初中英语课堂反思范文

初中英语课堂反思范文（精选8篇）

初中英语课堂反思范文 篇1

初中美术课堂教学反思范文

初中美术课重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践潜力，教师要用心为学生创设好的学习环境，透过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。下面来看初中美术课堂教学反思范文。

初中美术教学反思精选(一)：

担任美术教学工作已经有几年的时间了，经常有不同学科的教师羡慕地跟我说：“你们的美术课上啦，学生上课用心性很高，上课简单，课堂活跃，想怎样上就怎样上”。“哎!”我想想，如果真如他们所说的那样就好了。

上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一向在思考，如何来调动他们的用心性，让课堂既活泼又生动呢?在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，持续课堂资料的新鲜感例。如在上第六课《和平鸽》一课的时候，我让学生找跟和平、和平鸽相关的资料，收集一些具有代表性的招贴画如：《和平之人》、《不这是胜利》等，并结合2008年世界各国运动员参加中国奥运会，让他们做课堂的主人，展开教学。这样一来大大激发了学生们的学习的兴趣。

初中美术课重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践潜力，教师要用心为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅仅很难培养学生的创造精神和实践潜力。教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的学习，对多年的美术教学进行反思，我发现自己有以下优缺点。

1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造必须的文化情境，使学生透过美术学习加深对文化和历史的认识。在上第四课《梅竹精神》一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的基础知识、名家名作以及他们的历史背景。学生像听故事一样，慢慢吸收我说讲的故事。让他们了解文化，了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。

2、做为教师的我，没能很好地将美术与其他学科联系起来，培养他们的综合思维潜力，知识延展的还不够，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方面知识的学习，让美术课成为他们学习知识的又一阵地。

3、我在上课的时候，比较重视教学手段，如电影、录像、范画、故事，游戏和音乐等方式引导学生，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚兴趣。

4、在课堂上我注重主角互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务，这样的错觉。让他们感受到，上美术是一种享受，自己才是这节课的主角，让他们在那里充分发挥自己的才能。并让他们把所学知识和实际生活联系起来，使他们在理解知识的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。

5、做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是期望得到肯定，作为教师首先要对学生用心参与的态度表示赞赏，并对每位学生做出合理的评价，让他们感受到在美术课上的平等和每个人的价值。

最后作为一名美术教师，我要更努力的做好以上几点。为我成为一名出色的教师打好基础!新课改倡导的美术教学，即要重视对学生艺术的感受潜力、表现力和创造力的培养。还要注重更多地与基他学科相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式。和让学生在自主学习的教学组织形式和宽松的氛围中感受。

初中美术教学反思精选(二)：

美术的情感普通高中艺术课程标准(实验)前言中明确指出“艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。

但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢?在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。

一、心灵的沟通——创设师生愉快交流的学习氛围

高中学生的学习是非常紧张的，学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是高考项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。要达到这一目的，我尝试了以下几种方法。

1、角色互换，拉近师生距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

例：上《现代建筑》课时，我先布置学生课前预习，了解一些世界著名建筑，课上要求大家谈谈自己身边的建筑，大到城市规划，小到自家的装修，由于运用了谈话形式，再加上大家感觉话题很亲切，课堂发言非常积极。通过讨论，学生很快就从中感受到了那些著名建筑所表现的美，感觉到了建筑师的伟大。在整堂课中，教师不用费力的介绍为什么这建筑美与不美，学生就能体会到美之所在。

2、合理评价，获得学生信赖学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的.评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在泥塑课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方;也可以讨论下一堂课怎么上;自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

二、心灵的沟通——架设学生和作品之间的桥梁

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”

所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。

1、观赏电影，领悟情感。

电影对学生具有很强的吸引力。对于高中生来说，他们能够理解电影中所要表达的深层次含义。通过电影他们能够更快的感受到主人公的情感历程，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。

比如：学习《现代主义绘画》，这课中涉及到的现代绘画更多的表达的是一种个体的感受，画家一种情绪或想法，感情很强烈，但用言语表达时总感到比较苍白。我就给学生播放电影《毕加索的奇妙旅行》，这部片子用喜剧的手法向学生阐述了毕加索的一生。看过电影后，学生对毕加索这个人，他为什么在不同时期有不同的绘画风格都有了深刻体会，不但能理解，还有了自己的主观感受。

2、音乐欣赏，体验情感。

常言道音乐是最情感的艺术。音乐和美术是姐妹学科，在表情达意方面有着许多相同之处。有时用语言难以表达的情感，可以通过音乐来得到宣泄。因而，我经常把音乐引入课堂，通过边听音乐、边欣赏绘画来提高学生对作品情感内涵表达的感受。

比如，在欣赏凡高的《麦田上的乌鸦》这张作品时，我配上巴赫的大提琴组曲片段，大提琴的低吟衬托出了绘画作品中所要表达的悲凉、绝望的情绪，一下子就抓住了学生的心，学生感受到了凡高作画时“黑色的”心情。

美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生，这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会，愿同行们一起探讨。

初中美术教学反思精选(三)：

对提高初中美术课堂教学质量的几点思考，从几方面谈谈对提高当前美术课堂教学质量的一些看法。

一.不断提升教师的综合素质，为提高课堂教学质量注入强劲的活力。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。教师是提高课堂教学质量的最关键因素。那么该如何全面提升教师的综合素质?

