初中英语教学新模式

初中英语教学新模式（精选12篇）

初中英语教学新模式 篇1

一、小组讨论教学法

把全班学生分成若干小组, 一般四个人一组, 一个优等生, 两个中等生, 一个差生。每组设立小组长一名, 小组长在小组竞争教学法中起着至关重要的作用, 不但要了解每次讨论的教学目标, 更要分配好小组内部每个人的任务, 对小组讨论起到领导和控制的作用。

每次在开设小组讨论前, 教师首先要对全部学生提供材料或信息, 选择的材料或信息不但要涉及旧知识点, 更要有引起学生疑问的新知识点, 让学生对新知识产生兴趣, 浓厚的兴趣会促使学生去主动了解“为什么会这样”、“这种情况我们该怎么说”、“是否还有其他相似的表达方式”等, 当学生带着这些问题展开讨论的时候, 每个小组成员都会表达自己的见解, 达到全员参与的教学目的。

每个课时小组讨论时间一般以十五分钟左右为好, 在小组讨论过程中, 教师可以在各个小组当中游走, 鼓励小组每个成员都阐述意见和见解, 并要控制小组讨论内容, 当出现偏差的时候要及时纠正。讨论结束, 各个小组长把讨论结果展示给老师, 老师选择表现优异的小组成果在全班展示, 并对该小组进行表扬, 对表现较差的小组要帮他们寻找原因, 鼓励小组成员主动去改正。

最后教师对该课时要求的知识点, 针对小组讨论的结果, 加以补充, 起到画龙点睛, 一针见血的效果。此时学生正处于求知欲最高涨的时候, 对新知识的吸收掌握速度更快, 记忆也更牢固。

小组讨论法的缺点是老师不能了解到每个学生是否都参与了讨论, 部分学生在小组中只充当旁观者角色, 不参与讨论。针对此点, 老师应该不定期的重新分组, 在讨论过程中, 尽可能的参与到每个小组中, 鼓励小组种每个成员都参与讨论, 发表见解。

二、情景模式教学法

情境教学是指以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能充分调动学生的学习积极性, 促使他们自主学习和自主探究的能力, 进一步达到教与学的和谐统一。情景教学方式在英语教学中不但可以调动学生的听、说、做能力的结合, 也可以锻炼学生敢说英语的勇气, 这点对学生以后的学习和生活有很大的作用。

首先老师按照教学目标和教学大纲设置一个情景, 情景可以是英语对话、讲故事、猜谜语、演小品等形式, 然后针对情景细节进行讲解, 语言形式按照新知识点英语语句的运用为目的, 选择合适的情景。

其次, 对新知识进行讲解, 在学生初步了解后, 挑选学生开始情景模式表演。如在讲解动物单词时, 可以选择一个学生在台上模仿动物行为, 然后让学生用英语回答该学生模仿的是哪个动物。又如可以组织多个小组进行新生入学首次见面的情景对话。

最后, 老师针对情景表演进行点评, 对学生在情景表演中出现的语法错误进行指正, 并针对该错误对该词汇或语句进行加强教育。

情景模式教学法不是学生自己的教学法, 是教学中, 老师也可以亲身参与其中, 扮演角色, 既可以活跃课堂气氛, 又加强了是师生间的感情。

三、分层模式教学法

所谓的分层教学, 就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。具体做法:

1、了解差异, 分类建组。

设置有针对性的测试, 了解学生的差异, 如有些学生对英语词汇方面不足, 有些学生对英语语句应用方面不足等, 了解了所有学生的差异后, 然后对所有学生进行分组。

2、针对差异, 分类目标。

在了解所有学生的差异进行不同层次分组后, 针对每个小组的不足设置不同的教学目标, 制定不同的教学计划,

3、面向全体, 因材施教。

初中新课程的教学大纲是根据学生的综合水平设置的, 在教学过程中, 教师不但要按照教学大纲完成教学任务, 针对不同层次的小组也要进行不同的教学措施。“因材施教”自古以来就是教学过程中奉行的政策, 按照学生的基础进行教育更有助于学生的进步。

4、阶段考查, 分类考核。

在现行教育制度下, 对学生的考试都是使用统一的试卷, 依照分数去评定一个学生的好坏, 此种测试模式对中差生学习的兴趣和信心都有很大的打击。对测试使用不同层次的A类、B类、C类试卷, 进行阶段考查, 分类考核, 让每个学生都能体会成功的喜悦感, 更有助于提高学生学习的兴趣和主动性。

5、发展性评价, 不断提高。

分层教学模式下, 针对学生特别是中差生的点滴进步, 老师都应该做出肯定的评价, 鼓励其更努力学习, 针对其在学习中出现的问题要及时作出详细的解答。

分层教学模式因其实施难度大, 目前在初中英语教学过程中还难以得到全面应用, 其缺点是工作强度大, 学生的真实程度难以把握, 这就要求我们教师在教学过程中要投入十分的热情, 对学生做到亦师亦友。

四、总结

在新课程标准的要求下, 基础教育的重要性得到进一步的突出, 初中英语教学是学生对英语学习产生兴趣和主动性的重要阶段, 在此阶段, 我们教师不应该拘泥于形式, 在教学过程中, 根据形式熟练选择合适的教学方式。英语课堂教学, 是教师与学生之间共同学习和进步的场所, 教师应创建优良的教学环境, 对学生学习和生活加以指导, 使自己真正转变角色, 成为引导者、组织者、促进者, 与学生一同发展。

摘要：随着改革开放的深入, 特别是加入WTO以后, 我国与其他国家之间的合作交流与贸易越来越频繁, 英语的重要性也越来越突出, 俨然成为了我国的第二大语言。如何在初中阶段加强学生对英语听、说、读、看、写的训练, 笔者根据自己近几年的教学经验, 阐述一些个人见解。

关键词：初中英语,分层模式教学法,情景模式教学法

参考文献

[1]宗美凤.例谈新课程理念下的初中英语教学反思[J].成才之路, 2008, (32)

[2]杜员.初中英语分层教学初探[J].中国科技信息, 2009, (01) :193, 195

[3]侯忠义, 赵鑫.初中英语自然分材教学阶段性反思[J].基础教育, 2008, (08)

