初中英语的任务型教学

初中英语的任务型教学（通用12篇）

初中英语的任务型教学 篇1

近些年, 有效教学的呼声愈来愈高, 为了实现有效教学, 英语教学也进行了一系列的改革, 一线的英语教师也尝试了大量的教学方法, 革新了教育教学观念。其中任务型教学已经成为备受师生青睐的一种教学模式, 它以完成英语教学任务为目标设计学习任务, 实现了课堂学习的参与性和多元化, 一定程度上提高了学生学习的兴趣和学习效果。

一、初中英语任务型教学法的概念

任务型教学方法是围绕着教学目标, 把教学目标分解为各种教学问题, 把教学问题当做教学任务的一种教学方法。在此过程中, 学生为了完成学习任务需要主动参与到课堂之中, 充分运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力, 做到主动探究和思考, 让自己通过任务的完成来学习知识, 提升能力。在初中英语课堂开展任务型教学模式, 是让学生在英语课堂中通过一定的教学任务分配, 使他们参与课堂教学, 在一定的情境下进行问题的探寻和解答。任务型教学模式是以构建理论为基础, 强调学生学习主观能动性的发挥, 讲究学习过程中的任务达标, 让学生通过既定的情境去完成相应的任务, 一定程度上可以激发学生的学习内驱力和学习积极性。

二、初中英语教学中开展任务型教学的作用

任务型教学模式符合新课改和素质教育的理念, 一定程度上激发了学生的探究意识, 关注了学生在课堂上的表现, 实现了课堂教学的回归。任务型教学模式是以分解教学目标, 尊重学情为基础的, 在此过程中, 实现了学习内容的任务型转化, 改变了教师全包的教学形式, 收到了良好的教学效果。

(一) 打造和谐课堂, 激发学习兴趣

在初中英语课堂开展任务型教学突出了任务, 学生在接受任务和完成任务的过程中主体地位得到恢复, 改变了传统课堂教学的方式。在以往教学中, 教师既要进行教学内容的讲授, 又要进行课堂管理, 而学生多数都是被动的接受者, 他们的地位被忽视了, 至于学习内容, 他们没有太多的思考时间和空间, 学习状态和学习效果也都非常不好。任务型教学把学习内容任务化, 通过有效的任务设计让学生参与课堂教学, 一定程度上也改变了师生课堂地位, 教师的角色也发生了相应的变化。教师的专制性不见了, 教师的满堂言不见了, 出现的是教师平等和师生的双向交流, 这些都改变了传统课堂上紧张的师生关系, 构建了新型的师生关系, 创建了和谐课堂, 一定程度上缓解了紧张的学习氛围, 激发了学习兴趣。在任务型教学中, 学生对于未解决的任务存在好奇心, 一时间探究意识得到激发, 学习兴趣和学习动机也被调动起来。

(二) 激发探究意识, 培养创新能力

按照素质教育和新课改的要求, 教学的目标不再是简单的知识讲授和学生对知识的机械记忆, 而是在学习过程中学生分析和处理问题能力的提升, 以及实践能力的锻炼, 让学生在掌握基础知识的同时可以进行思考探究, 把知识应用到实践中去, 实现学为己用, 学以致用。学习的目的就是应用, 任务型教学恰恰符合这种教学观念, 在完成任务的过程中, 学生的探究意识得到激发, 学习主动性被调动起来, 个性也得到了有效的发挥。“学起于思, 思源于疑”, 在初中英语任务型教学中, 学生的想象力和创造力得到了培养和锻炼, 实现了真正的素质教育。

(三) 提升自主学习能力, 塑造合作精神

在初中英语课堂开展的任务型教学中, 学生完成任务的方式是多种多样的, 可以是自主探究、合作学习和小组探究等。初中英语在对话练习、翻译练习和阅读中都需要合作, 所以可以提升学生的合作精神。在自主学习的过程中也可以激发学生的探究意识, 让学生自己去探索问题的解决方法, 提升他们的自主学习能力。

三、初中英语教学中开展任务型教学的策略

(一) 整合学习内容, 优化任务设计

在初中英语课堂中开展任务型学习成败的关键还是在于任务的设计是否有效。初中英语任务型教学就是把英语知识转化为任务, 让学生在解决任务的过程中去掌握知识, 所以在任务的设计上, 教师一定要紧扣教学内容, 不能偏离学习的范围, 在任务的设计中, 也可以进行适当的课外知识拓展。设计的任务除了紧扣学习内容外, 还要具有思考性、探究性和启迪性, 任务不宜过难, 也不宜太简单。太难的话学生无法解决会挫伤他们的学习积极性, 使他们失去信心。如果太简单的话, 他们也没有探究的欲望, 无法激发学习内驱力, 也达不到既定的教学目标。

(二) 注意任务梯度, 传授任务破解方法

对于英语课堂设计的教学任务, 要突出层次性, 因为学生之间是有差异的, 注意问题的梯度, 实现有教无类, 因材施教。对于问题的分析, 教师要引导学生, 学会分析问题的方法, 让学生掌握解决任务的方法, 这样才能做到“授人以鱼不如授人以渔”。

(三) 强化交流, 积极评价

对于初中生来说, 他们特别渴望得到老师和同学的赞许, 对他们的褒奖就是学习的最大动力, 所以教学评价必须及时准确, 只要学生能够完胜任务或者尽心尽力了, 教师都应该给与鼓励。此外, 在评价上要实现评价的多元化, 除了教师评价外, 还要开展学生评价, 从而实现课堂交流, 促进共同进步。

参考文献

[1]陈秀华.初中英语任务型教学初探[J].课程教育研究, 2012 (14) .

[2]王学萍.初中英语任务型教学模式初探[J].学苑教育, 2014 (01) .

初中英语的任务型教学 篇2

1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教学目标：

1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading

2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。

3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。

(三)教学策略：

1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。

2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。

3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教学过程设计与过程调整、评析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：

这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：

利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。

过程调整与评析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。

2.Summary

(五)教学评估：

1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。

2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。

(六)教学反思：

1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？

2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。

浅谈初中英语的任务型教学 篇3

初中英语任务型教学小组合作在初中英语教学中采用任务型教学，可以有效提高学生的语言交际能力。任务型教学法，其载体是任务，其核心是用语言做事情，寓语言应用的理念与具体的时间活动，使学生在获取知识的同时习得语言技能。这在初中英语教学中能够起到十分重要的作用。我们在此探讨一下，应该如何在初中英语教学中实施任务型教学。