首先，加强理论学习。强化理论学习意识，自觉掌握先进的教育理论，是提高教师综合素质的关键。因为，实践呼唤理论，理论是行动的先导。没有理论指导的实践容易盲目，容易囿于经验，常常失之肤浅。美术教师务必在意识上解决问题，要有学习相关理论知识的意识，要加强现代教育教学理论的学习，全面了解美术课程标准，让美术教育的培养目标了然于胸。另一方面，理论需要实践的支撑，在实践中丰富、完善。所以，要有实际行动，要有行动计划，在学中做，在做中学。只有这样才能提高美术教师的理论水平和实践潜力，才能真正站在培养适应未来需要的人才这一高度，组织丰富多彩的、充满活力的、高效的美术教学活动。

其次，提高专业素质。美术教师在专业技能上不能满足现状，要不断提高自己的专业知识和专业技能水平，不断掌握新的美术知识和技能，在教学时才能得心应手。此外，美术教师还就应加强教学基本功的训练，要多看、多学、多实践、多总结，勤于反思、善于反思。要掌握先进的教学技术，施展娴熟的教学技能，才能全面提高美术课堂教学活动的质量。

第三，完善自己的人品和职业道德修养。此刻的学生对老师的为人和工作态度要求很高，他们期盼着热情开朗的、幽默风趣的、温和善良的、宽容大度的、严肃认真的、尊重学生的、可亲可敬的、能够信赖的、有耐心和职责心的好老师。只有做学生喜欢的好老师，学生才可能会喜欢上美术课，也才能有效提高美术课堂的教学质量。

二.从各种方法渠道中加强情感、态度与价值观的教育，让更多学生明确学习美术的目的和重视上美术课。

美术对陶冶学生情操，提高学生美术素养，培养学生创新精神和实践潜力，促进学生全面和谐发展具有十分重要的作用。但现实中美术学科一向以来都是被当做“副科”看待，再加上家长的不重视而导致学生的更不重视。在大多数学生的眼中，美术科不像语文、数学等考试科目那么重要。认为美术成绩对于升学不重要而不喜欢学美术，正是有些学生因觉得美术不重要而对美术学习不重视，并由此学生对学习美术的目的不明确。

学习目的不明确的学生肯定不会用心认真地上美术课，也不可能会学有所获。对不明确学习美术的目的和不重视上美术课的学生，就应加强情感、态度与价值观的教育。其次，要让学生认识到美术是富有情感的艺术，美术教学具有突出的情感教育作用。透过学习美术能较有效地培养和提高人的情商，而情商有时比智商更重要。优秀的美术作品能够使人得到感官上的享受，精神上的满足，理智上的启迪，灵魂的荡涤，进而追求完美，摒弃卑微，自觉扬起追求远大理想和高尚人格的风帆，这就是美术教学中情商的力量。为了让学生更乐意地上美术课和更有效地培养学生的情商，美术教学要重视创设生动感人的教学情境和强化学生的情感体验，开展形式多样和富有感染力的美术教学活动。三.要加强对学生掌握美术技法的指导，并注重审美实践体验而促进美术理论学习。

学生反映美术课中遇到的困难是掌握技法，有的学生比较喜欢上操作型的美术课，学生学习美术的主要目的是提高表现和美化生活的潜力。由此可见，要重视美术基本技法教学，从而提高美术课堂教学质量。

学生对美术基本技法的掌握，是初中美术教学的主要任务之一，务必加强课堂当场的示范指导，尽可能运用多媒体的演示，让学生直观形象地逐步学会基本的美术表现方法，要注重对学生课堂作业的过程指导，凡是学生在技法实践中遇到或可能遇到的困难问题，教师就应充分利用各种方法渠道加以具体指导。在学生进行课业练习的过程中，教师要巡回辅导，要了解全班学生的作业效果状况，要兼顾美术特长生和有困难的学生，个性要热情、耐心地辅导有困难的学生，甚至是“手把手“地帮忙他们克服困难，完成任务。的学生就因美术成绩差而不喜欢上美术课，而目前评价学生美术成绩就是以技法表现如何为主要评价标准。可见，耐心地辅导在技法掌握方面有困难的学生具有重要的促进作用。在辅导学生掌握美术技法的时候，应注意对其进行美术学习方法的辅导，引导他们学会如何观察、临摹、分析、比较和借鉴等基本美术学习方法来学习美术，从而更有效地掌握美术技法。

初中美术教学还务必重视审美实践体验活动，注意透过审美体验使学生的美术理论素养得到提高。的学生喜欢上理论型的美术课，其中可能还包括借上欣赏课之机可无所事事，并非真心喜欢学习美术理论的学生。美术理论的学习对于大多数初中生来说，比起学习美术技法在表面上看起来似乎比较没用，其实是更有用。仔细想一想，所教的学生最终有几个能成为画家、设计师或美术工作者?既然没用几个，那么学习美术理论比起学习美术技法对学生一生的影响更为深远，也更为现实。有的学生以前只是偶尔运用学过的美术知识与技能去解决生活中的实际问题，还有是从来没有的。这说明现实生活中真正需要学生动手运用美术技法去解决问题的机会并不多，而需要运用美术理论知识去欣赏，并懂得在欣赏中调节人的情绪和丰富精神生活的学生，目前确实太少了。调查结果也反映了此刻所上的美术课与学生的生活还联系不够密切。

因为初中生比较好动，所以纯粹的理论课是会比较不受学生的欢迎，但还是要重视加强学生对美术理论的学习，个性是要教会学生学会欣赏美术作品，将审美教育贯穿于美术实践活动的全过程，包括模仿、设计、创作和评价，注意引导学生以实践为渠道，以体验为形式，以交流为载体，来认识美、感悟美、塑造美，透过动手实践，把形象的塑造，色彩的选配和情感的表达都透过自身的审美实践反映出来。在美术理论学习中，教师要善于挖掘教学资料中的审美因素，讲究教育的艺术性，“寓教于美”、“寓教于乐”，有效地引导学生理解线条美、色彩美、构图美和意境美，重点发挥美术教学的美育功能，联系学生的生活实际，有机渗透各种美的教育，体现“以美育人”。

四.营造宽松愉悦的课堂氛围，开展互动交流与合作的探究式教学活动。

不同的学生对美术学习资料的不同喜好，以及小学阶段在美术方面各自受教育的程度不同等诸多差异因素，将强烈地呼唤着一种新型学习方式的美术课堂，即以自主、合作、探究的学习方式为特征的开放式美术课堂。

在自主、探究的开放式美术课堂中，每一个学生独特的需要、兴趣和求知欲将置于核心地位，这样才能满足其个性化发展的特殊需要，并产生个性化的创造表现。在合作的开放式美术课堂中，师生之间或生生之间可得到更多的互动交流与合作的时间和空间，这有助于增进彼此的了解和情谊，让各种教学信息得到很好的流通和及时的反馈，让每位学生能各尽其才和取长补短，让不想说或不敢说的学生在亲密的小组合作交流中，产生想说的欲望和敢说的胆量，并使语言表达潜力和其它多种潜力得到进一步的培养。

那么要如何较好地开展自主、合作、探究的开放式美术教学活动?