[4]施华能.关于新课程初中英语教学的反思[J].考试周刊, 2008, (53)

初中英语教学新模式 篇2

新授课课堂教学模式（273306）

创设情景—激情质疑—提出问题—自主学习—探究交流—具体应用—反馈评价—课堂反思 操作过程：

1、创设情景，引出研究主题：

有意义的学习总是在一定的情景中实现，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。教师要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设生动具体的问题情景，引导学生去发现问题和提出问题，教师可以通过实验、背景材料、模型、多媒体技术等多种途径创设问题情景。情景中可以包含分解了的教学目标，教师的教学目的等。创设良好的学习情景，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性。

2、提出问题，进行新授课的学习：

问题是思维的源泉，更是思维的动力。教师应尽可能设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。问题的形式可以是思考题的形式，也可以是学案。但必须具有一定的思维容量、适宜的难度、合适的梯度。教师还应引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和思考习惯的最好途径，也是学生主体性的最充分的体现。

3、自主学习，探究交流： 自主学习就是要学生先自己完成基础知识的学习、基本技能的训练、简单的探究活动，也就是要求学生自己先解决老师设计的问题或学案。自主学习是合作学习的基础，是探究交流的前奏，是形成能力的前提。问题和学案完成后可以进行合作学习、探究交流，目的是通过交流展现学习的探究思维过程和思维方法，解决学生自己不能解决的问题，形式可以是同桌之间也可以是学习小组内交流。教师在这个环节里应积极引导和鼓励学生大胆的去发现问题、提出问题，大胆的去质疑，要给学生提供良好的质疑环境，并适时对学生进行质疑方法的指导，使学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振、共同进步，形成能力。教师在这里还要应注意研究如何引发学生的认知冲突，如何营造民主宽松的教学氛围，如何提供质疑的方法指导。

4、具体应用，反馈评价：

在基本掌握知识后，为了巩固所学知识达到高层次的学习目标，并且检查学生对知识、技能、方法等学习目标的掌握情况，同时对所学知识再整合、再应用，发现问题，及时补救，让学生来完成适当的练习题，形式可以是题组或口头提问或演示操作来训练学习，特别是练习是化学课堂的一个重要组成部分，练习要有目的性，要围绕教学目标进行，练习要及时，练习要有层次性，要考虑不同层次的学生需要，练习要多样化，激发练习兴趣，提高练习效率，用练习来检验学生对所学知识的掌握情况，对存在的问题可以通过生生互动、师生互动、老师点播来补救。并且要进行及时的反馈评价，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，及时解决，予以纠正。

5、课堂反思，梳理整合：

课堂小结有利于学生促进知识的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中不可缺少的一个环节。对完善知识体系，形成科学的知识网络，培养学生的知识归纳能力具有积极的促进作用。可以是个人独立思考或小组合作学习形式来完成，但要注意交流知识网络、学习心得、思维过程，其他同学和教师要及时补充、完善。

6、布置作业，课后复习

初中英语教学新模式 篇3

一、分组 在课堂上对学生进行分组

小组中的每个成员都必须参与小组活动并承担一定的任务，通过小组成员之间的互相学习和协同合作，来完成教师布置的学习任务，这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲，能充分调动教师和学生两个方面的积极性，教学过程体现了以学生为中心的特点，体现了教师的主导地位。分组过程中要注意学生学习风格的研究，也就是说，在分组之前教师首先要根据学生的学习水平、能力倾向、性别、个性特征等把全班分成同等的几个8人左右的小组，做到组内不同、组间相同，每组设有组长一到两名，学习小组一经确定就不要轻易更换组员，这样既有利于小组的长期合作学习，也利于小组间展开竞赛。

二、小组管理制度

1定岗位职责：每组必须设有组长一到两名，负责管理、监督、检查、帮助、记录等工作。

2学习制度：自学阶段，独立学习，不得打扰他人；讨论时，积极发言，认真倾听，敢于提出自己的看法或见解并互相补充；汇报展示时每人都要参与，一人也不能少！

3限制机会：对组内积极发言的同学要限制次数不得超过3次，最不愿意发言的学生决不能少于一次。

4积极评价：合作教学能否持久开展，与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价中，我们应采用多元评价法，把自评、组长评价、他评和教师评价结合起来，有针对组员个人的评价，但重点放在小组的评价上，并给予打分，做到一天一累记，每周一评比，一月一表彰，以促成“组内合作，组际竞争”的良好局面。

三、我的实践

下面我通过我的几个课堂环节来阐述我的具体做法：

1每天课前的duty report 环节。一改传统的独角戏或二人对话，而成为小组长和各组员之间复习巩固和创新的舞台，这学期我们学习的新目标7年级下的教材，从新学期开学的第一天我就做要求：全班6个学习小组，每组必须做一个对话，包括进去七年级上册的所有学过的内容，在组长的组织下，全体组员共同参与，明确任务，把上册书中谈论的个人信息（英文名字、年龄、生日、指认物品、兴趣爱好）球类运动、购物、学校活动和每天的日常活动都编到对话里面，随着每天新课的进行，再要求对话要与进度一致，这样经过一周的对话练习，帮助每一个同学复习巩固了上册的内容以及当天的内容，学生积极参与，团结合作，在交际中展示集体智慧，并分享成功的喜悦。

2单词、句型和短文的讲授

本环节我是布置预习单词的读音、拼写以及词性；句型和短文中我们学过的知识点尤其是一些固定搭配必须由学生合作预习并作好记录，不懂的地方可以画下来或者问老师，在讲授环节老师重点点拨并讲解辅以必要练习。老师能根据教学材料，设计恰当的引入方法激发学生听说兴趣，通过各种形式的课堂组织形式练习，促使学生能在充满竞争、体现个体努力和团体合作相结合的教学环境中轻松愉快地学习，积极主动参与各项学习活动，教学效果好。

3写作环节

设计恰当的引入方法激发学生写作兴趣，根据写作任务的要求，准确选择写作文体，剖析重点与要点。指导写作技巧，促使学生运用所学知识完成写作任务。比如Unit3 Section B 3a部分，描述动物后，就要求学生画一个自己喜欢的动物并加以描述，我提示学生用上 This is…， be from…，… years old ；like…dislike…等词汇，学生就可以在各自的小白板上独立完成自己的作业。然后通过视、听、说、讨论、互相评价等多种活动与手段，使学生能在充满竞争、体现个体努力和团体合作相结合的教学环境中轻松愉快地学习。

