初中英语教学的立足点（共11篇）
初中英语教学的立足点 篇1
摘要：初中化学有效教学是有法可循的, 即链接学生的生活创设情境, 借助于问题导学, 能够有效启发学生关注生活、思考生活中的化学现象;借助于演示实验创设情境, 能够有效激活学生思维, 提升学生的科学素养;布置任务创设情境, 能够有效调动学生的学习参与度, 引导学生在自主探究过程中实现对化学知识深层次的认识。
关键词：初中化学,有效教学,立足点
随着新课程改革的深化, 越来越多的教师认识到应该把课堂还给学生, 但是生本课堂的有效性如何得到保证呢?笔者认为有效教学还是有章可循的。尤其是初中化学教学, 学生有一定的生活经验, 我们可以链接学生的生活, 借助于问题的引导帮助学生理清化学现象背后的规律;充分发挥实验的教育功能, 借助实验创设情境, 激活学生化学学习的兴趣;基于学生的最近发展区, 布置有利于学生思维发展和创新的任务, 让学生获得正确的引导。下面结合案例, 谈一谈这三个有效教学的立足点。
一、链接生活创设情境, 问题导学
生活即教育。在初中化学教学过程中, 如果我们选择生活情境或生活用品作为教学资源, 能够给学生带来亲切感, 继而有效激发学生学习化学的兴趣;生活化情境的渗透, 还能培养学生观察生活, 主动构建生活与化学知识联系的意识与习惯。
例如, 笔者在教学“溶液酸碱度”这一内容时, 从学生熟悉的生活情境出发, 提出问题。问题1:洗头时, “洗发剂”“护发剂”的使用顺序如何?对于这个问题, 学生有生活经验, 所以不难回答, 但是学生对这个生活现象很少进行思考。问题2:为什么用了洗发剂后, 我们还要再使用护发剂呢?这个问题有效激发了学生的思维, 产生共鸣, 注意力被有效调动。在此基础上, 引导学生用“pH试纸”进行实验测定。学生自主实验测洗发剂和护发剂的pH值, 用实验现象来解释生活经验, 不仅解决了生活疑惑, 还总结出“pH值可以表示溶液的酸碱度”的结论。
二、演示实验创设情境, 激活思维
化学是一门以实验为基础的自然科学, 充分挖掘实验的教学功能是初中化学有效教学的一个着力点。通过实验, 让学生的化学学习更具学术性和科学性。学生经历了观察实验、思考现象、发现问题、解释总结的过程, 实现知识、能力和情感多个维度的共同提升。
例如, 笔者在和学生分析和解释“盐能否跟金属发生化学反应?”这个问题时, 为了增强学生的认知, 丰富学生的过程体验, 给学生演示了一组对比实验, 借助于实验情境激活学生的思维, 提出新的问题。 学生在合作、交流的过程中完成规律的总结。
实验准备:铁丝、铂丝、铜丝、氯化铜溶液、氧化铜溶液、硝酸汞溶液、硝酸锌溶液。
实验操作、现象和反应方程式如下表所示。
通过实验情境的创设, 引导学生观察和对比发现问题:“为什么有的实验 (实验 ①、实验 ③) 有明显的变化?而有的实验 (实验②、实验④) 则没有变化呢?”借助于这个问题, 将学生的注意力集中到 “化学反应物”的分析上, 以学习小组为单位, 经过讨论和交流, 学生自主总结出结论:“在金属活动性顺序里, 只有排在前面的金属, 才能把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来。”这样的获知过程, 其效果远胜于教师将结果直接灌输或教授给学生。
三、布置任务创设情境, 自主探究
在初中化学教学过程中, 除了联系生活、演示实验外, 我们还应该注重学生思维开放性的培养, 即立足于学生的最近发展区, 给学生布置任务, 让学生以学习小组为单位, 自主设计实验进行探究、交流。在设计实验的过程中, 学生应用知识、思考实验的困难, 通过探究将自己的方案变成现实, 将化学变成快乐的探究之旅。
例如, “粗盐提纯”的实验, 完全可以设置成开放性的学习情境, 把学生分成数个学习小组, 让学生自己设计实验的方案。学生在合作讨论的前提下, 设计出粗盐提纯的步骤:
每个实验步骤中都有难点, 比如要去除CaCl2、MgCl2、Na2SO4可以使用多种试剂, 那么使用哪种试剂更好?学生通过共同探索, 积极思考, 最后总结出合用的试剂是不需要反复提纯就能一次达到分离目的的试剂。学生在学习的过程中感受到交流的乐趣, 学习积极性很高。
总之, 新课程越来越注重教学的有效性, 因此我们教师必须强化管理意识, 注重情境和脚手架的铺设, 充分激发学生化学学习兴趣, 只有这样才能有效提高课堂教学的效果。
初中英语教学的立足点 篇2
中考复习内容多，范围广，教师总感觉复习课最难上，深不得，浅不得，课堂上“炒夹生饭”的情况屡屡发生。复习时不仅要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，重新科学地组织教材，而且要突出重点，抓住关键。由于复习内容都是学生已学习过的，如果复习时既不能引起学生兴趣，又不能深化学生的认知，并解决复习中存在的问题，那么学生很容易陷入被动复习和重复灌输，势必浪费很多复习时间，加重学习负担，那么，如何结合校情与学情提高复习效率，真的让学生成为复习课的主人，让教师真正复习课的引导者、组织者和促进者，从而确保复习工作有序高效的推动，显得十分的迫切和重要。下面初步提出几点建议供大家参考。
一、以“中考说明”确立复习教学的定位
1．科学把握复习的功能
复习是对已学知识的温习、整理、巩固、系统和延伸的过程。复习不是简单的重复，而是一个系统提炼的过程。学生的复习任务包括查漏补缺、系统归纳、巩固吸收、浓缩记忆等。复习教学是中考备考的重要环节，良好的复习方法是提高能力，获得中考胜利的关键。从复习的全程看，不同阶段复习方法各不一样。具体讲，上课前，有准备性复习。一节课结束前，有整理性复习。单元或阶段性学习结束后，有总结性系统化复习。从教学管理角度看，切实提高复习教学针对性，坚持把握复习目标精准，复习过程有效，可以减少复习备考的盲目性，从而确保复习结果的精良。
2．立足用好“中考说明”，明确考试要求
“中考说明”客观上是考什么与如何考的蓝本和依据。它不仅规定了考试、形式、性质、功能，也规定了考试的内容、难度和题型。在复习中，充分发挥“中考说明”的导向功能，明确中考的特点和命题要求，即：紧扣课程标准，对学生在三维目标等方面的基本要求，注重考查学生的知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。可以说，学生没有扎实的基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。通过研读“中考说明”的典型例题，养成“依纲扣本”的习惯；注意从知识的内在联系出发，挖掘试题的功能，课后再选择一些典型习题进行针对性的反馈和训练，可以减少复习的盲目性和随意性。
二、以务实态度落实复习问题的梳理
中考备考阶段，需要以务实的工作态度，扎实的工作作风来推进复习教学。复习时只有从细节入手，从小事切入，才能抓住复习工作的中心环节。但是要诊断出复习中存在问题，则需从教与学两个层面进行梳理分析，这样才可以有的放矢，对症下药。
1．梳理学生复习时存在的问题
一是习惯不好，学习缺乏科学性和持久性。一些学生由于知识基础薄弱，自学能力不强，不能适应复习要求，上课容易“开小差”，常常处于被动复习。还有一些由于厌学而彻底放弃学习。
二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练。选做的课外习题中陈题、熟题较多，典型题、新题较少，对一些错题的矫正、巩固显得有些盲目，没有目的性。
三是复习作业不按要求完成，常少做缺交。由于每天复习科目多，作业不能及时上交给教师批改，失去了一个反馈复习效果的机会。
四是不注重知识的生成和联系，就知识复习知识。对重要的知识采取拿来主义，不加吸收消化，联系少、拓展少、变式少，从而导致不会解决新情境下的问题。
用心
