初中英语的高效教学

初中英语的高效教学（精选12篇）

初中英语的高效教学 篇1

语音是英语学习的基础, 而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提, 也是有效提高学生英语综合能力的关键。在初中英语教学中, 如何提高并整合高效课堂模式, 就成了完成音标教学的重中之重。对此笔者有一些探索。

一、激发学生热情, 加强音标教学

初中英语新课程标准要求:英语教学要突出学生的主体地位, 提倡一种“生本教育”理念, 在音标教学中教师更不能忽视这一点。对于初中学生来说, 突然接触一种新的语言学科, 他们本身是带有浓厚兴趣的, 内心充满新奇感, 也想急于在这个崭新的语言领域内获得自主性, 这就给教师提出了一个问题:如何点燃学生们本身所具有的学习热情, 激发起对英语的热爱?这就需要教师做全面的引导。

首先, 教师要提高对音标学习重要性的认识, 从思想上加强音标教学的重点训练意识。多让学生从语音方面学习英语单词, 克服畏难情绪, 大声读, 大声说, 掌握各种规律。

其次, 要把握好时机, 让学生在脑子里建立概念, 将音标作为学习英语的拐杖, 无论是听说读写, 都要和音标有机地结合起来, 并且能够达到学以致用。

二、引导兴趣, 建立音标教学的常规模式

音标教学是学习英语的一条比较便捷的途径, 关于这一点, 许多初学英语的学生并不知道, 他们在最初的新鲜感过去之后, 就会陷入一种恐惧和厌烦的状态中。教师就要从兴趣入手, 建设一种常规的教学模式, 让学生享受这种模式。

首先, 要从记忆单词入手, 让学生进行成功体验。让学生分别记住字母的读音, 看到单词不用老师示范, 就可以自己拼读。就在这样一个简单的互动中, 既培养了学生见词能读、听音能写的能力, 同时也让他们获得了一种成功的体验, 心理上能够享受其中, 激发了学习英语的兴趣, 形成一种良性循环, 大大提高英语学习效率。

其次, 要让学生横向拓宽, 逐步积累, 慢慢渗透读音规则。在英语的单词中, 相当一部分字母发音是完全不同的, 特别是元音字母。那么这就要求教师进行比对教学, 多让学生认知其不同, 积累起一些规律, 能够达到一种音标的“音感”。通过这种模式, 可以让学生对语音的认识经历由同到异、由少积多这样一个过程。

教师在教学中注意因时因地制宜, 不断拓宽学生的语音知识面, 同时配合音标的默写, 明确哪些字母或字母组合发这个音。这样就可以得到一种高效的学习模式。

三、重点引爆, 将音标教学贯穿始终

音标教学是一项长期的任务, 要不断渗透在整个教学环节中, 绝不能仅限于将学生领进门, 要特别注意有始有终, 注意总结规律。

首先, 交给学生音形结合, 教会学生掌握音标的认读及拼读规律之后, 继续深入实践, 让学生按照读音规则, 形成单词的音、形、义的惯性反应, 马上能够映现在头脑中。另外, 在每次教新词时, 教师不仅要让学生会发音、会拼读, 还要进行记忆模式的连接, 和一些原来学过的单词进行联系比对, 加强归类性的判断和逻辑模式的探索训练。不出三个月, 就可以养成学生快速反应, 快速记忆的能力, 在头脑中积累一些英语的基本素养, 使学生能够自觉地把单词音标作音、形比较, 达到听音知形、见形知音, 若长期坚持下来就是速记单词的能力。

其次, 严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生也要注意宽容和欣赏相结合, 对学生多鼓励和点拨, 从一点点的细节问题上体现教师的和蔼可亲。标准语音的学习不可能一蹴而就, 必须要有将“错误”逐步标准化的宽容和耐心。教师在教学时, 还要多从复习环节下工夫, 每次都注意安排一点时间操练音素, 用来检查一些学生的读、背发音。

四、采用心理迁移, 正确指导学习模式

英语属印欧语系, 汉语是汉藏语系, 似乎是截然不同的两种语言, 但语言是劳动的产物, 能够有相似的语音发音。事实上在英语中就有许多拟声词与汉语拟声词在发音上区别不大, 如miao (猫叫) 、woof (狗叫) 、oink (猪叫) 、moo (牛叫) 等。在英语的音标教学中有一个比较快捷的方式, 就是可以利用国人汉语拼音的先天习惯, 进行英语音标学习的正迁移。

教师要引导学生发现汉语和英语之间的联系, 建立学习连接通道。汉语拼音分成声母和韵母, 而音标则分成元音和辅音;汉语韵母有单韵母和复韵母, 英语元音则有单元音和双元音。通过对比, 学生把汉语拼音的正面影响迁移到音标的分类学习中, 就能找出异同, 发现规律, 很快地掌握音标分类的知识。

音标教学是英语学习的基础, 也是关系学生英语学习能力的关键。这需要各个部门共同努力, 既要确保教师语音的规范性, 还要对师生进行渗透和融合, 长期系统地做好音标教学工作, 贯彻新课程的精神, 将音标教学持之以恒地进行下去。■

初中英语的高效教学 篇2

1.高效课堂不是教师一人的高效，而是全体学生的高效老式的英语课堂教学模式即是教师将一节课所需知识点向学生单方面的传授，学生主要以记、背为主，这样一节课下来，教师确实传授了大量的知识，学生记了大量的笔记，教师完成了他一节课的高效，但每每从测试结果来看，学生的学习效果并不理想。这是因为大多数学生在记的过程中不会去听教师的讲解，在背的过程中也不会去思考知识点的运用，在测试中根本不知道测试的题目是在考哪个方面的知识点，因此，成绩总是不理想。

2.高效课堂不仅需要结果，更需要过程

在中国农村，初中英语教学处于很尴尬的境地，课改一直在强调初中英语教学要重视听、说、读、写的全面发展，但是由于没有良好的语言环境以及在中考的重压之下，使得初中英语教学，转变成了一种为了中考成绩的牺牲性教学，即中考考哪方面就下大力气学习哪方面，不考的方面就少学甚至是不学。教师在教学过程中以功利性为主，设计中就相应的少了许多学习英语的必要环节，而学生学习英语主要目的是为了中考，少了对英语学习的兴趣和热情，师生两种情况相加，造成了现在农村初中生普遍不喜欢英语学科，英语成绩越来越低，英语教师的教学压力越来越大。