一、教学任务的设计

初中英语教学中采用任务型教学法，设计教学任务要根据学生们的具体情况，任务要尽可能地切近学生的实际生活，这样才能够使学生有效地学以致用。

首先，教学任务的设计在面向所有学生的同时，还要兼顾学生之间存在的个体差异。面向所有的学生，就要求教师所涉及的教学任务要具有充分的层次性，综合考虑全体学生的情况，力图将他们都吸引住，使其积极地参与课堂教学。“一刀切”、单模式、只偏重让优秀的及学习能力强的学生参与教学活动，都不会产生多么积极的教学效果。所以，教师要针对不同层次的学生，设计不同层次的任务。学生的学习能力不同，对其任务要求就不同，这样在满足学生的学习需求的同时，可以使不同层次的学生都能取得进步。然而，在这基础上教师要注意学生之间存在的个体差异。每个学生都是一个鲜活的个体，他们的具体情况是不可能完全一样的，所以教师不能断然地用同一个标准来衡量所有的学生。根据学生的课堂表现、努力程度，适当地对他们进行肯定、表扬和鼓励，能够是每个学生都能通过课堂教学获得自信，体验到英语课堂的乐趣，从而激发起他们对于英语学习的兴趣。

其次，教师设计的教学任务要在紧密结合教材的同时，贴近学生的生活实际。一方面，设计教学任务要密切结合教材。毕竟教材是我们的教学计划实施的依据，是学生们学习的根本依据。根据学生的学习情况和特点，教师要学会对教材的灵活运用，可以李彤其中的相关材料，设计良好的情境，通过情境的带动，激发学生的学习热情，学生的学习热情高涨，在无形中就会提高课堂教学效率。另一方面，教学任务要根据学生的实际生活。教师在设计教学任务时，应该充分考虑到初中生的年龄层次及其心理认知水平，尽可能地引导学生做到学以致用。这样才能达成任务型教学的真谛，让学生在完成教学任务的过程中，提高他们综合运用英语的能力。同时，教学任务的设计要注意形式多样化与内容真实性的并重，任务一定要有在现实生活中发生的可能性，而不是凭空架构出来的假交际。多结合一下社会上的、网络上出现的热点话题，一方面，能使学生学以致用；另一方面，也能在很大程度上激起学生对教学活动的兴趣。

二、教学任务的实施

在初中英语教学中采用任务型教学法，实施教学任务需要教师更新观念，为学生营造和谐愉悦的教学氛围。传统的教学观念中，教师是课堂教学的主体，主张教师向学生实施知识的灌输。这种观念主导下的初中英语教学，在很到程度上会舒服学生能力的提高，不利于其素质的发展。在新课程理念下，教师应跟新教学观念，注重以学生为教学活动的主体，及时跟新教学的方式方法，更好地满足学生的学习需求。还要注意营造一种和谐、愉悦的课堂教学氛围，教师在教学中平易近人，学生才会有所亲近，学生亲其师，才能信其道，才能更加积极地参与课堂教学。教师尊重学生在课堂教学中地主体地位，民主平等地主持教学课堂，与学生进行亲密的合作，使学生在课堂上满满地体会到教师的尊重与关爱，才能让学生在这种平等、和谐、愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动，积极完成教学任务，主动学习，有所提高。

具体的教学任务实施，教师可以采用小组合作互动的形式。在教学中，让不同层次的学生组成不同的小组，按照组间同质、组内异质的基本原则，将教学任务布置给每个小组，这样可以让每个层次的学生都能参与教学任务的完成，都能有所进步，有所提高。小组合作学习，是任务型教学的核心，可以有效培养学生的创新意识。在这种形式下，学生的合作学习能力、思维能力和创新能力都能获得充分的提高。

另外，在实施教学任务时，教师还要注意知识学习与技能训练的结合。任务性教学法围绕教学任务的完成来推进教学过程。因此，在初中英语教学中，对新知识、新技能，教师都要让其与任务相关联，让学生不仅能够学习及时，更重要的是训练技能，将知识的学习与技能的训练紧密结合，使学生养成运用知识和运用技能的双层能力。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中实施任务型教学法，不仅能够培养学生习得运用知识和技能的能力，还能够有效培养学生的创新意识。教师在课堂教学中实施任务型教学法时，首先，要做好教学任务的设计，要贴近生活实际，吸引学生参与；其次，在實施时，要营造宽松的教学氛围，注重小组合作学习。

参考文献：

[1]夏小利.初中英语任务型教学研究[J].学周刊，2012，（03）.

初中英语任务型阅读教学的运用 篇4

一针对学生的实际情况, 确定目标, 开展任务型阅读教学

任务型阅读教学模式, 就是希望能让学生在阅读时, 进行自主探究学习, 能够主动积极地了解文章的核心意义与思想, 而不是一味地只注重做题, 应在阅读的同时, 进行知识的积累, 从而拓展知识面。因此, 任务型阅读教学模式是面向全体学生的一种教学方法, 应制定适应不同类型、不同层次学生的教学目标, 让所有学生都能在阅读中明确任务方向, 并能结合任务, 对文章中的知识点进行自主学习。这是老师在教学中应该十分注意的地方, 即制订教学方案应考虑到所有学生的需求, 满足不同类型、不同层次学生的学习发展需要。

因此, 实施有效的阅读模式, 培养学生对语言学习的认知能力和整体概括能力, 让学生有更深刻的阅读收获。

二任务型阅读的内容应贴近生活, 更要多元化

老师在选择任务型阅读的材料时, 应注意材料的题材、内容是否贴近学生的生活, 丰富多彩的材料内容, 往往能激发学生的兴趣。与生活贴近, 学生能够感同身受, 只有当学生感到内容与他们的生活需求和身心发展一致时, 才会积极参与教师设计的活动, 教学内容才容易被接受。而当教学材料、内容太生僻、枯燥或过于单一无趣, 学生会厌烦;完成阅读任务的时间过长, 部分学生会产生逆反心理, 厌恶学习。但是, 老师在选择任务型阅读教学材料时, 也应适当选择一些学生不了解、不熟悉的内容, 一方面可以训练学生在面对不同类型材料时解决问题的能力, 另一方面能够丰富学生的知识储备, 拓展学生的知识面。

三任务型阅读的内容设计, 应注重学生多方面能力的提高

任务型阅读的练习, 不仅可以提高学生的阅读能力, 还对学生的语言组织能力、口头表达能力、书面写作能力等都有所提升, 有助于综合能力的提高。

通过综合性的任务型阅读的练习, 学生不仅在书面表达、分析问题方面有所提高, 更使语言运用能力得到了锻炼。在阅读教学中, 可以要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解。同时, 也可以让学生写阅读学习感受, 通过这种形式, 让学生对阅读学习过程进行总结, 得出体会与经验, 增强阅读学习效果。学生在这种对综合能力训练的阅读过程中, 更能促进语言文化知识的运用。

四任务型阅读教学的设计应注意的问题

1. 选好任务型阅读的重点

在任务型阅读教学中, 选好阅读的重点, 首先应使学生在理解文章的基础语言文字的同时能很好地解读文章的中心思想;其次, 突出理解阅读文章中的重点难点, 以此作为学生学习的突破点, 强化学生对文章的理解感悟;最后, 要求学生在理解重难点后, 对文章的整体思路、布局有一个整体的了解, 明白作者的写作意图。这需要老师在授课之前做好充分的准备工作, 选好材料并深入分析材料。

