初中英语的分层教学（精选12篇）
初中英语的分层教学 篇1
隐性分层教学,即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服,更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么,在具体的教学实践中,这种隐性分层应如何具体实施呢?
一、学生的分层
受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响,多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据,且多将学生分为三个不同的层级,将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层,学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层,其余学生划分为B层。尽管在这里,几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的,会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分,但是这样的划分仍有一定的弊端,或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。
一是,学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达, 并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表现在笔试成绩方面,在很大程度上仅代表着学生的应试能力,却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平,此为其一;其二,学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性,但显然后者更为重要,是学生未来学习的支撑,而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是,学生的非智力因素与学习技能相比,是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等,均有赖于情感因素的积极影响,但这同样无法为一两次考试所能体现,而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面,教师应综合考虑多方面的因素,力争做到分层的科学性与合理性。
二、教学的分层
新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法,以激发学生学习的主动性与积极性,但对于不同的学习水平与能力的学生来说,这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层,以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different的教学为例,仅从语言知识的角度出发,其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写,并了解其重音,以及掌握语法知识have/has的用法;而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音,掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律,理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义,并掌握相关语法知识,如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法;而对学习水平与能力最高的A层级学生来说,则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。
授课的分层主要是指授课过程中的合作分层,其含义有二,一是教师授课的针对性,二是不同层级学生间学习上的合作,尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助,即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中,教师面向全体学生,每一名学生都在听讲,但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生,应着重培养其综合运用知识的能力;对B层学生,应重视双基教学,注重教材知识,并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握;而对C层学生, 则应降低要求,放低起点,强调与强化基本概念的教学,以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然,课堂教学过程中,教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学,实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然,这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助,一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得,另一方面也可有效降低教师工作量。
三、评价的分层
教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的,合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响,教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价,但与分层教学相适应,教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化,只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标,教师就要给予肯定性的评价和表扬,以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感, 并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求,教师也应在了解真实的学情的基础上,保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时,教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等,这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。
总之,正确认识分层的确切内涵,有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势,力避其弊端,真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。
初中英语的分层教学 篇2
朱杰
（江苏省江都市丁沟镇麾村中学）
摘要：本文探讨了新课标理论指导下初中英语分层教学的实践与思考，尊重学生个体差异，促进每个学生的全面发展，考虑不同层次学生的英语水平，实施因材施教，从而达到优化课程结构，提高教学效率的目的。
关健词：初中英语 分层教学 个体差异 因材施教
一、初中英语分层教学的提出 １、社会因素
我校地处农村，缺乏良好的英语语言学习环境，导致我校学生英语基础参差不齐，英语整体水平不够理想，但学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，要求进步的学生多，而教育要面向全体学生，因材施教，争取教学质量全面提高，此现状让我进行了英语分层教学的研究。
2、学生情况
新课标初中英语教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。我校学生大半来自本地，学生从小学三年级开始学英语，他们对英语的学习和把握程度存在差异，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班二（3）班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。
3、理论依据
美国教育家布鲁明认为，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则。因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的。
二、初中英语分层教学的实施
1、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标。如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。
2、课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：牛津英语8B Unit1 Reading部分，教师要求A层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，Eg：Why Sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the dialogue about？What happened to Sunshine Town these years？等等。
3、教学评价分层
体现“以学生为本”的教育教学理念教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
三、初中英语分层教学的成果与反思成果
1、课堂气氛活跃，学生参与意识明显分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。
2、分层教学使因材施教更有针对性，减轻了学生的负担，发挥学生的主体自主性，如：A层次学生，在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力。C层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收。
3、要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，对学生的知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学, 并及时作好阶段性的总结和调整。
4、我所任教的初二（3）班采用分层教学后，大大提高了AB层次的学生，尤其是以前的临界生进步很大，这个班扬州市期末统测中AB层的学生占60%，均分108.6分，在学校四个班排第一，超出了区、市平均水平。由于分层教学的针对性，所以通过分层教学后，许多后进生有了明显的进步，自信心也开始树立起来,对英语学习的爱好也加强了。
5、分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。
参考文献：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》钟启泉 华东师范大学出版社 《外语教学多学科研究》林汝昌 北京理工大学出版社
初中英语分层教学的运用 篇3
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
在初中英语阅读教学过程中，教师要根据学生的英语能力将学生分成相应的层次，并根据学生的阅读层次选择分层阅读教学策略，以确保每一个层次的学生都能在现有的条件下获得英语能力的进一步提升。教师要注意关注学生的阅读状态，确保学生喜欢上英语阅读，并能够完成相应的英语阅读题目，以提升英语学习能力以及英语学习效率。
一、关注英语阅读教学模式，实施分层教学策略
1、关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。
2、结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。
二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学
1、英语阅读课堂教学实施分层教学。初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次，教师要确保英语课程教学面向全体学生，关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中，学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度，教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。
2、运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中，教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多，有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候，有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样，但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学，教学效果就会变得更好。首先，多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本，让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候，学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点，这样学生在学习的过程就会有目标。
3、阅读训练分层，可以采用合讲合练后分讲分练的方法。教师在进行阅读指导的时候，可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。
三、课堂作业以及课后作业进行分层，让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升
1、课堂作业可以进行分层布置。阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度，教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的，这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况，教师可以选择分层作业的形式，安排不同层次的学生进行阅读训练。
2、课外作业要分层。在英语阅读教学中，教师不但要布置学生完成课内阅读，还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出，初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置，进行不同层次的阅读指导。
四、采用合作小组进行阅读训练，教师要以生为本、以学定教
1、采用合作小组进行阅读训练。在阅读教学过程中，单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组，并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候，组长要加强组织，力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。
2、教师要以生为本、以学定教。初中英语教师要关注学生的阅读能力，真正在教学中做到以生为本、以学定教，让学生成为英语阅读教学的主体。教师要对不同层次的学生多发现闪光点，肯定学生点滴的进步，以最大限度调动学生英语阅读的积极性。教师要坚持因材施教的原则，激发学生的阅读兴趣，让学生能够自主进入阅读训练中。
总之，在初中英语阅读教学的过程中，教师要选择适合学生的阅读教学策略进行阅读教学。教师首先要把握班内同学的阅读层次，将学生分成三个不同的阅读层次。对这三个阅读层次的学生教师不管是从学生的课前阅读指导还是在课中的阅读训练以及课后的阅读作业，教师都要做到目标分层、授课分层、要求分层以及评价分层。教师要强化鼓励性评价，对不同层次的学生提出中肯的建议，让学生能够自主探究、积极思考，不断提升英语阅读能力。
参考文献
[1] 刘立新.初中英语有效教学初探[J].现代阅读，2012（5）.