4处理练习环节

大部分练习老师都能做到逐题批改，有部分当堂练习不能够逐题批完。对于没批改的作业，要求他们先组内核对答案，判出对错，并搞清为什么，体现了怎样的知识点或考核目的，用了什么解题方法或依据；如果做错了，原因出在哪个环节上，小组合作后，老师就可以逐组提问了。对于批过的报纸、试卷和导学案等，老师发下批改过的练习后，就可以让学生自己改，然后组内核对并讨论，老师就普遍存在的问题提问各组，其余小问题可做抽查。

这样，既节省了老师逐道题讲的时间，又使学生真正反思了自己所做的每一道题，效果不言而喻。

新课程下初中英语教学模式的建立 篇4

一、让英语教学艺术化, 激发学生的学习热情

(一) 丰富课堂教学语言——英语课堂艺术化的关键之一

1.口语要专业、优美。作为一名英语教师, 如果拥有一口纯正、标准、流利的英语, 就会给学生留下美好的印象。要做到这一点, 就需要教师努力提高自身的素质, 多听原声磁带, 多模仿英美人士发音, 平时的教学工作中多注意发音的准确、优美。这样的教师才具有魅力, 才能在课堂上吸引并集中学生的注意力, 赢得学生的尊重。

2.语言需要幽默生动, 语调需要抑扬顿挫。幽默生动的语言就像是一个个别样可爱的微笑, 亲切美丽, 它能迅速拉近师生的距离, 并引发课堂上师生间感情的自然交流, 是英语课堂中师生交流互动这一活动最强有力的润滑剂。这不仅使课堂上的交际活动得以顺利进行, 还能够在学生心中留下深刻的人格魅力。在轻松的氛围中, 学生愿学、乐学, 注意力容易集中, 就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。譬如你问时间的心情是焦虑的, 应用降调;但如果你还躺在床上, 睡眼惺忪时, 应用升调。抑扬顿挫的语调可以挖掘出死板知识中特有的情感, 以收到良好的教学效果。

3.多附带使用肢体语言。基本上学生们都是每一堂课的初学者, 其中肯定存在一些他们不能够理解的单词句子或段落。这时教师在讲解中要附带使用肢体语言, 它有着简明易懂的优势。肢体语言不但能活跃气氛, 能培养学生的感官能动性, 能建立良好的师生关系, 而且能帮助学生加强对单词或语句的理解和掌握。

(二) 懂得尊重学生, 善于发现学生的真善美, 营造良好课堂氛围

1.有一颗真爱之心。真爱之心就是告诉我们能够像爱自己的孩子一样爱每个学生。要从心底里接受他们, 能够主动地去发现每个学生的闪光点, 发现他们的真善美, 并适时地告诉他们, 你很喜欢他 (她) , 让他们知道他 (她) 在你心中是重要的。因为这个世界从来都不缺乏美, 只是缺少发现美的眼睛。这样你就能很好地和学生相处, 你的英语课也就能在这样一种温暖的爱堡中获得意想不到的成功。

2.有一颗求实之心。没有任何一个学生会对一个不负责任的老师永远地崇拜下去, 相反没有一个学生会对一个负责任的老师永远地记恨下去。所以我们每一个英语老师应该有一颗求实之心, 实实在在地为每一个学生负责, 特别是帮助后进生的转化, 无论是教学上的辅导还是人生上的诲导。另外还要注意我们教师自己的一言一行, 做到求实求是。

(三) 注重课堂教学设计的艺术化

1.新课导入是课堂教学的首要环节。俗话说万事开头难, 一个好的课堂导入就能够迅速地吸引学生进入状态, 后面的教学活动也就能够得到有力地铺垫。并且对于培养学生的听说能力也有一定帮助。

2.课堂导入固然重要, 课堂提问也是十分需要注意的。我们不能只是死板地进行枯燥的提问, 如此只能引起学生的提问疲乏。因此课堂提问应注重科学性、趣味性、启发性, 应面向全体学生, 应注意方式方法, 具体有以下几种:

(1) 引导启发式提问。启发式提问要求教师提出的问题具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题, 要达到什么样的要求, 且要有一定的启迪性。例如:在教衣服类的名词时, 就可以向学生提出这些启发性的问题:Do you have some clothes? Do you like them? Can you tell a story with them?等, 而让学生迅速提起兴趣去钻研, 启发他们得到以下单词的信息, 如shirt、jeans 等。

(2) 区分层次的提问。层次性提问不仅要求教师要根据知识点的顺序来设置提问, 还应根据不同层次学生的水平来设置相应的问题。

还有, 对于有些知识点比较简单的课堂, 完全可以放手让学生们自己去探究、去学习, 但作为教师一定要做好后期的效果检查和查漏补缺。

(四) 注重学科渗透和德育教育

一名成功的教师应该是一个多才多艺的教师, 是一个智慧型并拥有人格魅力的教师。有的人会说, 作为一名英语教师不需要去进行学科渗透, 英语课和其他科目根本就没什么联系。这是大错特错的。

英语也是一门语言, 它和我们的母语必定有很多相通之处。例如在讲疑问句、陈述句、感叹句等句式的时候, 我们完全可以和汉语句子结构进行比较。当然这只是一方面, 在讲更多单词或故事的时候, 也完全可以引发到有关它的一些天文地理、名人故事, 讲给学生听。不要怕耽误时间, 因为你收获到的是学生对这个单词或文章产生的浓厚的学习研究兴趣, 何愁她 (他) 不去学, 或不愿学呢?

