初中生英语语感的养成

初中生英语语感的养成（精选11篇）

初中生英语语感的养成 篇1

语感是人们对语言直觉地感知、领悟和把握的能力, 即对语言的敏感, 是人们在感知某一事物时产生的有关表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉的心理现象。叶圣陶说:对于语言文字灵敏的感觉, 通常叫做语感。

英语语感就是人们对英语语言的感觉, 是人们在英语学习的过程中, 逐渐形成的英语语言意识以及在使用英语语言材料的过程中积累的英语语言经验。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、情感色彩感受等, 它是对英语语言直接感知的能力, 是对英语语言法则或语言组织方法的掌握与运用, 是经过反复的感性认识后上升为理性认识的一种经验和体会。作为一种语言感受能力, 它是一个逐渐形成、增长的过程。教师应该在教学实践中, 努力为学生创造使用英语语言的机会, 帮助他们通过接触、交流和使用英语语言, 有效地培养他们敏锐的英语语感。而且, 学生的英语语感在英语教学中越来越受到关注, 已经成为英语教学理论与实践的热点问题。作为一名英语教师, 我认为不防从以下几个层面着手, 培养学生的英语语感。

一、增加学生英语听说的机会, 培养学生的英语语感

语感来源于人们的语言实践, 又指导人们的语言实践。应该说, 语感的培养离不开大量的语言材料和环境。要增强学生的英语语感, 就要创设合适的英语环境, 营造学英语的良好氛围, 尤其是一些英语听说环境, 设法让学生时时刻刻徜徉在英语语言的海洋中。对于英语语感的理解, 首先是英语语音语调的感觉。学好英语, 把握英语的语音语调是关键的一步, 学英语就像我们平时唱歌一样, 必须做到语音地道标准, 语调自然流畅, 字正腔圆, 这样才能够给人美的享受, 才能被他人听懂和接受。

语言总是约定速成的, 英语是一门人文性、工具性以及实践性很强的语言。只有通过多听多说英语才能够有助于英语语感的形成。我们要在课堂上开展各种听说活动, 用英语组织教学, 为学生创造英语听说的环境, 同时, 发挥现代化教学手段的优势, 让多媒体课件、英语原版片、英语原声带等进入英语课堂。让学生在标准地道的原声录音带和生动有趣的画面, 特别是那些多媒体动态画面、英文原版片真实流畅的交际环境中, 调动学生的各种感官, 激发他们的英语听说欲望。我们还可以要求他们用英语复述已学课文、讨论问题、分角色朗读、表演课本剧等形式, 让学生大量接触英语, 多方认识、体验、感知和实践英语, 培养他们的英语思维, 形成较好的英语语感。另外, 适当的英语课外活动也是必须的。要想取得语言学习的好效果, 一定要有大量的实践活动, 这也是课堂教学的有效补充。

二、重视学生的英语阅读, 提升学生的英语语感

英语语感是学生在学习和使用英语语言的过程中所产生的对英语语言理解和生成的直觉能力, 它的运用过程及其形成和结果都是潜意识的。当然, 这不排斥有意识的活动。只是, 有时候它的过程和结果不好用言语来表达而已。我们就要重视学生的阅读训练, 所有学习的课文都要反复朗读、诵读, 包括其中的单词、短语、固定结构、重点句型等, 同时, 要注意朗读时的语音、语调、断句和停顿等, 还要有表情、有节奏。要多读精品, 务必把它们化解成自己的精神营养, 进而形成敏锐的英语语感。

其实, 阅读训练就是要求学生在阅读所给短文获取信息的同时, 对其加以提炼和概括。英语专家黄源深曾说过“大量阅读对英语学习至关重要, 如今学生的一个通病是阅读量太小, 拘泥于课文的精耕细作, 产生不了语感。”由此可见, 阅读不应只是为了掌握某一语法或词汇知识, 而是要是通过阅读, 更多地接触英语语言材料, 以达到活跃其思维、增长其智力的功效, 并帮助学生发现新问题、获取新知识, 提高他们的认知水平以及分析和解决问题的能力。同时, 阅读也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。所以, 我们要教会学生阅读的方法, 做到:默读不出声, 速读不回看, 细读多品味。

三、加强学生的英语写作训练, 发展学生的英语语感

如果说多听、多说、多读英语有助于学生英语语感的发生和形成, 但是, 这种多是潜意识的, 而多写则能够促进学生英语语感的表现和成熟。因为, 写作是信息输出的过程, 在这一过程中, 学生由被动的输入变为主动的输出, 由潜意识的学习进入有意识的习得, 由不适应到适应。他们把内在的潜能转化为外在的行动, 全面发展自己的英语语感。可以说, 英语写作是对英语听、说、读的一种反馈形式, 而且, 这种反馈是其他学习形式或练习形式不能取代的。写作训练既可以是机械性练习, 也可以是创造性写作, 写作能力的提高贵在坚持, 要持之以恒, 日积月累, 就能够养成用英语思维的习惯和能力, 进而训练和发展英语语感。

培养学生英语语感的方法和手段很多。我们要从心理上加强学生英语学习目的与态度的认识, 从行动上培养他们学习英语语言运用的技巧和方法。同时, 敏锐的语感是学生学好英语的重要条件, 也是学生英语水平的主要标志。在英语教学中, 我们务必从培养学生的语感入手, 促进学生英语水平的提高。