二、怎样实现高效课堂

要实现在初中英语教学中高效课堂的生成，我们的教师应该做到以下几点：

1.备课不仅要备书本，更要备学生、备生活

备课是一个教师在教学工作中必不可少的环节，在备课过程中，我们往往只就一节课所需要的知识点展开备课，但在实际上课过程中，我们会遇到这样或那样的问题和状况，使得教学效果达不到我们备课中的预期效果。因此，在备课过程中，我们还要考虑到学生的具体状况，这就是我们所谓的备学生，我们所设计的环节要贴近学生的生活实际，这也就是我们所说的备生活。学生在熟知的生活环境中操练，才能将知识与现实相结合，才能将知识进行灵活的运用。

2.课堂应该是全员参与、互动学习的课堂

课堂的四十五分钟，是学生学习英语的黄金时间，课上的.参与、操练必不可少。这就要求教师充分做好一个组织者和引导者，给学生一个方向，()让学生根据其指定的方向进行充分的参与互动，体现出学生的主体性和全员参与性，让学生在使用中学习英语，在参与中寻求兴趣，让英语课堂成为敢说、敢演、敢用的愉快的课堂，让学生成为课堂的主人，而这期间，教师的评价也必不可少。

3.作业的多样性是高效课堂的课后保证

因材施教才能达到教学的最大效果，如果教师也能将因材施教拓展到作业的布置中去，根据学生的层次设计作业的数量及样式，并及时归纳学生的错误类型，帮助学生探究其错误的原因并且寻找避免错误的办法，这样就可以使学生对一节课所学的知识进行最大的吸收和理解，教师也能根据学生的作业去判断学生对一节课知识的掌握程度。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。将课堂还给学生，将课堂延伸到课后，才能真正实现高效课堂教学的目标。

初中英语高效教学课堂的打造 篇3

关键词：初中英语；高效教学；打造

一、和谐师生关系的创建

教师在教学中，应当加强跟学生的交流和沟通，对学生的思想和心理情况进行了解，关注学生的身心健康发展，重视反馈学生的学习情况，进而实现教学相长。跟学生成为好朋友，在教学课堂上多多激励和肯定学生。

1.教师应当不断地激励学生

初中学生比较喜欢表现自我，希望获得他人的肯定和赏识。因此，教师应当多多激励学生，特别是对于一部分学困生来讲，他们比较悲观和沮丧，不够自信，倘若教师可以发现他们的长处且给予激励和表扬，那么就能够增强他们的学习自信心。教师在教学课堂上需要经常对学生说“Well done./ You can do it./ Great！”以激励学生，调动学生的学习积极性和主动性，以使学生体会到成功的快乐。

2.教师应当相信学生

教师相信学生都有着一定的可塑性，相信学生在不断的尝试和努力之后，能够取得学习上的进步。教师一句关切的话语、一个信任的态度都可以使学生感受到教师对自身的信任，进而树立自信心，不断地获得进步和发展，最终走向成功，这样比较就能自然地提高课堂教学效率。

二、创设一定的教学情境，调动学生的学习兴趣

英语语言的学习少不了一定的情境，然而因为初中学生在生活实际中很少通过英语进行沟通，这就要求教师进行认真的设计，创设一定的教学情境，进而调动学生的学习兴趣。例如，教师在讲解 “What time do you go to school？”这一部分内容的时候，为了使得学生对句式的用法进行更加有效的学习和掌握，在学生学习完词汇后，启发学生间互相对话，比如：“What time do you get up？I get up at 7：00.”等。除此之外，教师能够要求学生对文章的角色进行扮演，以使学生练习对话，从而在一定的情境中感受到学习英语知识的乐趣。当然，有很多创设教学情境的方法，像是教师在上课之前，能够查找一部分跟教学知识有关以及跟学生英语技能相符合的阅读素材、广播电视节目和电影片段等，以使学生结合自身的英语学习体会到英语文化的巨大魅力，激发学生的学习热情，大大地提高教学效率。

总之，新课改下的初中英语教学，应当努力打造高效教学课堂。这就需要教师不断地创新教学方法，体现学生的学习主体性以及有效地理解与把握教材内容，注重学生学习英语的整个过程，完善教学设计，从而打造高效教学课堂。

初中英语教学高效课堂的生成 篇4

1.高效课堂不是教师一人的高效, 而是全体学生的高效

老式的英语课堂教学模式即是教师将一节课所需知识点向学生单方面的传授, 学生主要以记、背为主, 这样一节课下来, 教师确实传授了大量的知识, 学生记了大量的笔记, 教师完成了他一节课的高效, 但每每从测试结果来看, 学生的学习效果并不理想。这是因为大多数学生在记的过程中不会去听教师的讲解, 在背的过程中也不会去思考知识点的运用, 在测试中根本不知道测试的题目是在考哪个方面的知识点, 因此, 成绩总是不理想。

2.高效课堂不仅需要结果, 更需要过程

在中国农村, 初中英语教学处于很尴尬的境地, 课改一直在强调初中英语教学要重视听、说、读、写的全面发展, 但是由于没有良好的语言环境以及在中考的重压之下, 使得初中英语教学, 转变成了一种为了中考成绩的牺牲性教学, 即中考考哪方面就下大力气学习哪方面, 不考的方面就少学甚至是不学。教师在教学过程中以功利性为主, 设计中就相应的少了许多学习英语的必要环节, 而学生学习英语主要目的是为了中考, 少了对英语学习的兴趣和热情, 师生两种情况相加, 造成了现在农村初中生普遍不喜欢英语学科, 英语成绩越来越低, 英语教师的教学压力越来越大。

二、怎样实现高效课堂

要实现在初中英语教学中高效课堂的生成, 我们的教师应该做到以下几点:

1.备课不仅要备书本, 更要备学生、备生活

备课是一个教师在教学工作中必不可少的环节, 在备课过程中, 我们往往只就一节课所需要的知识点展开备课, 但在实际上课过程中, 我们会遇到这样或那样的问题和状况, 使得教学效果达不到我们备课中的预期效果。因此, 在备课过程中, 我们还要考虑到学生的具体状况, 这就是我们所谓的备学生, 我们所设计的环节要贴近学生的生活实际, 这也就是我们所说的备生活。学生在熟知的生活环境中操练, 才能将知识与现实相结合, 才能将知识进行灵活的运用。

