初中英语课堂教学模式

初中英语课堂教学模式（精选12篇）

初中英语课堂教学模式 篇1

优化课堂教学模式, 是实施素质教育的主渠道。当然, 要想实现优化课堂教学的目的, 教师应该做到:优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计, 优化教学方法的组合。

1. 优化教学目标的制定。

目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 先完成小目标, 然后完成单元目标, 最后完成总目标。教师在上新课前, 首先要弄清本课的教学目标, 再分析学生达到这个目标的难点是什么;并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标, 确定每课的重点和难点;再把教学目标及时交给学生, 让学生心里有数, 从而达到教有目标, 学有目标, 指导检查也有目标。

2. 优化课堂教学的设计。

李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出了“几个结合”的观点:统一要求与因材施教相结合;智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识, 转化为主动探索知识, 变“学会”为“会学”。要做到这一点, 必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力上下工夫, 让他们主动参与到教学活动中, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 形成以培养能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 起到指导作用。其次, 学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导, 把握好时机, 恰到好处地进行指导。当然, 除此之外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料采用讲练结合的形式;研究怎样做, 才能讲得条理分明、深入浅出, 富有启发性。教学时, 要把教材重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为学习的主体。这样做, 可以培养学生独立学习的能力, 激发他们求知的欲望, 增强学习的信心和主动学习的积极性。

3. 优化教学方法组合。

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求教师要进一步优化教学方法的组合。课堂上, 教师采用某一种教学方法, 学生就会采用相应的学习方法, 所以, 它直接影响着学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学时, 应精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生的能力素质进行教学。教学大纲要求的教学内容, 是根据学生初始能力的特点做出安排的, 所以, 教师可以直接拿来使用。在此基础上, 要遵循知识技能的完整性原则, 将知识技能的发展序列分成几个教学环节。一般来说, 除了第一节课以外, 以后的每一课, 教师的教学内容不外乎以下三个部分: (1) 复习已教过的语言材料; (2) 教学新的语言项目, 如词汇、语音、语法和句型等; (3) 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此, 教师一般采用“五步教学法”, 即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中, 教师的作用都有所不同, 采用的方式也各不相同, 如采用练习、测试、听写、提问等方式进行复习;采用实物、图片、谜语、简笔画等工具介绍新的语言项目;通过分排或分行, 两人一小组进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高学生运用语言的能力;充分利用“复习要点”, 以加深印象, 巩固记忆。教师要在教学中, 要多注意观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 以完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中, 教师的作用不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的是, 要根据学生的接受程度和实际的教学需要来优化教学方法的组合。在具体的教学过程中, 教师不能画地为牢, 也不能随意跳过任何一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教, 在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围, 这样才能顺利地进行教学, 才能取得预期的教学效果。

4. 构建素质教育的教学模式, 关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质是发展教育的关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴望发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养, 需一支高素质的教师队伍。”在新形势下, 作为老师, 仅有埋头苦干的精神是不够的, 还要不断提高自身的素质, 要敢于向教学要质量, 要效益。这是基础教育深化和教育改革的必然趋势, 也是实施素质教育阶段对老师的迫切要求。教师要创造性地运用教材, 把素质教育渗透于英语教学的全过程, 全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各方面素质, 让他们的德、智、体、美等各方面能力都能得到发展。

总之, 要想进一步落实好“人的全面发展”的要求, 还有大量艰苦细致的工作, 需要我们不断地探索和实践。

初中英语课堂教学模式 篇2

一、前言

1．问题的提出

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的要求还存在着很大的差距。随着课堂教学改革地不断深入，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”模式开始被逐一淘汰，以学生为中心的各种教学方法如雨后春笋层出不穷，从全国各地英语水平测试情况表明教学效果有了明显提高，但不可否认英语教学与其他学校课程相比，仍然存在着费时多、学生负担大、效率较低的状况。

为了让教师和学生从沉重的课程负担中走出困境，我校初

一、初二分别推出5个班级在当地教育局教研室的领导下，开展了以“活动单导学为”模式的第一轮教学实验，该模式以“活动单”为载体让学生课前预习，课中小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学效果。

2．兄弟学校类似教学实验研究综述

山东杜郎口中学的课堂教学分为三个模块：预习——展示——反馈。在“预习模块”中让学生明确学习目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标；在“展示模块”时，让学生展示、交流预习的学习成果，在“反馈模块”上，让教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。

江苏洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的教学模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生在教师指导下自学，教师的指导要做到时间明确、内容明确、方法明确、要求明确。“先学后教”的“教”就是一种“点拨”，由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容很少。每堂课上都能让学生做到“当堂训练”，体现了新课程所提倡地让学生自主学习、探究学习的精神。

3．实验的基本理论依据

“活动单导学”课堂教学模式是以学生为中心的一种小组合作、自主探究、教师引路的教学模式。该模式把教师的讲授改为学生以小组为单位的自学、探究、质疑、互动、交流，教师的课堂点拨已不是课堂的主导。

《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感受成功。构建主义学习理论认为，知识地获得是个体主动构建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。其中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。

二、实验设计

1．实验对象

初

一、初二年级各选5个班级试行采用“活动单导学”模式上课，开始是几堂课用一次“活动单”逐步过渡到每堂课都用“活动单”，其他班沿用传统的教学方法。

2．实验目的

通过实验，达到下列目的。

a.让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自学技巧和方法，化学生被动学为主动学。

b.改革传统的教为主导的课堂教学模式，把课堂真正交给学生，建立新型的课堂模式，切实解决学生课余负担的问题。

c.检验该教学模式在初中英语教学中的实效性和可行性，为本市英语教学改革提供可靠的理论数据和实践经验。

3．实验过程

a.活动单的制定与完善

在学校领导的大力支持下，每周三进行以教研组为单位的备课、上课实践实验活动。每次活动有两个议程：第一个议程，对上周活动单使用情况进行研讨并由主备人上研究课，然后集体分析课堂成败得失；第二个议程，以下周上研讨课的老师为主讲，与教研组成员一起讨论教材中的重点、难点并拿出下周每一节课活动单的初步方案，提出活动单制作过程中个人所遇到的困难。

b.活动单的班级要求

为了让学生在课堂上进行有效的小组合作讨论学习，使用活动单的班级必须对该班学生进行调位、分组、编号。即依据英语学习水平分别把每班分成6至8个小组，每组6至8人，让学生“餐桌式”面面而坐，尽可能让每组学生的英语水