[2] 周洪涌.初中英语有效教学策略探究[J].才智，2011（13）.
初中英语实现分层教学的步骤 篇4
实施英语分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 从而大面积提高英语教学质量。实施英语分层教学具体分为以下步骤。
一、施教前的分层
1. 对学生进行分层
在七年级新生入学的最初一个月左右的时间里根据学生在听课和练习中体现出来的基础知识、接受知识的能力、学习态度和习惯等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。其比例约为3∶5∶2。然后将这三种不同层次的学生按班级座位分成四个小组, 任命A层次的学生为小组长, 负责该组B、C层次学生的背书、重默、作业辅导和答疑释问。并且以周为单位, 对各个小组的背书情况、默写情况及作业情况进行评点, 形成小组与小组之间的竞争、各层次与各层次之间的竞争。
2. 对教学目标进行分层
布朗等人研究发现, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。因此教师在备课的时候, 应根据学生的基础和认知能力, 确定不同的教学目标和学习目标, 注重分层训练。例如, A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 注重学习能力的培养和学习习惯的养成, 使在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补充一些内容, 以提高学生的学习兴趣为主。
二、施教中的分层
施教分层是根据班级的具体学情, 授课着眼于B层中等学生, 课时进度以A、B两层学生的水平为标准, 上课以A、B两层的要求为公共内容。这样既能保证每个学生都能达到基本要求, 又能因人而异使每个学生的个性得到发展, 使不同层次的学生都参与到教学过程中来, 实现学生学习的个体化, 使学生真正成为学习的主人。其中要注重把握课堂提问和课堂操练两个策略。
1. 注重把握课堂提问分层策略
课堂提问要注重层次性和启发性, 及时点拨, 充分发挥学生的非智力因素作用。例如:在学习阅读材料时, 可以根据课文内容有层次地设置10个左右的问题。前三道题的提问范围不超过句子的字面意思, 直接可以从阅读课文中找到答案, 由C层学生解答, 做对了就给予表扬, 使其得到成功的激励。由B层学生回答中间的5个根据课文内容可以间接获得答案的问题, 答对了给予鼓励, 增进其递进意识。对于A层学生则要求能正确回答前面的8题, 还要会回答最后两个拓展性的问题, 并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容的水平。这样, 既唤起了不同层次学生的参与意识, 又激发了学生的思维积极性。
2. 注重把握课堂练习分层策略
课堂练习是对所学知识的巩固和消化, 因此课堂操练也要有层次性, 而操练又包含听、说、读、写四种形式, 那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例, 鼓励A层学生脱离课本, 自由交谈, 进行自编对话, 以Pair work和Group work为主要形式;对于B层学生, 则有意识地对他们进行关键词替换训练, 给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语, 让他们也感受到学习英语的乐趣。
三、施教后的分层
1. 课后作业的分层
课后布置的作业要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。
2. 课后辅导的分层
课外辅导是课堂教学的补充, 要根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。A层学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能技巧;并且指导他们阅读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。对B层学生, 则实行精讲精练, 重视双基教学, 注重课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小, 放低起点与浅讲多练, 掌握必要的基础知识和基本技能就可以了。
分层教学法的初中英语教学探究 篇5
初中英语教学中进行分层教学，是新课程改革下学生主体得到充分发挥的重要前提，也是素质教育活动有效开展的关键性步骤。本文从学习主体、教学目标和教学内容方面对分层教学活动开展科学合理的评价，以期进一步提升初中英语教学质量。
一、初中英?Z教学中分层教学法应用意义
初中英语教学活动中分层教学是提升英语教学能力的关键步骤。为激发学生的英语学习兴趣，就要利用分层教学法树立教师的教学主导地位，让教师掌控课堂教学情况，并不断挖掘学生的英语学习潜能。如，教师运用不同层次的教学内容，并设计不同层次的授课模式，让不同学生的关注度得到重视，进而最大限度的激发学生对英语的求知欲望，最大限度的激发学生英语学习兴趣。为更大限度的提升学生的英语学习能力，要在分层教学中重视学生个性化发展，并结合学生实际教学状况，运用不同层次开展英语教学法。比如，对于部分英语基础较好的学生，可以让这部分学生在课前开展预习并在课后进行教学任务设计。针对部分英语基础比较薄弱的学生，教师可以针对性的进行课后教学辅导。总之，分层教学活动，可以更好的兼顾优等生与后进生学习，并提升学生的整体英语能力，强化学生的英语学习效果。
二、基于分层教学法的初中英语教学活动
1.教学目标分层。根据A、B两个班学生需求的不同要求对学生进行教学整改，将各个层次学生的教学活动都根据目标需求做相关的依据定位，并设置阶段性实施目标，课时目标。比如教师语法教学进行时，对于部分难度系数较大的语法，教师如果都采用统一教学法学生会感觉很枯燥，教学可以根据学生的层次差异制定不同类的教学目标，由于学生比较喜欢自己能够适应的学习方式推进学习，故此教师应结合学生的层次状况制定分层的教学目标，学生感觉自己预定学习目标实现能成为近期目标后，学习动力将更强烈。
