初中英语期末工作总结及教学反思

初中英语期末工作总结及教学反思（精选14篇）

初中英语期末工作总结及教学反思 篇1

本学期担任87、89班的英语教学。87班学生课堂常规较好，学生的课堂上表现十分活跃，课堂气氛不错，在这一学期中，优生比较稳定。但部分学生课后的英语学习效果较差，已有小部分学生在英语学习上慢慢感觉吃力起来。89班学生英语学习两极分化严重，且课堂上不够积极活跃，有少数学生英语基础教差，且学习上不够积极主动，学习成绩一直处于中下。一学期已过，对这学期的教学工作总结反思如下：

一、本学期采取“一三六”课堂模式。通过一个学期的理论学习和实践操练，已能较好地将新的课堂模式运用到英语教学当中。大部分学生也在新的课堂模式下更全面的发展了自己。但课堂上，发言的机会总是偏向于更能表现的优生，未能很好的调动差生的课堂积极性，对差生的关注度不够。从成绩上来进行逆向分析，积极参与课堂的学生对知识掌握得更牢固；相反，课堂参与程度不高的学生学习成绩总不够理想。因此，在今后的教学工作中，应更好的关注后进生，让优生带后进生，想办法调动后进生的学习积极性。

二、习题的训练不够，到本学期最后一个月，教学进度有点赶。晚自习不准老师讲课后，练习总是不能及时的讲解，以先批改学科组长的，然后学科组长批改本组的模式，在执行中遇到了些问题。个别学科组长不能快速完成并给我面批，同时，部分学科组长不能及时批改组员的作业，没能及时跟我反馈信息，并在批改中帮助后进生，导致部分后进生不能及时的巩固当堂所学的知识。其次，课堂上有较少有练习课，且“一三六”练习课的上法还不够成熟，课堂容量不大，导致学生在解题速度、方法上没有得到足够的训练。因此，要加强学科组长的培训，让学科组长能在不影响自己学习的前提下在本组内发挥更大的作用。

三、单词的听写和课文的背诵没有落实到位。光课堂上的抽测及偶尔的听写没能很好地督促学生把单词记好。导致在期末复习时，学生单词的掌握是个大问题。且学生对英语课文的背诵不够重视，未能培养大多数同学好的英语学习习惯。下学期应从学期开始就抓紧单词的听写及课文的背诵。

本学期即将结束。我会吸取这学期教学工作过程中的经验和教训，在下学期将本职工作做得更好！

初中英语期末工作总结及教学反思 篇2

1. 课程改革的需求

新课程改革对教师提出了新的要求, 教师必须提高素质, 更新观念, 转变角色。“没有教师的积极参与, 改革就不能成功”。但就目前而言, 中学英语教育还处于一个“高投入, 低产出”的阶段。我国从20世纪90年代引入反思性教学, 进行了理论与实践的研究。反思性教学的提出和实施, 有利于教师看到教育实践中存在的有关问题, 并使解决问题成为可能。因此, 在新的《课程标准》出台过程中, 实施反思性教学成为一种驱动力。

2. 教师专业发展的要求。

美国学者波斯纳曾说:“没有反思的经验是狭隘的经验。”他提出了经典的关于教师成长的公式:教师成长=经验+反思。就目前英语教学, 许多英语教师没有寻觅到有效的教学途径, 没有找到有效的应对和管理课堂方法的策略。反思性教学作为一种全新的教学方式, 它要求教师批判地审视、分析自己的教学, 同时对教学行为进行反思, 这与教师专业成长对教师的要求是一致的。因此, 为了提高教学效率, 提高学生的语言综合能力, 英语课堂教学需要开展反思教学。

3. 学生全面发展的需求。

新课改要求基础英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。英语课程强调关注每个学生的情感发展, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们建立学习成就感和信心, 从而培养创新精神。传统的教学设计重视知识的传递, 忽略学生的情感交流和语言技能的训练。反思性教学有助于从学生的角度实施英语教学, 教师在教学中注重教学设计的反思, 在此基础上对不足之处进行改正和提高。这样, 不仅能带来教学质量的提高, 还促进了学生的全面发展。

二、反思性教学的定义

“反思”一词源于哲学, 本指思维, 即反思性思维。威廉·杜拉姆在《思维的革命》书中指出:“假如一个人掌握了思维的力量, 那么他就会加速成功的频率。”学者们对反思性教学的定义有着不同的看法, Cruickshank和Applegate把反思性教学定义为:“教师在课堂教学中所发生的事情的思考和教师为了达到教学目的而采取的其他教学方式的思考。”1994年, 美国学者维拉 (Villar) 认为:“反思性教学是指教师通过逻辑、分析判断以及审慎态度对教学进行批判分析。”1992年, 美国学者布鲁巴赫 (Brubacher) 指出:“反思性教学包括在实践中反思、对教学实践反思以及为了教学实践反思三个方面。”我国学者熊川武教授分析了以上观点, 把反思性教学定义为:反思教学是指“教学主题借助于行动研究, 不断探究与解决自身, 教学目的以及教学工具等等方面的问题, 把‘学会教学’与‘学会学习’有机结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己努力成为学者型教师的过程”。