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专心 1
五是不能明辨学科优势，经常疲劳复习。学生缺乏自我学习状况的反思，不能从整体上分析自己各门功课的优劣势，不会科学安排复习时间，经常的熬夜和“开夜车”。处于疲劳复习状态，不仅复习效果不会太理想，而且还会浪费有限的复习时间。
2．避免教师复习中易犯的错误
从常态复习来看，中考复习时，教师容易犯以下错误：一是复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；二是习题不精调细选，贪多求全，导致重复训练；三是对薄弱学生缺少有效帮助手段和耐心；四是学科间协调配合不到位，相互挤占时间，缺少均衡和全局意识；五是培优补差性针对性不强；六是作业布置没有针对性，试卷、作业不能做到及时批改。以上错误行为常导致复习效益的低下。
3．指导学生掌握正确的复习方法
学会自编复习提纲。教师要以考点为依据，指导学生自主整理复习提纲，解决基本概念和基本知识系统化问题。
学会及时复习巩固。心理学遗忘规律表明，遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的。复习过程中，复习要及时，在大量遗忘开始的时候，就进行及时复习，以防止或减少遗忘的内容。教师应不断告诫学生，不管有无书面复习作业，每天有要对听课笔记及复习内容进行比较性复习，隔天后对所学知识进行整理性复习。
学会合理安排复习时间。复习时间的合理分配是获得良好复习效果的重要条件。所谓合理，指的是既不能过于集中，也不能过于分散。过分集中容易发生干扰，过分分散则容易发生遗忘，这样都不利于知识的巩固。
学会尝试回忆与反复阅读。教师应及时提醒学生，复习时单纯的一遍又一遍的阅读教材和笔记，这样记忆效果不好。学生应在阅读前，反复的尝试回忆刚阅读的内容，待回忆不起来时再阅读，这样不仅容易记住要复习内容，而且复习内容能保持长时间且回忆时错误比较少。
学会交叉复习与合理轮换。教师要指导学生合理安排复习的内容。心理学认为，不同学习内容的交叉安排，不仅可以达到分散复习的效果，减少复习时相同学习内容的干扰，而且容易协调大脑皮层的兴奋与抑制过程。进行有序的学科轮换复习，每天至少进行三科的复习，文理分开，把擅长、喜欢和薄弱、厌恶的科目交叉进行。
4．注意恰当处理好“四个关系”
一是“审题”和“解题”关系，克服对审题重视不够，匆匆一看急于下笔的不严谨的做法，要吃透题目的条件与要求，更要挖掘题目中隐含条件，达到启发解题思路。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词和关键量才能从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准备解题方向。
二是“会做”与“得分”关系，将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。只有重视解题过程的严密推理和精确计算，“会做”的题才能“得分”。
三是“求快”与“求准”关系，在题量大、时间紧的情况下，“准”字尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”才可不必考虑再花时间检查，而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点，准一点，可多得一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。
用心
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四是“难题”与“易题”关系，做中考试题要按先易后难，先简后繁的顺序作答，要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。把会做的题目先做完，再去攻不会做的题，这样既能得分，又能产生心理上的胜利效果，平静下来再做难题就可能迎刃而解了。
三、以校本研究促进复习效能的提升
从复习过程和学生的认知特点来看，要提高复习课的效益，可以着重抓好以下环节：
1．科学统筹，制定切实可行的复习计划
制定的计划首先要富有针对性、可操作性，有助于合理整合和优化复习时间。各学校要立足校情、学情，预设问题，善于反思，尽早谋划复习对策争取工作主动性。“一轮”复习要坚持“以本为本”，紧扣教材，着重解决基础知识和基本概念。学校应把握09年中考动态和信息，及时传达；教研组、备课组要组织每位老师进行专题研讨，提前做好中考复习计划以及阶段安排的制定，坚持细化到课时安排，从而保证复习有条不紊地进行。
南京市2010年中考试题难度系数控制在0．7左右，试题的难度结构是3：4：2：1（由易到难），体现了“夯实基础，注重能力，严格标准，有所创新”。各学科的“一轮”复习时，要摸清学科内容的脉络，开展基础知识的系统复习。通常，中考试卷里属于“双基”类型题约占70％，学生要在这部分试题上保证得分，就必须对课程标准进行再研读，指导学生结合教材系统复习，切忌走马观花，好高骛远；对必须掌握的内容考试前心中有数，考试时才能胸有成竹。
2．着眼研究，把握中考命题的热点趋势
中考复习前，教师要紧扣课程标准，研究“考试说明”，加强新课程中考信息的收集与研讨，摸准近几年南京市中考命题的走向，明确中考命题的着力点。即：一是中考贴近生活、贴近时代、贴近考生实际，强调能力立意，考查运用能力，反映新课程理念的渗透；二是中考强调通性通法，淡化技巧，力避题海；三是中考注重基本知识与技能考查；四是精选“适当体现地方特色” 的新材料作为命题的载体，以新载体落实考点，着重新情境、新背景中运用已有知识解决新问题的能力考查。
3．有效教学，避免盲目复习的效能低下
客观上，教师在复习课教学中，容易存在的问题是：一是学生定位不准，不能根据生源实际情况确定起点，低起点、小坡度、大容量、高效益的指导思想未得到很好的落实；二是复习方法单一，该讲的讲不透，该让学生自主建构的不让学生自主建构，没有思维价值的满堂问、简单重复的操练占据课堂，造成学生该记住的没记住，该灵活运用的不会灵活运用；三是课堂教学深度不够，不注重知识的生成和联系，就知识讲知识，联系少、拓展少、变式少；四是知识应用与解决实际问题能力训练不足，忽视学生在新情境、新背景中运用已有知识解决新问题能力的培养。
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备课组应突出“有效教学”研究，立足有效教学，实施精细化复习。复习课应坚持以训练为主线，反馈矫正为手段，能力培养为目标。要引导教师认识到复习教学中存在“课堂教学效益低和复习训练效益低”的现象，切实形成“聚焦课堂，有效教学，高效训练”的共识与认识。因此，教师必须有强烈的教学效率意识，降低教学过程中的低效劳动，少做无用功。我们要在课堂教学目标的设置、学生主体地位的强化、教学内容的合力展开、课堂生成性问题的处理等诸多方面，勤于反思、悉心研究。具体从以下几个方面入手：
（1）有效备课，克服流于形式的复习备课
备课要做到备目标（讲什么、讲多少、怎样讲）、备学生（即使第一轮复习，也不要把学生当作一张白纸，要从学生的起点讲，要知道学生是知识缺位，还是能力问题、态度问题）、备问题（复习不能没有问题，只有习题。往往最大的问题是我们的老师提不出问题）、备能力（不能只考虑知识，要始终以培养能力作为落脚点。）
（2）有效选题，借助典型试题的举一反三