2.教学内容分层。教学内容分层即将A、B两个层次的学生根据教材状况制定授课计划和教学大纲，教师需要在课前做两类准备，虽然这将在无形中加大教师的工作量，但在教学中却能获取的良好的教学效果，教师也能在教学进程中灵活的了解当前的教学方法，以此为基础控制课堂教学进度，并通过分配不同层次的任务，给学生适度的鼓励或者评价。比如教师在开展A层学生教学时，训练的主要内容是培养学生的口语能力，进而提升学生的学习自主性。但针对B层学生时，接受将被看成教学活动的关键要素，学生需要接受教师讲解的内容，并能根据内容有所体会，目前在所有教学层次中，B层学生占比最大，也就是常说的中等学生，他们是中职学生中占比较大的一部分学生，学生成绩不能达到最好，但是也没有最差，徘徊在两者之间，如果教师一段时间针对这部分学生开展针对性教学，这部分学生的学习成绩会有所提升，但是若教师这段时间将关注点放到其他层次学生身上，这部分学生的学习成绩会有下降，这部分的特点是教师管一管成绩上升，教师松一松学习成绩下降，这种状况在这部分学生身上极为明显。教师在教学时要给这部分学生跟过表现的机会，让学生参与教学这样学生就能将自己注意力就集中在课堂上。以问路为例，问路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教师让学生了解问路句型的最佳方式是通过实际联系，让学生将单词套用到句型中，学生在灵活运用中就能了解整个句子状况，反复操作中，通过输出让学生不断的读，学生也就更能接受句型，了解句型的使用状况，并能换用企业的单词和短语进行联系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教师需引导B层学生完成句子，但对于A层学生教师只需要给学生提供汉语内容，让学生自己根据汉语进行翻译，充分培养这部分学生的创造性，继而锻炼学生的应用能力。
初中英语分层教学的尝试实践 篇6
关键词：初中英语 学生 分层
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注全体学生，依据不同学习发展需要运用不同教学方式能够在增强学生语言学习主动性和积极性基础上培养学生的语言学习自主性和创造力。分层教学就是凸显了学生学习主体价值要求而实施的教学方式，能够让学生的语言学习需要得到满足。分层教学应该围绕教学目标来创设富有层次性的学习交流过程，让学生的学习情感和体验得到充分尝试，提高综合运用能力。分层教学能够让学生在全面满足的基础上，形成适合自身学习特点的学习运用策略。
一、 依据学习实情合理分层，优化教学对象
学生是课程教学的主体，也是自我学习、发展和提高的核心载体力量。依据学生的学习实际情况进行合理分层，不仅为教师及时调整教学策略提供依据，更有目标性加强对不同类别学生的学习指导，还能够帮助学生适应课程教学的不同发展目标需要，提高学习激情。
在教学中，按照学生的学习实情进行分类，应该考虑到以下几点： ① 学生原有的学习认知基础，主要从理解记忆、语言表达、语法运用等方面来予以综合考虑，摸清学生的学习实际情况。 ② 学生的学习思维方式和技能运用，主要是正确评估学生的语言学习情感态度、语言感知等学习能力。 ③ 学生的课堂学习积极参与情况，依据学生的个性特征——把内向型和外向型等进行合理搭配。
这样的分层，能够优化学习载体资源，充分调动学生多元化的语言学习认知思维和情感。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》 8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可通过课文阅读、单词默写、练习检测等方式来了解学生对该环节的语言知识掌握运用情况。对于学习基础薄弱的学生可要求：理解记忆文章的重要词汇短语；课文的表达主题大意；有关ORBIS doctor的表述特征。对于处于中等学习位置的学生则是除了上述要求达标外，还应该能够独立完成与阅读相关的思考题目；能够灵活运用核心短语进行造句。而优秀学生则是要求他们能够在深知ORBIS doctor的特点基础上，以“Why do we need ORBIS doctor？”和“What do you think of the ORBIS doctor？”为思考探究题目，进行综合性的表述，以培养学生的综合语言学习运用能力。
二、 围绕教学目标合理分层，明确教学方向
在确定学生合理分层的基础上，则应该明确相应的学习目标。在课程教学中，教师可根据这些教学目标进行合理的优化组合，以便让学生能够真正做到“参照执行”。教学目标的合理分层能够让课程教学在适应不同层次学生语言学习发展需要基础上，尽可能满足学生的不同语言学习发展需要。
在设计合理的教学目标的同时，应该围绕学生的学习实情特点和课程教学重点、难点来予以综合统筹协调。学习基础较弱的学生则要求他们能够掌握课程教材中的应知内容，能够了解语言语法的相关运用规则；学习中等的学生则是应该做到应知应会，能够较为灵活地对语言知识进行正确运用；学习优秀的学生则是在应知应会的基础上能够做到灵活自如的运用，并能够根据自己的独特理解来进行多元化的创新表达，真正能够掌握全面的语言文化知识。在设计教学目标中，还应该体现“突出重点”和“分步化解难点”的原则，让学生能够在各自的学习目标引导下，学得扎实。
教学目标的设计能够为学生提供切实可行的学习方向，减轻学习压力，鼓励发展创新。在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可设计如下教学目标： ① 理解记忆阅读课文中的重点词汇和短语； ② 流利阅读课文，能够知晓文章表达大意； ③ 独立完成思考题目； ④ 掌握文章的语言运用规则； ⑤ 运用自己的语言综合表述阅读学习内容。很显然，对于学习基础薄弱的学生只要完成前两个即可，而学习中等的学生则是完成前四个，优秀的学生则应全部完成上述教学目标。在教学中，教师可通过“What?蒺s the character about charity show？”来引导学生不断深入学习，以帮助他们能够及时校正自己的学习过程。
三、 注重探究过程合理分层，增强差异发展
在明确学习目标基础上，鼓励不同的学生进行灵活自如的学习探究，更能够优化教学过程。这样的学习分层，不仅体现了生本主义教学理念，更能够激发学生的学习潜能。