首先，要营造宽松愉悦的课堂氛围。教师在主导教学时应多面带笑容，努力营造一种宽松、民主、愉快和较为自由的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使他们在课堂上得以简单地展现自我。在评价学生时，对他们的表现要多给予肯定和鼓励，这样既增强学生的学习自信心，又有助于师生关系的融洽。

其次，要组织有效的小组合作学习。每组的学生在学习潜力、组织潜力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证成员之间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。同时，为了程度地提高学生的参与率和避免“职责扩散”现象，教师要提醒组内每个成员要担任一个具体的合作主角，以保证事事有人做，人人有事做。

第三，要创设能引发学生学习兴趣和探究欲的教学情境。教师要将教学资料还原于广泛的生活情境当中，让知识在生活情境中鲜活起来而变得形象生动，富有吸引力。还有课堂上所创设的教学情境既要生活化，又要问题化，并且所提的问题就应注意多样化，使其能激发全体学生的思考，能包内含为什么、如何做、以及要求解释、比较、决定或找出因素、关系、用途等资料;问题不仅仅要有必须难度，还应适合学生的潜力、兴趣、学习经验等。

在开展自主、合作、探究的开放式美术教学活动中，教师既能够有所为，也可有所不为。但是，有一项工作务必得做好，那就是务必加强课堂管理。在个别学生比较容易胡来的美术课堂里，要建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。这样不仅仅有助于维持良好课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，并且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事用心的学习活动，提高学习效益。

五.借助多媒体技术建造高效的信息交流平台，为进一步提高美术课堂教学质量带给必要的物质基础。

美术属于视觉艺术，因此相当于其它学科的教学，更需要直观教学。美术教室中的多媒体设备要更丰富多样些，并且各种设备的功能要全面而强大，才能使课堂上的各种信息流通更顺畅，传达的效果更好。

今后美术教学的信息交流平台还有可能从课堂上延伸到千家万户的学生家中，有的学生能在家中经常使用电脑上网学习，这为进一步拓展交流的空间和渠道带给了必要的物质基础。

初中英语课堂反思范文 篇2

一、教学前的反思:初中英语阅读教学的基础

初中英语课堂阅读教学前的反思,主要包含课堂教学目标的反思以及课堂教学内容的反思,做好初中英语阅读教学的课前准备工作,为初中学生阅读知识的深入学习奠定良好的基础。

1. 教学目标的反思。

传统的初中英语课堂阅读教学模式中,教师多通过直接组织学生翻开课本等方式进行学习,学生的课堂学习质量不佳,课堂学习兴趣较差,不利于初中英语课堂阅读教学活动的可持续开展。新课程背景下,教师需要明确初中英语阅读教学的目标。

教师需要构建明确的阅读教学目标,基于初中英语阅读教学的内容进行教学设计,兼顾学生的阅读学习与未来发展。例如教师可以将三维教学目标引入初中英语课堂教学活动中,《Can you play the guitar?》这一篇内容中,在知识与技能方面,需要学生掌握“can he/she paint/speak English?”、“What can you do?”相关语法应用方式;在过程与方法方面,需要学生能够将英语阅读学习活动与实际生活相联系;在情感态度与价值观方面,需要使学生能够感受到英语阅读学习的乐趣,形成一定的英语自主阅读能力。

2. 教学内容的反思。

初中英语阅读教学活动中,教师可以优化课堂教学资源,选择更多具有鲜活性、代表性的阅读材料,结合学生的实际生活加以适当引导,重点突破学生英语阅读学习中的重点与难点,挖掘更多阅读材料中的知识“生长点”,真正展现初中英语课堂教学的价值。比如教师在指导学生学习《Don’t eat in class.》这一项内容中,可以在阅读教学指导的基础上,结合学生的实际课堂学习生活,使学生形成良好的思想观念和行为习惯。

二、教学中的反思:激发学生的阅读学习活力

初中英语阅读教学的方式将会直接影响初中学生阅读学习的兴趣,在新课程背景下,教师需要注重学生在课堂教学中的主体地位,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,提升学生的阅读学习质量。

针对于传统初中英语课堂阅读教学中学生阅读兴趣较差等方面的问题,教师可以通过多媒体教学法、合作教学法或者情境创设教学法等多种教学方式,激发学生的英语阅读学习兴趣,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

比如在指导初中学生学习《why do you like pandas?》这一篇内容中,教师可以首先借助多媒体等信息技术软件,为学生播放一些有关于熊猫的图片,为学生讲解熊猫的珍贵。在此基础上,教师可以通过“I will lead you go to the panda's world today”等方式,引入课堂教学内容,将学生划分为若干个小组,每个小组在3人到4人之间,进行合作探究学习。小组成员之间需要相互协作,共同完成阅读任务。其后教师可以根据学生的阅读学习质量,对学生进行适当的思维引导,通过“I like monkeys because they are cute.(就划线部分提问)”、“Where do people usually go to see the animals?”等问题,检验学生的阅读学习质量,为学生搭建一个良好的交流与互动平台。

三、教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容

英语教学后的反思也是课堂教学总结的重要方式,对学生英语阅读知识的深入学习能够产生积极的影响,也能够使初中英语阅读教学活动更加富含针对性特点。在初中英语教学总结活动中,教师主要可以通过知识的总结以及情感的牵引等方面开展。

首先在知识的总结方面,主要是根据课堂教学的内容进行进一步梳理,教师可以组织学生通过按点总结等方式,清晰英语阅读内容的逻辑表达思维,明确阅读材料的中心主旨,增强学生对整体阅读内容的把握能力。

其次在情感牵引方面,主要是根据阅读教学的内容进行进一步分析,挖掘阅读材料中的情感元素。比如在《I’d like some noodles.》这篇内容的教学指导活动中,教师可以为学生讲解一些中西方文化的差异,比如西方人的主食为面包,他们喜欢用叉子与刀吃饭等等,培养学生的跨文化交流意识。

四、结束语

初中英语课堂阅读教学的反思,对初中学生的发展能够产生积极的影响。教师可以通过教学前的反思:初中英语阅读教学的基础;教学中的反思:激发学生的阅读学习活力以及教学后的反思:拓展英语阅读教学的内容等方式,基于初中学生的实际性格特点进行教学设计,关注学生综合能力的培养,为学生带来全新的英语阅读课堂学习体验。

参考文献

[1]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育,2014,49(25):71-73.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育,2015,25(04):36-38.

