初中英语的语感教学

初中英语的语感教学（精选12篇）

初中英语的语感教学 篇1

音标教学作为英语教学的一项基本内容, 在英语基础知识教学和英语语感的形成中起到至关重要的作用。广大的英语教学工作者应当认识到音标教学的重要性, 并通过教学工作中的实践总结和多样化的教学方式, 探究如何提高学生的音标学习能力, 培养学生的英语语感, 以实现英语教学至来年感的突破性进展。

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一, 在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已, 很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿, 或者靠标注汉字的方法来进行记忆, 这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则, 也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中, 很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境, 但究其原因, 部分学生对英语的学习兴趣不高, 是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的, 一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域, 没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣, 这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决, 学生将会产生破罐子破摔的心理, 进而厌倦英语学习。所以, 音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙, 如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位, 能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触, 是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程, 但其最基本的途径就是听和说, 能够准确的听语言的发音和准确的说出单词, 是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确, 清晰的表达自己的语意, 理解他人的意思。更重要的是, 可以培养英语语感, 使单词记忆变得简单。通过音标学习, 可以扎实学生的音标知识, 加深对英语字母组合规律的认识, 提高学生对于英语单词拼写的水平, 改善学生的单词记忆和拼读能力, 扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平, 在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通, 潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点, 教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性, 灵活的运用各种教学方法, 把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情, 为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力, 或者引进各种英文歌曲、英文绕口令, 加深学生对英语的学习兴趣, 创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动, 可以激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语反应能力, 在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学, 非常注重朗读能力的培养, 借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系, 锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力, 促进学生预感的形成。教师在英语教学当中, 要总结音标和英语发音的规律, 提升学生在学习中的实际应用能力, 更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行, 可以加快学生对于英语语音规则的掌握, 巩固教学成果, 有机的将音标与发音教学结合, 保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中, 教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性, 及时的纠正学生的发音, 使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力, 从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进, 英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学, 使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体, 以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素, 能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手, 使学生综合发挥自身条件, 加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中, 激发学生的活跃思维, 使学生的学习情绪高涨, 有效的提高学生的英语语感。

结论:目前的英语教学中, 音标教学与语感培养的方式众多, 但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础, 语感是对语言文字的感悟, 良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解, 提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学, 使英语教学变得精彩, 夯实学生英语学习的基础, 有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境, 为中学生的英语学习打好坚实的基础, 才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报, 2013, 11.

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊, 2012, 06.

初中英语的语感教学 篇2

初中语文教学中语感的培养

四川省美姑县教育研究室 马文富

人们对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。初中《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中也多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。由此可见，语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。

一、生活中培养语感

语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。生活是培养语感的摇篮，生活经验的积累与语感的培养是息息相关的，有意识、有目的地组织的各种活动，更能积累语感。如带学生到农村体验生活观察家禽小动物时，只要说到鸡，学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点，有好斗的公鸡等特点。这些都是来自学生生活经验中美好的记忆。在大量的活动中，建立语言与生活的联系，这样，敏锐的语感就能得到有效的培养。

二、朗读中感受语感

在朗读过程中，实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。(论文范文 )文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

三、背诵中积淀语感

语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物;后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。 四、理解教学内容中领悟语感

语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。如《荷花》一文有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”引导学生用其它词换“冒”。学生有的换成“长”，有的换成“钻”字等，然后组织学生讨论。通过讨论，学生认为用“冒”好。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中冒出来。“冒”不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。“冒”出来给人一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的感受。这样，就抓准了关键文字，咀嚼出了精妙词语的个性特征，品味出了它的神韵。

五、想象中培养语感

阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的.幻想去补足这个缺点。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在语感培养中，教师要帮助学生凭借想象，“于有字处想无字文”，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《鸟的天堂》中这样写道：“很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里的“热闹”并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、运动觉、空间觉等多种感受，其形象很丰满，是一种立体形象的感受。在教学指导时，要引导学生展开想象，一边在脑子里想象文中所描绘的画面，一边诵读，读出“热闹”的感觉来，读出作者欣喜的感觉来，读出美的感觉来。

初中英语教学之学生语感的培养 篇3

语言的学习从“听”开始，语感的培养却高于听。语感的培养，是一个由量变到质变的过程，它需要长期坚持不懈地学习，听说读写大量反复实践积累到最终能使用自如；语感也是由对语言的感性认知上升到理性层面的使用，培养语感需要培养学生对英语的学习兴趣，将学生置身于英语情境中，感受语音的变化，句子的停顿，以及学习中情感的体验。语感好的学生往往听力较好，能准确迅速抓住句子要领，弄清句义，语言表达能力也相对较好。语感的培养对学生学习英语至关重要。

一、语言的学习由“听”开始

初中是学生学习英语的正式起始阶段，学习一门语言的开始，听是必不可少的。初中教材资料试卷均有配套的听力，这些听力教材是由英美原声配音，发音规范标准，有一定的趣味性，贴近现实生活，是教师课堂听力教学能加以利用的工具。为了提高课堂效率，需要教师结合实际情况进行听力的训练，使英语语感得到有效培养。