2.课堂应该是全员参与、互动学习的课堂

课堂的四十五分钟, 是学生学习英语的黄金时间, 课上的参与、操练必不可少。这就要求教师充分做好一个组织者和引导者, 给学生一个方向, 让学生根据其指定的方向进行充分的参与互动, 体现出学生的主体性和全员参与性, 让学生在使用中学习英语, 在参与中寻求兴趣, 让英语课堂成为敢说、敢演、敢用的愉快的课堂, 让学生成为课堂的主人, 而这期间, 教师的评价也必不可少。

3.作业的多样性是高效课堂的课后保证

因材施教才能达到教学的最大效果, 如果教师也能将因材施教拓展到作业的布置中去, 根据学生的层次设计作业的数量及样式, 并及时归纳学生的错误类型, 帮助学生探究其错误的原因并且寻找避免错误的办法, 这样就可以使学生对一节课所学的知识进行最大的吸收和理解, 教师也能根据学生的作业去判断学生对一节课知识的掌握程度。

总之, 高效课堂虽然不是一种具体的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。将课堂还给学生, 将课堂延伸到课后, 才能真正实现高效课堂教学的目标。

摘要：初中生的特点是活泼好动, 不能长时间地集中注意力, 对未来的目标没有明确的设定, 他们中绝大多数学习是为了兴趣和父母的期望。基于这些特点, 初中英语教学要实现高效课堂, 必须走出误区。

初中英语高效课堂教学 篇5

摘要：随着高效课堂和卓越课堂模式的推广，英语教学出现了新的方向。然而现在的初中英语教学的现状堪忧，英语学习学生从初一就开始下降。学生对英语学习不感兴趣，不管老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量，学生的英语成绩还是提不起来。面对这种状况，教师要想方设法激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学的效率，使学生快乐学习，是有效实行高效课堂的关键。

关键字：高效课堂;师生关系;激发兴趣;相信学生

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-932424-0129-02

初中英语教学的现状是，老师教学费力，学生学习吃力，英语考试成绩从初一就开始下降。学生对英语学习产生恐惧心理，最终导致英语成绩不升反降。回顾自己的教学，发现这种情况是因为学生对英语学习不感兴趣，学生不参与课堂教与学。虽然作业多，但是效果却不尽人意。在这种情况下，教师要做的是提高学生对于英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率，把课堂教学目标完成，解放课后的作业时间。

一、要建立良好的师生关系

良好的师生关系是在课堂教育中建立起来的，教师应该利用自己的知识优势，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重，适当的展示自己的爱心，多多和学生谈心，要做到学习中是学生的严师，下课后是学生的朋友。教师在教学过程中，应该尽快掌握自己的学生的学习态度，了解学生对于知识的理解程度，在课堂上才会有针对的教学。在英语课堂上，教师需要面对全班学生，授课时需要照顾到每个学生的学习能力，根据实际情况作出详细的备课大纲，使得教学内容有层次的展开，努力做到尊重学生的思想，鼓励学生的学习积极性，发现每个学生的学习闪光点，树立学生对于英语学习的信心，和同学们建立一种融洽的关系。良好的师生关系可以激发学生在课堂上的积极性，能够配合老师共同完成教学任务，并且对于知识的掌握有种自觉性，有助于提升课堂的学习氛围，提高英语学习效率，提高英语学习成绩。

二、教师要注重发掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课

大家都知道，兴趣是最好的老师，作为英语老师，需要不断的挖掘教材中的生动案例，使得课堂气氛活跃起来，引发学生对英语的兴趣，使学生喜欢上英语课程，主动的.学习英语，自觉的提高英语水平。英语教学的成功很大部分取决于老师的指导，老师在课堂上保持高度的热情，使课堂充满趣味，引起学生的注意力，学生的配合使得英语课堂效果事半功倍，培养学生的学习兴趣，才能够达到良好的效果，学生的学习欲望才能调动起来，学生才能爱上英语，才能主动的学习英语。活跃课堂气氛的教学方法有许多种，但是教师需要根据学生的实际情况及学习状态来选择合适的教学模式。

三、教师先要关注学生的学，再关注自己的教

作为现代的教师，在自己的教学中要首先关注自己学生的学习情况，后调整自己的教学。在英语课堂的教学中，我经常发现教师在课堂上只关注自己的教学任务的完成，而不管学生的学习情况，这样一来，往往教师在课堂上讲得眉飞色舞、唾沫横飞、费心费神，而下面学生各行其是，只有少数几个人在听讲，我们可想而知，这样的课堂教学会有什么样的效果。因此，我在英语教学中，随时关注学生的学习状况，只要学生中有部分人上课没专心听讲时，就一定要用眼神和一些细微的动作给予提醒，让学生专心致志。如果有较多学生上课精力不集中听讲，我会用一些比较有趣的故事，让学生把心收回来，集中在课堂上，然后再继续课堂教学。我始终认为，与其保证我上课讲20分钟有10人在听讲，还不如我讲10分钟有20个人在听讲，这样教师教学又轻松，学生学习又有趣，最终的教学效率会大大地提高。因此，英语教师在英语课堂上要更多地关注学生的学习，而不是只关注自己的教学任务，只有这样才能较大程度提高课堂教学效率。

四、教师要相信学生，学生能做的事要放手让学生做

在英语教学中，要进行英语对话背诵，单词听写、抄写。作为教师要进行备课，上课，任务繁重，我们可以放手让学生组织背诵，让英语科代表组织单词听写，让小组长进行单词抄写检查。作为老师，我们可以随时抽查部分作业，找出问题，进行点评。这样一方面能调动起学生的积极性，让学生主动参与英语教学，另一方面又能给教师腾出足够的时间来备课，收集整理资料，更好地进行教育教学。这样不但能较好地完成教学任务，又能提高英语课堂教学的质量。课堂是学生汲取知识的主要场所，突出学生的主题作用和中心地位是当前教育的重要课堂，教师在教学的过程中必须要把自己当成指挥和教练，在对学生学习主动性与热情调动的同时让学生真正参加到教学活动之中。高效课堂作为新的教学理念，要求我们在教学过程中慢慢摸索，慢慢实践。在以后的课程授课中，需要教师更多的思考和关注“高校课程教学”实施方式，从学生的角度出发，合理的结合现代化的教学工具，使得课堂充满乐趣的同时又使学生真正的掌握到知识，做到真正的高效的课堂教学。

参考文献：

[1]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读(教育版)，，(14).