三、反思性教学在英语课堂中主要从以下几个方面进行反思

1. 教学理念的反思。

教学理念是教师经过一定的教学实践逐渐建立起来的。教师的教学理念不同, 因而教学实践也处于不断变化中。在英语教学中, 任何一名教师都要完成一系列的教学任务, 在完成任务的过程中, 教师的教学理念也在不断形成。因此, 教师要经常反思自己的教学理念, 不断完善教学与更新教学理念, 反思性教学在教学理念上有着至关重要的作用。

2. 教学目标的反思。

教学目标是每节课的教学方向, 是影响课堂教学的关键因素之一, 它不是由教师在教案上随意编写的。教师应根据课堂教学的过程和效果, 对自己制定的目标反思如下: (1) 是否符合新课程目标要求。 (2) 是否按照学生的特点和能力制定、调整教学目标。 (3) 是否表述明确。 (4) 学生能否实现自己制定的目标。

3. 教学内容的反思。

在课堂教学中, 教学内容主要指教科书的内容, 但又不是静态地呈现教科书, 而是教师对教科书“二次开发”, 将教科书的内容灵活地展现出来。

4. 教学方式的反思。

教学方式是教学活动不可缺少的一部分, 它直接关系到教学活动的效率。选择有效的教学方法运用于相应的教学活动中, 形成先进的教学方式, 有助于提高教学活动效率, 确保教学目的的达成, 还能使教学活动满足学生的个性化要求, 促进学生发展。

四、反思性教学中存在的问题

初中英语反思性教学中存在的问题主要表现在以下几个方面:

1. 教师主体上存在的问题。

第一, 中学英语教师在反思性教学观念上存在一些问题。大多数英语教师对反思性教学的认识存在片面性, 教师的反思性教学只停留在表面的反思认识, 如教学备课, 听课记录反思, 教学日记等, 真正的教学价值没有体现出来。课堂教学活动应该满足主客体的需求, 尤其是学生主体的需求, 促进学生的全面发展。第二, 大多数教师的实际教学并没有与反思性教学相结合。在实际英语课堂中, 大多数教师有反思性教学的相关概念, 但付诸行动的只有很少一部分。部分老教师认为反思教学是多余的, 他们有着守旧的教学方法, 只有规定的课后日记、案例纂写、参加规定的教研活动等, 教师主体上参与反思的内在动力明显不足。

2. 中学英语教师的教学环境、培训机制等外部环境干扰了反思性教学。

反思性教学的良好实施需要制度环境保障。然而, 在应试教育下, 一些教师的课业繁重, 每天忙于备课、上课和考试测试。一些英语教师每天处于题海中, 认为只有多做英语题成绩才会提高。有的教师同时担任班主任工作, 在这种情况下身心疲惫, 斗志丧失, 时间和精力明显不足。这种教育机制对教师的考核有着一定的限制, 因此教师投入反思性教学显然力不从心。

3. 社会层面对反思性教学的影响。

首先, 不同学校类别的英语教师在教学环境下的反思存在着显著差别。具体表现为个体的社会出身、所处的社会阶层与个体反思的深度、广度与效度有着极深的关系。如重点中学英语的教师在教学反思上优于非重点的中学教师。其次, 反思性教学的实施并不只是教学个体在学校里进行的孤立行为, 还与社会有着密切的联系。

综上所述, 反思性教学的推行受到教学主体、教育环境和社会因素的影响。

五、反思性教学的相关对策

通过以上分析, 笔者认为新课改下的中学英语教师反思性教学有些欠缺, 为了更好地促进英语教师进行反思, 特提以下建议:

1. 提高中学英语教师对反思内涵的深刻理解, 提高反思策略的运用能力。

教师在实施反思性教学时, 可以分为三方面的反思———课前、课中、课后。课前反思是教师拟订教学计划并预测课堂教学情况, 在教学活动开始前可以考虑:这节英语课的教学价值在哪?要实现什么目标?遇到突发问题时该如何应对, 等等。课中的反思是指在教学过程中批判地反思自己的教学行为, 教师的教学对象是学生, 教学效果的好坏可以通过学生的反应表现出来。课后反思是指教师对自己的教学行为进行回顾和思考, 这节课上得怎么样, 教学中出现了什么教学情况, 等等, 都需要教师进行反思。

2. 良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的。

教师开展反思性教学虽然靠自己的主体能动性, 但作为学校, 创建健全的相关制度也是非常必要的。教师的反思离不开与同事之间的交流, 同时需要有经验的老教师指导与帮助。学校可以定期开展公开巡视课、观摩课等, 选拔优秀的公开课和示范课, 让教师在交流和讨论中进行反思教学, 养成善于反思的好习惯。同时学校可以组织教师进行自我评价、学生评价和同事评价, 让教师从各个方面系统地获得自己反思性教学情况的反馈信息。

