高中英语任务型教学

高中英语任务型教学（精选12篇）

高中英语任务型教学 篇1

任务型学习能有效地消除学生学习英语的畏惧心理, 摒弃依赖思想, 变被动学习为主动学习, 极大地提高他们的语言综合运用能力, 增强克服困难的信心和决心, 享受成功的喜悦。但是作为一种与传统教学模式不同的新型教学模式, 任务型教学在课堂中的具体应用还有许多值得探讨的地方, 下面笔者结合平时的教学实践, 谈谈自己对高中英语任务型教学的一些探索和体会。

一高中英语任务型教学法的设计原则

高中英语任务型教学体现出外语教学目标和教学方式的转变, 体现在教学上由传统的关注教法转变为关注学习过程, 在教学的主体上也由教师转换成学生。因此, 我们在课堂教学的设计方面必须遵循以下原则:

第一, 再现真实的语言情境的原则。为了让学生在最自然、最真实的情境中学习语言, 就必须在课堂教学中设计出真实的语言学习任务, 给学生提供较真实的语言学习情境。

第二, 实现形式和目标相结合的原则。学习运用语言的能力是学生学习的基础, 而教学更重要的是让学生在掌握语言形式的同时, 学会自我培养掌握语言运用的能力。因此我们在设计每一阶段任务时不仅要有一定的导入语来复习语言知识, 还应通过一系列的任务训练来理解语言的功能, 并能运用在真实的语言交际活动中, 实现我们的教学目标。

第三, 设计层次性任务链的原则。学生的学习是一个由浅入深, 逐渐深入、完善的过程, 这就要求我们在设计任务时应由易到难、层层深入, 并前后相连, 形成一个有层次的、由初级到高级的任务链, 使教学呈阶梯式层层推进。

第四, 在实践中不断学习的原则。“实践出真知”, 学生通过完成具体的任务来学习语言, 为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 并通过完成特定的任务来获得和积累相应的语言知识, 享受成功的喜悦, 从而不断提高自己的学习兴趣和学习的积极性与主动性。

高中英语任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成特定的语言任务来进行的教学, 任务是中心也是关键, 所以教师在设计任务时, 应以学生的已有生活经验和兴趣为出发点, 要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高, 要积极探索英语学科和其他学科之间相互交叉与联系的地方, 使学生的思维能力、想象力、团结协作和创新精神等综合能力得到全面发展。

二任务型教学法的优点

由于受传统教学方法的影响, 长期以来, 中学英语教学方式的主要特征是:学生被动接受。学生的求知模式是:课堂上认真听讲、记笔记, 课后记忆、背诵。具体表现为:教学以教师讲授知识点为主, 很少让学生通过参与活动与实践来获得知识, 得到发展;依靠学生集体讨论为主的分析问题和解决问题的学习活动很少;教师重语言的输入, 轻语言的输出, 这不利于学生语言运用能力的培养。而以学生为主体的任务型课堂教学模式具有以下优点:

第一, 任务型教学中, 教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的, 学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中, 学生大脑始终处于一种兴奋状态, 他们获得的不仅是语言知识点, 还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断推进, 学生语言能力不断提高, 整个语言学习的过程越自主化, 学生也越能创造性地表达自己的思想。

第二, 学习的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际, 能引起学生的共鸣, 并能激发学生积极参与的欲望, 极大地活跃了学生的课堂学习气氛。

第三, 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练和表达的机会, 而且是集思广益和互相学习的过程, 不仅有助于培养学生分析问题和解决问题的能力, 也有助于发展学生团结协作和沟通的能力。

第四, 学生通过小组交流合作完成任务, 体验到学习的乐趣, 并产生成就感, 可转化为他们后续学习的信心和动力。

三体会

高中英语任务型教学法作为一种新的教学模式和教学方法, 其理论和实践都还不够成熟, 有些教师可能会存在理解上的误区或偏差, 把任务型教学中的任务等同于我们传统教学法中的练习, 课堂教学主要是围绕一些问题的解决而展开, 任务的设计过于简单或过于繁琐, 缺乏操作性等。任务型教学的实际课堂操作难度很大, 要求教师备课要非常充分, 还要善于设计各种各样可行的任务, 我们还要转变师生角色, 在任务型教学模式中, 学生是中心和主体, 是任务的交流者、沟通者和完成者;教师不再是单纯的知识的灌输者和传授者, 而应扮演指导者、任务的组织者、完成任务的监督者和偶尔的学习“伙伴”。

《小学语文新课程标准》中明确指出, “教师是教学活动的组织者和引导者。应转变观念、更新知识、钻研教材, 不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书, 积极开发课程资源, 精心设计教学方案, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。”为了给学生提供语言实践平台, 充分调动学生自主学习的积极性, 发挥其在学习中的主体作用, 我们必须在语文课堂中重视学生的语言实践。

一学生当“老师”

德国教育学家普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。唤醒, 是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待, 内在的动力就会被激发, 会更聪明、能干、有悟性。”真正的教育是激发与唤醒, 而不是强塞与硬灌。那么, 该如何激发与唤醒真正的教育呢?我进行了以下的课堂语言实践活动。

根据语文的学科特点, 开放语言实践活动, 教学内容突出语言的实践性, 努力做到积极设计和组织语言实践活动。以激发与唤醒学生学习本能为目的, 放弃僵化灌输, 点燃生命激情。在课堂上老师尽量少讲或精讲, 让学生来讲课, 调动学生学习的自主性, 培养学生的语言实践能力, 使课堂教学过程成为语言实践的过程。学习新课时, 讲生字、多音字、词语解释、读课文都由学生完成, 包括学生评价课文读得怎么样?老师提醒学生边读课文边做批注, 让学生给文章分段, 概括段意, 学生谈对重点句子或重点段落的理解, 老师只是适当加以点拨;归纳主要内容和中心思想以及对课文、句子的质疑等也由学生来讲, 学生讲的不充分之处, 老师及时给予提示或补充、指导。如学习《少年闰土》一课, 第一自然段:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭, 反从他的胯下逃走了。”第一自然段老师故意不讲, 让学生讲解大意。一学生说:“以上文字描写了一幅美好的少年月夜看瓜图。”另一学生点评:“我感同身受。”他运用如此美丽的语言, 让我们仿佛身临其境, 所以我比较喜欢学生讲课, 感觉学生讲的易懂。学生当老师使学生得到了实践、锻炼和展示的机会, 达到了“教是为了不教”的目的。

二学生当“演员”

学生学习的本领是与生俱来的, 摆脱依赖、独立自主地学习实践, 体验学习的过程, 感受学习的乐趣, 是教育的本质。在课堂上, 老师要明白学习是学生自己的事, 要充分调

总之, 高中英语任务型教学强调以学生为主体, 是典型的以学生为中心、教师为指导的素质教育模式。教师需转变教学观念, 关注学生整体素质的发展, 把学生的全面发展作为教学的基本出发点。同时教师还要有开发资源的能力, 创造性地完成教学任务。当然作为一种新的教学模式和教学方法, 任务型动学生的热情、点燃学生的激情, 坚决杜绝教师的包办代替。课本里的课本剧, 让学生自己排练, 老师指导。还有些课文有大量的动作、语言、神态描写, 老师就让学生表演。学生在表演中体会课文的思想感情和语言的含义, 从而受到教育和熏陶;让课文的情感因素与学生产生共鸣, 使学生在语言实践中学到知识、受到教育。如学习《邯郸学步》一课, 一学生表演燕国人模仿邯郸人走路的样子, “他抬腿、跨步、摆手、扭腰, 都机械地模仿邯郸人。”该学生做了三个动作, 模仿得惟妙惟肖, 引得全班同学哄堂大笑, 体会到燕国人的可笑。现在, 课堂还给了学生, 学生可自由地学习、尽情地实践, 课堂是学生的空间, 更是学生语言实践的场所。