其次就是应该适当进行德育渗透, 我曾听过一个初一 英语 老师 的课。她 在讲 到“love”这 个单 词的 时 候, 进行了细致的分析, 分析如下:

“love”———“爱”的意思, 其中包含四个方面:

第一个字母“l”代表listen———倾听

第二个字母“o”代表obligate———付出

第三个字母“v”代表valued———尊重

第四个字母“e”代表excuse———宽容

这名教师用一个单词引发四个单词, 学生知识面也就扩展了许多。更重要的是一个爱字, 一个单词, 让学生明白爱就是倾听、爱就是付出、爱就是尊重、爱就是宽容。这是多么好的教育。在我们的英语教学中, 要想丰富我们的课堂就应该做到教有所获。

二、充分发挥英语课堂中学生主体性, 教师主导性

(一) 激发和强化学生的主体意识

据有关外语学习的社会调查发现, 影响外语学习的因素是动机、才能、智力以及个人素质等其他方面, 其中动机占33%, 才能占33%, 智力占20%, 其他占14%。由此我们可以看出是否拥有良好的积极的动机是学生能否学好英语的最基础因素。新课标指出, 学生是具有独立人格意义的人, 是学习的主体。并强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识, 让学生成为学习的主人。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机, 使其在主观上产生动力, 要让每位学生充分认识到自己既是学习者也是探究者。教师要帮助学生树立探究者的主体意识, 督促和监督学生的主动学习, 进行适当的引导和纠正, 以发展学生的自主性。

(二) 引导和激发学生发展自身的主体情感

有位教师曾经说过:一个教师无论在外面经受了多大的痛苦, 在课堂上该笑就得笑;无论有着多大的喜悦, 在课堂上也不能忘乎所以。因此, 教师是学生学习情绪的主导者, 要想营造良好的课堂氛围, 教师在课堂上首先要有饱满的情绪, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。要对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 多看学生的优点。当学生出现发音、拼读等错误时, 当学生由于胆小、害羞而不敢开口时, 教师要给予充分的谅解和适度的宽容, 要引导他们、鼓励他们, 此时需要一颗善良的心。也就是俗话说的该哭就哭, 该笑就笑, 时刻为学生着想, 就成功了。

初中数学课堂教学新授课模式初探 篇5

迷城中学

田美英

教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。

环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）

在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。

揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。第二种，学生合作探究，揭示目标。即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

环节二：引导探究，合作交流（20分钟）

学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。

环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。学生的理解能力和对教材的挖掘和拓展能力毕竟有限，离开了教师的点拨指导，他们在知识的学习和领悟上很难有高层次的突破和提高。学生可以解决的问题你就不用去指导，学生没有解决的问题，你不讲是不行的，也就是教师要做到有效的指导。例题、习题的教学，也是让每组一名同学到黑板或白板上展示，组内其余的学生补充。教师巡回检查，黑板上的同学做完之后，同学和教师互评，如果黑板上的解答有错误，用彩色粉笔标出错在哪里，这样其他同学便一目了然。

环节四：达标测评，巩固提高（10分钟）

新知识学习结束后，为了让学过的知识达到及时巩固的效果，科学地练习是必不可少的一环。练习题一般来在源于每一节课后面的练习，或是教师出示一些基础典型练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；每组一名学生板演，其余学生在座位上独立完成，集体订正。

环节五：回顾反思，深化理解（5分钟）

教师或学生对本节课作总结。一般可就如下问题进行小结：①本节课学习了哪些知识，使用了哪些方法？②还有什么疑问？③有无不同观点？④你发现了哪些问题？„„尽可能地让学生回答，教师作适当的补充。环节六：布置作业，拓展延伸

努力构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式要符合教学大纲的要求，有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，有以下几点：

1、作业内容精练化

首先注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。其次还科学地控制数学作业的“量”。一般说来，在每节课后布置30分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。

2、作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3、作业布置层次化

数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的、相同内容的作业并不能满足不同学生的实际要求。因此在备课时，划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。

配套评价方法

为了提高学生的合作意识和团队精神，我将个人评价和小组评价结合起来，建立了相应的 “数学课堂月评价表”和“数学课堂学期评价表”，定期评出本班的“数学之星”，一个小组中六人的总成绩就是这个小组的成绩，一月之后，评出“每月之星”；一学期之后，再选出“学期之星”。显然，学生一旦体验到成功的愉悦，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发出更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

初中科学课堂教学新模式探究 篇6

【关键词】科学课堂；教学新模式；研究交流

初中科学，作为一门入门课程，主要是以介绍自然界的科学现象为主，普及自然科学基础知识为主要目的，从而引起学生走进科学、探究自然的好奇心和兴趣。相对语文、数学、英语等主要课程，初中科学俨然成为了一门无关痛痒的课程，其教学发展也存在很大的局限性。在这样的形势背景下，如何合理的发挥初中科学的教学功效，给学生带来更多知识上的丰富，如何改善初中科学教学，特别是课堂教学中存在的困境，让科学真正的、更好的走入初中学生的世界，起到启蒙作用，如何让初中科学课堂教学在短短的教学课程安排中能够更好的体现教学的内容等等，这一系列的问题都是我们教育工作者在教学工作中需要探究和解决的问题。因此，本文就初中科学课堂教学新模式的探究从初中科学课堂教学现状、初中科学课堂教学改革措施以及初中科学课堂教学新模式发展等方面展开一番阐述和探究。

一、初中科学课堂教学现状

初中科学课程课堂教学，就当下的教学情况来说，可谓是发展不容乐观。首先，由于这是一门科普课程，无论是学校还是在授课老师，在思想上对其教学不够重视，在实际的课程课堂教学中也没有很多的投入，这直接导致初中科学课程课堂教学效果的有限，对于培养学生对于科学的发现、自然的认识的兴趣是十分的有局限性的；其次，在初中科学课程的教材选用上，由于教学考试和考核评价对于这门课程要求不高，甚至没有，因此对于教材的选用也是没有统一化、合理化的标准；同时，教材选用的不够严格也直接导致在初中科学课程的教学中对于教学内容的开展也是随着老师自我的喜好展开的，并没有一个系统的知识面的覆盖，对于学生是否了解、掌握该课程的知识也是没有很好的反馈机制；最为重要的一点是，由于初中科学课程不是中考的考试范围，因此，课程的课堂教学没有系统性的内容，也经常性的为需要进行中考的课程让道，而这种思想上的认识以及实际上的应用在老师甚至学生心中留下了合理的印象，从而使得学生对于初中科学的认识机会少之又少，更加谈不上兴趣的培养，知识的获取。