3. 学校领导要有意识地将反思性教学思想透过教师培训传递给教师, 增强教师的反思意识。

有效地实施反思性教学, 除了教师的自主性和自觉性以外, 还需要社会提供相应的物质支持, 例如教学录像。教学录像能全方位地反映出教师在本节课的表现, 但由于相关地区资源匮乏、经费较少, 很多学校都没有这些器材。教育部门要合理地安排教育经费, 让普通中学和重点中学的教育经费相平衡, 公平地促进教师进行教学反思。

六、结论

靳玉乐教授认为, “教师教学反思不能理解为简单的事件回顾, 而是一个复杂的过程, 是反省、思考、探索教学过程中存在的一系列问题, 是非常重要的”。笔者主要针对初中英语教师反思性教学进行研究, 有利于初中英语教师丰富专业基础理论, 促进专业发展。一方面, 反思性教学有利于拓展教师专业发展的领域, 是提高教师素质的有效途径。另一方面, 通过反思, 教师改善自己的教学方案, 改善教学行为, 提高教学水平, 同时可以逐渐形成自己对教学的独特见解, 形成自己独特的教学方法, 为实现教育公平和学生的全面发展提供新的途径。

摘要：反思性教学是近年来备受初中英语教师欢迎的一种教学方法。由于我国基础英语教育费时低效, 英语课堂面临着诸多挑战。反思性教学是以教师为主体而开展的教学活动, 通过反思发现问题, 从而改善教学方法, 提高教学效率和水平。本文以初中英语课堂为主体, 分析英语课堂中教师的反思情况, 并对反思教学中存在的问题提出改进策略, 供初中英语教师参考。

关键词：反思性教学,英语教学,问题,策略

参考文献

[1]靳玉乐.反思教学[M].成都:四川教育出版社, 2006.

[2]约翰.杜威.姜文闪, 译.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版, 1984.

[3]皮连生.教学设计—心理学理论基础与技术[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:北京教育科学出版, 2004.

[6]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京:北京教学科学出版, 2007.

[7]Jack C.Richards&Charles Lockhart.Reflective Teaching in second language classrooms[M].2000.

[8]Schon D (1983) .The reflective practitioner[M].new York:Basic Bookstore, 1983.

[9]Gerald M.Nosich. (2000, July) .Learning to Think Things Through—A guide to Critical Thinking Across the Curriculum.Prentice Hall.

初中英语教学反思及对策 篇3

关键词 初中英语；教学反思

在当今飞速发展的时代，教师教学也在与时俱进，不断更新。新的教学思路带来了教科书的改变，教科书的改变又促使教师的教学方法发生变化；新课程知识的培训，提升了教师的理论水平，促使教师运用新方法，探索新思路，不断向学者教师转变，从而促进了课堂教学效率的提高。然而，在这些表象下，当前的初中英语课堂教学依然存在着不少问题，制约着教学效率的提高。如何更好地提高课堂教学效率，本文通过分析目前初中英语教学中存在的问题，结合个案研究，进行反思与分析，进而提出对策思考。

1 初中英语教学存在的主要问题

1.1 教学资源利用不当，“减负”无法实施。

在此，以课后作业的布置为例：英语课程一般除了教科书外，还会有两本练习册（或报纸等辅导资料），于是，教师授课结束后，基本会让同学课下抄写单词和短语，同时完成练习册的练习题等，英语作业量如此之大，并且几乎天天照旧，加之其他科目的作业，学生如何“减负”？

大量的作业导致学生休息时间不足，甚至课外活动时间也拿着书本在教师外做作业，长此以往导致恶性循环，学生的身心健康和学业成绩都受到了影响。并且，如此多的作业挤占了学生本该用来复习的时间，既增加了学生的负担，也增加了教师批改作业的时间，其根源在于教师没有合理利用教学资源。

某集团学校针对这一问题，在英语课堂上把部分作业内容融入进来，即把作业中抄写单词的环节，在课上讲解单词、短语、语法时，让学生边读边抄在练习本上。这样，即使不抄写三遍也能减少学生课下的抄写量，课堂上有限的时间使用效率也得到提高。另外，教师可将练习册中部分有代表性的习题作为讲解的实例，并且尽量在课堂上完成作文写作的内容，减少英语作文作业。这样，就达到了高效率利用教学资源的良好效果，也真正减轻了学生的负担，提高了学生的学业成绩，实现了真正的“减负”。

1.2 以学生为中心，注重学生的主动参与。

“尊重学生主体地位”的理念已逐渐被广大教师所接受并贯彻，这也是教育学的基本要求，在实际教学中，表现为以学生为中心，注重学生的主动参与。但在一些教师的课堂教学时，会出现教师写板书时，学生只是等着老师把内容写完；少数学生参与课堂教学时，其他学生只是在听，没有参与进来；教室后几排的学生很少得到教师的注意。