2. 根据任务型阅读的核心, 鼓励学生自主探究

根据任务阅读的核心来进行教学, 主要表现在以下几方面: (1) 找准材料的重难点, 让学生围绕重点与难点来学习, 运用发散性思维进行思考; (2) 设计适合学生学习水平的题目, 除了有助于学生提高阅读能力与书面表达能力, 同时也是对学生的语言运用能力的一种训练; (3) 鼓励学生从不同角度、用不同方法来解决问题, 训练学生根据不同材料运用有效的方法解决问题的能力; (4) 注重培养学生阅读、写作、口语表达等方面的综合能力。

3. 确定任务型阅读的出发点, 培养学生的创新精神

确定任务阅读的出发点, 首先应培养学生的语言学习认知能力, 能在文章的语句中理解作者的思想情感;其次, 应鼓励学生踊跃发言、大胆质疑, 提出自己独到的见解, 不应只局限在把任务完成, 应进行更深层次的探讨, 培养学生的创新精神。

五结束语

在新课改的背景下, 运用任务型阅读教学, 能增强学生对学习的兴趣, 发展学生的语言学习能力、阅读能力、表达能力、写作能力等, 培养学生的创新意识, 鼓励学生积极创新, 其在英语教学中占有十分重要的地位。因此, 运用任务型阅读教学对提高英语教学的整体效果具有十分重要的意义。

参考文献

[1]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (17)

初中英语的任务型教学 篇5

庐江县郭河镇福元中学 王志强

《英语课程标准》大力倡导在英语课堂教学中采用任务型的教学途径，培养学生运用英语进行交际的能力，以及发展学生的智力和个性。任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受到学习的成功。任务型教学是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。而目前农村中学由于教学环境的限制，许多课外作业依旧停留在传统的机械的抄写、背诵、翻译、造句等内容上，形式单一枯燥。与课堂形式多样的活动任务形成了鲜明地对比，出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性。让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，从而促使学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生想象力和创造力，提高学生全面应用英语的能力。

一、 初中英语任务型课堂教学课外延伸的含义

课外延伸是初中学生学习英语中不可缺少的一部分，是对课堂教学效果的强化巩固和知识体系的有益补充形式;课外延伸是让学生带着问题走出课堂，在课外，在生活中进一步开展拓展活动，把课堂所学知识应用到现实生活中，身临其境地感知课堂所学知识。课外延伸可以通过制定具体的课外任务来达成。课外任务绝不等同于一般意义上的抄写作业，也不是传统意义上的课外活动，它是课堂任务的有力延伸。可分为课堂教学的前任务(主要是让学生在课前通过复习旧知，预习新知，来了解课堂上教学目标和教学重难点)和后任务(主要是教师布置一些在课堂上因为时间关系难以完成的教学任务和一些有助于学生知识体系的构建的内容，来保证课堂教学效果)。但不管怎么说，它都要求教师能够根据农村初中学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效地制定一些能着实提高学生英语应用能力的课外任务。

二、课外任务设计应遵循的原则

(一)课外任务设计应目标清楚，有实用性。

目的明确而合理的任务有助于学生顺利地完成任务，学生通过此课外任务的完成可以帮助他们对课堂内容的理解和升华，可以提高他们学习的自主性和创造性，对学生听说读写能力的提升有很大的帮助作用。教师可以依据学生对课外任务完成的情况判断已制定的课外任务是否具有实用价值，从而可以灵活改变教学策略提高教学效果。

(二)遵循学生的认知规律，任务设计要多层次多样化。

教师要依据农村中学学生整体英语水平低的特点和课外使用英语频率低的情况，从学生的认知规律制定一些适合学生完成的课外任务。将任务设计多层次化，不同水平的学生适应不同层次的课外计划，使每个学生都能体验完成课外任务的成就感，增强学好英语的动力。

(三)课外任务设计应围绕课本中的中心话题同步进行。

教师在给学生制定课外任务时，要依据课本中的中心话题，将话题中包含的知识技能、情感技能在课外任务的训练中体现出来。每项任务都要依据中心话题着力提高学生的听、说、读、写等各项能力。

(四)评价是课外任务的重要环节。

评价是教学活动中一个重要的组成部分，评价得当会使学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。教师要重视并根据农村学生的英语能力情况客观全面地评价学生的任务结果，促进学生客观地认识自己，并逐渐改进完善。要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，保护学生的想象力和创造力的萌芽。

三、课外任务设计的类型

通过对任务型教学实质的学习和几年来教学中的实践、探索与调整，结合农村初中生的特点，将课外任务分成以下几类：

(一)制作类任务

制作型任务就是让学生依据目标语言通过查资料、绘画、设计、策划等活动，一方面达成英语目标的实现，一方面提高学生在生活中应用英语的操作能力。例如针对Go for it 七年级教材前几个单元中出现大量的英文名字，可要求学生给自己设计一张个性名片，名片内容包括中文名、英文名、住址和电话号码。

Chinese name English name E-mail address Telephone

英语学习中遇到许多中西方的传统节日，教师可要求学生在课余时间制作节日贺卡。如在母亲节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如 Happy Mother′ Day ! Thank you，Miss Wang!在妇女节时，让学生制作一张贺卡送给自己的母亲，要求学生在卡片上写上祝福的句子 Happy Women′ Day !学生的动手能力得到了发展，并且了解了西方文化意识。在完成这个任务的过程中，学生们享受了“I can do it in English”的乐趣。即体验到应用语言的成就感，也增强了学习语言的自信心。

(二)实践类任务

1、采访

Go for it八年级教材中Unit4 主要目标语言是Talk about how to get to places.学完这一单元后，可以设计下列作业：了解一下班上其他同学的父母How to go to work? 制定一份采访记录表，要求学生以小组合作的方式用英语记录被采访对象的姓名及出行方式，然后在小组交流。这些采访任务贴近生活，学生们通过采访知道了父母上下班的辛苦，加强了学生和父母之间感情的沟通。另外学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，，提高了学生人际交往的能力。

2、表演

表演型任务可以给学生自我表现的机会和空间，提高学生创造性和积极性，通过学生的体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。新教材几乎每个单元都会有小组活动。在课堂上组织活动，受时间限制。可以让学生在课下分工合作组织一些活动展示自己，提高自己应用语言的能力。 如新课表英语八年级上册Unit 2 Section A 部分What is the matter? 教师可以先让学生学会目标语言，然后采用小组合作方式让学生在课外表演。学生即可以在表演中操练课堂目标语言，又可以在实际生活中提高了语言应用能力。

