任务型教学意义

任务型教学意义（精选12篇）

任务型教学意义 篇1

一、什么是任务型教学

任务型教学是一种以任务为核心的教学途径。英语任务型教学是让学生完成一系列根据其英语学习需求而设计的教学任务, 学生在此过程中实现语言学习与创新, 以达到学习目标。任务型教学与其他教学方法的不同之处在于, 它力图创造一个真实自然的语言环境, 以完成任务为方式, 通过做事情来使用和学习英语, 从而发展学生的英语交际能力。任务型教学的目的是促使学生从做中学, 培养其交流、实践和创新的能力, 从而使学生的语言能力得到全面发展。

英语教学中的任务型教学有以下特点:

第一, 摒弃英汉对译的教学方式。任务型教学是交际教学法的分支, 而以交际为目的的外语教学应把运用作为主要目的, 削减传统教学模式中过多的翻译和语法成分。同时, 任务型教学以句子为基础, 整句探索, 整句学习, 在操练句子的过程中自然地掌握单词, 摒弃英汉对译, 要求学生在任务完成过程中完全使用英语交流。倘若之前教师未处理好语言输入阶段, 则无法达到该要求。

第二, 最大限度地减少对语法的依赖。初中属于英语语言学习基础阶段, 此时应尽量少地引入语法概念, 更不要对语法规则作全面系统的讲解。因为任务型教学本身就是让学生在完成任务的过程中掌握一定的语言素材, 之后靠学生自己去发现规律性的东西。由学生自己发现规律要比被动地听教师讲解规则更能加深记忆。但是其中教师的角色如何定位, 如何让学生自觉地发现规律, 这一尺度较难掌控。

第三, 增加通过听觉获得记忆信息的比重。目前的任务型教学多使用多媒体课件和其他音像材料, 改变了原来单一通过视觉系统学习语言的状况。在现代化视听手段逐渐普及的情况下, 应在课堂上把动态、静态媒体相结合, 让学生主要通过视觉和听觉获得记忆信息, 这是帮助学生掌握正确的语音语调、提高学生的综合英语能力的一个重要手段。

第四, 培养学生联想记忆的学习习惯。任务型教学法通过学生探究、演示动作、完成任务等方法来掌握知识和句子, 使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后, 就会在日常交流中尽量使用这些材料, 进行频繁的再组合。

第五, 增强评价方式与内容的灵活性。任务型教学的评价方式与内容的特点是:首先, 教师和学生都有一个共同的努力目标, 这个目标是明确且具体的, 师生都了解这个目标的发展方向;其次, 任务型教学所考查的是语言运用能力, 而不仅仅是对知识点的记忆程度;再次, 任务型教学把学习过程与评价过程结合起来, 教师可以灵活运用课堂, 以检验学生对于任务内容以及知识的掌握情况。

二、任务型教学方法的意义

由于受到许多因素的影响, 目前我国的英语教学存在着一些急待解决的问题。第一, 语言输入质量低, 同时忽略语言输出, 不能满足新形势下学生英语发展的需要。第二, 课堂教学的“三重三轻”现象仍然普遍存在, 重知识, 轻能力;重结果, 轻过程;重认知, 轻情感。第三, 课程设置缺乏整体规划, 教学模块设计不合理。第四, 考试导向明显, 特别是中考、高考的指挥棒, 把教师和学生压得喘不过气来。第五, 实际教学中存在“两重两轻”现象, 即重视终结性评价, 忽视形成性评价;重视书面考查, 忽视对学生语言实践能力的评价。

任务型教学以学生“做事情”的描述方式设定各级目标要求, 让教师避免单纯传授语言知识的教学方法。任务型学习方式实践性强, 具有明确任务导向, 可以使学生带着明确的任务目标, 积极主动地进行学习。在执行任务的过程中, 学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。当他们把注意力集中在完成任务的过程的同时, 语言能力也得到了发展。