这些现象是比较普遍的，同时也说明教师并没有真正做到以学生为中心，也并没有让所有学生参与到活动中来。教师是教学的主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师才能刚好的发挥作用。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。

案例中的集团学校在解决这一问题方面上，从以下几点着手：第一，教师在书写板书的同时，要求学生跟读、抄写新词、例句或者语法结构等；第二，部分学生参与课堂活动时，要求其他学生写下听到的相关信息；第三，教师主动去教师后边走动或站在教室中间上课，以及隔段时间让前后同学轮换座位。这些细节的改变就真正实现了“以学生为中心”的理念。

总之，除了上述三个主要英语教学问题外，还有一些其它的细节问题，如：大部分同学都觉得使用英语对他们来说不现实；学生词汇量窄小，单词拼写能力差；学生语法概念淡薄，英语表达能力差；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心；学生语音语调知识掌握不好，拼读和口头表达能力差。这些又都可以总结为三个方面的问题：第一，认识不够，目的不明。第二，信心不足，兴趣不浓。第三，方法不对，基础不牢。针对众多的问题，下文将具体探讨提高英语教学水平的对策。

2 初中英语教学的对策探讨

2.1 注重学习方法的教学设计。教师在教学中经常发现，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，也就成了教学设计的重要内容。对于初中的学生来说，也即多指导他们养成好的学习习惯。具体有以下几点：

2.1.1 帮助学生进行自我分析。如指出学习的薄弱环节，通过一些专门练习使得到提高，学会通过体会学习乐趣、自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心，从心理上给予自己能力的肯定。

2.1.2 帮助学生找到最佳学习记忆状态。让学生在早上或者是睡觉前，把刚刚学到的新单词大声读一读或者默默的在心里想一想，比较一下效果，如果第二天能记得昨天所学单词及用法，那么就找准了各自的最佳状态。

2.1.3 介绍一些记忆单词的方法，帮助学生轻松记单词，比如以旧变新，构词法等。

2.1.4 坚持日常的综合练习。每天选少量不同的题型，主要是选择题、阅读、听力，让学生在一定时间内完成。

教学方法方面的教学设计从以上四方面入手，可以改变学生的学习方法，以提高学生学习的兴趣和效率。

2.2 灵活运用教学资源，提高课堂效率。英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。教师也要努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者认为对教学资源的运用，可以从以下几方面着手：

2.2.1科学安排教科书内容。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精讲文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

2.2.2学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。

2.2.3练习应该选做，太肤浅或太深奥的练习都可以去掉，还可以用自己设计的练习题替换原有的习题。

3 总结

英语教学是一个不断探索、不断实践、不断改进、不断创新的过程，只要教师经常发现问题、总结问题、解决问题，不断反思，重视学生的主体意识，就能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学成绩。

参考文献

[1] 陈翀. 提高初中科学课堂教学效率的探索与实践[J]. 吉林教育， 2010，（02）

[2]卢蓉. 让兴趣为英语学习插上翅膀[J]. 吉林教育， 2010，（02）

初中英语期末工作总结及教学反思 篇4

良田小学

李永平

七月盛夏，万物葱茏，瓜果飘香，随着评卷工作的结束，一学期的教学工作已划上一个阶段性的句号。一口气看完五、六年级的英语期末评卷，心里喜忧参半，既有学生取得进步的祝福与喜悦，也有学生测试失误的愧疚与担忧，总结过去是为了更好地开创未来，下面，结合本学期的期末评价情况，对今后提高本人的英语教学水平作几点思考。

一、2013年春季学期小学五、六年级英语期终评价卷面分析。两个年级的期末考卷都分为听力和笔试两部分，题型包含有选择题、填空题、匹配题、填表题和判断题等等，在分值分配上，五年级听力部分为４０分，笔试部分为６０分，六年级听力部分为30分，笔试部分为70分。六年级英语试卷首次出现了小习作题，分值为5分。

（一）听力部分：

1、五年级的听力部分主要考查学生对单词、短语和简单英文句子的听辩能力，本部分失分率较小，得满分的学生较多，得分集中在32分至38分之间。

2、六年级的听力部分主要考查学生对常用短语、简单英文对话和短文的听辩能力，本部分失分率一般，得满分的学生不少，得分集中在20分至26分之间，失分主要集中在第二大题，该题要求学生听问句选答语，许多学生由于平时缺乏训练导致做出了错误的选择。

（二）笔试部分：

１、五年级笔试部分主要考查学生对英文单词的识记能力、混乱英文单词的排词连句和书写能力、英文句子的固定搭配和简单的英文日常用语。本部分失分明显，失分主要集中在第九、十题，看图填空题和阅读题，第九题由于学生没有注意时态导致单词的形式变化没有写对，第十题由于学生不理解短文内容无法对英文句子的对错作出正确的判断。