1.听前（before listening）

教师可在听前做出铺垫，结合听力教材，提前设置教学情境，比如介绍当时历史背景，回顾语法要点，进行单词考察，或者联系生活实际等来激发学生兴趣，提高学习积极性的师生互动为接下来的听力训练做准备。一个良好的开端更有利于课堂进行，听前准备充分调动学生学习热情，从而使学生注意力集中于听力，主动置身英语环境中感受句子情境，对语感的培养大有帮助。

2.听中（while listening）

在听的时候，教师需要教会学生听的方法，如抓关键词，联系生活实例，单词词汇量的要求等。由于听力教材难度不一，教师可以在训练听力时将不同难度的题型分类，由简入深，难度较大的还可以多次训练，重复训练。教师还需要得到教学反馈，了解学生听力的薄弱环节并及时给出好的解决办法。

3.听后（after listening）

在听力训练后，教师需要对知识点进行分类汇总。指出刚才听力中的关键和知识点，在这个过程中结合实际情况让学生参与进来，让学生学会总结并找到对自己有效的听听力的方法。这样不仅巩固了听力内容，还使学生在应对以后的听力中有较大进步。

例如听完对话，我让学生复述这句Tom wants to play soccer but he doesnt want to swim. Mary wants to play soccer， too， but she doesnt want to play basketball， because she isn't good at it.这样，既可以巩固听力材料，又训练了学生的口语表达，还复习了第三人称单数。

另外，教师还可以鼓励学生课下听英语歌，看英语电影来培养英语语感。

二、“说”是培养语感的关键

学习一门语言，多说多练，才能理解句子语义，才能读懂文中的思想内容。语感强的同学对英语的运用能力也越强，越能读懂文章。当口语表达能力较好，对课文或者课下积累的文章阅读较多，对一个人的英语语感培养是有极大帮助的，多说多背，积累到一定程度后英语句子就会信手拈来，脱口而出。英语中的“说”需要注意以下几点：

1.掌握单词发音，句子停顿，句义以及语法要点，只有把一个句子弄懂，明白它的结构、组成才是有效的阅读。

2.教师发音要标准减少读音停顿重音的错误，教师口语表达能力的高低直接影响学生对英语的学习。

3.课堂上培养学生朗读的主动性和兴趣，提高学生说英语的自信心。

4.阅读由易到难，逐渐深化，提高学生的理解能力和阅读能力。

三、重视写作训练，发展语感

多读多听有助于语感的天然形成，这种形成过程是自然而然的，也是最潜移默化的，学习任何语言都离不开“听说”。而写作能运用心、手、脑，这种对语感的培养方式是后天的强化，是在天然的语感基础上加以训练将语感上升为对语言文字的运用上。因此，要培养英语语感以及对英语的灵活应用就要加强写作训练。写作是语言文字的书面表达，要求相对较高，也是对听、说的一种反馈。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在实际教学中，教师应多锻炼学生的写作，对于写作水平有所提高的学生要予以鼓励，提高他们的写作兴趣和信心。

总而言之，语感的培养对于英语教学是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。然而课堂时间有限，除了教师需要长期不断地努力，学生自己课下也应该多接触英语。

初中英语教学中的语感培养 篇4

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。我们知道, 一个孩子在学习母语的过程中, 总是先学会言语, 即口语, 然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则, 而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义, 在实际交流中不断掌握母语。这样, 当学龄儿童开始学习母语文字时, 已经不会有很大的语感困难了。学习外语则不同, 学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知, 认知是从无到有、从简到繁, 因此, 外语教学的“听”“说”也应该从培养语感入手, 以听说为主, 培养他们的语言感受能力, 使他们大胆开口, 能听、会说, 排除学习外语的心理障碍。那么, 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、多听, 发展语感的习惯

在课堂教学中听。教师要坚持使用英语少用母语的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要加大听的输入量, 训练学生在具体的语境中去听和理解, 增强语言的实践, 有效提高学生听英语的能力, 以培养学生的语感。

多听, 除了听老师讲英语, 更要听原汁原味的地道英语。因此, 要让学生每天坚持听半小时录音磁带或英文广播, 听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的问题等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像, 如《走遍美国》。边听边看更会帮助学生理解所听的内容。在听有关句子或整篇短文的时候, 要注意三点: ( 1) 听力材料中不要有生词, 尤其是初中阶段。到了高二, 高三年级, 可听有少量生词的材料, 以培养学生通过上下文理解全文的能力; ( 2) 教师讲的句子或故事, 内容可以简单, 但只允许说一遍, 从开始就要培养学生一遍听懂的能力; ( 3) 每次听的时间不宜过长。时间过长会使学生感觉疲劳, 注意力不能集中, 因而影响听的效果。

三、多读, 养成体味语感的习惯

中国有句古话: “书读百遍其义自见”。朱熹曾说过: “凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。”可见读在语言学习中的重要作用。

读包括阅读和朗读。阅读是英语学习的一个重要环节, 读的能力是从文字中获得信息的重要能力, 也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读, 就是仔细读, 一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语, 要翻查辞典, 务求弄懂。文章读完后, 还要学习归纳、综合和推理判断。有时候, 将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读, 就是泛泛一读, 只求了解大意, 不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样, 简易读物, 中学生英文报纸, 各类比较浅显的英语文章, 均可以供中学生泛读。

阅读要注意博读, 让学生了解中西方文化差异中得到语感。语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

多阅读英美文学名著有助于提高文化素质及语言理解和运用能力。中学英语课本也选用了一些经典文学作品, 这些优秀的文学作品不但能提高学生的阅读能力, 而且还让学生学到地地道道的英文表达。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法, 如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程, 其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

浅析英语教学中语感的培养 篇5

浅析英语教学中语感的培养

本文阐述了英语语感形成和培养的重要性,从三个方面论述了在英语教学中如何培养和增强学生的语意,从而帮助学生在英语的.学习和应用上获得较大的成功.