3、调查分析

这类任务一方面巩固学生充分发挥语言的交际功能，获取课本的信息，另一方面培养他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。例如在学完When was he born?一课后，可设计如下作业：调查班级其他学生的生日，再将同学的生日和明星的生日比较一下，看看自己和明星是否同月同日生。这个课外活动很容易引起学生兴趣，可以让学生们以个人或小组为单位，通过调查培养了学生观察能力，也锻炼了口头表达能力。学习What’s the weather like in Beijing? 后，可以让学生分组对本地区的天气状况作一个调查报告，分析不同的季节有不同的天气状况。学生们在完成调查报告的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增长了人文知识，又培养了学生的语言应用能力。

(三)课题类

这类任务对学生的综合能力要求较高，主要适用于语言能力较强的学生。教师可布置一些较小的课题，发挥学生的主观能动性，让大多数学生参与其中，总结，寻找对策。例如，当学习完关于环保(Protect Environments)方面的英语知识后，让学生就此问题分工研究：环境污染的原因，保护环境的措施，个人在日常生活中如何保护环境。教师在学生课题研究时提供必要的帮助，让学生通过课题的研究拓宽视野，增强学生学习英语的兴趣，促进学生对英语知识进行深层次的思考，促进学生学习方式的转变，提高他们语言的应用能力。

四、实施课外任务应注意的问题

(一)英语课外任务应以小组合作为基础。

小组合作模式是初中生最喜欢的学习方式。因为人的发展的片面性以及农村初中学生的英语基础决定了英语课外活动任务应以小组合作为基础。课外小组合作可以消除课堂上紧张的气氛，不同水平的学生由于合作的和谐气氛而会放开手脚参与。学生通过搭档间的互助、协商，一方面可以共同轻松地完成课外任务，另一方面能促进同伴间的互动，从而培养学生合作意识和团队精神。

(二)课外任务布置要适量。

课外任务不同于课外作业，任务不要占用学生过多的课外时间。初中学生学习课程种类多，作业量大，让学生每天都完成许多课外任务，会导致学生产生厌学情绪，不利于学生学习兴趣的培养。教师在设计任务时应该站在学的角度，预计一下完成任务可能需要的时间，布置适当适量的英语课外任务，避免影响其它课程的学习。

(三)课外任务难度要适当，要有可操作性。

农村学生英语基础差，学习英语的手段也单一。这就需要教师根据学生的实际水平清晰而有条理的布置任务，说明任务目的和规则，尽可能多地让学生在有限的时间里更好的完成任务。这就要求任务设计要把握好难易度，适合大多数学生实际操作。这样的课外任务设计才有应用价值，才能调动大多数学生学习的积极性。

(四)教师要为学生建立课外任务评价表。

教师应关注课外活动任务的完成，为每个学生完成的课外活动任务建立档案，并向学生反馈完成课外任务的具体情况，据此分析诊断学生的学习情况，动态调整课外任务的内容。进一步分析学生学习能力的个别差异，根据差异做出客观公正的评价，评价要符合学生实际，能调动学生学习的主动性和积极性。最终使每个学生在课外任务完成中体验成就感，锻炼英语语言的应用能力。

课外任务评价表

姓名 课外任务数量 课外任务类型 课外任务活动形式

张强 4个 理解2个 运用2个 个人2 两人小组2

李霞 6个 理解5个 运用3个 个人5 两人小组3

(五)教师要为学生完成课外任务提供协助。

农村学校英语师资力量薄弱，课堂比较气氛沉闷，英语活动形式比较单一，学生学习不够积极，这些导致了学生之间存在一定的个体差异。教师必须为他们完成任务提供适当必要的帮助，尤其是更应关注那些英语基础差的学生完成任务的过程，帮助这些学生树立学习的自信心，重构他们的知识技能，让他们较顺利地完成课外任务，享受学习的乐趣。

五、总结

浅析初中英语任务型教学 篇6

【关键词】初中英语任务型实施

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0076-01

我国基础教育倡导任务型的教学模式.要求培养学生综合运用语言的能力，而任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。结合我近几年来对任务型教学的认识和实践，浅谈我的几点看法。

1 如何设计教学任务才能激发学生的学习兴趣？

任务型活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激发学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容创造性的设计切近学生实际水平的教学目标和教学活动，吸收和组织学生积极参与，在设计任务型教学活动时应把握以下几点。

首先，活动要面向全体学生，同时也要注意学生的个体差异。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与，因此教师因注重学生的个体差异，在学生完成任务的过程中，根据其努力的程度给予适当的鼓励。对不同程度的学生布置不同的任务，让每一位学生找到学习的自信，体验到学习的快乐。

其次，任务的设计应紧密结合教材，尽量切近学生的生活实际，符合学生的年龄和认知特点。任务内容应层次分明，形式多样，具有很强的目的性和可操作性。从而实现语言知识的传授和语言能力的培养，激发学生学习英语的兴趣和积极参与意识。

再次，教师在设计任务型教学活动时应根据语言材料的不同设计不同任务的活动。在实际教学中，根据任务本身的难易、性质可设计如：参与性任务、角色对话、话题表演、课文配套写作训练等；创造性任务、限时汇报、讲述故事等；根据任务的功能不同可设计解决问题型任务。要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题及研究和解决具体事情等；分享个人经验型任务，让学生谈谈“你觉得学好英语重要吗？”你觉得要怎样才能学好英语等。教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发，选择合理的任务类型。

2 任务型教学在英语教学中如何实施？

任务型教学的主要目的是要改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效的学，教师更有效的教。改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质进而提高学习质量。这就要求学生避免单纯语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。

首先、对于我们教师来说，要不断更新思想观念，注重自身素质的提升。教师要想树立新的教学观念，要以反思自我、否定自我的精神去进行大胆的探索和提高，教学理念、教学方式与方法要符合新课程的需要。全面的学习任务型教学的理论知识，避免断章取义，误解甚至错解。多了解国内外研究现状和趋势，借鉴别人的经验和成果为我们所用。

其次、灵活运用教材，整体把握教学进度。教师要学会灵活运用教材，与文本进行高效的对话，掌握教学内容。“以人为本”的主体思想要明确，教学各环节可以产生互补性和互动性，从而促进教材产生大于部分之和的整体效能。因此，我们又不能拘于某一教学环节，而要整体把握，灵活变通，艺术处理。突破传统模式，充分体现语言教学的整体性和综合性，以便于教师整体把握，灵活运用教材。因此我们要用发展的眼光来看待任务型教学在课堂的运用。课堂的教学任务应围绕重难点并适合学生的整体发展，培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。教学中，教师应把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个任务，而不是机械地执行课前的课程设计。

再次，注重知识学习与技能训练的结合。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。同时重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。

因此，在课堂中教师尽量为学生能够创造一个宽松、愉快的学习氛围，建立民主、平等的师生关系，同时在任务型教学中教师是从学生学的角度设计问题活动，学生活动是具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识还获得了语言运用的能力，由于有意义的任务活动切近学生的生活、学习经验和社会实际能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。另外小组讨论给学生提供了大量的口头操练机会，而且也是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生个性，提高其智力水平，其任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，让学生产生成就感，使学生有学习英语的动力。