[2]周海龙.浅析新课程背景下如何提高初中生的英语写作水平[J].新课程(教研版)，，(04).

[3]汪菊仙.在初中英语教学中创设生动有趣的情境[J].教育实践与研究(B)，2011，(02).

[4]蔡丹丹.初中英语教学中课堂导入策略初探[J].成才之路，2011，(02).

[5]余洋.浅析初中英语词汇教学策略[J].中学英语之友(下旬)，2011，(06).

[6]朱正玉.初中英语课堂互动教学模式的策略[J].青年文学家，，(16).

[7]蓝艳平.初中英语高效课堂的构建思路分析[J].现代阅读(教育版)，，(05).

[8]董建辉.浅议初中英语高效课堂的小组合作学习[J].中学生英语(初中版)，2012，(14).

探究高效的初中英语口语教学 篇6

【关键词】初中英语；口语问题；原因；探索

针对目前英语教学中口语能力培养的现状和问题，教师应采取积极有效的教育教学方式，提高学生的英语听说和实际应用能力。如何使英语课堂教学行之有效呢？笔者认为关键是怎样设计交际化的教学过程。笔者结合长期的教学经历阐述如下几个观点：

一、在英语口语教学中培养学生的自信

自信心是语言学习成功的第一要素，它在教学中起着或促进或阻碍的作用，因此，在英语教学中，培养学生的自信心、提高学生的口语交际能力就显得尤其重要，这关系到英语教学的成败。

1.帮助学生建立自信心和自尊心

在英语教学过程中，认真研究和分析学生学习外语的心理，积极消除或减少他们在外语学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生更应该时刻关心他们，用情感化他们，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会用移情等手段自我调整心态，树立起学好英语的自信心，鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。

2.努力创设轻松愉快的学习氛围

语言学家克莱申认为，过度焦虑会导致学习效果的下降，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常并相互感染，从而人人都能积极参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就需要教师在授课过程中动之以情，情绪饱满，言语生动，谈吐轻松幽默，努力创设自由、民主、开放的学习环境，为学生提供广阔、愉悦、自主的口语交际时空，使学生减轻心理压力大胆地开口表达。“亲其师而信其道”，只有这样才能调动学生主动学习的欲望，积极参与课堂讨论和对话练习，树立学习英语的信心。

3.建立融洽的师生关系，激发“说”的乐趣

在课堂上，教师是口头表达能力的促进者、学习者情感因素的激发者、交际活动的引导者、参与者、组织者、监督者、协助者等。教师的良好素质和角色的多元化可营造出轻松、融洽、温暖、合作的课堂气氛，最大限度地释放学习者心理负荷，消除其紧张、焦虑、恐惧心理，使每一个学习者以极大的表达热情主动投入到交际活动之中，摆脱无从开口或无话可说的尴尬之境，进入人人敢说、乐说、能说的最佳交际状态。

4.多用肯定性评价

对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。通过教师的评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰。

二、运用多种教學方法，提高学生英语听说能力

培养学生成为教学活动中积极主动的参与者，教师应确保学生在课堂教学中积极参加并有足够的练习机会。这就对教师如何引导学生提出了较高要求。如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语，是英语教师面临的重要课题。教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语。实践证明，成功的口语练习，主要在于学生能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。例如：学生平时所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。在具体的教学实践中，教师可以做以下几点尝试：

1.丰富课堂内容，调动学生学习积极性

英语教师要改变传统的英语课堂教学模式，将中学生作为英语课堂教学的主体，促进英语课堂内容和课堂形式的多样化。英语教师要结合具体的课程要求，设置科学合理的英语交际情境，以强化中学生的英语口语训练。首先，英语教师可以在英语课堂上鼓励中学生进行英语演讲，增强学生词汇量的同时，有利于学生综合运用能力的提高。其次，英语教师也可以鼓励学生多看英语电影，将多媒体技术应用于初中英语教学中，让学生对简单的电影情境进行模仿，来对学生进行英语口语训练。

2.利用课前的Free talk

Freetalk 是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备，教师要起到引导、督促的作用，使学生的自由谈达到预期的效果。

3.利用英语组织教学

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。平时学生所听、所说、所读、所写的全是汉语，通常只有在英语课上才能接触英语。教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，这样就能在课堂上创造浓厚的英语气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语思维。但需要注意的是，教师在使用英语时应遵循有浅入深、循序渐进的原则，而且要配合地道的语音语调、生动的表情和形象的肢体语言，不仅要增强学生的理解能力，而且要增强学生的语感。

4.利用表演教学

交际是语言最基本的功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂表演，情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、通过加强语境提高学生的口语水平

在英语口语教学中，我们发现缺乏对语境的运用和了解，会给口语教学和口语交流带来一定的障碍，没有对语境的了解，往往会让我们对相同的一句话有不同的理解，没有对语境的运用，更会使我们对语言的理解偏离说话者本来的意义。既然语境如此的重要，那我们应该怎样通过加强语境来提高英语口语水平呢？

1.注重课内的积累

这就要求我们在平时的学习中，善于整理、归纳，并及时大胆地用于生活交际中，从而真正转化为自己的语言技能。

2.注意联系上下文

语言知识中的词汇并不是孤立的，它需要加入到具体的语篇之中与其它词语联系在一起构成一个有机整体，并与特定的语言环境相关联。由此可见，我们在学习词汇时只有通过语境来学习，才能真正地掌握词汇，进而准确地理解单词在语句中的正确含义，并掌握单词的外延意义。在口语教学中，要充分运用交际情景所提供的语境，联系上下文的语境，训练语言知识，增强学生的口语交际能力。

