课改及绩效双重压力下初中英语教师的心理健康问题

课改及绩效双重压力下初中英语教师的心理健康问题（共2篇）

课改及绩效双重压力下初中英语教师的心理健康问题 篇1

课改及绩效双重压力下初中英语教师的心理健康问题

广西来宾市第七中学 张欣

教师职业已成为最富压力的职业之一。初中英语教师，作为一个特殊的教师群体，在小学开设英语课，初、高中英语教材改革、考试评价体系改革、《英语课程标准》（实验稿）颁布并实施等、绩效工资等的全方位的改革中，其职业压力来源及其对身心的消极影响有别于其他学科教师。

一、教改压力下初中英语教师的身心状况 初中英语教师正承受着巨大的职业压力。压力来自于社会、学校、教师自身。压力对初中英语教师的身心健康产生了一定程度的消极影响。具体表现为：焦虑、担忧、情感疲倦、压抑、对工作不满意、有受挫感、缺乏职业安全感、丧失自信心、有无助感、性格脆弱等心理障碍和身体疲劳、身体疾病。这些身心健康的失调直接或间接影响一些教师的行为，使他们想暂时远离工作、改行或提前退休、易激动、冲动、食欲不振。职业压力在对他们的身心产生不同程度消极影响的同时，也对学校的教育教学质量造成了直接或间接的不良影响：教师疲惫现象直接导致学校教学质量的下降，教师改行、退休或生病直接影响学校的正常教学秩序，教师的频繁更换影响学校的风气，影响教师的职业安全感。

二、初中英语教师职业压力的特有来源

托夫勒在《未来的震荡》中说：“文化震荡是人们在一个极短的时间里承受过多的变化之后感到压力重重，昏头转向，不知所措的现象。”在英国，1988年开始的系统的教育改革对教师“构成了强大的冲击，使他们感受了前所未有的压力”。二十世纪九十年代，美国教师也“经历了几乎相当于其他职业两倍的压力水平”。笔者认为，由于英语学科的特殊性，被调查的初中英语教师的职业压力主要来源于我国英语教育改革的“震荡”，这种特有的心理现象来自于我国自上而下的英语教学改革在内容、形式、方式、步伐上没有完全适合教师现实，来自于广大初中英语教师还缺乏相应的能力适应或者说在短时期内无法适应的特定时期，来自于许多学校教学设备不能满足英语教学改革需求，总之，教改是造成初中教师职业压力的最主要原因。初中英语教师职业压力具体来源分析如下：

1．社会期望（包括学校期望）、自我期望与初中英语教师自身素质的矛盾

在我国，由于学生家长的平均英语水平偏低，社会缺乏英语学习和使用的环境，使得社会、家长把提高英语教学质量的期望都寄托在英语教师身上。而中国传统英语教学的“费时低效”，加大了初中英语教师实现这一社会期望的难度。正在实施的素质教育英语教学改革，在让初中英语教师看到课堂教学效率提高的希望的同时，也让他们看到了自身教育教学观念落后、知识和教学方法陈旧、教学技能欠缺的素质状况。较高的社会期望提升了英语教师的自我期望，而较低的素质却增加了初中英语教师的职业压力。

2．初中英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾

“家庭教育的学校化（家教和社会上各种名目的英语培训班）”人为地加剧了英语课堂上的两极分化现象。学生的“吃不饱”和“厌食”，在加大英语教师的工作难度的同时，更无形中加大了他们的职业压力。事实上，许多初中英语教师经常利用学生自习课和早晚自习时间为学生辅导英语，而媒体对此又不能进行积极的报道，社会也没有在经济上对他们的工作予以肯定。另外，“学校教育的家庭化”使得半数以上担任班主任工作的英语教师们的工作足具脑力劳动和体力劳动的双重性质，他们的工作时间和业余生活没有明显界限，多数教师是利用晚上备课、批改作业，利用周末家访，利用假期搞教学研究和提高业务水平。初中英语教师的劳动强度大，而它们的经济收入相对于付出的劳动就更显得偏低。满负荷工作给初中英语教师带来的压力是显见的，而初中英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾很可能使之放大。

3．素质教育的教学改革与应试教育业绩评定的矛盾

近年来，各级各类的英语优质课评比（或叫展评），在给高素质教师展示自我机会的同时，也为初中英语教师树立了榜样并指明教改方向。但优质课暴露出的问题，以及学校依据期末考、统考、中考、高考成绩对教师业绩进行评价的方法，也给教师带来了诸多困惑。部分优质课的“作秀”与“包装”、高素质师生的“可望而不可及”、优质课“好看不好用”，等等，使许多英语教师对优质课和自己的课产生了双重怀疑。希望获得优质课的成功而得到认可（社会和学校），又不想或不敢在日常教学中尝试采用优质课的教学模式（怕影响学生的考试成绩），素质教育的教学改革与应试教育业绩评定使许多初中英语教师矛盾重重，顾虑重重，压力重重。