三、任务型教学应用策略

1. 正视任务型教学, 处理好语言输入与输出

传统的教学模式比较注重语言输入, 而任务型教学则更关注语言输出。语言输入是语言学习的前提条件之一, 学习语言如果没有语言输入, 就无法完成知识的储备。而没有语言输出, 知识和信息只会停留在记忆阶段, 缺乏必要的训练, 而无法转化为技能, 任何语言输入和知识储备也就失去了意义。对学生语言输入的创新, 要求教师在任务前期系统地设计重点难点语言知识传授, 让学生首先对语言知识有一定的了解和认识, 再通过完成任务的形式进行探索和强化, 这样会使得输出更加有效, 整个任务完成过程更加流畅。

2. 降低任务设计难度, 确保任务顺利进行

任务型教学以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习过程, 最后以展示完成任务成果的方式而非考试分数来体现教学的成绩。其中完成任务的过程是整个任务型教学的关键。

教师应在课前仔细研究教材, 根据每篇课文的特点灵活安排教学任务, 设计各种生动有趣而且适合学生实际情况的活动, 设计可以让学生利用已经掌握的知识或是自己探索到的知识解决问题的任务情景, 培养学生的创造性思维能力, 鼓励学生自己思考, 真正教会学生如何学习、如何解决实际问题, 更加有效地完成教学任务。在实际教学中, 有的教师仅仅是为了公开课才会想到设计任务, 这样设计出来的任务往往僵硬和苍白, 难度过大的任务会影响学生的学习效果。在整个任务完成的过程中, 教师的角色应当是引导者, 使学生的思维不过于发散, 整个教学过程在稳定的秩序中顺利进行。

3. 提倡小组合作, 兼顾个体思考

小组合作学习是一种以学生为中心、以小组为单位的学习方式, 需要整个小组学生合作完成任务, 特别是能力要求较高的任务更需要合作。任务型教学方法就是在学生的互动中、完成任务的动机下进行教学活动, 学生在学习过程中的团队合作意识有助于任务型教学的顺利展开。

在任务型教学中, 教师应当注重引导每位学生都参与合作完成任务, 且留给学生冷静和独立思考的空间, 以避免学生养成只是追求回答问题和依赖小组其他成员的习惯。尤其要处理好小组成员的分配问题, 如果将成绩好的学生与成绩差的学生单独分组, 会影响学生完成任务的效率和积极性。在最后任务阶段或输出阶段, 有时小组内会出现个别学生把持发言权的情况, 这时要求教师有较高的敏锐度, 鼓励胆小或沉默的学生进行发言, 让每个学生都有参与任务并发表自己观点的机会, 分享任务完成后的喜悦。

4. 明确任务与练习的区别, 完善任务的评价方式

需要明确的是, 任务型教学中的任务与传统教学模式中的练习是有区别的。传统课堂上的练习和活动, 往往都是为了理解、巩固语言或训练语言技能而设计的步骤或做法, 只是机械操练的进一步深化, 这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况, 是一种更为自然的状态。任务类似于现实中语言使用情况的语言学习方式, 往往有一个明确的目标。另外, 学生在执行任务的过程中, 主要注意力集中在如何解决问题上, 而不是使用哪些语言形式。对于目标的完成情况, 就是任务型教学的评价过程, 它不仅评价学生任务完成过程中的表现, 还对任务目标的实践成果有明确的评判。这种评价使得任务与练习存在本质上的差别, 会给学生更多的能力提升空间, 提高对任务型教学的满意程度。

例如《牛津英语》上海版7B教材第30页要求学生写一份上海旅游一日游计划, 并且付诸实践, 将旅游途中拍的照片带到班级与老师同学分享。这个任务可以引导学生将本单元学习的有关旅游的英语知识真正运用于实践中。而如果是练习的形式, 则只需要学生写一份计划, 用到所学的有关重难点词汇就可以了, 学生不会有进一步的探索和发现。此例中, 任务型教学的评价就是学生将照片带到班级与老师和同学分享的过程, 并且可以评出最优作品, 评价效果明显优于传统的笔试。