初中生英语语感的养成 篇2

成才视域下的初中英语语感培养探究

江西 上饶 ●袁 剑

叶圣陶先生曾经总结道：“文字是语言之宾，语言是文字之主，语感是让宾主和谐交流的渠道。”叶圣陶先生说的是语文教学，其实英语教学又何尝不是如此，初中英语课堂教学应在语感培养方面多下功夫，增强学生英语的直觉与表现力，进而培养学生成才。

一、如何定位英语语感教学

语感是语言在具体说话人身上的变体，是大脑对于语言现象所生发出的个别反映，实际上，学生在听力活动中形成的听辨能力及在阅读活动中形成的阅读能力，无一不是语感即外界刺激造就的自身独特语言感官机能。瑞士心理学家皮亚杰强调：学习的重点是心理功能的适应性，是组织功能同外界环境相协调。这种学说强调语言能力不仅要受外部环境的影响，更要受到主观能动性的控制。因此，在初中英语语感培养过程中，教师要有意激发学生的主观能动性，使之与外部环境更早、更快、更好地发生联系。要注意语感培养对于初中不同年级来说不是完全一致的，大致可以分成三个阶段进行，第一阶段是初一上学期，教师要做好入门教育，按照语言规律引导学生上路，如进行基本口语交流、进行英语交流心理素质培养等。第二阶段是初一全年，此阶段的教学目标是促进基础知识巩固与基础能力上升，可以采取狠抓拼读训练、练习发音及拼词基本功;狠抓听力训练，练习听词辨音基本功;狠抓会话训练、练习大胆说话基本功;狠抓听写训练、练习词汇过关基本功等方法。第三阶段是初二与初三两年，这也是语感培养的重点阶段，虽然教学目标逐渐向中考倾向，但是语感培养仍然不可偏废。具体有三种目标，一是促进课堂气氛优化，让学生产生自觉训练动机;二是促进教学模式优化，使听说读写同时进行，在课前预习、听说感知、综合训练等方面加强师生交流;三是注意课内信息同课外信息的交流，让学生感知到基础知识同生活实践的联系性，让语言实践量同语言输入量成正比递进。

二、语感培养的三大方法

(1)谋求口语训练的真实性。培养初中生的语感，最有效也最直接的办法就是进行大量的口语训练，用真实的口语交流使学生避免英语羞于出口的问题。在口语训练过程中，语法规则被熟练应用，具体考虑如下几方面，第一是进行更多的日常用语训练，鼓励初中生用英语进行日常对话，比如上课之前师生用英语互致问题，而在交流时，教师要尝试引导学生多用不同的方式进行表达，如除了说Good morning以外，还可以说hello，everyone等。教师要尽可能使用语法结构简单的句子进行交流，让学生迅速接受，让课堂迅速充满“英语味”。第二是给予学生更丰富的背诵建议，英语课文里面所包括的句式、语法内容丰富完备，背诵课文对于学生掌握相关知识、造就语感体会能力帮助很大，教师的每一次建议，都可能成为学生进步的阶梯。第三是指导学生用新词汇、新词组造句，通过造句的方式，学生的语感塑造会变得更加有模有样。

(2)探索听力训练的准确性。听力训练是塑造语言感知能力的又一有力武器，但在实践中一定要注意听力训练需要保持严谨准确性。学生只有进行大量准确的英语发音听力训练，再根据所听到内容进行模仿，才能建立属于自身的语言感知能力。听力训练有两大方法，方法一是教师自主朗读并提出相关问题，这种方法针对性强，教师可以按照学生实际情况随意调节内容与语速;方法二是做更多听力方面的练习，比如每天拿出15分钟～20分钟时间进行专项训练等。

(3)研究阅读训练的广泛性。一直以来，学生学习汉语都是采取大量背诵的办法，这种方法似拙实巧，很具实用性。大量广泛的语言输入能够为创造性的发挥提供可能。对于初中英语教学来说，阅读同样是语感积累的良好方法，通过广泛的`阅读训练利于培养学生的语感，刺激学生的神经中枢与听力有关部分，使其听力、阅读力、记忆力产生综合，最终让熟练的英语脱口而出。阅读训练不能盲目，要特别注意方法和技巧，尤其应当让阅读内容更加宽泛而不失当。教师需给学生提供更多供选择的阅读材料，并相应地提供科学的阅读技巧。

三、适当拓展语感培养的课堂途径

培养初中生的英语语感，不外乎口语、听力、阅读三个方面的分别培养，而无论哪种方法，都应当以课堂时间为基础，所谓的课外自学对于初中生来讲，依然是有很大难度的。而课堂时间有限，如何让短短的45分钟时间发挥无限可能，给语感培养提供更多的机会，是需要加以认真探讨的。笔者认为有两条途径可供参考，第一是在课前几分钟进行简单的语感训练：以往教师多会在课前几分钟进行单词考查，这当然是可行的，但是单词考查学生与家长都具有主观意识，已经无需教师多做强调，故而可根据学生实际情况，在课前三五分钟安排free talk环节，让学生进行英语对话，以便互相感知语感上存在的问题，经过一段时期的训练，无疑会增强学生口头表达能力。第二是让学生在课堂上就课文内容进行个性化表述：个性化表述当然不能等同于背诵，而是要以更加灵活的姿态应对课文内容，除了尽可能使用原文的基本词汇要求外，要允许且鼓励学生适当增加一些已经掌握的其他词汇进行表述，在此环节中，教师可选择性地针对语音、语气、语调等重点语感内容进行录音，再将有代表性的录音内容公诸于班级，使全体学生都有机会观摩并借此提高自身水平。