2、六年级笔试部分考查的项目与五年级相差不大，只是增加了小习作。本部分失分率极大，失分主要集中在词性变化、短文阅读理解和小习作三方面。其中小习作几乎全部丢分，其实它是六年级上册学过的，由于学生没有认真识记，加上其中的单词比较生僻，导致无法写出相应正确的英文句子。在今后的教学中，笔者将在上述薄弱环节对学生进行强化训练。

二、努力探究提高小学英语教学水平的途径与方法。

通过本学期小学英语期终评价情况，结合农村小学开设英语课的种种困难，本人将在今后的英语教学中从以下几点努力：

1、努力学习关于小学英语教学的理论书籍，认真研读现行小学英语英语教学大纲，严格遵照教学目标中对小学英语教学两个级别的要求，对学生进行听、说、读、写的综合训练。

2、努力为学生创设学习英语的语言环境。在农村，学生接触英语的面相对比较狭窄，在教学中，我将充分使用磁带、ＶＣＤ、ＤＶＤ和ＴＶ等教学设备创设英语语境，提高学生学习英语的兴趣和效率。

3、改变教学模式，激发学生的兴趣。在课堂教学中，要大力推广师生、生生互动模式，加强沟通及时地掌握学生的学习动态，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且是学生学习知识技能的行之有效的方法；在英语教学中，要根据小学生活泼好奇好学、模仿力强、爱唱好动的特点，通过设置各种丰富的情景、营造愉快的气氛、注意教学的深度和趣味性，灵活多变地教学，使他们享受到学习英语的乐趣；还应当通过开展丰富多彩的英语 课外活动，积极创造英语学习氛围。同时，要积极主动的做好与家长沟通交流的工作，让他们为孩子创造良好的英语学习环境。这样，通过学习和家长的共同努力，激发小孩学习英语的积极性，培养他们的兴趣。

4、以人为本、因材施教。教师以指导者的身份参与学生的学习活动，尊重每一个学生，让他们主动性得以充分发挥，从而积极参与到英语学习活动中来，根据学生接受能力的不同而设置不同的学习任务，让他们在循序渐进的英语学习中不断提高自己的英语水平，最后达到整体提高的教学目的。

英语期末教学反思 篇5

一、课后反思。

作为一名老老师，在教学中有经验也有不足之处，。所以我就在教学之后针对教学的具体情况和学生的课堂反应，写出教学总结，并且有意识的反思自己本节课的不足之处，以及有时对学生说错的话语。有了及时的思想总结，我就会在以后的备课和教学中避免再犯同样的错误，。而且由于我及时的调整自己的教学，和对不同学生的关注，使每个学生感觉到我对她们的爱心和期望，更加激发了孩子学习英语的兴趣。事实证明及时的课后反思使我获益处颇多。所以尝到了课后反思甜头的我，会继续坚持下去的。

二、激发学生学习兴趣。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的`同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

三、注重听、说、读、写全面发展。

英语期末考试教学反思 篇6

学生失分最多的是听力部分第五题“听音写数字”，连续十个，往往是中间一个没听清引起连环错误。其次是笔试部分第一题“按从小到大的顺序重新排列下面的数词，并将它们依次抄写在四线三格里”，分不清“twelve”和“twenty”,“three”和“thirteen”者居多，还有少数学生没读清题意，只是抄写单词，忘了排序，有一名学生居然把“twenty”中每个字母排序成“enttwy”,令人费解。失分第三多的是最后一题“选择答句”，尽管平时对答如流，关键时刻失分，还是说明学生认读句子的能力有待加强。还有极少数学生仍然不能读懂题意，比如应选择序号A或B,他偏偏写1,2,3,该听音标号，他偏偏打√或×,还有一名平时学习很好的孩子不知何故头脑发晕，甚至把笔试第四题完全空掉不写，令人惋惜不已。

总之，大部分学生对二十六个字母的读音和规范书写，对颜色类单词、语音课单词、基本句型等掌握得还是不错的，暴露出的问题有：一，听音写数词要加强训练；二，相像单词和句子要加强辨认和理解，学生学英语不过一年，听说能力就超过了读写能力，往后还有三年时光，小学生英语读写能力的培养是摆在我面前的一个严峻的课题。

初中英语课堂阅读教学的反思 篇7

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

初中英语期末工作总结及教学反思 篇8

关键词：初中英语；口语训练；氛围；自信

新课标倡导全面发展学生的语言素质，然而实际教学中，忽视“说”的训练的教学态势令人担心令人忧。

总体来说，英语教学中的主要弊端是讲解语言点、语法知识为主，以灌输为主要形式，忽视学生的口语训练，长期以来的灌输教学，导致学生的口语教学的困乏，学生“哑巴”英语普遍存在。导致哑巴英语的主要原因有以下几个方面：