3 完成课堂任务，体验学习成果，感受学习乐趣

任务型教学是行之有效的。从平时的课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力也得到了提高。每次布置情景会话表演，学生兴致都很高，并能自由配对，自找内容，自配道具，找实物，表演得有声有色，且内容丰富多彩，甚至有时能灵活地进行角色反串，让人欣喜不已。

学生在小组合作学习中，互相启发，互相促进，深化了对知识的认识，增强了主动探索的能力；大胆用英语交流，提高了口语表达能力，学生们感觉到合作的力量远远超过自身的力量，取得良好的学习效果。凸显出了任务型教学的优越性。

总之，任务型学习活动的核心就是我们必须把课堂的重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。应该放手让学生去做，去练，去体验。当然，在“任务型”的教学模式中，对于任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献

[1] 高歌.“关于任务型学习活动的思考”.《教学月刊》,2006年第2期

初中英语任务型教学法的尝试 篇7

一、任务型教学活动设计原则

1. 任务的设计要有兴趣性、真实性。

因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2. 任务的设计要有层次性。

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。

3. 任务的设计要有多样性。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

二、任务型教学的优势

1. 有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织者、引导者、帮助和监控者，教学活动以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。

2. 有利于激发学生的学习兴趣

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，能体验到成功的喜悦。大大激发了学生学习的兴趣与动力。

3. 有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难的阶梯式、任务化的教学活动，让学生在小组中用英语完成各项真实的任务。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同探究，从而培养了学生合作学习的能力和习惯。

三、有效的任务型活动

1. 列举型任务

列举型任务是学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。

【教学案例】

(1)任务：List the places of interest

(2)任务类型：Listing

(3)目标:让学生尽可能多地交流自己知道或去过的地方。

(4)材料：Unit 7《Go for it!》Grade 9

(5)活动方式:Group Work

(6)操着过程:

(1) 出示昆明和其他地方的风景名胜的图片，激发学习兴趣。

(2) 学习本课的生词。

(3) 布置任务：小组交流，并完成下列表格。

(4) 每组由一名代表在全班同学面前汇报。

(5) 由教师或者学生对结果做出评价。

2. 整理型任务

把所了解的语言材料按要求进行排列。这要求学生有十分强的分析、归纳和综合等整理能力。

【教学案例】

(1)任务：Make a survey

(2)任务类型：Classifying

(3)目标:调查其他同学假期计划，统计出同学们想做的事

(4)材料：Unit 3《Go for it!》Grade 8

(5)活动方式:Group Work

(6)操着过程:

(1) 分组调查小组成员的假期计划。

(2) 讨论本组谁的计划好，并完成下列表格。

(3) 在班上汇报小组调查情况。

(4) 统计班上同学们假期喜欢做的事情。

3. 比较型任务

比较型任务是指学生对类似的事物进行比较，找出相似和不相似之处。例如，教学8年级下Unit 2What should I do?时，让学生提出不同的建议后，再讨论比较出解决问题的最佳方案。

4. 解决问题型任务

这类任务集中于提供学生一个问题和一系列信息，让学生通过合作探究找到一个解决问题的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一种开放型和创造型任务。要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学习了七年级英语(下册)Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，设置一些任务活动让学生编对话进行表演：

(1) You are at your school gate.A some visi tors ask you the ways to Greet Lake, Yuantong Zoo…

(2) Your pen pal is coming from Beijing to visit you.But he doesn't know where your home is.So he is calling you.You’re answering the telephone to tell him the way to your home.

(3) You want to travel to Guilin.But you don’t know how to get to the sights you like.So you get some informations from a travel agency.

这些任务活动可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使复习课不是简单枯燥的重复。

四、任务型教学应注意的问题

1. 任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。

2. 任务型教学对教师的要求很高，教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3. 任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。

4. 任务结果必须展示和评价。在任务完成以后，应该让学生以口头报告或者书面报告展示成果。教师或集体进行及时评价，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

初中英语的任务型教学 篇8

一、任务型教学概述

任务型教学源于20世纪80年代, 是一些外语教学方法的研究者通过大量的实践并且对其进行研究之后所提出来的理论, 它掀开了英语教学崭新的一页, 也逐渐形成了一种在英语交际中运用语言、体验合作, 在英语学习中提升能力的局面。任务型教学有着自身的特点。首先, 任务的结构或者执行任务都与表达技能息息相关, 即培养学生说、写方面的技能。其次, 更加注重语言所表达出来的内容以及含义, 而对其形式结构不再过分强调, 所以英语课堂中的语言活动往往可以以自然习得的方式进行。最后, 任务完成后所形成的结果能够作为学生对自身学习进行评价的标准, 在这个过程中能够使学生有收获的成就感, 也就增强了其学习热情以及兴趣。很多语言专家认为, 任务型教学与另外的交际模式最根本的区别在于它更加强调通过目标明确、具体的任务来帮助并且促进学生更加积极地学习且应用语言。

二、《牛津初中英语》中任务型教学的应用

1. 利用文本材料, 培养探究问题的能力

任务型教学非常重要的就是学生对问题进行探究, 这也是促使学生主动学习并且积极完成规定任务的重要载体。根据上述特点, 教师利用文本材料输入从而培养以及提高学生的探究能力。利用上述措施不仅有利于让学生将所学到的知识内化为自身的一部分, 还可以形成其协作探究、创新发现等良好的习惯。

《牛津初中英语》任务型教学中, 按照文本材料输入来提升学生探究能力, 体现在以下方面:第一, 鼓励学生进行多元化探究, 以解决问题, 养成良好的学习习惯以及学习策略。如每一个单元都有的Reading环节中, 可以让学生通过演讲、讲故事、辩论、小品表演等丰富多彩的形式在不知不觉中完成任务。第二, 引导学生依照文本教学内容的具体要求, 积极开动脑筋, 发散思维, 提炼文本资源, 培养学生的创新能力, 提高其学习效率。第三, 鼓励学生在理解感悟阅读材料的同时对教材内容进行优化组合, 为任务学习提供必要的知识材料。

2. 增强情感体验

(1) 创设恰当的问题情境, 使学生亲自体验探究过程。这样不但有利于养成学生主动探究以及自主学习的习惯, 而且能够丰富情感体验。主要表现为:设置合理并且富有启发性的情境后, 鼓励学生主动投入课堂实践, 有意识地反复训练, 从而在潜移默化中让学生增长见识。

(2) 小组合作能够增强学生的集体荣誉感以及团队意识。采用小组合作式让学生一起学习, 有利于促进其学习热情, 并且在相互交流中, 学生可以清楚自身的角色, 从而增强团队意识。

(3) 营造轻松愉悦的课堂氛围, 促进师生情感融洽。建立一种和谐、平等、民主的师生关系是英语新课程中至关重要的, 对提高教学效果以及激发学生学习动力意义重大。一是可以帮助学生更好地将知识转化为自身能力的一部分;二是可以打破课堂紧张、沉闷的氛围, 有利于发散思维;三是可以满足学生心理需求, 使其更加积极、主动地参与教学。