阅读——小学英语语感养成的途径 篇3

关键词 英语语感 养成途径 课堂阅读 课外阅读

在《英语教学新课程标准》中，课程改革要求“能使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”，而这种能力的形成离不开语感的培养。在课堂教学中，要多给学生听说读写的机会，让他们咀嚼、思考和感受，这样就能让学生通过对语言的直接感受，形成语感。阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读教学，大幅度提高教学效率。语感的强调，就是要注重对语言的直观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通，一种在阅读教学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和领悟。笔者认为可以通过以下几个途径来培养学生的语感：

一、通过多样的课堂阅读，培养英语语感

1.创设英语课堂氛围。要通过阅读来进行英语语感培养，首先应抓课堂。学生使用英语交流，大多数时间都在课堂。教师教读课文，领悟教材，都要注重课堂上英语语感的培养。在课堂上创设英语氛围，让学生通过看、听、读、说和感觉来阅读，对培养语感有积极的作用。对小学生来说，课堂是他们学习的主战场。老师要对学生进行足量的英语输入，创设一些有意义的及有效的语言情境，以帮助学生对英语的功能意念的理解。教师通过用实物、图片或多媒体投影来布置教室，以此创设生动、形象的英语环境。

2.多使用规范、流畅的英语。在阅读教学中，教师规范的语音语调能让学生更易培养语感。笔者在教学中，对“something to drink?”这一句型做处理时，在“drink”的元音上使用升调，让学生通过听觉就能感悟到这是一个问句。语音语调的准确，可帮助学生流利地读出英语的韵味，使交际流畅，从而产生丰富的语言情感，为课后尝试性阅读提供必要的语音支持。另外，教师的课堂用语要尽量使用英语，而不必担心学生听不懂，不必在说完一句英语以后，总喜欢用一句中文来说明，这样长久下去，学生会依赖教师的中文解释，而不注意去听英语。所以在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

3.巧用教师的体态语言。教师在上课时通过眼神、表情、身体动作等作为辅助手段，能加快学生对英语的感悟。如教学“I’m hot/cold…”等句型时，通过教师的动作和表情的演示：用扇子煽风，把手抱在胸前瑟瑟发抖，脸上表情很难受等，学生就不难感悟这些英语句子了，而且在以后应用时也会自然而然地使用这些动作、表情，使自己融入英语的氛围中。

4.用好生动有趣的动画视频。在课堂上播放一些动画视频，让学生在生动、有趣的阅读中培养语感也是很有效的。这比较倾向于低年级的学生，“儿童一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维的，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力”。他们对于卡通人物或有声有色的东西本身就有极大的热情，当播放动画时，他们会全神贯注地看，注意力非常集中，而且动画片中夸张的英语发音也是极富有吸引力的，并且发音圆润饱满，起到很好的示范作用，对于学生形成较为敏锐的英语语感起到积极作用。

二、通过多样的课外阅读，培养英语语感

1.创设英语听说的环境。课外阅读方面，主要体现在作业的布置及教室、学校的氛围创设。良好语感的培养不是一朝一夕的事情，它需要教师的精心指导和学生的不懈努力。在日常教学中，教师应充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，使课外阅读为英语语感的培养起到辅助作用。要抓住生活中任何可以阅读的机会，创设英语听说环境。我校充分运用“英语角”让学生阅读到各类英语信息，不时学习生活中的英语。

2.布置课外英语作业。英语作业的布置应注重其实用性和趣味性，可让学阅读一些英语小故事，订阅英语报纸等，避免让学生做那种中译英或抄单词的机械练习。我校学生平时征订了《时代英语报》《英语画刊》等，并安排时间来阅读英语材料。材料中的英语小故事、小诗、谚语、绕口令等增加了阅读的语感和涵养。这些阅读材料上生动的英语故事和贴近学生生活的英语新闻都吸引着学生的眼球。在阅读的过程中，学生了解了很多童话故事、风土人情、时事要闻，拓宽了学生的知识网，使他们产生联想，发散思维得到培养，从而促进其语感的培养。

3.课外学唱英文歌曲。英语歌曲丰富多彩，可以锻炼语言交际能力，对英语语感的培养也很重要。英文歌曲包含各种各样的语音、词汇、句型、语法、文化现象，学生学习唱英文歌曲，会感到这是在学习，使学生形成印象极为深刻的语感。

如何培养初中生的英语语感 篇4

所谓语感，就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。在平时中学习中，你感到看起来很顺眼，听起来很顺耳，读起来朗朗上口，明明较难的题，一读就迎刃而解，这就是语感的奇效。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过不断的实践、不断的摸索，笔者认为要注重做好以下五个方面的强化，现写出来仅供参考，望给予指导。

1. 培养学生养成良好的运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。大量地使用英语教学能使学生浸泡在英语环境中，这样耳濡目染能加快学生英语思维习惯的养成。教师的教和学生的学都尽量不用以母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。例如，He usally go to school by bike.(他通常骑自行车上班)用这样的对比学生很容易能掌握英语句子的语序，进而加强学生的英语思维能力。教师都有这样的经历，即有些英语词、短语用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，笔者经常给出一些包含该词、短语的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力与该词、短语所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以作为学生理解的铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、短语的目的，又能增强语言实践的量，也能有效地提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语进行思维的习惯。