三巧用“加、减分”, 促语言实践

在语文课堂上, 老师要尽力做到调动学生的学习积极性, 变“要学生学”为“学生要学”, 做到传授知识、技能时注重学生的语言实践, 使学生愉快、轻松地学习, 充分发挥学生的主观能动性, 既能减轻学生的负担, 又能提高教学质量。如在班里制订班级、小组激励机制, 设有班级红花榜、小组评比栏。红花榜加、减分规则:每人每满20分得一朵红花。课堂上:讲课、表演一次各加3分, 讲课、表演得好各加5分、6分、7分不等;发言一次加1分, 发言的内容很好加3分、4分、5分不等;说一次话减1分, 说两次减2分;小组评比栏:每个小组朗读得好得20分, 贴一朵红花。朗读加分规则:全组同学读得流利、组内团结、没有错别字加0.3分, 读得有感情加0.4分。减分规则:读得不好减分。如读得没感情减0.2分, 磕磕巴巴减0.2分。比如朗读时, 分组朗读, 一组读一段, 哪组读得好加组分, 一次都是0.1分、0.2分, 最高一次朗读加组分为0.5分;学生因朗读会给组里加分、减分, 为了给组里争光, 所以都主动抽时间练读课文, 进行朗读实践。

在实施了加、减分之后, 学生的荣誉感和团队意识增强了, 都乐意给自己、给小组加分得红花, 所以上课积极发言, 以前“沉默”的大多数学生渐渐地开始当“老师”、“演员”, 在课堂上主动参与语言实践活动。

在语文课堂上注重学生的语言实践, 不仅是把时间、空间、自由还给学生, 更重要的是让学生学有所悟, 能把知识融会贯通、运用自如, 有自己的主见和个性, 不仅能超越自己, 还能超越老师。长期坚持在语文课堂上进行语言实践活动, 学生的语言实践能力就能得到培养和提升, 就会取得意想不到的效果。

[责任编辑:庞远燕]

教学法还不是很完善, 其课堂的操作还存在许多值得探讨的地方。所谓“教无定法, 贵在得法”, 我们应当批判地接受, 把它和传统的教学法结合起来, 真正地发挥其优势, 并结合实际, 在平时的教学中不断地去探索、丰富和完善。

[责任编辑:庞远燕]

高中英语任务型教学 篇2

一、任务型教学的背景及意义

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初中第一册均强调了以任务为基础的语言学习。为配合好新教材的使用。我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二、设计任务型学习活动应考虑的原则 活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

三、任务型教学的过程和初步结果

（一）初中英语任务型教学的基本模式

我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。

（二）任务型课堂教学的基本步骤

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以

（三）、任务型教学实例

任务：采访一位名人；

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能；

材料：介绍某名人的文章或个人资料；

话题：Friends

语言技能：speaking Listening and Writing

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a: 教师布置任务并提出具体要求；

b: 学生分小组讨论，确定采访对象；

c: 教师提供收集材料的样本

d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表；

e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；

f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价；

g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文；

h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。

（四）课外作业项目化

初一新生进校的第一学期期中，我们做了一次问卷调查；调查发现，学生最讨厌抄抄写写的重复性作业。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我们把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创意识的培养，使课课外作业与任务型课堂教学融为一体。

四、结论：

初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：

第一，任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

第二，由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。

第三，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

第四，任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

任务中笔者也发现了还可需要改进的地方，主要有以下几点：

第一，完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，左同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

青县曹寺中学

浅析英语任务型教学 篇3

关键词：任务型教学 英语 学生

作为一线教师，觉得自己身上的担子很重。对于新教材心里没底，又没有现成的经验可以借鉴，只能是边学习边教学。新课改倡导以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改提倡交流与合作，自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的直接实施者。而以前教授时笔者针对课文内容常作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文；2. 听音，识图；3. 听音，重复课文；4. 分角色朗读课文。上完课后笔者发现学生非常地听话，总是按照所给指令完成任务。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。每次期末统考笔者班上英语成绩平平，笔者和学生都有种事倍功半的感觉。

2010年9月笔者大胆实践了任务型语言教学法，并持之以恒，期中考试本班的英语成绩居年级前茅，比第二名班级的平均成绩多出近10分。当然成绩不一定能说明问题，关键是有很多学困生都有了很大的改变。因此，认为任务型教学法会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们不妨勇于实践，尝试一下！下面笔者就什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈个人的观点体会，仅供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪90年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出：“倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、什么是任务型教学

任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(taskbased)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用来解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1. Pre-task：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2. While-task：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报和评价其完成情况。

3. Post-task：学生巩固和操练语言知识。

比如在教高中二年级英语上册第2单元时，根据教学目标，笔者设计了四个任务：1. 根据图片学习、了解电视节目种类，并用对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2. 对不同种类的电视节目发表意见。根据以下句型进行练习：What do you think of soap operas / sitcoms / comedies etc.？以及表达I love it / them. I like it / them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it. etc. 3. 完成练习，并根据听力内容进行对话。4. 进行调查，并能做口头及书面报告。

在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解的输入就越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

三、任务型教学具有三个特点

1. 给学生带来愉悦的情感体验；2. 能促进学生之间的合作与交流；3. 把静态学习变为动态学习。

四、任务型教学的意义

1. 在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自动化和自主化，学生就越能创造性地表达自己的思想。

2. 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，所以能引起学生的共鸣，并能激发学生的学习兴趣。

3. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且给他营造了一个集思广益和互相学习的环境，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4. 任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、任务型学习活动的优点

1. 任务型学习活动的一大优点是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩。这是以往各种英语教学改革收效甚微的症结所在。

2. 任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只起一个引导的作用。

3. 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和指导者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何教学改革都不能替代的。它有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：

第一、完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在消耗的同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三、任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

最后，任务型教学仅是教学的一种手段。它既涉及教师教学方式的改变，也涉及学生学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。

参考文献

1. 王景和. 英语教学名家谈 [M]. 吉林教育出版社，1998.