5. 分析设计前的需求, 注重任务后的反思

除了任务实施过程, 教师也应关注任务设计前的需求分析和任务后的反思。需求分析有助于教师掌握任务难度, 减轻任务实施时的学生认知负担, 增强任务的可操作性, 有助于师生沟通、相互理解和共同完成任务。任务完成后, 教师可以引导学生进行反思:任务完成过程中哪些做得比较成功, 哪些还有待改进, 在完成任务时有哪些使用不当的语言形式, 有哪些应当使用却没使用的语言形式。教师要谨防任务流于表面的情况。任务型语言教学的目的不是让课堂更活跃, 而是帮助学生通过任务的执行学习语言, 达到教学目的。至于任务设计是否达到预期效果、学生反应如何、任务难度是否适宜等问题都需要教师在课后的反思中寻找答案。任务后的反思既是学生对学习的反思, 也是教师对教学的反思。

任务型教学意义 篇2

作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：

１、兴趣性原则

兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。

２、真实性原则

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。

３、可操作性原则。

任务型教学意义 篇3

【关键词】任务型教学法 初中英语教学 任务设计

前言

《全日制义务教育普通髙级中学英语课程标准（试验稿）》在设置课程内容与目标时明确提出了对学生综合运用语言能力的要求，格外注重语言的实践性的养成，将情感、策略、文化也作为英语学科教学的目标。其中强调学生的体验性和实践性的任务型学习被放在了重要位置。标准明确倡导“任务型的教学模式”，避免单纯传授语言知识的教学方法。掌握语言多为活动中学习使用，并非通过单纯训练语言技能而致。这为初中英语教学工作者在日常教学中开展任务教学提供了坚实的理论基础和有力的实践保障。

一、任务型教学法综述

任务型教学（ Task-based Teaching ） 关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，直接以有意义的具体任务为载体，在活动过程中运用所学的语言完成各种真实世界的生活、学习、工作等任务，学以致用，以用促学，学用相长。该理论形成于上世纪80年代，是外语教学法和第二语言习得研究和实践的重要理论。其受Skehan的结构主义语言学、Berwick的语言功能学、Pica的语言互动和交际功能和Ellis的“输入与互动假设”影响较深。其核心要义可以概括为：意义优先，解决交际问题为主，评估基于任务完成与否。

在笔者看来，任务型教学法之于初中英语教学的意义在于：既关注语言本身，也关注学习过程；以学生为本，促使学生自主发展；通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，使学生个体进行语言练习更为充分，可使学生获得更多的自我展示的机会，达到提高学生交际能力的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛轻松，学生思维活跃，适用于听、说、读、写各个环节。

二、任务型教学法在初中英语教学中的实践

目前笔者所在学校采用的《牛津初中英语》教材，无论是从内容的选择，层次的递进，课程的设置等方面进行考量，都比较适合“任务型”教学的实施。

1.实践案例。案例1：英语七年级下册 Unit 1 Where is you pen pal from？一课。Skill Focus：掌握常见国家名称、民族、语言、标志性建筑和名胜古迹。实施过程：根据学生的兴趣和年龄特征，选择学生喜欢的球星、娱乐明星以及著名景点。教学时每组（每组4～6 人）推荐2-3人经抽签和自主选择形式，决定上台介绍的关键词，经资料准备后，应用全组成员合作完成的资料进行交流，并将所选关键词所在的国家在地图上进行标记。如： Talk about countries，nationalities and languages.Ask and tell where people live.通过这样任务设计，把单调的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，在轻松的氛围中完成任务，体验到成功。

案例2：初中英语教材越发体现出其实用性，体现在授课内容中很多为可采取模拟性交际即假设情景。这些情景非常适合进行任务教学，如：购物、问路、生日宴会、失物招领等。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如教学“How do you get to someplace？”时，要求同学扮演导游和旅客，设定起点和终点，模拟问路场景，并标清路线，为游客合理安排行程。完成任务所需要的语言结构，问路者A：How can I get to…？ How far is it from…to…？ How long does it take to get to…？B：You can get there by…. It is…miles from here.It takes…minutes to get to….在具有实际意义的语境中应用英语，课堂不再变得乏味。

案例3：初中英语教学旨在培养学生用英语解决问题的能力。这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。火灾常常会造成巨大的人员伤亡和财产损失。有鉴于此，笔者在教学时制定了make a home fire escape plan的环节帮助学生掌握一定的火灾防范意识和自救措施。主要任务包括：1.通过观看视频片段。Find the fire hazards of the rooms of the bedroom，kitchen，bathroom.2.通过小组讨论。Correct the fire hazards，Safety tips to make a house safe.3.结合自身经验，讲授How to respond safety to home fire.对学生的答案进行总结。