平相当，并把每组学生进行编号。这样便于教师、学生在课堂中活动，如教师在课堂上可以让每个组的任何同一个号码的学生展示课堂成果，让小组与小组之间进行评比，对成绩优秀的进行加分奖励，每课都评出“本课之星组”、“最佳活动小组”、“全员参加小组”等等。

c.活动单基本结构

活动单通常分为预习案、学习案和检测案三部分。

预习案要求学生发挥小组合作学习的优势，通过组内讨论找到答案，课上或展示在小黑板上、或直接把预习案拿到投影仪上展示，组内代表发言讲解，全组人人参与，教师有时是“裁判员”、有时是“记分员”、有时也是“运动员”。

学习案根据任务型课堂要求分成以下三类。

Pre-task——呈现和完成学习任务所需的语言知识，介绍活动的要求和实施步骤。

While-task——活动单上设计若干个活动构成活动链，学生以小组合作的形式完成各项任务，并根据活动单要求充分做好展示前的准备。活动单的设计力求体现知识结构的内在联系，努力做到知识呈现一步，操练一步。

Post-task——让学生不断展示他们的活动成果，组与组之间可以互相提问、相互答疑。

检测案是活动单的第三个部分，教师可根据课堂的容量准备与本课内容密切相关的书面练习，让学生尽可能地当堂完成，极少数的作业留在课后。

三、实验结论综述

通过一学年的实验，试验班级的学生在学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习水平方面明显高于非实验班级，且课余负担明显底于非实验班级。以初一学年笔试水平测试为例，1至5班实验班级成绩优于6至10班非实验班级，详见下表（因涉及到班级成绩不准排名，班级实际序号已做调整）。

从实验的整体情况看，初中英语教学中”实施活动单导学”模式，可以大面积提高学生的英语学习水平，培养学生的自主学习能力。但实验发现，“活动单导学”模式教学对教师提出了更高的要求。

1．精心准备活动单

精心制作每一堂课的活动单是教师课前的一项艰巨任务。每份活动单必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，活动单的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型活动单的设计要有所不同。不仅新授课、复

习课要有活动单，就是习题评讲课也可采用活动单形式。从活动单的设计到打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师要做大量的工作。

2．设计丰富多彩的活动形式

兴趣是学生学习英语最好的老师。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖，是件极不容易的事。

3．适时评价，不断激励

活动单导学模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的好坏直接影响学生的学习效果。如果活动单设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“Yes.”、一句“Right.”、或简单的“Good.”显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们引进了竞争的“赛场”。

4．转换角色，协调关系

在活动单导学模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。教师面对多个小组、众多学生，必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的改变有一个从被动到主动、由启发到自主发动的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重失误时，教师必须在适当的时候指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得尤为重要。有时活动单的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，“因材施教”。

初中英语“活动单导学”模式教学，只是我们的一个初步尝试，活动单让学生学习的负担有所减少，但给教师的工作量明显增加，操作过程中也存在着许多明显不足。如何让学生在轻松愉快的环境中学好英语是我们每个教育教学工作者的共同愿望，我们每个人都应为此做出不懈的努力。

参考文献

初中英语高效课堂教学模式 篇3

关键词：初中英语；高效课堂；教学模式

一、新授课教学模式

导入。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。

速读。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。

细读。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。

研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。分析结构复杂的句子。对精彩段落结构的赏析。尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。

整篇复读表达输出。在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。运用关键词或一组图片引导学生复述课文。运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。

课后作业 针对课堂教学内容，进行巩固训练。对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。

二、综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：教学内容要精；教学切入点要准；教学环节衔接要顺；教学方式要新；练习设计要精而全。

三、试卷讲评课

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

自查自纠。学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

合作互助。这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

典型分析。学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师作出明确的分析。

针对训练。根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。

总结反思。教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

教师要与学生交流，了解他们的生活与学习情况，了解他们的思想动态，达到师生思想的沟通，从而营造民主融洽的的师生关系，为顺利实施英语教学打下良好的基础。课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，独立完成，教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。以上模式只是基本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。

初中英语课堂教学模式初探 篇4

1. 精讲多练, 突显主体

在新课程改革理念下, 教师应由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。因此, 教师将知识清楚明了、准确有效地传授给学生以后, 要组织、指导学生进行练习, 让学生在练习的过程中逐步领悟、深化理解知识。教师在设计练习题时要有层次和梯度, 要面向全体, 兼顾个体, 让每个学生都能体验到成功的喜悦。

例如, 在教学直接引语和间接引语时, 笔者简明扼要地讲述其内容后, 设计了口语练习, 让学生进行大量的操练。笔者和英语学习一般的学生进行问答, 让学习中上等的学生将问答的内容转述为间接引语, 再让学习好一些的学生自编对话。例如:

Teacher:Hello, Tom.How old are you?

Tom:I am fifteen.

Teacher:Hello, Jim.What did Iask Tom?

Jim:You asked him how old he was.

Teacher:Hello, Kate.What did Tom say?

Kate:He said he was fifteen.

2. 创设情境, 激活教材

这是指教师通过研究教材, 创设贴近学生生活的真实语言环境, 尽量把“死”的语言知识置于“活”的语言情境之中, 使学生在乐中学、学中乐。

如在复习动词的现在进行时“be doing”和教学“be going to”结构时, 笔者安排了几个学生按指令做动作, 如:Zhang Hua, please close the door然后, 笔者问学生:“What is Zhang Hua going to do?What is Zhang Hua doing?”接着让学生熟读、熟练这两种句型, 仔细观察这两种句型结构, 认真分析现在进行时和“be going to”结构的异同。最后, 笔者让学生造句, 进行角色表演, 让学生在真实的语言情境中轻松愉快地学习知识。

3. 设计问题, 启发思维

教师在课堂上要用问题来激发学生学习的兴趣和动力, 要适时地提出问题, 并留给充足的时间让学生去思考, 这样才能提高学生的探究意识和能力。例如, 在教学河北版八年级下册的Lesson 13时, 笔者首先提出“Are there a lot of trees where you live?”、“What can trees do?”、“Why do we need trees?”等问题, 然后鼓励学生积极思考、主动回答。学完课文后, 笔者又提出“Why are plants important?”、“What should we do to protect plants?”等问题, 同学们畅所欲言、各抒己见。这样不但拓宽了学生的知识面, 而且激活了学生的思维, 开发了他们的潜能。