综上所述，初中英语教学改革的力度之大前所未有，给初中英语教师带来的职业压力也前所未有。除了上述三重矛盾外，初中英语教师还面临着其他的教学困境：英语教材内容偏多，无法实施超越课本教学；考试频繁，不敢对教学进度作大的调整；大班上课，语言实践活动难以开展，语言交流能力难以培养；学生厌学，课堂教学效率难以保证；缺乏语境，课外学习效率低下，自学能力难以培养，等等。初中英语教师投入大量精力于教学，却只收到“事倍功半”的效果。工作超负荷，却没有成就感，教师似乎与学生一道体验着外语学习的挫折。

三、关注初中英语教师的心理健康问题 访谈中了解到，初中英语教师过重的职业压力来源的核心因素是英语教学改革。英语教学改革对于广大初中英语教师来说是众望所归，它带来的职业压力本应该属于他们能够承受和乐于承受的心理范畴。然而，英语教学改革的“自上而下”以及“下情不能上达”，学校缺乏对英语教师工作的精神支持（支持教改、认可劳动、积极评价等）和物质支持（改善办公条件、教学设备、减轻教师的工作量等），教师个体知识陈旧、观念落后又缺乏继续教育机会，教师疲惫现象严重、社会和学校忽视对教师进行身心健康的关注等等，使英语教学改革给初中英语教师带来的职业压力超出了他们能够承受和乐于承受的限度。鉴于此，笔者建议，社会和学校要重视教师的心理健康教育，初中英语教师本人也要关注自身的心理健康保健。具体建议如下：

社会除了采取必要的行政措施提高教师的社会地位和经济待遇，改善办学条件，优化教师工作环境外，还要关注教师心理健康教育，营造有利于教师心理健康的大环境，采取措施帮助教师提高心理健康水平。如成立教师的心理咨询机构，为教师提供及时的心理咨询服务；加强教师的心理疏导工作；加强压力归因的个别指导技术，引导教师进行努力归因，指导教师进行现实归因（如能力、教学方法、家庭影响、培训进修等），使之明确凭借努力可使能力等稳定因素产生变化，可以改变压力情境，摆脱压力困扰，不断提高教师的心理承受能力和健康水平。学校要把教师心理健康教育当作一项重要的思想政治工作来抓。学校领导要经常了解教师的心理动态，尽量满足教师的心理需求，帮助教师正确认识职业特性，努力创造条件、铺设环境，让教师有机会展示自己的聪明才智，使之在事业上有成就感，获得心理满足，强化教师参与教改的内驱力，鼓励和支持教师接受继续教育，以提高自身素质，获得职业的安全感。另外，学校要努力加强校园文化建设，丰富校园文化生活，优化校园人际关系，如组织教师外出参观，校际间观摩教学，组织教职工文体活动，新老教师互助活动，等等。学校要尽可能帮助教师适应环境，沟通情感，相互理解，帮助教师排解压力，减少孤独，排除心理障碍，促进教师的认同感和归属感，维护教师心理健康。

教师个体要重视和加强自身心理健康的保健工作。要开朗、乐观，要有毅力、有恒心，敢于面对困难和挫折，善于自我控制和自我调节，有效驾驭压力，并变职业压力为提高自身业务素质的动力。教师要学会从情感或身体紧张中放松下来，进行有利于身心健康的自我调整、改变行为态度，合理利用时间，进行身体锻炼，促进身心健康，保持旺盛的精力和稳定的情绪，在保证“低层次的”心理健康的同时，追求“高层次的”心理健康———树立积极的、开放的、现实的、辨证的、通达的人生态度，树立崇高的职业理想和终身学习的观念，发展合作竞争的建设性的人际关系，主动迎接教育改革的机遇和挑战，主动寻求提高自身英语水平的机会，如充分利用电视、网络等社会英语资源，自修教育学、心理学和英语教学法以更新教学观念和教学方法，提高自身英语水平和英语教学水平以适应改革需要，努力实现教师专业的持续发展。

总之，学校、社会和教师个体要合力营造一个良好的心理环境，优化教师心理健康的“外部因素”（社会地位、社会态度、行政管理、教育政策、人际关系、同事支持、学校氛围、沟通理解等等），优化教师心理健康的“内部因素”（工作成就、职业发展等等），提高教师的心理健康水平。

课改及绩效双重压力下初中英语教师的心理健康问题 篇2

一、英语教学现状

长期以来, 在传统应试教育理念的影响之下, 我国的初中英语教学水平低下, 学生的语言运用和表达能力欠缺。 以下笔者立足自己多年的英语教学实践经验, 分析当前初中英语教学过程中存在的问题主要如下。