高中英语任务型教学探析 篇4

任务型教学是指学习者在学习外语的过程中,依据学习内容而制定的以完成解决问题为主要的一种学习过程和方法。任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。任务型教学的特点是:

1. 文本内容性,即侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构,因此,课堂语言活动更接近于自然的习得。

2. 语言技能性,即执行任务或任务的结果都离不开说和写的技能;

3. 评价激励性,即任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。

4. 学习互动性,即学生在探究问题的过程中,允许其进行合作互动。

二、英语任务型教学的策略

1. 设计科学合理任务,激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师,只有激发学生的学习兴趣,才能良好的开展教学任务,提高学生对英语的运用水平。科学合理的教学任务设置,需要从实际生活出发,以课本知识为基础,设置学生感兴趣的教学任务,激发学生对英语的学习热情。

2. 任务目标的设计应具有目标性,满足不同学生的学习需要和发展。

教师要根据学生语言学习的水平差异和环境差异,创设多层次的目标:可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务;可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。教学中,我从教材特点、师生角色、学生心理特点和任务环境的角度设计活动,针对基础不同的学生,多角度、多方位地去设计不同层次的任务目标。

3. 发散思维,引导教师的创新能力。

首先,要让英语教师了解什么是任务型教学,以及在高中英语教学中开展任务型教学的意义。要让英语教师从心理上接受任务型教学,摆脱传统英语教学模式的束缚。其次,引导教师的创新思维,学校要积极对教师进行培训,提高教师的职业素养,让教师不断接触先进的教学理念,充分的发散思维。同时学校要塑造出良好的创新环境,鼓励教师进行教学方式的改革,在教学中进行有益的尝试。例如,定期进行教师培训,请资深教育家讲解最新的教育理念,或者组织教师去其他优秀学校进行参观学习,多个学校之间可以组织教师定期进行交流研讨,推进教育的发展。同时学校也可对创新教育方法有成效的老师进行奖励,如此不断的引导,鼓励教师的思想转变,才能将任务型教学推进到高中英语教学中去。

4. 设置不同层次任务,尊重个体差异。

教师在设计课堂任务是需注意学生水平的不同,不能只顾完成教学目标,而忽略其合理性。在设置过程中,遵循由易到难,层层深入的原则进行设计,使不同程度的学生都能得到提高。比如在学习单词时,可以让成绩较好的学生进行深层次的联想,造句等高难度的用法,培养其实际运用能力,而对于基础薄弱的学生,加强其对单词的记忆程度,巩固基础知识。

5. 分组学习,培养团队精神。

在高中的英语教学中,教师围绕教学内容设置教学任务,以教学目标为核心开展活动,在此过程中要注意对学生的帮助不能过多,培养学生独立自主学习的能力更加注意团队的力量,让其自己小组内共同探讨,共同完成任务。在分组时,教师要考虑学生的优缺点,让每个小组都能平衡,让每个学生都能在小组中发挥其自身特点,小组间成员之间通过互相学习,互相督促,以便出色的完成教学任务。

三、英语任务型教学的注意点

注意课堂情境的合理运用。教学中,教师可引用学生较为熟悉或非常感兴趣的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,提高学生的学习兴趣。

注意任务设计的多样性。教学时,教师可多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动,提高学生的综合运用语言能力。

注意评价的激励性。在任务完成以后,任务的结果可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使学生体验完成任务后成功的喜悦。

浅谈英语任务型教学 篇5

以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。那么，如果有效地开展任务型教学呢？

一、创设情景，营造自由、和谐的学习气氛

在实施任务型教学的过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的创新学习环境。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和教师是平等的，感受到教师是爱自己的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为人才的创造性成长创造良好的气候和土壤，只有这样的教师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

二、开展小组合作，激发学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，成员由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

三、设置学以致用的任务 任务型教学的方式是“Learning by doing”，使学生在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面，也能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。所以，教师要设置学以致用的任务，如“How to save water”这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。而安排这

个讨论的目的是，使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。

英语任务型教学中的任务设计 篇6

关键词：任务型教学；英语教学；教学设计

G633.41

一、任务型教学与任务教学设计

任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的“真实性”是任务设计的关键所在。任务设计是开展任务型教学的核心，在任务设计时可以围绕以下策略来展开。

1.1真实性任务设计

薛基汉在论述任务型教学时，区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、買衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。就真实性任务而言，目前比较认同的是由威利斯（1996）提出的三个阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、语言知识要点（language focus）。

·前期任务阶段即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。

·任务环阶段在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task），构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。

·语言点阶段又称后任务阶段（post-task）。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。威利斯认为，在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。

1.2边做边学任务设计

任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想来源于美国教育家杜威，包括“做”和“学”，其中“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系，相辅相成。过去英语教学中的“结构法”只片面强调了学语法的重要性，而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值，将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际所带来的愉悦感，从而提高运用语言进行交际活动的能力。任务型教学突出了“做”在教学中的价

值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法（Total Physical Response，TPR）。

角色扮演（role-playing）是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因而，在任务型教学中，教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。如模仿电影片段、改编名篇佳作等，通过这种扮演活动，学习者在轻松愉快的气氛中习得语言，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务。角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，让学习者在真实、充满活力的情境

中感受语言的真谛。

全身反应法是由美国加州圣荷塞州立大学阿胥（Asher，J.J.）根据人的左右脑的不同功能而提出的。研究表明，左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中性思维、分析性思维的中枢，主要掌管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语记忆和时间感觉，具有连续性、有续性、分析性等技能。右脑是处理表象，进行具体形象思维、发散性思维、直觉性思维的中枢。主要掌管着人的知觉、形象记忆、识别几何图形、想象、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有不连续性、弥散性、整体性的特点。人的思考过程是左脑一边观察提取右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化。根据全身反应法的内涵，教师可以围绕以下几个方面来设计任务。

第一方面是动作演示。全身反应法要求学习者将形象记忆与有意识的动作结合起来，全方位调动身体的各种感官，多“官”齐下，促使学习者在玩中学、学中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教师可以用目标语发出指令，先演示，然后让学生用动作去完成，促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系，从而将习得语言内化。在动作演示中，指令性的语言一般是祈使句，因而教材内容中的动词、名词、形容词等都可以动作演示来进行教学。

第二方面是游戏教学。游戏教学是学习者喜闻乐见的重要的教学方法，它可以营造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，让学生在生动活泼的游戏活动中自动习得语言的知识与技能。因而教师在教有关如名词（动物名词）时，可要求学生模仿其形态或叫声，通过模仿活动使学习者将语言的习得与名词的形象联系起来，从而增强语言的逼真性。

结语

本文重点介绍了任务型教学，并提出了真实性任务设计和边做边学两种任务课堂设计。任务型教学的关键是任务选择。对教师来说，要根据不断变化的学习任务和真实性任务设计出具体的运用性任务，并选择合适的方法进行实施。

参考文献：

1，韩慧.任务型教学模式浅议[J].乌鲁木齐成人教育学院学报（综合版），2002，（4），83，84.

2，龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，2004，（6）.124.

论任务型高中英语写作教学 篇7

根据新课程标准的要求, 高中英语教学的目标是巩固和扩展学生的基础知识, 发展他们听、说、读、写能力。写作正是语言输出的一个重要途径, 同时也能反映学生的综合语言能力。随着英语知识的积累, 学生的听读能力明显提高, 而写作水平却发展缓慢甚至停滞不前。因此, 在当前高中英语教学中要增强学生的英语写作能力, 克服传统写作方法的弊端。然而, 在实际教学和学习中, 教师和学生都没有对写作予以足够的重视。他们认为英语学习中听读技能的重要性远超写作, 并把写作看成苦差事。在这种情况下, 加之母语思维的影响, 英语作文错误百出, 无法传达自己真正的观点。任务型教学是一种有效的英语教学方法, 它要求学生在教师的指导下通过讨论、交流、合作完成任务, 对改变英语写作教学的现状、提高学生的写作水平尤其有效。