作 者：赵淑波 作者单位：吉林农业工程职业技术学院基础部,吉林,136100刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G642关键词：英语语感 朗读 积累 培养

初中英语的语感教学 篇6

同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如出色的画家就必须有独到的美感，体操运动员要有较好的协调性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。 语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。 就这一点，高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在初中英语教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养学生英语思维模式

泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。由此，在英语课堂教学中教师要坚持“全英式”教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培養学生运用英语思维的习惯。

二、给学生充分的语言实践机会

从听录音开始， 摹仿发音，到情景表演，再到实际运用，达到语言的再次创造和运用。模仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”这样提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。

三、提倡在积累中学习的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。初中教学中，教师应该要求学生养成记笔记的习惯，让学生每一节课随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要求他们经常翻阅或利用早晚读时间背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学习英语的语言环境

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的学习环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可以在教室后边的主题墙上设计一些英语语言项目，如时尚词汇、多变词汇、俚语、常用句型、经典明段等等，学校可举办英语墙报展、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、适时给学生渗透中西方文化的差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。比如，有关snake，在我国就是dragon象征着权贵，代表皇族，而在西方文化里却是地狱之王邪恶的代表Satan,是反叛耶和华的堕落天使 Fallen Angels。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

六、坚持朗读和背诵

 英语思维靠英语语言作载体，准确无误地朗读、背诵课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，并把这些语言材料贮存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，同时按照有效教学的细则严谨开展课堂教学，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有策略地循序渐进地培养学生良好的英语语感。

初中英语的语感教学 篇7

一、音标教学的途径

(一) 调整教学方法

很多教师习惯于集中进行元音教学后再进行辅音教学, 而这种一次性大知识量的教学方式, 较为枯燥, 不适应初中生实际。鉴于此, 教学中可采用“交叉教学”或是“分散教学”方式。由于学生较早接触英文字母, 教学可在字母教学基础上展开音标教学, 并以英汉对比方式, 说明音标中的元音、辅音, 分别相当于汉语中的韵母与声母。例如, 教师根据单元中字母出现的顺序进行音标教学在学完字母后, 通过听读预备单元涉及4b4c的单词, 感知元音A的开音节发音、闭音节发音等, 同时, 让学生标注4b和4c音标在学生理解音标拼读规则后, 结合汉语拼音教授英语辅音。在学生学习元音字母及组合而成的元音后, 可进行辅音字母组合教学让学生掌握ch, ck, sh等所发辅音。

(二) 总结发音规律

英语音标的发音与其中的字母具有对应性, 每一字母所对应的音标多是固定的教师应结合单词、字母, 引导学生发现这一规律, 在激发学生学习兴趣的同时, 提升教学的有效性。如字母组合ea, ee音标往往为[i:], 与此对应的单词有teach, eat, see, bee等, 教师在进行音标教学时, 可使用相应发音的单词, 并在教学后询问“你从这些字母组合发音中发现了什么规律”, 促进学生主动思考, 在获得答案后, 协同学生进行归类总结, 这样通过词汇中的字母组合情况展开音标教学, 利于学生准确掌握同类单词。

(三) 加强发音训练

教学音标的目的不仅是使学生认识4个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力, 且贯穿于教学始终一方面, 要求教师适时复习音标, 如随机让学生背诵含同一元音因素的五组字母, 借助练习让学生将同一因素单词归类, 展开看音标读生词活动等。另一方面要求教师在单词学习、课文朗读过程中, 及时纠正学生发音并适度展开单词音标标注, 结合单词所在句子, 使学生将单词的音、形、意相联系, 进而进行归类性的训练。

二、语感培养的方法

(一) 营造英语氛围

英语是一门实践性学科, 其不但需要展开知识性教学, 且需使学生掌握听说读写的技巧, 形成综合性的能力。英语作为一门语言, 语感形成与所在的语言环境息息相关且需要丰富语言材料的支持。因此, 教学中应为学生“说英语”“用英语”提供开放性的语言环境, 并丰富学生的认知范围。一方面教师应坚持全课堂用英语组织教学, 并在教学中使用对应性的非语言方式, 从而提升学生的听力水平, 提升学生的英语感受力。如教师在初次使用“sit down”“May you try“Can I ask you some questions”时, 配合相应的动作, 以提示学生语义, 久而久之, 学生感知力提升, 从而刺激学生由日常口语会话向较难的语言环境转变。另一方面, 丰富的知识储备是语感培养与形成的基础, 教学中应在现有教材、资料的基础上, 适度增加教学内容, 如增加外国民俗、地理文化等内容, 并让学生自己收集一些阅读课外材料, 以扩展学生的知识面;教学中积极采用自由朗读个体朗读、班级朗读、背诵等方式, 并开展多样性的教学活动, 如音标比赛、语音模仿大赛及小小演说家活动等, 为学生说英语、感受英语, 提供一个和谐化的环境。