一、健全口语考试制度

初中阶段，口语考试只有在初三的第二学期的4月份进行，考试分值口语只有10分，听力20分，就是这10分的中考口语考试，多在自己学校举行，且不说一些学生的口语成绩差，自己不敢进考场，而让班级成绩优秀的学生“替考”，而出现“作弊”的现象，单就三年一考的10分的口语来说，分数占英语总分值不到7%，于是，在平时教学中，教师不重视，学生不当回事，“说”英语成为学生的“奢侈”。

再者，由于口语的忽略，在学习和生活中，学生用英语进行口头交流或做事的机会减少，导致学生对“说”英语抱着无所谓的态度，有的甚至拒绝开口“说”英语，导致“哑巴”英语、“聋子”英语现象的普遍存在。

二、增大口语的实践力度

一位老师上课，执教内容是8下Unit 3 Comic strip& Welcome to the unit，执教老师采用传统的英语课堂，从头到尾都在灌输：先进行导入部分的教学，先带领学生学习电脑部件的名称——main unit，screen，mouse，keyboard，再让学生看图片，将这些名词和电脑部件有机对号入座，从而记住电脑主要部件的名词；然后，再和学生一起看B部分的对话，带读、自由读；对于卡通对话，更是走形式地看一遍，背诵是“法宝”……

毋庸置疑，这样的教学，教师沿袭“灌输”和“一言堂”，学生被动听、死记硬背，缺少语言的训练和实践。

为了强化学生的口语训练，应加大口语练习的力度，如对于电脑的作用的对话教学，应走出教单词unit，screen，mouse等，再让学生记住短语look like，send and receive emails，search for information等，再强调句型What do you usually use your computer for？I usually use it to search for information. How do you use your computer for this？等的做法，应合理设计口语训练的任务，增加语言实践量。

对于卡通对话，更应该根据对话内容，注重口语的表达，进行pair work活动，进行act表演，为学生提供练习口语的机会。再者，教师也应该采用激励的方式，给学生说英语、用英语的“冲动”，注重纠错艺术，让学生轻松自如、畅所欲言，提高参与的热情，语言的运用量也自然提高。

三、创设“说”英语的环境

走进我们的英语课堂，教师用汉语讲课、学生问问题、回答问题也用汉语，课内外缺少使用英语的环境，然而，语言的学习离不开语言的环境，学生不用为购物、旅游等生活化的话题而想尽一切办法、绞尽脑汁去“说”英语、“用”英语。众所周知，英国人在请教他人问题时，对方总会说“Give me a context”（给我一个情境）。为此，英语教学中，教师应善于创设说英语的氛围、用英语的

情境。

如布置一个英语角、设计英语园地，在墙上贴上No pains，no gains等激励性的谚语。

在课堂教学中，教师应巧妙利用情境、任务等方法，精心创设“说”英语的环境，让学生在情境中使用英语。如学习online tour时，教师可以呈现一些电视节目的图片，与学生一起谈论喜爱的电视节目，如Do you like watching TV？What channel do you like best？What do you use to change the channel？电视、电脑等的话题是学生喜闻乐见的话题，也是学生热衷的话题，学生会有话可说，乐在其中。

在学习8下Unit 3 Welcome to the unit时，避免纯粹教单词——电脑部件的四个名词而使英语教学枯燥乏味，而通过创设语境：Simons cousin wants to learn more about the different parts of a computer. Can you name the parts of the computer？而谈论电脑的主要部件，再适当补充monitor，CD-ROM，hard disk等，扩展电脑部件的英语名称，再通过What is the mouse used for？等谈论电脑部件的作用，改变了枯燥教学四个单词的教学套路，使单调的教学丰富、活跃，构建学生动起来的有效课堂。

初中英语口语教学中，除了口语中考考试制度的不健全，口语训练的力度不够大，缺乏口语交际的情境外，应注意学生自信心的不足、开口习惯的养成，应注重教学方法的选用，口语交际的情境的创设，加大口语交际力度，培养自信心、提高口语交际能力，力避哑巴英语态势的蔓延和扩大，让学生开口说英语成为

习惯。

参考文献：

[1]许若峰.关于初中英语听与说教学的探讨[J].校园英语：教研版，2012（10）.

[2]顾如.浅议初中英语“说”的训练策略[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（11）.

三年级英语期末教学反思 篇9

本次试题着重考查学生运用英语的能力，比较切合学生的实际，激发了学生答题的积极性，提高了学生自信心。从整体上来说，凸现了新课改的精神。既注重了基础知识的考查，以督促孩子学好课本知识为主，又侧重培养了学生运用所学语言在特定的语境中进行交际能力，以下针对三年级全体学生的成绩进行分析。

二、学生总体情况

三年组总共2个班级，参加考试44人。

三、试卷答题情况分析

试卷满分为100分，限时60分钟，包括听力和笔试两大部分。

听力部分：

从考生的答卷中，我们发现听力的第一、二题得分较高，它考查了学生对于英语单词的听音能力，除极少数学生不能区别单词准确的读音外，大多数学生答得较好。第三题，听句子，圈出你听到的信息。这道题得分率很高，学生对单词与句子之间的联系完成的很认真。第四题，听音，判断对错。这道题中其实都是对单词的巩固，得分率高。第五题，听音，完成下列句子。少数学生是边听边做，缺乏对所听信息进行分析加工的能力，不会抓关键词和有用信息。