在合作探究的过程中，对学生进行分层施教，就是在遵循“组间不同”的原则，让各个层次的学生都能够得到发展，都能够得到满足。这样的合理分层，不仅便于学生在学习过程中能够进行取长补短，还能够起到互相帮助促进作用。学习基础薄弱的学生在合作探究的过程中能够有效感受轻松自由的学习环境氛围，激发他们的学习主观能动性和潜能。
综上所述，分层教学模式运用就是防止两极分化和满足全体学生不同语言学习发展的需要，让学生能够真正享受学习的自由与快乐。分层教学应该突出： ① 注重学生层次分类，让学生能够学得饱。 ② 教学目标的设定应该体现差异性，引导学生有效学习。 ③ 突出教学过程的优化，鼓励学生积极主动参与，探寻语言知识奥妙，提高实践运用能力水平。
初中英语分层教学模式的探索 篇7
关键词：初中英语,分层教学,应用,分析
一、分层教学模式在初中英语教学中的应用分析
(一) 科学的分层分组
对学生进行分组是分层教学应用的第一步。在初中英语教学中, 对学生的综合能力应作出客观的、准确的评价, 认真、科学地了解学生的英语学习现状, 是进行科学分组的基础条件。同时, 要全面考虑学生英语学习的习惯、态度、能力等。一方面, 通过考试、摸底, 了解这些情况;另一方面, 通过学生的课堂发言表现、课后作业完成情况等。此外, 还可以通过师生沟通、教师与家长沟通等途径深入了解学生的英语学习综合情况。在此基础上对学生分为A、B、C (即优等生、中层生、学困生) 三个层次, 结合分层情况引导学生建立学习小组, 实现英语教学过程中的互帮互助。
(二) 分层教学的实施分析
在科学分层的基础上实施分层教学。首先, 要进行分层备课, 针对不同层次学生的求知需求、接受能力设计教案, 在教学目标的大方向下设置多个教案, 以便适用于不同层次学生的教学。例如, 在学习7A Unit 4 food一课时, 学生通过前几课的学习对于食物单词有一定的掌握, 优等生也许掌握得更多。在教学中, 既要保证学困生能“吃到”, 也要兼顾将优等生“喂饱”。一方面, 结合该单元的重点句型进行训练。例如:What do you like?I like rice.I dislike hamburger. (这一句型主要表达个人喜好) , 引导中等生与学困生参与到教学中, 通过句式中食物单词的替换达到学习目的, 掌握英语教学知识点。可将rice, hamburger换成chicken, fish, noodle等, 促使其熟练地掌握句型。同时, 指导英语能力较好的学生读一篇关于食物的英文文章, 通过同学检查错误, 教师指点实现英语教学深度的拓展, 提高学生的英语综合能力。
其次, 英语教学实施分层教授, 注重不同层次学生的接受能力, 这一过程需要教学方法的多元化, 注重教学的低起点、缓坡度, 针对不同层次的学生, 以学习兴趣为基础激发学生学习的主动性。例如:在7A Unit 4 food教学中, 利用多媒体展示食物及名称, 以图形为载体使学生对单词的记忆更加准确牢固。同时, 也容易调动学生学习的兴趣, 提高学生的英语自学能力。又如, 在9A Unit 2 colors and moods教学中, 引导学生认识颜色对情感的反应, 例如yellow代表wisdom;green代表growth;orange代表joy;blue代表calm;White代表purity。对英语能力较低的学生提问尽可能简单点, 提高其对问题回答的成功率。如Today I am happy.有什么颜色可以代表我的心情?句子很简单, 学生容易理解, 也容易回答。对于英语能力较强的学生可以“颜色对人们生活的影响”为主题, 展开英语交流, 提高学生英语口语能力, 促进学生英语综合能力的提高。
再次, 注意英语作业的分层性, 对于A层次学生要求可以高一点, 通过写作练习、阅读练习, 提高其英语综合能力, 使其通过阅读、写作拓展所学的英语知识。对于B、C层次学生, 作业的主要目的是结合课堂教学, 巩固学生课堂学习的英语知识。可以安排一些句式练习、单词听写等。此外, 应注重英语分层教学模式应用中的分层评价, 对学生进行分层教育的本质就是客观地看到学生个体之间的差异性。因此, 对于学生英语学习的评价, 也要客观地对待其差异性, 科学进行分层评价, 激发和保持学生英语学习的积极性。
三、初中英语分层教学模式应用中应注意的问题
分层教学是在学生的学习能力基础上, 结合学生的兴趣、特长、能力等, 实施的一种教学方式。第一, 分层教学必须客观地对待学生个体之间的智力因素、非智力因素差异, 结合学生个体差异, 科学、合理分层, 以提高教学的效率。第二, 分层教学注重“以人为本, 因材施教”, 重视教学的“量体裁衣”, 结合不同层次学生学习的特点准备教案, 分层次实施教学。第三, 分层教学重视学生个性的发展与学生潜能的开发, 尽可能结合每个学生的求知需求进行教学, 细化教学目标, 使不同层次的学生都能在教学参与中得到最大受益。第四, 分层教学结合学生的不同层次分批、分步达到教学要求, 在缓、稳中实现教学水平的提高。初中英语分层教学模式的应用提高了英语教学的效率, 在教学实践中, 我们不能只看到成绩, 同时也应该体会到英语分层教学的难点和重点。一方面, 英语分层教学对教师提出了更高要求, 增加了教师备课难度, 教师需要对教学投入更多的精力。另一方面, 分层教学容易造成英语教学中的两极分化现象, 如何防止两极分化现象的出现是英语分层教学的一个难点。总之, 英语分层教学模式的应用需要教师投入更多的心血和耐心。
四、结语
初中是英语学习的最佳阶段, 学生对于知识的好奇和渴望是促进教学效率提升的有利条件。针对学生英语学习不平衡的状态, 实施分层教学, 能较好地保持和激发学生的英语学习兴趣, 使学生在英语学习上获得一个缓冲的机会, 为学生英语学习能力的发展和提高创造较好的条件。通过教师的分层教学、分层辅导等, 提高了学生的英语学习自信心, 增强了学生的自学能力, 使学生的应用水平能够处于一个较稳定的水平, 促进了学生英语能力的综合发展。
参考文献
[1]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语:外语教学与研究, 2014 (02) :80-80.