2 一种新的教学理念——任务型教学

(1) 任务型教学的理论基础

任务型教学的发展依赖于语言学的发展, 与此同时, 建构主义、实用主义和人本主义理论也对其起到了促进作用。维果茨基 (1985) 提出交往和社会活动在个体心理发展中有很大作用, 因而他的“最近发展区”理论把现有发展水平与最近发展水平作为教学的两种发展水平。输入假说也是任务型教学法的理论基础, 语言学习者在学习时通过可理解的输入来掌握语言。建构主义是任务型教学的理论依据, 以学生为中心, 主动建构知识的意义, 发现学习。任务型教学也是以学生为中心, 强调“学”, 而非传统以教师为中心的“教”。

任务型教学模式真正开始于Bangalor Project。任务型教学是以任务为中心, 组织语言教学的过程。任务型教学源于交际语言教学理论, 是交际语言教学的发展。它主要是以完成任务为目的而不是通过学生的考试成绩来对其进行评价, 因此这种教学方法旨在以学生为中心, 以学习者的发展为根本目的。根据这一理论, 语言大纲改变了过去按照语言内容的简单罗列来编排和设计的形式, 取而代之的是一系列的任务。而在实际的教学过程中, 学生也改变了传统课堂教学中逐一地学习各个语言知识点的方式, 而是在教师的指导下亲力亲为地去完成各种不同的任务。因此, 在任务型教学的实施过程中, 关键是正确理解何为“任务”。任务所关注的是学生如何进行信息沟通, 并且通过交流解决实际问题, 这种任务并不是虚拟的, 而是在现实生活中可能发生的。通过任务教学, 学生不仅可以学到语言知识, 还能发展自身。当然, 在任务型教学中, 教师也要做到“正确引导学生去完成各种具体的任务活动从而在活动中自然学习语言项目, 引导学生为了达到特定的学习目的而展开特定的语言行为, 并通过这些特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。” (刘润清、吴一安等, 2004) 。

(2) 任务型教学的构成要素

Nunan (1989) 在《交际课堂的任务设计》中介绍了交际语言任务的框架, 提出构成任务的要素主要包括:目的、输入、活动、师生角色和环境。

教学目标指的是通过让学生完成某种学习任务而期望达到的目标。而任务型教学的目标则是激发并培养学生的语言交际能力, 即正确地说和写的能力, 同时又包含社会语言能力和策略能力等, 以及对语言文化的理解力。 (梁承锋、张丹, 2004) 。输入指的是“设计任务的资料”, 其内容既可以是文字材料, 当然也可以是非文字材料, 形式可以多种多样, 但必须真实、有趣, 并紧密联系学生的生活实际。 (沈凤玲, 2009) 。活动是指根据文字材料或非文字材料而设计的任务。师生角色是指, 教师在这些活动中要担当活动的规划者和任务的组织者角色, 以及学习资源的提供者和任务的监督者, 此外时而充当学生的合作者。而学生在活动中则是交际者, 其主要任务是交流信息, 通过体验、交流、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写能力。

(3) 任务型教学的设计

任务型教学法另外一个焦点问题就是怎样有效地设计任务。在任务教学实施的课堂中, 为了确保写作任务设计的合理、有效, 英语教师需要全面了解教材, 熟悉各单元的写作教学任务, 并能够规划写作教学任务的设计和实施, 使其能够循序渐进地展开。任务型教学只是一种教学思路, 并不是具体的教学方法, 因此也没有固定的教学步骤。其环节可以分成:教师向学生讲述需要实施的任务要求;向学生讲解在任务实施过程中可能需要使用到的项目, 如词汇、句型等。这个过程不是“假练”, 而是要求学生通过真实的交流引出语言项目;学生开始实施任务。

3 任务型教学与高中英语写作教学

新课标明确倡导任务型语言教学途径, 指出学生应该做到能够运用所学语言知识解决实际问题, 同时发展他们的语言能力、思维能力、交流能力以及合作能力。在教学实践中, 教师也应该从传统语言教学模式中解放出来, 从“教师中心”转到“学生中心”, 创设良好的环境, 使学生在实践中完成学习任务, 并能够形成积极的情感态度, 主动思维, 大胆实践, 形成自主学习的意识。

新课标强调, 在进行“任务型”教学活动的设计时, 教师应该做到以下要求:活动目的明确, 并具有可操作性;从学生的经验和兴趣出发, 并保证活动的内容和方式具有真实性;活动要利于发展学生的综合语言技能, 提高运用语言做事的能力;活动要能够促进英语和其他学科的渗透, 发展学生的思维和想象力、协作和创新精神等;活动应能够使学生获取、处理和使用信息, 并能够用英语与人交流自如, 增强用英语解决实际问题的能力;活动不仅仅局限于课堂中, 还要延伸到课堂以外的学习和生活中去。 (林立、易燕、马青、朱昱、马芊, 2005)

任务型写作教学较之传统写作教学模式优势突出。首先, 任务型写作教学以学生为主体, 改变了传统写作教学以教师讲授为主的弊端;其次, 在任务型写作教学中, 教师组织者、帮助者、促进者和评估者而非传统写作教学中教师所担当的主导者;任务型教学中学生积极主动, 充满热情, 大大改变了传统课堂学生缺乏主动性和创造性的情况;在传统写作教学中, 学生大多是被动接受任务并独立完成, 缺乏小组合作和交流, 同学之间也不能相互帮助以取长补短, 长此以往, 学生很容易失去对英语写作的兴趣。而在任务型教学中, 这些问题都不存在, 学生可以通过交流、合作方式完成任务, 大大增加了学生接触语言的广度;任务型写作教学在完成写作任务的基础上, 提高了学生的口头表达和书面表达能力, 改善了学生的学习策略, 提高了写作效率。

4 结束语

任务型教学作为一种教学思想, 在课堂教学中发挥着重要的作用。它改变了传统教学以教师传授为主导的教学模式, 通过学生自主、合作的方式完成任务, 不仅帮助学生高效地学习了语言知识和技能, 还增加了学生之间的相互交流, 真正将英语运用于实际生活中。而写作作为英语四大技能之一, 也是英语教学中较难提高的一环, 在传统教学不适应其提高的现实下, 任务型写作教学为其打开了方向, 有效地促进了写作教学的发展。当然, 任何教学思想都不是孤立存在的, 任务型教学也应与其他教学方式相结合, 更能促进学生写作水平的提高。

摘要：随着英语课程改革, 任务型教学在中学英语教学中发挥着越来越大的作用。同时, 在英语新课程标准在教学中, 让学生在教师的指导下完成任务, 体验成功的喜悦, 是任务型教学法的独到之处。本文主要探讨任务型教学法在高中英语写作教学中的应用。

关键词：任务型教学,高中生,写作教学

参考文献

[1]Nunan, D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge:Cambridge Language Teaching Library, 1989.

[2]Vygotsky, L.S.Thought and Language[M].Cambridge, MA:The M.I.T.Press, 1985.

[3]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[4]林立, 易燕, 马青, 朱星, 代芋.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[5]刘润清, 吴一安等.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社, 2004.