3.注重课内文化背景知识的学习

以上我们讲到的是通过联系上下文语境来理解语义，又由于各地的文化差异，导致我们在口语交流时有相当大的难度。因此，我们应该充分利用课堂这一学习阵地进行文化知识的学习和文化意识的培养。例如“Where are you going？”这句话是我们平时见面打招呼常用的一句问候语，可是在西方国家却是涉及到了别人的隐私，会让人反感。

4.注意课外的积累

可开展英语角活动。在学校内安排一个特定的场所，定期开设英语角，通过同学们之间的互相英语交流，更多地了解有关外国的文化知识和风俗习惯。英语角不仅能增加学生的交流，还能让同学们在英语化的语言氛围里感受到英语的语言环境。

初中英语教学中的高效课堂 篇7

一、激发学习兴趣是创设高效课堂的前提

俗话说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣, 才能让他们参与课堂教学活动, 突出学生的主体性地位。学习兴趣是培养学生思维能力的前提条件, 学习兴趣为学生的思维活动提供能源, 它可以丰富学生的想象力, 提高课堂教学效果。科学研究表明:初中生处于多动奇思时期, 男生喜欢参加一些体育运动, 且爱打网络游戏, 而女生多爱看网络小说, 他们分别有着不同爱好与兴趣。因此, 教师在课堂教学中要结合初中生的个性特点来讲解教学内容, 通过一些学生热爱的体育明星、影视明星来引起学生的兴趣, 让他们乐于学习英语知识, 乐于参与课堂教学活动。同时, 根据学生具有争强好胜的心理特点, 教师可以开展竞争机制, 组织各种计时评比活动, 如开展对话、短文朗读竞赛活动。具体操作过程如下:在学习课文后, 教师可以示范计时朗读课文, 并记录下所用时间作为标准, 然后让学生课后熟读短文, 为开展活动做好准备活动。在第二天早读时间, 教师就让学生计时朗读课文, 时间低于教师所用时间的另加分值, 超出一秒时间的分值扣掉一分, 以此类推, 分别统计每个学生的朗读课文所用时间, 并分为好、中、差三个层次。这些竞赛活动充分激发了学生学习英语的积极性与兴趣, 它不但可以促使学生独立完成单词、短词的记忆, 也培养了学生的语感, 调动了他们的学习积极性。

二、备好课是创设高效课堂的基础

开展有效教学活动, 创设高效课堂, 备好课是其基础。教师备课不仅要备教材, 也要备教法、备学生, 尤其是备学生是创设高效课堂的必然选择。教师要结合学生的个性特点, 对现有知识体系认真分析、充分了解教材内容, 合理安排教学活动, 巧妙设计教学环节。

(一) 创造性安排教材内容

英语新课程标准对教师的知识体系与教学理念都提出了更高的要求。新课程标准指出:教材内容已不是教学内容的全部, 它只是教师进行教学活动的参考材料, 要求教师应结合自身知识体系与学生的兴趣点, 讲解一些符合学生认识习惯、思维水平的教学内容, 创造性地使用教材, 从而调动学生学习积极性, 全面培养他们应用英语的综合技能, 提高教学效率。

(二) 合理设计教学活动

新课程标准倡导采取任务驱动教学模式, “任务驱动教学”要求教师对教材内容充分理解与分析, 提出一些贴近实际生活的案例。组织学生参与教学活动, 使他们从练中学, 以案例为载体学习教材内容, 其目的是引导学生参与课堂教学活动。但是, 有些教学活动因设计不当, 看似丰富多彩的教学活动没有取到预期教学效果。在任务驱动教学活动中, 教师乐于采用小组讨论方式, 小组讨论有助于培养学生的合作能力, 但易于造成学生缺乏独立性。因此, 教师要合理设计教学活动, 让学生真正在活动中学到知识, 提升技能。

三、发挥学生的主体性是创设高效课堂的关键

创设高效课堂必须充分发挥学生的主观能动性, 引导他们参与课堂教学活动, 创设高效课堂必须课堂教学的主动权还给生, 体现学生是课堂的主人, 将教师在课堂教学中尽量做到“少讲、精讲”, 为学生提供表演的空间与舞台。例如, 在教授七年级下册Unit 5 I am watching TV Sec A时, 可以采用教师引导学生学习的形式, 设计有趣的教学情境导入教学活动, 通过与学生的交谈、英文对话等形式引导学生明白教学目标, 然后充分利用学生间相互合作, 自主学习形式进行强化训练, 让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后, 教师引导学生通过口语训练掌握教学内容, 同时制定自测题巩固教学效果, 体现了学生的主体地位。这样, 学生就能在自主探究学习过程中感受到学习英语的快乐、享受自主学习的满足感。

四、上课内容当堂消化是创设高效课堂的保证

在课堂教学中, 教师要让学生当堂消化教学内容, 做到“堂堂清、日日清、周周清”, 千万不能让学生留尾巴, 把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学, 不少教师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题, 讲得学生“昏昏欲睡”。孰不知, 这样只会使学生加重对英语的厌恶情绪。我在上到一些需要记忆的知识点时, 从不会只在课堂“蜻蜓点水”, 却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是:让学生在限定的课堂时间内快速地背诵, 然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感, 也能提高学习效率。

总之, “高效、快速”是当今社会的一个热点话题, 作为一名英语教师, 我们应该紧跟时代的步伐, 在这个竞争日益激烈的社会, 做“高效”的课堂。

摘要：创设高效实用的英语课堂教学必须要遵循英语教学规律的前提下, 合理安排教学内容、巧妙设计教学环节发激发学生的学习兴趣与求知欲;精心备课, 运用现代化教学方法与教学手段完成教学任务;更新教学理念, 引导参与课堂教学, 做到当堂消化教学内容;开展科学评价活动, 及时反馈教学效果。

关键词：学习兴趣,课堂教学,高效教学,教学氛围

参考文献

[1]张晓光.创设教学情境.培养学生语感[M].中国校外教育:基础教育, 2009.12.