[2]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊, 2014 (06) :93-93.
谈初中英语教学中的分层教学 篇8
一、分层教学的主要策略
分层教学就是在对学生的兴趣、爱好、基础等进行全面衡量之后而实施的教学模式。分层教学的前提是层次的划分, 即将学生分成A、B、C三个层次, 再将学生按照A+B+C的形式组合, 使每一个小组都有A、B、C层次的学生。“授人鱼不如授之以渔。”不同层次的学生在分层教学中都会有不同程度的提高。
1. 教学目标的分层
分层教学在实施时首先体现在教学目标的不同上。例如学习牛津英语八下Unit 4 的Comic strip和Welcome to the unit时, 为了分层教学的真正开展, 教师应在备课环节就确定不同的教学目标。以Welcome to the unit为例。对于C层次的学生, 要求他们了解可以阅读的书的类型, 如cooking、health、novel、culture、travel等, 并根据教材中的一些书目, 如《四川名菜》、《健康》等, 与这些英语书的分类联系起来, 进行Match练习。B层次的学生除了进行Match练习, 还要加大难度, 针对自己的情况谈谈阅读的好处, 说一说自己阅读过的书以及受到的启发和感悟。C层次的学生可以进一步结合自身的情况, 谈谈阅读兴趣广泛与博览群书的必要性, 说说对阅读的认识, 针对自己读过的某本书交流读书体会。不论是哪个层次的学生, 都可以就自己读过的书进行交流性对话, 如:
S1:Do you like reading books?
S2:Yes, I do.
S1:What kind of book is it?
S2:...
层次教学以学生“吃饱”和“吃好”为准绳。“一刀切”的教学要求会导致“吃不饱”或“吃不了”。
2. 教学任务和方法的分层
教学目标的分层决定着教学任务的不同, 而任务难度大小则体现出层次性。以八下Unit 4 的Welcome to the unit为例。对于这个简短的对话教学, 教师可以设计不同层次的教学任务, 如:
以情景法呈现《烹调百科》的书, 问学生“What kind of book is it?”让学生回答出“Cooking”。C层次的学生可能对“Cooking”较为陌生, 可以允许他们用汉语回答, 然后在小组或者教师的帮助下, 掌握“cooking”这个单词。该部分的新单词以情景法和小组合作而构建。
对于B层次和A层次的学生, B部分的对话教学设计活动也应该体现出层次性。
B层次的学生能根据对话内容回答问题:“What is Daniel reading? Why does he like reading history books?”
A层次的学习口语基础牢固, 可以设计创造性的对话练习, 进行Free talk训练, 如:
S1:Why do you like
S2:Because...
这样, 不同层次的学生都能“跳一跳, 够得到”。否则, 教学任务难度过大, 会使多数学生对英语望而生畏。
二、分层教学的注意点
1. 分层教学应公平对待学生
分层教学的内涵绝不是歧视学生。相反, 分层教学是为了根据不同学生的自身差异, 采取不同的方法、措施和教学内容, 以期收到最佳的教学效果。倘若在英语分层教学时, 教师“忽略”基础差、成绩落后的“后进生”, 把他们当作“无关紧要的”部分, 久而久之, “两极分化”越来越严重。教师不能放弃任何一名学生。
2. 分层应因时而异
在教学中, 教师往往根据某一次考试成绩而将学生分层, 再按照层次划分小组。之后, 小组固定不变, 组员在小组中的“地位”也固定不变, 忽视学生的发展变化。即使在小组不变的前提下, 学生的层次划分以及组员在小组里的“名次”, 即发言的顺序, 也应该适当调整, 以真正使学生在活动时有事可做, 共同进步。
3. 分层教学不是唯一的教学方法
分层教学不是唯一的教学方法。教师在教学中应结合其他教学手段而使用, 如结合自主学习和合作学习。
层次的划分和小组的组合旨在开展合作探究学习, 使学生在学习中“优帮差”, 共同进步。例如在进行Comic strip的教学时, 教师提出针对对话的理解性问题:“Has Hobo decided what to do with the books?What does Hobo want to use the books to do?”这对于C层次的学生来说有点难度。此时, 小组合作活动的开展就十分必要了。学困生在优秀生的帮助下读懂对话, 表演对话, 学习知识点, 如“疑问词+不定式”用法的理解与运用。优秀生则作为“小老师”, 帮助学困生克服和掌握难点、疑点, 并在帮助他人的过程中巩固和提高自身对知识的掌握水平。
初中英语分层教学探析 篇9
一 教学中存在的问题
学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先, 学生的英语水平差别很大, 学生的成绩从30~100分都有, 采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次, 由于班内学生多, 就不容易做到与每一个学生进行交流, 学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次, 学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后, 由于时间有限, 很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。
二 教学中的学生分层
学生存在差异是必然的, 学生们来自不同的家庭, 有着不同的生活背景、学习背景和社会背景, 这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教, 关注学生的个体差异, 进行分层教学。
教师要了解每个学生的实际水平, 在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然, 在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的层次, 不少有学习潜力的学生未完全发挥出来, 或由于种种原因缺少良好的心理素质, 单以成绩分层容易产生较大偏差, 因此要客观地把握学生层次, 深入了解学生、研究学生, 参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。
可先让学生参加了一次中等水平的考试, 进行大致分层, 再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判, 最后以动态的观点来观察学生所处的层次, 把他们分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三个层次, 并采取多种措施使优生能帮助后进生, 同水平的学生之间进行竞争, 以此牵引学生的内驱力。
三 教学中的目标分层
分层教学的成功与否, 直接关系到A、B、C三部分学生能否在各自原有基础上得到提高, 这也是分层教学至关重要的一环, 因此, 我们根据不同层次学生的特点, 选择不同的教学方法, 提出不同的教学目标和要求。
1. 制定差异性教学目标
教学目标应体现差异层次, 考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生, 为他们设立的目标都应在他们的最近发展区, 但同时又不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异, 但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时, 教师对他们的要求只停留在识记、了解的层面上, 却没有对他们进行思维要求或训练。
2. 设计差异性教学内容
对于存在个体差异的学生, 教师可以试一试这种办法:同教材、同进度、异要求。这里说的同教材, 并不等于教学内容完全一样, 可以适当调整和组织教学内容, 以适应不同的教学目标和要求。
3. 提出差异性目标和要求