高中英语任务型教学 篇8

本文中三则课例讲述了笔者就同一教材内容进行的三次不同教学设计以及在不同班级的课堂实施过程, 重点探讨任务型语言教学中如何设定有效的任务, 促进学生语言学习的有效性。同课异构的对比结论是:任务的设定对学生学习动机和效果具有重大的影响。

教学内容分析

Colors (Dialogues 1 & 2) 是全国公共英语等级二级教程 (高等教育出版社, 2007) 中“社会科学”单元中谈论颜色特点的对话, 前一个谈论穿着暗色 (black/white/grey/navy) 的效果, 后一个谈论穿着亮色 (red/pink/gold/burgundy) 的效果, 虽然是对话, 但其中并没有很多日常交际用语, 主要内容是谈论各种颜色的特点。

学情分析

高职学生毕业时必须有英语证书, 一年级时学生通过了全国公共英语等级一级考试, 接着学习二级内容, 以便有尽量多的学生通过二级考试。但是一级和二级之间的难度跨度大, 少数学生能跟上, 更多学生在困难面前望而却步, 对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。

在这种情况下, 笔者认为在合适的情况下采用任务型教学方法能让学生在课堂上有驱动力, 那就是学英语、用英语去完成一个个任务, 让任务吸引学生的注意力, 激发学生的创造力。

【课例一】

第一步, 我在屏幕上显示不同的颜色让学生说相应的英语单词, 并呈现新单词, 然后要学生思考穿什么颜色的衣服能让我们有吸引力, 引出对话的内容。这种呈现形象直观, 但有些颜色在屏幕上呈现不清。如绿色学生看成黄色。呈现这些颜色的目的是让学生认识、会读还是新的认知?如果是新的认知, 呈现一遍学生就能记住吗?因此本人建议利用实物呈现不同色彩, 并加强操练。

第二步, 我把对话当作阅读材料处理, 并设计了学案。对话中谈论暗色的部分是学生在教师引导下学习和理解, 谈论亮色的部分让学生模仿前面老师的指导过程, 在老师提供的问题指引下学生开展自主学习和合作学习, 完成阅读理解任务, 获取如何评价亮色的信息。这个设计不错, 能教学生怎么学习, 同时学习有困难的学生能从他处得到帮助。在学生学习过程中, 几乎没有学生请教师提供帮助。学生在报告各种颜色特点时存在困难, 主要是不能找全颜色的特点, 因此不能把对话所提供的信息综合化。学案设计的意图是化解难点, 指导学生如何抓住对话的重点内容, 给学生以详细而具体的学法指导, 重点内容不会一带而过, 课堂上和课后学生有学习、复习的依据。但事实是根据首字母填词, 或直接填词只停留在词的层面, 学生的关注点在该填什么词, 而不是整句话表达的意思, 当他们关心的只是自己的答案正确与否时, 他们能记住或理解完整的颜色特点吗?而且只要求填词, 句子是老师写好的, 这不成了代替学生思考吗?学生从对话中提取重要信息的能力无从锻炼。所以说, 设计学案是好主意, 但一定要设计好。

第三步, 我设计了一个口头练习, 学生利用从对话中获取的关于颜色的信息评论同学穿的衣服。这个环节进行的时候, 时间只剩4分钟, 所以学生几乎没有思考的时间。因此学生对教师提出的问题并不完全理解, 这可以从他们简单而匆匆地回答中看出来, 他们不太明白老师提问的意图, 也没有尝试运用本节课了解到的信息进行交流。生成的目的没能实现, 原因是本节课的信息量大, 而学生没有足够的机会巩固已获取信息的含义, 所以只能凭以往对颜色的认识说自己的看法;但该掌握的信息储备又不够, 所以无话可说。从输入到输出, 学生需要有消化和思考的时间, 前面的输入要能为学生的输出作好铺垫。

课外作业的设计也较特别, 让学生为图片上的人物设计衣服的颜色并写出选色的理由, 让学生自由发挥。一来巩固本节课的知识, 二来展示学生对色彩的运用能力, 发展学生的兴趣爱好, 形式较活泼、开放。这个作业会不会重蹈本课最后一项活动的覆辙?学生会不会又无话可说或有话不知怎么说?

关于任务设定的反思

本节课的重点任务似乎就是理解对话, 不妥当;在课的最后有一个交际性的任务, 但因前面的铺垫不够而没能顺利完成, 本节课任务型教学的优势完全没有发挥出来。

【课例二】

针对上节课的问题, 我在本节课的任务设定方面进行了大力改进。 在上课伊始就提出任务, 然后带着任务去学习、去操练, 直到最后能顺利完成总任务, 整节课的环节安排都是围绕总任务展开。任务型教学与对话教学紧密联系起来, 即本节课的任务是完成一个口语交际活动。

(1) 我引入颜色这个话题, 然后介绍本课的任务:You’ll go to a job interview.Your mother asks you to choose from one of the four dresses.Decide what color dress you will wear at the party and why you choose it.在新授课之前开门见山给学生提出本节课的任务, 有利于学生带着任务学习。但学生对job interview是做件什么事好像不太清楚, 听到老师布置任务时脸上没有新奇、跃跃欲试要参与的表情。

(2) 进入学习对话的环节, 包括教师的引语, 看图片理解单词, 读对话, 引语如下:You want to make a good decision and you need some help.Samantha, a dress designer, knows a lot about colors.You will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine.这部分老师说得太多, 因为前面的任务设定已让学生开始迷糊起来, 这段话语不是锦上添花, 而是雪上加霜了。呈现图片是为了学生对相应的单词有较深的印象, 主要是谈论可和黑色搭配的东西时需要用到这些单词。但从学生的反应看, 这些词没有给学生留下任何印象, 没有一个学生在后来完成任务过程中尝试使用其中任何一个词。可以说, 他们不知道学这些词有什么作用。学案指导下的理解对话内容是让学生填学案上的空, 本来的意图是降低学生理解的难度, 但实际上学生找到了该填什么词后, 他们要花费不少时间去填空, 强化的是单词的拼写, 而不是句子的意思, 学生不能以语流的形式获取信息, 而是独立的语词。看到学生认真地读着, 忙碌地填着, 我意识到这样的做法弊大于利。于是我提醒学生, 如果你觉得进度太慢了, 可以不写下每个词, 在对话中画出相应的句子就可以了。不过, 这个提醒没有起作用, 学生仍在慢慢地一个个地填写。

(3) 请学生根据对话中获得的信息和有用的表达方式, 讨论自己会选择穿什么颜色, 然后在全班展示讨论过程。前面的铺垫不够, 输入不够, 这时学生输出就有困难。教室里面, 学生一副无神的样子, 没有多少开口练习的声音。虽然有发言的同学, 但总体说来班级同学的积极性不够。讨论之后, 有两组主动发言的同学, 我另外请了两组学生呈现他们的对话, 他们都是匆匆结束对话, 对话中没有什么讨论的成分, 一个说要穿某种颜色的衣服, 另一个就说好的, 没有询问或讨论为什么选择该颜色, 也就是说对话中形容颜色的词或句都没有用到, 也没有自己对颜色的看法。

关于任务设定的反思

本节课的重点任务是为求职面试选择恰当的着装颜色, 因为学生对求职面试这一名称不理解, 老师用英语进行了解释, 但学生还是没有完全领悟过来, 这给本节课的任务完成造成了很大的障碍。在后面的讨论中, 学生认为这个话题太难, 即使有想法 (该班学生上了“礼仪”这门课, 学过求职面试时着装方面的有关知识) , 也不知道怎么用英语表达。