4. 组织活动, 交际运用

浅谈初中英语有效课堂教学模式 篇5

横江中学赵彦文

课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。

何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。

在日常评估和标准化测验中我们发现，以下教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这七种关键行为是：

1、有效的英语课堂教学管理

这一关键行为是指包括教学环境、学生的学习行为以及教师的教学行为。具体地说它具备以下特点：

(1)相关性：

① 教师应该对教材内容进行认真的设计，作为教师应该将教材的内容教材的内容完全有机地适用于我们教学活动；

② 教学资源的个改变：远处的变为我们的近处的；过去的变为现在的；他人的变为自己的、已有的的变为现用的。即教学过程中的一切资源都必须有他的现实性和实用性

(2)得体性：

教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：

① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技

能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；

② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的饿学习资源；

③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；

④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。

2、学生有效学习过程的指导

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。

教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。

3、实施有效教学

（1）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

（2）教学实施策略

教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时

间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。

（3）教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。

4、有效的任务导向

任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：

（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？

（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？

（3）我评估学生行为用了多少时间？

5、清晰授课

这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：

（1）使要点易于理解；

（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；

（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。

6、多样化教学

这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

7、确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：

（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。

（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

新型初中英语愉快课堂教学模式 篇6

关键词：愉快教学法;初中英语;传统教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

近年来，在初中英语教学中悄然兴趣一种 “愉快教学”的教学方法，它的出现得到了师生的普遍关注和重视。“愉快教学”利用中学生性格特点，认真挖掘教材中所蕴含的愉快因素，辅以必要的教学手段，调动学生的内在动力，激发课堂热情，让学生产生愉悦的情感体验，从而取得良好的教学效果的教学方式。愉快教学法能受到广大师生的推崇并非偶然，它是要求改革课堂教学模式的集体发声，是解决学生厌学心理、提高学习效率的必然要求。那么，新时期，如何进行愉快教学才能提高教学效率呢？

一、建立民主平等的师生关系，是进行愉快教学的前提

新课程改革，不仅仅是改革课程教学模式，更重要的是改革传统的师生关系，要求教师走下神坛，放下师道尊严，以平等、民主的姿态取得学生的信任，形成轻松和谐的教学氛围。良好的师生关系是进行愉快教学的关键。教师通过自身的人格魅力感染学生，亲近学生，从而使学生产生依赖和崇拜，学生信任老师，才会对其所教学科产生兴趣。正所谓“亲其师而信其道”。初中学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，他们纯洁的心灵容易受到教师的感染，一句简单的关怀，一个眼神，甚至一次不经意的微笑都可能是拯救学生的良药。在特定的情境中，良好的情感可以启发和补偿学生的智力活动，从而促使学生产生持久的内驱力。

二、培养学生的创新能力，是进行愉快教学法的方向

愉快教学广受师生欢迎，有其深厚的心理学基础。心理学研究表明，人在宽松、民主的环境中容易接受事物。因而愉快教学法已经不是单纯意义上的传授知识，更是作为一种理念，在塑造学生品质方面具有深层意义，把培养学生的能力作为其终极目的。在传统的课堂上，注重知识的传授，轻学生能力的培养，以注入式的教学方法传授知识，造成学生被动地接受知识，其学习兴趣消失殆尽，其学习效果也可想而知了。在新课程改革实践中，愉快教学法充分了挖掘了教材中趣味因素，在激发学生学习兴趣上做文章，注意培养学生独立分析问题、解决问题的能力，创新教学思路，让学生在自我实践中，找到创造的乐趣，学有所得，每天都会有成功的激励。

三、 促进学生个性化发展，是进行愉快教学法的终极目的

学生是社会中的人，既有人的共性，更有其个性。愉快教学法在注意学生共性的同时，更要注重学生个性的发展。宽松的育人氛围，安全的心理环境，学生有理由充分释放自己的激情，让自己的创造力在激荡的环境中得到焕发。学生可以摆脱思想的枷锁，回归人本位。

四、变换教学方法，实现愉快教学效率最大化

如前所述，愉快教学作为重要的人性化教学理念得到了师生的广泛认同，在新课改实践中取得了丰硕的成果。那么，我们如何才能在教学过程了采取什么方式，实现愉快教学效率的最大化呢？我认为如下因素至关重要：

1. 认真挖掘教材的趣味因素。理想的课堂应让学生“沉浸”愉快的课堂氛围中，激励学生参与到课堂分析问题解决问题中来，教师认真挖掘教材中“趣点”，吸引学生，是营造轻松课堂氛围的一种重要手段。由于缺乏学习英语的语言环境，学生对英语的学习有一种本能的畏惧心理。但是另一方面，他们的天性好动爱玩，乐于接受新事物。

2. 拓展教学背景，引用故事教学。初中英语教学内容都是接地气的，选择的教学内容都与学生的生活经验切近，只是学生的生活环境不同，会出现认同上的差距。教师恰恰可以充分利用这一点，仔细挖掘教材背景，以教学故事的形式，展现不同国度的同龄人是怎么的生活场景。通过挖掘教材背后的故事，充分利用这些资源，引导学生主动去探寻故事情节和意义。同时，教师可以让学生客串一把，以课本居中的形式让学生成为故事的主讲人，与同伴分享英语故事的乐趣。实践证明，故事教学一旦指导得法学生就容易进行情境，引起学生兴趣，增强现场感，并在听故事、讲故事中掌握更多的英语知识

3. 充分利用现代教育技术，增强师生互动。众所周知，“哑巴”英语时代已经成为历史的记忆，现代多媒体教育手段为愉快教学提供了深厚的技术保障。其声画结合的优势，让传授的内容已经突破了单一、固化变得生动有趣了。丰富的色彩刺激，图文并茂的设计无疑会唤起学生的求知兴趣。心理学的有关研究表明，图文与有声语言结合，有助于提高学生的记忆力。实践表明，在英语教学中正确使用多媒体技术，有助于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆能力，通过形象记忆，学生学习知识记忆的时间也变长了，也牢固了。我们可以想象，愉快教学的核心还是在于培养学生学习兴趣，以丰富的内容，多变的形式吸引学生的注意力，把兴趣变成自己学习内驱力，长久地促使自己主动去学习。

愉快教学是一种符合学生身心发展规律教学方法，它是一种理念，一种科学的教学方法，而绝非一种机械的概念。在教学实践中，初中英语教师开动脑筋，不断地创新教学形式，充分利用现代教育技术手段，在课堂上有目的、有计划、有针对性地实施愉快教学，这是时代发展的要求，是初中英语教学的需要，也是学生身心全面发展的需要。

[参考文献]

[1] 胡名名.英语愉快教学初探（J）.教学与管理，2002（03）.