加强学科试卷命题的研讨，做好试题的筛选，积极发挥试题的功能。备课组的所有练习试题，应针对学校实际，合理减轻学生负担，各类试题要适当的选择和筛选和剪贴，不轻易整卷引进校外试卷。备课组的单元测试必须统一时间，及时评阅，认真统计，并做好试卷中存在问题的矫正和调控。要进一步细化分层推进的过程管理，班主任做好学生学习质量的跟踪分析，每次段考力争找学生做一次鼓励性谈话，给学生一个针对性建议。“一轮”复习，不求深，要求实；不求量，要求质。要根据考试说明和学生实际来选题。选题如同买鞋子，合脚才是最好的。一般选题时要注意：难度适宜，重点突出，层次感强，题型灵活，效果明显。一是选题突出针对性，要适合自己的学生，从教材出发，把知识内容习题化；从课程标准出发，把考试要求习题化；从学情出发，把能力考查习题化。二是选题注意功能性，不同的题目有不同的功能，不同的题目应在不同的复习时间展示，并注意训练题要有一定的梯次。
（3）有效训练，要求反馈矫正的及时到位
现阶段，各学科复习教学中课堂训练环节常常存在以下一些问题：一是选题不精不新，拿来主义不加吸收消化，陈题、熟题较多，典型题、创新题较少；二是训练计划性不强、盲目性、随意性大；三是重视“题海”训练，忽视学生练后反思与自我感悟；四是练习讲评缺乏针对性，就题讲题，不能多层次多角度地进行方法指导；五是练习批改不及时，学情诊断不准确，矫正、巩固盲目，没有目的性。因此，要提高学生训练的效果，实现有效训练，应注意把握以下几个环节：
增强训练的计划性。什么时候练什么，怎么练，用多长时间练，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划。平时的训练应细化到课时，加强学生解题思路、解题方法的指导，加强文字表达基本能力的训练。减少训练的数量，增加思考的时间。不做则已，做就到位。
提高训练的规范性。中考时有些学生经常因为解题过程不规范，计算题缺少必要的公式，单位书写错误导致无谓失分。要注意落实解题的规范训练，培养好的答题规范和习惯，力争
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通过扎实的训练拿到应拿的分数。而解题方法的训练要注意五个方面：一是注意书写格式，要按步骤完成试题，不要跳步骤直接写答案。二是审清题意，挖掘题目中的隐含条件，必要时列出要点，画图帮助分析题意；三是注意表述要严谨、规范、流畅、精练、有条理，少走弯路，尽量使用简便发法；四是每次解完一道题，要回过头检查一遍，看一看有无错漏，有无经验教训值得总结。五是注意开展一些限时训练，通过限定时间的解题训练，可以提高解题的速度和稳定性。
加强训练的精炼性。复习中训练习题的筛选和编制，要精选，习题的难度要加以控制，以中、低档为主，突出典型性、通用性，能举一反三，不轻易做重复训练，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象，切实减轻学生负担。教师一定要精选习题并且要“下水练习”，习题训练努力做到精选精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。
加强反馈的时效性。作业时要落实“四有四必”的要求是否落到了实处，即：有发必收，有收必改，有批必评，有错必纠。具体要求：批改及时，指导到位，辅导得力。
加强训练的反思性。“一轮”复习中，要重视每次错题的反思，督促学生建立错题档案，错题收集，同时要重视定期错题练习的二次矫正，便于教学中的查漏补缺，真正做到相同题目不错两次。
（4）有效测试，做好复习反馈的二次落实
复习教学应力争做到“课课清、段段清、月月清”。教师要提醒学生及时订正每次考试的丢分和失误的试题，还可以将平时反复易错的习题有目的通过复印、剪贴的方式汇总，专门誊写在专用的错题本上，归纳总结失误的原因。通过反复的、阶段循环式的针对性训练来提高复习效果，使学生知识系统化、结构化。
（5）有效讲评，提高问题诊断的准确定位
评卷需要精讲，更要慎评。一些讲评课由于评讲前问题诊断不到位，讲评的效果也反差很大。因此，教师试卷评讲要注意以下环节：一要批改分析，不缺不漏；二要合理取舍，讲透讲懂；三要突出重点，详略得当；四要讲清思路，揭示过程；五要理清网络，掌握方法；六要讲完检测，当堂巩固。教师要避免试题评讲就知识讲知识，不联系、不拓展、不变式、不注重方法指导。少数人错──点到为止；多数人错──仔细剖析；典型错误──重点分析；重点题目──变式训练。
四、以细节服务促进复习过程的增效
1．调整心态，关注学生情商培养
初三学生学习任务重，承受着毕业、升学等多重心理压力，这压力有来自于家长过高的期盼，也有来自于学生自身的考试焦虑。班主任是对学生进行心理健康教育主要的实施者。首先是心理上要调整好心态，不仅是学生，老师也是一样。在中考复习时，教师要对学生经常进行心理疏导，避免因老师过度的紧张而造成学生过多的压力。学校还可以通过各种途径
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在不同的阶段，对学生进行个别心理辅导、群体心理辅导（班会课、专家讲座等），使学生正确对待压力与挫折，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效能。
其次，要把心理健康教育潜移默化于教育教学中。一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治，对学生进行细致的谈心，分析问题，有针对性的进行家访，寻求和家长的沟通，从而使师生关系融洽，激发学生学习动机，唤起学习兴趣。
再次，要避免学生对考试产生畏惧心理，甚至把模拟考试也当成负担。随着复习的深入，深度和广度也会增大，考生一次考试没考好或遇到不懂不会的问题是很正常的，如果一味地着急、焦虑，反而事倍功半。考生应把这些做错的题目和不懂不会的题目当成再次锻炼自己的机会，正确分析问题原因，考前发现问题越多纠正越及时，提高越快。
2．加强指导，认真做好“考试说明”研读
要切实领会、看清考试范围。重点研究样题的参考答案中的评分标准，适时给予学生学法指导，养成规范答题的习惯。教师要从讲课复习、做练习（试题）、改正试卷、小结等等方面，对学生进行学法指导，使学生在学习的每个环节上量力而行，合理利用时间，发挥学习效能。使学生学习得法，增强自信，培养兴趣，做到事半功倍。比如，让学生在预习、听课环节具体做到以下要求：
有效预习，解决基础知识和基本概念。主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使复习能做到心中有数。在每章节复习开始前，学生自己主动预习，整理和归纳力学的基础知识，目的是巩固基本概念。
有效听课，学会选择性的记笔记。复习课中要学会听复习课，注意把握每一节复习课的重点和核心，能做到记好笔记听好课。而笔记操作可以简化，可以根据自己学习的需要，选择性的记载关键知识和疑难知识，从而有针对性的解决问题。
3．激发调动，强化学风、班风建设
中考的备考过程中，应注意激发和调动学生主动备考的内驱力。一般，可以通过邀请优秀毕业生回校交流，定期进行年级学生会，进行年级学生的表彰和交流。加强家校联系，召开毕业班家长开放日，为学生营造一个积极向上的复习氛围。另外，强化年级的班级常规管理，制定相应的措施。注意强化年级问题学生的管理，要制定问题学生管理的针对性措施，建立定期谈心和汇报制度；发动学生干部的自主管理作用，通过摸底了解学生的思想动态，适时的组织一些适当活动，发挥班会的教育功能。
4．跟踪调控，落实分层推进策略
加强分类指导，对不同生源群体的学生要分层要求、分类指导、分步达标。具体要做到：要细致关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。要认识到：对基础不好的学生，练得越多，错得越多，评得越多，花时越多。同时要做好学生动
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态跟踪与分析。认真分析学生分数段人群的学科是否均衡，关注临界学生（52-65），75分中等学生。对偏科而总分中等生要针对性帮助。
5．质疑反思，发挥学生的主体作用