3. 设计语言实践, 激发学生思维

对英语教学而言, 任务型教学应当安排适当的语言实践, 鼓励学生通过探究问题, 在情境中解决问题, 从而强化对知识的理解, 增强感悟。此教学理念能够实现教学中重视学生学习策略以及学习过程的目标。想要激发学生思维, 学生应当做语言实践活动过程中的主体, 使积极参与变成不知不觉中的好习惯;对教学内容适当进行优化, 精心设计与学生思维特点一致的语言环境, 使学生能够主动参与;所设计的任务一定要具有可行性、真实性、科学性, 贴近学生生活实际, 围绕学生的兴趣点设计话题, 使学生在真实、亲切的语言环境中发展并且提升能力。

《牛津初中英语》任务型教学过程中, 利用较为真实的语言材料, 设计运用真实的语言并且贴近生活的环境, 通过对学生完成任务的具体情况进行考察, 不但能够反映学生掌握知识的程度, 还能够较为客观、准确、科学地反映学生在实际语言环境中对语言的运用能力。

参考文献

[1]石磊.初中英语任务型教学的操作模式建构与实践[D].长春:东北师范大学, 2007.

初中英语的任务型教学 篇9

一、什么是“任务型”教学

任务型教学 (Task-Based Language Teaching) 作为一种语言教学模式, 是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的, 对初中英语教学具有重要影响。任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力, 以完成任务的过程作为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是以测试的分数) 来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。

具体地说, 任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 就是直接通过课堂教学, 让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把语言知识和运用技能合为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学语言去完成一定的目标任务, 在过程中发展运用自己所学的语言。简单地说, 任务型教学就是为用而学, 在用中学, 学中用, 学了就用。它立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、任务型教学的实践

(一) 任务前阶段

教师向学生介绍话题和任务, 突出关键词语, 可帮助学生进行导入, 让学生更好地理解所要完成的任务。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。可以给学生以准备的时间, 思考如何完成任务, 提供准备的时间既可以帮助学生思考他们打算说什么、如何说, 又能提高任务阶段表达的质量。如在进行初二《新目标英语》上册第十单元 (Are you going to be a basketball player?) 的教学时, 先请学生们把自己能想到的职业用英语名称都列出来, 从而激活与主题相关的词汇, 如:teacher, reporter, singer, worker, actor等;接着给他们任务, 在学生之间开展互动交流, 互相了解彼此之间对不同职业的态度。

(二) 任务中阶段

这一阶段主要是设计多个微型任务, 构成任务链。在这一阶段的教学过程中, 学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的知识。学习单元中任务的设计由简到繁, 由易到难, 层层深入, 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务, 老师在远处监督、鼓励、评价各种交流的尝试, 从而使学生有自由表达的安全感, 给学生充分的表达机会, 强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展, 使教学阶梯式地层层递进并且在任务中达到教学效果。

(三) 任务后阶段

在这个阶段, 各小组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成情况。老师可给予适当的指导。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言, 使他们接触更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报, 要大家对结论进行比较;也可以只让一两个小组完整汇报, 其他人进行评论, 补充观点, 做笔记。本阶段要帮助学生探索语言, 将他们已观察到的语言特征系统化, 澄清概念并注意到新的东西, 概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生, 保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步, 善于鼓励和表扬他们的闪光点, 使学生更自信, 更积极。学生通过评价, 反思自己的成功和不足, 进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象, 也是评价的主体。

(四) 课外作业

这是英语任务型语言教学的最后—个阶段。它要求根据课堂任务内容, 以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求, 把课外作业改为与课堂学习任务有关的作业形式, 使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。设计课外作业, 要遵循学生的认知规律, 控制难易程度。随着学生交际能力的增强, 可以设计—些具有挑战性的社会调查型作业。当学生具备了—定的解决问题的能力时, 可以布置一些解决问题型的作业。由于这些作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关, 既可以复习和强化所学知识, 变机械学习为有意义的学习, 又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。

如何通过设计一些趣味任务来激发学生的学习兴趣是很有必要的。以下是笔者的一次设计实例来说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。围绕话题, 笔者设计了以下2项taskoriented的活动:Task 1:Today we are going to deal with the topic“Computer”.Do you like computers?How many of you have got a computer at home?Do you often use the computer?For what purposes?任务1分析:这是一个导入步骤, 目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段, 教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容, 即强调导入与任务的相关性。

Task2:Look at the topic in the textbook to predict the content of the text.任务2分析:学生的兴趣被激发起来之后, 就可以直接进入今天的主题或任务, 即对标题的预测。当然, 在预测之前必须扫清一些语言理解上的障碍。在这一活动中, 讨论只是一种形式, 而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。

初中英语任务型教学探析 篇10

关键词：初中英语,任务型教学,目标,兴趣

一、设计符合学生实际的教学任务, 激发学生的学习兴趣

在英语课堂教学中, 教师对教学任务的设计要符合学生的具体情况, 贴近学生的生活实际, 真正做到学以致用。

(一) 教学任务的设计要面向所有学生同时兼顾学生的个体差异

初中英语教学任务的设计必须要面向所有的学生, 同时要注意到学生之间的个体差异。面向所有学生是指教师的教学任务要设计的有层次性, 考虑到所有学生的情况, 吸引全体学生参与到课堂教学中来, 而不能“一刀切”、一个模式, 只是让能力强的优秀学生参与教学任务, 这样的课堂教学效果是不容乐观的。所以教师设计教学任务要面向所有的学生, 对不同程度的学生布置不同的任务, 对不同的学生有不同的要求, 这样既能满足学生的学习需求, 同时可以促进不同层次的学生都有提高。在面向所有学生的同时, 教师也要注重学生的个体差异, 因为学生的具体情况不同, 所以教师也不要用一个标准要求学生, 而要根据学生的表现、努力程度给予适当的肯定、表扬、鼓励, 这样可以让每一个学生都在学习过程中找到学习的自信, 体验到学习的快乐, 从而激发起学生的学习兴趣。

(二) 结合教材, 设计与生活相关的教学任务, 做到学以致用

首先, 教学任务的设计要紧密结合教材。因为教材是教师实施教学计划的依据, 是学生进行学习的根本。教师要根据学生的学习状况和特点, 灵活地运用教材, 运用教案中的相关材料, 给学生创设最佳情境, 激发学生的学习热情, 提高课堂教学效率。比如, 在学习Go for it Unit 5 What color is it?时, 教师可以围绕“颜色”的话题创设一个学生喜闻乐见的情境, 设计不同层次的问题:“What color is her jacket/bag/pen?”让学生进行小组的问答, 通过这样的问答表演, 学生不仅对学习有了浓厚的兴趣, 而且很容易地掌握了知识点。