(二) 创设英语情境

学生语感的提升需要真实语言情景的支持, 教师应根据学生实际, 贴近学生生活采用生活化、实践性的教学方式, 为学生使用英语提供一个模拟性的情景对话环境, 进而培养学生的英语语感。如在“shopping”教学中, 结合学生的购物实际, 让学生表演购物过程, 并设置导购、收银员等角色, 从而以最贴近学生生活的教学内容, 提升学生的语感。同时, 一些情景具有状态性, 如“sit“sitting”“sat”, 教师应以相应的动作、言语引导学生感知这些情景状态, 如教师让学生边做sit动作, 边说“这是sit, 表示动作”, 教师示范“sitting”, 说“I am sitting now”, “You sa here yesterday”。

(三) 使用多样教具

教具是教学得以进展的有效工具, 初中生偏向于形象化的感知, 喜欢生动化的教学方式, 英语教师应积极借用多种教具, 尤其要运用媒体这一图文声像相结合的教学工具。如在学习“map”“direction”内容时, 教师借助中国地图让学生指出一些省市所在位置;在“Happy New Year”“Marry Christmas”等主题教学时, 教师借助多媒体播放相关节日片段, 并根据学生的性格特点、结合片段中人物角色, 配置学生的角色, 让学生自由表演, 在欢快的节日气氛中, 让学生感受英语、学用英语。

音标教学与语感培养的方式众多, 但最终面向教学目标的实现与学生能力的培养初中英语教学中只有全面认识到两者在教学中的重要性, 以多样化的教学方式展开教学, 才能切实实现初中英语教育教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林省教育学院学报, 2013 (11) .

[2]任佩佩.初中英语音标教学初探[J].语文学刊, 2012 (06) .

[3]杭静.渠清来源于活水, 语感来源于积累——谈英语语感的培养[J].文理导航, 2013 (28) .

初中英语的语感教学 篇8

一、初中英语教学中培养学生语感的重要分析

现阶段,随着经济日益全球化发展,英语作为全球通过的沟通交流语言,在教学活动中的地位越来越高,初中教育中也是如此。英语语感是经过反复感性认识转化为理性认识的体会与经验,对于英语教学和英语知识运用来说非常重要,语感来自语言实践,又能够指导语言实践,但是英语语感的形成并不是天生自然的,而是需要教师转变教学理念, 在具体的教学活动中强化引导,重点培养。英语语感的形成需要学生持之以恒的听、说、读,并且反复实践,长期以往而形成的一种积累,一个条件反射,能够帮助学生综合运用英语知识,提升学生的英语素养。特别是现在的初中英语教材内容丰富,取材广泛,比较贴近人们的实际生活,语言十分地道流畅,对学生的阅读速度与理解深度有了更高的要求。而培养学生的英语语感,不仅能够提升英语成绩,还能够提升自身的口语交际能力,以及具体的英语知识综合运用能力。

二、初中英语教学中培养学生语感的有效策略

1.主观选择性。英语语感的主观选择性,主要指将不同的英语、汉语语言信息区分开来,并且能够掌握相应的应答能力,而且主观选择性是人类与生俱有的。因此,初中英语教师在具体的教学中,可以通过营造英语学习环境来实现, 可以在教室内张贴英语贴画,在自己的物品上贴上英语标签,如课桌、文具盒、书包和笔记本等;另外,教师可以充分运用多媒体技术给学生播放英语朗读文章、英文歌曲和英语视频等,让学生处于大量英语信息的环境,提升自身的主观选择性,通过营造环境而培养学生的英语语感。例如,教师可以充分运用学习园地,将一些优秀学生的英语作业进行展示,组织学生观看著名英语电影《虫虫特工队》、《闪电狗》和《小马王》等,让学生通过对英语环境的大量接触而培养其语感。

2.经验理解性。在初中英语教学中,英语语感的经验理解性,主要指学生对于接受的英语语言信息中的含义,进行的判断与理解。学生在接受大量的英语语言信息刺激与模仿之后,就会逐渐深入理解英语语言信息的深刻含义,掌握判断语感的含义,体会英语语言的韵律,学会欣赏其韵律美。因此,针对英语语感这一特性,初中英语教师在具体的教学实践中,要给学生提供大量的英语语言素材,让学生进行模仿,而且模仿也是培养学生语感的一个有效途径,包括英文诗歌、英语歌曲和英语绕口令等都是优秀的模仿素材。例如,“He threw three balls”这一英语绕口令,不仅能够帮助学生学习新单词,还巧妙的将“threw与three”整合在一起, 进行归纳总结。另外,通过这些有趣而简单的英语短句,不仅有利于学习进行模仿,还能够发挥其创造性,从而培养学生的英语语感。

