初中英语作业评语的艺术初探

初中英语作业评语的艺术初探（共11篇）

初中英语作业评语的艺术初探 篇1

读初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探有感 读了王勤老师初中英语新课改下初中英语作业布置的艺术浅探后，我深深体会到： 作业布置不应该仅仅局限于一本教辅资料的练习，也不应该带有很强的随意性。如何结合课堂教学的重点、难点针对性的进行作业布置不仅仅是一项常规任务，更是一门艺术。

1.在初中英语作业布置的具体设计过程中，我们将朗读、背诵、听力的综合能力训练作为贯穿于整个初中英语教学的一根主线，并努力采取切实可行的措施强化训练效果。比如，在提高学生听力能力这一环节业，就通过常态化、趣味性、知识性的的听力材料训练，达到作业布置的预期目标。听力训练有自己的特殊性，期望通过个人课后单独完成听力作业达到训练目标是不切实际的，考虑到学生的实际情况，我们从初一年级开始，我们选择有梯度的听力材料，每周安排两次固定的听力时间，组织班级同学集中进行听力能力训练。英语作业布置的艺术还体现在对阅读、听力作业设计的灵活性评价机制上。阅读理解的评价机制是书面的定量评价；名著朗诵、美文背诵则可以是随机的、教师现场点评形式的评价。这样的作业评判机制可以将学生的压力缓解与激励机制融合在一起，收效明显。

2.课前预习、课堂教学、课后巩固练习是保证教学效果的三个环节。如何将作业布置有效的贯穿于这三个环节之中，这对评价最终的英语教学效果至关重要。首先，要精心设计课前预习作业。对于课前预习，以往的一贯做法是要求学生预习课文，而缺乏具体的、有目的的预习指导。实际上，预习作业非常重要，不能以软任务的形式进行要求，而要根据不同课型布置相应的作业，并能够在课堂导入环节加以检查。其次，课堂作业的布置主要围绕本节课的重点和难点展开巩固性训练，使重点知识能够得到当场消化。这一环节的作业内容主要是通过精心编写的学案加以实施的。教师在前期集体备课、教案设计阶段就必须和学案编写联动起来，发挥协同效应，把握住本节课教学的中心环节，针对性设计作业。学案的设计应紧扣教材，题型多样化，通过不同的题型对同一知识点进行反复训练，达到教学目标。最后，重视课后作业的布置、检查和反馈。课后巩固练习是课堂教学的延伸，作业设计不宜多，但是要精炼，有明确的目标。也可以布置一些拓展型练习，在下一节课上做随机检查，获得的反馈信息可以验证教学效果。课前预习、课堂教学、课后巩固练习是一个历时性的训练过程，在具体的作业布置过程中要尽量避免三个不同阶段的作业出现题型单一重复、作业内容雷同的问题，尽量突出每一环节的练习重点，增加作业的覆盖面。

3.在作业形式组合方面，要充分体现难易结合、软作业与硬要求结合、知识与兴趣结合的原则。比如，课前预习作业环节中的知识背景资料搜集是相对轻松的任务，如果将资料搜集、整理与课堂口头表达、复述能力的训练结合在一起，就可以达到了解课文知识背景与培养阅读能力结合在一起的双重目标。在书面作业布置的时候，也要考虑到各类练习形式的合理选择与搭配，按照通常的考试题型，逐步形成合理的组合模式。在作业的总量控制手段上也很有讲究。重要知识点的训练、综合听说能力的培养不是一朝一夕能够完成的，那么就要将作业练习的经常性与少量化结合起来，既让学生感受到这些能力的培养和知识点训练是非常重要的，又要让学生感受到进行这样的训练又是相对轻松的。

初中英语作业评语的艺术初探 篇2

一、富有层次性、指导性、针对性和鼓励性的作业评语

学生有不同的性格, 不同的需要, 那么作业评语就要针对不同层次的学生及其作业, 在学习方法上进行有针对性、实效性的指导。

对优等生的作业表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高要求, 如增强创造力等。例如:You certainly did a good job.But do you know the other possible solutions to this problem?

对中等生的作业要慎重评价, 在评语中要多督促。例如:Industry is the mother of success.I hope you will make more progress in the future.

对后进生的作业要进行有效的积极的鼓励评价, 及时发现他们的进步, 并以关怀的态度指出存在的缺点和不足, 根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议。例如:Good!There are only a few spelling mistakes this time!Come on!

二、幽默风趣, 委婉动情, 具有启发性和鼓励性的作业评语

我们要尊重学生的个性、人格和创新精神。教师要以学生的学习伙伴、益友身份加入学生的自主学习中, 而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手画脚, 以教训的语气评头论足。尤其是对作业较差的学生, 批评要注意鼓励性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 如“If only……!”、“How I wish……!”、“Would you please……?”、“I'm afraid you……”等等。如:I’m kind of sad to know some of your goals are the same, for I think everyone has his own goal, special and unique.So will you please write your own goal and show it to me and I’m certain that it will be the most beautiful goal I’ve ever seen.

三、关注后进生, 抓住他们点滴进步的连续性评语

每一个学生都希望得到教师的特别关注, 而后进生尤其如此, 因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。例如, 一个英语很差的学生从来都不交作业, 有一次突然交作业了, 就要抓住这个机会, 在作业上写到:I'm pleased to see your homework this time.And I’ll be expecting your nex one!