为求职面试选择着装颜色这个任务似乎效果不佳, 有两方面原因, 一是任务的设定不合适, 二是教师的课堂指令不清楚, 对任务的解释不够简洁易懂。

任务型教学中任务的设定一定要能引起学生的兴趣, 并符合学生的认知水平, 最好是“跳一跳, 够得着”的任务, 太简单了学生不学已会就失去了课堂学习的意义, 太难了学生产生畏难情绪, 不感兴趣, 教师就很难推动课堂的进程。本次课的任务与对话主题很接近, 与现实联系也较紧密, 但学生缺乏相应的知识或表达能力, 一步步走下去, 一步跟不上, 步步跟不上, 越来越觉得乏味, 力不能及, 学习效果不理想。所以围绕任务的实现, 每个教学环节要连贯而下, 前后呼应, 不能为了完成一个环节而机械地安排该环节, “走程序”, 这样不利于任务的顺利完成。

课堂指令不够简洁明了会导致学生不明白教师要表达的意思或提出的要求, 而且教师说得越多, 学生越听不明白, 结果既不想做, 也不想说, 这对于任务型语言教学极为不利。教师要能用最少的话表达清楚意思, 激发学生做和说的热情, 以便保证任务型教学的顺利进行。

【课例三】

基于第二次课的反思, 经过反复考虑, 我选择了学生身边的事物作为任务设定的突破口。学生不喜欢穿校服, 觉得“太丑了”, 这节课就让学生为自己选择心仪的校服颜色。这个任务会让学生有亲切感、熟悉感, 给了他们机会反映自己的思想和感受, 诱发他们行动、思考和表达的欲望。

(1) 我从自己的衣服颜色谈起快速切入本课内容, 再问学生他们的校服是什么颜色, 是否喜欢, 接着呈现本节课的任务:Decide the color of your school uniform.What color will you choose? 先和学生讨论选择校服颜色的依据:①You like the color.②You want to create an effect.③The characteristic of the color.学习两个重要的新单词:effect 和characteristic。开门见山式的任务布置让学生在一开始就知道这节课他们要用英语做什么事, 明确上课的目的。

(2) 进入对话的学习, 仍然围绕两大问题理解对话内容, 为下面自己选择校服颜色提供语言输入, 并且这两个问题也对学生进行了阅读策略的培训, 让学生知道如何快速把握对话的主要内容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 学生要了解并训练如何获取大意和主要信息, 并且足够的信息输入才能保证丰富的语言输出和激发灵感。

(3) 学生通过练习、操练等形式巩固对话中的关于颜色的关键信息, 以及词语、句子等相关英语表达方式。强化语言输入, 使学生具备相应的语言知识和能力, 有利于完成设定的任务。

完成本节课任务的时候到了, 我向学生解释了要求:Talk about what color you want to choose for your school uniforms.You can choose one of the colors here or any other color.Discuss with your partners and explain why you choose the color.学生对设计校服感兴趣, 因为他们平时会抱怨校服不好看, 现在有机会自己设计校服, 学生很兴奋, 也乐意展现自己的审美观和创造力。学生们设计的一些校服确实挺吸引人, 他们还可以用英语清楚地解释自己为什么那样设计。任务的设定与完成不仅涉及语言知识与语言能力的水平, 而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。

关于任务设定的反思

高中物理任务型教学浅析 篇9

一、有针对性的进行教学任务设计

物理教师要根据教学内容进行有针对性的任务设计, 这是高中物理任务型教学的核心, 教师要把所教授的知识转变为学生在课堂上要完成的任务, 让学生在解决问题的过程中学到物理知识, 并具有把理论知识和实际应用相结合的能力。高中物理教师在开始任务设计时, 一定要注意紧贴教学内容, 不能要求学生完成其能力范围之外的任务。一般来说, 任务要适当高于教学内容, 并要有适当拓展。任务设计的原则是能够引起学生的学习兴趣, 兼具启发性和趣味性, 完成任务的过程要符合科学探索的一般规律, 难度适当, 不能过于困难或简单。同时, 任务应当与生活实际联系较为紧密, 培养学生自己解决实际问题的能力。

举例来说, 如果教师使用任务教学方法来进行《作用力与反作用力》教学时, 任务设计应该遵照教材内容进行, 强调作用力与反作用力在生活中的实际应用。教师可以要学生通过自己的观察和理解对反作用力进行总结, 并通过实验来体会这种力的存在和性质, 注意不要超越教材大纲要求的高度, 对学习成绩好的学生, 任务可以酌情扩展。

二、根据不同的学生制定相应的教学任务

物理教师设计教学任务时, 必须照顾不同学习程度学生的能力差别。不同学生的学习情况、兴趣、能力都有很大差异, 如果不考虑个体之间的不同, 布置的学习任务千篇一律, 会严重影响学生学习的积极性和情绪, 难以获得令人满意的学习效果。物理教师务必做到教学任务的设计要突出层次性, 真正做到对学生个性教学、即因材施教。比掌握物理知识更重要的是探索未知的态度和方法, 物理教师要逐步引导学生进行独立思考, 掌握分析问题的技巧。学生要做的不是按部就班的完成教师的任务, 而是从中学到解决问题的方式, 获得开启物理学大门的钥匙。例如, 在讲授《运动状态的描述》时, 要针对不同学习程度的学生制定与他们能力相适应的学习任务。如果是学习基础相对较差的学生, 教学任务是理解和掌握描述物体运动状态的概念:瞬时速度、加速度、位移等;如果是学习成绩较好的学生, 教师的任务设计也应该相应提高难度, 如相遇问题和追击问题等。教学任务的层次性对于提高教学效率和教学效果是非常有帮助的。

三、增进师生交流, 实现积极评价

在任务教学实施过程中, 高中物理教师要注意建立评价机制。这种评价机制要兼顾激励与公平, 合理且灵活。正面有效的评价体制是任务型教学不可或缺的组成部分, 是教学过程中的结尾, 对于树立学生的学习信心是非常有好处的。这样的评价体制不能墨守成规, 应该注重多样化, 从不同方面对学生的任务完成情况进行客观评价, 促进学生学习积极性的提高以及学习效率的提升, 正面积极的评价是学生不断克服困难、积极进取的精神动力。教师可以选择等级制的评价体系对学生的任务完成情况进行评价, 对表现好的学生积极表扬和鼓励, 以此促进教学效果的不断改善和提高。

四、任务型教学需要注意的问题

要施行任务型教学, 教师必须深入理解任务型教学的本质和要求。物理教师要积极参加各种教学培训, 学习兄弟院校开展任务型教学的经验和优势, 与自己学校和学生的情况相结合, 制定符合本校学生情况的任务型教学方法。在任务型教学过程中, 教师要注意观察学生的反馈, 对教学中出现的各种问题, 及时采取措施加以解决。教师要摆脱传统的以自我为课堂中心的心态和作风, 切实把学生当做任务型教学的中心, 教师为学生的学习服务, 增进与学生交流, 让课堂更加生动活泼。

对于学生来说, 要积极主动的适应新的教学方式, 养成独立思考、增进解决问题的习惯。从西方发达国家的教育来看, 他们非常注重对学生独立思考能力的培养, 物理学的逻辑性很强, 没有好的思考习惯就不能学好物理。学生要勇于思考, 并大胆提出自己的见解, 在寻找答案的过程中能够获得别人难以体会的快乐。

在运用任务型教学法时, 要注意并不是所有内容都适合。相对简单的问题可以让学生以任务的形式进行思考、寻找答案。较为深奥的问题应由教师进行讲授, 引导学生得到问题的答案。在任务型教学法开展的初始阶段, 教师不要对考试成绩有过多的要求和期待, 要给自己和学生较为充分的时间来适应。在此过程中, 教师可以探索出适合本校的教学方法, 提高教学效率。

综上所述, 在高中物理教学实行任务型教学不但可以提高学习效果, 改善教学质量, 还可以提高学生的学习积极性, 培养学生解决问题的能力, 让学生的学习更加自主和高效。

摘要：在高中物理实施任务型教学不但能克服传统教学的弱点, 还能大幅提高学生主动参与学习的积极性, 激发他们的学习兴趣, 最终改善课堂效率和教学效果。本文对高中物理实施任务型教学的方法和策略进行分析和总结。

关键词：高中物理,教学方法,任务型教学

参考文献

[1]刘春亮.高中物理任务型教学策略[J].中学生数理化.教与学, 2014 (6) :24.