2.实践思考。考虑到初中生所处的特殊年龄阶段和认知水平，教师在进行任务设计时要有所注意。为了能更好的开展任务型教学，笔者认为以下几个原则必须要遵行。（1）主体性原则，即任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要、兴趣和能力。任务便于操作，任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。（2）层次性原则，任务设计应有难度差异，呈现一定的梯度以照顾不同能力层次的同学开展。（3）真实性原则。任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于生活，贴近生活，唯有如此方能易于学生理解，方便学生开展，帮助学生掌握知识。（4）“任务链”原则。任务设计时要考虑不同的教学任务间的关联性，后续任务建立于前期任务的基础之上，任务环环相扣，前后相连，层层深入。（5）有效评价原则。教师在评价学生的任务结果时，除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。

总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，英语教育工作者应根据初中工作者智能特点，科学地理解任务教学，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，充分发挥学生的优势智力，挖掘其内在潜能，使学生获得最优化的发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

任务型教学意义 篇4

本文中三则课例讲述了笔者就同一教材内容进行的三次不同教学设计以及在不同班级的课堂实施过程, 重点探讨任务型语言教学中如何设定有效的任务, 促进学生语言学习的有效性。同课异构的对比结论是:任务的设定对学生学习动机和效果具有重大的影响。

教学内容分析

Colors (Dialogues 1 & 2) 是全国公共英语等级二级教程 (高等教育出版社, 2007) 中“社会科学”单元中谈论颜色特点的对话, 前一个谈论穿着暗色 (black/white/grey/navy) 的效果, 后一个谈论穿着亮色 (red/pink/gold/burgundy) 的效果, 虽然是对话, 但其中并没有很多日常交际用语, 主要内容是谈论各种颜色的特点。

学情分析

高职学生毕业时必须有英语证书, 一年级时学生通过了全国公共英语等级一级考试, 接着学习二级内容, 以便有尽量多的学生通过二级考试。但是一级和二级之间的难度跨度大, 少数学生能跟上, 更多学生在困难面前望而却步, 对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。

在这种情况下, 笔者认为在合适的情况下采用任务型教学方法能让学生在课堂上有驱动力, 那就是学英语、用英语去完成一个个任务, 让任务吸引学生的注意力, 激发学生的创造力。

【课例一】

第一步, 我在屏幕上显示不同的颜色让学生说相应的英语单词, 并呈现新单词, 然后要学生思考穿什么颜色的衣服能让我们有吸引力, 引出对话的内容。这种呈现形象直观, 但有些颜色在屏幕上呈现不清。如绿色学生看成黄色。呈现这些颜色的目的是让学生认识、会读还是新的认知?如果是新的认知, 呈现一遍学生就能记住吗?因此本人建议利用实物呈现不同色彩, 并加强操练。

第二步, 我把对话当作阅读材料处理, 并设计了学案。对话中谈论暗色的部分是学生在教师引导下学习和理解, 谈论亮色的部分让学生模仿前面老师的指导过程, 在老师提供的问题指引下学生开展自主学习和合作学习, 完成阅读理解任务, 获取如何评价亮色的信息。这个设计不错, 能教学生怎么学习, 同时学习有困难的学生能从他处得到帮助。在学生学习过程中, 几乎没有学生请教师提供帮助。学生在报告各种颜色特点时存在困难, 主要是不能找全颜色的特点, 因此不能把对话所提供的信息综合化。学案设计的意图是化解难点, 指导学生如何抓住对话的重点内容, 给学生以详细而具体的学法指导, 重点内容不会一带而过, 课堂上和课后学生有学习、复习的依据。但事实是根据首字母填词, 或直接填词只停留在词的层面, 学生的关注点在该填什么词, 而不是整句话表达的意思, 当他们关心的只是自己的答案正确与否时, 他们能记住或理解完整的颜色特点吗?而且只要求填词, 句子是老师写好的, 这不成了代替学生思考吗?学生从对话中提取重要信息的能力无从锻炼。所以说, 设计学案是好主意, 但一定要设计好。