四、了解不同场合中学生的不同情感, 写出相应情感的作业评语

不同的时间情景学生所表现出的情感状态是大不相同, 因此教师的作业评语要灵活多变。通过评语, 教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水, 去滋润学生的心田, 引起师生教与学的共鸣, 达到教与学两者的和谐与统一。

期中考试结束了, 可以给学生一些鼓励让他们再接再厉争取在期末取得更大的成绩。如:A new journey begins now.Please work hard and achieve greater progress in the final exam!

遇到学生上课时没有认真听讲, 教师可以在作业评语中提出劝告。例如:Wei Liang, you don’t know how to do the exercises.I think that’s because you didn’t listen carefully in class, right?So try to listen carefully next time, OK?

学生因病假缺课, 作业完成的不好, 教师应说些安慰的话.例如:

Sun Yang, you have made a few mistakes in your homework, but I don’t hold that against you, for I know you were ill.Don't be upset!We are all willing to help you.

再如某个学生因为考试不及格失去信心, 教师就要说一些激励的, 让他振奋的话:

Remember“Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your future studies.

在节假日或某学生生日前, 教师可以给予学生一些祝愿语:

Happy Thanksgiving Day!/Enjoy yourself in the coming holidays/Many happy returns!Hope to share in your happiness!

作业评语是情感输出的载体, 要让这个载体魅力四射, 在写评语时一定要掌握几个原则。一、多采用表扬性和激励性的评语。每个人都有被赏识的欲望。通过赏识、鼓励, 才能增加学生的信心, 激发学生积极向上潜能。二、作业评语的语言要生动、形式要丰富多彩, 可以是一个词或一个短语, 也可以是一句话、一个段落或一则格言。三、要因人因时写不同的作业评语。不同的时间情景下学生所表现出的情感状态是大不相同, 因此教师的作业评语要灵活多变以激发学生的斗志, 增加学生对教师的信任感, 调动学生的学习积极性, 在教师与学生之间架起一座心灵的桥梁, 让学生的素质能得到全面的发展。

摘要：英语教学只重视课堂是远远不够的, 英语课堂教学应该只是英语教学的一部分, 而写好学生英语作业批语可以弥补英语课堂教学中的很多不足。作业批语内容会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有艺术性。它能无声地给予学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策, 让他们的思想受到启迪, 让他们的心灵受到鼓舞, 从而促进学生的全面发展。

关键词：艺术性,幽默,引导,鞭策

参考文献

[1]、陈时见课堂学习论[M].南宁:广西师范大学出版社, 2000.

[2]、《中职英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2008

[3]、《中职英语教学与研究》华东师范大学出版 (2007-1)

浅谈英语作业评语的艺术 篇3

关键词：作业评语的现状 教学体验 写作业评语的原则 作业评语形式

现在许多英语教师在批改作业时都是简单的√或×，或是仅给出一个分数。工作之初，笔者也是如此，直到偶然发现学生的语文周记本上老师密密麻麻的评语，让笔者很受启发。作业本上只有对错的符号，学生订正时还是反复出错，如果给学生作业进行适当点评，对学习的知识加上具体明确的要求，学生会不会重视这个问题而减少犯错的次数呢？《普通高中英语课程标准》要求“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。”作业批语是实现学生形成性评价最直接的手段，于是笔者在06级所教的高一（8）和高一（12）班中进行了教学体验。

06级高一学生进入高中已经一学期，高一（12）班学生非常惧怕平时的语言点默写检测，默写达不到要求的同学明显多于高一（8）班。

笔者批改默写检测时高一（8）班的仍仅采用对错和分数。而高一（12）班在采用对错标志的同时进行简要的批注，再结合平时的学习情况做整体评价。有时是几个单词；有时就把上课讲到的语言点运用到评语上。如有一次讲到强调句型，刘同学总是在使用时把that漏掉，笔者就在他的作业本上写道： Well done！ It is your hard work that pays off！ You can??t be too careful in remembering the Emphasis. 给学生提供准确的强调句型的示范，该学生在今后使用时不仅没有出错，还将其很好地运用到书面表达里。张同学默写每次都差强人意，在他的作业本上笔者写道： Although you are late in achieving the goals， I am glad to see you spare no effort to catch up with other classmates. The harder you work， the sooner you will improve. 在今后的几次默写中，笔者在评语中继续鼓励他不放弃。渐渐他学习有信心了，基础知识掌握得比以前牢靠了，很快在英语学习中取得了进步。

三个月后，高一（12）班的默写不合格人数基本与高一（8）班持平。显而易见，批注式评语给学生带来了明显的效果。

基于对所教班级成功的教学体验，笔者总结了在写英语作业评语时的几点原则：

1. 准确性

英语作业评语要用英语写，同时要注重单词、短语、句型、时态、语态的规范形式。语言的学习在于运用，教师应在写作业评语时给出一个完全正确的示范，便于学生模仿运用，帮助学生巩固和正确运用语言。

2. 针对性

从学生的个性心理发展出发，切合学生实际。教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。针对不同的学生在不同时期出现的问题具体问题具体对待，不能以偏概全或者对每位同学写相同的评语。当然评语句子中偶尔碰到几个生词能够让学生通过上下文的猜测理解，或者就是通过查阅字典来解决，让学生“跳一跳摘果子”，可以培养学生自己解决问题的能力。

3. 时效性

作业评语是对学生作业的及时反馈。学生课后完成作业，教师尽早地批改学生的作业才能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。

4. 人文性

英语作业评语要体现强烈的人文关怀，教师尽可能将关切、激励、真诚、信任传达给学生，引起学生强烈的共鸣，从作业评语中领悟出教师对自己的关心。

作业评语形式千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。例如：

① A word or phrases：

e.g. Perfect！ /Good！ /Wonderful！ /Attention！ /Fighting！

Well done！ /Come on！ /Never give up！

② Sentences：

e.g. What a good job you have done！

Your handwriting is excellent！

③ Mottos：

e.g. Practice makes perfect.