初中英语课堂教学模式优化分析 篇7

一、传统初中英语教学课堂存在的问题分析

提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。近年来, 经过课程改革的不断深入, 初中英语课堂教学收到了较好的效果, 但仍存在不少问题。

(一) 教学内容上注重翻译, 缺乏教学引导

在教学中, 教师是教学的中心, 在短短的四十五分钟内大篇幅地讲解理论知识与语言技巧, 学生的主体地位被弱化, 在学习中被动地接受知识。在教学内容上, 翻译被定位为初中英语课堂教学的重点, 学生很少有机会表达自己的想法, 更不用说交流英语学习的感悟。

(二) 忽视了英语口语教学与交流的重要性

初中英语教学的最终目的是提高学生英语运用的能力, 而不是英语理论与语法的掌握程度, 在教学中应该适当地引导学生进行英语口语的练习交流, 最大限度地杜绝“哑巴英语”。而在传统的英语教学课堂中, 英语口语的训练在课堂中所占的比例较小, 英语教学只重视学生的听或说, 忽视了两者协作练习的重要性, 不利于学生的全面发展。学生在学习了大量的语法与理论之后, 英语口语的表达只能停留在简单的打招呼问好, 在口语表达时肢体表达也不到位, 英语口语能力比较薄弱。

二、初中英语课堂教学模式的优化分析

随着英语教学与改革的逐渐深入, 初中英语课堂教学也出现了比较多样的形式, 教学内容上更加丰富, 教学手段更加多样, 教学模式实现了传统到现代的转变。英语教学真正落实到提高学生的语言交流能力, 促进学生的英语交际的目标上。

(一) 抓住学生英语学习的兴趣, 因势利导

兴趣是开启英语学习的钥匙, 也是学生英语学习的引导者, 在初中英语课堂的教学中扮演着重要的角色。在初中英语课堂教学中, 教师要深刻认识到英语教学的重要性, 在课前做好准备, 在课堂开始就深深抓住学生学习的兴趣, 想尽办法上好每一节英语课。在调动学生学习兴趣的过程中可以通过开展丰富多样的课堂活动来导入课程的学习。通过一定的课堂游戏, 学生的学习积极性得到调动的同时, 课堂学习的氛围也活跃起来。兴趣的引导与培养是日积月累的过程, 而不是一蹴而就的, 在实际的英语课堂教学中, 教师应该在英语学习的兴趣培养上多思考, 多设计, 认真准备每一节课, 对于学生取得的进步多鼓励, 对于学生掌握不当的地方多引导, 在鼓励与引导中激发学生英语学习的兴趣。

例如在学习字母时, 为了帮助学生记忆, 增强课堂的趣味性, 我们可以编成记忆口诀进行授课:ABCDEFG, 书写规格要记牢, 大写字母不顶线, 小写字母靠中间、出头部分不顶线, 记牢BDKIR。伸出的尾巴要注意, GJPQY线不碰, 字母右斜要注意, 大写小写要整齐。字母之间留距离, 不稀不紧最好看。在形象的口诀记忆中帮助学生掌握字母最基本的书写规则。

(二) 英语课堂教学中注重分层教学与因材施教

学生的基础是不一样的, 在学习的过程中很容易出现分层现象, 在传统的英语课堂教学中, 大多数的教师在内容的选择上往往是兼顾整体, 层次体现不明显, 这就导致部分学生学习起来游刃有余, 而部分学生学习滞后现象严重。班级是一个整体, 在教学中班级学生的掌握情况并不是几个学生的学习情况就能代表的, 教师更多的应该将自身定位于引导与倾听者, 并与学生多交流。在实际的教学中了解学生的学习需要, 选取不同的教学内容, 在保证基础授课的同时, 兼顾学生的差异性。在英语教学的课堂上, 教师应该重点对待英语学习落后的“差生”, 对于他们要因材施教, 多提问, 多鼓励, 给他们表达的机会, 引导他们走出英语学习的阴影, 真正热爱英语学习。例如, 在课堂上没有讲完或者引导完的知识可以拿到课下, 对于基础薄弱的学生进行额外的辅导, 这样既保证了英语课堂的整体教学, 又保证了基础薄弱学生的对英语知识点掌握。

三、结语

初中英语教学是一项基础性的教学工作, 初中阶段的英语教学应该以兴趣引导为切入点, 激发学生英语学习的兴趣, 在内容的选择上尽量避免难度较大的知识点, 在教学形式的选择上尽量体现趣味性与多样性, 教师要认识到自己作为课堂组织者的重任, 充分发挥自己各方面的优势, 实现英语课堂教学模式的优化, 真正提高自身的英语教学能力, 促进初中英语教学工作。

参考文献

[1]孟繁文.浅谈提高初中英语课堂教学趣味性的途径[J].外语界, 1994 (01) .

初中英语阅读课堂教学模式探究 篇8

阅读在英语学习中很重要,学会阅读是打好英语基础的前提,因为很多知识都是从阅读开始的。譬如阅读可以增加英语语言知识,可以扩大词汇量,对口语能力的提高、写作能力的发展也大有帮助,所以教师和学生都应该重视英语阅读。

二、初中英语阅读存在的问题

初中的英语阅读教学既是教学重点,也是教学难点。在实际学习中,很多学生非常惧怕学习英语,一到上英语课就有种退缩心理,尤其不喜欢上英语阅读课,一看到长篇的英语文章就开始头疼、缺乏信心。究其原因,有以下几个因素:

1.词汇量少。小学阶段的英语以简单的基本日常对话为主,词汇量很少,而且很多教师家长并不重视,学生也缺乏相应条件,所以整体基础比较差。一到了初中,突然开始接触英语阅读,以往的词汇量就显得非常贫乏,导致学生阅读障碍重重,开始对英语产生惧怕心理,逐渐也就丧失了阅读兴趣。