2. 强化对语段诵读的能力

英语教学实践证实，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。语言的练习主要是练习语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。熟读成诵能使语言的要素———词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。有了语感，学生就会在听、说、读、写中分辨出语言使用的正误与优劣。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受语言，语感产生也就很自然了。本人在平时上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前我更注意范读，让学生有美的享受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调中体会出来。平时在课堂上经常教给学生一些小诗、谚语、小韵文等，既能提高他们学习外语的兴趣，同时又有助于音调的把握。对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，并把听音、朗读、背诵作为每天的课后作业。同时我经常在班级举行朗诵比赛，这样既提高了学生们背诵英语的兴趣，同时又增强了语感。

3. 创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨语气的轻重、语调的高低，这有力地说明了语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。这样既能提高学生学习英语的兴趣，又能在不经意间培养其语感。我在英语课堂上尽量用英语教授，当学生问我：“老师，什么意思?”我便告诉他们不必听懂老师的每一个单词，要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、音调、动作等来自己揣摩，培养这种听的习惯。这种做法既创设了英语氛围，又培养了学生用英语来思维的习惯。其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体的动态画面，调动了学生的各种感官，激发了他们的听说欲望。另外，了解英语国家的文化，对语感的培养也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系，教学中要努力使学生在学习过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，这对语感也有帮助。

4. 运用音形结合的方法

适时进行音标教学，教学中我们经常发现有些学生有用汉语或汉语拼音给英语单词注音的习惯，这不利于学生准确地听、说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤了学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合，以及与此相对应的音标。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利、准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或在能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

5. 重视对学生的学法指导

方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。教师的教是为了不教。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

如何培养初中生的英语语感 篇5

关键词：初中生；培养；英语语感

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-226-01

周所周知，让学生有良好的英语语感，不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力外，而且又能使学生在学习英语的同时增强应试能力。但是，对现在的很多初中学生来说，英语是一个大门槛。有学生甚至发出这样的感慨：“我每篇课文的单词都背熟了，老师在课堂上讲的语法我也都记熟了，可我的英语成绩就是上不去。”这是什么原因呢？其实，说到底还是因为学生的语感不强，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。那么要有效地培养和提高中学生的英语语感能力，应该如何进行和从哪里开始呢？

一、通过多听，让学生领悟英语语感

语感的培养离不开浓厚的语言环境。但是在一个英语非本族语的环境中，要让学生课余主动地去接触地道的英语是比较困难的。因此，在课堂上教师必须尽可能多地为学生创设英语环境，尤其是英语听的环境，使学生时时沉浸在英语的氛围中。

1、教师说学生听，教师读材料学生做练习

我们放弃了录音机，就不用专门录磁带，只需在幻灯片上写上听力题目，材料由老师当场读出来。这种训练方法有比较强的针对性。对于单纯练习听力来说，这是比较好的一种方法。同时，边读还可以边检查学生听的效果，如果觉得学生做得不是很好，可以适当减缓语速。个别重点的可能会影响学生听力的词组与句子可以着重读。

2、听力测试，测验中的听力练习

在考试中我们常用这种方法。听力材料稍纵即逝，需要我们集中全部的注意力，选择有用的信息，以完成听力题目。不过在进行听力训练时，选择听力材料一定要循序渐进，难度要逐渐增加。同时，要选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明，利用听力这种方法来培养学生的英语语感的效果是最好的，而且还可以加强学生的听力等各方面的能力。

二、通过多读，发展学生的英语语感

培养语感必须进行大量的、输入型的语言训练。而读无疑是最广泛最有效的输入形式。多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料，多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语言国家的背景文化，提高思维能力和理解力进而发展英语语感。读可分为精读和泛读两种。学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要学会朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。

三、通过多说，培养学生的英语语感

大部分学生都存在这样的问题，那就是羞于开口说英语。学生在有了理论上的积累后就要进行一系列行之有效的实践，而这实践就是开口说英语。教师应培养学生在课堂上用英语交流用英语思维的习惯。在教师监控、指导下，多开展小组活动，围绕教材内容进行专题讨论和探究等语言实践活动，教师要鼓励学生的大胆地说，不怕犯错，不要过多执着于说的内容。一旦养成开口说的习惯，也会自然而然在说的过程中去组织语言，进而完整通顺地表达自己。在思维加工的过程中，语言也就自然地得到了体现。学生通过这些说的实践活动，久而久之就能逐步形成具有自己个性的语感风格。

四、通过多写，巩固学生的英语语感

英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言。要想真正提高驾驭语言的能力， 就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来，而语感训练就是联系二者的重要途径。如果说多读和多听有助于语感的领悟和发展，那么多说特别是多写则有助于语感的表现和成型。如何通过写的训练来培养巩固语感呢？写作应从点滴抓起，让学生在潜移默化中渐渐适应用英语进行写作。例如：可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作。将这些写作练习渗透到平时的教学中， 让学生逐渐养成用英语写作的习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。学生也可以结合语言环境、结合生活体验写自己品味语言的心得；要求用语准确、文句精炼、文体选择合适，努力培养品味、推敲语言的习惯。

五、多运用英语解释英语来提高英语语感

在教学中，教师也要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体语以及教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译，即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you”可借助“Good bye”一词来释义。这样，长期坚持下去，学生耳朵就会越来越活，嘴巴就会越来越顺，相应地，学生的语感也得到加强了。