3.直接整体性。英语语感的直接整体性,指的是学生对英语语言信息材料的全面把握,包括发音、词性、含义、语法与语气等。初中英语教师在讲解新的英语知识时,需要把所学内容融入到具体环境中,以情境为前提,促使学生全面掌握英语语言知识,对英语语言信息直接整体把握,以此来培养学生的英语语感。例如,在进行“shopping”教学时, 教师为了培养学生的英语语感,可以在课堂教学中营造具体的购物情境,将一些学习用品、日常生活用品、衣服或水果等,让学生扮演角色,进行“购物”,使用英语语言练习对话、选择商品、讨价和付款等,让学生在真实的语言环境中感受英语知识的整体性,让学生在具体的情境中,学习和掌握英语知识,不仅能够培养其语感,同时还能够锻炼学生的英语口语交际能力。另外,要鼓励学生创造性使用英语语言,要求学生在学习某一新英语单词时,通过完成的一句话来表达,意思要完整。

三、总结

总之,在初中英语教学中,培养学生的英语语感十分重要,符合新课程标准的要求,顺利素质教育的需求。因此, 初中英语教师需要重视对学生语感的培养与提升,根据具体的教学内容与学生的实际情况,开展针对性教学,帮助学生培养其英语语感,进而提升英语综合素养。

摘要：英语学科作为初中教育中的重要课程之一,教学地位非常重要。在初中英语教学中,培养学生的语感十分关键,语感是对英语语言组织方法或规则的掌握与运用能力,是教学中的重要环节之一。本文主要针对初中英语教学中如何培养学生的语感作深入分析探讨,并且制定一些有效的教学策略,希望有所帮助。

浅谈初中英语教学中的语感培养 篇9

一、何为英语语感, 为何要培养语感

英语语感又称英语思维, 是人脑不经过逻辑翻译策略, 直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。通俗地说, 当我们听别人讲汉语时, 一般可以一下知道它的意思, 而不是先分析语法和每个词的意思, 这就是大脑语言中枢的作用, 也就是语感。它是集语法, 语义, 词汇于一起的一种大脑语言中枢的能力。

中国的英语学习者的最大困难在于脱离了语境, 往往有学生表示在国内学了数十年的英语比不上到国外生活一个月。多数普通初中学生入学时英语知识体系通常处于一个比较尴尬的状态, 虽然有一定的积累, 但没有形成良好的英语思维能力, 忽略英语的语言功能, 导致后续的学习十分吃力。所以, 作为初中英语一线教师, 在初一以及后期的英语教学中重视英语作为语言的功能性, 培养学生英语的英语思维能力, 对于后期的教学和学生的学习能力都显得至关重要。

二、初中阶段如何培养学生的英语语感

1.重视语音教学, 强化初始阶段纯正英语语音。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。重视语音教学, 教师除了让学生模仿纯正的英语发音外, 还要模仿说话者的情绪、情感和语调。数年前风靡全国的李阳Crazy English, 可以说比较充分的贯彻了这种精神, 他要求学习者疯狂说英语, 以最大声, 最快速, 最流利的方法模仿English Speaker, 锻炼英语发音的口腔肌肉。而我们有些教师在教学中往往会忽略这一点。

2.注重朗读, 大量背诵, 培养语感。朗读、背诵是中国早期传统的英语教学方式。朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。它是多感官同时调动的一种活动。学生在朗读过程中可以提升对英语语音语调的感受、加深对作者文意的感受。而背诵则是朗读的升华, 它弥补了教学中泛听和泛读的不足, 它的独特之处是注重细节, 在背诵过程中, 学生需特别留意泛听和泛读不做要求的功能词和语法。理解是背诵的基础, 背诵是理解的高级阶段, 是一种深层次的阅读。选择适当的名篇佳作让学生朗读和背诵, 但注意并非死记硬背、不求甚解, 而是让学生在理解的基础上进行记诵, 从而掌握文中的词汇、句式, 同时丰富充盈语法。正所谓读书破万卷, 长期坚持朗读、背诵, 学生才会在讲话时脱口而出;在写作时, 才会洋洋洒洒, 信手拈来皆成文章。

3.加大语言情景输入, 创设课堂英语任务语境。中国学生英语语境不足是不争的事实, 教师在英语课上创设语境, 为学生创造使用英语的环境就非常重要。首先, 教师应用英语授课。在初期学生能力不足时可以用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段。同时, 在教授词汇时, 尽可能使用实物、图片或多媒体, 绕过母语, 培养学生英语的思维能力。另一方面, 在课堂上创设真实的语境, 除了角色扮演课文对话外, 还有很多具体做法。比如, 在课前留出5到10分钟给值日生进行英语小报告和英语小采访。同时可利用课本话题创设任务语境。如, 外研版七年级上册Module4的话题是Food and Drink, 在授课时可创设购物的任务语境, 由学生分别扮演售货员和顾客, 利用食品的实物用英语完成购物任务, 通过真实语境的创设, 学生英语思维能力得到训练和提高。

另外, 结合课程进行恰当的英语语言文化熏陶如听英语歌曲、看英语电影、读英语名著, 诸如《爱丽丝漫游奇境》, 《汤姆索亚历险记》等片段, 既可激发学生兴趣, 又可潜移默化创设英语语境通过听、看、读来培养学生的语感。