第三步, 我设计了一个口头练习, 学生利用从对话中获取的关于颜色的信息评论同学穿的衣服。这个环节进行的时候, 时间只剩4分钟, 所以学生几乎没有思考的时间。因此学生对教师提出的问题并不完全理解, 这可以从他们简单而匆匆地回答中看出来, 他们不太明白老师提问的意图, 也没有尝试运用本节课了解到的信息进行交流。生成的目的没能实现, 原因是本节课的信息量大, 而学生没有足够的机会巩固已获取信息的含义, 所以只能凭以往对颜色的认识说自己的看法;但该掌握的信息储备又不够, 所以无话可说。从输入到输出, 学生需要有消化和思考的时间, 前面的输入要能为学生的输出作好铺垫。

课外作业的设计也较特别, 让学生为图片上的人物设计衣服的颜色并写出选色的理由, 让学生自由发挥。一来巩固本节课的知识, 二来展示学生对色彩的运用能力, 发展学生的兴趣爱好, 形式较活泼、开放。这个作业会不会重蹈本课最后一项活动的覆辙?学生会不会又无话可说或有话不知怎么说?

关于任务设定的反思

本节课的重点任务似乎就是理解对话, 不妥当;在课的最后有一个交际性的任务, 但因前面的铺垫不够而没能顺利完成, 本节课任务型教学的优势完全没有发挥出来。

【课例二】

针对上节课的问题, 我在本节课的任务设定方面进行了大力改进。 在上课伊始就提出任务, 然后带着任务去学习、去操练, 直到最后能顺利完成总任务, 整节课的环节安排都是围绕总任务展开。任务型教学与对话教学紧密联系起来, 即本节课的任务是完成一个口语交际活动。

(1) 我引入颜色这个话题, 然后介绍本课的任务:You’ll go to a job interview.Your mother asks you to choose from one of the four dresses.Decide what color dress you will wear at the party and why you choose it.在新授课之前开门见山给学生提出本节课的任务, 有利于学生带着任务学习。但学生对job interview是做件什么事好像不太清楚, 听到老师布置任务时脸上没有新奇、跃跃欲试要参与的表情。

(2) 进入学习对话的环节, 包括教师的引语, 看图片理解单词, 读对话, 引语如下:You want to make a good decision and you need some help.Samantha, a dress designer, knows a lot about colors.You will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine.这部分老师说得太多, 因为前面的任务设定已让学生开始迷糊起来, 这段话语不是锦上添花, 而是雪上加霜了。呈现图片是为了学生对相应的单词有较深的印象, 主要是谈论可和黑色搭配的东西时需要用到这些单词。但从学生的反应看, 这些词没有给学生留下任何印象, 没有一个学生在后来完成任务过程中尝试使用其中任何一个词。可以说, 他们不知道学这些词有什么作用。学案指导下的理解对话内容是让学生填学案上的空, 本来的意图是降低学生理解的难度, 但实际上学生找到了该填什么词后, 他们要花费不少时间去填空, 强化的是单词的拼写, 而不是句子的意思, 学生不能以语流的形式获取信息, 而是独立的语词。看到学生认真地读着, 忙碌地填着, 我意识到这样的做法弊大于利。于是我提醒学生, 如果你觉得进度太慢了, 可以不写下每个词, 在对话中画出相应的句子就可以了。不过, 这个提醒没有起作用, 学生仍在慢慢地一个个地填写。

(3) 请学生根据对话中获得的信息和有用的表达方式, 讨论自己会选择穿什么颜色, 然后在全班展示讨论过程。前面的铺垫不够, 输入不够, 这时学生输出就有困难。教室里面, 学生一副无神的样子, 没有多少开口练习的声音。虽然有发言的同学, 但总体说来班级同学的积极性不够。讨论之后, 有两组主动发言的同学, 我另外请了两组学生呈现他们的对话, 他们都是匆匆结束对话, 对话中没有什么讨论的成分, 一个说要穿某种颜色的衣服, 另一个就说好的, 没有询问或讨论为什么选择该颜色, 也就是说对话中形容颜色的词或句都没有用到, 也没有自己对颜色的看法。