初中生英语语感培养策略 篇6

一、情境创设法在初中生英语语感培养中的应用

语言类课程的应用性非常强, 在应用中才能够体现语言的学习程度, 学习中语感就显得非常重要, 语感是在进行正常的交流时常常应该注意的问题, 尤其是在外语的学习中。两种语言之间的学习很多时候是受到文化差异的影响的, 即使再精确的翻译也会和说话者的本意存在一定的偏离, 所以我们要注重对于语言感觉的培养。语感能够让学生从体会中学习, 首先找到要表达的内在含义, 再根据知识量来进行讲述或者翻译, 这种教学才能让学生有所提高。

很多语言学家都认为, 如果在初中生英语语感培养过程中增加许多语言交流情境, 一定会得到事半功倍的教学效果, 让学生主动将所学英语知识融入现实生活中, 学会将所学语言材料充分利用起来。大部分学生英语语感总是培养不起来, 并不是因为他们学不好, 而是因为他们找不到学习窍门, 长此以往, 他们就会逐渐对英语的学习失去兴趣和信心。从而导致学生普遍认为英语就是一门枯燥乏味的学科, 对英语的学习产生厌倦心理, 所以, 为了使学生对英语的学习产生兴趣, 我们要寻找比较可行的方法。

二、创设情境, 培养初中生英语语感

笔者认为意境创设法教学在培养初中生英语语感中有着积极的向导作用, 所以本文阐述了意境创设法教学在培养初中生英语语感方面的作用。并以此鼓励教师应该多运用情境的创设来教学。以下就是经常用得到的情境类型。

第一种属于想象情境型。人们丰富知识的来源全靠想象力, 在现实生活中有很多事情是不可能实现的, 我们就通过想象来完成。在教学中, 为满足特定教学场景的需要, 让学生充分发挥自己的想象力, 对于课文中的很多场景, 虽然我们不能亲身去体验, 但是可以假设这个场景是存在的。然后让学生充分发挥他们的想象力, 想象一下接下来的故事发展情节会是什么样的, 这种方法可以提升学生对于突发事件的英语应变能力。在教学中, 教师通常以“读前提问 (Pre-reading question) ”或“前提热身 (Warming up) ”导入课文后, 在让学生听录音的同时要求浏览课文, 然后由教师出练习题。形式可以是判断正误、或者是回答问题、或者是填写表格等, 学生要带着老师布置的任务深入阅读课文, 学会感受课文的深层含义, 顺其自然的, 学生就有了用英语来表达自己想法的观念。

第二种是创设游戏情境。现在许多的教学课程教师都喜欢在课堂中穿插一些游戏环节, 这种教学方法运用到英语教学中效果最为突出。英语教学实际上跟生活是息息相关的, 大部分都是来源于生活的, 所以培养英语语感的方法可谓是多种多样。

第三种就是设定问题和解决问题。它也是英语中最为直接的情境, 在将来的英语应用中多数都是这种情况。例如:让一名学生扮作外国游客, 来中国旅游时遇到很多难题, 包括路线、方向、乘车等, 然后让另一名学生扮作中国小朋友, 一一回答“游客”提出来的问题, 创设这种情境其实是比较符合现实生活的。参与情境设定的学生会将自己和对方在交谈时可能出现的问题同时进行考虑, 这样可以大大提高学生的英语实际应用能力, 同时也让大家深刻体会到英语学习在现实生活中的有益之处, 更有助于学生对于英语学习的重点把握。这种思维方式应该贯穿在整个学习的过程中。

三、在培养初中生英语语感过程中如何导入情境

教师可以通过暗示让学生不由自主地进入某个特定情境, 教师的语言对于学生的思维和主动性具有直接的影响力。如果教师善于引导学生思维, 那么课堂上, 学生就很容易走进设定的情境中去, 此外也可以利用其他方式来引导学生, 像图片、音乐、多媒体等。让学生身临其境是最好的一种教学氛围, 它有助于学生形成学习的主动性和独立思考问题的能力。

同时也可以开展种类繁多且具有意义的课外活动, 毕竟课堂时间是很有限的, 教师不可能每节课都拿出过多的时间创设情境, 这时教师就应该激发学生学习的主动性, 让学生主动在课外时间踊跃参加与英语有关的活动, 增加接触英语的时机, 学会在日常生活中正确使用英语。可以提议学生每天规定一个时间段, 在这个时间段内只能用英语说话和交流, 完全把英语带到日常生活中去, 创设的情境可以极大地提升并且锻炼学生的英语听说能力。

初中生英语语感的养成 篇7

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一, 在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已, 很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿, 或者靠标注汉字的方法来进行记忆, 这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则, 也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中, 很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境, 但究其原因, 部分学生对英语的学习兴趣不高, 是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的, 一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域, 没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣, 这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决, 学生将会产生破罐子破摔的心理, 进而厌倦英语学习。所以, 音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙, 如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位, 能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触, 是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程, 但其最基本的途径就是听和说, 能够准确的听语言的发音和准确的说出单词, 是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确, 清晰的表达自己的语意, 理解他人的意思。更重要的是, 可以培养英语语感, 使单词记忆变得简单。通过音标学习, 可以扎实学生的音标知识, 加深对英语字母组合规律的认识, 提高学生对于英语单词拼写的水平, 改善学生的单词记忆和拼读能力, 扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平, 在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通, 潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点, 教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性, 灵活的运用各种教学方法, 把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情, 为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力, 或者引进各种英文歌曲、英文绕口令, 加深学生对英语的学习兴趣, 创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动, 可以激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语反应能力, 在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学, 非常注重朗读能力的培养, 借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系, 锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力, 促进学生预感的形成。教师在英语教学当中, 要总结音标和英语发音的规律, 提升学生在学习中的实际应用能力, 更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行, 可以加快学生对于英语语音规则的掌握, 巩固教学成果, 有机的将音标与发音教学结合, 保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中, 教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性, 及时的纠正学生的发音, 使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力, 从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进, 英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学, 使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体, 以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素, 能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手, 使学生综合发挥自身条件, 加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中, 激发学生的活跃思维, 使学生的学习情绪高涨, 有效的提高学生的英语语感。

结论:目前的英语教学中, 音标教学与语感培养的方式众多, 但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础, 语感是对语言文字的感悟, 良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解, 提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学, 使英语教学变得精彩, 夯实学生英语学习的基础, 有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境, 为中学生的英语学习打好坚实的基础, 才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报, 2013, 11.