二、初中科学课堂教学改革措施

基于初中科学课堂教学当下如此的发展现状，对初中科学课堂教学展开一番深入的改革已然是势在必行的事情。第一，我们需要从思想层面上转变学校、老师以及学校的认识，统一对初中科学课程教学的认识。虽然初中科学课程不是中考的科目，但是其重要程度却不亚于其他课程，同时，初中科学课程课堂教学本来相对于其他课程来说，课程时间就相对少，因此通过这样一门轻松的课程来培养学生的学习兴趣，发现科學的能力对于提高其他科目的学习效率是十分有裨益的；第二，在初中科学课堂教学中，我们需要归一化教学内容，合理的展开教学，让系统的课程知识为学习所接受，从而更好的培养学习的兴趣；第三，科学是一门十分神奇的、有趣的课程，科学中也充满了一系列神奇的现象，我们在初中科学课堂教学中可以更多的开展相关性的实践活动，增加学生的自我实操机会，让学生在具体的实践活动中加强对科学现象的认识，掌握更为扎实的科学知识，同时还能提高自身的动手能力。总而言之，初中科学课堂教学需要从丰富教学手段、合理化教学内容、统一化教学思想及认识等方面展开相应的改革工作。

三、初中科学课堂教学新模式发展

初中科学课堂教学的发展要想取得长足的、持续性的进步，那么就必须构建一个全新的发展模式。而这决定于在发展的过程中，我们需要时刻把握着时代发展的需求，做到与时俱进，从而根据具体的要求来调整和发展初中科学课堂教学模式。具体来说，初中科学课堂教学新模式的发展离不开时代的发展，而这主要体现在课堂教学的方法和内容上。因此在未来的发展中，我们需要把握以下几个原则，从而保障能够给初中科学课堂教学构建一个合适的、创新性的发展模式。

初中科学课堂教学以培养学生的学习、认识科学和自然为主要目标，兴趣培养和方法认识引导是关键。

初中科学课堂教学手段可以结合互联网+多媒体技术走向丰富化，让现代技术引导课堂教学的创新和发展。

初中科学课堂教学方式可以多样化，可以形成以学生为主导的课堂教学体系，丰富化考核方式，有效提升学生综合能力。

四、结语

通过本文从初中科学课堂教学现状、初中科学课堂教学改革措施以及初中科学课堂教学新模式发展等方面展开的一番探究，我们不难发现，初中科学课堂教学新模式的发展，是一项复杂的工程，涉及到的工作可谓是方方面面的；但是只要我们在发展的过程中，能够基于发展的基本情况，做出合理的发展调整，探究与时俱进的发展新模式，那么就一定能够将初中科学课堂教学工作开展的越来越好。

参考文献：

[1]袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论[J].杭州I：浙江教育出版社，2003，8.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002，10（0）.

[3]胡久华，王磊，胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究[J].化学教育，2002，23（11）：12-15.

[4]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（18）：75-76.

初中英语教学新模式 篇7

一、合理创设课堂教学情境,培养学生的学习兴趣

教学情境的创设对于课堂效果而言有着直接的影响。要是教学情境在设置上不符合学生的认知习惯,并且存在很大的纰漏,就无法真正地发挥教学情境的作用。在传统的初中英语课堂教学中,教师很少注重课堂情境的创设,教学方式往往千篇一律,从而使得学生的学习热情不高。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,结合新课改的相关要求,在课堂教学中合理创设教学情境,通过多媒体的方式引导学生进行学习,培养学生的学习兴趣。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 1 Friends这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中合理创设教学情境。由于这一部分内容和友谊相关,教师可以借助多媒体向学生展示美国电视剧《老友记》的相关片段,营造课堂教学环境。教师应该这样说:“We may have lots of friends in our lives. Now let us enjoy the American TV series Friends. After watching it, please talk about the meaning about friends.”教师让学生根据《老友记》的相关内容谈谈自己对友谊的理解,这恰好契合本课的学习重点。

二、引导学生开展小组合作学习,提高学生的学习主动性

小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性,激发学生的学习热情。传统的初中英语课堂教学主要以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,很容易造成学生“左耳听、右耳出”的尴尬局面。针对这一情况,教师应该根据新课改的相关要求,并结合学生的认知特点,在课堂教学中引导学生开展小组合作学习,让学生就某一话题或者某一学习任务进行讨论和交流,取长补短,发挥团队作用,提高学生的学习主动性。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 2 School life这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中引导学生开展小组合作学习。教师可以进行这样的设计:“In this unit, we will learn the topic about school life. Th school life includes many respects. Now please talk about the school life regarding to these respects based on your own experience in the study group.”学生在教师的引导下,对与校园生活相关的内容进行讨论,从而真正地掌握这部分知识,提高学习的主动性。

三、科学评价学生的学习成果,促进学生全面发展

教师对学生的学习成果进行评价,可以帮助学生认识到自身的优点和不足,从而有针对性地进行学习。在传统的初中英语课堂教学中,教师通常只是根据学生的学习成绩对他们进行评价,很显然这种评价方式是片面的。针对这一情况,教师应该从学生的实际情况出发,根据新课改的相关要求,在课堂教学中科学评价学生的学习成果,对学生在课堂上的表现、任务完成情况以及学习态度等进行综合评价,从而帮助学生认识到自身的不足,促进他们全面发展。

比如在教授牛津版八年级英语(上册)Unit 4 Wild animals这部分的知识点时,教师应该在课堂教学中科学评价学生的学习成果。教师可以这样说:“There are many wild animals in the natural environment. Now we wil learn some words, grammars and sentence structure in this unit. I will estimate what you learn in the class.”教师对学生的学习情况加以科学评价,可以帮助学生认识到自身存在的不足,有哪些地方需要改进等。这样就能够帮助学生提高他们的英语水平。

初中英语教学新模式 篇8

“主动学习”英语课堂教学模式: 激发兴趣———创设情景———启发引导———主动探究———言语交际。

一、激发兴趣

这一环节是指通过教学设计, 激发主体持久的兴趣, 把求知变成内在需要, 为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面: ( 1) 主体实践方面, 要做好“呈现问题”的工作; ( 2) 主体认识方面, 要做好“求知导向”工作, 激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。