初中英语高效课堂反思 篇3

关键词：高效课堂；英语；反思

中学英语课堂教学是提高教学质量的关键，学校要想提高教学质量和学生的综合素质，必须进行课堂教学改革。高效课堂理念已由理论改革发展到课堂实践改革，高效课堂已成为新课改的必然趋势。以下是我对实现高效英语课堂的几点看法。

一、英语教师应更新观念。弄清高效英语课堂的明显特征

在创建高效英语课堂的过程中，教师要更新观念，转变角色，教师在教育过程中起主导作用，组织学生探究合作，自主学习。笔者认为，高效的英语课堂有以下几个明显的特征：(1)高效英语课堂应以学生为中心，教师为主导。(2)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观。(3)高效英语课堂的教学手段应灵活多变。要求教师根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源。(4)高效英语课堂的教学目标应非常明确，教学内容应具有开放性，提倡学生求疑、创新。

二、高效的英语课堂要求英语教师充分做好课前准备

课前准备是组织教学的前提。课前，教师应深入学习《全日制义务教育英语课程标准》，全面了解与教材有关的文化背景，针对学情因材施教及使用合理的教学方法。笔者认为，初中英语教师的课前准备可分为整体把握教材、单元备课、课时教案编写、教学反思四个层次。

1.仔细阅读教材，熟悉教材的内容，弄清单元内部各个部分之间的关系。

2.阅读教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写的意图，阅读相关背景材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。

3.根据教师对教材的理解，结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配等。

4.准备好配套的媒体材料。

5.准备好配套的单元练习题、单元测试题与单元课外活动方案。

下面以牛津8A第四单元为例，分析单元备课要注意的方面。本单元的话题是Wild animals，中心任务是写一篇关于野生动物的文章。本单元中Welcome to the unit部分的内容是关于一些动物名称的名词。Vocabulary部分谈论一些野生动物的生活习性。Reading是以阅读的形式给学生提供一个围绕话题写作的范例。Grammar部分是对已出现的语言现象进行归纳总结和系统介绍并围绕话题进行运用。Integrated skills部分是把前面所学内容付诸实践，是话题的展开。Main task是一个单元的最终成果。Check out部分比較简单，它体现本单元的基本要求。所以，本单元的各个部分是紧密联系在一起的。

三、高效的英语课堂要求教师运用多种手段，培养学生自主学习英语的兴趣

1.英语课堂导人要新颖。课堂导入包括直接导人、游戏导人、情境导入、多媒体教学导人、故事导人、歌曲导人、悬念导人、对比导人等。

2.英语课堂中应多运用情景教学法。教师创设或模拟真实、生动、实用的生活场景，为学生将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达交流创造条件。

3.英语课堂的趣味教学法。在单词教学中，一般应利用多种游戏进行趣味练习。例如：英汉互译、教师运用肢体语言做动作学生猜单词、说谜语、男女生小组对抗赛等。背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记得单词多。

4.英语课堂中的小组合作学习法。让学生通过参加Pair work和Group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

5.多媒体教学成为英语课堂高效教学的主要手段。多媒体教学是实现课堂教学过程最优化的教学途径。多媒体教学能打破时间、空间和资源限制，实现共享网络资源，学习者能快捷地获得最新的知识信息，有利于培养开放性思维和创造性思维。同时，“多媒体教学”能综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象，化难为易，利于学生理解与掌握。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师必须在高效课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性。同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，提高课堂学习效率。只有师生双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得最佳的课堂效果。

初中英语课堂反思范文 篇4

问题的提出

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。

传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究，把语言看成是语音+语法+词汇，把语言看作是一个单纯的形式体系，它只重视语言形式符号系统的训练，忽视综合运用能力的培养。任务型语言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。

长期以来，我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想，形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲法”。在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。英语教学处于三种病态中：口语教学聋哑症，语法教学高血压，课文教学贫血症。语言交际功能完全失效。为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。

二、任务型教学理论的基本观点

任务型教学（Task-Based Language Teaching, 简称TBLT）是20世纪80年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生、生生合作、互动的学习过程。

具体地说：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

任务型教学认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在确立教学目标时，教师主要考虑的问题应当是“学生学完后将会做什么”，而不是“学生要学什么”。因此，在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。以功能为基础的教学活动中许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）(D.Nunan, 1989).真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

三、任务的设计

设计任务的原则：

①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。②层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就

会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。③假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。上面三个任务的难度由易到难，逐渐加大，学生在完成前面的任务时，掌握了相关的食物、饮料和水果等名称，在完成后面的任务时困难就不大了。

③交际性（真实性）。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。

④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演、English Show 等活动。

2、设计任务要注意的问题：

①设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan.D（1989）提出分析交际任务的框架,他认为交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成，各部分之间的关系如下图所示：

目标（Goals）↘↙ 教师的角色(Teacher role)

输入(Input)→ 任务（Task）← 学生的角色(Learner role)

活动(Activities)↗↖ 环境(Setting)

在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动，发展学生的综合语言运用能力，提高学生学习的自主性。

②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。在设计任务时，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。

③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化，要根据实际，结合学生的兴趣，进行开放性的选材，对学生进行任务的输入，激发学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。

④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输入材料，设计灵活多样的活动方式，让学生参与到活动中来，通过多种方式完成活动的任务，充分发挥他们的主体性和自主性。如：对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强，学生乐于参与的活动方式。

⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。在设计任务时要将任务的评价方式考虑进去，让学生将完成任务的结果展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

⑥在设计任务时，还要根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。出于不同的分析视角，任务会有不同的分类。例如，根据任务是否具有真实性，可将任务分为 “pedagogical tasks”和 “real tasks”；根据任务中使用的言语技能，将任务分为 “skill-getting tasks” 和 “skill-using tasks”等。在初中课堂中可设计列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、做决定以及观点交换等类型的任务。

四、任务的实施

1、任务实施的条件

实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。Nunan指出，任务作为课堂的一种活动必须以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课，搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作，独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。

2、实施的步骤

任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：

(1)任务前(pre-task)