初中英语课堂教学的高效性 篇8

一、点燃师生的激情

展示教师热情的一面, 点燃学生的激情与学习的欲望。教师在上课时的热情直接影响学生上课的热情度。课堂上一定要有激情, 学生有, 老师更要有。一个人的激情是可以感染别人的, 作为老师, 要做到有激情, 首先自身对生活得充满激情。只有当课堂教学注入了教师生命的激情, 学生学习的热情才能被激发出来, 他们才能积极地参与到教学过程中, 这样的课堂才能有事半功倍的效果。

二、扎实有效备课

教学有效性最大取决于教师备课的深度和广度, 只有精心备课才能提高课程的有效性。首先应该备好三种计划, 那就是长期计划、中期计划以及课时计划。长期计划也可以叫做学科教学进度计划。它是这一学期总的课程教学, 主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排。中期计划也可以称“单元计划”。它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元, 且每一部分都有一个特定的主题。这时, 我们应该采用一个富有意义的顺序来组织这些单元或主题。“课时计划”要更加细节化, 更加详尽, 我们要大致规定每一堂课要完成的具体目标, 这个教学目标通过什么样内容和活动方式, 是重阅读还是重口语。根据侧重点来组织教学, 当然, 挑选一些与主题有关的课外资源也是必不可少的。

三、师生有效互动

教学的有效性还有赖于学生的参与度。有效的课堂, 应该是全体学生能积极参与并获得成功体验的课堂。笔者认为, 老师可以与学生交上朋友, 课堂内外创设一定的情境与学生一起背单词、记句型、学习英语。有些题故作不懂与学生一起查资料、讨论。与学生合作的过程中引导学生, 勇敢地去面对困难, 顽强地去克服困难, 培养学生和困难作斗争的精神和勇气。同时, 在课堂中建立一种和谐民主的氛围, 搞好师生关系。

我们都知道, 英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四方面的综合能力, 其实这四方面的能力在课堂上都能做好, 只要我们的学生能在课堂上专心地学习, 掌握老师所讲的知识, 课后不用花大量的时间和做大量的练习题, 学生照样能学好英语并考出好成绩, 所以课堂是关键。让我们在教学的过程中好好把握课堂, 取得优良的教学效果。

初中英语的高效教学 篇9

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

初中英语的高效教学 篇10

一、修炼内功, 大道深远

一部分是着重于全面铺开, 夯实基础累积能力的素质型的训练, 通过这种训练所培养出来的能力更加的内敛绵长, 会使学生在英语学习的道路上终身受用。

1. 熟练“招式”

不积跬步, 何以至千里。英语学习不是无源之水, 要想学好必须具备大量的“招式”——单词和短语, 只有熟练掌握了“招式”之后才有可能来熟练运用“招式”形成套路。对于这些“招式”的学习, 没有其他的办法, 唯有静下心来踏踏实实的将该掌握的单词和短语进行理解记忆。当然, 在理解和记忆的时候也是有一些技巧的。一般来说有以下几种。词缀法:很多的英语单词具有相同的词缀, 通过同一个词缀来对相关单词进行识记。例如否定前缀 (un-) , 有unless、unusally等词语, 逆向意义前缀 (dis-) , 有disability、disable等词语。近义词反义词记忆法:将具有相同相近含义和相反含义的词语短句组合到一起进行记忆, 看到一个就能联想到其他的。例如可以将agree (同意) 和oppose (反对) 联系起来记忆。语句理解法:将单词和固定短语结合句子进行理解记忆, 这样不仅能够记住单词和短语, 更能够记住单词短语的用法, 一举两得。例如短语difference in (在……方面的差别) 。2005年大学英语四级阅读理解中有这么一段话:Scratchy throats, stuffy noses and body aches all spell misery, but being able to tell if the cause is a cold or flu (流感) may make a difference in how long the misery lasts. (喉咙沙哑、鼻塞、身体酸痛都令人痛苦, 但可以通过这些来确定是感冒还是流感后你就会知道这些痛苦还要折磨你多久。) 通过理解这样一个复杂的并列句学生可以更为深刻的理解掌握difference in短语的用法。

2. 自习“拳谱”

如果学生只懂得被动的接受而不懂得主动的汲取, 那么进步的幅度就会很慢, 教师完全可以引导学生将步子迈的大一点, 不要害怕扯到蛋。基于此, 我们教师可以让学生在每节新授课之前通过阅读来自习教材这本为其定身打造的“拳谱”。课文的自习要有针对性, 教师可以在新授课之前的一节课上将对于新学课文的几个问题写出来, 让学生根据问题来进行相关的自习, 这样的自习效率就会比较高。例如, 在进行牛津初中英语9A的Unit5 Reading学习之前, 我准备了几个问题:1、Who is Audrey Hepburn?2、How many years living Hepburn?3、Several Oscar nomination she got?4、What movie earned her an Oscar for best actress?我要求学生自己进行预习, 通过阅读课文找出以下几个问题的答案, 然后在第二天的课堂上随机抽取学生进行回答。这是学生运用已知来探索未知的一个主动性学习过程, 对于旧有知识的巩固运用和新知识的吸收掌握都很有好处。

3. 套路练习

在经历了一段时间的基础能力的提高之后, 我们的学生急需去进行各种套路的演练——领略各种不同体裁内容的文章去进行进一步的提升。为此, 我在班上举办了读书月的活动, 将一个月分为四周, 每一周都有不同的阅读主题, 例如四周分别是名人传记周, 生活常识周, 体育赛事周, 科技周等等。教师和学生共同准备阅读材料, 每节课上选取一位学生的材料进行阅读交流 (这样一个月下来每个学生基本上都可以轮到两次) , 课后学生还可以自己进行交流, 最后由教师选取同学中间较好的阅读材料集结成册, 发给每位学生, 并且在每篇阅读材料的后面都注上推荐同学的姓名。这样的一种主体读书月的举办, 从学生对材料的选择上来说学生必然是精心准备付出大量精力的, 选出来的一篇也许是建立在若干篇的基础之上, 这就无形之中提高了阅读量。从课堂的交流上来说, 学生首先用英语阅读, 然后大家一起进行翻译理解, 既阅读理解了英文又增长扩充了知识面。最后集结出册的时候, 每个学生又能因为文章上标注有自己的名字而充满了荣誉感, 所以这样的一种学习方式的好处是多方面的。