[2]董涛.物理任务型教学探索[J].教师博览, 2011 (10) :42.

英语课堂任务型教学探究 篇10

课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。传统的英语教学课堂是以教师为中心, 教师负责整个教学活动, 学生处于被动的地位, 这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力, 充分体现英语的交际能力, 不仅学生的思维能活跃起来, 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合, 教师要进行良好的组织, 课堂上教师要引起学生的注意, 唤起他们的学习需要, 激活学生的先前旧知, 在适当的时候主动向学生提供一些信息, 培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题, 决不能以自己的认识去支配学生的思维, 以自己的标准评判学生的活动, 从而限制了学生的思维活动。在课堂中, 教师不仅是知识的传播者, 更应体现出崇高的师德, 发挥好育人的功能;教师还要激发学生的创新精神, 帮助学生学会在实践中学习, 在合作中学习, 为其终身学习奠定基础。

二、课堂教学, 以兴趣为支点 (interest--focused)

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”英语教学应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的, 能否产生学习兴趣, 主要取决于下列因素: (1) 事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物, 都会引起人的兴趣。 (2) 学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性, 但与学生已有知识经验具有密切联系, 并能满足学生获得新的知识经验的需要, 也会引起兴趣。 (3) 学生对事物的愉快情感体验。

在学习外语的过程中, 学生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自信心, 他们缺乏克服困难、继续学习英语的意志。所以激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心是英语课程中不同学段的重要的任务。学生在基础教育每一个阶段的学习, 都是一个学会学习的过程, 而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程, 这是终身学习的需要。与人的一生相比较, 学生在学校的时间相对是比较短的, 所以在学校学习阶段, 学生首先应当对学科产生兴趣, 树立自信心, 学会学习, 并能充分利用学校的资源和条件, 包括教师, 图书和环境等, 发展自己的学习能力。遵循兴趣性原则, 教师可在每节课前举行英语歌曲联唱, 用富于感染力的音乐激发情趣, 让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;可以用图片, 优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动。教师把握好了兴趣这个支点, 就能通过课堂教学这根杠杆, 成功地托起自己教学效果的提高。

三、课堂教学, 以交际为目的 (communication—oriented)

学习语言的根本目的是运用语言, 因此, 英语教学的根本任务是培养学生运用英语的能力。为此我们在英语教学过程中应遵循语言学习的规律, 更有效的提高英语教学的质量。Krashen区分出了两个语言学习概念:学得 (leaning) 和习得 (acquisition) 。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。我国的英语环境还很不够, 我们不可能完全采用“习得”的方式来教我们的学生学习英语, 因此, 我们要尽可能多的创造充足的语言“习得”机会, 创设“习得”的英语学习环境, 尽可能多的“习得”英语。营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。然而, 国内的孩子却不可能拥有这样的外部环境, 英语课堂就成为了其英语环境创设的主要“阵地”, 在英语课堂上我们首先要坚持说英语, 用英语组织教学, 要求孩子们在课堂上也只能讲英语, 尽可能的把母语“忘掉”。久而久之, 他们耳濡目染自然而然“习得”了英语。正确、得体地使用语言, 这就是交际能力, 我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。

四、课堂教学, 以任务为基础 (task—based)

任务型学习的“任务”是以具体的、贴近学生生活与学习经历和社会交际的有关问题为中心, 这样能很好的激发学生的兴趣和欲望, 增强学生完成任务的自信心, 引导学生进行探究, 自主的学习。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。它具有以下的特点: (1) 以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。 (2) 任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣, 显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式, 以任务为基础, 以语言功能和技能的培养为目标, 教师让学生设计出个人信息卡, 然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好, 与同学交流。很显然, 学生在完成任务的过程中, 注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上, 自然、有意义地增进目的语的习得, 增强了语言的实际运用能力。其次, 任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能, 而学生的目的更多在于寻找一种快乐, 游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此, 教师在课堂上的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁, 它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标, 让学生在兴趣中参与语言训练。如教师设立服装表演的任务, 学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。

任务型教学并不仅仅只是为了调节一下课堂气氛, 而这正是我们现在倡导的“以人为本”的教育理念的体现。“以人为本”就是强调一切教学活动都应以人为中心, 注重人的个性及差异性, 因材施教。在教学活动中, 教师要善于设疑, 使学生学会在思考中学习, 在学习中思考。学生要成为学习的主人, 而教师在整个活动中, 要表扬、鼓励、时刻激发学生们的兴趣和求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 做到“我要学”而不是“要我学”。

五、课堂教学, 实际生活密切相关 (real—life--related)

作为素质教育, 主要是解决学生的发展问题, 使学生在学习英语的过程中, 体会英语的价值, 从而调动他们的学习兴趣和积极性。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”, 吸引和组织他们积极参与, 要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流, 用英语解决实际能力。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸, 教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中, 以分组合作的形式, 安排学生按英文购物单到超市完成采购任务, 使学生充分体验英语交际所带来的成功感。

初中英语任务型教学探析 篇11

【关键词】任务型 英语语言 英语教学

一、引言

任务型教学也叫做Task–based Language Teaching，是20世纪80年代兴起的一种“强调”在“做中学”的语言教学方法。它成为交际教学法的发展，在世界语言界和教育界风靡一时。这种新型的教学方法也逐渐引入我国的课堂教学。在《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中提出。任务型教学方法被认为是最重要的英语教学方法。它的目的是围绕“完成任务”载体来培养学生们的自主探究能力和合作学习的能力。这一教学方法，一方面能够培养学生们良好的阅读习惯，另一方面能够培养他们对语言素材的加工整理，对于难点的理解和感悟。围绕着中心议题，学生们不仅要解决出“任务”，而且要让本组的观点清晰的阐述，这就使得学生们不得不提高语言表达能力和应用技巧能力。

二、任务型教学的注意事项和应对之策

1.关注任务型阅读，倡导角色多元。初中英语阅读是教学的中心，也是难点。通过优化阅读的设计，利用任务型教学的方法将阅读的重点、难点突出，逐个击破，达到事半功倍的效果。以提高学生英语成绩为基础目标，以培养学生的阅读素养为重要指标，以现实社会中人际间交流为最高目标，任务型教学的方法将阅读的内在和外延有机的结合了起来。教师引导学生关注阅读的难点，以任务的形式体现在课堂教学环节，主要有寻找文章关键词，关键点为任务依托，在规定的较短的时间内要求学生完成任务，培养学生找读的能力。将阅读文章中重点段落、语句有针对性的设置任务，包含语法方面的知识，也可以是句法、词法的知识和运用，要求学生对于文章的主旨大意的理解等以小组形式进行讨论，并将自己认为最优美的句子朗读出来，谈一谈为什么选择这个句子。

