任务型英语教学的实施

任务型英语教学的实施（精选12篇）

任务型英语教学的实施 篇1

任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个影响重大、意义深远的语言教学模式, 它提倡“意义至上, 使用至上”的教学原则, 是一种以人为本, 以应用为核心的教学途径, 最终以培养学生语言实际应用能力为落脚点的教学方法。而高职英语教学着重培养的就是学生英语实际运用的能力, 任务型教学法的教学理念与高职英语教学的培养目标不谋而合。实践证明, 它在培养学生英语实际应用能力方面卓有成效, 如果将其引入高职英语教学中, 能很好地实现高职英语的教学目标。因此, 探讨高职英语任务型教学具有重要的实际价值。

任务的设计与实施是任务型教学的基本要求。任务设计是实施任务型教学的前提和关键, 是课堂教学的方向;任务的实施则是发挥学生主体作用的环节, 是学生获取知识和技能的关键性步骤。如果没有恰当的任务设计和合理的任务实施, 就不可能达到最优化的课堂教学效果, 从而直接影响到学生的学习热情和学生语言能力的培养。下面, 笔者结合教学实践谈谈高职英语任务型教学中任务设计与实施应当遵循的原则。

目标性和可操作性

任务型英语教学是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的过程中学会英语, 培养学生实际运用语言的能力。在进行高职英语任务型教学设计时, 要针对职业教育以就业为导向的特点, 根据岗位对各专业学生知识、能力、素质的要求, 确定明确、具体、适中、可检验的英语教学目标, 然后根据教学目标设计能力和素质训练的任务。同时结合学生的实际情况, 设计出操作性强的任务化的教学活动。例如, 对于旅游管理专业的学生, 可为他们设计如下任务:迎接—景点介绍—拍照—用餐—旅馆服务—送行;对于文秘专业的学生, 可将任务设计为:接听电话—预约—介绍—接待—宴请—会议安排—会议记录—送客;对于商务英语专业的学生, 可设计如下任务:建立业务关系—商务晚宴—订购—议价—付款—运送—投诉与索赔。只有设计目标明确的任务, 才能指导我们确定教学范围、教学内容和教学重点, 增强教学的针对性, 使教学任务落实到实处, 使教师知道教什么、怎么教, 使学生知道学什么、怎么学, 使教学任务具有可操作性, 保证教学目标的实现, 并指导我们高效地开展教学活动, 保证学生所学内容达到预期结果。

真实性和趣味性

任务型英语教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中从事各类活动, 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用相结合, 把培养学生具备完成生活中任务的能力作为教学的目标。因此, 高职英语任务型教学设置的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 创设真实的情境和语境, 巧妙设计出贴近现实生活的活动, 从而摆脱传统教学以教材知识为中心的乏味的教学模式, 使课堂语言活动近似于语言的习得过程, 激发学生积极参与的欲望和兴趣。如创设打电话、购物、问路、看病和写请假条等富有生活情趣的任务型活动, 增强课堂教学的趣味性, 激发学生的参与兴趣和积极性, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学会活生生的语言, 避免机械学习, 死记硬背, 这样, 他们在不知不觉中把所学语言运用到了交际中, 从而轻松地实现了富有意义的语言交流。

层次性和连贯性

任务型英语教学要以全体学生的发展为出发点和归宿点。任务设计既要符合学生当前的认知水平, 考虑任务的难易度, 给予学生有效的、可理解的语言知识的输入与输出, 又要面向全体学生, 重视学生之间的个体差异, 尽量满足不同层次学生的需求。高职学生来源复杂, 知识能力参差不齐, 故任务设计要有梯度, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进。如果任务没有层级设计或者只是简单的重复操作, 则难以满足不同语言水平学生的能力发展需要;而如果任务过易或过难, 同样会挫伤学生的学习积极性。对于不同层次的学生, 教师要把握好任务的形式、内容和难度, 可允许不同水平的学生使用不同的材料执行共同的任务;也可以给所有学生同样的材料, 但设计不同的任务, 给予不同的帮助。例如, 同样的话题“sports”, 要求能力较差的学生能够进行简单的交流, 相互了解对方所喜欢的运动, 而对于能力强的学生, 则另外要求他们说出喜欢某项运动的原因。这样, 不同水平的学生都能参与并完成一定的任务, 使每位学生都能体味成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。

除了考虑任务的层次性以外, 还要考虑任务之间的连贯性。一连串的任务构成一个序列, 往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提, 从而形成前后衔接、由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成“任务链”。例如, 教学Family tree时, 教师首先通过一张照片来介绍家庭成员grand-mother, grand-father, mother, father, aunt, uncle, daughter, son, wife, husband等。其次, 边听录音边填写表格来理解和记忆这些单词。然后, 阅读一篇材料, 根据短文内容完成Family tree。接下来让学生互相介绍自己的家庭或家庭成员情况, 小组活动谈论全家福, 采访学生, 介绍采访情况。最后, 要求学生写一篇题为My Family的作文。这样, 从理解性为主的活动到控制性活动, 再到有真实意义的交际活动, 便形成了一连串前后相连、层层深入的“任务链”。

多样性和互动性

语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启发学生思维、激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生综合运用语言的能力。以《新视野英语教程》为例, 可设计如下类型的任务: (1) 列举型 (What body movements do you often use in communication) ; (2) 整理型 (Search for some information about Michael Jordon on the Internet) ; (3) 写作型 (Talk about your plans at college) ; (4) 比较型 (What are advantages and disadvantages of computer) ; (5) 表演型 (Make up a drama after the story and then act it out) ; (6) 实物展示型 (Personal Cards/A Letter to xxx/Notes) 等。任务的多样性还可以表现在设计活动的组织方式上, 如学习Using Gestures to Communicate一文时, 活动的组织方式可设计为:个体—两人—小组。

任务1 (个体) :What gestures do you often use when you communicate with others?

任务2 (两人) :Ask a student to use some gestures to express his ideas and let another student to guess what they mean.

任务3 (小组) : (1) Students in groups read the different story in the text; (2) Then each group lets some students use some gestures to perform the story; (3) Finally, each group lets a student to explain the meanings of their gestures。

互动性是交际的核心, 是任务型教学的本质特征之一。实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。因此, 高职英语任务型教学的实施过程也是一个高度的交互性过程。教学活动的组织方式还应充分体现以学生为主、师生互动、学生之间互动、小组活动、合作学习的语言交流形式。在互动性语言活动中, 学生与周围的人进行互动, 与同伴合作, 通过真实的交流, 运用所学的语言知识, 表达自己的真实思想, 激活各种内在因素, 促进语言交际能力的提高。

主体性和主导性

在任务型英语教学中, 学生不再是被动地接受教师零碎复杂的语法知识, 而是通过自身体验、交流、合作、探究的方式学习语言, 培养听、说、读、写、译的综合技能。学生是教学活动的主体, 是任务的完成者, 因此, 在设计任务时, 要充分体现以学生为中心和以学生发展为本的教育理念, 从学生“学”的角度和学生需要的角度来设计教学活动。实施任务活动时, 要给学生独立思考、亲身实践与合作的时间和空间, 以保证学生的主体性得到充分发挥;同时, 教师是教学任务的设计者、组织者、指导者、帮助者和促进者, 教师要将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 在教学过程中要指导学生明确学习任务, 组织学生开展活动, 向学生提供学习资源, 营造真实的语言学习氛围, 培养学生良好的学习技能和策略, 合理评价学生。因此, 在设计和实施任务的过程中, 教师的“教”与学生的“学”相辅相成, 既要突出学生的主体作用, 也不能忽视教师的主导地位。下表充分体现了教师 (主导) 与学生 (主体) 不同的角色。

多元性和激励性

评价是课程教学的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教师在设计教学任务的同时, 必须相应地设计教学评价模式, 制定评价标准。传统的英语教学是以测试为主要评价形式, 主要考查学生对语法知识的理解和记忆, 导致学生忽视实践的重要性和主动参与教学技能训练的积极性。在任务型教学中, 要树立以学生为本的教育评价理念, 用多元化的评价方式客观反映学生学习的动态过程。除了考试测验模式, 还要了解学生是否真正具备了运用这些知识的能力, 对学生在完成任务过程中的表现要有评价, 采用形成性评价与终结性评价相结合的原则。另外, 要形成有利于学生健康成长的激励性评价机制, 用发展的眼光看待学生。对学有所长的学生应及时给予鼓励, 使学生体验到进步和成功, 促进学生语言实际应用能力和健康人格的共同发展。

总之, 任务型教学是高职英语教学的有效途径, 教学任务的设计必须符合学生的兴趣、生活经验和认知水平。要注意教学活动的目标性和可操作性, 教学内容的真实性和趣味性、层次性和连贯性, 教学形式的多样性和互动性以及在教学活动过程中师生分别具备的主体性和主导性地位, 给予学生多元性和激励性评价, 促进学生语言实际应用能力的真正提高。

摘要：在任务型教学中, 任务的设计与实施起着举足轻重的作用, 它不但是提高整个课堂教学效率的关键所在, 而且是培养学生语言实际应用能力的重要途径。文章结合教学实践, 讨论了高职英语任务型教学中任务的设计与实施应遵循的原则。

关键词：任务型教学,任务设计与实施,高职英语

参考文献

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[2]袁珍.浅谈任务型教学法在英语教学中的运用[J].科学大众, 2007, (2) .