教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。

(2)任务环（task cycle）

任务(task)----学生通常以双人或小组的形式来完成任务；

计划(planning)---各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；

报告(report)---各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。

（3）任务后(post-task)

①分析（analysis）---学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评）；

②操练(practice)---学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）。

3、教学示例

五、思考与认识

1、实施任务型教学的意义和效果

任务型教学理念使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化,产生了重要的意义，主要体现在：

（1）任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。

（2）为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

（3）任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念，从而有效地培养学生的语言综合运用能力。

通过实践，试验班出现了如下的优势：

（1）学生学习英语的兴趣上升，思维活跃，勇于发表自己的见解，自主学习能力较强，富有合作精神。

（2）学会了用英语做事，如用英语制作贺卡、明信片、手抄报等。口语方面：会用英语讲故事、演讲、演课本剧等。学生表现出来的能力（词汇、口语）得到了外教的称赞。

另外，教师在试验过程中逐步改变了教学理念，更新了教学方法，与学生在教学中共同成长，共同进步，重新焕发出生命的活力。

2、实施任务型教学要注意的要点

① 传统的教学模式学生所做的事是在教师的控制下进行的，学生所做事情的结果是教师可以“预知”的。而任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。

②要明确任务活动的内涵，区分任务活动与练习活动

任务型教学中的任务不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生完成交际任务的能力和策略的培养，而不仅是一种机械性的语言操练。教师要特别重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。比如，根据一张列车时刻表，我们可以设计两类教学活动：①学生根据阅读材料的内容判断正误回答问题；②学生根据阅读材料及所提供的其它信息制定旅行计划。前者只是机械性的练习活动，后者才是任务活动。③实施任务型教学要体现开放性的要求

《英语课程标准》强调教学活动的生活性、综合性和开放性，切忌教学活动封闭化。任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务可以包含几个子任务或连成一个任务链。任务活动也不仅局限于课堂，而且可以延伸到课外的学习和生活中。课外任务完成的周期可能是一天、一周，也可能是一个月，甚至一个学期。总之，学生只有通过任务的完成，才能在学习的同时提高运用英语的能力。

④实施任务型教学不能将任务绝对化

任务型教学重视学生学习的兴趣和主动性，强调“在做中学”。因此，有的教师认为，任务型教学就是让学生自由地做他们喜欢做的事。因而上课时一味地组织学生做游戏、演节目、搞竞赛，课堂气氛表面上很热闹，像开晚会一样。其实，这是一种片面的做法，也达不到任务教学的真正效果。在课堂上适当采用游戏、竞赛等形式的确能激发学生的兴趣，增强教学效果，但教师在调节课堂气氛的同时不能忽视教学的要求。“做中学”中“做”的目的是为了“学”，真正的任务型教学既重视“做”，也重视“学”。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”(learning for learning’s sake)，这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，结果就成了“为做而做”(doing for doing’s sake),同样达不到理想的教学效果。

六、结束语

任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师的要求很高。教师课前如何进行教学活动设计，课上如何组织学生的任务活动，课后能否促使学生继续积极主动地完成学习任务，都直接影响任务实施的效果。因此，教师要认真学习任务型教学法的有关理论知识，并在实际应用中不断反思自己的教学，总结经验，勇于创新，不断提高自身的素质水平。

初中英语课堂师生关系的反思 篇5

本课是EEC小学英语六年上第七课Oh！That’s my son！第二课时的内容。为了提高学生的英语语言能力和文化素质，着重培养学生运用英语的能力。所以在教学中我注重学用结合，学以致用的原则。其次，始终注意培养学生的学习方法，创新能力，主体意识，独立能力，逻辑思维能力，观察判断能力等。第七课紧接着第六课乔乔在游乐园里丢失为起因，本节课以寻找乔乔为主题，进而进行相貌和穿着的描述。

通过一堂课的教学，我针对我的教学活动进行了反思。从知识的输入与输出方面，我注重先输入后输出的原则，设计了三次听的环节，让学生对课文理解透彻。我在通过灵活有趣的教学活动使学生从对书本知识的认知与识记扩展到对实际生活的运用，让教学活动的生成更具有时效性；从知识的拓展与应用方面，充分调动学生的听说读写的四项技能，学以致用。从课堂评价到学生知识反馈方面，结合任务型教学法与活动学习法，给予不同程度学生的课堂表现以恰当的评价，并鼓励所有学生加入到活动中来，使每一个学生都可以感受到学习英语的成功感和快乐，并通过作业布置予以学生及时的知识反馈达成本课的教学目标。

本堂课虽然已经达成了我设立的教学目标，整个过程都按照我设计进行的，但其中由于学生的个性差异和课堂时间较为有限，我还有很多不足，我发现的和没发现的。在授课过程中学生能很快跟上我，但是我的语速稍快，有一些课堂用语还是不能完全听懂。我和学生之间还需要磨合。请各位老师批评指正。

初中英语课堂反思范文 篇6

摘 要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。反思课堂教学改革和发展的历程，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。运用不同的策略让学生进行有效的自主的学习，正是我们老师探究的方向。建构式生态课堂教学模式是我们学校正在学习和实行的英语课堂教学模式，建构式生态课堂教学模式的实施已使我校学生成为学习的主体。关键词：初中英语；生态课堂；自主学习

一、反思建构式生态课堂自主学习的概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。主动性是自主学习的基本品质；独立学习是自主学习的核心品质；自主学习对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，在课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

二、反思建构式生态课堂中学生自主学习的重要作用

（一）自主学习能培养学生主动发展的能力 自主学习注重培养受教育者的态度、情感、意志与能力，使学生充分发挥主观能动作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育。

（二）自主学习能使学生形成良好的学习品质

俗话说:“习惯成自然”。良好的学习品质能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展,会使人受益终生。自主学习能使学生养成课前预习的品质和上课认真听讲的品质。课前预习是上好课的基础和前提。通过课前预习能够使我们提前弄清新课的重点难点,使听课变得更有针对性,注意力更集中,从而提高了听课效率。预习可以培养我们的自学能力,形成主动学习的好习惯。上课专心听讲是学生获取英语知识、培养听说读写能力、发展智力的重要途径,是学习的中心环节。