注意培养学生质疑能力。主要通过重要概念或规律成立条件、范围的认识来提高。在每章结束时，要经常反思自己在哪些方面比较成功，哪些还存在问题。因此，要重视“错题”的归类。在大量的解题训练中，要注意解题后的反思和总结，不能盲目的陷于题海中。对于习题的训练，要精选精练，以一挡十，尤其是要注意解题方法的归纳和整理，对于学生觉得较难的题，或者易错的题，应让他们养成做标记的好习惯，每科准备一本错题集，以便在第二阶段进行再回头复习。
注意引导学生把知识条理化和系统化。当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；不断地把分散的概念系统化，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，不但能够加深对基础知识的理解，而且使自己在学习的过程中少走弯路。教师可以指导学生进行及时的反思，注意一题多解、一题多变，多题一解的思考和训练。
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初中英语教学的立足点 篇3
[关键词]农村初中英语学生兴趣习惯参与实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310055
学习更多是学生主体行为，而要让学生主动参与，其学习兴趣是基础，要提升学生的英语学习效率，习惯是保障。要更好地培养学生的英语综合应用能力，在引导学生构建知识的基础上辅以实践活动尤为重要。为此，文章就结合农村初中英语简单分析。
一、多管齐下，激发学生兴趣
学生的学习兴趣是影响其学习效率的关键因素，在英语学习过程中，对英语具有浓厚兴趣的学生往往表现得较为积极，反之，如果对英语失去学习兴趣，在学习中则较为被动。结合学生的实际来看，影响学生学习兴趣的因素是多方面的，如教师对学生的态度、教师所采用的教学方法、学生自身的因素等。为此，在农村初中英语教学中，我们还应结合这些影响因素思考相应的方法，多方面、多角度地去引导学生。
首先，要多鼓励学生，在课堂中多给予他们参与的机会，让其喜欢英语课堂。如This is my sister.Do you like bananas？What does he look like？What would you do？等单元的教学中，都可结合学生的实际而以话题先引导学生表达，然后再切入主题。其次，要注重结合学生生活实际而创设情境，以情境来激发学生的兴趣。如Unit 2 How often do you exercise？是关于运动而展开的，教学中先以学生喜欢的运动明星引入，然后以“我喜欢的运动”话题展开，从而顺利地转入到“多久训练一次”的话题中。如此，以情境而激发兴趣，提高了课堂参与度。
二、注重引导，培养学生习惯
学习并不是一蹴而就的事情，而是需要掌握一定的方法，持之以恒方能有进步。反观初中学生在英语学习过程中的表现不难发现，很多学生虽然很努力，但因方法不到位，习惯不佳，学习效率往往不高。如对单词的记忆，只会采用死记硬背的办法。如对短文的复述，没有在理解的基础上进行。在习惯上，不会预习，课后不会及时巩固。诸如此类的原因都极大地影响了学生的英语学习效率。为此，在实践中有必要加强对学生习惯的培养。
三、提倡合作，促进学生探究
要在英语教学中突出学生的主体性，其实更多的是要让学生主动参与。以讲授为主的方式只能让学生机械地听而难以参与活动过程中，而提倡合作学习，以小组为单位，通过问题、任务活动等方式，组织并引导学生去解决问题、完成任务，可更好地让学生参与其中。但在引导学生合作过程中需要注意，要注重通过师生互动来给予学生指导和点拨，尤其是针对重点和难点，教师依然要注重采用精讲的方式，在引导学生交流的基础上给予讲解，而不能把课堂完全甩给学生。
四、加强实践，培养学生技能
受应试观念所影响，传统初中英语更注重让学生掌握书本知识，而对学生应用技能关注不够。其实，初中英语是起步阶段，更多的是要培养学生的英语学习兴趣，让学生系统掌握英语知识，培养学生应用英语的能力，这样才能为学生今后的学习和生活打下基础。因此，在初中英语教学中就应加强活动教学，注重课后拓展实践，以此来培养学生应用应用的能力。
首先，在课堂中要多引导学生在活动中进行操练。如Whats the matter？教学中为让学生更好地用Whats the matter？ Whats the trouble？Whats wrong with you？来提问，以角色表演活动而组织学生在小组内展开操练，学生兴趣也较浓。其次，在课外，要注重结合教学内容而组织学生展开相应的实践活动。如Can you come to my party？的学习后引导学生在自己生日的时设计邀请函，如Where did you go on vacation？学习后让学生写出自己的旅行计划。总之，只有让学生在学的同时去用，在用中掌握，这样的英语教学才更利于学生的发展。
初中英语课程所要做的并不是简单的向学生传授一些理论知识，而是要更好地激发学生的英语学习兴趣，让学生在合作中更好地获得英语知识的构建，在学英语的同时用英语。就农村初中英语教学而言，结合学生而激发其学习兴趣，转变教学方式引导学生参与，在学的基础上引导应用，这样会让英语课堂变得更加具有活力。
[参考文献]
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立足生活提高初中英语教学效率 篇4
所谓生活化, 就是把学生从枯燥的背单词学语法中解脱出来, 给学生感受自然、感受社会、感受生活的机会, 让学生在生活中学习英语, 体会英语的乐趣与魅力。
一、教学内容生活化
著名教育家陶行知曾经说过:“生活即教育, 社会即学校, 社会和学校要实行教学合一”。我们的英语教学应该努力贴近初中生的生活, 这样学生才会乐于学习英语。
(1) 口语教学生活化。拥有一口流利的英语口语, 这是时代对中学教学的要求。可是在我们的教学实践中, 常常会有这样的尴尬, 即使英语成绩还不错的学生, 一旦开口说英语也会结结巴巴, “哑巴英语”是很多学生都在面临的问题。的确, 由于升学的压力, 我们的英语教学过于注重学生的语法技能, 却忽略了英语的社会功能, 这样一来我们的教学就严重地与社会生活脱节了。我们教英语、学英语是为了使用, 我们的口语教学更加应该走向生活。口语教学不能离开生活, 否则学再多的语法、背再多的单词也落不到实处。初中英语教师应该根据学生的现状与特点, 从生活中的一点一滴出发, 加强对学生口语表达的训练。在进行训练时, 教师要尽量让训练的内容生活化, 这样才能起到预期的效果。我经过多年的教学实践, 觉得下面几种方法有很好的效果。
(1) 每日演讲。在大多数初中, 上午的第一节课一般都是英语, 这时候学生的精神状态并不是很好, 往往都显得有些疲劳, 甚至还会昏昏欲睡, 很多时候都无法顺利地开展教学。鉴于这种情况, 我每次在上课前, 都会安排三四个学生到讲台上进行演讲, 时间控制在五分钟以内。演讲的内容并没有很多限制, 可以是看过的笑话或者故事, 也可以谈一谈自己的家人朋友, 还可以谈谈生活中的一些小事。总之, 尽可能地与学生的生活紧密联系。唯一的要求就是必须尽可能地用英语表达, 当然如果遇到不会的单词, 也可以用汉语。刚开始时, 学生们显得非常胆怯、紧张, 经常是磕磕巴巴, 甚至大部分还是使用汉语。可是, 经过一段时间的训练, 学生们的表达就流利多了, 大部分学生都可以用英语清楚地叙述自己生活中的见闻。再加上他们讲的都是与他们生活非常贴近的事情, 听的同学也是特别认真。
(2) 创设生活情景。在英语教学中, 教师还可以多创设一些生活情景, 让学生的生活走进课堂, 在生活中学习英语, 就可以激发学生的学习兴趣, 让学生主动地参与到学习中来。比如说, 我们可以把一段段对话让学生编排成一些英语小短剧, 用表演的形式表演出来, 如介绍天气、打电话、问路等等, 让学生在课堂上扮演各种角色。这样, 我们的教学就和生活紧密地联系在了一起, 学生们学习兴趣大增, 学习效率自然也就可以提高了。