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[5]金立畅.任务型英语教学和创新教育[J].考试周刊, 2007, (22) .

[6]贺东霞.在任务型教学中实现教师角色的转变[J].考试周刊, 2007, (18) .

任务型英语教学的实施 篇2

泉港惠华中学

吴红莲

摘要：本文根据我国最新的英语课程标准理念，从理论和实践两个层面谈谈如何理解“任务型”教学，如何在实际的教学中贯彻任务型的教学，如何创造性地设计贴近生活的教学活动，如何吸引和组织学生积极参与。在实施“任务型”教学过程中应注意遵守哪些原则。关键词：新课程标准；任务型；教学；原则 1.引言

任务型教学（task-based language teaching）是交际式语言教学的方法之一，它产生20世纪80年代末，是外语届提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，是课堂社会化。所谓“任务”指的是，有目的的交际活动或学生为了达到某一具体目的而进行的交际活动的过程（黄远振，2003）。它其实指的是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学是一种强调“做中学”的一种教学方法，根据柏拉胡(Prabhu): it is not ‘English for communication’ but ‘English through communication’;not ‘Learn English so that you will be able to do and say things later’ but ‘ do and say things now so that as a result you will learn English’(魏永红，2004)。2.如何理解“任务”？

朗（Lang,1995）指出，“任务”其实是人们的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、填表、买鞋、订票、定房间等。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常指的是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与现实生活中的任务又很多的相似之处，纽南（Nunan，1989）根据任务相似的程度将其分为“真实的任务”或“目标任务”（real-world tasks or target tasks）和“教学任务”(pedagogical tasks)。前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观分析考查 后，根据世界需要设计的。通常一个任务组成一个独立的教学单元，全部教学活动围

绕着任务进行，服务于任务的完成。完成任务需要听说读写技能的综合参与。由于目标

明确，学生用语言“做事”，完成“任务”是主要的目的。因此，意义的表达是第一位的，不必过多的关注语言的形式。在完成任务的过程中，学生之间的互动（interaction）、意义协商（meaning negotiation）能够产生大量的语言输入、输出和验证假设机会，这本身就可以推动学生语言能力的发展（Wells 1985）。斯坎翰（Skenhan，1998）客观的提出了“任务”的五个主要特征：

（1）意义是首要的；

（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动由一定的关系；

（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。

不难看出，任务关注的是学生如何通过互动交流解决实际的问题，并且教师在设计任务时应当考虑到任务在现实生活中发生的可能性，学生活动的重点在于考虑如何完成任务，教师对任务的评估的标准是任务是否成功完成。

3．如何在教学中有效地实施任务型教学?（1），首先要贯彻真实文本原则。这一点，我们现在已经有了很好的保障。目前泉州地区所使用的北师大版的教材在教学的设计和教材的选用都非常适合于任务型的教学，首先他们所选择的教学材料基本上都是原汁原味的地道的材料，且内容非常的贴近生活，有的甚至是直接来源于生活如报刊、杂志中的报道。内容丰富涵盖面广，有旅游交通、卫生医疗、疾病控制、动植物与环境、社会科学、体育文化等与全人类息息相关的话题。不难看出这套教材与雅思考试的要求异曲同工，雅思考试目的在于测试学生的英语有没有达到可以到说英语的国家生活和学习的条件，因此，它的考试具有很强的实用性，考试的各大模块也是要求考试完成几大听说读写的任务。同样的我们的教学就是要培养学生实际运用英语于生活中的能力，由于没有第一语言的环境，我们才要在课堂上创造类似于生活中的场景让学生在“忘记”学习的情况下努力为他的“任务”的实施和完成不自觉的使用语言。（2），其次要关注互动性原则，互动是实施任务型教学的主要途径。

任务型教学把学生、师生之间的互动放在第一位，通过互动，让学生在较为自然的环境下使用语言并促进语言的自然生成。为了达到交际的目的，学生把注意力放在意义的表达和信息的理解上，而不去过多地关注语法，语言的互动过程为学生提供了大量的信息输入和语言输出的机会，通过互动学生既增加了语言的储备又增加了使用语言的经验，在互动中，学生将他们所学到的语言全部用于类似生活的交际。事实上，重视互动还隐含了其他有助于语言学习的原则，包括合作学习原则、内在动机原则以及与情感相关的冒险原则等（成功的学习者乐于冒险）。而互动就一定涉及合作，只有参与交际的双方积极合作、善于合作才能顺利达到交际目的，并从对方的语言运用、意义协商、交际策略的使用中领悟其对自我语言使用的反馈，接触新的语言现象和表达法，丰富扩展自己的语言系统。这种互动主要是体现在课堂的教学上学生与学生、学生与教师之间的互动。也可以是在课前，让学生就某一新课要学习和讨论的问题进行交流，共同合作，一起查资料，一起讨论、分析问题并寻求合理的解决问题的方法。例如，在上Car culture 这节课前，我就布置学生分小组去调查泉港区的交通状况，如主要的交通干道的路面，公共交通情况，学生家庭所在的镇存在的主要交通问题。在上课之前请小组长汇报问题以及提出解决问题的方案。在上

Car culture 时也有设计任务,让他们讨论文中提出的解决交通和保护环境所提议的六个建议并分析这些建议的可行性。这样在课内课外都调动学生积极参与对实际生活中的任务和课程的“任务”相结合达到了自然地使用语言进行沟通交流的目的。（3），过程性原则。

任务性教学强调“做中学”，所谓“做中学”即要求学生参与到“做”的过程中来，要让学生在实践中体验到整个的学习过程。传统的教学要求学生关注语言本身，忽视学习的过程，通常要求学生强记知识点，语法规则，用灌输的方式直接地呈现语言系统、语言规则，没有提供场景让学生使用知识，这不符合语言学习的原则无法达到使用语言的目的的教学自然是不成功的。因此，强调交际的过程，强调交际能力在交际过程中的获得是非常重要的，这时候，教师应很好的运用教材，认真设计和组织教学活动，创造贴近生活的真实语言环境，让学生在完成任务中探索、思考、发现规则、运用规则，在与其他同学的沟通协商中使用语言、内化语言。同时让学生在学习过程中学会合作，学会做事。在学习过程中，学生的亲身体验是十分关键的，这种通过亲自参与由自身经历形成的对客体的认识比起教师灌输的知识更具有深刻性和生动性。由于英语的学习是包括听、说、读、写这四方面的内容的，因此，教师在设计的过程中，即要注意课堂上鼓励学生积极参与体验同时在课外还要布置学生在写，如写作的训练；听，如课文的听力的训练方面安排适当的训练。在说的训练上也可以适当安排机会演讲、表演小品等丰富的课文活动延伸课堂的学习的过程。

参考文献

任务型教学在初中英语课堂的实施 篇3

关键词：任务型教学 任务 真实性 任务链

课程改革要求落实素质教育的要求，以学生的发展为出发点，充分发挥学生的主体地位，采用全新的教学模式来提升课堂教学效率，这其中任务型教学模式成为很多教师采用的教学手段。那么，如何把“任务型的教学途径”应用于教学呢？我们需要正确理解“任务”的定义，把握语言课堂的“真实性”问题，采用“任务链”进行教学是实现任务型的教学途径的三大基本要素。