（三）自主学习能培养学生充分的自信心

在心理学中，与自信心最接近的是班杜拉在社会学习理论中提出的自我效能感(self-efficacy)的概念。班杜拉认为，自我效能感关心的不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做些什么。自主学习能让学生对学习保持兴趣，在课堂上积极思考，积极动脑，勤于动口，勤于动手，运用所学知识成功解决实际问题，从而获得进一步学习的自信和能力。

（四）自主学习能培养学生的创造意志力

学生的创造意志力不是与生俱来的，而是在学习实践活动中逐渐培养锻炼出来的。自主学习能使学生在学习中形成比较稳定的意志特征，产生新思想，发现和创造新事物的能力。例如创造新的解题思路，新的学习方法，创作新作品等。自主学习能让学生的全部体力和智力高度紧张，使其创造性思维在最高水平上进行。

（五）自主学习能保护并激发学生的好奇心

心理学认为：好奇心是个体学习的内在动机之

一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。自主学习能激发学生的内在学习动机，保护学生在好奇心的驱使下去主动观察、提问、操作、选择性坚持，保持积极情绪去进行有效的学习活动并在学习实践中感到愉快。

（六）发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率、发展全体学生和学生自身的巨大潜能

教育的改革和发展，要求教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。因此，我们要在发挥学生学习主体作用的教学过程中，不断地给予学生进步的阶梯，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，从而成为他们进步的直接动力，进而达到发展全体学生的目的。

三、反思建构式生态课堂中如何培养学生的自主学习能力

（一）培养学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。

（二）明确学习目标

学习目标是学生自主学习的出发点，也是自主学习的最终归宿。确立明确的学习目标是每位学生自主学习的首要任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。中学生在成功中体验自主学习的喜悦，自主学习从此充满了活力和激情。

（三）民主的课堂学习氛围

教学实践证明，一味地我教你学，把学生当成贮存知识的容器，学生精神会受到压抑，情绪低落，学得被动，而在民主的教学氛围中，学生心情愉快，学得主动积极，因此在课堂学习中，教师要精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动，引导学生自觉主动地参与教学全过程。

（四）学习能力是自主学习的基础

学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。要提高学习能力，必须以听课为重，提高听课水平，在预习和上课阶段，让学生的学习潜力得到最大限度的发挥，然后利用复习，将学习的要点加以深入思考和整理，以提高应用能力，从而由征服一门学科到征服所有不擅长的学科，全面提高学习成绩。

初中英语课堂反思范文 篇7

教师想在英语教学中发挥主导作用, 培养学生创新意识和创新精神, 使学生学习能力得以提高和发展, 要求教师本身就要有较高素质。然而, 目前英语教师素质到底如何?根据我多年在农村初中担任英语教学领导的经验和在教学工作中的听课、交流、调查、了解, 结果发现情况令人担忧。

一、教师素质参差不齐, 口语基础千差万别, 运用英语组织教学能力差

由于山区农村初中师范类英语教师非常缺少, 学校不得不让近年来分配到农村其他学科的教师改教英语或甚至把刚初中、高中毕业的学生招聘为英语教师, 这样本来英语教师队伍素质就不高, 随着英语教学改革的深入、新教学理念的形成, 面对对学生和教师提出更高要求的新课标实验教材, 本来英语口语基础差且非专业的教师更是感到无所适从, 苦不堪言。我在许多农村山区学校的听课交流中发现, 这部分教师口语基础差, 基本上用汉语组织教学。当我和部分教师用英语进行简单交流时, 发现他们竟难以启齿, 且他们思维过程是把听到的英语转换成汉语, 然后再思考, 再转换成英语进行回答。许多学生升入高中, 听不懂教师用英语上课, 影响听、说、读、写各方面能力的提高。或者部分教师在英语教学中使用过难、过机械的课堂用语, 用英语组织课堂教学的能力弱, 影响教学质量的提高。

二、教师教学观念陈旧, 教学方法单一

随着新课标教学实验改革的全面实施和深入进行, 仅仅满足于“看得懂教材, 上得了课堂”是远远不够的。很多教师习惯了重语法教学和语言知识的传授, 轻语言知识的运用, 多少年来形成“教师讲、学生听, 教师写、学生抄”的教学模式, 难以改变。有部分教师, 平时不注意加强学习, 不加强研究、探讨和交流, 对现代教学理论、先进教学方法和现代化教学手段了解少, 一授课眼只盯教材和教案, 因循守旧, 抱残守缺, 思路狭窄, 满足于一本教材、一块黑板、一支粉笔, 尽可能外加于一台录音机, 不顾及学生的反应, 把学生禁锢于为他们设计的框架中, 不容学生越雷池半步, 教法单一, 整个课堂教学过程枯燥无味。

他们教学往往流于语音到语言, 从乏味的单词到对话, 使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态。课堂教学无法满足学生好奇好胜的心理, 对学生缺乏必要的刺激, 缺少学生积极主动学习的氛围, 在实际教学中, 无论什么课型, 一律以讲代读、以讲代练、以讲代用。教师讲得又多又细又累, 口干舌燥, 筋疲力尽, 学生不屑一顾, 昏昏欲睡, 听得又厌、又烦、又苦。课堂活动设计也大都是教师控制下的机械性操练, 学生很少自主交流练习, 偶尔听录音或跟读录音就算练习, 无法做到讲、练结合, 学以致用。教学对学生能否掌握所学知识无暇顾及, 缺少半控制性的有意义的操练, 更谈不上培养学生能力、开发学生思维的交流活动了。目前, 相当一部分英语教师, 连录音机、投影仪也懒得使用, 更不要说动用录像机、影碟机和计算机多媒体教学了。由于教学观念陈旧, 使教学方法单一, 跟不上教学实验改革要求, 妨碍了素质教育的顺利进行。

三、教学目标不明确, 备课流于形式

部分教师在备课时, 对教学目标如何实施, 教材如何处理, 选择那些教具, 采取哪些方法, 如何突出重点、突破难点, 学生掌握程度如何, 学生如何交流等许多问题, 缺少考虑或考虑不够全面, 写教案就是抄现成已出版的所谓优秀教案或是教师用书的翻版。这部分教师备课不是为了上好课, 而是为了应付学校领导检查或教务部门的业务评比或考核, 使备课流于形式, 先进的教学方法根本无法和自己的教学实际相结合而得以体现。课堂教学活动中, 学生分组练、个别练, 活动形式很多, 看似热热闹闹, 但教学的效果不佳, 影响教学质量提高。其实, 即使照搬最优秀的教学方案, 由于没有经过消化、创新, 没有有针对性地和自己教学实际相结合, 其效果也往往相差很大。只有经过研究, 仔细思考, 大胆探索, 并结合自己学生的实际情况, 进行备课, 备课质量才能提高。