对于接受能力强, 在课堂上“吃不饱”的A层次学生, 进行“加餐”, 利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导, 这部分学生基础知识扎实, 接受能力强, 潜力较大, 因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求, 努力挖掘他们的潜力, 设计较高的, 必须“跳一跳”才能达到目标, 并采取淘汰制或竞争制, 让他们有一定的紧迫感。同时, 教师还进一步指导他们的学习方法, 注重培养他们的自学能力和英语运用能力, 为学生进一步提高英语水平打下基础。
对于中等生, 仅要求他们立足课堂, 按部就班地学好大纲要求的教材内容, 并努力提高大纲中未定的目标和任务, 狠抓双基的落实, 使他们达到提高班的要求, 把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来, 利用学生的好胜心, 鼓舞他们的斗志和进取精神。
对于后进生, 我们应充满信心, 给予他们更多的关心, 真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识, 并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题, 针对此症, 在不影响其他学科的前提下, 尽量在时间上给予保证, 并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性, 不让学习过程中的失误积累, 同时降低对他们的要求, 最初只要求他们口、笔头模仿, 再进行重复记忆, 以新带旧, 并把大目标分成一个个的小目标, 让他们在短期内产生成就感, 同时努力使他们树立学好英语的信心, 消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理, 尽早完成由知识积累到能力转化的过程。
四 教学中的分层措施
教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要。教师在课前要精心准备, 认真设计教学环节。为适应不同学生的需要, 教学方法应体现多样性, 应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础, 以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少, 选择相应的教学方法。
第一, 设计难易程度不同的问题, 一些简单的问题, 可让B层、C层的学生回答。有难度的题, 让三个层次的学生一起讨论后由A层学生回答, A层学生可拓宽思路, 这样有助于B层、C层学生打开思路, 提出问题, 加深印象。
第二, 背诵课文是学生的一大难关, 学生分层后, 分配B层、C层的学生给A层的学生背短文, 简单地说, 就是一个A层的学生指导两个学生, 即B层和C层的学生, 这样可使B层和C层学生消除心理障碍, 从情感上获取力量, 重拾信心, 找出差距, 赶上A层学生, 逐步缩小两极分化。
第三, 阐述课文时, 把任务分层, 如:Go for it!八年级Unit 1 What do students do at Green High School?把课文换成表格呈现出来 (如下表所示) 。根据不同层次, 提示内容可作增、减, 让A、B、C层的学生复述课文。这样一来, 就形成了A层学生“吃得饱”, B层学生“吃得消”, C层学生“吃得了”的良好局面, 让每个层次的学生都有表现和成功的机会, 而且信心倍增, 让学生感到英语是能现学现用的, 是一门活生生的语言, 并不是想象中枯燥的单词和乏味的句型。
第四, 分层布置作业。对于B、C层学生的作业, 要批阅得更仔细一些, 从中选取一些典型错误, 给学生们讲解, 这样, 所有学生都能在某种程度上有所受益。也可让同层次的同学互相校改部分作业和试卷, 由于层次一样, 失误的几率很小, 在试题评分时, 就能很容易找出各层次学生在每单元学习上存在的不足, 及时纠正他们的错误。
五 教学中的分层测试与评价
在平时测试时, 每个层次的学生都要进行必须掌握的教材内基本知识的测试, 在能力方面的测试根据不同的层次区别要求。对后进生中测试合格或达标的, 鼓励他们独立学习, 这样有利于学生上进心的培养。期中、期末考试我们都用区或市的统一卷, 以便对学生有一个阶段性的了解, 对教师的教学也可做出评估。教师要探索有效的评价方法来督促教学, 不能只偏重学生成绩, 不能只从某个方面如语言智能方面考虑, 要善于发现学生的特长, 对学生进行整体性的综合评价, 差异性的科学考评方法对学生的学习将有着极大的推动作用。
总之, 在英语教学中采取分层教学有一定难度, 但是通过分层教学可适当缩小学生之间的差距, 提高学生的整体水平。因此, 英语教师应善于发现和利用有利因素进行课堂分层教学, 从而激发学生的学习欲望, 展示自我、积极参与, 进行有意义的交际活动。
参考文献
[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999
初中英语分层教学探讨 篇10
关键词：初中英语教学,教学实践,分层教学
我校是一个有较多外来务工子女就读的农村中学。部分家长对学生学习重视不够, 部分家长忙于生计, 对孩子学习的关注停留在口头上, 并没有行之有效的监督方法, 甚至有些家长将督促孩子学习的责任推给学校。一个孩子要在学习方面正常发展, 家庭、学校和学生三方面的协调缺一不可。由于以上原因, 学生总体英语底子较薄, 初中课程起点对于他们较高, 再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因, 中学英语教师在教学上面临前所未有的挑战。笔者根据多年教学实践, 从以下几方面谈谈想法。
一、老师的困惑
中学英语老师每天从早到晚、从早读到下午辅导课, 自己的大部分时间都和学生一起度过, 如今老师常感叹现在的学生越来越难教了, 有的老师则感叹怎么越来越不会教书了, 吃苦勤奋爱学习的学生似乎没有以前多了, 似乎“一代不如一代”, 学生不爱学习成了很多老师心口上抹不去的痛。
难道就这样任由其发展下去, 英语新课标要求教师从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力, 同时考虑学生的个性特点和差异, 使每个学生的才能品行都得到发展。宋代朱熹在《论语》的注解中指出: “孔子教人, 各因其材。”孔子对自己的学生很了解, 能够说出学生的性格特点和智力水平, 并且针对不同的特点, 用不同的方法进行教育, 把学生培养成各种不同的人才。如果教师像孔老先生那样针对每个学生实施“因材施教”, 就可以不断了解新事物, 不断更新观念, 尽可能地全面地认识学生, 对学生的学习能力等进行分层, 对不同层次的学生按照“分层教学”进行指导, 笔者相信学生的学习兴趣一定会提高。
二、分层教学理论依据
分层教学是以多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论为理论基础的。首先要求: (1) 教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平及思想、身体等方面的特点, 都要充分了解, 以便从实际出发, 有针对性地教学。 (2) 教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上, 又要善于兼顾个别学生, 使每个学生都得到相应的发展。 (3) 针对学生的个性特点, 提出不同的要求, 分别设计帮助不同个性特点学生成才的最优方案。其次, 教师应该明确分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点、实现目标为核心的一种教育、教学方法, 充分发挥教师的指导作用, 调动学生学习的积极性, 强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习的自信心, 提高他们学习的积极性和主动性, 最终达到都能学会、学好的目的, 从而大面积提高教学质量。
三、英语分层教学实践