一、任务教学的含义

任务型教学模式很早就在西方国家出现，它本身符合素质教育和学生主地位的要求，在具体的实施过程中，从学生的基本状况和心理需求出发，通过教师结合教学内容和学生实际，设定一定的学习任务，然后由学生在教师的指导下，去探究、落实，通过学生的独立参与或者小组合作，来完成教学任务，在这个过程中学生们主动学习，积极探究，最终完成教学任务。这既符合学生的认知需求，同时也符合教育的发展规律，能够变学生被动学习为主动学习，促进了学生们的成长和进步。

二、把握“真实性”问题

本人参考Breen（1985）在《应用语言学》上发表的“语言课堂中的真实性”一文，结合英语学科的特点和学生学习的实际需求，笔者认为应该包括这几层含义：

（1）语言输入的真实性

（2）学习者对语言输入的理解的真实性

（3）练习活动的真实性

（4）社会情境的真实性

三、引入任务链

在理论上明确了“任务”的定义及“真实性”问题后，下面我们就要讨论在英语教学中如何设计出符合课程标准的任务型活动。明确任务需要教师具体的落实，而其中最大的参考和依据就是学生实际和教材的要求、课程标准。从课标要求来看，实施任务型教学模式需要注意以下几个方面：首先，活动目的要明确，并且能够真正落实；其次，在活动的设计上要符合学生的需求，并且要保证时效性；再次，结合英语学科的特点从语言的角度来进行；最后在活动的内容上要关注教材更要关注知识的实用性，由教材内部延伸到知识之外，落实素质教育的要求。

本人认为在英语教学中引入“任务链”（简单理解为一连串任务，环环相扣）既可以实现任务由易到难，也可以满足“标准”所提出的各项建议。

四、具体教学设计

本文以仁爱版初中一年级两个单元为例通过具体的“任务链”，展现“任务型教学”如何运用到教学实践中。任务链由任务型活动和挑战性活动组成；每个单元的任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务做好铺垫，并且为最终开展挑战性活动作好准备。

Unit 6Topic 3 Which is the way to the post office？

1.教学目标。①学会问路及给他人指路。②通过地图指示建筑物的方位。③介绍自己所居住的社区。

2.目标语言。1. Is there a bank near here？2. Yes， go along….. and turn left at the first street.3. Go along this road until you get to……..4. It’s about……..meters away from here.

3.任务型活动。任务一：让学生邀请同学到家里玩，在描述道路的同时画一张地图，标出标志性建筑。任务二：受到邀请的同学却发现地图不见了，让该学生凭记忆问路。任务三：描述一个地点。以组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方，猜的人可以提问，但只能用“是”或“不是”来回答。

4.挑战性活动。我当设计师学校布局总有让学生不满意的地方，给学生一个重新规划校园的机会，并接受其他同学的提问。

Unit 3Topic 3 Would you like something to drink？

1.教学目标。①学会如何订餐。②学会拒绝或接受邀请。

目标语言 1. What would you like to eat ？2. Would you like something to eat？3. A cup of tea， please. / No， thanks.4. Would you like to have dinner with me？

2.任务型活动。任务一：比萨店。首先要求学生做市场调查，列出一份开比萨店所需的食谱。任务二：电话本。让学生之间互相询问电话，制作班级电话本，并加上家庭详细地址（注意英文地址的正确写法）。任务三：妈妈爸爸，您想吃什么？让学生问问父母想吃什么，并为即将开张的比萨店设计一份以家庭为主题的食谱。

3.挑战性活动。外卖促销，推广以家庭为主题的比萨大餐；运用所学的表示方位和的订餐的句型，成功完成外卖促销任务。

五、思考与认识

任务型教学理念使传统的英语教学发生了很大变化，其变化主要体现在：

1.在任务型教学中，环环相扣、层层递进的任务使学生的大脑始终处于兴奋状态，他们获得的不仅是语言点，还获得了运用语言的能力。

2.小组讨论促进了学生相互学习，使学生解决实际问题的能力得到提升。

在实际操作中，我们也发现了一下需要改进的地方：

1.不少教师在任务型教学理念上所设计课堂活动表面上看是在落实素质教育的要求，发挥学生的主体地位，但实际上因为出于方方面面的顾虑或者成绩的要求，依然是流于形式，教师对于课堂掌控的还是太多，学生并没有真正被放开，所以很多细节方面还需要进一步的发展和完善。

2.在任务型教学中，学生习惯于小组讨论，做题时必须讨论，削弱了学生独立思考能力。

3.时间上把握不好，有时候因为缺乏对于课堂的准确预设，导致任务进行过程拖拉，影响了课堂教学的效率；同时，部分学生在过程中参与程度不够，不利于学生的全面整体发展和提高。

六、结束语

任务型教学充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，在教学中越来越彰显出其优越性。但是，作为新课程理念下一种全新的教学模式，任务型教学法在进入英语课堂之后对于改进课堂教学效果有着很大的推动作用，但是课堂是不断发展变化的，不同的课程在应用这种教学法时要结合具体需求做出不断的调整，使这一教学模式更大程度上发挥其功效，促进英语教学的水平，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]Nunan ， D. 1989 ：Designing Tasks for the communicative Classroom.CUP.

[2] Breen， M. P. 1985 “Authenticity in the language classroom.” Applied linguistics 6， 60-70.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[4]卢莉.初中英语任务型教学实验研究. 中小学外语教学，2008.3.

对任务型教学实施的思考 篇4

自从2001年国家教育部发布的《英语课程新标准》中提倡任务型教学以来, 任务型教学成为了英语教学界的主流概念。尽管任务型教学已经在二语教学中占有重要地位, 但其使用在英语一线教师和语言应用学家仍然广受争议.任务型教学, 作为交际教学法新的发展, 主要产生于20世纪80年代。和传统的英语教学相比, 任务型教学的优点得到广泛认可。它以任务为载体, 通过目标性语言的交流, 给学生提供机会参与到自我学习, 从而获得语言习得。其最终目标是学生在运用已知语言, 执行和完成与真实生活类似的任务, 从而达到交流的目的。

二、目前任务型教学实施的困惑

伴随着国家教育部《新课程标准》的推广与实施, 英语教学在教材, 教学过程, 评价和管理上的改革也在如火如荼的进行。但是改革的推行得到了一些人的赞同, 但是还是存在反对的意见。许多人误解并反对在《新课程标准》中提倡的任务型教学法。通过观察, 作者总结了一下几点困惑:

1.从新课程标准的角度

作为国家教育政策, 《新课程标准》在全国大范围推进与实施。但是地方经济和教育资源的差异性也是应该考虑的因素。从观察来看, 经济发达地区或城市的任务型教学的应用要比欠发达地区或农村更全面和持续。其次是关于新课程标准中的教学目标的描述, 教师期望的教学目标是详尽仔细的, 能在教什么和怎么教给与充分的指导。但是事实上, 教学目标太宽泛, 缺乏对实际教学的详细指导。

2.从一线教师的角度

尽管鼓励教师实施任务型教学, 但是教师对任务型教学的理论知识和概念比较模糊。教师在课程改革中起着决定性的作用。但是他们缺乏途径去了解、培训和实践任务型教学。缺乏系统全面的任务型教学的概念理解, 教师设计和组织的教学活动可能不符合任务型教学的原则。

3.从学生的角度

影响任务型教学推广的来自于学生水平的差异和不配合。在传统的教学课堂中, 学生要做的就是记下老师所讲解的知识, 做大量机械的练习、操练和阅读理解。他们缺乏口语锻炼机会, 在说英语方面持被动态度。伴随着焦虑和害怕犯错的心理, 他们不愿意和同学交流。而且, 他们学习英语的动机主要在于通过各种考试, 而不是加强语言的运用能力。

4.从评价制度的角度

以考试为导向的评价制度是最阻碍任务型教学的因素。学习英语的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。但是目前, 教学的目的似乎只是让学生在各种考试中取得高分。来自于学校管理者, 学生家长和频繁的考试的压力, 也迫使教师妥协。在日常的教学中, 猜测和教授考试内容成为了教师的主要教学工作。考试考查的内容主要在单词的掌握和语法的运用, 因此, 考试这根指挥棒主宰了教学的实际内容。