Where there is a will， there is a way.

God helps those who help themselves.

Well begun is half done.

④ Wishes：

e.g. Merry Christmas！

Happy New Year！

在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能对学生逐一进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教。作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种直接而有效的方式。

英语作业评语 篇4

这时候， 学校领导要求老师们在批改作业的时候要适当的加些鼓励性的评语。 对啊 ，我何不利用写作业评语的方法来激励某些同学呢!

还记得初一初二时的英语作业， 每次要么就是听写单词，短语，要么就是抄课文，翻译课文。每次都是一个呆板的“pass”或“A，A-，B+...”， 看多了学生也就觉得乏味，麻木了.觉得作业只是一件任务，只忙于去应付作业，久而久之便会慢慢地对英语失去了兴趣。现在已经到了初三的关键时期了，这时候，适当的.评语也许能起到很好的作用。例如：

“I believe you can do it better next time!”

“You must believe in yourself!”

“You have made much progress，work harder and you will realize

your dream.”

“Excellent!”

“Perfect!”

农村初中语文有效作业初探 篇5

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)2009-11-17

内容摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生良好的

学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在

一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高

质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，语文教师在“推行‘周周清’作业，提高语文作业质量”方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。

关键词：农村初中；语文；有效作业；初探

一、问题提出

“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。

笔者调查发现：目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：

1、作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。

2、作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。

3、学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。

4、教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。

5、作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。

笔者认为：题型单

一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。

为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作业 提高语文作业质量

作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，08年下学期开始，笔者所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，进行语文有效作业的探究。

（一）语文“周周清”作业纸的模式

1、作业纸的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能最优化发展。

2、作业纸的形式。作业形式要求活泼多样，适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。（3）作业纸的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。

（4）作业纸的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。

（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中。

（6）对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档。

（二）“周周清”作业纸的批改要求

1、推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。

2、作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。

3、订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集。

4、作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。

5、所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。

6、做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。

（三）作业纸实施情况督查

《浙江省义务教育教学管理指南》指出：“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。”

语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业纸的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。检查结果与教师的岗位考核挂钩。

三、语文“周周清”作业纸实施后的初步效果

1、给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，避免了学生抄作业的现象。

2、激发了学生学习语文的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3、更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

5、控制作业总量。全校实行周周清语文作业纸制度，规定每周布置8开纸正反两面课外作业，教师不得另外布置集体性完成的课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。

6、优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。

7、精选作业，减少作业量，不会影响学生的有语文成绩。09年学年考试，七年级语文平均分为103.2分，合格率达84.9％，八年级语文平均分为112.6分，合格率达89.1％；九年级语文中考平均分为110.3分（全市中考语文平均分为109.6），合格率达89.7％。

8、学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。

9、“周周清”作业纸，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年版。

[2] 陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社。

[3]申维敏《更新教学理念念不忘 重视作业设计》，《课堂纵横》。

[4]肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》，东北师范大学。

[5]《语文教学与研究》2009年8月（教师版）第74页《新课改下作业优

化构想》。

农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 农村初中语文有效作业初探(人教版必修教学论文)2009-11-17

内容摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生良好的

学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前农村初中，学生语文作业仍存在

一些问题，加重了学生的课业负担，影响了学生的发展。优化语文作业，实现高

质轻负，是语文教师追求的目标。一年来，语文教师在“推行‘周周清’作业，提高语文作业质量”方面进行了大胆的尝试，也取得了一定的成效。

关键词：农村初中；语文；有效作业；初探

一、问题提出

“提质减负”是当前教育的趋势，很多语文教师在平时的教学中往往更注重课堂教学的有效性而忽视了课后的作业反馈功能。其实作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学有效手段。语文教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，改善自己的教学，从而提高教育教学质量。

笔者调查发现：目前，农村初中语文作业主要存在的问题有：

1、作业形式单一。很多传统语文作业往往只局限于当天所学的知识，要么做配套的《作业本》，要么让学生做一些东拼西凑、抄来抄去的语文练习资料，很少能将知识进行一定的拓展和延伸，缺乏广度和深度，难发激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不能真正做到融会贯通。

2、作业量过多，质量偏低。有些语文教师担心布置作业少，影响语文成绩，于是便大搞题海战术，让学生进行大量的机械重复练习，加重了学生的学习负担，学生学得既累又烦。

3、学生手头资料少，阅读面窄。农村学生受种种条件限制，又无电脑上网查阅，知识面相对狭窄，有些作业很难完成，只好随便乱做，应付了之。

4、教师布置作业随意性。经常听到有语文教师布置作业，叫学生预习一下新课，预习什么不作交待；有时为了省力，也有教师很随意地说一句，把《语文作业本》做好；或抄一下词语、生字。

5、作业答案唯一。答案相差一个字也不行，答案过分标准，学生只好死记硬背。

笔者认为：题型单

一、思路狭窄、答案求同、批阅机械等语文作业，扼杀了学生的创造力，不利于学生语文能力的提高。

为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，减轻学生课业负担，笔者所在学校语文教研组制订了语文“周周清”作业纸制度。各年级语文备课组根据课程标准要求、教材内容和学生实际，精心设计与布置作业，控制学生作业量，并及时批改、反馈，经过一年多时间的实践探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作业 提高语文作业质量