(2) 英语作文生活化。让学生用英语写一些简单的作文, 也是初中英语教学的一个重点内容, 也是一个难点。我们要培养学生英语写作水平, 也必须让教学走进生活。其实, 英语写作和汉语写作是一个道理, 都需要以生活为依托, 让学生通过观察生活, 认真感悟, 才有可能写出优秀的作文来。所以, 英语教师要教会学生去关注生活、关注社会, 并把生活中的见闻感受用英语记下来。当然, 如果遇到不会写的单词, 可以借助英语词典, 这样还可以增加学生的词汇量。英语写作之所以显得不如汉语写作容易, 一方面是因为汉语是我们的母语, 学生从会说话时就开始运用, 自然比英语要熟练, 还有一个原因就是他们觉得英语写作没有实际的用途。所以, 英语教师就应该组织学生用英语写新闻稿、广播稿或者竞选演讲稿等, 让他们把英语用到生活中去, 让学生感觉到英语的用途, 这样也可以提高学生的学习兴趣。
二、教学形式生活化
现在的初中英语教材中很多内容都是直接来自生活的, 这就更容易让我们用学生喜欢的形式来进行教学, 把课堂和生活联系在一起, 那么我们的英语教学也就更加生动了。如在学习《TV programmes》时, 教师就可以围绕一个热播的电视节目, 与学生展开谈论。教学内容是学生熟悉的, 教学形式是学生喜欢的, 这样的教学因为和生活联系紧密, 效果自然就会提高。此外, 我们还可以把教学伸到课堂以外、课本以外, 让学生在更广的领域体验生活, 学习英语。如引导学生看国际频道的新闻节目、听英语广播, 用英语写微博、开展英语角活动等等。这样, 我们的英语教学就不再局限于课堂上的四十五分钟, 英语教学走向了生活, 学生在生活中学习到了更多的英语知识, 我们的教学效率也可以大大提高。
总之, 英语教师应该不断地更新自己的教学理念, 突破教学与生活之间的界限, 立足生活, 把生活引入教学, 把教学推向生活。这样, 我们的英语教学必将生机勃勃。
参考文献
初中英语教学的立足点 篇5
关键词： 农村；美术；教学
初中美术课是素质教育阶段学生必修的艺术课程，是对学生进行美育和创新意识培养的重要途径。对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。美术教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。
一、当前农村初中美术教育存在的几个问题
1、外部因素。传统观念的存在：调查发现，从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学五年级就下降为70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到50%，经过分析证明：在小孩入学前，家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，上小学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这样就扼杀了孩子们画画的兴趣。
2、内部因素。学校的原因：由于升学的压力，美术教学没有引起学校、学生足够的重视。有相当多的农村学校至今没开齐开足美术课，或者是虚设美术课，更别提投入充足的教育教學资源。学生也极少甚至一点也不把时间花在美术学习上，这就决定了农村美术教育陷入了瘫痪阶段。教师自身的原因，在新课程改革的今天，许多教师的教学意识、教学方法还没改变，教师在上美术课时，因缺乏资料，或图省事，单单教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，上课内容的枯燥，教学活动的寡无情趣，索然无味，不能激发学生的学习兴趣。面对这些问题，作为农村中学美术教师，应如何从自身做起，开展好本校的美术教学工作，这是值得我们思考的问题。
二、美术教育教学准备工作
美术教学的准备工作是上课的前提，关系教学效果。一般从整体上应做好如下工作：调查了解学生美术基础，精心设计教学内容。教育的对象是学生，只有了解学生的实际情况，才能设计详细可行的教学计划。法国著名教育家卢梭说：“教育的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”因此，设计和选择好教学内容是搞好教学的前提。教师一定要根据实际情况和学生的需要，自编课程教材，设计教学内容，力求增加一些具有生活情趣和地方特色的教学内容。新课改提供的现行美术新教材，对多数贫困地区的农村学校而言，还不具备新教材教学的条件。因此，教师在美术教育教学的备课阶段，应努力开发、利用农村当地美术资源。农村有很丰富的美术资源，教师要充分挖掘当地人文、地理、自然资源，大胆对原有教材进行增加改动；要善于摆脱教材束缚，改换一些教材内容，尽量做到贴近学生实际。把当地的可贵资源融入我们的美术课堂，引导学生感受、热爱这片质朴可爱的土地，变被动为主动，积极开展农村特色美术教学，发展农村的美术教育。
三、创设情境，激发和维持兴趣
社会生活中的美术活动总是同人们的实际生活相联系。因此，美术教学活动必须注重美术实践活动与生活的联系。生活中的许多事物总能启发人们去思考，给人智慧，激发人创造的灵感。在教学中教师应根据美术学科实践性强的特点，要善于创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，让美术实践同实际生活联系起来，让他们体验生活，在“做中学”。如标志设计一课的教学，我创设了学校艺术节标志征集招标会的情境，要求以小组为单位组建设计公司准备作品参与竞标，激发学习兴趣。接下来向学生展示并赏析部分范例，拓宽学生的视野，增强学习的信心。让学生谈自己为本次艺术节标志设计的创意及设想，调动学生参与教学活动的积极性。分小组合作学习，对艺术节标志进行创意、构思、造型。最后由各小组代表代表本小组参与竞标，展示本组的设计并进行创作说明。由于创设了学校艺术节标志征集招标会特殊的情景，让学生亲身经历了创意、设计、竞标的整个过程，给他们身临其境的感受。因此，在教学过程中学生的兴趣一波又一波地被激起，避免了单纯的标志设计课给学生带来的枯燥感，使课堂活动变得生动有趣。
四、优化美术教学结构
初中美术教学应建立由必修课、选修课和课外活动课三个板块组成的课程结构。通过对必修课的教学，使学生获得必要的美术基础知识、基本技能及审美认知；选修课和课外活动课要着重开发具有乡村特点的美术、工艺教学活动，发展学生的个性特点。必修课、选修课及课外活动三者之间相辅相承，各有侧重，发挥着不同的育人功能。优化美术教学结构，还要进一步推进教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革。首先，在教学内容改革上，可增添10%左右的乡土教材。农村可以利用的课程资源很多：树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、奇石根雕、刺绣编织、农村特色的服装设计、搭配与展示等等。就这一些课程资源，足可以令城里的学生们望“农”兴叹。还可以利用春秋季节，组织学生走出教室进行风景写生，引导学生欣赏、描绘美丽的校园和家乡的自然美景，激发学生的学习兴趣，增强热爱家乡的情感。其次，在把握新课标教学内容和教学要求的同时，明确每节课的教学目标，改进教学方法。
总之，教师只有让学生在发现美、创造美、享受美、展示美的过程中体验到美术的魅力。美术课堂才会真正成为中学生的乐园。只要我们广大农村美术教师共同努力，积极投身到美术课堂教学的研究和实践中，农村初中美术课堂教学一定会迎来灿烂的明天。
参考文献