其他诸如教材的选择, 班级的大小, 时间压力也会是教师对任务型教学推行的困惑因素。

三、实施任务型教学的有利因素

1.从全国范围来看

目前, 中国正在经历快速的经济发展。中国教学者已经意识到了国内外经济文化交流对英语交流能力的迫切需要。传统的以教师为主, 语言知识教学为中心, 考试为导向的教学模式已经不能满足对英语能力的要求。教育部在2001年发布了《新英语课程标准》提倡任务型教学为有效的教学方法。随着教改的大规模推广, 教育者对任务型教学更加熟悉。中国教育政策不遗余力地改善英语课程标准, 制定新的英语教材, 完善考试制度, 培养教师的专业技能。

2.从地方水平来看

常州是相对经济和教育发达的城市。政府部门非常重视教育, 制定了“教育优先”的政策。这体现在先进完善的教育设施, 合格专业的教师团队。教师被给与更多的机会培训和学习。教师给与的教学环境越好, 越有利于教学改革的推进。

3.从教师来看

教师有着良好的教育背景, 受过系统的教育培训。教师本身越来越意识到运用教育理论来指导自己的教学实践, 比如任务型教学法。教育部门提供的教育培训和交流, 以及专家的实际指导确保教师能对任务型教学有更加全面和深刻的认识。不断地自我反省和总结以及团队合作对教学的改革和任务型教学的应用也起到了重要作用。

四、任务型教学实施的建议

1.对教学管理部门的建议

针对前面提到的教师对任务型教学理论的模糊理解和缺乏实际的教学指导, 教育部门应该就任务型教学的实施提供持续的培训和详细的指导。教师的培训应该包括方法论、课堂观察、教材选择的指导和评价制度的完善。培训要做到全面普及, 指导要做到详尽细致。教师应该要受到专家持续的关注和及时的反馈。除了来自于教育管理部门持续的培训和支持, 教材的改进也被认为是任务型教学的一个重要因素。

2.对教师的建议

没有合格的教师, 不管多好的大纲, 教材或者教学方法, 都会影响教学质量的改革和英语教学的发展。

摘要：任务型教学的推广与实施成为了我国英语教学界频繁涉及且颇有争议的一个话题.作为一线的英语教学者, 作者对于任务学教学的可行性提出了困惑, 也提出了一些有利因素。针对存在的问题, 作者提出了一些建议。

关键词：任务型语言教学困惑,有利因素,建议

参考文献

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[5]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学 (修订版) .人民教育出版社, (2006)

任务型英语教学的实施 篇5

摘要：任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。任务型教学的模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。本文主要论述任务型教学如何在小学英语课堂中实施。

关键词：任务任务型语言教学实施

引言

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导草用任务性的教学模式，让学生在教师的倡导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，以实现完成任务目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。教师在这个过程中应该尽量避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”的教学途径。

一、何谓“任务”

《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”国外学者M.Long（1985）从非语言学的角度把任务作为自己或 他人从事一种有偿或无偿的工作，是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情。Richards, Platt & Weber（1986）从语言教育学的角度认为，任务指人们在、理解语言之后所展开的活动或行动。Nunan（1989）从交际的角度认为，语言学习中的焦急任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点是语言的意义而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以享受学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国外学者对次有不同看法，但我们综合下来可以认为，任务型学习中的“任务”是学习、理解和体会 语言之后在课堂内外参与的有目的的有意义的能促进其语言学习进程的活动。

二、任务型语言教学

任务型语言教学是20世纪80年代语言焦急教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

那究竟什么是任务型语言教学呢？

任务型语言教学的核心是模拟人们生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后生活中的语言应用结合起来，把实际生活中的事情分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些学习任务的能力作为教学目标。

任务型语言教学具有狭义和广义之分。狭义的指有真实意义的，有结果的，完整的交际性语言活动。广义的概念又包括学习任务和交

际任务两部分：学习任务是各种操练型活动（听说读写）；交际型任务指运用所学的语言进行交际活动。通常情况下所说的任务型语言教学指的是广义的活动。

三、任务型语言教学如何实施

上面已经讲了什么是人物性语言教学，要如何让它在小学英语课堂中实施呢？Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：1.任务前（pre-task），2.任务中（task cycle / while task），3.任务后（post-task）。

任务前阶段，包括介绍话题和任务。老师在讲课之前可以先“热身”（arm-up），可以是复习之前所学的内容，以旧带新，以新导入。在我见习的时候见过这样的一个“任务前”：老师用TPR复习了之前的一些单词，再跟同学以简单的话语“闲聊”，慢慢地把学生带进他（老师）想要的情景，然后布置学生以这个情景为例，如何在这个“情况”下完成一个对话。学生以4-5个人为一组就商量起来。老师引入任务，与学生们讨论话题，重点介绍游泳的词汇和短语，并帮助学生理解任务和准备任务。

任务中阶段。在这一阶段中，学生以对子或小组形式来执行任务，老师一般不直接指导，最后由小组以口头或书面的形式来呈现任务的完成情况。就刚才所介绍的见习时例子继续分析，老师让学生充分“热身”以后，让同学们在下面商量如何去完成，老师在旁边做一些间接的指导，课堂气氛相当活跃，同学积极去完成。最后老师让同学以表演的形式为大家呈现任务的完成情况，老师不断地激发学生的表演

欲，还让他们互相评价学习和改进。

在这里，例子中的老师是用“表演”性任务的设计来呈现，我想为大家介绍几种任务的设计：

1）猜测性任务设计

这是比较常见的任务设计。这种任务所需的时间较短，所以老师基本上可以在课堂经常使用。比如说正在进行时的教学，由于中英文的差别，小学生经常会漏了be或者ing。当老师讲：“what is Dad doing？”学生尽量用英语讲出答案，如果讲错时态，老师可以举起正确的小牌子，学生纠正后，就要他“打”电话询问同学是否正确，这样起到相互学习的作用。

2）调查性任务设计

即是用英语做调查培养学生用英语解决问题的能力。比如学了“meal”，便可以设计一个早、中、晚餐所吃的食物，让他们用所学过的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去调查小注中的成员。

3）交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。老师可以创造情景，如商场、问路等。学生可以先学习有关句型，然后再进行对话。

4）表演性任务设计

就像刚才所举的例子一样，老师在设计好的情景，讲好重点词句，再让学生自由分配角色来表演。上面的学生是演员，下面的则是评委。

任务后阶段，即语言交际阶段包括分析和操练。学生分析其他各组执行的任务情况如何和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在老师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中交流为目的，真实地使用语言，这正好体现我国的教学课堂“以人为本”的原则。

当然，我国也有自己的任务型语言教学的实施方法，但因为这是一种新生的教学方法，在国外实施得比较多，也比较成功摸索仪我就介绍了一个比较具有代表性的教学模式来论述。

四、任务实施应遵循的原则

任务的实施并不是说实施就实施的，它也有一定的遵循原则： 1）任务要明确。老师要给学生们一个明确的任务，学生知道自己要做什么，要怎样做。如果老师把任务的程序讲得糊里糊涂的，学生压根不知道要做什么，即使任务多好，也不能保证顺利实施。2）任务具有真实意义，即要接近现实生活。老师要把真实的材料带进课堂里，使学生对这些日常的话题更感兴趣，这样就能激发他们的学习欲望，为顺利完成任务作铺垫。

3）要使用语言，这里讲的是使用英语。英语课堂本来就是学习第二语言的地方，如果执行任务的时候不讲第二语言，那么他们就永远不会开口说英语，那么我们所设计的任务就徒劳了。4）不同时期要不同程度上突出语言，老师不能一味操练一样的语言或句型，适当地要在他们之间多加一些新的词汇。这样学生就

会积累到更多的词汇了。

5）任务后一般有个具体的成果。完成任务最后一步就是为大家呈现“成果”。表演的要有表演成果；调查要有调查的结果等等。如果只做了任务而没有成果的话，那么这个任务就不算是圆满了。

结论

我国现阶段小学英语任务型教学的研究与实施都还处于初级阶段。“任务型教学”模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的业务素质，能够自主组织教学材料和设计课堂活动。这都需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体内容的任务，为学生创造有利完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥最大作用。