二、创设情景

这一环节是指学生在逼真的情景中, 有意识有目的地观察, 通过感觉器官作用于知识客体或现实客体, 使学生清晰地认识理解表象, 产生言语交际的一种向往之情。 ( 1) 主体实践方面, 要让学生在创设的情景中, 充分观察、细心体验, 即“感性接触”, 它包括情景创设方法、手段、目的、意义。 ( 2) 主体认识方面, 让学生在创设的情景中, 在感性接触的同时, 通过大脑对表象的能动的反映, 使主体对表象产生深刻的认识与理解。

三、启发引导

这一环节是指激励学生积极思考, 在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则。 ( 1) 主体实践方面, 要做好“感性训练”工作, 引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练, 以形成熟巧, 增加感性认识。 ( 2) 主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律, 从而得到了“理性升华”。

四、主动探究

这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析, 在实践中, 发展主体的自我探究能力和创新能力, 从而解决问题, 获得规律性认识。 ( 1) 主体实践方面, 要重视“积极思维”, 激励主体在各种教学活动中主动参与, 开展对问题材料由浅入深, 由现象到本质的实践活动。 ( 2) 主体认识方面, 要做好“认识规律”工作, 即主体在进行由浅入深, 由现象到本质的实践活动时, 主体对客体同时进行积极的能动的反映。

五、言语交际

这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面: ( 1) 主体实践方面, 要引导学生学会“运用语言”。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感, 也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能, 喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展, 适当融入一些富有时代气息的训练内容, 以开阔视野, 激励情意, 激发思维, 敢于创造。 ( 2) 主体认识方面, 必须促进主体认识的进一步发展。任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革, 优化课堂教学是课程改革的突破口。现时课堂教学所需要的不是灌输, 而是激发学生兴趣, 让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。

探讨新形势下初中数学教学模式 篇9

首先,明确学生的主体地位

新时期,随着社会的高速发展,作为新时期教育工作者要重视学生的主体地位。在课堂上,我们教师讲的还是太多了,这是目前初中数学教学过程中普遍存在的问题。从而导致教师占据主体地位,使得学生学生缺乏了锻炼的机会,学习效果大打折扣。在日常课堂教学中,我们应当发挥学生的主体作用,给学生更多的参与活动的机会,充分相信学生。比如,可以将部分例题提交给学生解答,让他们去探索更简便更高效的解题方法。课改新教材中给学生留出了大量的自由发展空间,我们应当充分利用这些空间,激发学生的思维,调动他们的主动性。在教学过程中可以让学生讲解解题的过程,然后将课本例题的解法与学生解题的方法进行对比,归纳解题步骤,对不同的解法找出哪种解法进行分析,诱导学生在今后的学习中探索更简便更高效的解题方法独特。同时,我们还可以建立学习小组。初中生好奇心强,相互之间喜欢讨论。我们在教学时应当充分利用这个有利因素,将学生组织为学习小组进行学习,这样学生可在小组内提出更多的问题,会有更多的同学参与讨论。即使提出的问题是错的,我们也应给予积极的肯定。很多时候,学生思维火花的碰撞出乎我们的意料,是我们的刻意执着扼杀了学生的聪明智慧。因此,新时期,我们要给予学生更大的空间,通过确立学生的主体地位,从而提高教学效果。

其次,合理备课,做好准备

不容否认,课堂是教师教学的主阵地,学生学习的主战场。而作为战场的指挥官不能打无准备之仗。我们要正视备课的作用,并进行合理的备课。首先,作为教师要做好准备。课前我们要认真钻研教材,吃透教材,把握好学生的实际水平和能力,制定合适的教学目标。对于例题,根据课堂教学内容的要求教师要精选,按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视质量。除此之外,我们还要定时的集体备课。集体备课的优势在于取长补短,集思广益。作为初中新课改合作教学的一种有效模式,集体备课既有利于发挥学科教师的整体团队合作精神,更能提高备课效率和质量。集体备课,不等于轮流备课,而重在一种教学经验的积累与交流。最后,将最终备课材料拷贝或复印,并分发给每位老师。集体备课要着力重在提高效率。备课要做到对教学材料详实,深浅适宜;重难点突出,分解得当;问题设计合理,师生互动有效;教学进度、内容与作业布置等衔接有序,协调统一。并确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会,确保教师引导、帮助作用的发挥。集体备课过程中,每位老师要围绕着初中数学新课标、考试大纲及高考试卷等进行集体研究与探讨,把握好授课内容的方向与升学考试的一致性。与此同时,我们还要求学生自己做好准备。我们要求学生课前一定要预习,预习而生疑,带着疑问去听课,提高课堂效率。学生要把上课需用的材料准备好,节省课上时间。通过细心地准备可以提高自身的教学能力,构建优质的教学课堂。

最后,多媒体技术的合理运用

新时期,科学技术的不断进步,多媒体已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分,特别是教育阶段。对于初中阶段的数学教学,多媒体存在的意义是巨大的。数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。仅凭教师的描述讲解和演示课件,教学效果不甚明显。恰当使用现代教育技术,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确的结论,有效激发学生学习的兴趣。

综上所述,新时期,对于初中阶段的数学教学来讲,作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中,积极正视学生的主体地位,把课堂还给学生;通过重视备课的作用,自身备课、集体备课、学生准备三方面入手;以及多媒体的合理使用,从而真正的构建高效的初中数学教学课堂。

摘要：新时期,随着社会的高速发展,初中阶段数学学科教育教学逐渐受到人们的重视。而高效教学模式的开展也是教师们共同探讨的话题。所谓课堂的有效性即教师的课堂教学有效果、教和学的效率高,高效的课堂教学就是要在尽量短的时间内。教师采用科学地教学手段使学生在迅速获取知识、提高技能的过程中提高能力,培养浓厚的学习兴趣,为终身学习打下基础。基于此,作为当下初中数学教育工作者,提高认识,积极构建高效课堂。