四、作业布置随意性大, 学生学业负担过重

在调查中发现, 英语机械抄写作业过多, 有的教师要求学生把几个单元的单词, 包括中文意思、音标、词性等各抄几遍, 甚至几十遍, 学生抄到最后连抄错词也不知道, 有的学生干脆一手拿两支笔上、下行一起写, 纯属应付差事, 根本达不到记忆单词的预期目标。有的英语教师布置作业针对性不强, 再容易的题目也是全班学生都做, 再难的也是如此, 不加区别、筛选, 缺乏层次性。

以上四个方面是当前农村英语教学中存在的几个典型、突出问题, 如何来解决这些问题呢?我认为:关键在于提高英语教师的自身素质。

一、提高教师语言素养, 努力尽量多用英语组织课堂教学

新课程标准明确指出, 英语教学目的就是培养学生运用英语的能力, 只有大量接触英语, 沉浸在使用英语当中, 才能逐渐地培养和发展运用英语的能力。外语教师应创造条件, 力争使用英语和直观教学手段组织课堂教学。

英语课用英语组织教学, 这是最起码、最基本的要求, 英语教师要具有较标准的语音、语调, 良好发音水平及用英语组织课堂的能力。课堂英语气氛不浓, 会影响学生学习兴趣、英语语感发展、教学内容的复习和巩固。在英语教学中, 时刻坚持用英语组织课堂且养成习惯, 这是检查和衡量教学水平的重要尺度。用英语组织课堂教学应注意:

1. 课堂用语的使用尽可能建立在学生能接受的基础上, 避免过难

例如:有位教师在讲现在分词构成时, 讲到去掉e加ing, 虽然重复多次“You should take away the silent‘e’and add‘ing’”, 学生还是感觉模模糊糊, 做错了题, 其原因就是违背了可接受原则。

2. 课堂用语使用要持之以恒, 避免英汉长期并存

有的教师认为, 用英语讲解太费事、费时, 用汉语就简单多了, 而英语则需要配合动作、手势、图片、表情。有的还怕学生听不懂, 就用英汉交替的方法, 例如:“Look at the blackboard”, “看黑板”;“Follow me”, “跟我读”, 说一句, 译一句。久而久之, 学生侧耳听的不是英语, 而注意到汉语上, 这样既不能培养学生的听力, 也不能活跃课堂气氛, 还会养成不良习惯, 有害无益。随着学生知识不断积累, 逐渐结合所学的英语知识并运用于课堂教学, 减少汉语量, 增大英语量, 就能循序渐进, 不断提高。

3. 课堂用语要灵活多变, 语气要亲切恰当, 避免机械单调

为了创设轻松、和谐、活跃的教学气氛, 减少和消除学生紧张情绪, 课堂用语要委婉, 多用please, could you, would you...然而在听课中, 我常发现教师在课堂上讲话生硬, 不用“please”, 几乎使用清一色祈使句, 让人听了不舒服, 当然也不符合英语特点。我们也不能机械地单一使用课堂用语。在同一课堂教学活动中, 无需多次使用“Next”, “Sit down please”, 应配合手势、动作、表情组织教学。当学生回答问题有困难时要尽量使用鼓励性语言:“Try your best please.”“It doesn’t matter.You will do better next time.”等, 这样会使课堂气氛亲切, 既省时, 又增加节奏, 避免机械单调操练。

初中学生年龄小, 情绪波动大, 应尽量结合学生心理特点, 注意做到多鼓励少责备, 多表扬少批评, 多一点幽默, 切忌讽刺挖苦。身教重于言教, 凡要求学生做到的, 则教师必须先行。因此, 教师应要求自己发音准确、表达流畅, 以便更好发挥主导作用。

二、教师要不断改进教学方法, 改变教学观念, 树立现代的教育教学理念

“现代教育不再需要只具有某种专业知识的教书匠教师, 而是需要既有专业知识又有现代教学理论和教育能力的专家型教师。”英语教师要不断学习新的理论知识, 以拓宽自己视野, 经常阅读各类教学杂志, 参加校内外交流、听课、座谈, 听专家讲座报告等, 积极吸取先进的教学经验、方法, 结合自己的教学实际并加以运用, 使自己教学水平不断得以提高。在教学中, 要善于根据学生不同年龄、不同层次, 采取科学有效的教学方法, 正确运用直观手段, 尽可能充分利用现有的教学设备, 创造性地运用, 培养学生学习兴趣, 使学生全方位、愉快地投入学习当中, 让学生多感悟, 调动学习主动性、积极性、自觉性, 更好发挥学生主体作用。

在英语课堂教学中, 利用直观手段, 可以使教学过程变得生动、直观、具体、形象。向学生提供各种教学情景, 有助于创设语言环境, 加深学生印象, 强化记忆, 培养他们直接运用英语思维的能力, 引起和保持学生的学习兴趣, 调动积极性, 增加学生实践的量, 提高课堂教学质量, 从而有力促进语言知识的巩固、语言技能的形成、实际能力的培养。因此, 它是提高英语课堂教学质量的重要手段。

但是, 运用教具进行教学, 只是一种手段而不是目的, 并不是在一节课中使用越多越好, 不能为直观而直观, 要根据教学需要正确、合理、适当地利用教具, 过多会浪费时间, 分散注意, 有害无益。同时, 运用教具只是教师改进教学方法, 提高教学效果的辅助手段, 在教学过程中, 不能取代教师主导作用, 这是我们要特别注意的一点。因此, 教师必须付出努力, 花费较多时间, 用于准备教具, 分析学生情况, 精心设计合理的手段和教学方法、步骤和使用时间。总之, 教师要树立先进的现代教育教学理念, 多思考、多动手, 培养正确运用教学手段的能力, 不断改进教学方法, 提高课堂教学效率。