希望通过这篇文章能为广大的教师提供一些对任务型语言教学模式的认识，深化这些认识，把种新起的教学方法做得更好！

参考文献：国外外语教学[M]，中文社会科学引文索引（CSSCI），东

华师范大学出版社，2006.1

课程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3

高中英语任务型教学的实施与运用 篇6

【关键词】高中英语 任务型教学 基本步骤 基本原则 基本要求 反思

一、什么是任务型教学

任务型教学就是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，组织学生进行听说读写的活动，最终以获得任务成果的方式来体现教学的效果的一种教学途径。它出自于交际语言教学理论，是一种以学生为主﹑教师为辅的教学实践形式。其重点在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学模式对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它强调学生做中学（learning by doing），即从被动的听众变成主动的参与者。同时要求教师与学生用语言做事（doing things with the language）。是师生协作，学生与学生合作的一种学习过程。对教学效果及学习效果进行及时有效的评价，促使学生获得自我发展。

二、任务型教学设计的基本原则

1.趣味性原则。设计的任务要有学生的兴趣点，能激发学生学习的主动性，有利于发挥学生的主体作用，从而使活动能够在欢快轻松的气氛中顺利进行。

2.整体性原则。所谓整体性就是面向全体学生，设计的任务要能够吸引全体学生参加。教师可以把活动任务设计成若干种形式，提出不同层次的要求，体现难度的差异性，让学生量体裁衣，根据自身能力的不同，选择适合自己的活动任务，使课堂活跃，使教学效果达到最佳。

3.层次性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入的原则。任务形式要新颖多样，任务内容要与时俱进，符合时代发展以及适合高中学生年龄特点。在语言技能方面，教师要尽可能多给予学生帮助，可以适当给出新词或句型。

4.科学性原则。任务型课堂教学要确保所有学生都积极参与。教师要根据学生具体情况，科学分组，使好中差学生搭配合理，体现帮带作用。

5.实用性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，并结合学生特点，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。

6.延伸性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

三、任务型教学对教师的基本要求

1.教师要有流利的口语。任务型教学不仅要求学生能够自主学习，也要求教师不能拘泥于课本和教案进行课堂教学。教师不仅是传道授业解惑 者，还必须成为学生的“交流者”。所以教师在课堂中运用流利的英语与学生自然地交流成为任务型语言教学的一个基本要求。只有这样教师才能合理分配任务，适时引导，对学生提出正确建议。

2.教师要宏观调控和管理课堂。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的宏观调控能力。笔者认为这种能力体现了教师的综合素养，教师要不断通过自主学习，提高自身素养。

3.教师要及时发现和解决问题。在任务型教学中，学生会出现形式多样的问题，这些问题是否能够及时发现并得到解决会直接影响任务完成的效果。对此，教师要审时度势，明察秋毫，发现问题及时予以解决，是课堂教学流畅，使学生在语言交际中得到锻炼。

4.教师要适时评价结果。有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”教师要在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

5.教师要以人为本。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现朋友间的合作关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师要平等对待每位学生，所以学生都积极参与任务的实施与完成，共同体验学习的成就感。

四、任务型教学过程中的反思

任务型教学是一种值得探究的教学模式，它更侧重教师对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与调控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时，既培养了团队合作精神又因为教师的宏观调控而真正地投入到形式多样的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大程度的发展与提高。

浅议任务型教学法中的任务和实施 篇7

一、任务型教学法

1.任务型教学法。任务型教学法(Task-based Approach)是以具体任务作为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果来体现教学成就的教学方法。它的核心要求是:语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心,学习者在完成任务过程中学习语言掌握语言。

2.任务的定义。任务是任务型教学法实施的关键。不同的学者从不同的角度,对任务给出了不同的解释。Prabhu认为任务是“一个活动,要求学习者根据所给的信息,通过一定的思维过程,达到一定的结果,它允许教师对该过程进行控制和管理”。Willis认为任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动,最终达到习得语言的目的。为此,她提出五条标准:(1)要接触有意义实用的语言;(2)要运用语言;(3) 任务促使学生运用语言;(4)在任务的某一点上要注意语言本身;(5)在不同时期要不同程度地突出语言。Nunan从交际的角度出发,认为交际任务是一项课堂活动,它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际,在此过程中学生关注的是语言的意义,而不是语言的形式。

尽管对任务的界定不一,但有一点是共同的:任务要求语言在实际情景中的运用。这意味学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流,以达到完成任务或解决问题的目的,也就是说任务中的问题不是语言问题,但需要用语言来解决。学生使用语言并不是为了语言本身,而是利用语言达到独立交际的目的。

二、任务的实施

1.任务实施前的准备。(1)语言知识的准备。完成任务所要求的语言水平与学生现有语言水平之间存在差距,这个差距应由任务实施前的准备活动来弥补。语言知识的准备是指激活中职学生原有的与今天学习任务相关的语言储备,包括词汇、句型和一些语法现象。教师若发现其中存在的共性问题和输入材料中的难点,可进行集体分析和答疑,但不能占用太多时间, 尽量把学习时间留给学生。对于输入材料所包含的语言知识在任务准备中的比重,教师要根据学生的实际语言水平和完成任务的要求而定。(2)任务展示的准备。教师需介绍一些与展示任务完成的相关知识,可以让中职学生观看他人做过的类似的任务录相或教师做示范,让他们明白应该怎样完成任务,执行任务时应该怎样说、怎样做,做到心中有数。

2.任务的呈现。教师在呈现任务时,不但要明确任务的目标,还要告诉学生如何开展此项学习任务,任务要在多长时间内完成,要具体到每位同学,以及完成任务后应获得什么样的结果等。教师在布置任务时指令性课堂语言要简单明了,学习任务的目标越具体越好。任务可以是pair work、group work或者集体完成。为了调动所有同学的积极性,在任务布置时将学生合理分组,形成互助模式,科学分工,确保每个学生有事可做,能体验到任务完成时成功的喜悦。

任务的呈现贯穿于整个教学,即课前、课中和课后。课前,教师可将下一节课将学习的内容告诉学生,让他们带着任务去查阅报刊、书籍等资料,上网浏览信息,保证交流的话题既真实可靠又丰富多采。一节课可以有一个任务也可以有多个任务,多个任务相连构成一个任务链。在授课的不同阶段,可根据不同的教学目标提出不同的任务。例如共同学习:根据中职学生的基础,在学习新的知识时,小组共同学习,发挥个人所长,相互帮助,共同完成课文的学习。又如情景交流:在学习新的语言知识的基础上,结合学生自身的生活和经验,设计真实情景,运用所学知识交流真实的信息,实现学有所用。完成一个任务,紧接着呈现下一个任务,学生始终受到任务的驱动,对语言知识的学习和技能的训练保持渴望,大脑始终处于兴奋状态。这样的学习过程是任务驱动的过程,有利于提高学生的学习兴趣、强化学习动力,也有利于体现任务的真实性。

3.任务的完成时间。任务一般要求当堂完成,也可以根据本单元话题布置个别的长期任务,让学生在规定时间内完成(最好不超过一学期)。对于长期任务,教师要经常检查和督促任务的执行情况及进展,最好将任务细化为若干个子任务,要求学生分阶段完成。任务执行的每一阶段都要有一个时间界限,保证他们能够脚踏实地、按部就班地完成任务。

4 . 任务的展示。任务的展示主要是让学生展示任务结果,对任务的执行情况进行自查与评估。具体说来,先让学生在小组内展示自己的任务结果,然后由各个小组推荐代表,在班里展示任务完成的结果。这样每个小组的每个人都有机会展示自己的任务成果,并且可以从别人的任务结果中吸取对自己有用的成分。任务结果的展示可以引起学生对语言形式的注意,提高学生运用语言的准确性。

任务型英语教学的实施 篇8

自2001年我国在《英语课程标准》中正式提出任务型教学理念以来，任务型教学法得到了业界人士的高度重视，并在基础外语教学实践中 (本文中外语即指英语) ，努力实施任务型教学法。然而，观察研究发现，这一西方的教学理念在我国的英语教学实践中，并没有产生人们所期望的结果，英语教学基本上还是传统的语法翻译教学占据主导地位。因此，本文就基础教育阶段影响任务型教学理念实施的主要方面，即价值取向的差异、英语教师的水平及再培训、课堂因素等进行初步分析探讨。