作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式。为切实减轻学生课业负担，培养学生的创新思维，推进有效教学，进一步提升教学质量，08年下学期开始，笔者所在学校语文组制订了“周周清”作业纸制度，进行语文有效作业的探究。

（一）语文“周周清”作业纸的模式

1、作业纸的原则。各年级、各备课组布置作业要有计划性、针对性和典型性。各年级集体备课统一教学进度、重点、难点和课后作业。作业纸练习题要既重视基础训练，又体现创新和拓展精神，有一定的梯度，分基础题、稍难题、提高题，体现了新课标充分发挥学生主体的积极性，主动性，教师面对的是一个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、习惯不同的个体，教师面对全班学生，使每个学生都能最优化发展。

2、作业纸的形式。作业形式要求活泼多样，适度保留传统的语文作业形式和作业内容，多布置阅读型作业、体验型作业、实践型作业、综合型作业，让学生观察积累、动手操作、调查访问、体验生活、查阅资料。也可以布置由学生独立完成的作业和由小组合作完成的作业等作业形式。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”活泼多样的作业形式容易吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维。

（3）作业纸的命题。备课组统一分工，年级组语文教师轮流出，并要求语文教师自己出，不得到网上下载。命题教师要认真研究教材，博览参考资料，在每周三前拟好下周作业纸的初稿，然后由备课组全体教师讨论修改，在周四定稿、交付油印，周五按时发给学生。

（4）作业纸的题量。教师控制作业总量，布置作业适量（每周8开纸正反两面以内），教师不得另布置机械重复和大量抄写的作业，切实减轻学生过重的课业负担。

（5）完成作业时间。以周一到周日为一个单位，下周的作业纸必须在前一周周五出好并发放到学生的手中。

（6）对学生的要求。学生可以全做，也可以选做。学生作业纸做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立学校作业资源库。所有作业须上传学校教务处文件夹备查。备课组长可以到书店购买50元左右的作业资料，交教务处登记，学期结束交教务处存档。

（二）“周周清”作业纸的批改要求

1、推行“四个凡是”作业模式。凡是要求学生做的题目，语文教师要先做；凡是学生要做的作业，语文教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，语文教师必须进行当面辅导。

2、作业纸要在每周一晚自修前批改完毕、及时反馈，出现的问题，教师要督促学生及时订正。

3、订正后还是做错的学生，教师要面对面个别辅导。学生准备一本错题集。

4、作业批改认真细致，准确无误，杜绝漏批、错批现象。

5、所有作业一律批改，对的打“√”号，错的打“？”号，用等级或评语给予评价，要签上批改时间。

6、做好作业批改记录和分析，教研组、备课组定期检查记录，教务处不定期抽查学生作业。

（三）作业纸实施情况督查

《浙江省义务教育教学管理指南》指出：“要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。”

语文备课组长不定期检查各教师的作业纸批改情况，发现问题及时提醒和整改。各年级备课组每周将作业纸的电子文档上传教务处存档。各年级备课组每学期一次写出总结，做好作业批改记录和分析，教导处定期检查。检查结果与教师的岗位考核挂钩。

三、语文“周周清”作业纸实施后的初步效果

1、给予学生一个相对宽松的作业时间，让学生以良好的心态去完成作业，把主动权交给学生，避免了学生抄作业的现象。

2、激发了学生学习语文的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3、更新了教师的传统教学观念。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

4、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

5、控制作业总量。全校实行周周清语文作业纸制度，规定每周布置8开纸正反两面课外作业，教师不得另外布置集体性完成的课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。

6、优化设计作业，提高练习质量。面向全体学生，立足学生实际，分层布置作业，让优秀生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。尽量不搞“题海战术”。减少机械重复的题目，多布置举一反三的题目。学生备有错题集，防止重蹈覆辙，做到事半功倍。通过对作业的管理，把素质教育提出的“关注每个学生的个性”落实到教学的全过程，为“每个学生都得到发展”提供了保障。

7、精选作业，减少作业量，不会影响学生的有语文成绩。09年学年考试，七年级语文平均分为103.2分，合格率达84.9％，八年级语文平均分为112.6分，合格率达89.1％；九年级语文中考平均分为110.3分（全市中考语文平均分为109.6），合格率达89.7％。

8、学生养成了良好的完成作业习惯。由于时间相对宽松，学生自主选择完成，教师按时批改、及时订正、个别辅导。学生做作业的习惯都得到了较好的改正，如：格式规范、书写清楚、作业整洁、独立完成、不懂多问、按时上交等。

9、“周周清”作业纸，符合语文学科特点，适合学生的心智水平。作业内容灵活新颖、富有情趣；各种类型作业合理搭配、交替进行；避免了作业形式的单一化。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的乐趣、实践的充实、合作的愉快、成功的喜悦。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版，2001年版。

[2] 陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社。

[3]申维敏《更新教学理念念不忘 重视作业设计》，《课堂纵横》。

[4]肖艳芳《改进语文作业设计 提高学生语文素养》，东北师范大学。

[5]《语文教学与研究》2009年8月（教师版）第74页《新课改下作业优

初中英语听课记录及评语 篇6

1、 Do you like festival?

2、 What kinds of festivals do you know in China?

3、 Which festival do you like best? Why?

4、 What does your family usually do to get ready for Spring Festival? Teaching procedure Before class

Read the words in Module 2 During class：

1、 Read the words and expressions in Module 2

2、 Have a dictation of the words in Module 2

3、 Ask and answer：

Do you like festivals?