4.在教学中注重跨文化教育的渗透。英语教学是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育。事实上, 学生对于异国的不同文化有着天性的好奇和兴趣, 在教学中适时渗透异国文化, 可以让我们的课堂有着不同寻常的吸引力。各类英语教材的可渗透跨文化教育内容很多, 以外研版教材八上module 11 Way of life为例, 教师可借此话题寻找关于英国当地文化的素材, 如英国的黑暗料理, 绅士风度, 下午茶文化等。视频、图片、文章等等都可作为拓展、渗透手段, 另外, 利用英语国家各个有特色节日举行活动, 学习了解节日背景和风俗习惯, 如Christmas Day, Thanksgiving Day, Halloween等, 也是非常有效的跨文化渗透方式。

语感来自于语言实践, 又指导实践。中国的学生没有先天的语境来训练语感, 就要求教师在课堂上、生活中创造更多的机会, 让学生真正把英语当成语言而不是一个科目来学。当然这也对教师提出了更为苛刻的要求, 要与时俱进, 提高自己的语言水平和改善自己的教学方法和手段, 让自己的教更得心应手也更有吸引力, 让学生的学更兴趣盎然、更轻松, 让学生在未来的漫长学习过程中感谢上天在初中给了他/她一个让他/她受益终生的良师益友。

摘要：英语作为全球使用最广的的交际语言, 英语学习的最终目的并非考试, 作为初中英语教师, 为让学生在未来能够更轻松的学英语、用英语, 应该在教学中培养学生的英语思维能力即英语语感。语感的获得是一个长期而潜在的过程, 在教学中需进行多方面的考虑与实践。

关键词：初中英语教学,高考英语改革,语感培养

参考文献

[1]陈月红.母语语法与外语习得[J].外语教学与研究, 2009.

[2]王宏印.跨文化传通[M].北京语言学院出版社, 1996.

初中英语的语感教学 篇10

一、教师采用多样化的教学方式来培养学生的语感

1.培养学生英语思维的能力。在初中英语的实际课堂教学过程当中, 教师要使用英语进行教学, 在碰到一些学生实在不理解的地方, 教师就可以适当地运用母语来强化学生的理解能力。当教师在向学生传达某项指令时, 也要运用英语口语, 进而强化学生的语感体验, 让他们在学习过程中可以不用经过太多的思考就能脱口而出, 从而培养良好的英语思维能力。

2.创设良好的课堂教学氛围。由于英语是一项外来语, 学生在学习的过程当中会与本身的语言产生一定的冲突。所以教师要在课堂教学的过程当中, 善于营造良好的英语学习氛围。教师教学中运用英语, 学生回答问题时使用英语, 进而减少母语对学生英语思维的干扰。例如教师在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 Playing sports时, 可以通过多媒体教学来播放一段有关运动的视频, 进而引入sport这个课题。英语教师在讲授Playing sports这个单元时, 可以创设一个完善的教学情境。教师在教学前, 可以带一些与运动有关的器材, 像basketball、football、badminton、Table tennis等等, 先让学生来观察这些运动器材的形态, 进而引导他们用英语来描述这些运动器材, 再分别让学生对自己所擅长的运动进行表述, 阐述喜欢这项运动的原因。通过营造这种宽松和谐的英语学习氛围来减少英语学习的枯燥、烦闷, 从而激发学生学习英语、喜欢讲英语的兴趣, 进而培养学生良好的英语语感。

3.引导学生深入了解西方文化。学生学习英语的根本目的就是要学会运用英语来进行交际, 因此学生首先要深入了解西方文化, 再跟本国的文化进行比较, 找出存在的差异, 避免出现汉语式的英语。只有在深入了解西方文化后, 才能准确理解文章, 从而形成完整的语感体验。

二、学生自身通过多种途径来培养语感

1.养成时常朗读与背诵英语的习惯。在培养学生英语语感的过程中, 朗读与背诵是必不可少的。朗读与背诵是培养学生英语语感的基本方法, 也是形成敏锐英语感知能力的有效途径, 并且还能全面提高学生听、说、读、写、忆的英语综合能力。所以教师需要积极引导学生去朗读背诵一些经典英语文章, 在读的过程中要注意升降调的处理以及停顿与重音, 要有层次感与节奏感, 让学生逐步读出英语韵味, 读出英语语感。

2.通过模仿来深化英语语感体验。学生在家里面可以通过模仿英语磁带或观看英语动画来深化英语语感体验。学生在听与观看的过程中, 也是一个不断学习与模仿的过程。学生通过这种方法可以不断纠正自身对英语理解的错误之处, 从而不断形成完整准确的英语语感。学生观看一些反应西方家庭生活的动画有利于对比自身的日常生活, 从而寻找出差异点, 进而不断提高自身的英语口语表达能力, 形成良好的英语语感。

3.学生加强英语实践来巩固自身语感。学生在英语学习的过程中要善于积累英语知识, 时常记录一些英语经典单词、短语或是精彩的句子。通过在阅读与做题的过程中不断加深对所记录英语的理解能力, 从而能够熟练运用各种优美语句与英语表达技巧。学生的英语学习时间不能仅限于短短四十几分钟的课堂学习上, 学生还需要多参加一些课外活动, 像英语角、英语新天地等等。让学生在交流互动的过程中能够加深对英语的理解, 提高学生学习英语的兴趣与信心, 引导学生能够大胆开口说英语。在深化对课堂英语知识的理解过程中, 还能强化记忆, 巩固语感, 为提高英语综合运用能力与培养良好的英语语感奠定基础。

三、结语

良好的英语语感是学生学习英语的基础与前提, 也是提高学生英语综合运用能力的必要保障。教师在实际教学过程中, 不能忽视了对学生英语语感的培养, 学生自身也不能忽视。

参考文献

[1]缪铁力.初中英语教学中如何培养学生的语感[J].学周刊, 2015, 04:117.