初中生英语语感的养成 篇8

一、如何定位英语语感教学

语感是语言在具体说话人身上的变体, 是大脑对于语言现象所生发出的个别反映, 实际上, 学生在听力活动中形成的听辨能力及在阅读活动中形成的阅读能力, 无一不是语感即外界刺激造就的自身独特语言感官机能。瑞士心理学家皮亚杰强调:学习的重点是心理功能的适应性, 是组织功能同外界环境相协调。这种学说强调语言能力不仅要受外部环境的影响, 更要受到主观能动性的控制。因此, 在初中英语语感培养过程中, 教师要有意激发学生的主观能动性, 使之与外部环境更早、更快、更好地发生联系。要注意语感培养对于初中不同年级来说不是完全一致的, 大致可以分成三个阶段进行, 第一阶段是初一上学期, 教师要做好入门教育, 按照语言规律引导学生上路, 如进行基本口语交流、进行英语交流心理素质培养等。第二阶段是初一全年, 此阶段的教学目标是促进基础知识巩固与基础能力上升, 可以采取狠抓拼读训练、练习发音及拼词基本功;狠抓听力训练, 练习听词辨音基本功;狠抓会话训练、练习大胆说话基本功;狠抓听写训练、练习词汇过关基本功等方法。第三阶段是初二与初三两年, 这也是语感培养的重点阶段, 虽然教学目标逐渐向中考倾向, 但是语感培养仍然不可偏废。具体有三种目标, 一是促进课堂气氛优化, 让学生产生自觉训练动机;二是促进教学模式优化, 使听说读写同时进行, 在课前预习、听说感知、综合训练等方面加强师生交流;三是注意课内信息同课外信息的交流, 让学生感知到基础知识同生活实践的联系性, 让语言实践量同语言输入量成正比递进。

二、语感培养的三大方法

(1) 谋求口语训练的真实性。培养初中生的语感, 最有效也最直接的办法就是进行大量的口语训练, 用真实的口语交流使学生避免英语羞于出口的问题。在口语训练过程中, 语法规则被熟练应用, 具体考虑如下几方面, 第一是进行更多的日常用语训练, 鼓励初中生用英语进行日常对话, 比如上课之前师生用英语互致问题, 而在交流时, 教师要尝试引导学生多用不同的方式进行表达, 如除了说Good morning以外, 还可以说hello, everyone等。教师要尽可能使用语法结构简单的句子进行交流, 让学生迅速接受, 让课堂迅速充满“英语味”。第二是给予学生更丰富的背诵建议, 英语课文里面所包括的句式、语法内容丰富完备, 背诵课文对于学生掌握相关知识、造就语感体会能力帮助很大, 教师的每一次建议, 都可能成为学生进步的阶梯。第三是指导学生用新词汇、新词组造句, 通过造句的方式, 学生的语感塑造会变得更加有模有样。

(2) 探索听力训练的准确性。听力训练是塑造语言感知能力的又一有力武器, 但在实践中一定要注意听力训练需要保持严谨准确性。学生只有进行大量准确的英语发音听力训练, 再根据所听到内容进行模仿, 才能建立属于自身的语言感知能力。听力训练有两大方法, 方法一是教师自主朗读并提出相关问题, 这种方法针对性强, 教师可以按照学生实际情况随意调节内容与语速;方法二是做更多听力方面的练习, 比如每天拿出15分钟~20分钟时间进行专项训练等。

(3) 研究阅读训练的广泛性。一直以来, 学生学习汉语都是采取大量背诵的办法, 这种方法似拙实巧, 很具实用性。大量广泛的语言输入能够为创造性的发挥提供可能。对于初中英语教学来说, 阅读同样是语感积累的良好方法, 通过广泛的阅读训练利于培养学生的语感, 刺激学生的神经中枢与听力有关部分, 使其听力、阅读力、记忆力产生综合, 最终让熟练的英语脱口而出。阅读训练不能盲目, 要特别注意方法和技巧, 尤其应当让阅读内容更加宽泛而不失当。教师需给学生提供更多供选择的阅读材料, 并相应地提供科学的阅读技巧。

三、适当拓展语感培养的课堂途径

培养初中生的英语语感, 不外乎口语、听力、阅读三个方面的分别培养, 而无论哪种方法, 都应当以课堂时间为基础, 所谓的课外自学对于初中生来讲, 依然是有很大难度的。而课堂时间有限, 如何让短短的45分钟时间发挥无限可能, 给语感培养提供更多的机会, 是需要加以认真探讨的。笔者认为有两条途径可供参考, 第一是在课前几分钟进行简单的语感训练:以往教师多会在课前几分钟进行单词考查, 这当然是可行的, 但是单词考查学生与家长都具有主观意识, 已经无需教师多做强调, 故而可根据学生实际情况, 在课前三五分钟安排free talk环节, 让学生进行英语对话, 以便互相感知语感上存在的问题, 经过一段时期的训练, 无疑会增强学生口头表达能力。第二是让学生在课堂上就课文内容进行个性化表述:个性化表述当然不能等同于背诵, 而是要以更加灵活的姿态应对课文内容, 除了尽可能使用原文的基本词汇要求外, 要允许且鼓励学生适当增加一些已经掌握的其他词汇进行表述, 在此环节中, 教师可选择性地针对语音、语气、语调等重点语感内容进行录音, 再将有代表性的录音内容公诸于班级, 使全体学生都有机会观摩并借此提高自身水平。