2.对欧美文化背景认识不够。国外的文化背景和中国的是截然不同的。所以学生即使有足够的词汇量,但因为对欧美文化背景一无所知或知之甚少,就很难理解文章所描述的事情,对文章内涵只会一知半解,甚至有时出现南辕北辙的理解错误。

3.阅读方式不对。英语文章的语法顺序相对中文文章来说,是“颠三倒四”的,句子结构也大不相同,主语可能在前也可能藏在中间,而很多学生在阅读过程中都习惯逐个单词分开看,在心里默默翻译成中文意思,这样就更搞不懂句子意思了,提取不到文章的准确信息,阅读效率也非常之低。

三、初中英语阅读课堂教学模式

教师在教学中,应该想方设法挑起学生的英语学习兴趣,让他们从被动到主动去进行阅读,可以采取以下措施。

1.课前搜索背景资料。上课前,教师可布置任务,针对每篇文章出现的与中国大不相同的事情现象和事物,让学生多想为什么,让他们自行想方设法去了解去探究,譬如可通过询问家长,可通过图书馆书籍,可通过互联网搜索等。然后到了上课的时候,教师可让学生先进行讨论、分析,再进一步进行总结,补充有关的背景知识。在这整个过程中,也可采取多种方式来展现,譬如可以采用多媒体、图片、实物等,加强学生的直观认识,让整个过程变成一个好玩的游戏,这样学生就会热情高涨,对英语学习的兴趣自然也就提高。

2.课前预习新单词。课堂上的时间是有限的,为了使上课效果达到最优。老师应该布置预习任务,让学生先进行课文预习,把要学的新单词圈出来,进行发音、词义查找、句中运用等多方面预习。每个学生都应该自备一个方便携带的笔记本,专门记录新单词,并且利用点滴时间时不时拿出来复习消化。

3.课中角色扮演。英语语言对学生来说是陌生的,很多人都很害怕开口,害怕被人笑。教师应该鼓励大家大胆开口,而且要做到人人开口。该如何做呢?教师可把全班学生分成几个小组,让他们自行分配,进行角色扮演,看谁说得最好,哪个小组配合最好。为了效果更好,教师可准备几顶外国人头饰,模拟外国人的口音和生活情景,这样无形中, 学生必然会熟记文章内容,而且印象必定非常深刻。

4.复述文章。课堂上,老师可请学生用自己掌握的单词对文章进行复述、讲解。这样不但可以锻炼到学生的记忆能力和思维能力,还训练了学生把握关键词、句的能力,也增强了学生对词汇的应用能力。

复述的情况也可分两种,一种是在老师讲解前复述,一种是在老师讲解后复述,根据前后两次的不同,就可以评估出学生到底理解了多少,掌握了多少,有哪些不足之处。

5.阅读技巧的培训。教师应该有意识地培养学生有效的阅读技巧。譬如诵读,有些学生语感不好,口头表达不强,书面表达不够通顺流畅,就应该让他们用大声诵读;默读,即是默不出声地阅读。默读的速度比较快,理解更深,是一种长远的阅读方式。可从诵读逐渐过渡到默读;限时速读,在限定的时间内阅读完一篇文章,可以训练学生快速理解能力,有助他们抓住关键词句;熟读:鼓励学生熟读背诵精彩、重要的文章、 段落,这样可以加深理解,加深记忆积累。

6.课后阅读。课堂上的阅读篇目是有限的,教师应该引导学生进行课外阅读,拓展知识面,因为阅读得越多,词汇量就越丰富,阅读的速度就越快,语感就越强,学生就越喜欢阅读,久而久之,就形成了一个良好的阅读循环习惯。

选择课外阅读材料时,老师可挑选一些难易适中的文章,要符合学生当前的英语水平,新单词不能太多,以免打击学生的积极性;阅读材料的内容要有趣,可以吸引学生读下去,激发学生的求知欲;阅读材料体裁要多样,这样可以训练学生针对不同的体裁采用不同的阅读技巧。

四、结论语

培养出一个好的阅读习惯,可以让人受益一生,掌握了英语阅读技巧,就等于拿到了打开了英语大门的钥匙,而这一切都离不开老师的精心计划,对学生的用心培养。

摘要：初中是英语阅读教学的基础阶段,重在激发学生对英语阅读的兴趣。现就初中英语阅读存在的一些问题进行浅要的探讨,并提出一套可行的初中英语阅读课堂教学模式,以期为同行有所借鉴。

初中英语课堂互动教学模式探索 篇9

一、转变传统的教学观念

要普及课堂的高效教学,就要在新课标的背景下改进教学观念,新课堂的互动高效教学对教学内容以及理念都提出了新的要求,只有这样才能符合当前的教学形势。初中英语教师要深刻地意识到学生学习英语的用意并不在于应付最终的考试,而是要在学习过程中锻炼学习能力,找到适合自己的学习方法,从而提高学习效率,将所学的英语知识熟练地应用于生活当中。因此,教师自身教学观念的转变在新课堂的互动教学模式应用中有着非常重要的作用,树立正确的教学观念,才能达到预设的教学效果。

二、改变传统的教学角色

传统的教学课堂中,教学是教师工作的中心,颠覆了“教是为了不教” 的宗旨,当时的课堂控制者和主导者都是教师,学生只能是被动跟着教师进行学习。而在新课堂的互动模式教学下,教学的要求就是将主动权移交到学生手中,教师在尊重学生主体地位的基础上充分发挥自身的主导作用,对学生的学习过程进行正确的引导,让学生正确看到英语在各种学科当中的重要性,并在学习时科学地制定符合自身学习的计划,采用多种形式激发学习兴趣。初中英语教师的教学角色改变,就是要重新对自身角色进行定位,保证整个教学过程都能坚持以学生为中心,在尊重学生学习特点和坚持学习固定任务的前提下研究各种更能提高学生学习效率的方法, 使学生在课堂上能真正地学到英语知识。

三、提高学生对英语的学习热情

英语是一门语言类学科,课堂教学形式本身就缺乏语言学习环境,因而会让很多学生感觉学习困难和吃力,在学习的过程中逐渐失去信心和兴趣。初中阶段作为英语学习最为重要的阶段,在这一时期注重对学生学习兴趣的培养,可以帮助学生大幅度提高学习热情。在新课堂的互动教学模式下,要想充分挖掘学生的学习潜力和兴趣,就必须发挥教师的积极引导作用,不断创新新的教学方式。众所周知,英语的教学可以涵盖很多的对话和有趣的故事,教师可以充分抓住这一特点,充分结合并运用对话与故事展开教学,为学生预设不同的角色,由学生来扮演并在课堂上进行表演, 其余学生及教师作为观众观看点评。这种方式不但能够活跃课堂教学气氛,还能调动学生英语学习的积极性。此外,充分运用多媒体教学,要求学生多听、多读、多看,最大程度地刺激学生的视觉和听觉,使之在耳濡目染的基础上潜移默化地学会很多英语知识,从而不断提高英语学习的能力。