What kinds of festivals do you know in China? Which festival do you like best? Why?

What does your family usually do to get ready for Spring Festival?

4、 Group work

Divide the students into nine groups and the topic for them to discuss is： What does your family do to get ready for Spring Festival?

5、 Talk about the pictures、

6、 Match the phrases and the pictures、

7、 Listen and read、

8、 Finish Part 3 ――― Choose the correct answer、

9、Homework

评课意见：

1、课前进教室，提前板书相关内容，为课堂教学顺利进行打下基础，并能有效的节省时间;

2、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

初中英语作业评语的艺术初探 篇7

关键词：小学数学,作业批改,评语

小学数学教师在判断习题正误、比较学习差异方面,会单纯地用“对” 或“错”来评价学生的学习思维,这种方法缺乏激励性,不能全面提升学生的数学素质、数学潜能。我觉得数学作业批改中如果能巧用评语,不但可以肯定学生的成绩,点出学生的不足,而且可以切入“最近发展区”,有的放失地点击数学能力“神经中枢”,使评语成为提升数学能力的重要手段。

一、评语的功能不仅仅是激励

“语音不是蜜,但可以粘住一切”。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,教师应尊重学生,赏识学生。评语的功能,一方面,在于纠错、指导; 另一方面,在于沟通师生情感,培养学生自信。

学生把已做完的作业交给了老师,不仅是为了让老师对他们本次作业答题是对是非作出评价,同时也是为了得到老师对他们本次作业做出一定的评价。因此教师在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况,结合实际写下评语。对于在某一道题上有自己独特的见解,思路清晰的学生,我会写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新,你真棒! ”“你的头脑真灵活,这种方法老师也没想到呢。”等等; 对于可用多种解法而学生只采用了一种,这样写: “还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招! ”“很好”“棒极了”“你真聪明”“你进步真快”“这种解法真有创造性” “你的字真漂亮”“看到你已进步,老师真为你高兴”“你这次作业很工整, 继续发扬”; 对于作业正确率高、解题颇有创意的作业,我常常写道: “你好棒! ”“太妙了! ”“真不愧为我们班的数学王子! ”面对这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移,这样的评语激发学生的创新意识,开启学生的心灵,驰骋想象,使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异,敢于尝试。

二、评语的功能不仅仅是启发

学生完成作业,谁都不想出错误,而出现的错误不是粗心大意,就是思维误区。为了能让学生自己学会学习,发展思维能力,提高解决问题的效率。在批改作业时,我从不将“ × ”号出现在本子中,而是分析学生的错误, 加以适当的评语,用启发性的语言,让学生自己学会找出错误并及时改正。 如: 计算时,学生容易范粗心的毛病,不是数字看错了,就是口诀用错了,或是加错、减错了,我是这样给他写评语的: 请你“和细心交朋友! ”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的! ”“再细心一些,你准行! ”等。这样,一方面,不打击学生的自信; 另一方面,使学生纠正不良倾向,培养认真、仔细的学习习惯。

如果您的学生在解决数学问题时,思路新颖、方法独特、简便可行,那我们不妨写下这样的评语: “华罗庚用几十次的尝试才发现的规律,你一次就成功了,真是少年华罗庚! ”当我们的学生在创新作业中,大胆操作、用实践尝试验证了创新的思维,取得了可喜的成绩,那教师就应毫不吝啬地注上: “当我看到你闪动的创新的火花,我就看到了你光彩发亮的未来! ”教师耐人寻味的评语,会让学生感受到教师对自己的肯定、认可,会品尝到创新带来的快乐。

三、评语的功能不仅仅是提醒

《数学课程标准》指出: “对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”我时常发现, 学生情感具有不稳定的特点,时而积极时而消极、时而主动时而被动、作业难度小了,正确率就高,作业难度大了,错题一多,兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况,特别是对那些心理素质差的学生,意志薄弱而又没有恒心的学生,教师的评语不能用急燥的语言去挫伤学生,应根据具体的状况,用积极的语言启发、引导,为学生鼓劲加油。

如对一些作业完成较好的作业本,可以写上“作业很好,可要保持”; 对一些作业认真的,但稍微有些错误的,可以写上“作业很认真,相信下次不但认真而且更准确”“你肯定是在努力,已经进步很大”。有些学生学习成绩较好,思维能力强,接受速度快,有时会觉得作业太简单了,出现书写了草,敷衍、应付的现象,常常出现一些不该出现的错误。这样带鼓励的评语,使学生感到了老师对他的关爱,充满了幸福感和希望,从而会逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。

四、评语的功能不仅仅是改变

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用,不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生, 一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业这样的评价: “优 + 与众不同 = 优 + ,优 + 奇思妙想 = 优 + ,优 + 字迹工整 = 优 + ,优 + 格式规范 = 优 + ”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良 + 如果能认真订正作业 = 特优,良 + 如果能不懂就问 = 特优,良 + 如果能认真及时改正 = 特优。”“等级 + 简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。

这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。随着作业次数的累积,学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日,他们传递着、欣赏着,仿佛那些文字绽开了花。评语,沟通了师生情感,促进了学生良好学习习惯的养成。

农村初中英语作业分层设计初探 篇8

关键词：农村初中；英语作业；分层设计

笔者将结合自己近几年的教学实践研究经验和理论学习，通过具体案例谈谈个人对农村初中英语作业分层设计的一点收获和感受。

（A组：优等生，B组：中等生，C组：学困生）

实例一：牛津译林版7A Unit 3 Welcome to our school，Reading

作业设计

1.设计背景

本单元的Welcome部分，主要是介绍各学科的表达方式，Welcome的B部分是关于讨论日期、爱好和时间的句式的对话操练。Reading部分的话题主要是由校园Open Day引入学校整个布局的介绍。根据教学目标，本课的教学重点应定位于帮助学生掌握用恰当的介词介绍Sunshine Middle School的设施及自己学校的环境。