1. 价值取向的差异

任务型教学法就是通过设计教学任务，形成语言环境，使学生能够在完成交际任务的同时，语言能力得到相应的提高。任务型教学法突出对学生意思表达和交际能力的培养，而不仅仅是对语言知识的精准掌握。为了实现这一目的，必须给创造学生充分的机会来使用目的语进行交流。英语教学要以学生为中心，课堂上处于被动的学生，就要转变身份，成为知识信息交流的参与者、发现者和贡献者，从而终结了教师的主导地位。教师的主要角色不再是权威知识的传播者，而是和学生一样平等的交流者。教师的角色是教学内容的分析者、任务活动进程的推进者，甚至也成为一名学生，从而达到教学相长的目的。

与以交际为目的任务型教学理念相比，中国传统教学理念则更为突出知识积累，强调教师的权威。教师要学高身正，知识渊博，授业解惑。依据传统的教学理念，教师起着主导的角色，对于一切问题都有正确答案，学生不能挑战教师的权威。鉴于这种理念，便导致了课堂的一切活动都在教师的控制下，教师根据教材，为学生提供准确无误的范本语句等。由此可见，所谓的好学生就是从书本和教师处，多多地汲取知识，牢记知识，并且要尊重师长，不能对教师教授的知识和书本提出挑战和怀疑。木讷不大善于言表而有一点内向性格的学生更易得到好评。学生的学习英语的目的便被定位为通过各类升学考试，因为课外大多数学生进行英语交流的机会非常有限。

可以毫不夸张地说，考试是一种涉及千家万户，影响广泛而深远的文化，是基础教育阶段绝对的风向标，影响制约着日常的一切教学活动。目前外语教学的好坏，唯一的标准就是各类国家级或省级或市级标准化试题，其主要测试内容包括语法、词汇及相关知识，一般只有唯一的标准答案，学生只有反复练习才能掌握。因此，目前官方的各类测试对于英语教学的任何改革都会产生极大的阻碍作用。

2. 教师的英语水平及再培训

国家政策层面自上而下督促发展任务型英语教学，而大多数教师对自己英语水平信心不足，在脱离教材的情况下，不敢确信能够对学生交际语言能力做出正确适当的评价。如何应对学生即时出现的语言知识需求，有效地实施任务型外语教学，对此Long (1996) 认为，精通目的语是非母语教师最重要的方面，而实施任务型教学尤其如此。在任务型教学中，教师由指教者(instructor)的角色转为促进者(facilitator)。Samuda&Bygate (2008) 亦指出，促进者的角色要远比知识传递者复杂，因为需要调整教学计划以便满足学生交流的需求。任务型教学对从业教师的英语水平、组织管理能力及教学技巧提出了更高要求，增加了教师的工作量，并会影响课堂的教学秩序。

再者，推动英语教学理念的更新，英语教师没有得到政府持续性的相关培训和再教育，由此教师对于任务型教学法更是云里雾里。据调查，在广东的许多学校把新的教学大纲当做销售教材的手段，对外宣称实施改革，但对教师几乎没有什么相关的培训。在教学实践中，尽管名义上是任务交际教学法，实际仍然还是传统翻译语法教学占据主导地位。Ellis (2003)认为，在任务型教学法实践中，只有在教师充分理解任务(task)的性质及其提高英语学习的途径，并保证教师参与任务的设计，才能确保“任务”适应学生进行交际的需求，才能有效地发挥其功能和作用。做不到这一点，教师就无法在课堂实施任务型教学。

3. 课堂层面的因素

我国基础教育阶段，班级人数一般大约在50-60人。许多教师担忧，在课堂交际活动时，学生分组讨论，各行其是地进行任务相关的交流，因此教师将无法控制学生的活动，更不要说在大型班级开展任务型教学活动。在此情况下，要求教师一方面进行有效的班级管理，另一方面以学生为中心开展任务型教学活动，起到推进角色(facilitator)的作用，其难度可想而知。班级人数过多，一旦学生开始交际活动，就会人声鼎沸，教师很难分辨学生完成任务使用的语言和班级的混乱嘈杂声。许多学生在交际活动时，可能只是坐在那里，说说笑笑，无所事事，浪费时间，从而使教师感到沮丧，结果只好重新开始以教师为主导的语法句型训练。

就学生而言，早先已经习惯于传统教学法的惯性，亦会对任务型教学产生某些消极影响。例如：某些学生以为语言精准(accuracy)比流利(fluency)表达更加重要，使用英语交流比较困难，对于英语交流产生抵触心理，以至于干脆使用母语，如此则失去了通过听说提高英语水平的机会;还有的学生过重依赖权威，不愿意承担风险，交流时避重就轻。为了不丢面子，使用最简单的语言，由此任务型教学便不可能真正提高学生的英语水平和交际能力;班级的学生水平参差不齐，往往使得教师很难设计出同时适合全体学生的任务，教师只好转而依赖知识传递教学模式来维持班级秩序。

结语

如何充分发挥任务型教学理念的优势，改变我国基础教育阶段的英语教学，无疑其关键因素是转变观念和真正提高英语教师的语言能力和素质。同时，庞大的班级人数也是影响任务型教学效果不可忽视的因素。任务型教学法由产生、发展到成熟尚需要一个过程，我们不仅要不断学习、掌握有益于我们英语教学的新理论、新思想、新方法，更要旗帜鲜明地反对照搬照抄的“拿来主义”。任何新理论、新思想、新方法只有在其适应我国的国情文化，使其本土化时，才能够真正在我国生根发芽、开花结果，为我国的开放发展培养出更多合格人才。

参考文献

[1]Ellis, R.Task-based language learning and teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2003.

[2]Long, M.H.The role of the linguistic environment in sec-ond language acquisition.In Handbook of second language acquisi-tion[M].New York:Academic Press, 1996.

任务型英语教学的实施 篇9

关键词：教学模式,任务引领,自主探究

计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务。近几年,由于生源数量的减少,中职学生的入学门槛很低,学生的基础较差,学习目的不明确,缺乏学习的兴趣和热情。面对这样的学生,作为中职教师的我们,如何通过课堂短短的45分钟,教给学生“渔”的方法,是课堂教学改革的重要方面。课堂教学是学校教育的主渠道、主战场,课堂教学的有效与否对学生的成长和发展至关重要。因此,教师应根据不同的教学内容选择不同的教学模式,来达到培养学生能力、提高课堂教学有效性的目的。笔者在近几年的计算机教学中采用任务引领教学模式,取得了良好的教学效果。现将此教学模式作一浅析

1“任务引领”课堂教学模式的含义及其教学功能

“任务引领”是指在整个教学过程中,将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中,让学生通过对任务进行分析讨论,由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,并通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构主义强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机;让学生带着真实的任务学习。

“任务引领”课堂教学模式符合计算机系统的层次性和实用性,按照由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能。其核心是:以任务为引领,以教师为主导,以学生为主体,以提高技能为目的。在“任务引领”下开展教学活动,引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及运用计算机知识处理问题的能力。在这一教学过程中,学生还会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,形成心智活动的良性循环,从而培养学生的独立性和自学能力,挖掘学生的创造力。

2“任务引领”课堂教学模式的实施

在“任务引领”教学过程中,要求以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。具体实施过程如下:

2.1 结合学生特点,设计有效的任务

好的任务是成功的一半。每节课上课前,教师必须精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学情境,把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。在教学过程中,教师要对教材结构及内容的安排非常熟悉,要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标,为学生提出具体可行的学习任务,设计任务时应注意以下几点:

2.1.1“任务”的目标要明确

在设计过程中,把总体目标的每一步细化,分化为一个个的小目标,并且把每个小目标作为一个模块,使之容易掌握,再通过这些小的任务来体现总体目标。在设计时,将操作目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次:初步学会是指学生能在教师指导下进行基本的操作;会是指学生能比较熟练地独立进行上机操作,熟练则是学生能进行效率较高的、习惯性的,能自己发现错误并能自我纠正的操作,此时就能进行一些复杂的操作尝试,进而探究一些未知领域,即举一反三了。例如学习“中文WORD2003”一章时,开篇布置本章总目标:要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点:1)WORD的基本概念、编辑修改操作;2)字符格式化;3)段落格式化;4)页面格式化;5)图文混排;6)表格功能。把这六个知识点隐含在六个小任务中。再把一个小任务分成更小的几个上机操作任务。教师围绕此目标、根据教学内容和学生的认知特点设计相关的上机操作任务。例如,在表格功能这一任务中,要包含以下知识点:1)表格的制作(三种方法);2)表格的编辑修改格式化操作;3)表格内数据的计算。教师将这三个知识点分别设计在六套难易程度不同的上机题中,做到有的放矢,让每位学生在每节课中都有所收获。