笔试部分：

第六题是笔试题，单词与图片连线。此题考查学生本学期学习的单词掌握的能力，尽管平时对单词的抄写、背诵都有一定的训练，但是仍有少数学生因此而丢分，非常遗憾没有得到满分。第七题看图写单词，很多学生都能答满分，这跟我们平时训练是分不开的。第八题看图选择正确答案。平时加大学生对于基本功的掌握，这道题答的比较好。第九题句子与对应的图片连线。句型都是本册书出现的重点句型，出题者也很细心地结合课文，让学生做出选择，既考查了阅读句子的能力，也考查了学生对重点知识的掌握情况，本题得分率高。第十题数字排序，有个别学生对数字掌握的不好。多数学生能很好的完成此题，并得到了满分。第十一题，阅读理解，多数学生能够独自阅读完成，并得到满分，少数基础较差的学生仍然有一定的困难。第十二题，根据情景选择合适的句子。由于平时注重情景练习，学生得分很高。第十三题，根据对话内容重新排列顺序。这是书中出现的对话，而且比较简单，得分高。只有少数孩子有问题，他们是阅读不够仔细，不能认真完成。

四、不足

本次考试不足的地方有以下几点：

1.平时练习不扎实。在平时的训练过程中我们应该扎扎实实，一步一个脚印，考试时就不至于措手不及。卷面出现的听音，应该达到100%的正确率，可是我们还没有做到;在听音完成句子及听音判断中我们也应该达到更高的正确率，因为在平时的课堂中我们都有抽出一部分时间练习。以后还得继续巩固，做到每个同学都有收获。

2、听、说、读、写基本内容掌握不牢固。在三年级英语训练目标中，听、说、读、写应该贯穿全部，在起初的学习过程中我们达到了四个内容基本统一，可是越到期末就越没有时间把他们的关系处理好，所以以后我们要及时做到四个基本原则相互统一，按时督导，及时检查。

3、题型练习得少。本次试卷中有一道数字排序题，学生第一次见到就有点发懵，不知道什么意思，也不清楚该怎么回答，这就是暴露了我们平时训练的过程中教师不能把题型练习到，而在考试时弄的手忙脚乱。在以后的训练中，我们应该教会学生主动去学习，在考试中以不变应万变。

五、改进措施

1、进行大量的强化训练

俗话说：打下什么底，就是什么底。给学生一定的目标，能增进他们学习的动力。教学目标中我们把“写的能力”作为最基本、最重要的部分在平时的.课堂中展开，读熟重点句型这个环节，让学生有紧迫感，对待英语要认真。

2、循序渐进、抓常规课堂

功夫应下在平时。对于现在的孩子来说，突击复习远远不能满足考试的需要，也不能满足孩子们考高分的欲望。所以我们就应该把功夫下在平时的课堂上，每一节课都应该认真而有重点、难点，每一节都要有目的性，一个星期或者一个模块进行测试与总结，循序渐进的积累才能使学生有更大的发展空间。

3、提高备课质量

大量的练习与考试不是主要提高的方法，只有教师的素质上去了，才能使学生得到提高与发展。每一次的备课与上课都是一次深厚的自我剖析、自我反省的过程，学生能从教师的备课中找到重点，找到方向，使学生爱学、乐学，所以我们更应该珍惜备课的过程，把备课落实化。

4、制定细节、保证效果

七年级英语期末考试教学反思 篇10

一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。可是，我发现自从小学开始学习英语之后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、应对一些整体学生进行教学的态度误区。我对学生学习英语的要求严格，没有注意到学生的差异性，没有发现他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。吃不了的学生就会产生厌学情绪，产生两极分化现象过早出现。如2班的贾永琪、王少杰，1班的刘志超、杨龙飞等几位同学，由于基础等原因，就是对英语学习产生了一些负面影响。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的本事是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不一样的潜能，发展学生学英语的各方面本事。并且教师可根据不一样学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。课堂教学时，以学生为主体，尊重学生的个性，活动安排要紧扣教学目标，还要紧扣学生的学情，课堂上活动的设计必须要贴近学生的生活，要创设学生感兴趣的话题，学生的热情来源于浓厚的兴趣，学习语言的兴趣来源于习得语言技能的成功感.除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

初中英语教学反思 篇11

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

反思三、中学英语教师应有发展意识。

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思四、中学英语教师应有文化意识。

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思五、中学英语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

初中英语写作教学反思性研究 篇12

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。

初中英语期末工作总结及教学反思 篇13

中学英语在课堂教学模式上有极大的不同。如何帮助我校学生养成良好的学习方法，提高听课效率，尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们尽快适应初中教学，能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习英语的基本能力，是每一位英语教师值得认真研究的课题。