1.教学理念传统落后。

在初中英语教学中, 很多教师的教学模式都是让学生背诵词汇, 熟读课文, 讲解语法等。 在课堂教学中, 教师往往都是中英文夹杂着滔滔不绝, 学生在课堂上埋头苦干记笔记, 将教师课堂教学的重点一字不漏地记下来, 并在课后认真复习和巩固, 学生没有自己的思想和见解, 也没有表达自己观点的机会。 这样的教学模式, 培养出的是应试型的学生, 严重阻碍我国新课程改革和素质教育的步伐, 也影响学生的个性化发展和自主学习能力的培养。

2.教师的缺乏专业素养。

对于英语教师而言, 其应当是专业英语毕业。 但是, 当前的初中英语教学中, 很多英语教师缺乏专业素养。 尤其是在农村地区, 由于受到各种因素的影响, 致使一些优秀的英语教师不愿远赴乡村授课, 乡村学校的英语教师往往都是利用其他专业的教师充数。 专业素质的缺乏, 使得这些教师在讲课的过程中分不清重点和难点, 而且很多教师的教学混乱, 没有清晰的思路, 致使课堂教学效率低下, 学生学习的积极性和主动性不高。

3.忽视学生听说能力的培养。

语言学习的目的是使用, 是表达。 但是, 在当前初中英语教学的过程中, 重读写、轻听说的教学模式依然存在, 哑巴英语的教学状况在我国已经屡见不鲜, 很多学生具备较强的读写能力, 但是在日常交流中, 却连最基本的语言表达都不会, 这是应试教育背景下初中英语教学存在的一大问题, 严重影响我国学生英语表达能力的提升, 也影响初中英语教学改革的步伐。

二、新课程背景下如何提高初中英语课堂教学的有效性

有效的课堂教学是新课程背景下课堂教学一个最基本的衡量方式。 在传统课堂教学中, 教师只关注自己讲解了多少, 忽视学生接受了多少。 而有效的教学模式, 则是以学生接受知识的程度衡量课堂教学效率的。 在新课程背景下, 提高初中英语教学的有效性, 有以下几种方式:

1.从根本上改变教师的教学理念。

在初中英语教学中, 教师应当从根本上改变传统应试教育的思想, 改变灌输式的课堂教学模式, 深刻意识到初中英语教学的重要性。 在课堂教学中, 教师应当充分发挥学生的主体地位, 并通过积极的引导, 实现课堂教学效率的最大化。 教师的教学模式要由传统的单向模式变为双向模式, 即由传统的教师讲、 学生听的教学模式转变为现在的教师和学生之间的双向交流和沟通, 强化课堂教学的互动性, 调动学生学习的积极性和主动性, 实现课堂教学效率的最大化。

2.不断提高英语教师的专业水平。

要给别人一碗水, 自己得有一桶水。 这是对教师教学活动的真实写照。 诚然, 教师在教学活动中要想不断提高课堂教学的效率, 首先要做的是充实自己, 提升自己的专业水平, 熟练课堂教学内容, 并能够驾驭课堂教学, 这样, 教师在教学过程中才能够做到从容不迫, 才能够不断提高课堂教学效率。 强化英语教师的专业化水平, 有几个比较有效的模式:一是可以通过教师的再培训机制, 让英语教师接受专业化的知识培训, 提高教师的英语综合素质;一是通过教师自己的学习和积累, 不断提高专业素养, 完善知识结构。 总之, 无论教师通过什么样的方式提升自己的英语素质, 目的只有一个, 那就是提升英语教师的专业化水平, 提高课堂教学效率。

3.营造教学氛围, 激发学生的学习动力。

良好的课堂教学氛围, 是促进师生关系和谐发展的基础。在初中英语教学中, 教师要达到良好的互动交流目的, 需要营造良好的课堂教学氛围, 让学生在无压力的环境中, 大胆和教师交流, 促进学生英语听说读写能力的同步提升。

4.强化学生听说能力的培养。

听说能力是学生英语学习过程中重要的能力。 在初中英语教学中, 教师应当重视学生听说能力的培养, 通过在课堂教学中加强学生听说能力的培养, 提高学生的英语表达能力, 促进学生英语综合素质的全面提升。

总之, 在新课程改革背景下, 作为合格的初中英语教师其应当彻底摒弃传统落后的课堂教学理念, 通过不断学习和进步, 提升自己的英语综合素质;通过不断创新, 实现初中英语课堂教学的高效发展;通过强化听说能力, 全面提高学生的英语表达能力。

摘要：当前, 在新课程改革的指导下, 初中英语教学发生了很大的变化, 课堂教学效率明显提升。但是, 由于传统教学理念的影响, 初中英语教学依然存在很多问题, 如何采取有效的办法提高学生学习英语的积极性和主动性, 提高课堂教学效率是当前初中英语教学中亟待解决的问题。本文立足于初中英语课堂教学现状, 探讨在新课程背景之下初中英语教学有效性的提高策略。

关键词：初中英语,新课改,问题,策略

参考文献

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[2]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].基础英语教育, 2010 (6) .

[3]杨泽欢.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策[J].教研探索, 2007 (2) .