[1] 范亮.新课改如何防止农村教育边缘化 [N]. 中国教育报，2005 （9）：24～25
[2] 时东亮.农村美术特色化教育的探索[J].基
础教育课程，2006（29）：84～86
谈谈初中政治教学怎样立足于现实 篇6
一、使思想政治课生活化是思想政治教学必须要做的事情
教育家陶行知说过，“生活即教育”，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在新一轮课程改革过程中，中学思想政治课堂要构建旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂真正回归生活。
新课程的教材编写以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。将思想政治课生活化符合中学生的身心特点，有利于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，脱离生活的道德教育只能是无源之水，是僵死的条文和抽象的原则，无法激起学生学习的积极性。
二、思想政治教师要在教学过程中积极创设生活情境，使课堂生活化
思想政治课程的内容包含很多生活方面的知识，我们要在教学的过程中不断创设生活情境，使教学更加贴近事实、生活。高中政治课可以教给学生思考问题的方法，使学生了解一些基本的政治、经济、哲学等内容。这样一来，学生就能体验到生活的气息，在学习和生活中找到联结点。如我们在教授经济知识的时候，就要努力结合实际中的经济活动来讲解这些知识点，让学生有感悟、有感觉地接受课本上的知识。
三、思想政治课也可以是一门实践课，积极开展实践互动，是政治课立足现实的体现
我们知道思想政治课注重课后实践，这既是政治教学的要求，也是现代教学的客观要求。高中政治教师不能光顾纸上谈兵，而忽略了对学生的实际教导。我们应该鼓励学生主动地去参加社会实践活动，让他们在自己的亲身体验后加深对社会实践知识的理解。学会探究、学会学以致用才是我们的教学之道。
政治学科是中学教学的重要组成部分，也是学生学习的重点和难点。政治教师在进行教学时一定要讲究教学方法，不断提高自己的教学水平。然而很多政治教师在教学方面下了很大的苦功，却收效甚微。
作为新时期的政治教师，我们不能够用传统的教学思想去评价或者批判学生，我们要以新的价值标准去衡量他们，不断鼓舞他们，使他们不断产生学习的兴趣，特别是学习政治的兴趣。同时，我们还要从学生的生理和心理特点出发，以现实实际为基础，客观地选择适合学生的教育方法来教育学生，要及时地发现学生的优点，不断地提高他们的学习能力。
初中英语教学的立足点 篇7
一、转变美术教学观念, 改革评价方法
一是转变学校管理者的教学观念, 切实高度重视初中美术教学。只有学校高度重视, 才能够确保美术教学目标与任务落实到位, 确保美术教学的人力、物力和财力得到有力的保障。只有转变教师的观念, 切实提高美术教师对美术教学认识, 才能够充分地认识到美术学科的重要性和必要性, 这样才能够提高美术教师工作的积极性和主动性。
二是转变学生学习观念, 提高学生学习美术的兴趣。教师应该引导学生充分认识到美术学习的重要意义, 让学生认识到学好美术的实际价值, 从而激发学生学习美术的积极性和主动性。
三是改革美术教学评价方式, 引导家长观念的转变, 从而才能够更加有力地支持美术教学。现在很多农村学校的家长都外出打工, 学生大多留守在家里, 他们将美术学科认为是可有可无的课程, 因此, 对于孩子的美术学习并不想对待语文、数学学习那样重视。因此, 教师应该加强与家长的沟通与联系, 只有让家长充分地认识到美术学习的重要意义, 才能够更加有力地改变当前农村初中美术教学并不乐观的现状。
二、充分利用农村资源, 完善教学内容
一是从当前的美术教材来看, 城市与农村地区都是统一印制的教材, 这些内容主要是以城市地区为主, 而却与大多数农村学校不相适应。如果仅仅按照这些教材内容教学, 是与农村实际不相符合的。因此, 在广大农村地区, 有着十分丰富的乡土美术资源, 只有利用得当, 都能够为初中美术教学提供强有力的支持。因此, 教师应该将这些丰富的乡土美术文化资源有效地吸纳和整合到美术课程中来。在农村地区, 很多民俗文化中就有十分宝贵的美术文化资源, 如剪纸、泥塑等内容, 都可以将其纳入美术校本课程中, 这样才能够促进当地美术资源的有效整合。农村初中美术教学应该结合乡土自然资源, 将其有效地利用到作美术教学中来, 如花果、树叶与树根的组合画, 泥、沙、鹅卵石等, 可以组织学生充分利用这些乡土美术资源进行再创作。
二是抓好美术培训。在美术训练过程中, 教师应该注重指导和点拨, 除了做好相关的美术理论传授外, 做好相关的示范、操作、评改等工作。同时, 对于学生的美术作业进行收集和展示, 让学生通过比较来认识到自己的美术作品与别人美术作之间的差距。可以通过同桌相互评价的方式, 促使美术教学质量的提升。
三、充分利用当地资源, 调整美术教学内容
在美术教学中, 需要很多必需的硬件和软件的支持。在农村学校, 可以充分地应用农村地区所拥有的资源。
一是充分利用当地的自然资源, 开展美术实践活动。如组织学生到野外进行风景写生。或是深入农村地区民居, 开展实地写生, 让学生参与到当地民俗文化节日活动, 这样可以充分了解当地的风土人情。
二是充分利用当地民俗文化资源。每个农村地区都有自己的民俗文化, 如奇特的民族活动、节日活动等, 只要加以充分地利用, 都可以作为美术教学的有效资源。三是开展各种活动, 调整教学内容, 增强教学实效。如开展美术竞赛、游戏等活动, 这样可以有效地激发学生学习美术的兴趣。
四、开展美术成果展示, 不断提高教学水平
美术课教学主要在于学习技能和艺术运用。一是全期组织一次师生分类作品展示, 可由各班或年级为单位办展板、展示台、评等级, 然后把各班或年级优秀的作品挑选出来, 由美术教师牵头组织全校性成果展示活动。二是作品展示和总结、登记工作, 评选合适等级、优秀作品, 适当时候可以参加上级组织的科普比赛活动。三是全校美术教学工作总结会, 可选择各班优秀代表参加, 也可选择全校师生参加, 并提出下期工作设想。素质教育是长期不断更新、经常研究其思路的重要课题, 艺术教育发展也如此。
五、结语
综上所述, 农村学校在初中美术中, 应该树立正确的观念, 切实将美术教学摆在十分重要的位置, 在此基础上, 要充分地了解农村地区美术资源的特点, 只有这样, 才能够有效地整合教学资源, 真正盘活美术教学资源。作为美术教师, 应该切实转变美术教学观念, 改革评价方法, 充分利用农村资源, 完善教学内容, 充分利用当地资源, 调整美术教学内容, 开展美术成果展示, 不断提高美术教学水平。
参考文献
[1]秦明华.农村初中美术教育的现状及对策[J].昭通师范高等专科学校学报, 2007, No.11203:73-76.
初中英语教学的立足点 篇8
一、教学设计“精益求精”, 提高课堂教学针对性
教师在教学设计中要提高设计的科学性,从教学理念、内容到教学方法、措施,都要提高针对性成效。
(1)教学设计要广泛搜集资料。历 史教学中蕴含的信息量较大,时间跨度较广,因此,教师在开展每一课的教学之前,都要进行相关资料的搜集,在历史教学中进行横向拓宽。如在教学“贞观之治”内容时,教师应当针对“贞观之治”之前和“贞观之治”之中的不同阶段,对国家综合国力各个方面的数据进行搜集对比, 便于学生进行直观比较, 以此提高对“贞观之治”的政治、经济等方面意义的深刻认识。
(2)教学设计要结合社会生活。以史为鉴,知历史而见未来,教师在历史教学中,要将教学内容与学生的生活实际紧密结合起来,如教学“科举制的创立”时,教师可以联系当前的中考制度、高考制度以及公务员考试制度等进行分析比较,从而引导学生更加深刻地了解科举制的形成、受益者、弊端局限性等,提高对教材的理解效果。