2.作业内容

笔者为处于C组的学困生设计了这样的作业：①画出学校的平面图；②用英文标出Sunshine Middle School的teaching building， classroom， art room， music room，computer room等地点。

设计目的：①帮助学困生强化课文中出现的几个地点的英文表达；②通过学生亲身去画和写，将Sunshine Middle School的各种设施从空间角度呈现给学生，展现给学生一个立体的Sunshine Middle School，促进了学生空间智能的发展；③设置画图的环节，不但大大激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的观察能力及空间想象能力，体现了英语学科核心素养提出的提升学生学习能力和思维品质的要求。这项作业对于学困生来说，总体难度不大，学生完成作业积极而投入，作业效果相当不错。

B组：①归纳学校布局介绍的相关句式；②选用其中的句式介绍自己的学校。

设计目的：这一层次学生的作业侧重于能力提升。因为课文部分的重点就是学校整体布局以及相关建筑物具体分布的介绍，于是笔者为B组学生设计了提炼和总结课文中的重点单词和句型，并挑选重点句型进行读写结合训练的作业。

A组：学校挑选你担任一个来我校参观的英国访问团的随团翻译。假设你们现在的位置是学校大门口，请根据B组学生绘出的布局图按顺序介绍学校的相关建筑物（写出介绍词）。

设计目的：A组学生的作业，实际上是在C组和B组学生完成的原材料——学校布局图和重点句式的基础上，将其运用于创设好的真实语境的交际性尝试。

实例二：牛津译林版7A Unit 6 Food and lifestyle，Task作业

设计

1.设计背景

本单元的主要内容是介绍不同的食物和生活方式。通过前面Welcome的学习，大部分学生已经掌握了各种食物的表达方式；

通过Reading部分Kitty和Daniel对各自的lifestyle的介绍，学生对于如何通过健康饮食保持健康也已经有了一个大致了解。通过阅读了解Simon的饮食习惯和生活方式，学习和积累介绍饮食和生活方式的相关句型，从而为后面的写作打下基础，是本节课的主要任务。

2.作业内容

C组：侧重巩固基础知识

（1）将文中出现的名词进行整理归类

（2）在课文中找出以下短语并写出它们的中文含义

①keep fit

②eat healthy food

③have an egg

④drink a glass of milk

⑤be good for us

⑥drink lots of water

⑦help me start the day well

⑧need them to keep healthy

⑨have rice or noodles for lunch

⑩give me energy for the whole afternoon

设计目的：Task部分的内容是对本单元所学知识的融合，因而对学生的综合语言运用能力提出了较高要求。但对C组的学生来说，因为语言知识基础薄弱，他们顺利完成此类练习难度较大。于是笔者决定以夯实基础作为本部分学生的作业内容，如本单元的重点短语、语法重点——可数/不可数名词等。而且这类基于课本知识的名词分类、短语翻译类的练习可以促使学生回归书本，也能培养学生不懂就问的好习惯。

B组：侧重能力提升

（1）翻译并阅读短语

①踢足球来保持健康

②吃一个鸡蛋

③喝一杯牛奶

④帮助我更好地开始新的一天

⑤午饭吃米饭或面条

⑥为我的整个下午提供能量

（2）介绍自己的日常饮食并填表

（3）根据表格内容介绍自己的日常饮食和生活方式（60词左右）

设计目的：B组学生代表了班级学生的平均水平，因为他们的人数占到了班级学生总数的大约一半。因此笔者结合大纲中对本节课设定的目标和任务，在作业设计上采取了由浅入深、层层深入的策略。以上针对该层次学生的作业设计，笔者就是由学生必须掌握的基本词汇入手，先帮助学生回顾本节课所学的基础知识，为下面两项作业的开展作铺垫。当然，第二项填表的作业也是在为第三项写作的作业积累素材。这样的作业顺序，可以自然地帮助学生实现语言能力从读—说—写的过渡。这样由浅入深的作业过程，可以促使学生逐步将自己的学习深入下去。

A组：侧重挑战提高

（1）介绍并评价自己的日常饮食，并有针对性地提出改进措施。

（2）选择本小组的一名成员交流日常饮食习惯，并从健康饮食的角度给他/她提些建议。

设计目的：A组学生的学习能力较强，因此针对这个层次学生的作业设计，笔者除了关注对本节课读写任务的完成之外，又适当进行了升华：通过采访的形式，既把课堂所学带入现实生活，也锻炼了学生的听说能力，与新课程标准提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念相呼应。学生在老师的指导下，通过实践、感知、参与及合作等形式出色地完成了作业任务，获得了成功的体验，这对于提高学生的听说能力和语言的综合运用能力也是大有裨益的。

该层次作业的设计，是笔者通过分层调动小组成员间合作学习和探究学习能力的第一次大胆尝试。整个任务完成过程中，每个小组成员互相帮助，互相学习，部分有勇气、有能力的学生还尝试了上一个层次的任务而且个别学生完成得相当出色，这对他们自信心的树立也有极大的促进作用。