三、加强学习交流, 不断总结经验, 提高备课质量

1.备教材

教师只有钻研新课程, 吃透教材, 掌握教材指导思想和编写特点, 把握教学重难点、教学目标, 才能有的放矢地组织教学。新课程实验教材有自己独特的编排体系, 听、说、读、写运用要求层次分明, 只有掌握教学内容, 认真备课, 明确目标, 分解教学重、难、考点, 研究每一部分教学内容, 才能科学合理地组织安排教学过程。

2.备学生

学生是学习的主体, 教师要不仅教给学生语音、词汇、句法等基础知识, 加强基础训练, 使学生获得听、说、读、写等基本技能, 而且要培养学生综合运用语音、词汇、句型进行交际交流并运用于生活实际的能力。为此, 教师要在课堂上设法结合学生生活实际创造活动情景, 增强学习兴趣, 使他们积极参加语言实践活动。同时, 教师还要根据学生学习英语的心理过程、方式和习惯, 研究制定教法, 使每个教学环节安排、教学方法采用、教学练习设计、教学手段运用都符合学生认知规律;指导学生掌握正确有效的学习方法, 促进学生间相互交流, 总结经验;指导他们合理利用时间, 提高学习效率。因此, 教师主导作用不仅体现在课堂教学上, 而且体现在对学生学习方法的指导和辅导上, 力求做到精讲基础知识, 加强基本训练, 培养运用英语交际能力。

3.备教法

教师要加深对不同类型和结构的课的认识, 并采用不同教学方法。如上对话课, 采用复习旧知识、呈现新知识、操练、巩固、运用等方法, 以听说为主;上阅读课, 采用介绍、快读、慢读、朗读、有目的提问的方法, 以巩固为主。教案内容应有明确的教学目标、教学类型、教学方法、教具选择、教学进度, 同时对板书也要有纲要设计。还应经常对课堂教学进行总结, 对教学效果进行评价, 在教案中写出课后反思等。

四、合理设计作业, 减轻学生负担

学生学业负担要减轻, 但教学质量要提高, 课后作业到底要不要?回答是肯定的。合理布置课后作业, 及时找出学生的不足是提高教学质量的重要的一环。在设计作业时, 难易要适中, 量要适宜, 质要保证。如果忽视学生诸方面的差异, 采取一刀切的方法, 会使力不从心的学生在习题面前束手无策, 从而产生畏难情绪, 而学有余力的学生因求知欲望得不到满足, 挫伤了主动性和积极性。因此, 教师要紧扣所学语言知识, 根据不同层次学生, 多角度 (书面、口头、听力) 、多形式 (机械的、半机械的、活用性的) 、多题型 (语音、单词拼写、补全对话、短文填空、阅读理解) 地布置作业, 体现层次性、趣味性、巩固性、实践性, 反映英语学科特点, 使学生手、口、耳、脑、目多感官参与活动, 促进听、说、写技能和英语综合运用能力的提高。对中上层学生, 由于他们基础扎实, 有良好的学习习惯、正确的学习方法, 所以多安排难度较大、综合运用能力较强的题目, 并布置课外习题, 以扩大词汇量, 拓宽知识面, 提高英语的运用能力。对中下层次学生, 以学懂学会为基本原则, 结合教学中出现的问题, 及时给予辅导, 使之掌握最基本的语言知识和基本技能。但要防止面面俱到、题型繁杂、题量过多的倾向, 以免造成学生压力过大, 负担过重。教师要有针对性地合理计设和布置作业, 以使学生主动积极地完成作业, 使完成作业的过程成为学生自我提高的过程, 真正做到减负不减质。

初中英语课堂教学改革的反思 篇8

关键词：初中英语课堂教学改革反思

为了提高学生的综合能力，就必须改变传统的教学观念，优化教学模式，提高课堂教学的效率。我们在初中英语教学过程中若采用素质教育的高效教学模式，定取得较好的成效。但是在实际的操作过程中这种模式教学还存在着很多的问题，这就需要教师在教学实践过程中不断地加以改进和完善。

一、增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平

在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句“That’s all right.”可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。

二、激发学生的学习兴趣，创建良好的课堂氛围

在素质教育模式下，初中英语课堂教学首先要尽可能多地使用多媒体、语言动作等来创造各种教学效果，让枯燥的语言学习变得富有趣味，从多方面来调动学生学习的积极性。其次，可对学生进行分层次的教学，做到因材施教。要做到三点：一是对不同层次的学生要提出不同的目标任务，让学生根据自己的实际能力选择适当的学习目标，为这个目标而不断地努力，成为学习的主体；二是教师在讲课的过程中，要照顾到差生，提拔优等生。这样差生掌握了基本的知识点，而优等生既巩固了知识，又提高了英语应用能力；三是教师在实际的教学提问中要针对不同层次的学生设计出不同的提问方式，在问题的思考和回答过程中，让所有的学生都能够得到提升。此外，还可以分组讨论，用以优带差的方法，来提高班级的整体英语水平。

三、教师应该进行备课，对课本的知识点和内容进行充分的挖掘和理解

因为新知识点都是在已学知识点的基础上衍生和扩展的。教师在教学之前，要对这些知识点的联系进行整理。然后根据课程标准和教学目的来确定教学的内容和重难点，并将相关联章节的内容加以对比研究，让学生的知识形成一个结构框架。教师在教学过程中一个重要的任务就是为学生的学习设计教学活动，解决学生现有水平与教学目标的差距问题。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师可以利用多样导入的方法来巧妙地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的思维能力。比如在学习“Why don’t you learn to sing English songs？”这章节的时候，教师应该给学生准备好一些经典的英文歌曲，My heart will go on，Proud of you等，让学生在欣赏歌曲的过程中切入课时话题How can singing English songs help your English？这样不仅能够激发学生对英语歌曲的兴趣，同时还能够调动他们学习的积极性。

在初中英语课堂教学改革中，教师应该不断增加教学的内容，充分调动学生的学习积极性，为学生营造一个和谐的教学环境。根据每一位学生的现有水平因材施教，让每一位学生在英语课堂中都能够学习到知识。

参考文献

1.叶澜主，课程改革与课程评价，[M]，北京教育科学出版社，2001

2.陈厚德，基础教育新概念有效教学，[M]，北京教育科学出版社，2003