新课改下初中生物教学模式初探 篇10

关键词：新课改,初中生物,教学模式,教学质量

很多学生在初中生物的学习中存在着很大的困难，究其原因主要是由于教师的教学模式不科学，没有从学生的学习需求以及学习能力出发，导致学生对生物缺乏兴趣，无法与教师进行高度的配合，进而影响学生的学习效率。因此，在初中生物教学中，教师应该从学生的学习需求出发，利用多种行之有效的教学模式开展生物教学活动，以提高学生的学习效率。

一、分层教学模式

在初中生物教学中，分层教学模式是一种较为科学的教学模式，将其应用于初中生物教学能够收到较好的教学效果。教师根据学生实际的学习情况，将学生分成若干个学习层次，根据教学的难度对不同层次的学生开展教学。[1]例如，在《生物的无性生殖》的教学中，基础薄弱的学生对于无性生殖无法理解，教师应该将生物的有性生殖和无性生殖进行有效的对比，使学生能够理解无性生殖的相关概念及知识。而对于学习能力较强，知识基础扎实的学生，教师无需进行对比，直接讲授无性生殖相关知识即可，这类学生接受知识的能力较强，可以快速地理解无性生殖相关方面的知识。此外，在课堂上教师布置有关无性生殖学习任务时，也应该对学习任务进行分层布置，如学习能力强的学生学习任务难度相对要大，学习处于中等水平的学生学习任务的难度相对一般，学习能力较弱的学生学习任务的难度要低，主要以基础知识为主。这样才能确保学生在初中生物学习中，根据自身不同的学习水平学习到相应难度的知识，提高学习效率。

二、多媒体教学模式

随着我国科学技术的不断发展，在初中生物教学中也逐渐开始应用多媒体等先进的科学技术。因此，在初中生物教学中，教师可以利用多媒体创新教学模式，激发学生学习的热情。由于初中生物是一门趣味性较强的学科，学生在学习的过程中会接触到很多生物，教师利用这一点开展多媒体教学，就能够提高学生的学习效果。例如，在《动物的运动和行为》的教学中，教师可以事先准备一些动物的图片，另外还可以将一些动物运动的视频播放给学生看，使学生能够观看到动物的运动和行为动态，进而激发学生参与课堂教学的热情；而教师在播放视频和展示图片的过程中，应及时地对本节课需要学生掌握的知识进行讲授，学生处于兴奋状态下的学习效率是非常高的，进而也提高了学生的课堂学习效果。[2]此外，教师在应用多媒体教学模式进行教学的过程中，需要注意一点，教师对多媒体教学的时间应该进行合理的把握。如果多媒体教学的时间过长，学生无法分清学习重点，也会影响到学习的效果。一般多媒体教学时间在15分钟左右为宜，教师在调动学生学习的积极性之后，应该快速地进入到教学状态，使学生能够在注意力最为集中的时候最大限度地掌握知识。

三、师生互动教学模式

所谓的师生互动教学模式主要是指在初中生物教学中，教师采取有效的策略与学生进行互动，进一步活跃课堂学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的课堂气氛下更有效地学习知识。[3]例如，在《植物的开花和结果》的教学中，教师可以利用问题与学生进行互动。教师采取与学生唠家常的方式提问，询问学生在实际生活中看到过哪些植物开花和结果，学生回答的过程实际也是思考的过程，并且教师此种询问方式能够拉近与学生之间的距离，学生在与教师的互动中能够快速地进入到学习状态，有助于学生更快地掌握知识，提高学生的学习能力。在与学生进行互动的过程中，教师应该注重对学生学习情绪的调动，尤其是对一些学习能力较低、课堂意识不高的学生，教师应该对这些学生的学习情绪进行有效地调动，确保所有的学生都能够参与到课堂互动中，以便进一步提高初中生物的教学效率，使学生能够在快乐中学习生物，并且快乐地掌握生物知识，有助于学生在初中阶段夯实生物基础，实现学生的长远发展。[4]

初中生物教学难度较大，教学内容多，教师的课堂教学时间非常有限，教师唯有创新教学模式，提高生物课堂教学效率，并且激发学生学习生物的兴趣，才能使学生在课堂上高度集中注意力，确保学生在有限的课堂时间内掌握更多的生物知识，提高学生的课堂学习效率，进而提升初中生物教学质量。

参考文献

[1]丁湘宁,舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛(教学研究).2011,11(6):120-121.

[2]陈颖.初中生物教学中的因地施教[J].大众文艺.2013,14(17):132-133.

[3]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功(教育),2014,4(7):229-230.

初中英语教学新模式 篇11

【关键词】引导 学习自主性 探究

实现英语教学中的“导学自悟”模式，我们应突破传统的教学理念，改变教学机械化灌输模式，根据初中生的特点并结合教材的实际，为学生创造生动有趣的英语教学活动，让学生们积极的参与到其中。通过开展活动，创造情景，利用丰富的教学渠道和教学手段，让学生更加愉快和自然地吸收英语知识，并在这个过程中萌发对于英语学习的强烈热情，从而产生自主学习动力，不仅英语能力得到提高，更让自身的学习能力得到进步，从“导学”中实现“自悟”。

一、英语教学“导学自悟”模式的实效性

从实际情况来看，英语教学“导学自悟”模式能在很大程度上激发学生的学习潜能。对于初中生在英语学习的过程当中，往往出现的情况是某一部分能跟的上英语学习节奏，而某一部分学生对英语毫无兴趣，甚至逃避英语学习，出现了严重的偏科现象。但是在导学自悟模式下，改变了传统的教学观念和教学习惯，强调将学生当做学习的主体、课堂的主人，而教师则是引导学生，为学生的学习而服务。教师通过教材实际，以及学生的能力，兴趣和性格，去培养学生的英语学习兴趣，激发英语学习潜能，利用多种渠道和方式，创造出初中生感兴趣的情景和话题，再借助各种教学辅助工具，让整个班级的英语学习氛围生机盎然。比如在教新词汇时开展Touch and Guess的活动，通过让学生接触学习用品，继而学到新的词汇Chinese book，music book，maths book等。在这样生动有趣的活动中，寓教于乐，从而激发学生学习兴趣，让原本偏科严重的学生感受到英语学习的魅力，从而自觉、主动的投入到英语学习当中，成功的挖掘了其学习潜能。