4. 武林大会

招式和套路都比较熟练了之后就要开始比武了——阅读比赛。阅读比赛是这样来组织和安排的, 第一部分是课堂上教师准备一篇文章, 列出五个问题, 要求学生在规定时间之内进行回答, 然后同座之间将答案进行互换, 由学生自己根据教师列出的标准答案进行评分。第二部分是通过查阅字典找出不认识和不会读的单词, 随后同桌之间进行朗读比赛, 一个同学朗读的时候另一个同学将读错的地方进行标注。教师进行巡视, 看哪个同学读的又快又好, 然后请读的较好的几个同学到讲台上进行朗读表演。第三部分是要求学生找出文章之中的固定短语, 然后用固定短语进行造句, 最后把答案上交, 由教师综合进行评分。

这样的比较具有趣味性的四个学习步骤从基础到能力都对学生进行了相当的要求和培养, 而学生在这样的一种步骤体系之下英语综合能力也提高了很多。

二、掌握技巧, 快速制敌

当学生具有了一定的内功之后, 对于应试考察的那些阅读类的题目时就基本上可以手到擒来了。当然, 为了能够更快更好的解决问题, 学生还需要掌握一些必要的技巧。

1. 从问题看起

在考试中进行阅读理解解答的时候, 不要急着对文章进行阅读, 这时候可以先从文章后面的问题入手, 从问题中来把握文章阅读的重点内容, 同时对问题中的每个选项进行理解。

2. 全面速读

对文章进行第一遍阅读的时候一定要一气呵成, 先从整体上感受和领略文章的大意, 切不可拘泥于文章之中的细微难点之处, 对于读不通的地方随手做个记号即可。

3. 第一句和最后一句

对文章进行第二遍阅读的时候一定要对文章每一段文字中的第一句和最后一句话进行精读, 深刻理解其中的含义, 一前一后两句话对于我们把握段落的大意具有很大的帮助。

4. 全面深读

在前面三个步骤的基础之上开始第三遍的阅读, 首先是结合文章的大意及上下文攻克那些难点, 其次是在攻克的过程之中如果有现成的答案就找出问题的答案, 没有现成的答案就根据自己对文章内容的理解做出自己的答案。

5. 回顾对照

这是个扫尾的工作, 主要是将问题的答案代入文章之中, 从整体上来进行感知, 以判断答案是否准确。

以上五个步骤是在解答阅读理解题型时的简单技巧, 做的好能够事半功倍。

三、内功技巧, 比翼齐飞

从目前的教育界内和社会的舆论来看, 一部分人将应试教育和素质教育分的过于清楚, 认为两者是不能兼容的。岂不知, 应试教育与素质教育之间也是有很大交集的, 客观的说素质教育就是从应试教育之中演变而来。古话说的好, 练拳不练功到头一场空。同样的, 练功不练拳戏不能演全。从英语学习的角度来看, 能力与应试技巧是可以互相促进的, 拳练多了自然就会有一些功力, 练功多了之后再练拳那感觉非常顺畅, 如滔滔江水绵绵不绝。通过在应试的时候发现自身功力方面的一些问题, 回过头来再加强相关功力的练习, 功拳相涨, 学生不仅可以在应试当中得到好成绩, 更能够凭借一身功力在今后的英语学习之路上策马奔腾。

参考文献

[1]刘天晓.让学生成为真正阅读的主体.提高阅读能力.教育革新.2007. (02)

[2]李燕.合作学习在大学英语教学中的实验研究.时代教育 (教育教学) .2010. (12)

[3]吴宝玉.谈英语教学中的朗读教学.教育革新.2008. (07)

[4]谷亮.英语教学中学生创造力的培养.淮阴师范学院教育科学论坛.2009. (01)

[5]王玉芳.元认知与英语学习策略培训.现代教育科学.2010. (08)

初中英语的高效教学 篇11

【关键词】初中英语 高效教学 策略

一、引言

初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分，而且从学生学习英语的时间阶段来看，初中英语学习是整个英语学习的基础阶段，学生对于英语学习的兴趣的，培养主要从这个阶段开始，因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看，教学效果并不是很理想。

本文首先对高效课堂进行概念梳理，然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因，提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

二、高效课堂的基本含义

高效课堂的含义一直是我们学术界讨论的话题，因为目前对于高效课堂的评价标准不一，不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义，我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，从学生的实际收获的情况来看，现阶段的教育教学是否高效，简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据，符合新课改的基本理念和基本精神，是新课改的重要内容。

三、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.教学目标不明确。从我们对于高效课堂的界定，三维目标是最基本的判断标准，初中英语教学首先应该从学生的实际发展出发，也就是从教学实际出发实现新课改后初中英语课程标准中的三维目标。但是从现阶段的情况来看，这些目标是比较模糊的。我们观察初中英语课堂教学发现教师主导整个课堂教学，学生被动的接受教师传授的知识，从学生的实际发展的角度出发，这明显是不符合三维目标的，对于学生的而发展的也是不利的。因此我们认为这种课堂教学是不理想的。

2.教学方法比较单一。教学方法上比较单一，这是不少初中英语课堂教学的问题。我们从观察的内容上来看，现阶段的教学主要是采用讲授法，填鸭式教学，学生缺乏主观能动性，教师也很少给学生发挥的空间，从学生的学习效果来看，主要的收获在于英语的基本知识和英语学习的基本内容，主要的作用在于对付考试，获取高分，更远一点是为了升学。

3.学生的学习效果不理想。从我们对于学生的学习效果的调研发现，学生对于现阶段的英语课堂学习是比较反感的，学习的积极性是比较低的，对于学生的实际能力的训练是比较少的，对于学生的发展也是比较小的。

四、初中英语高效教学课堂的有效策略探析

1.明确三维目标的教学指导作用。首先我们的初中英语教师必须明确三维目标的具体指导作用，因为三维目标是高效课堂的主要判断标准，如果一堂初中英语课连基本的三维目标都没有，还谈什么高效呢？如果只是让学生充分的掌握现有的英语知识，即使在很短的时间内形成较好的教学效果，这也是畸形的高效，不是我们今天提倡的教育教学的新理念，因此从学生的发展的角度出发，明确三维教学目标是构建高效课堂的基础内容。

2.教师加强学习，创新教育教学方法。我们认为高效课堂的基础手段就是教师必须具有较好的教学能力和教学智慧，通过创新教育教学的方法，尤其是引入新的教育教学理念，结合教学的实际情况开展相应的教学工作，这样学生的学习兴趣会比较高，学习的积极性也比较高，在此基础上学生的学习比较容易融入到课堂中，这位高效课堂的构建奠定了重要的方法基础。