(3)教学设计要兼顾学生特点。初 中历史教学设计中,教师要兼顾学生正处于青春期的实际情况,尤其是要兼顾学生求知欲望强、参与欲望浓的思想发展实际,教学设计中对教学环节、组织形式等方面做出相应调整,以更好地适应学生的学习。
二、 教学手段 “与时俱 进”,提高课堂教学生动性
教学手段的改进,尤其是多媒体手段的运用,在初中历史教学中具有重要地位,广大教师要充分发挥信息化手段的作用,更好地服务于历史课堂教学。
(1) 运用信息手段再现历史场景。当前,反映历史题材的影视作品非常丰富,也为教师运用多媒体手段提供了较好的素材。教师可以选取影视作品中相关内容作为补充信息,有助于增强学生对历史教学内容的理解,如教学“八国联军侵华战争”时,教师可以选取《火烧圆明园》中的一些片段作为教学补充信息,让学生直观地了解这一段屈辱的历史,有助于提高教学成效。
(2) 运用信息手段补充背景信息。每一个历史事件的发生并不是孤立的, 其有着深刻的前因后果,教师在教学历史时应当前后连贯,不能孤立地看待历史事件。如教学“戊戌变法”时,教师可以运用多媒体手段向学生介绍“戊戌变法”前夕中国的政治格局、经济发展状况、官府与民众关系以及面临的外部局 势等,通过这些信息的补充,让学生更加立体、全面地了解“戊戌变法”的历史背景,了解到“戊戌变法”失败的必然性,对学生增强历史唯物主义观念具有较好的帮助。
(3) 运用信息手段强化思想教育。如教学“难忘九一八”时,教师可以运用多媒体手段,选取抗日战争中一些经典的场景作为教学补充信息,让学生感受到日本侵华战争的罪恶、中国人民奋起抵抗的英勇,同时还可以结合当前钓鱼岛领土纠纷的内容,运用视频向学生展示我国海军以及海警编队对钓鱼岛区域行使主权巡航的画面,让学生感受到中国国力的强盛为主权的领土完整提供了钢铁保障,有效激起了学生的爱国主义情感,提升了思想教育成效。
三、教学方法“灵活多变”,提高课堂教学趣味性
教师在课堂教学中要通过教学模式的转变,使课堂教学变得更加生动灵活,让学生更加乐于学习历史,也同时提升了历史教学成效。
(1)开展启发教学。教师在历史教 学中不能局限于单纯地灌输讲授,而要通过启发式教学将思考的主体变为学生, 教师不再进行直接地传授答案,而要让学生开动脑筋积极思考。教师在这一过程中发挥的作用是设置梯度问题、 进行循序渐进的引导与启发,帮助学生提高重难点突破的效果,让学生带着探究的兴奋、成功的满足,一步步深入到历史学习之中,获取学习成果。
(2)采取形象教学。历史教学中的 一些知识点记忆较为困难,教师可以采取形象化方式帮助学生加深理解,增强记忆效果。例如,为了让学生形象地了解和记忆“大跃进”时期的“浮夸风”,教师可以用“肥猪赛大象”“萝卜胜南瓜”这样的形象比喻,让学生加深对“左倾”思想泛滥、“浮夸风”的记忆。再比如, “甲午战争”是1894年爆发的 , 其发生年代是“一把就死”,“戊戌变法”的时代是1898年,用谐音可以记忆为“要发就发”, 学生对于这样的形象记忆印象非常深刻,能够提高记忆效果。
(3)开展错位教学。教师在历史教 学中,可以在适当的环节鼓励学生走上讲台进行教学,如在复习环节或是主题活动环节,教师可以将教学指挥棒交给学生,在经过事先准备的情况下,由学生来组织整个教学活动,这样的新颖模式能够较好地吸引学生的注意力,也锻炼了学生的能力。
初中英语教学的立足点 篇9
一、提高初中英语教材教学内容的合理性
初中英语教师应该充分发挥英语教材的作用, 利用教材来提高学生的英语学习能力和效率, 促进初中英语教学实际效果和水平的提高。
首先, 教师应从教材内容入手, 提高教学内容的合理性。初中英语教材的教学内容是初中学生接触和学习英语知识的基础, 承载着单词、词汇、语法、短语等众多知识点。因此, 教师要想利用教材来提高学生的英语学习能力和效率, 促进初中英语教学的实际效果和水平的科学提高, 就必须加强教学内容的合理性。
以Unit 3 Good friends为例, 这一单元的英语教材中包含以下重要知识点:
疑问句:疑问代词 (why / how...) + 系动词 (is /was...) + 表语 (he / your...)
肯定句:主语 (I/you/he...) +谓语 (is/are...) +宾语 (here/thing...)
为了增强本单元英语教材内容的合理性和科学性, 教师可以增加一些专项教材内容训练。如疑问句:“Who is your favorite primary school English teacher?”“Why does the sun at noon look smaller than in the morning, but it is hotter at noon than in the morn⁃ing?”这种专项训练的方式能够提高初中英语教材教学内容的合理性, 有效提升学生的英语学习能力和效率, 从而促进初中英语教学的实际效果和水平的科学提高。
二、把握初中英语教材教学知识的难易度
初中英语教师要想利用教材来提高学生的英语学习能力和效率, 就必须重视和合理设计教学知识点的难易程度。对于初中学生而言, 教材知识点如果难度过高, 学习起来就会较为吃力, 学习兴趣便会受到影响。反之, 教材知识点如果过于简单, 学生在学习时会觉得没有挑战性, 这也会影响他们的学习兴趣和效率。因此, 教师必须重视学生的这一心理特点, 合理设计教学知识的难易度, 以有效激发和培养学生的英语学习兴趣, 达到提高初中英语教学质量和水平的目的。
以Unit 3 Good friends这一单元的现在进行时知识点为例。教师可以在设计时采用一些日常生活中常用的句子, 如“I’m on my way to your home.”, 来帮助学生理解这一知识点。
三、优化初中英语教材结构设计的切合度
合理的教材结构设计可以有效增强学生的英语学习效率和质量, 提高英语教学质量水平。教师可以从以下几各方面促进教材结构设计的合理性:
1. 促进初中英语教材知识点分配的合理性。
初中英语教学分为初一、初二、初三三个阶段。每升一个年级, 学生的英语知识学习能力和词汇积累量也会随之提升。教师在讲解初中英语教材中的知识点时, 应根据难易程度进行合理分配, 促进教材结构设计的合理性。
2. 促进初中英语教材教学话题选取的合理性。
初中学生年龄较小, 社会阅历较少, 人生观和价值观尚未完全建立。因此, 教师在设计和选择教学话题时应当优先选择学生理解能力范围之内的, 有助于学生身心健康发展, 引导学生建立正确的人生观和价值观的教材内容, 从而达到促进初中英语教材结构设计合理性的目的。
四、增强初中英语教材教学内容的趣味性
初中英语教师可以从以下几个方面提高教材教学内容的趣味性:
1. 将教材教学内容与实际生活结合起来, 增强趣味性。
对于初中学生而言, 现实生活中充满了有趣、新奇的事物。因此, 教师可以利用现实生活的这一优势, 将教材教学内容与实际生活巧妙地融合在一起, 增强教材教学内容的趣味性, 从而激发学生对英语知识的学习兴趣。以Unit 3 Good friends这一单元的过去完成时知识点为例。教师可以利用现实生活中的案例来激发学生对这一语法知识点的学习兴趣:“Have you finished your English homework?”“I did it before I had dinner last night.”
2. 将游戏教学方法和教材内容融合在一起, 增强趣味性。
对于初中学生而言, 游戏是非常有效的激发学习情趣的方式。以Unit 3 Good friends这一单元的将来完成时知识点为例。教师可以将游戏教学方法和教材内容巧妙地融合在一起, 增强教材教学内容的趣味性:“Today we are going to play a game. Every student says a sentence about the future.”