其次, 教师设计的教学任务要贴近学生的生活实际, 符合学生的年龄和心理认知水平, 尽量做到学以致用。初中英语任务型教学的目的是“Learning by doing”, 也就是说, 让学生在完成任务的过程中逐渐发展和提高综合运用语言的能力。所以, 教学任务的设计要形式多样, 而且要具有真实性, 即在现实生活中发生的可能性, 而不是“假交际”。同时, 教学任务要具有很强的目的性和可操作性, 教师设计的教学活动应该能让学生学以致用, 使学生学会用英语解决生活中的实际问题, 为学生的未来发展做好准备。所以, 教师设计教学任务时一定要靠近学生的生活实际, 讨论学生感兴趣的话题。同时为了满足学生在将来社会生活中运用语言的需要, 教师在布置教学任务的时候可以多结合社会的热点问题, 如网络的利弊、环境保护等话题, 以便学生能在将来的社会中真正学以致用。

二、在英语课堂教学中实施任务型教学

英语课堂是对学生进行素质教育的主阵地, 实施任务型教学可以很好地贯彻落实素质教育, 提高学生的学习能力。那么, 在英语课堂上, 该怎样实施任务型教学呢?

(一) 教师要更新观念, 创设宽松和谐的课堂氛围

首先, 教师要更新传统的教学观念, 提升自身的业务素质和人格魅力。传统的教学观念中, 教师是课堂的掌控者, “一言堂”“满堂灌”的填鸭式教学比比皆是, 这样的课堂教学束缚了学生的能力提高, 不利于学生素质的发展。在新课程理念的指导下, 教师要更新教育观念, 树立新的素质教育的教学观念, 以反思自我、否定自我的精神去进行大胆的探索和提高, 改进教学方式与方法, 以便更好地满足学生的学习需要。同时教师要全面地学习任务型教学的理论知识, 多了解国内外研究现状和趋势, 借鉴别人的经验和成果, 提升自身的业务素质, 提高个人的人格修养和人格魅力, 以专业的知识技能和精神魅力“征服”学生, 让学生“亲其师, 信其道”, 从而更好地参与到课堂教学中来。

其次, 教师要为学生创设宽松和谐的课堂氛围。愉快、和谐的课堂学习氛围是进行任务型教学的前提, 因为宽松、自由的课堂环境能使学生的聪明才智得到充分的发挥, 团结、和谐的集体能产生积极的学习效果。所以, 教师要尊重学生的课堂主体地位, 坚持民主平等地与学生亲密合作, 让学生感受到教师的爱与尊重, 在平等和谐的课堂氛围中积极主动地进行学习, 从而迸发出创新的火花。如在教学七年级Unit 3 What would you like to eat?Section C这部分内容时, 教师可以根据学生的生活经验, 模拟一个真实的就餐场景, 在这样的场景中学习知识, 学生很容易就学会了知识要点。

(二) 坚持小组合作互动, 注重知识学习与技能训练的结合

首先, 在教学中必须要坚持小组合作学习。小组合作互动学习就是指不同层次的学生组成不同的小组, 坚持“组间同质、组内异质”的原则来完成教师布置的任务, 使不同层次的学生都能得到发展和提高。小组合作学习是进行任务型教学的核心部分, 也是培养学生创新意识的一种有效途径。比如, 在教学Talk about shopping时, 教师可以将学生分成几个小组, 小组学生轮流表演, 谈论购物、掌握服务用语以及价格商讨等, 这样的教学, 可以很好地提高学生的合作学习能力、思维能力和创新能力。

其次, 注重知识学习与技能训练的结合。教学过程的完成是围绕教学任务的完成而进行的, 因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要对新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联, 学生不仅要学习知识, 更要进行技能训练, 并且加强两者之间的结合, 形成运用知识和技能的能力。

参考文献

[1].海敏, 《浅析初中英语任务型教学》, 《空中英语教室·科学教育家》, 2011

[2].黄金花, 《初中英语任务型教学中任务的设计》, 《教育前沿·理论版》, 2009

初中英语的任务型教学 篇11

【关键词】任务型教学 初中英语 英语写作

任务型教学将学生作为教学的主体，教师要在教学的过程中，时刻关心学生的情况，根据他们自身的实际情况来设定教学内容，用适当的项目来促使学生更好地展开自主学习。英语写作内容广泛，可供学生自由发挥的地方很多，适合培养学生自主学习的能力，在初中英语写作教学中如果能够使用任务型教学的模式，将更加有助于学生提高英语写作的水平，也有利于师生间更好地交流。

一、提高学生阅读能力

由于在写作中要使用大量的单词、词组和句型，所以对学生单词的掌握量有很高的要求，如果学生能够自主阅读，增加自己的阅读量，那么必将对他们写作水平的提高很有好处。教师可以为学生选择他们喜欢的阅读资料，提高他们阅读的积极性。同时，教师在写作课上也可以采用预阅读的方法，让学生阅读和写作课题有关的文章，并尝试模仿该文章来进行写作。比如在教授《Good manners》这个写作主题的时候，教师可以让学生先阅读《Good table manners》一文，让学生在阅读的基础上掌握文章的结构和一定的写作技巧，并尝试用英文撰写其他相关方面的文章，如撰写《introduce good bus manners》等。

二、全面训练学生写作技能

1.抓住短语、句型。在预阅读的课文中，学生必然会学习到一些新的词汇、短语和句型，如果能够让他们在写作中使用这些短语和句型来进行造句和写作练习的话，不仅能够提高学生的英语写作水平，更可以让他们更加有效地掌握词汇和语法知识。例如在《Good table manners》一文中有一些“不要做……”、“……不礼貌”的句型，如“should not”、“It is impolite to”、“do not”等，在提出观点的时候，可以使用“The purpose of this talk is to”、“We hold this talk to”等句型。教师在辅导写作的时候可以强化对这些词语的教学，让学生在理解的基础上用它们造句，并在之后的写作中自主地使用这样的短语或句型。

2.培养学生撰写大纲、搜集素材的能力。除了抓住句型和短语以外，教会学生如何搜索写作的材料并撰写大纲也是一件很重要的任务。教师可以根据预阅读的教材将其总结成若干部分，并分别对学生进行介绍，让他们对撰写大纲有初步的了解。比如在预阅读了《Good table manners》一文之后，教师可以引导学生将文章分成若干部分，如总结出“The purpose of the talk is to teach students rules for eating”，文章的时间和场所“It will take place at 10a.m.on 12May at the school hall”，了解文章的内容，并得出总结“These rules are important because we should make sure that both guests and hosts are comfortable at the table.”由于内容部分占据了文章的绝大部分，所以尤为重要，教师可以进一步细化，采用排序性任务的方式，帮助学生寻找文章那些起到链接作用的词汇，并领悟如何在写作中正确使用它们，如“above all”、“also”等。

指导学生学会了撰写大纲之后，培养学生搜集素材的能力也是尤为重要的，教师可以就有关话题引起学生的讨论，让他们用经验分享型任务进行交流，如在写《introduce good bus manners》之前，可以让学生分组讨论，交流他们彼此所知道的“bus manners”，扩展学生的视野，启发学生的想象力。

