读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感（精选4篇）

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感 篇1

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感 读了王勤老师初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探后，我深深体会到： 作业布置不应该仅仅局限于一本教辅资料的练习，也不应该带有很强的随意性。如何结合课堂教学的重点、难点针对性的进行作业布置不仅仅是一项常规任务，更是一门艺术。

1.在初中英语作业布置的具体设计过程中，我们将朗读、背诵、听力的综合能力训练作为贯穿于整个初中英语教学的一根主线，并努力采取切实可行的措施强化训练效果。比如，在提高学生听力能力这一环节业，就通过常态化、趣味性、知识性的的听力材料训练，达到作业布置的预期目标。听力训练有自己的特殊性，期望通过个人课后单独完成听力作业达到训练目标是不切实际的，考虑到学生的实际情况，我们从初一年级开始，我们选择有梯度的听力材料，每周安排两次固定的听力时间，组织班级同学集中进行听力能力训练。英语作业布置的艺术还体现在对阅读、听力作业设计的灵活性评价机制上。阅读理解的评价机制是书面的定量评价；名著朗诵、美文背诵则可以是随机的、教师现场点评形式的评价。这样的作业评判机制可以将学生的压力缓解与激励机制融合在一起，收效明显。

2.课前预习、课堂教学、课后巩固练习是保证教学效果的三个环节。如何将作业布置有效的贯穿于这三个环节之中，这对评价最终的英语教学效果至关重要。首先，要精心设计课前预习作业。对于课前预习，以往的一贯做法是要求学生预习课文，而缺乏具体的、有目的的预习指导。实际上，预习作业非常重要，不能以软任务的形式进行要求，而要根据不同课型布置相应的作业，并能够在课堂导入环节加以检查。其次，课堂作业的布置主要围绕本节课的重点和难点展开巩固性训练，使重点知识能够得到当场消化。这一环节的作业内容主要是通过精心编写的学案加以实施的。教师在前期集体备课、教案设计阶段就必须和学案编写联动起来，发挥协同效应，把握住本节课教学的中心环节，针对性设计作业。学案的设计应紧扣教材，题型多样化，通过不同的题型对同一知识点进行反复训练，达到教学目标。最后，重视课后作业的布置、检查和反馈。课后巩固练习是课堂教学的延伸，作业设计不宜多，但是要精炼，有明确的目标。也可以布置一些拓展型练习，在下一节课上做随机检查，获得的反馈信息可以验证教学效果。课前预习、课堂教学、课后巩固练习是一个历时性的训练过程，在具体的作业布置过程中要尽量避免三个不同阶段的作业出现题型单一重复、作业内容雷同的问题，尽量突出每一环节的练习重点，增加作业的覆盖面。

3.在作业形式组合方面，要充分体现难易结合、软作业与硬要求结合、知识与兴趣结合的原则。比如，课前预习作业环节中的知识背景资料搜集是相对轻松的任务，如果将资料搜集、整理与课堂口头表达、复述能力的训练结合在一起，就可以达到了解课文知识背景与培养阅读能力结合在一起的双重目标。在书面作业布置的时候，也要考虑到各类练习形式的合理选择与搭配，按照通常的考试题型，逐步形成合理的组合模式。在作业的总量控制手段上也很有讲究。重要知识点的训练、综合听说能力的培养不是一朝一夕能够完成的，那么就要将作业练习的经常性与少量化结合起来，既让学生感受到这些能力的培养和知识点训练是非常重要的，又要让学生感受到进行这样的训练又是相对轻松的。

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感 篇2

青少年的心理特点告诉我们, 初中阶段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视, 肯下大气力, 花大工夫学这门课, 因而成绩卓著。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 他们也就不愿学这位老师的课。所以, 教师要深入学生, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣和爱好, 关心、爱护学生, 尊重学生。在学生的眼中, 教师应是一位可敬的师长, 更是可亲可敬的亲密朋友。这样, 师生才能关系和谐、感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。

二、创设轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学, 仪表要洒脱, 精神要饱满, 表情要轻松愉快, 目光要亲切, 态度要和蔼, 举止要大方、文雅, 谈吐要简洁, 语言要纯正、地道、流利, 书法要规范、漂亮, 板书设计要合理醒目等。

课前可根据教学内容, 由教师用英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、集体唱一首英语歌曲等。这样, 能活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。

新课导入要巧妙。根据教学内容, 教师可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 教师不能照本宣科, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学, 要善于用教室的人和物、直观教具 (图片、挂图、简笔画等) 设置情境。语言总是和情景连在一起的, 只有有了情景, 学生才会印象深刻, 学得才有趣。教师的讲解切忌烦琐、杂乱、重复, 要精讲, 长则生厌。要变讲为问, 学生大量的时间是参与者而不是旁观者, 只有让学生在学中用、用中学, 学生才会感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平、不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而情趣大振, 热情倍增。一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥、责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 教师在下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 留一个耐人寻味的问题, 放一遍课文录音, 让学生小结一下课堂主要内容, 唱一首歌曲等。

三、教学方法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学、巩固和复习, 就不能用一样的方法。

比如教26个字母, 说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照课本搬家, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 而且还能锻炼学生的观察能力、反应灵敏能力。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融。

课文教学可根据不同体裁和内容, 采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用, 学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好。

四、课内课外相结合

新课改下初中英语作业的布置 篇3

关键词：英语教学；作业布置；有效方式

新课程标准下英语作业的布置是整个教学工作中不可缺少的一部分，是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因此，作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的学习动机，使他们愿做、乐做。那么，在新课改下对初中英语作业的布置采用哪些有效方式呢？笔者认为：