四、因材施教,分层教学

1. 独学教学

独立自主的学习能力是每一个学生都应该具备的学习素质,因此在初中英语的学习过程中,课堂互动学习模式开展的前提就是独学能力的培养。教师可以将学生分为几个小组,小组中的每个组员都要承担一定的任务和责任,对小组做出自己应有的贡献,个人能力的提升又能使整体成绩得到增强。在实际英语教学中,我们常采用下列的方式来明确个人责任。 第一种,是明确角色。即通过对小组内的成员进行角色分配,使每个组员都有自己的任务,在合作学习中体现个人的价值,而不会因为没有参与无所事事; 第二种,是细化分工。当小组任务确定后,可以在组长的提议下, 将任务再细分给组员,在这个过程中,每个组员对各自任务的完成情况直接决定小组任务的整体水平和质量; 第三种,是随机抽查。即教师对任意一小组的成员进行抽查,要求其代表小组汇报小组合作学习情况和成果, 如果小组成员没有积极参加小组活动,就很难回答,小组也因此难得到好的评价,这种集体连坐会给小组成员以压力,迫使其认真投入小组学习活动; 第四种,是个别测试。这种方式主要是教师或者小组长在检查小组成员学习效果时,通过一定的方式来检测,在检测中要求每个小组成员单独完成,以此来督促小组成员不当学习的南郭先生,不以小组为掩护来逃避学习责任,真正参与,从而对小组做出贡献,教师可以引导学生在完成自身任务过程中多用到“in my opinion /I think”等词汇。

2. 对学、群学教学

对学教学完全可以在英语对话中完成,教师要适时为学生提供情境, 组织对话,让学生投入其中,并用所学英语知识进行交流和互动。对学教学要建立在小组成员有效的交流基础之上,教师不断激发学生之间的学习合作意识。在此情况下,学生学习彼此了解、信任,能清楚正确地和其他同学交流自己的想法,互相支持和欣赏,遇到分歧和冲突能合理、建设性地解决。因此在具体的教学中,教师应该结合具体情况指导学生学会如何赞扬、同意、建议、反对其他人的观点,正确使用日常的一些交际用语,让学生在和人交流过程中保持一定的语言表达规范,如称赞“well done! wonder- ful! ”而同意或反对时多采用“I agree with what you said”或是“I don’t think so”等。

3. 探究反馈

探究反馈的过程是体现了英语交际性特点的过程,首先是一种交际工具。我们的英语教学的根本目的就在于发展学生的交际能力。在传统的英语教学中,我们重读写,重翻译,重语法结构,不重听说,而合作学习模式则可以更好的充分练习学生的口头交际能力。这在英语课堂中主要体现在以下几个方面: ( 1) 语言教学一般都是情景化教学,英语尤其是如此。脱离一定的语境,话语交际就失去其意义了,不再具有交际功能。因此,我们只有给学生创设了特定的语境,学生才能用其所学,对语言达到熟练掌握, 培养其真正用英语交流的能力,而不是纸上谈兵。( 2) 在英语课堂中,语言的这种交际性还表现情境的模拟上,教师引导学生交换信息、角色扮演、情景模拟、游戏等方式练习语言,在必要的时候为学生提供帮助,使其能自由表达心中的想法。( 3) 在英语合作学习中,我们不仅要创设情景,还有鼓励学生敢说,多说,容许学生在表达的时候犯口头错误,甚至不要总是去给其纠正错误,其目的就在于激发学生兴趣,树立学生信心,增强学生交际能力。

新课标背景下,初中英语的教学理念和方式发生了较大的变化。为了提高初中英语教学的互动性和有效性,老师应当在快速发展的时代变化中抓住机遇,积极转变教学思路,更新教学观念,积极探索新的教学方法,对学生多些引导,不断激发学生的学习兴趣,注重培养学生的语言运用能力, 才能最终实现初中英语教学的基本目标,才能开创适合学生学习和发展的初中英语学习模式。

摘要：英语是学生必须进修的一门重要课程,而初中阶段正是学生强化基础、提升成绩的重要阶段。随着全国新课堂教学模式的开展,不断要求英语教学在理念上与时俱进,同时教学方法也要不断地进行创新。对初中英语课堂互动教学模式进行探究,分析教学形式和教学效果,以对同行有所借鉴。

初中英语课堂教学模式 篇10

一、初中英语教学开展合作学习教学模式的意义

教师通过学生学习情感的激发能够调动学生的学习热情并培养他们积极的学习态度, 通过学生间语言等方面的交流互动, 能够有效地培养学生听说读写的英语能力, 培养了学生合作的精神和能力, 并有助于学生自信心和竞争意识的增强。在合作学习过程中, 不仅要保证每个小组成员完成学习任务, 更要完成小组的学习任务, 小组成员各自承担一定的学习任务, 通过自我学习和学生间的交流最终完成小组学习任务, 这种极具创造性的教学过程能更好地完成初中英语教学任务, 并培养学生的英语能力和综合素质。具体来讲, 合作学习营造了一个融洽的英语学习环境, 让更多的学生积极、主动地参与英语学习;优化了师生关系, 将教师转变为学生学习的协助者, 让教师更好地了解学生, 让学生更好地与教师交流;突出了学生英语学习的主体地位, 让学生自主的学习;我国学生的英语口语能力一向很弱, 合作学习在培养学生其他方面能力的同时, 在学习交流中极有利于学生口语水平的提高。