为了提高教师实践智慧这个目标，我们的讨论体现了从同事间的互助指导到注重纵向的理念引领，从侧重讨论式的案例教学到包含行为自省的全过程反思，关注个人已有经验课堂教学模式：课堂行为→关注新理念的课堂设计→关注学生收获的行为调整。联结这三类活动的是两次有引领的合作反思：（１）反思已有行为与新理念、新经验间的差距；（２）反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。在这样的多次往复中，完成更新理念、并向行为转移的两个飞跃。一学期来，我校全体英语教师在努力实践着自己的科研结果：复习——目标——导入——操练——总结——练习——拓展的教学模式。

随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中英语教师的我们，也利用各种机会到外地学习，培训，研讨，或上网搜索新的教学思路与模式。我们的目的很单纯—— 让全校学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。

对于我，一名中学英语教师，从教10年，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂教学模式，实施英语课堂有效教学。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。我的具体做法如下：

一，课堂有效教学的精致的导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要如下： 1，提问式—根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的感兴话题。

2，活动式—活动形式多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，其导入要导出英语学习的氛围。

3，回顾式—通过复习导入。但要导出“实效”及“趣味”。

学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。以上几种形式的导

入，在借助多媒体会更加生动。使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性。

二，课堂有效教学中英语词汇的教与学

学习英语令人头疼的，令人厌学的就是单词的记忆与大量词汇的运用。而没有词汇的大量输入，就不会有英语语言各种功能的输出。但如何才能有效地去掌握运用英语词汇呢？

1，统领教材，通晓新课标要求下的“四会”，“三会”类的词汇。非课标要求的词汇，能减不增或只认不写。

2，教会学生拼读音标，学生就可以自读单词，我为学生指出个别发音的误区，利用录音给学生纯正的语音。这种“授之以渔”的方法为课堂有效教学立了汗马功劳。

3,多种形式，巧记，活用单词。比如“词根”，“联系”，“归类”等方法，会多记重现很多词汇。另外对于词汇学习更重要的是“学了就用”，“词不离不句，句不离篇”。

我认为，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

三，课堂有效教学中采用合作学习

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。合作学习就是很好的途径，它的基本特征就是小组目标，个体责任感，相互信赖，成功机会均，互动，合作技能等。

我的课堂在合作学习上因教学内容，学生现状而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容。具体如下：

1，探究规律时，比如某个词的用法归纳时。

2，需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话时。以便于提高大量的听说训练。

3，学生认知发生冲突时，比如在做阅读理解，各个观点不统一时。4，疑难困惑时，比如研讨“现在完成时与一般过去时” 的细微差别时。5，欲罢不能，意犹未尽时，比如学习关于“UFO”有关内容时，我问“Do you believe there are UFOs in the universe?”时，形成了“信，不信，很难说”三种对立。

通过“合作学习”，我反思到：合作学习可以在课内，也可以在课外，合作的任务可以是短期的，也可以是长期的。老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。

通过有效教学的“精致的导入”，“英语词汇高效的掌握”和综合能力都得到

训练的“合作学习”在以学为主体，使得课堂充满了生机，参与的学生增长了，英语能力提高了。但也在具体的实施中碰到了各种难题。比如：45 分钟课堂，有时小组活动学习进行不完；个别纪律差的学生借合作学习时玩；有时感到课程资源不足等等。因此我的反思如下：

1，有效教学的前提条件是教师要了解学生。教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

2，有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

3，有效教学的评价是促进学生的发展与进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。

4，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

5,尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行

教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

总之，讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。

初中英语期末工作总结及教学反思 篇14

一、教学目标：

1.语言知识目标：

1)能掌握以下单词： shake, milk shake, blender, turn on, peel, pour, yogurt, honey, watermelon, spoon, pot, add, finally, salt 2)能掌握以下句型： ① ─How do you make a banana milk shake? ─First, peel the bananas„ ② ─How many bananas do we need? ─We need three bananas.③ ─How much yogurt do we need? ─We need one cup of yogurt.2.能力目标：

1）能了解以下语法：掌握用how much 和how many对事物的数量提问。2)学会描述做一些常见食物的过程，并能正确地运用表示顺序的词汇。3.情感态度价值观目标：

1).通过制作食物的介绍, 培养学生的实际生活能力, 了解生活知识, 增长生活阅历, 培养实践操作能力和动手能力。

2).通过食物制作过程的介绍, 让学生认识到劳动成果的来之不易, 使之懂得不能浪费食物, 珍惜他人的劳动成果。

二、教学重难点 how much与how many

三、教学过程

一)、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake.Would you like some?学生抢着回答“yes”时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二)、教学make a banana milk shake

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请

一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六)、Summary对本节课进行小结 七)、Homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。教学反思

1、巧妙导入。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

2、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，我大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

3、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。