[2]韩雪.初中英语教学培养学生语感初探[J].学周刊, 2015, 13:49.

[3]贾明杰.浅谈初中英语教学中如何培养学生的语感[J].学周刊, 2012, 22:140.

初中英语的语感教学 篇11

【关键词】初中英语 课堂教学 培养语感 有效策略

英语语感指的是人们对英语语言的领悟与感知能力。在初中英语教学中，良好的语感可帮助学生快速、准确理解英语语言，并且也是学生学好英语学科的基础。那么，在初中英语教学中如何培养学生的语感，是教师急需思考的问题。

一、利用全英化教学法培养学生语感

在初中英语课堂活动中，为了快速培养学生语感，就需要教师在实际教学中尽可能做到全英化教学，针对学生难以理解的艰涩知识点，可适当用汉语点拨学生，尽量为学生创设一个良好的英语口语交际氛围，并且教师在教学中运用汉语时还应重视英汉双语对比，也就是使用汉语之后还应将这些汉语翻译为英语给学生听，使得学生在比较中更加深刻地理解英语语言的表达习惯，以增强学生对英语语感的感悟能力。但是，在实际教学中，有些英语教师会遇到这样的问题：部分难度较大的英语词汇，即使教师用汉语解释也不易让学生完全理解。在这种情况下，教师就可将这些词汇放到一定的语言环境中，让学生借助对具体语境的分析更加深刻、正确地理解相关词汇。在实际操作中，教师可将那些学生难以理解的词汇编辑成录音或者对话让学生反复听，使得学生在听的过程中逐渐琢磨出词汇的意义与作用，从而更加准确地把握词汇意思，并有效提高自身英语语感。比如，在学习人教版初中英语九年级《Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 》一课时，为了帮助学生深刻理解词汇“get in the way of ”的意思，教师可将该词汇编到句子“Her social life get in the way of her study.”中念给学生听。在具体的语境中，有利于学生对具体词汇的正确理解。

二、利用背诵训练活动培养学生语感

在初中英语教学中，背诵与阅读是培养学生语感的有效途径。俗话说“熟能生巧”，学生在大量的背诵与阅读中可逐渐提高自身语感。在新课改背景下，虽然我们不提倡以死记硬背的方式来记忆英语知识，但是背诵一定量语言优美、内容丰富的英语语言与课文，有利于学生快速掌握英语交际技巧及学习规律。另一方面，初中生在背诵英语课文的过程中，可借助自己发出的英语语言还原教材内容情景，有利于学生深度感悟课文作者的思维方式与表达技巧，是有效培养学生语感的手段之一。因此，在初中英语课堂教学中，教师应重视对学生英语背诵方法的传授：1.巧选背诵素材，学会抓住背诵素材的主要内容。2.应依照先听再读然后背诵的顺序完成背诵任务。这是因为学生在听的过程中可学习背诵素材中每个词汇的标准发音，以纠正自己发音中存在的问题，并且学生在诵读中可更好地领会与感知背诵素材的具体内容，这就使得学生在理解的基础上更易于完成背诵任务。

三、利用实践教学活动培养学生语感

为高效培养初中生的英语语感，仅仅依靠有限的课堂时间是不够的，这就需要教师积极创造实践教学的机会，努力为学生组织一些英语课外实践活动，使得学生在用英语语言完成具体实践任务时不断增强自身的英语语感。对初中生来讲，他们已经积累了一定的英语知识，并具有了一定的英语口语交际能力，因此教师在实际教学中就可依据学生的实际特点及具体的教学内容，为学生量身设计一些实践活动，以不断提高他们的英语语感。在实际操作中，教师应做好以下几点：1.每周一为学生推荐一些适合他们的英文歌曲，让学生在课外时间练唱，每周五以小组形式推选一个代表在英语课之前进行唱歌比赛，获胜的小组可获得奖励。2.引导学生写英语日记。初中英语教师应积极培养学生用英语写日记的习惯，在常态化的英语写作中，学生的英语思维能力将得到较大发展，并带动语感逐渐增强。3.通过欣赏经典英语电影培养学生语感。教师可为学生推荐一些学生喜欢的动画电影在课外观赏，比如《冰河世纪》、《超级奶爸》、《汽车总动员》等，这种新颖、有趣的教学方式有利于提高学生的学习积极性，而且还能让学生更细致了解英语交际的常用语，并且还可让学生体会各种情景下应用英语语言进行交际的技巧，从而高效培养学生语感。

总之，培养学生的语感是初中英语教学中的重要目标，这就需要教师综合运用多种教学方式最大限度激发学生的学习兴趣与积极性，并在日常教学中鼓励学生多听、多读、多背、多说，从而有效促进学生英语思维能力的快速发展，进而实现高效培养学生英语语感的教学目标。

参考文献：

[1]肖玉欣.初中英语教学中如何培养学生的语感探讨[J].校园英语，2015，36：203.

[2]缪铁力.初中英语教学中如何培养学生的语感[J].学周刊，2015，04：117.