初中英语教学的立足点 篇10
关键词：新课标理念；初中语文阅读教学；深化策略
在初中语文教学中，阅读既是教学的重点，也是教学的难点。阅读教学承担着培养学生阅读能力的主要任务，促进学生听、说、读、写四种能力的协调发展。同时，阅读也是人获取知识的主要途径之一，培养学生的阅读能力能够为学生的学习能力发展奠定良好的基础。
一、注意引导学生进行自主学习
阅读是读者与文本、作者进行直接对话的过程。新课程改革提倡学生的主体地位，强调建构主义学习观所倡导的学生在学习过程中的主动建构，初中语文阅读教学也需要坚持学生的主体地位，引导学生在与文本的对话过程中进行自主学习和情感体验。在以前的教学中，存在着教师将对阅读的理解和感受直接灌输给学生，或者精心设计无数问题，采用所谓的启发诱导式教学将学生引到固定的、标准的文本解读上去，忽视了学生的自主读书感悟，不利于学生语言文字的积累和丰富阅读体验的感悟。指导学生根据阅读兴趣或者学习需要进行精读、泛读和略读，让学生在阅读的过程中感受到阅读带来的快乐，认识阅读的重要意义，从而达到爱读、悦读的效果，形成浓浓的阅读氛围。
二、注重对文本的整体把握
语文学科是工具性与人文性的统一，阅读教学的基础应该是对于文本的整体把握。在过去的阅读教学中，在一定程度上存在着重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，反映了侧重语文的工具性而轻视人文性的教学观。新课标对于阅读教学的要求直接提出要培养学生的整体把握能力、注重情感体验。教师可以通过诵读、创设情境、多媒体辅助教学等方式，引导学生在文本阅读中体会优美的语言和丰富的情感，接受文化艺术和思想情感的熏陶，并结合一定的背景知识来把握作者表达的主要内容和价值取向，培养学生的整体把握能力。例如，在教学《小巷深处》时，可以先让学生自由通读全文，初步感受课文内容并用自己的语言复述文章的主要内容；然后让学生补充副标题“一个 的母亲”，重读课文；最后，可以指导学生根据教师的提示精读课文，讨论交流自己在阅读过程中产生的感受，对文中的“我”对“母亲”发生的情感变化说出自己的理解。这样的教学方式是通读与精读的结合，利用朗读、复述、讨论来增强学生对文本的整体把握。
三、变革教学方式，培养学生的创造性
新课标下的初中语文阅读教学，教师要突破过去以教师讲、学生记为主的教学方式，采用丰富多彩且科学合理的教学方法引导学生进行阅读，培养学生的创造性。在阅读教学中，教师要让学生在自主、直接的阅读中提出自己的见解。现代阅读教学培养的是富有创意的读者，而不是人云亦云的观众。教师要重读轻讲，重视学生具有个性与创意的自读自悟，而不是采用某种方式将学生引向标准化的规范解读。例如，笔者在教学《口技》第一课时，有一学生这样说道：“能不能不要开头一段，设置一个悬念，效果会更好。”对于学生的主动思考，应该对他们多肯定和鼓励。
将思维活动贯穿在阅读教学中，张扬学生的个性。阅读，需要静心与情感的投入，在阅读教学中要注意培养学生的独特情感体验，只有情感的参与，学生的思维活动才能调动起来。在《送元二使安西》一课的教学中，先让学生发挥自己的想象能力，想一想自己送好友出行时的情景，再联系课文中附有的插图，比较一下与古人送别有什么不同。这样，学生的情绪调动了起来，一些学生很快站起来说道：“古人送行的时候，会把酒带上，以酒送行，表示友情天长地久。”
四、活跃学生的阅读思维
现在的大多数学生很难静下心来去阅读名著，这就要求教师变通语感的触发点，注重阅读的质量。例如，许多小说类课文中的人物形象的精神意蕴并不是单一的，不同的观点和角度会导致不同的看法，教师可由某个话题展开讨论，如，学习《孔乙己》时，教师可以提问：故事结束的时候孔乙己是死了还是活着？学生根据小说的情节从不同的视角提出自己的看法，既能加深对小说内涵的理解，也能增强学生的兴趣，增强思维的活跃性和变通性。
此外，现在学校里的每个班级都订有报纸，报纸上有文学类的文章，可以要求学生把自己感兴趣的文章摘抄下来。学校也可以开展“读书，我快乐”和“背书，我能行”等活动，让学生在丰富多彩的课外阅读中爱上阅读，丰富的阅读经历能让学生的思维变得活跃而充满灵性。
总之，初中语文阅读教学中贯彻新课标的理念，提倡学生在教学中的主体地位，重视学生的阅读体验和对文本的整体把握，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，在提高阅读教学效率的同时为学生的终身学习打下良好的学习基础。
参考文献：
[1]高明伟.初中语文阅读教学中的误区及应对策略初探[J].现代阅读：教育版，2011.
[2]赵耀杰.初中语文阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2013.
[3]陈平.初中语文阅读教学有效策略之初探[J].语文教学通讯：D刊：学术刊，2013.
初中英语教学的立足点 篇11
一、制定分层教学目标, 让学生“举手摘桃”
在初中语文教学中, 老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力, 并在制定教学目标, 以学生只需付出努力就能得到收获为原则, 为不同层面的学生制定相应的教学目标, 让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点, 不能制定过高的教学目标, 超出学生学习能力的负荷, 也不能制定过低的教学目标, 让学生觉得毫无挑战性, 兴趣缺失。对此, 教师应适当调整教学目标, 使之更适应各个层面的学生, 对于语文优秀生, 教师应适当提高对其的学习要求, 确保他们的精力能够花在学习中, 在学习过程中保持积极的思维探究活动;对于语文后进生, 教师应将教学目标适当放低, 主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。
二、创建分层教学模式, 让学生“互帮互助”
在初中语文教学活动中, 为了体现学生的学习主体地位, 许多教师对教学模式进行探究与革新, 通过不断地尝试, 小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上, 喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组, 如此“优劣不均”的分组方式, 在实际的教学中, 有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组, 在编排小组成员的时候, 可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”, 同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内, 让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时, 组内的优秀生能起到很好的带头作用, 在思维方式和学习习惯上可以给其他学生做个好榜样, 通过这样优化的组合方式, 在小组内开展帮扶活动, 并以小组为单位开展竞赛, 促进学生的整体进步。
三、设置分层问题难度, 让学生“全体参与”
在课堂提问环节, 大部分的教师往往忽略了中等生和后进生, 只喜欢向语文优秀生提问, 因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温, 但是这样做的后果不利于学生的整体进步, 时间一长, 后进生往往会对学习产生畏难情绪, 渐渐向边缘化发展。所以, 教师在设计课堂提问时, 应兼顾到整体学生, 设置出不同的难易度, 促进学生全体参与。在课堂提问中, 教师将一些难度大的问题留给优秀生回答, 并在回答的过程中, 解说思维的过程;而难度较小的问题可以让后进生回答, 通过分层提问满足了各层面学生的学习需求, 不仅促进了双边活动的深入开展, 同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中, 提升语文教学成效。
四、进行分层教学考核, 让学生“人尽其才”
在语文教学中, 还有一个重要的环节就是考核环节, 陈旧的教学考核标准都是相同的, 虽然统一了教学标准, 但是却很容易打击到后进生的学习积极性, 超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节, 教师可以专门设计一些难度系数较低的题目, 对后进生展开学习考核, 学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩, 学习积极性得到充分激发;另外, 教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生, 防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪, 激发他们的学习上进心。
五、开展分层教学评价, 让学生“快乐学习”
在语文教学评价环节中, 教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价, 在评价优秀生时, 教师除了肯定其学习成绩的同时, 还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪, 并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时, 教师应发掘他们的闪光点, 当他们取得进步时, 应及时地表扬, 激发他们的学习积极性;发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时, 应心平气和地提出来, 不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦, 促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。
六、实施分层教学拓展, 让学生“自得其乐”
教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充和组成部分, 在组织拓展活动时, 教师也应坚持分层原则, 让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。例如, 教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准, 组织课外学习竞赛活动, 学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛, 可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望, 以赛促学。通过这种形式的拓展活动, 每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐, 并在活动中强化自己的优点, 提高自身的语文素养。
综上所述, 教师在初中语文教学活动中实施分层教学模式, 应立足于学生的实际发展特点, 兼顾整体学生的进步, 因材施教。通过对教学理念、教学模式和教学手段不断地创新和优化, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 促进学生的全面发展。
摘要：很多初中语文教师工作兢兢业业, 教学认认真真, 他们花了大量的精力搜集教学素材和设计教学过程, 但是实际教学成效却不尽如人意。究其原因是这些教师并没有以学生的实际身心发展特点为基础, 在教学过程中并没有整体兼顾到, 只是抓住学生中某一层面的群体, 在教学中不讲求针对性。为了促进教学成效的整体进步, 教师应立足于学生的身心发展特点, 创新教学理念, 改进教学模式, 优化教学手段, 拓展教学空间, 促进教学活动深入开展。