3.培养模仿写作能力。当学生掌握了一定的短语和句型，并对如何搜集素材和撰写大纲有了一定的了解之后，教师可以根据教材的内容来向学生提出创造性任务，让他们根据自己所学到的写作方法模仿范文进行写作。教师可以采用半自由的写作方法，给学生提供一些图片或文字资料，让他们根据内容来进行发挥，也可以采取自由写作法，让学生利用所学到的词组、句型，根据所撰写的大纲和讨论得到的启发，自主地进行创作。

4.进行缩写、改写等多种写作训练。除了撰写新文以外，为了让学生全方位地提高写作能力，教师还可以采用信息传递性任务，让学生根据范文进行缩写和改写等方面的训练。如在学习了《Good table manners》一文后，可以让学生根据图片来看图说话，复述文章的内容。也可以要求学生将原文改成对话的形式，或者用一句话来概括文章的大意等。

三、提高学生自主写作兴趣

兴趣是学习的关键，如果能够提高学生自主写作的兴趣，对于提高他们的写作能力是很有好处的。在教授了《Good table manners》一文后，教师可以给学生布置适当的回家作业，如让他们观察别人的举动，总结在生活中还有哪些不礼貌的行为，并且尝试用学到的句型来描写它们，在写作的时候要尽量用多种表达方式等。在学生提交了作业之后，教师可以根据学生的写作情况评选出优秀的学生，并给予他们一定的奖励，以提高他们写作的兴趣。

教师在初中英语的写作课上如果能够采用任务型教学方法，可以更好地提高学生的写作热情，通过模仿短语、句型写作、小组讨论、进行缩写改写练习等方法能够有效地提高学生的写作能力，是英语写作教学的一个好途径。写作能力的提高需要循序渐进，教师只有不断地采用适当的任务型教学方法，提高学生自主写作的兴趣，才能够行之有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]何延芬.初中英语“任务型”教学模式评价策略[J].教师， 2015（6）.

初中英语的任务型教学 篇12

一、加强师生的互动

在传统的英语教学过程中, 要求教师进行详细的讲解, 同时还要求学生多练、勤练。因此教师通常都扮演着“领导”的作用。但由于初中学生在进行思维发展的过程中, 主要以形象思维为主, 因此在实际开展英语教学中, 教师应该充分对学生的实际情况进行了解, 在对任务型教学应用的过程中, 教师要正确、积极地引导学生, 教给学生英语知识, 还应向学生传递更多学习的技巧, 让学生对英语学习充满好奇, 与此同时, 学生才能有更多实践时间[1]。这样学生的英语才能得到更好的自我发展和完善, 学生在进行英语学习的过程中才能成为自己的主人。

比如在进行牛津译林版英语七年级上册Unit5 Let’s celebrate!的教学中, 主要有一个环节是让学生制作节日卡片。这个过程, 教师可以适当的为学生提供一些建议, 比如可以指导学生怎样对卡片进行设计或是应该用到哪些词汇、句子等。在这个过程中教师与学生能够真正的进行交流和沟通。通过这种互动方式, 二者之间的距离就会不断缩小, 从而学生在进行英语的学习过程中才能得到更大的发展。

二、想象和实际相结合

作为一种全新的交流教学思想的发展形势, 任务型教学在实际英语教学的过程中将得到很大的发展与进步。教师在对任务型教学模式进行运用当中, 应该以实际教学情况为主, 在实际教学时, 教师应该在课堂上加强对教学活动的设计, 使教学活动和学生的实际生活距离更加贴近, 同时使学生充分地运用自身的英语能力, 来满足现代社会中的基本需求[2]。由于语言是文化的重要载体, 因此教师在进行教学时, 更应该注重对想象和实际的结合, 更好的在课前帮助学生对教材进行熟悉和掌握, 在课文中掌握更多有用的知识点和信息, 加强对知识点的分析和学习, 从而研究出更为适合的任务模式。因此这也对教师有了新的要求, 教师在课前进行备课的时候, 不仅要将教材中的内容吃透, 同时还要真正的了解学生的需求。以学生的需求为基本的教学载体, 对教材在把握上有更突出的个性, 在此基础上再进行教学工作的开展[3]。

三、设立情景, 注重交际

在进行教学活动过程中, 教师要注重对学生语言能力的培养和发展, 这也是现代英语任务型教学的主要目的。由于初中生在年龄和性格上有比较突出的特点, 尤其正处于青春期, 因此在这个阶段学生会对自己感兴趣的事情格外关注, 那么教师在实际进行教学过程中就可以利用学生的这个特点, 在任务型教学的活动中, 教师可以将学生的注意力进行有效地转移, 让学生在对英语进行学习的过程中不仅有很强烈的兴趣, 同时学生在教师设立的情景中, 还能对英语有更深的了解和认识, 无论是对学生的交流还是日常生活中的沟通都有很大帮助[4]。

比如在牛津译林版英语教材中, 我们在对七年级上册Unit7Shopping这一单元进行学习的过程中, 教师可以将学习的环境设置成为一个大型超市, 超市中一共分为六种类型的商品。在这个过程中每组成员都要相互进行产品的交易和沟通, 一个人当顾客, 另一个当商家, 完成后两者的身份进行互换。两个人相互对商品的交割进行询问, 同时也可以进行适当的砍价等交流, 对语言能力进行适当的提升。这个过程学生可以更好的对价格的学习和交流有所掌握, 并对他们的语言交际能力起到一定的帮助。这种方式不仅能充分地调动起学生的学习积极性, 同时还能帮助学生进行更好的语言综合训练, 将学生的英语能力和水平得到十分有效地提升[5]。

现阶段我国初中英语教学的成绩和水平都有提升, 但在实际的教学过程中, 尤其在教育改革不断推进过程中, 初中英语还存在很多的问题。因此在今后教学中, 教师要更好的将传统的教学方式进行改变, 通过对任务型教学模式的开展, 帮助学生英语能力和水平得到更大提高。任务型教学法是语言教学的有效途径, 同时是一种新型教学方式, 因此需要教师在教学中大胆实践, 积极探索, 使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大效应。这种教学方式不仅对学生运用语言的基本能力进行了强调, 同时还为现代初中的英语课堂注入了更多的生机和活力, 为今后英语教学的开展奠定基础, 促进英语教学水平和质量, 使我国整体的英语教育教学水平得到更好的提升。

参考文献

[1]卢锋.浅谈初中英语任务型教学实施策略[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2015, 23 (8) :30.

[2]钱伯海.初中英语任务型教学模式探析[J].作文成功之路 (下旬) , 2014, 19 (3) :77.

[3]底敏.初中英语任务型教学模式探讨[J].教育界, 2013, 67 (35) :42-42.

[4]苏前飞.任务型教学法在初中英语教学中的新实践[J].求知导刊, 2015, 29 (3) :143.