教师可按照学生的期末考试测试分数、智能及思维灵活程度等因素, 动态地把学生分为A、B、C三个层次 (每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整) , A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性及潜力各方面都相对较差的学生, C层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生, 其他的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层的优点是对各类型的学生都有顾及, 易提高学生学习的积极性, 激发学生的潜力, 引发学生的学习动机, 有助于大面积提高教学质量。
教学过程中的分层主要有以下几方面:课前预习分层、课堂教学分层、作业分层等。
笔者采取的具体做法如下:
(一) 抓学生的预习工作。
1.规定学生预习内容 , 指定预习范围。———培 养学生形成预习的概念, 明确要学习的内容。
2.要求学生了解书上内容中文意思, 熟悉课文内容。———培养学生的自习习惯。
3.要求学生划出文中重点短语和句型 , 找出疑难点———指导学生学习方法。
4.完成书上相关练习———引导学生发现疑难知识点。
全组英语老师都在抓学生的预习习惯, 一阶段下来, 发现大部分学生已经养成预习的好习惯。学生课堂回答问题时正确率明显提高, 回答问题的积极性也提高, 预习的效果在课堂上充分得到体现。
(二) 课堂上加强学生间的合作讨论。
1.合理划分各互助小组。四人一小组, 好中差兼顾。
2.组长负责制 , 帮弱辅差 , 勇当小老师 , 促进本小组成员共同进步。
3.定期评比, 实行奖励。
“三人行, 必有我师焉”。在讨论和交流中, 学生不仅可以实现表达、表现自己的愿望, 更重要的是可以了解别人的思维方式和解决问题的方法, 进行再学习。这时, 他们不仅是学生, 更是彼此的老师。在合作中, 学生之间相互启发、相互讨论和学习, 思维由集中而发散, 由发散而集中, 个人的思维在集体的智慧中得到发展。通过他们间的相互启发、点拨、借 鉴, 在潜移默化间, 就形成、发展、巩固了他们的创新意识、创新精神和创新能力。
课堂上, 尽量提供中等生参与的机会, 带动学困生学习的良好合作学习态势。在语法课上, 先让学生通过预习和小组讨论找出语法上的疑难点, 让他们发现并提出问题, 大家一起讨论解决, 这样学生更容易牢记。
(三) 课堂上不做教师“一言堂”。
在英语课堂学习中, 学生是主角, 教师是导演。因此, 教师要充分发挥自己的主导作用, 引导学生充分发挥他们在学习中的主体作用。学生应该是课堂学习活动的主体, 教师应注重培养学生独立学习能力, 给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间, 让学生在不断摸索、探索的学习中学会获得知识的方法。课堂教学可根据学生能力设置不同难度的问题, 同时课堂小组或配对活动的设置也可难易相结合。例如, 由C层学生示范造句、对话或回答问题, 让B层和A层的学生有范本可依, 模仿同学做相同的课堂活动, 让他们答对问题, 体会小成功, 提高他们的学习信心。
让学生参与英语课堂的途径多种多样, 我们可以通过学生的口语训练、听力、对话操练和习题解释等方法, 充分发动学生积极主动地参与到课堂中。
(四) 尽量在课堂上完成相关练习, 不搞题海战。
英语作业是英语课堂教学的延伸, 有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能, 培养学生独立学习的能力和习惯, 提高学生分析问题和解决问题的能力。新课知识讲授完后, 笔者总是用一部分的时间进行知识反馈。例如, 进行一些小型的学习竞赛活动、听力训练或笔头小测验, 在教师的指导下, 让学生当堂互批。这样一方面可以开拓学生智力, 照顾中下等生当堂解决疑难问题的能力, 减轻学生的课业负担。另一方面学生回家可以有充裕的时间复习当天的知识, 预习新课内容。更重要的是可避免学生完成作业出于任务观点、作业质量差、抄袭等现象的产生。
(五) 英语读背很重要。
不同的学生内容要求可不同, 对于A层, 则只要求掌握基本句型和简短对话, 每天限量背记。B层只要求基本完成。C层必须完全背默所要求的语段。具体做法如下:
A层做法 :在现行平行编班的情况下 , 课堂上放慢教学步伐实际是不可行的。因此, 有效地利用辅导课时间, 针对学习程度差的学生, 设定一个较为简单的目标, 如把单元考试内容缩小在两三份练习中, 有针对地进行复习帮助学生记忆, 让这部分学生通过一定地努力背记答案, 带着较强的功利性学习态度, 在单元考中逐渐提高得分率, 提高成绩, 记住每单元的基本要点。在课堂上鼓励学生充分参与, 让学生在交流、展示、参与的过程中, 体验到自己学习成功的喜悦, 进而提高学生的自信心, 让他们切身体会到努力学习的快乐成就感。
B层做法:在对B层学生的教学中, 辅导必不可少, 尽量课堂预留一定时段让学生提问, 完成部分或基本要求类别的家庭作业, 一则杜绝家庭作业不认真, 抄袭现象, 二则可即时检查课堂教学问题, 并给予矫正或辅导。
C层做法:对C层学生可适当提高要求, 如要求自学单词、自测单词、背默短文, 通过不定期抽查检验学生完成情况, 对于C层学生而言, 他们能在较短时间内培养自学习惯、提高学生对自我的要求; 无论是要求学生完成的课堂作业或者是课后作业, 老师都要注意给予一定的指导, 这样不仅能做到复习课文要点, 而且可以降低任务难度, 培养学生信心, 克服在英语学习方面的畏难心理。
浅谈初中英语的分层教学 篇11
关键词：初中英语；分层教学；因材施教
在初中英语教学中，分层教学有助于实施因材施教。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。
一、分层的目的
给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
二、分层的依据
讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：
1、学生的成绩。这是最基本的依据。
2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施
1、针对不同层次，对A层次的学生重”引”，对C层次的学生重”灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去”悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去”悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以”多灌少引”为好。
2、走进B、C 层次，真正关心他们。每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3、贯彻”成功教育”的理念。现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓”苦口良药”、”黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的”成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。在这里，”成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬”Good”，”OK”，”Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