在实践分层作业的过程中，一些教师也对笔者提出了质疑。部分教师指出分层作业不但操作起来困难重重，而且在当前应试教育的大背景下注定是不能长久的，因为期中期末考试乃至中考试题都不可能根据学生的现有水平分层设计；部分教师则提出给学生分层会带来教育不公，会引起家长和学生的不满，会给学生尤其是学困生的情绪带来负面影响；一些教师认为对于学困生来说，虽然因为作业难度的降低让他们获得了暂时的成就感，但只要现行的学业评价标准不变，学困生最终仍然会是受打击的群体。

所有这些疑问，笔者从本次实践研究中都慢慢摸索出了一些答案。从对学生的访谈结果来看，虽然分层作业的效果不是立竿见影，但每个层次的学生经过坚持不懈的努力，都在自己原有的基础上取得了进步，尤其是学困生，他们完成作业的积极性因为作业难度的降低而大大提高，他们的成就感在一次次作业的成功完成中获得了满足，这对于他们英语学习的信心和兴趣的保持和提升起到了至关重要的作用。笔者坚信，只要我们坚持下去，多些耐心与恒心，那么我们定能使每一个学生练有所得，使每个学生的学习能力和思维品格在自主选择式学习中不断升华与发展。

参考文献：

[1]李敬谊.如何有效布置初中英语作业[J].人才资源开发，2016（12）.

初中英语作业评语的艺术初探 篇9

《基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革纲要(试行)》提出了转变学生学习方式的任务，要求教师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习，即提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。

探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。主要包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段;第二，实践体验阶段;第三，表达与交流阶段。探究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性和实践性。

关于“小课题长作业”。长期以来，在人们的头脑中形成了一种较为固定的观点，认为搞课题是大人的事，学生的学习似乎与探究无关。因此，学生极少进行探究性学习活动，我们的学生也因此普遍缺乏独立性和创造性。当前，进行“小课题”探究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称为Project，在教学材料中，有很多Project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。目前，在课程改革背景下，我国学生小课题的探究，也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。学生进行小课题学习有如下几个特点：首先，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索余地和思考空间;其次，小课题的学习是一种探究性学习，重学习的`过程;第三，学生具有一定的自主性，教师起着引导作用;第四，对小课题学习的评估注重过程，不注重结果;第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物;第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月，这就是“长作业”，长作业是课题学习在课外的延续。“小课题长作业”的基本过程是：提出问题――动手实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。其教学案例如下：

《调查校园生物群落》

时间：1―2周。

目的：观察并辨认校园及校园周围的动植物，把它们分为生产者和消费者两类。描述校园生物群落中的食物链和食物网。

国家课程标准：教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。

初中英语作业评语的艺术初探 篇10

英语作业是英语教学的重要环节之一。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。

因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。

一、有效布置作业

1、作业布置要有针对性。在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

2、作业布置要有趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？如在学习Unit1 “dream homes”这一课时，基础差一点的学生布置他们了解背诵并掌握一些与各个国家的家园有关的词汇，并学会用这些词造句；而对于成绩好一点儿的学生则要求他们能写一篇短文，介绍自己理想中的家园。要完成这一作业，学生必须对自己理想中的国家的家的风格有充分的了解，同时掌握很多与家的格局，家具相关的词汇并且流畅地表达出来，这就能促使学生动手又动脑，同时明白通过自己的努力为将来实现梦想，这也是一种情商的提高。

3、作业布置要有层次性。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。因此，布置的作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而针对学生所处的层次给学生布置层次相当的作业是完全有必要的，也是可行的。所以我们布置作业时要数量适当，难易适度，因材施教，区别对待，让各层次学生都能完成相应的作业，老师还可以根据学生的不同情况分成几个小组，分类布置作业。我们教师布置作业时一定要注意考虑中下等生，如果没有一定量的作业练习训练这类学生是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养，让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。

二、有效批改作业

1、学生互批。教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先讲解作业的含义及正确答案，然后让学生互相交换批改，这样学生在批别的同学作业时，首先体会到的是当老师的兴奋和自豪，于是便会注意力集中，意识强，领会更深，并且不由自主地跟自己的作业对照，从而取其精华，去其糟粕。更大程度地提高自己，并培养他们发现问题和解决问题的能力。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。供学生互相批改的作业最好是答案单一的练习题。

2、老师抽样批改。根据实际情况，可抽批一部分作业，把作业中的问题记下来，并共同订正，让没有抽到的同学自行订正，或者也可布置同学之间互相订正，这时老师要注意巧妙地对学生的作业进行评价，即写出有感染力的评语，使学生感到学习的乐趣。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评．并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施。

3、教师面批。教师为了调动学生的学习积极性，更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，可采取面对面批改和个别辅导的方法。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于难度较大的作业和后进生，既取得了跟学生谈心，沟通的机会，也可以针对学生的个别问题，耐心地辅导，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法，这样学生一方面很感激，尤其是从教师不歧视自己的目光中，看到了希望，感到了自信，从而认真改正错误，不断提高自己。

初中英语课堂提问艺术初探 篇11

课堂提问环节是课堂教学的重要组成部分，在教学过程中发挥着重要作用。新课程改革以来，课堂教学强调学生的学习主体地位，教师在教学过程中扮演着引导者、组织者的角色，教师发现学生与学生互动的环节变得尤为重要，课堂提问环节成为教师与学生交流的重要方式。在中学英语教学中，由于学生基础的不同，教学工作的推进始终是教师的工作难题，同时，提问环节也因学生间水平的差距，变得格外简单，甚至存在模式化倾向，在这样的情况下，推进初中英语课堂提问艺术化成为教师探讨的课题。