一、作业的布置要有针对性

英语作业从类型上可分为课内作业与课外作业，从形式上又可分为听力作业、口语作业和书面作业（笔头作业）。那么，我们应该给学生布置何种类型和何种形式的作业呢？这需要根据每次作业的重点和学生的具体情况来确定。教师在选题时只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性，以朗读和背诵形式的作业比较适宜；巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性，以选择和句型练习为主；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性，这类作业最好以课堂上设置口头训练为主，以便于教师及时纠正。

二、作业的布置要有多样性

兴趣是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，模仿性强，学生感到单调乏味，积极性不高，已不能适应新课程的要求。因此，教师应设计内容丰富新颖、形式多样的作业，激发学生的学习兴趣。

作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。如课堂作业，改变单纯的词语会话练习，让学生运用课上学习的英语知识表演课文中的情节。这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐做。此外，趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等。设计改错题时可以让学生当“医生”，设计判断题时可以让学生当“裁判”等。一个人一旦有了强烈的兴趣，他就会处处思考，不怕困难，并且坚忍不拔地去解决困难。有了这种精神，学习将会收到良好的效果。

三、作业的布置要和课堂讲练相结合

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它的针对性要强，即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，过多超前或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主，反复操练，攻克难点和重点。课外练习紧紧围绕重难点，适当延伸，拓宽学生的思维。这样，学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教学现在完成时，学生很难掌握这种时态，课堂练习就应主要设置一些最具特点的句型操练，如看图说话、对比训练（完成时和过去时的比较）、情景反应训练（只须填写完成时）等。通过这些直接的说和写，把什么是完成时弄清楚。课外作业则是布置30%的基础题（选择或填空），然后适当延伸。如让学生根据课堂所学的句型，完成一段50词左右的作文。内容是写一封求职信，以介绍自己会什么为主，中心句型为“I have…”。这样，课内课外相辅相成，训练效果比较明显。

四、作业的布置要有层次性

教师在设计作业时要遵循“因材施教”的教学原则，对不同层次的学生布置不同层次的作业，使每个学生都有参与的机会、都有成功的喜悦。对于学优生，应着眼于英语知识的综合运用；对于中等生，应着眼于基本技能的培养；对于学困生，应着眼于基础知识的掌握。作业既要让学习能力强的学生“吃饱”，又要保证学习能力差的学生“吃好”。比如，针对有耐心、细致而踏实，但又不善表达、缺乏自信心与开拓精神的内向型学生，让他们完成单词的朗读、拼写、词汇的基本用法、针对课文内容回答一些基础题，他们感觉较易完成，从而能增强他们的成就感，效果会比较好。而针对活泼好动、思维活跃的外向型学生，教师可以让他们承担有挑战性或较难的作业。同样，对于学优生和学困生，作业也应有所差异。对后者，教师要从实际出发，鼓励他们夯实基础，注重课本，不要眼高手低。总之，教师要努力做到“降低起点迎学生，深入浅出引学生，精心设计练学生，发展能力送学生”。

五、作业的布置要控制作业量

学生在校实行的是五天学习制，每周4至5节英语课。学科课外作业量也有明确的规定，初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科20分钟左右）。如果因为某个科目的作业占据大量时间，会影响学生各科均衡发展，形成恶性循环。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类。教师应把握好这一原则，做到选题有针对性且题量适中，不可把学生扔进“题海”。训练的效果关键在于作业的质量，所以教师应在作业设计上多花点功夫，以提高作业的有效性。同时，设计作业时教师要预见到学生在做作业时可能遇到的问题，在做作业之前就给予适当的指引和点拨，以避免出现不必要的错误。

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感 篇4

英语作业是英语教学的重要环节之一。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。

因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。

一、有效布置作业

1、作业布置要有针对性。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

2、作业布置要有趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？如在学习Unit1 “dream homes”这一课时，基础差一点的学生布置他们了解背诵并掌握一些与各个国家的家园有关的词汇，并学会用这些词造句；而对于成绩好一点儿的学生则要求他们能写一篇短文，介绍自己理想中的家园。要完成这一作业，学生必须对自己理想中的国家的家的风格有充分的了解，同时掌握很多与家的格局，家具相关的词汇并且流畅地表达出来，这就能促使学生动手又动脑，同时明白通过自己的努力为将来实现梦想，这也是一种情商的提高。

3、作业布置要有层次性。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。因此，布置的作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。所以我们布置作业时要数量适当，难易适度，因材施教，区别对待，让各层次学生都能完成相应的作业，老师还可以根据学生的不同情况分成几个小组，分类布置作业。我们教师布置作业时一定要注意考虑中下等生，如果没有一定量的作业练习训练这类学生是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。

二、有效批改作业

1、学生互批。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批别的同学作业时，首先体会到的是当老师的兴奋和自豪，于是便会注意力集中，意识强，领会更深，并且不由自主地跟自己的作业对照，从而取其精华，去其糟粕。更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题。

2、老师抽样批改。根据实际情况，可抽批一部分作业，把作业中的问题记下来，并共同订正，让没有抽到的同学自行订正，或者也可布置同学之间互相订正，这时老师要注意巧妙地对学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，使学生感到学习的乐趣。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评．并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施。

3、教师面批。教师为了调动学生的学习积极性，更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，可采取面对面批改和个别辅导的方法。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于难度较大的作业和后进生，既取得了跟学生谈心，沟通的机会，也可以针对学生的个别问题，耐心地辅导，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，这样学生一方面很感激，尤其是从教师不歧视自己的目光中，看到了希望，感到了自信，从而认真改正错误，不断提高自己。