二、初中英语教学开展合作学习的具体教学模式

虽然合作学习有着极多的优势, 但只有教师在英语教学中有效地落实合作学习的各个环节, 才能够保证教学质量, 发挥出合作教学应有的作用。

1. 合理分组。

合作学习需要将学生分为人数大致相同的小组, 教师要保证各小组的学生能够融洽地进行合作学习。例如, 笔者在初二某班的英语教学时, 将该班的57个学生分为4个小组, 除甲组15个学生外, 乙丙丁三组均为14人, 在分组时考虑了学生的个人意愿, 并遵循组间同质的原则进行分组, 每个小组整体的能力和学习成绩等方面都比较接近, 每组内的学生都有着各自的特长, 保证组内的优势互补, 组间的公平竞争。在小组分完后, 笔者主要根据学生的个人意愿和各小组内部的自我协商决定了角色分配, 在这个过程中笔者鼓励两位较为毛躁的学生担任书记员, 让他们能够学会倾听他人意见, 克制自己的盲目性发言, 并鼓励几位较为内向的学生担任组长, 让他们能够学会参与和肯定别人。经过学生们的安排, 各小组的组长、书记员、检查员、噪音检测员等角色分配完毕, 各角色的分配大体上符合每位学生的能力。教师在这个过程需要注意的问题有两点, 一是要关注小组内的学习情况, 帮助各小组的合作学习步入正轨;二是适当地轮换小组分配和角色分配, 以更好地调动学生的热情, 并培养学生多方面的能力。

2. 精心设计教学内容。

首先, 教师要在英语教学单元的起始引导学生认真地准备welcome to the unit部分的学习资料、表演等等, 例如笔者在进行Natural disasters教学时, 向学生提出问题:What kinds of natural disasters do you know?鼓励学生通过查询资料或是问询长辈等方式了解自然灾难, 然后让学生们以小组为单位进行展示、评比;其次, 教学活动要围绕教学内容, 例如在Friends章节前的Reading部分教学时, 笔者让学生讨论你最喜欢什么样的朋友, 学生们通过角色扮演等形式进行学习, 让学生们在英语学习的同时注重学生情感的培养;再次, 在单元教学结束时, 笔者鼓励学生们对Main task部分合作设计信纸、海报等等, 既调动了学生的积极性, 又有助于学生创造能力的培养。

3. 建立合理的评价体系。

评价体系的合理建立能够进一步完善合作学习的教学模式。通过学生的自我评价和组内互评、小组互评等方式让每个学生对自己的收获和不足有了直观的认识, 并构建出合作与竞争共存的学习机制, 通过公平而立体的评价体系鼓励优秀的学生, 并激励全体学生提高学习热情。例如笔者在合作学习的评价问卷上, 提出了针对学习态度的“我能否主动参加小组学习”等问题, 针对英语学习兴趣的“英语学习是让我感到快乐的事么”等问题, 针对社交技能的“和大家一起学习我很高兴”等问题, 针对自信心的“我觉得我很有魅力”等问题, 针对合作态度的“小组的成绩是我们每个成员共同努力的结果”等问题, 以及组内和组间互评等方面的问题。通过这种方式能让学生更好的认识并提高自己, 让教师更为直观、清晰地了解学生的学习状况和教学的不足之处, 以便在未来更好的开展合作学习。

三、合作学习的思考

通过笔者的实践, 深刻地认识到要想有效地开展合作学习, 教师必须做好师生关系, 并让学生热爱学习。每个教师都希望尽自己最大的努力向学生传授知识, 然而现实中很多教师很认真、很负责也很有专业能力, 但就是因为没能做好师生交流而导致教学效果不理想, 因而教师要重视学生的主体作用, 在教学中多从学生的角度出发, 保持平等的交流并真切的关心学生, 这样才能更好地建立师生关系。教师要采取各种积极手段来让学生热爱学习, 例如笔者与学生们一起制定了评价体系, 成绩好的学生能够得到一个笑脸, 表现优秀的小组则是得到一枚大拇指印花, 这些成绩将累计到期末作为评价“三好学生”的重要标准之一, 这种方式很好地激发了学生的学习热情。

四、总结

合作学习是一种优秀的教学方法, 初中英语教学中教师要以培养学生的英语能力和综合素质为目的, 在合作学习的各个环节上做好组织和引导工作, 根据教学任务和学生情况来合理地开展合作学习, 通过建立评价体系等教学方法在提高学生口语水平等英语能力的同时培养学生的自信心、竞争意识、合作意识等综合素质。

摘要：在传统的初中英语教学中, 以教师为教学活动的中心, 使得教学要花费极大的精力向学生讲解教材, 学生的实践内容只占了课堂教学极小的比例。合作学习教学模式能够很好地解决这个问题, 有助于学生英语能力的培养, 文章主要结合初中英语教学经验来研究合作学习的课堂教学模式。

关键词：初中英语,合作学习,课堂教学,模式

参考文献

[1]陈超.初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J].新课程 (教育学术) , 2010, (9) .

初中英语课堂创新教学模式探究 篇11

[关键词]初中英语 ；教学方法； 创新模式；探究

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”然而，在实际教学过程中，我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容，教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，没能充分调动学生的学习积极性和自主性。

《英语课程标准》的实施，其任务是：“激发和培养学生學习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精……”因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。本文尝试对初中英语课堂教学创新方法进行探究。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教学理念过于陈旧

在我国应试教育的形势之下，很多教师还停留在传统的只重视学生卷面成绩的教学理念之下，初中英语的教学也不例外。传统的应试教育下的教学理念明显已经跟不上时代的发展脚步，也不符合当前社会对于人才的培养要求，是不利于提高学生综合素质与综合能力的，其必然会导致学生的学习效率低下，并且也不一定能够在很大程度上提高学生的中考成绩。这种陈旧的教学理念导致初中英语教师往往并不重视对学生英语素质与英语能力的培养，而只教给学生一些应试技巧和考试内容，让学生能够在中考中考出一个比较理想的分数。教师重视学生的中考成绩固然重要，然而教育的根本目的却是提高学生的能力与素质，让学生能够真正将课本中的理论知识灵活运用到实际生活当中，做到学以致用。

（二）教学模式过于单调

传统的初中英语教学模式多为“灌输式”的教学，基本上整堂课教师站在讲台上对学生进行知识的讲解与灌输，而学生则是整堂课都坐在下面机械地听讲和划重点，这种落后的教学模式非常单调且枯燥，根本无法有效调动起学生的学习兴趣与学习积极性，久而久之只会让学生对英语的学习感到越来越乏味，甚至还会令一些学生在课堂上做一些与英语学习无关的事情，又从何而谈教学效率？再者，这种灌输式的教学模式也令师生之间缺乏有效的互动，导致了课堂氛围死气沉沉，使得教师无法在第一时间准确地掌握学生的学习情况，而学生在学习过程中发现问题时也无法很好地与教师进行交流，学生对于英语的学习也只是死记硬背而不能深刻理解，从而造成课堂教学效率非常低下。

二、初中英语课堂教学创新模式探究

（一）情感教学法

情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。

（二）疑问式教学法

疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”

（三）发现式教学法

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

综上所述，英语作为一门语言工具，初中英语教师必须要不断更新教育理念、不断学习新的创新型教学方法，通过各种各样的方式来提高学生对英语的学习兴趣与学习积极性，让学生真正发挥出学习中的主体性作用，并能够将所学到的知识运用到现实生活当中。只有在教学过程中不断寻求创新路径，才能够让学生得到综合素质与综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]周继东.初中英语单词教学方法探讨.中国科教创新导刊， 2009.27.