初中英语教学中学生语感的培养 篇9

一、让学生聆听声音、模仿影像, 感受语感

现在初中学生的课本都有配套的录音带和光盘, 而且人手一份, 为学生练习朗读提供了便利充分的示范材料。笔者认为教师应指导和示范学生充分利用这些音像材料, 同时在课堂上尽量引导学生多听、多看, 认真感受声情并茂的情景会话, 使学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等, 并组织学生表演对话、朗读或复述课文, 使得学生在记忆的框架上建立、感受语感。

二、创设听、说环境, 增强语感

中国学生缺乏英语环境, 因为他们与外界的接触都是以母语为主, 教师在日常教学中, 就要有意识地多创设听说环境, 让学生在真实的语境中感知语言, 增强语感。

1. 尽量用英语授课

英语课不同于其他课, 英语既是教学的对象, 又是教学的手段, 用英语授课, 既把课上成了真正的英语课, 也保证教学任务的圆满完成。在课堂上教师通过英语对学生进行指导和讲解, 学生通过英语来与教师交流, 就能形成良好的英语氛围, 在这样的气氛感染下, 学生的学习兴趣会提高, 英语语感能得到很好发展。

2. 课堂上尽量创设各种听说活动

英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用, 增强语感。因此, 在英语教学中, 教师除了合理且有效地使用教科书外, 还应该给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。此外, 教师还要积极利用广播影视节目、音像资料、多媒体教学软件、英语报刊、图书馆等丰富的教学资源, 拓展学生学习和运用英语的渠道。

3. 开展英语课外活动, 创设更多的英语环境

课外教学是以课内教学为基础并为之服务的, 积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性, 展现才能, 同时在趣味性的活动中提高语感。教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

三、让学生通过大量的阅读培养语感

中国有句古语“读书破万卷, 下笔如有神”, 又有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 这种语文学习行之有效的传统方法, 同样适用于英语学习, 大量的阅读有助于培养语感。只有通过读, 你才能够获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正的甜头。学英语最理想的方法就是大量的阅读。因此, 在日常教学中, 教师应重视朗读和背诵这一教学环节, 鼓励学生晨读, 要求学生多读多背, 注重语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。同时, 还要时刻提醒学生大声朗读, 口腔张开, 幅度要大。朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语幽默故事、新闻报道、诗歌等让学生朗读和背诵, 能培养学生的朗读爱好, 促进其语感形成。课外阅读能增加阅读量, 增加感知语言的机会。多阅读不仅可以增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的机会, 同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。教师可以指导、推荐学生阅读文学名著, 让学生接触真实语言, 培养学生用英语思考的习惯和能力, 为真实交际奠定基础。这就使英语教学可以更广泛地调动学生兴趣、情感、意志、动机等非智力因素。教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

四、帮助学生了解中西方文化差异

另外, 了解英语国家的文化, 对语感也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系, 教学中教师要努力使学生在学习过程中了解外国文化, 特别是英语国家的文化, 帮助他们不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。这对语感培养也很有帮助。语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。理解了中西文化的差异, 我们语感的培养就会更加规范。

五、重视学生写作训练, 发展语感

多读和多听有助于语感的发生和形成, 这种发生常常是潜意识的, 而多写有助于语感的表现和成熟。因此, 要学好英语, 培养英语语感, 就要多写英语。写作训练是个全面的训练, 不仅有助于提高语言水平, 还有助于提高观察分析、逻辑思考的能力, 有助于培养严谨的工作作风。只要写一个句, 更不用说一段、一篇, 就得力求句法、用词、拼法、大写、标点等等完全正确, 而且与前后句联系紧密、语气连贯, 这极有利于发展语感。由于写作建立在一定的词汇、语法基础上, 各程度的学生要求也就有所不同。初学者可以是机械性地写, 如抄写、听写、默写等, 慢慢地再开始创造的写, 写简单句、问答句、日记, 由开头的二、三句逐渐增多, 日久天长就会养成在一定范围内用英语思考和英语表达的习惯。

初中学生英语语感的培养策略探析 篇10

【关键词】 英语教学 语感培养 语言实践

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-066-01

1. 培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持”尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英文词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言翻译另一种语言不一定都能做到一一对应，完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。

2. 增大学生语言实践的量

2.1凭借生活创设生动、真实的语言环境

如在教学初中英语unit4 hahoween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。

2.2组织符合学生生活经验的活动、游戏

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。

如在教unit6 at8pelesson这一课时，先运用body language，让学生学会left，right，然后边播放rabhit disco音乐，边问学生：i can dance.can you dance？学生自然会答”yes ，或”no”。这时教学句子”fol-low me”，并让学生跟着老师跳rabbit disco，孩子们跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。

3. 培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅和背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