2.1.2“任务”要符合学生的特点

学生在学习过程中,因各种原因,知识接受能力会有所不同,因此要照顾到大多数学生,同时教师要“让学生动起来”。在设计“任务”时要考虑学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,照顾大多数学生,由浅入深,化繁为简,由点及面,逐步推进。对新的知识点或有难度的任务,教师要先进行必要的示范、讲解,这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。

2.1.3“任务”的可操作性要好

计算机课实践性很强,因此,在教学中,教师对知识讲解、演示后,关键的是要让学生动手实践,这样学生才能在实践中掌握方法。比如“杀毒软件的安装与使用”、“收发电子邮件”、“文件夹管理”这类的教学任务,不上机操作是绝对不行的。而诸如“格式化磁盘”之类操作是不能让学生上机操作的。

2.2 引导学生分析任务并提出问题

任务展示后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析,教师要引导学生逐步理清问题,找出哪些是学过的,自己已经会做了;哪些是新的知识,自己还不懂;哪些可以用多种方法来解决的。学生通过相互讨论,会发现并提出自己的观点与想法,从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促成知识的迁移,又能提高学生综合运用知识的能力,更能激发学生探究问题的兴趣。例如讲EXCEL电子表格时,要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题,一些是以前已学过的,如数据的输入、格式设置、函数的使用等,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学过的,如分类汇总、页面设置、图表功能等,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三,开阔思路,增加完成类似“任务”的能力,尽可能多地产生学习迁移。

2.3 动手实践,自主探究

在“任务引领型”的课堂教学模式中,体现的是“以任务为引领,以教师为主导,以学生为主体”的教学特征,教师布置任务后,让学生独立思考,分组交流、讨论,协作完成任务,老问题学生自己解决,新问题要通过师生的共同探索解决。教师每次授课时间不超过10分钟,然后让学生动手完成一个与刚才授课内容有关的小“任务”。学生们听了一段课刚要开始走神,思路立刻又被下一活动拉了回来。“任务”做完,接着刚才的兴奋劲儿,下一部分的授课又开始了。这样,学生的思路始终跟着老师的授课内容,他们在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得一种成就感。在整个教学过程中,教师起指导作用,教师也可以作为小组成员参与学习与交流,在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦,在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

2.4 检验作品,交流评价

学生完成一项“任务”后,要及时进行经验交流、展示、讨论并点评,及时对学生的学习情况作出反馈和评价,并进行恰当的深化和提炼,培养学生的问题意识和解决问题的能力。教师先对学生完成的作品进行审查,每一次评选出若干件优秀的作品放在校园网上供学生学习参考,并布置若干个类似的新任务供学生完成。这样,一方面可使学生相互学习,另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。除教师评价外,还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生,评价是为了促进学生进一步有效的学习,一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力,要避免没有方向和流于形式的评价。

2.5 总结拓展,实践运用

“任务引领”的主导思想是将新知识分解到一些具体的“任务”中,忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的,在一节课或一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识加以总结、整理,在总结时深化概念、技能要点、反馈信息,并建立起与已学知识间的联系,以便学生加深记忆、理解,从而完成真正意义上的知识建构。

综上所述,“任务引领”是一种适合中职学生的计算机教学模式,它以学生为中心,以“任务”为驱动力,充分确立学生的主体地位,极大地调动了学生的积极性和主动性,达到了师生互动、生生互动的效果,真正让学生在“做中学,学中做”,使学生更能适应社会的需要,体现了现代计算机教育“以能力为本位”的教育理念。

参考文献

[1]黄振华.任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用[J].职业,2010(5).

实施任务型教学提高英语教学效率 篇10

通过对中学英语课堂中任务型教学的细致观察, 笔者发现任务型教学有两种类型:控制的任务型教学与失控的任务型教学。控制的任务型教学可以有效地避免错误及纠错对教学活动的干扰, 在执行任务中高效地实现英语学习的教学目标。但在失控的任务型教学中, 教师失去了对教学活动的控制, 学生为完成任务而活动, 英语交流中的错误很多, 教师的纠错往往被学生视为对他们执行任务的干扰。让我们来观察下面的两个教学案例。

案例一:教师让一位学生描述一幅地图, 另一位同学画出所描述地图的概况。

S1:In the middle there is a city.

S2:What does the city look like?

T:Well, you just draw a small circle to stand for a city.

S1:West is mountain, many mountain.

S2:How far are they from the city?

S1:How far?Maybe... (Asking the neighbor student)

S3:Perhaps, I think 15 kilometers, 15 kilometers (Turning to the teacher)

T:You see?

S2:Oh, er, y-e-s.

...

案例一中出现的语言错误可以划分为两种, 一种是与旧知识相关的错误, 如mountain是可数名词, 所以是many mountains。错误产生的原因要么是学生当初对相关的语言知识学得不到位, 要么是教师没有引导学生做必要的热身活动, 那些已学的相关知识没能从“沉睡”状态中“苏醒”过来。另一种错误是与新知识相关的错误, 包括一些与表达方位相关的知识, 比如“in/to the...of...”。这是因为教师在让学生执行任务之前就根本没有提供任何范例以供学生“唤醒”旧知识, 并学习新知识, 从而造成了以上的错误。教师无论对学生已学的知识不加温习, 还是对新知识不加示范便引进任务都会让学生在操练中出现像案例一中的错误。

从下面的案例二中我们会发现, 控制的任务型教学活动完全可以避免以上的错误。案例一中只有学生之间的语言互动, 案例二中不仅有学生之间的语言互动, 而且有师生之间的语言互动。

案例二:

T:We have learned much about reading a map now let’s look at this map and talk about it. (The teacher drawed a simple map of China on the blackboard.) Beijing is in the north of China.Where is the Great Wall?

Ss:It is in the north of China, too.

T:Wang Ping, is it in the north or to the north o Beijing?

Wang Ping:It is to the north of Beijing.

T:Very good.Li Ming, where is Shanghai?

Li Ming:It is in the east of China.

(The teacher drawed a map of Japan to the northeast of China.)

T:Where is Japan?

Ss:It is to the northeast of China.

T:Very good.

...

案例二以师生问答练习及教师画地图开始, 进行了关于地图的互动教学。这种语言互动温习了相关的旧知识, 为接下来的任务型教学活动提供了热身活动, 从而使整个教学活动避免了错误的出现。在案例二中, 首先, 教师利用学生执行任务的兴趣自然地营造了热烈的课堂气氛, 而且调动了学生的情绪, 最大限度地提高了教学效果;其次, 教师在引进任务型教学之前, 对于相关的知识进行了温习, 如“Beijing is in the north of China.”还很好地让学生学习了新知识。

任务型英语教学的实施 篇11

关键词：中学英语教学；任务型教学；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-100-01

课堂教学在教学中起着不可替代的地位，有着不可或缺的作用。然而我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的、学生被动接受的传递接受式课堂教学模式。课堂教学以教师讲授为中心，学生专心致志地听讲，并尽可能多地记录下教师所讲的全部知识要点。在课堂上的大部分时间里，教师都是处在讲解的状态，学生基本上处于被动接受知识的状态，他们只是课堂上的听众，没有真正的语言交流、发表自己的感受的机会、做不到真正意义上的交流和合作，使得英语课堂气氛单调和枯燥。而且，教师在课堂上只重视语言知识的传授、语法结构的分析、中英互译的讲解等，忽视了学生语言应用能力的发展，导致了学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。

交际法语言教学在我国的推广是始于1972年海姆斯提出的“交际能力”后，当时很多教师争相效仿，英语课堂教学的状况明显改善。但是单向交流互动或形式上的互动还是大多数教师在教学过程中采取的主要形式，课堂看起来一片热闹，但学生收获甚少，没有达到真正的有意义的双向或多向互动。