【关键词】

初中英语 课堂教学 提问艺术

课堂提问环节是教师与学生交流的重要方式，在当前英语教学课堂，尽管教师进行了诸多课堂教学模式的探索，但在提问环节始终处于弱项地位，提问环节过于模式化，答案单一，以及提问目的也是多用于对课堂学习内容的复习等，成为阻碍当前课堂发展的重要因素。笔者在教学实践的基础上，对英语课堂教学提问环节进行探讨，以期为英语课堂教学提供理论上的支持。本文通过对英语课堂提问环节的作用、当前状况的反思，对如何推进课堂提问环节发展进行了策略性思考，以期对初中英语课堂提问艺术进行初步的探索，为日后的英语教学提供有益借鉴。

一、英语课堂教学的作用与现状

1.英语课堂提问作用

课堂提问环节是教学中必不可少的组成部分，在探索英语课堂提问艺术之前，我们首先要明确英语课堂提问环节存在的现实意义，也就是作用，经笔者整理可分为如下几个方面：其一，提示作用，英语提问环节在很大程度上是教师通过提问提示学生紧跟教学节奏的方式；其二，启发作用，教师以提问的方式启发学生进行思考以及对所学知识进行运用，这是提问环节最为理想的作用；其三，反馈作用，教师在教学推进过程中，通过提问环节可以获得学生的反馈信息，了解教学过程中学生是否已经接受所学内容，或者学生还存在那些困惑，并及时进行节奏的调整；其四，互动作用，这种作用既有与学生交流的目的，也有调动课堂气氛的目的，提问变成了教师与学生发生互动的环节。

在教学实践中，部分教师将教学提问环节理解为一种教学方法，逐渐忘记了提问的目的与作用，导致提问环节模式化、无意义化，因此，对于课堂提问目的的反思至关重要。

2.英语课堂提问环节问题现状

当前英语课堂提问环节存在诸多问题，笔者在此也进行了归纳整理，具体有如下几个方面：其一，提问环节流于形式，未能很好服务于课堂教学。上文已经对初中英语课堂提问的目的加以整理，现在存在教师背离提问初衷，教学问题流于形式与课堂教学整体目标不符；其二，教师在教学过程中的问题过于模式化，例如在导入环节，教师几乎每节课都会问学生今天周几、天气如何的问题，学生形成一种回答模式，在开课之时就难以引起学生兴趣。另外，教师在提问过程中也存在一定的模式化、简单化问题，例如“Is this a book？”的问题，答案只是“Yes，it is./No，it is not”两种形式，很少会要求学生作出更为丰富的回答。其三，由于学生进入初中阶段英语基础的不同，以及教师教学组织中可能会产生的一些问题，教师的提问通常都会有针对性、有侧重的选取一部分同学回答，进而造成课堂互动不均，对学生的关注程度不同。

二、初中英语课堂提问环节艺术化的策略性思考

1.教师在教学中把握提问原则

要想对课堂提问环节有一个较为宏观的把握、减少教学提问环节的偏颇，教师首先就要明确提问环节的原则，再组织问题。一般情况下，英语提问环节的原则包括：充分准备、了解学生、充分思考时间等几个方面。充分准备，要求教师在进行课堂教学之前对提问内容进行充分的准备，包括提问时间设定，将问题用简洁明了的语言进行总结，保证问题的清晰程度等。了解学生是指教师要在了解学生的基础上进行问题的选择，同样年级的学生，由于学习习惯、思想发展程度等的不同，对于问题的理解都会有所不同，需要教师把握特点；充分思考时间，是指教师要为学生留有充分的思考时间，不可把提问环节变为形式。

2.对问题进行包装

对问题进行包装是指提问环节作为教学环节的一部分，要能够吸引学生注意，主要包括：用简洁明了的语言对问题进行阐述，使问题清晰、答题方向明确；其次，可为问题设定相应的情境，使学生在接触到问题时能够被问题吸引并进行思考或关注，在必要的情况下，可以将学生带入课本中的故事情节，或者教师构建的学生熟悉的情节。对问题进行包转是吸引学生兴趣的关键，也符合初中学生的身心发展特点。

3.教师对学生进行鼓励

教师在提问环节，要在得到学生回答后对学生进行相应的点评，而这种点评要以鼓励为主。带有鼓励性质的评价，不仅能进一步激发学生的学习兴趣，也能为学生提供自信，帮助学生逐渐建立学习英语的信心、勇气与热爱，提高对英语课堂的热爱程度。

4.教师要丰富问题设计

前文已经提到，教师在提问环节往往限制在几个问题的询问上，要求学生给出的答案也比较简单，通常是教师说了很长的问题之后，学生的答案只有几个单词。这样的情况下，很难吸引学生的兴趣，课堂提问环节不仅没有艺术性、趣味性，同时也丧失了实用性。因此，教师在进行提问时，要逐渐丰富提问内容，对学生能够回答的问题加以整理，变换句式与提问方法，并且引导学生逐渐丰富答案。

【结 语】

实际上，课堂提问环节是教师与学生在课堂最为直接的交流方式，教师要把握提问环节，与学生发生互动。另外，值得注意的是，对英语课堂提问环节艺术性的探讨，实质是想提高提问效率，增加提问的趣味性，但在教学过程中，只有教师坚守提问原则与目的等最基础的内容，才能在提问环节进行深入的探讨。

【参考文献】

【1】教学艺术论【M】.济南：山东教育出版社，1996

【2】沈爱芬.论英语课堂的提问艺术【J】.考试教研，2010（3）