初中英语的语感教学 篇12

一、师生互动, 提升口语水平

众所周知, 初中是学生思维能力、空间想象力和语言表达能力培养的黄金阶段。而在传统英语教学的影响下, 大部分的英语教师依旧延续了以往以教师讲授为主, 学生被动接收知识为辅的教学方式, 教师们的课堂讲解占据了大部分的课堂时间, 而留给学生交流、探索、阅读的时间却少之又少。这在很大程度上禁锢了学生语感的培养。

教师可通过观察学生课堂行为动态, 选择合适的话题与学生展开讨论和各种课堂活动。比如, 在英语词汇教学过程中, 教师可巧妙设置出能够使用需学生掌握的词汇的具体情境。然后让学生分组讨论, 通过扮演、模拟等手段在课堂上表演出来。此过程既能促进课堂互动, 又能培养学生英语的听说读写译等各项技能。正如曼?罗兰曾说过:“一个人只能为别人引路, 不能代替他们走路。”在初中英语教学过程中, 教师应采用图像、音响、画面等多媒体技术为学生们构建一个多层次、全方位、立体性的学习环境。这种师生互动、生生互动的良好学习氛围, 能有效激发学生在浓郁的英语氛围中, 逐步提升口语表达能力和英语思维能力。

二、注重朗诵, 训练记忆能力

古人云:“书读百遍, 其义自见。”学习英语同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提。日常教学中教师应重视朗读和背诵环节, 鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 特别要学生注意语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料也可适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等, 以提高朗诵兴趣, 促进语感形成。在此过程中, 可采用游戏教学形式。比如, 为激发学生记忆英语单词的积极性, 在检查单词时采用“传铃铛”的方法, 老师喊“start”, 学生开始传铃铛, 当听到“stop”, 手里有铃铛的同学就根据屏幕上的释义说出单词, 不能回答的同学就得受惩罚, 即表演一个节目, 如唱英文歌曲、说英文谚语等, 为了自己的“面子”, 学生都很认真地记忆。

佛经中有一种叫做“求闻持法”的修持方法, “闻持”的意思就是听过后保持住, “求闻持法”就是活的记忆力的方法, 即快速记忆法。这种方法就是每天持真言1万遍, 100天念100万遍, 就能够活的超级记忆力。学习英语没必要每天背诵1万遍, 但需要将背熟的课文进行反复背诵, 直至各种语音器官和语音的关联肌肉达到一种条件反射式的无意识状态。这样你既能快速形成英语语感, 同时又训练超级记忆力。

三、创设情景, 激发探索热情

所谓语感是人凭借直觉感受和领悟语言的一种能力。它是学生在长期的英语学习、探究、合作的过程中自然而然形成的。英语语境是学生感知英语语言信息的直接来源。因此, 在初中英语教学过程中, 教师应采用立体化、全方位、多面性的教学方式, 来调动学生视觉、听觉、记忆、联想等多方面的综合反应。从而促使学生们在积极探索研究的过程中, 逐步提升自身的听说读写等技能。

例如:教师可以通过让学生们反复朗读知识要点、阅读难易适中的文章、观看影视作品等多种形式的教学手法, 为学生们构造一个可观、可想、可参与的英语学习环境, 从而让学生们在探究、合作、交流的英语学习氛围中, 逐步提升自身的英语学习能力和空间想象能力。此外, 教师还可以利用课余时间为学生们举办英语演讲比赛、英语小课件比赛、英语知识竞赛等来拓展英语课堂的深度和广度。进而促进学生自身自主学习能力的提升和发展。

四、模拟实践, 拓展课堂活动

古人云“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”由此可见, 英语实践活动是培养和增强学生语感的有效途径。因此, 在日常的初中英语教学实践中, 教师应有意识地增加课堂实践活动来引导学生去积极学习语言、运用语言, 并有效的去解决语言学习过程中遇到的问题。只有让学生们真正参与到英语语感培训的实践活动中, 才能切实增强学生的自我体验能力, 进而来增强其英语运用能力。

例如:在讲解Which book do you want to choose?这一句型时, 教师可以让学生们提前预习课文, 而后将教室装扮成一个小书屋, 将学生们分组分别扮演各类书籍的售货员, 让其他同学来购物, 限时10分钟。并且要求学生们购物过程中, 必须要运用“which book do you want to choose?I want to choose ..”这一句型。在这种寓教于乐、趣味性强、实用性高的英语情景模拟训练, 不仅能充分调动学生主动运用句型的积极性和主动性, 让学生们在英语实践的过程中自觉的记忆知识、巩固知识。同时也为学生良好英语语感的培养营造了良好的英语环境。此外, 教师还可以通过布置课外听说阅读训练让学生运用网络、电视、报刊等媒体工具来开拓自己视野, 从而促进自身英语表达综合素养的全面提升。

结语:新课标提出, 要逐步培养学生“具有独立阅读能力, 注重情感体验, 有效丰富的积累, 形成良好的语感”的英语教学目标。因此, 在初中英语教学实践过程中, 教师应以形式多样、灵活多变的教学手法, 逐步培养学生对正确、敏锐、丰富的语言感受力, 让学生在探索、交流、合作的过程中, 逐步提升英语学习水平。

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.