任务型教学是强调真正互动的一种教学方法。它开始于20世纪80年代，并在90年代被引入到我国。任务型教学要求在教学中不仅要注重语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，以及对所学知识的运用能力等，这些都体现了新课程改革的精神。任务型教学在英语教学的基本特征是以“任务”为核心来计划、组织英语教学，它把培养学生的语言使用能力放在了教学的首位，即真正的能使用好英语，让英语成为交际的工具。任务型的课堂教学强调要“做中学”，它要求教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行训练运用技能。其实质是为学生尽可能的准备真实的语言环境、让他们使用大量的目的语来同其他的语言学习者进行语言的接触输入和输出，已达到相互间的交流和学习状态。

用任务来组织英语课堂教学是非常有意义和有必要的，它不仅可以让学生能够真正地掌握英语知识，又可以让学生的自身素质得到全面的提高。在我国任务型语言教学的大背景下，在中学英语课中成功实施课堂互动，对培养学生学英语的积极性起着很好的积极促进作用，增强了他们的合作精神，明确了他们的学习动机，提升了对英语学习的兴趣，提高了他们的解决问题的能力，增强了他们的自信心，进而增强了他们的各方面的综合素质能力中国论文网。其表现如下：

1、学生通过和他人的合作努力能更好地完成学习任务，取得了更好的学习效果，这让学生们充分地意识到在以后的学习中要加强同他人合作，从而使他们的合作意识得到普遍的增强。此外，学生在合作学习中意识到了自己发挥了不可或缺的作用，体会到了自己在集体中也具有极具重要的角色，感受到了自我的价值，加强了合作意识，使他们更具有合作精神。

2、实施了任务型教学，学生的学习动机发生了很大的变化。他们己经不再只把英语当成一门考试科目，只知死记硬背英语词汇和语法规则，而是把它当成提升自我、获取知识的工具，扩充视野、同其他人交流的一种常用的手段。因此，学生的学习目的发生了变化，学习目标发生了转变，兴趣也得以明显提高，当然学习态度也变得更加积极了。

3、在交流的过程中，有些仅凭个人能力解决不了的问题，在其他同学和教师的帮助下得以解决，学生解决问题的能力得以增强，英语成绩得以提高，学习英语的决心也得以坚定，这也增强了学生学好英语的自信心。

同时，任务型教学强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”。即它强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同参与课堂互动教学，改变以往英语教学中以教师为主导、学生被动接受的教学模式，使教学过程由单一变多元化、由静态的知识传递变动态的交流与互动。在这个过程中，学生的学习方式也发生了变化，从被动接受学习变为能主动参与英语课堂教学活动。这非常有利于学生积极主动的参与形式多样的教学活动，提高学生的合作能力和人际交往能力，促进师生之间的民主平等的和谐关系，增强师生双方之间的沟通性和信任感，激发学习热情，形成良性循环。

再者，通过任务型教学实践活动，学生在英语学业成绩、英语语言运用能力和英语文化知识等方面均得到了发展。此外，通过课堂教学结合相关话题组织学生开展各种交流活动，培养学生的口语表达能力、思辨能力、英语写作能力。这样，学生不但积累了语言知识，增强了语言运用能力同时也可以加深对文化知识的迁移，做到真正掌握了一门语言。

任务型英语教学的实施 篇12

一、在初中英语教学中应用任务教学法的基本流程

( 一) 制定教学任务

在实施任务教学法期间, 制定任务是十分关键的步骤, 对教学质量及实施效率都有十分关键的作用。其能够使学生明确学习任务, 从而更有针对性的开展教学活动。作为初中英语老师, 在制定教学任务期间, 应认真考虑任务的内容、难度、实时条件等内容。所以, 教职人员应深入挖掘教材内容, 使制定的任务不仅具有知识性, 同时还具有目的性。因为当前的初中英语教材并没有明确的目的性, 作为教职人员应不断完善自己设定的教学任务, 与学生的实际生活密切关联, 增强可操作性, 从而帮助学生完善自身发展。

( 二) 执行教学任务

执行教学任务指的是学生以个人或者小组的形式, 利用自学或合作学习来完成教学任务, 有助于增强学生的自学能力, 培养学生的合作意识, 锻炼学生的发散性思维及创新能力, 为学生以后成长奠定基础。在执行教学任务时, 主要包含以下几个环节: 其一, 任务环节。学生们利用查阅、讨论、分析等方法执行教师制定的教学任务; 其二, 计划环节。各个小组的学生选派代表向老师及全班学生汇报完成任务的计划; 其三, 报告环节。每组学生汇报完成任务的情况。通过执行教学任务, 能够增进学生彼此间的交流, 互相取长补短, 从而实现共同进步。

二、实施任务教学法的具体步骤

( 一) 转变教学思想

对于初中英语教师来讲, 想要提高教学质量, 就需要在开展任务教学法期间转变自身教学思想及观念。因此, 学校应定期对教师进行培训, 鼓励教师进行深造。另外, 教职人员本身也需要不断进行自学, 提高自身专业技能及综合素养, 紧跟时代发展步伐, 并结合以往的教学活动, 不断改进与完善教学模式。例如, 教师可以将英语教学中的词汇、语法同任务教学联系在一起, 形成一个统一的整体, 从而提高教学质量。

( 二) 灵活应用教材

在现实生活中, 很多初中英语教职人员在开展任务教学法期间都感觉时间不够, 灵活应用教材就能够良好地处理这一问题。教师唯有熟练了解教材内容, 才可以更加明确的找寻到各个任务环节的重点, 有针对性的予以指导。在课程讲解期间, 教师应始终坚持“以人为本”的学习思想, 在各个任务化解中与学生进行互动, 深入挖掘教材内容。另外, 教师还需要细致分析学生的自身特点, 巧妙对任务环节进行设定, 从而提高教学质量。

( 三) 对教学方法进行整合

对于任务教学法来讲, 其仅是一种教学思想, 或者教学模式, 而不是真正用来教学的措施。所以, 教职人员在开展教学活动期间应防止教学过程发生死板化、僵硬化、程序化的情况, 需要与不同的教学方法、教学任务相结合, 依据学生的各项具体情况灵活选取教学模式, 进而为学生以后的成长与发展夯实基础。

三、在初中英语课堂教学中应用任务教学法的实例

教师在讲解新目标英语八年级上期Unit7 Will people have robots课程时, 就可以引入任务型教学法, 进而提高教学质量及教学效率, 为学生以后学习及发展奠定基础。

( 一) 准备环节

在准备环节, 教师为学生制定的任务为: 收集一些关于机器人的信息, 写出一些自己喜爱的机器人信息; 学生收集资料的来源为: 互联网、图书馆、阅览室等图书信息资料。活动采用小组的形式。具体方法为: 其一, 以小组的形式进行讨论, 明确各个组员的分工; 其二, 查阅有关信息, 并进行整理、加工; 其三, 选出代表进行发言, 汇报自身小组的任务成果。

( 二) 课前环节

课前的任务是让各个小组探讨关于机器人的内容。具体的实施流程为: 其一, 各个小组进行成果展示, 老师及其他学生进行提问; 其二, 进行小组比选, 互相补充; 其三, 教师对各个小组的任务情况进行点评。

( 三) 课后环节

课后环节的任务是各个小组互相超越资料。小组针对机器人的相关内容进行探讨, 并分析自身掌握的内容。具体流程为: 其一, 小组互相探讨; 其二, 拟定一篇题目, 写一篇关于机器人的文章。

四、总结

任务教学法对初中英语教学质量有着至关重要的影响。作为初中英语老师, 有责任也有义务利用任务教学法提高教学效率, 为学生以后发展奠定基础。所以, 教职人员应转变自身观念, 灵活应用教材, 对教学方法进行整合, 制定与学生相关的任务, 进而激发学生的学习积极性, 促使学生主动参与任务活动, 进而提高教学质量, 完善自身发展。

摘要：任务型教学法指的是教职人员在进行课程讲解期间, 为学生设定好学习任务, 然后利用多种教学模式引导学生完成教学任务的措施。在初中英语课程讲解期间应用任务型教学法能够激发学生的英语学习积极性, 促使学生主动参与教学活动, 进而提高教学质量, 为学生以后成长奠定基础。本文简要探讨了任务教学法的基本流程、实施的具体方法及实例, 供相关人士参考。

关键词：初中英语,课堂教学,任务型教学法

参考文献

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[4]王灏, 马健生.对任务型英语教学的再认识[J].教育科学, 2006, (06) .