4、课堂教学分层。课堂教学分层是指教师的教学方法针对不同层次的学生，教师也应采用不同的教学手段和方法，灵活调整教学目标和教学评价，教师从最低点起步，分层指导，逐步推进，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导学生全员参与，各得进步。例如：在课堂提问过程中，同样一篇文章A层次的学生，以培养学生进行创造性思维的能力为主。这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要进行分析，拓展思维，发挥想象，才能得出结论与看法。 B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，着重检查学生对所学知识的理解程度。C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题.分层指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中要因人而异，体现”因材施教”的教学原则。除此之外，还要成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层学生的指导，促进学生由低层向高层的转化，使学生整体优化。
5、课内指导分层。在课堂上，不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生”跳一跳，抓得到”。只要努力，他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，努力引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
6、课外指导分层。课外辅导是课堂教学的必要延续和补充。这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对c层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们有效的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，让他们学会学习。而对A层学生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。B层学生要熟练掌握教材内容，运用基本句型和常用语的习惯表达方式，进而逐步掌握英语学习的方法和规律。
初中英语分层教学初探 篇12
为了认真贯彻新教学目标,在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异,结合学生的实际水平,通过分层教学让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心,在初中英语教学中已显得尤为重要。
一、分层教学的意义
分层次教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法;分层教学就是要突出学生主体,尊重个体差异,以“因材施教”的教学原则为出发点;它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。
二、分层教学的实施过程及措施
分层教学的实施要建立在对学生的实际水平和英语学习进行仔细的研究,对教材有深刻的分析,对教法有灵活的掌握和使用基础之上,教师必须弄清楚自己的分层的对象,笔者认为可以从以下几个方面考虑分层:
1. 学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从初一一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为三个不同的层次。一层是基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大的层次,并有超前的学习愿望的层次;一层是在英语学习上有一定的进取心,但接受能力稍差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,在学习中需要帮助的学生;另一层是学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺乏兴趣,需要教师时刻关心和督促的学生。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,否则就会对学生的学习积极性和自信心造成挫伤。这个层次的划分必须是一个动态的管理过程,当学生的实际水平得到提高可以达到高一层次时,要适时的改变他们的所在层次。
2. 教学目标分层
新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生确定不同的学习目标。第一层次的学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在全方面都得到较大提高;第二层次的学生重点以掌握教材内容为主,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。第三层次的学生以掌握基础知识为主,并做适当补充,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学生学习的信心,激发潜能,让学生在知识和基本能力方面有所提高和突破。当然,这样的分层要求也不是一成不变的,随着学生不断的进步,他们所在的层次也要不断提升,而他们应该掌握的知识和能力随之也会发生变化,在过程中要不断地激励学生,让他们在享受进步的喜悦的同时,也要逐渐地增加难度和深度及广度,循序渐进,达到分层教学,整体推进。
3. 课堂教学内容分层
根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三层:第一层是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二层是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求第一、二层次的学生掌握、消化、巩固和提高,第三层次的学生作一般理解;第三层是难点知识,对第三层次的学生不作要求;第二层次的学生作一般理解;第一层次的学生要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础。教师可根据每个学生的实际水平对不同的内容做不同的要求,这样可以使每位学生有事可做,切合实际,取得进步。
4. 作业分层
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。
对于不同层次的学生,布置的作业也分类为三个层次:第一层学生要求在听说读写各个方面有任务,比如自造对话、阅读课外短文或者写自己创作的小短文,通过这些作业让他们巩固基础知识,培养基本能力,全面发展和提高;第二层次的学生要求熟记单词,熟读课文,在此基础上可以以分组的形式让他们相互协作,编出一些与所学内容相关的小对话,另外还可以通过做一些练习题来巩固基础知识,逐步培养语言运用的能力,提高他们的学习自觉性和学习兴趣;第三层学生可以让他们解决课本上的基本内容,熟读单词和文章对话,作业可以布置诸如抄写单词,朗读对话等,让他们感觉到英语并不可怕,作业他们也可以完成,体验进步的愉悦,逐步喜欢这门学科,从而不断进步提高。
三、分层教学的实施效果
实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛能够非常活跃。第一层次的学生在掌握基础知识和基本技能的基础上,在听说读写各方面取得长足的进步和发展,他们对英语这门学科兴趣浓厚,发展成优势科目,建立了自信,体验了成功的愉悦;第二层次的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。自主性增强,逐步地提高本学科的知识水平和能力水平;第三层次的学生也觉得被重视起来,课内课外有事可做,有话可说,对英语也产生兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得。
摘要：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。突出学生主体，尊重个体差异，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层教学”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。
关键词：新课程标准,中学英语,分层教学
参考文献
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