3.从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学。从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学，这是初中英语课堂教学的重要内容，也是构建高效课堂的基本出发点。因为学生的发展才是初中英语课堂教学的出发点和落脚点，如果没有这个基础难以开展相应教学创新，从而对于学生的教学也是存在较大弊端的，对于学生的能力发展也是具有较大的局限的。

五、结语

初中英语高校教学课堂的有效教学策略分析是现阶段初中英语教学的热点热点话题，对于学生的实际发展的角度也有非常重要的作用。众多的一线教师和学者对这个问题进行深入研究，也取得了丰硕的成果，本文通过分析现阶段初中英语课堂教学中存在的问题，提出在目前构建高效课堂的有效策略建议。

参考文献：

[1]陆燕峰.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[D].东北师范大学，2012.

[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.

[3]谭松萍.农村初中生英语学习主动性的激发策略研究[D].广西师范大学，2014.

[4]李忠坚.多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究[D].西南大学，2008.

初中英语的高效教学 篇12

构建P-W-P初中英语阅读教学模式。P-W-P阅读模式可分为三个环节,分别代表读前活动、读中活动及读后活动,每一个环节都有一个学习功能,且能在不同程度上提高学生的阅读技巧。教师不能机械地按照固定流程展开阅读教学,要注重模式运用中的个性化与差异化,也就是保证英语阅读的教学设计要具备重难点分离等特征,且根据学生的能力与水平展开。

一、Pre-reading的铺垫准备

在进行阅读教学前教师要做好充分的准备,只有这样,才能保障英语阅读教学的有效性。

1. 明确阅读教学的最终目的

英语阅读的目的对学生阅读方式、速度与方法的选择起着决定性作用。初中的英语阅读教学的目的在于,以标准规范的教学形式提高学生的阅读能力,如对熟悉英文全文内容的扫读技巧、关键信息内容的跳读技巧、英语语法和文感的培养、精读能力的提高以及乐趣的扩展。在P-W-P的阅读模式中,教师在开展阅读教学前,要注重在每一个阶段都要明确阅读教学的目的,根据目的选择方法,才能提出具体的阅读任务。

2. 激发学生的阅读热情与兴趣

教师最好能从学生的兴趣点出发,引出学生感兴趣的内容,引导学生对阅读文章中的未知内容进行预测,比如提问“What will happen next?”以引起学生的兴趣,或是在对课文内容展开介绍时,针对具体的话题引出背景。

(1)提问方法

教师根据学生感兴趣或熟悉的内容进行提问,并且保证提问内容与课文的知识点紧密结合,让学生在已知话题中实现知识的迁移,了解英文文章的知识与背景,找出重点的学习内容。

(2)合作讨论

教师要善于根据学生的实际情况与英语水平进行合理的分组,以小组合作的形式讨论问题与阅读内容,在讨论与交流的互动中,了解阅读文章的背景知识与学习重点,同时以合作的形式进入到阅读活动中去。

(3)借用概念图

教师还要结合阅读内容中的重要知识点,联系生活中学生熟悉的某一领域元素进行关联性的建立,以可视化语义网络的串接与诱导方式引导学生进入到阅读情境中。此外,教师也可以在黑板上写出一个重要的英语词汇或单词,让学生结合已有的英语知识,从文章中找到相关信息,从而建立与阅读内容之间的联系,逐层递进阅读。

3. 解疑答惑

这个步骤是教师对学生阅读的检测,也是保证学生顺利完成符号辨认的过程。在这个阶段,并不是要学生完全消化记忆阅读文章中的生词,而是重点在于让学生理解记忆关键的词语。

二、While-reading的阅读理解

进入这一阶段以后,教师的重点工作在于下发学习任务。学生必须保证阅读后要明白作者的写作意图,同时掌握英语文章的基本结构和内容,在阅读过程中逐渐提高阅读技能。要实现阅读理解的有效性,就必须对教学内容熟悉掌握。比如,阅读前罗列一些问题:How is the text organized or developed?What can the reader infer from the text?What can you learn from the text?学生带着问题进入到教师组织的阅读活动中,才能更清楚地感受整个阅读过程,实现阅读能力与效率的提高。另外,为了提高学生阅读的有效性,教师还可以尝试“扫读——跳读——细读”的流程教学,以实践的形式探索初中生阅读的心理及学习规律。

1. Scanning

扫读的过程是为了让学生更快地把握标题以及不同段的主题,实现快速浏览全文的目的,有助于对文章大致内容与结构的把握。扫读完成以后,教师就要设计一定的译码练习,包括整理学生提取的信息,选出与内容相符的标题或图片,及时对学生进行综合性的提问。

2. Skimming

跳读的过程是为了获取特定的信息,且围绕关键问题展开。教师在进行跳读教学时,要针对题目提出一个或多个问题,比如“In which year...take place?”“How many times does...occur on this page?”学生带着问题进行跳读,并选择与问题相关的内容范围,从而提高阅读速度,完成阅读任务。

3. Intensive Reading

精读的环节要求学生完全领会阅读文章的主旨,从而展开更为细致的阅读,了解段落之间的细节问题。这时,教师就要设置环环相扣的连续性问题对学生进行提问,或是根据内容让学生制作各类图表,以实现对文章的充分理解。值得注意的是,教师在设计每一个阅读的环节时,都要尽可能对阅读时间进行限制,提高学生的阅读效率。

三、Post-reading的整体提升

在完成阅读以后,学生必须有英语语言运用的展现平台与机会。教师可以开展如读后听、读后说、读后写等形式,实施渗透式阅读策略。为学生创设情境实现阅读知识的迁移,是这个环节重要的学习手段,比如在阅读完《Would you mind keeping your voice down》一文后,教师可以根据文章中27个关键的单词让学生进行动作或表情的表演,如cough、smoke、put out等;以情景对话的形式检测学生的阅读成果,实现阅读知识内容的语境化。教师要通过阅读来帮助学生建立语言机构,理解并记忆文中所涉及的知识点,找到适合自身的英语学习方法,从而全面提高学生的阅读水平与英语学习能力。