任务型教学不一定要求具体说明教师和学生在教学中扮演的角色，但是任务会反映教师和学生特点。教师不仅仅是任务的监控者，也可以成为任务的参与者。当然有些任务中，为了更明确任务，加快课堂节奏，教师可以明确学生的角色定位。

2.鼓励想象力发展，培养独立思考精神。在任务型教学模式中，教师应该特别关注学生思维能力的培养。任务型教学模式，除了要求学生按时完成学习任务，还有应该培养独立思考的精神，提高自我判断意识，提高学习效率和质量。因此，在教学过程中，教师应注意设计的任务能够激发学生的创新精神，选取适于学生表达的内容，只有学生能够表达自我，他们才可能敢于表达自我，这是由处于初中阶段的学生的心理特点决定的。

在任务型教学模式中，教师应该特别关注学生的想象力的发展。想象力是一种有创新价值的能力，是人类得以取得进步的原动力，是人体机能所赋予的特有的品质。任务型教学模式就是需要学生以发散的思维探讨教师所布置的相关任务，在完成任务的过程中需要发挥自我的想象力，才能从实际出发解决问题，展现自我。

我们从语言的生成定律可以知道，注重学生学习过程和方法，优化学习的整体方式，能够充分暴露出学生学习细考中存在的问题，还可以在语言的学习中潜移默化地提高探究问题，解决问题的能力。使学生的思维能力得到不同程度的提高。教师在教学上，应该注意的是首先让学生在自由的氛围中学习，任何压抑的情绪都会影响到学生的思维积极性。其次，要鼓励学生们尝试运用多种途径和方法以及以自己的生活经验为基础去寻找最佳最优的解决办法和表达方式。最后，应该尊重学生的探究问题的方法和选择的权利，鼓励他们在小组内部，小组间展开积极而热烈的讨论。

3.任务型教学的基本原则。真实性原则。“真实”是一个相对概念。教师应该尽量创造贴近生活的情景和任务。让学生尽可能多地接触真实的语言信息，这样他们觉得自己所学是有用的，是活生生的语言现象，而非假大空的一堆无意义语言符号。

可操作性原则。课堂教学中尽量避免环节过多，情景复杂，混淆的任务。教师提供给学生的应该是清晰，简洁，具有连贯性和一致性的任务。

美育原则。任务型教学中，教师应该挖掘出教材中各种美的形象、意像，創设情景，用情绪感染学生，课堂懂得留白的艺术处理。通过完成老师设定的任务，使学生感受到美。

4.充分利用多媒体。多媒体是活跃课堂气氛最有利的教学工具和教学手段。多媒体本身集音乐、图片、电影、动画于一身。可谓图文并茂，动静结合，视听并用，为教学提供了丰富多彩的教学效果。在任务型教学中，信息量大，情景要求高，运用多媒体呈现贴近生活、贴近课堂的实例，这就使得多媒体的运用成为必然手段。以多媒体为手段，在有限的时间内呈现最多的信息给学生，不但深化如何开发利用河流的课文主旨，而且提高了课堂效率和学生的学习兴趣。

三、结束语

由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富的语言知识；另一方面，能够培养学生的思维习惯，促进他们的认知水平和与人交往技能的提高。

参考文献：

高中英语任务型教学 篇12

一、关注任务阅读目标, 明确学习方向

《牛津高中英语》的阅读教学显著的特点就是要求学生能够依据“Reading A”中所布置的预习思考题能够进行整体阅读和理解感知。这也就为任务阅读明确了一定的阅读目标。这就要求我们教师在教学中能够关注任务阅读目标, 根据阅读目标来进行阅读教学。

笔者以为, 关注任务阅读目标, 明确学习方向, 主要体现在: (1) 注重整体阅读教学目标的设计, 要求学生在整体阅读理解的基础上能够概括文本表达的意思; (2) 注重阅读教学的层次性目标设计, 让学生能够在各自最近发展区域内都能够得到提高; (3) 注重任务阅读目标的内化性, 即要求学生能够在发挥自身主体作用的基础上能够自主阅读和主动探究, 以此来帮助他们积累语言文化知识。

例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中, 笔者就任务阅读目标设计, 明确学习方向, 作了如下安排:首先要求学生能够在根据“Reading A”中预习思考题目基础上归纳总结出该篇文章所表达的大意;其次要求学生在根据自身阅读学习的实际情况完成如下探究题目: (1) Why the two medicines are called“lifesaving medicines”? (2) What do you learn from the article?要求学生能够根据自己的实际情况来完成;最后, 要求学生根据自己的阅读理解, 以“How to keep our health”为话题, 写一篇小短文。

二、注重任务阅读过程, 增强学习体验

阅读的过程其实就是学生不断接受和理解文本意思的过程。注重任务阅读过程教学, 一方面, 就是将学生的阅读转化为理解感悟, 更好地体现文本的引导示范作用;另一方面, 能够增强学生的学习体验, 充分调动多种学习感官。

笔者以为, 注重任务阅读过程, 增强学习体验, 首先应该注重培养学生的自主阅读的良好学习观, 让学生在广泛占有语言素材的基础上能够积累丰富的感性素材。其次是注重培养学生的多元化问题探究能力, 要求学生在阅读过程中能够采用合作探究的形式来边阅读边思考, 促进语言知识的有效内化生成。最后, 培养学生的阅读语言表达能力, 要求学生在阅读后能够运用自己的语言表达出文章的思想情感以及作者的写作意图。

例如, 在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的“Reading The first underground in the world”教学中, 笔者就通过注重任务阅读过程来增强学习体验。这些方法主要有: (1) 要求学生能够在自主阅读的基础山更能够运用文本中的词汇来概括文章的大意; (2) 鼓励学生运用自己最喜欢的阅读思考探究方法来完成系列思考题目: (1) Why was an underground system first developed in London? (2) What did Charles Yerkes do to improve the underground? (3) How to make our underground become better? (3) 建议学生就地铁的建设和发展来阐述自己的见解和主张。

三、拓宽任务阅读渠道, 提高综合运用

现行的《牛津高中英语》在教材的编排上注重了拓宽文本知识信息, 鼓励学生借助现代化的学习资源渠道来更好的阅读和学习使用教材。这就要求我们在教学中, 拓宽任务阅读渠道, 让学生在更为丰富多彩的语言学习任务中不断的增长知识, 提高技能。

笔者以为, 拓宽任务阅读渠道, 提高综合运用, 主要有: (1) 运用多媒体教学来呈现与文本相关的文化背景知识内容; (2) 帮助学生搜集更为全面的语言文本素材, 积累丰富的语言知识; (3) 鼓励学生在拓宽任务阅读渠道的同时, 能够深入思考探究与文本相关的问题, 以此来提高学生的语言运用能力和学科综合素养。

由此可见, 在《牛津高中英语》任务型阅读教学中, 优化教学文本资源, 鼓励学生尝试和探索运用任务型阅读方法来阅读学习, 不仅能够使学生加深对语言文本的理解感悟, 还能够让学生在阅读中形成丰富的知识和技能。这不仅是阅读教学的任务, 更是我们教师的重要教学任务。

参考文献