[3]袁伍昌.略谈初中英语教学方法的创新教师，2014.07 .

[4]王斌华.双语教育与双语教学的中外比较[N].文汇报，2003-12-9.

初中英语写作教学模式初探 篇12

一、写作前 (pre-writing)

从广义看, 此阶段指开始练习写文章之前。此时应指导学生基本的写作技能。

1. 选择正确的时态

常用的时态有一般现在时, 现在进行时, 一般将来时和一般过去时。

2. 写好句子

(1) 牢固掌握五种基本句型, 写出正确的简单句。例如:

I have breakfastat 6 o’clock.

Lily and Lucy are having breakfast now.

The boys went to the Beijing Museum last Sunday.

The students of Class 6 will help Uncle Wang pick apples next week.

The question was one to be debated. (复杂的简单句)

(2) 充分运用逻辑词, 写好并列句。并列连词有and, but, so, or, ye t, for, while, e ithe r…or…, ne ithe r…nor…等, 有些并列副词, 如:however, still, otherwise, also等, 也可起到并列连词的作用。

3. 组织段落

一般来说, 一个段落由三部分组成:主题句, 支持句和结论句。主题句概括段落的主要内容, 不仅确定段落的主题, 而且限定该主题在本段讨论的范围。支持句是对主题句作进一步地阐述。结论句用来标志段落的结束。正如英国语言学家韩礼德提出的, 他们之间必须用相关的逻辑词连接, 以达到句与句之间自然衔接。

从狭义看, 写作前指写作课的前几分钟, 此时, 教师要充分调动学生的创造性思维, 激发其写作的内在动力, 启发学生多角度地考虑问题, 在探讨和交流中启迪写作的灵感。本阶段可进行讨论主题, 搜集信息, 准备语言, 构思等活动, 并列出写作提纲, 为写作作好准备。

二、写作时 (while-writing)

在平时的教学中, 我们应有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练, 激励学生多写多练, 使他们的四会能力得到协调发展, 相互促进, 相辅相成。

1. 听写结合

这种教学手段不仅能提高拼写能力, 而且还能提高听力和写作能力。

(1) 边听边写。首先要求学生熟记一些短语, 句子和语段, 然后教师念, 学生笔录。Robert G.Bander曾指出:一旦掌握了英语的句式, 并多次模仿使用, 即使不是以英语为本族语的人, 也可以写出更多的有效句子。

(2) 听后笔述。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍左右, 也可放录音, 这时学生只听不写, 听完后要求学生凭记忆写, 只要写出大意就行。

(3) 听译结合。教师可从课文中选取一些新颖、实用的短语或句型编成汉语句子, 先让其做翻译练习, 批改更正之后, 再进行听写。这样既有利于理解记忆再巩固, 又为英语写作积累了词语和句型。

2. 说写结合

英国学者布里顿指出, 学生口语中的句型结构和表达方式, 往往是他们学习写作的基础, 学生丰富的口语表达对写作的成功起着重要作用。

(1) 看图写话。教师先给出图画和问题, 让学生根据这些问题进行问答练习, 或者描述图画, 最后要求学生作文。

(2) 讨论式短文。教师设定一个话题 (一开始最好选择较有趣的, 或贴近学生生活的话题) , 学生分小组讨论分析, 然后各小组选一人汇报成果, 再规定时间让学生完成写作。可个人写, 双人写或小组写, 最后抽取几篇进行宣读和评价。

3. 读写结合

阅读与写作关系十分密切, 英语教学专家亚历山大说过Nothing s hould b e writte n b e fore it is re a d.因此, 我们在阅读的同时, 应该开展多样的写作联系, 以读引说, 以读促写。

4. 随写

可不限时要求学生自定主题, 随写一段话, 或者给他们几句话的提示, 让学生自由发挥, 接下去写。这样既激发了学生的发散性思维, 又在其注意力高度集中的状态下提高了写作能力。

三、写作后 (post-writing)

1. 检查修改

检查修改是写作过程中一个必不可少的环节。检查从单词有无拼写错误、有无加标点符号、有无明显的语法错误和有无段落的划分等几方面着手。修改主要着眼于内容, 其次才是形式。一般来说, 修改的重点应放在订正观点、增删材料、调整结构、润色语言等方面。修改包括自我修改和相互修改。教师在教室巡视, 解决学生在修改过程中碰到的问题。这一步有利于学生主动学习写作, 减少犯重复错误的概率, 发展学生的思维能力。

2. 批改讲评

批改讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺、极其重要的一个环节。通过批改可以发现学生写作中的问题, 对普遍性问题及时采取措施, 组织适当练习进行纠正。可互批、面批、小组批或全批。批改时不必逐词逐句修改, 应该让学生自己改正, 以便加深印象。批改时最好边批边记录, 记下各种问题, 如审题、要点、结构、表达等, 并摘抄学生作品中的好句, 录下好的学生作品, 在此基础上准备好讲评内容。讲评时, 既要指出作文中普遍存在的问题, 又要充分肯定成绩, 鼓励学生的写作积极性。讲评作文中出现的用词不当、语法不规范的例子并纠正;或者收集错误, 编成短文, 作为学生的改错练习。另外, 选择学生作文中的精彩部分, 作出评述。最后, 动员学生相互传阅作文。

3. 评后作业

讲评后学生并不一定就掌握, 教师应采取一些措施进行再巩固。例如, 选出一些好句或范文, 要求学生熟记背诵, 然后听写或默写;或者阅读范文几遍后, 再按要求写一遍;还可再布置一篇类似的写作练习, 使学生在体裁、结构和表达的再现中达到巩固。