同时“导学自悟”还能有效的促进学生的自主学习能力和思考能力。在传统的教学模式中，学生一旦遇到问题或阻碍，往往在第一时间就想到向其他同学求助或在老师那儿得到解答，这样学生一旦离开了教师和同学，就会导致在学习中缺乏自主解决问题的能力，始终抱着学习依赖心理。“导学自悟”学习模式，更注重的是对于学生的学习方法和学习能力的培养，相对于传统教学模式的“授人以鱼”，显然“导学自悟”模式更偏向“授人以渔”。培养学生独立获取知识，并自觉思考问题的能力。如在教学What time is it？时，教师先画出一个圆，然后询问：What？蒺s this？学生在并不清楚教师的教学意图下，就会产生好奇心，从而开始猜测：It？蒺s a moon！ It？蒺s a face！等等。然后教师继续加上一个小圆点，再次询问学生，直到越来越接近真相时，学生们得出统一的答案：It？蒺s a clock！这时教师就能成功的引出新的句型：What time is it？在这个过程中，所有学生的好奇心和积极性都被成功调动，课堂气氛变得轻松活跃，知识点更加容易接受，同时也锻炼了学生独立思考问题的能力，以及表达和观察的能力。

二、“导学自悟”教学模式的渠道

“导学自悟”开展的渠道有很多种，但其最终目的都是为了提高英语语教学的有效性，培养学生的自主学习能力和思考能力。在英语教学中我们可以通过直观教学，利用生活中最为直观的现象，实物，图像展开英语教学。

现在初中生应该都有手表，那么在讲到watch时，教师可以让学生都伸出手臂，然后教师让学生看着自己的手表开始朗诵：It？蒺s my watch！这种方式虽然简单，但却生动活跃，对于性格比较好动和活跃的中学生而言十分有效，学生通过这样朗诵，当下次再看到手表时，就会情不自禁的回想起在课堂上的表现，从而牢牢地记住了这个单词。同时，通过这样的方式，学生们会产生一种英语好奇心，对于生活中比较常见的实物会展开思考：这个东西在英语中叫什么呢？一旦有了这样的英语好奇心，就会自然而然地展开思考，并且愿意自发的去寻找答案，不但提高了英语信息量，更对于培养自主学习能力有着积极的意义。

同时，通过情景教学也对于培养学生学习兴趣以及提高英语教学质量有着重要的作用。创造情景的方式亦有很多，如通过创造特定的语言环境对词汇进行有效阐述，或通过游戏、小组合作的方式完成英语教学目标。良好的情景教学可以让学生将学习到的单词和语句有效的运用到实际的口语交际当中，因此教师一定要善于创造英语情景。如在实际的英语教学当中，我们可以针对初中生的性格特点，开展一些参与面比较广，同时竞争也比较强的游戏。比如快速抢答，单词接力，对话表演等。通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观的了解到词汇的运用方法和规律。所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演为应聘者，教师扮演为面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes， I can.或者No， I can？蒺t。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint.等等。如此，在寓教于乐的过程中，学生们掌握了英语知识，扩展了思维能力，且对于今后的英语素养培养亦有着长远的意义。

三、结语

综上所述，初中英语在教学上应善于利用“导学—自悟”的教学模式，突破传统的教学理念和教学习惯，让学生们感受到英语学习的生动和快乐，感受英语文化的魅力和内涵，从而自觉主动的去学习英语，思考英语，运用英语。

参考文献：

[1]阳力刚.初中英语单词教学研究[J].现代教育，2011（2）

初中英语教学新模式 篇12

1. 建立互动型的师生关系。

在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围, 师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格, 关心学生。不主观、不武断、不包办, 把微笑带进课堂, 把信任的眼光投向每个学生, 增加对学生感情的投入, 使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启发学生的思维, 调动学生思维的积极性, 鼓励他们主动自由地思考、发问、选择, 甚至行动, 努力当学生的顾问, 当他们交换意见时的积极参与者, 少一些否定, 多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术, 尊重学生的个性, 多关注一些学生的能力, 诱导学生自主地学习不断地探究, 使学生真正成为学习的主人, 最大限度地发挥每个学生的潜能, 在认知和情感两个领域的结合上, 促进学生全面发展, 使学生愿学、爱学、乐学, 培养“亲其师、信其道”的真挚感情, 化感情为学习数学的动力。

2. 重视学生数学能力的培养。

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力, 它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力。在数学教学活动中, “听”就是学生首先要听课, 同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受, 这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述, 对数学中的概念能够做出解释, 与同学之间进行讨论, 向老师提出问题, 使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力, 从某种层面上讲, 也是为今后“说”的技能打基础。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题, 有很多学生都知道它的证明方法, 知道其中考查的知识点, 但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了, 各知识点之间的逻辑关系也较为混乱, 推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题, 从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。因此, 在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件, 并不断摸索培养的规律和方法。

3. 教师要不断更新教学手段、掌握教学技术。

新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示, 许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象, 而且它往往又是教学的重点和难点, 借助多媒体辅助教学, 可以活化这些现象, 而且特别直观、形象, 从中不需要教师多费言语学生就可以自己领悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段, 才能为学生提供丰富的知识和素材。

二、新课标下的中学数学教学评价

1. 树立新的中学数学教学评价的理念。

对于新课标下的教学评价, 我们可以将其归纳为三句话:多一把尺子, 多一批人才;多一个角度, 多一幅美景;多一份情感, 多一片天地。

多一把尺子, 多一批人才。人是有差异的, 如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展, 木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时, 让学生的特长更能得到淋漓尽致的发挥, 才是教育的成功。多一个角度, 多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能, 教师要有非此即彼的想法, 不要以一概全, 一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家, 也有艺术家, 还有运动员, 但更多的是普通的社会人, 只有多角度地看待学生, 才能看到展现在自己面前的不是单一、灰色的图案, 而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。多一份情感, 多一片天地。陶行知曾说:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。教师只有多带一份情感, 才不仅能看到今天的好学生, 也能看到明天的人才。有人说:没有爱就没有教育。我还要加上一句:只有爱的成功, 才有教育的成功。教师只有充满情感地看待学生, 才能看到你为学生搭设的无尽的、广阔的天地。

2. 明确新的中学数学教学评价的特点。