学习一门语言，是一个缓慢、长期的过程，需要在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。在这个过程中会遭遇无数次的失败，承受许多压力。比如记一个单词，背了很多遍都没有记住，最后花了好大的功夫终于勉强记住了，可没隔几天又忘得无影无踪。一次次的失败，带给学生极大的失望。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去。帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理；帮助他们建立自尊心，树立信心，从而更积极地再次投入到学习活动中去。

4. 创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采用学科之间渗透的方法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。

初中英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。在教单词big，small，long，short时，要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈”what is long”，”what is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生括中的事物拉进了课堂。

5. 帮助学生了解中西方文化差异

在日常教学中经常输入英美文化背景知识，使学生多了解英语国家的人文地理、风土人情、生活习惯等。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感，人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

6. 重视对学生的学法指导

初中生英语语感的养成 篇11

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 要学好用好英语, 就应该具备良好的语感。

什么是语感语感?它是学习者对语言信息的敏感反应, 是语言训练的熟悉程度。语感产生的原理是语调、节奏、语流的反复刺激使学习者在特定的神经元上留下“声音映象”。这种内在映象遇到外界语言刺激, 使“听觉与概念相连结”, 熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出, 意义概念、语言片断象屏幕一样在眼前展现。这种音义两种符号结合的语言感受, 是流利阅读的基础, 也是语言能力的基础。

语感的形成有赖于平时语感的培养, 其主要通过听和读双向渠道, 二者交替运用, 由表层到潜层, 一点点加深体验, 使二者揉合到读则能反射出声音, 听则能在眼前呈现出内容, 这样, 读和听的内容就会转化为口语表达, 这就是话语的生成, 其媒介就是语感。其中, 语感清晰的, 储存牢固持久, 表达起来比较自如;音义清楚的记得最容易, 表达也挺自如。只要能坚持这种音义结合的训练, 话语就会无限生成。

语感与记忆学一种语言最大的问题就是遗忘。那么如何维持长时记忆昵?美国心理学家阿贝尔·梅拉别恩提出:信息总效果100%=文字27%﹢音调38%+面部表情35%。这表明, 语言习得中, 从音上记起, 比从义上获得的效果要好得多, 音义结合的记忆比脱离语境孤立的词句分析要好得多。以单词为例, 初次接触注意发音准确、意义清楚, 则印象就深刻, 一时忘却了, 忆起也快于似是而非的单词;音不准的, 不容易进入记忆;默记的比发出声音记忆的要困难得多。

词组与句子的记忆, 重点放在节奏和语调训练上。句子重音不同则表意不同, 如I have been in Yan Cheng for two years。重音放two上, 突出时间;放Yan Cheng上, 突出地点;放I上, 强调不是别人。语调也是这样, 不同音调表不同的语言心理。小诗London Bridge is falling down。读四种语调, 表四种含义:降调表兴奋, 平调表悲哀, 升调表高兴, 升降调合用表怀疑。活的语言, 只有从节奏音韵上起步, 才能体会到真正的意味。

常用词复现率的高低直接影响着记忆力与使用。要具备一定的语言能力, 起码掌握八千左右词汇。那么, 接触量必大大超过八千词, 才能满足摄入量。为此, 听读要保证两点:足够的接触时和接触面;常用词的复现。学习者不可能一下子掌握八千词, 更不能期望输入一、二次就记住。要在多侧面多角度地选材扩大接触的量与面的同时, 常用词的输入要循序渐进、反反复复地在听读材料中出现, 学习者对经常接触的有熟悉感, 才会从熟悉的音上唤出它的义, 从义上折射出它的音, 读速才会快, 记住的才会多。再反馈回来时, 听读才更容易, 表述也就更流利了。听、读、说练到这种程度时就可以转入阅读为主了。

语感与阅读阅读是循环巩固语感、积累词汇的主要手段。阅读, 分“有声朗读”、“低声朗读”、“默读’'和“快读”几种, 可分层次分阶段进行。有些学生认为只要学会拼读单词, 不用念念有声, 阅读可代替朗读, 这种认识有失偏颇。语速快慢, 取决于重音与节奏群即意群。句子非重读音节越多, 意群越长, 读速越快。如She asked me/to’give her/a’book.也可分成She’asked me to give her/a’book.意群可短可长, 但分得破碎。失去节奏, 不便上口与记忆, 还会造成错误理解, 在记忆的框架上无法建立起声音反映图式, 再阅读时不会随时出“音感召唤”, “语感效应”。因此, 开始万不可轻易放弃朗读训练。

“默读”与“快读”可交叉进行。方法与速度要有明确具体的要求。最好采取“限时法”, 尤其是“快读”。注意纠正诸如一个音节一个音节地读, 读一句译一句或指读、回视、重读等有碍阅读发展的方式。阅读, 强调的是速度, 舍此, 谈不上价值。一篇文章最好采取“两种阅读法”, 第一遍重点训练速度, 培养能力, 首先着眼于关键词、语言点, 培养归纳基本点及大意;第二遍着重抓内涵, 培养语感, 扩大词汇量。当然, 快读有时也可采取“跳跃式”、“标题式”的选读。

就目前我国学生的英语学习环境而言, 课堂仍然是外语学习的主要场所, 一方面, 教师在课堂上要开展各种听说活动, 尽量创造条件让学生听、说英语, 在英语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。引导学生将知识转化为能力。另一方面, 教师要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地为我们提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合, 它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术, 声像俱全, 视听结合, 能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式, 生动形象地展示教学内容, 从而在英语课堂教学上创设出更为真实的语言交际环境, 能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野, 从而更大程度地增强英语语感能力。