关于任务设定的反思

本节课的重点任务是为求职面试选择恰当的着装颜色, 因为学生对求职面试这一名称不理解, 老师用英语进行了解释, 但学生还是没有完全领悟过来, 这给本节课的任务完成造成了很大的障碍。在后面的讨论中, 学生认为这个话题太难, 即使有想法 (该班学生上了“礼仪”这门课, 学过求职面试时着装方面的有关知识) , 也不知道怎么用英语表达。

为求职面试选择着装颜色这个任务似乎效果不佳, 有两方面原因, 一是任务的设定不合适, 二是教师的课堂指令不清楚, 对任务的解释不够简洁易懂。

任务型教学中任务的设定一定要能引起学生的兴趣, 并符合学生的认知水平, 最好是“跳一跳, 够得着”的任务, 太简单了学生不学已会就失去了课堂学习的意义, 太难了学生产生畏难情绪, 不感兴趣, 教师就很难推动课堂的进程。本次课的任务与对话主题很接近, 与现实联系也较紧密, 但学生缺乏相应的知识或表达能力, 一步步走下去, 一步跟不上, 步步跟不上, 越来越觉得乏味, 力不能及, 学习效果不理想。所以围绕任务的实现, 每个教学环节要连贯而下, 前后呼应, 不能为了完成一个环节而机械地安排该环节, “走程序”, 这样不利于任务的顺利完成。

课堂指令不够简洁明了会导致学生不明白教师要表达的意思或提出的要求, 而且教师说得越多, 学生越听不明白, 结果既不想做, 也不想说, 这对于任务型语言教学极为不利。教师要能用最少的话表达清楚意思, 激发学生做和说的热情, 以便保证任务型教学的顺利进行。

【课例三】

基于第二次课的反思, 经过反复考虑, 我选择了学生身边的事物作为任务设定的突破口。学生不喜欢穿校服, 觉得“太丑了”, 这节课就让学生为自己选择心仪的校服颜色。这个任务会让学生有亲切感、熟悉感, 给了他们机会反映自己的思想和感受, 诱发他们行动、思考和表达的欲望。

(1) 我从自己的衣服颜色谈起快速切入本课内容, 再问学生他们的校服是什么颜色, 是否喜欢, 接着呈现本节课的任务:Decide the color of your school uniform.What color will you choose? 先和学生讨论选择校服颜色的依据:①You like the color.②You want to create an effect.③The characteristic of the color.学习两个重要的新单词:effect 和characteristic。开门见山式的任务布置让学生在一开始就知道这节课他们要用英语做什么事, 明确上课的目的。

(2) 进入对话的学习, 仍然围绕两大问题理解对话内容, 为下面自己选择校服颜色提供语言输入, 并且这两个问题也对学生进行了阅读策略的培训, 让学生知道如何快速把握对话的主要内容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 学生要了解并训练如何获取大意和主要信息, 并且足够的信息输入才能保证丰富的语言输出和激发灵感。

(3) 学生通过练习、操练等形式巩固对话中的关于颜色的关键信息, 以及词语、句子等相关英语表达方式。强化语言输入, 使学生具备相应的语言知识和能力, 有利于完成设定的任务。

完成本节课任务的时候到了, 我向学生解释了要求:Talk about what color you want to choose for your school uniforms.You can choose one of the colors here or any other color.Discuss with your partners and explain why you choose the color.学生对设计校服感兴趣, 因为他们平时会抱怨校服不好看, 现在有机会自己设计校服, 学生很兴奋, 也乐意展现自己的审美观和创造力。学生们设计的一些校服确实挺吸引人, 他们还可以用英语清楚地解释自己为什么那样设计。任务的设定与完成不仅涉及语言知识与语言能力的水平, 而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。

关于任务设定的反思

任务型教学法 篇5

“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。

基本概念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

产生

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

方法介绍

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

主要特点

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，主要作用

任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

基本要素

（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

基本原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

教学本质

任务型教学意义 篇6

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方、是课堂中的引导者、是交际活动中的促进者。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而得到交际的机会和动力。有了较大的交际空间，因此，学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流协调合作等交际技能。

一、任务的设计要有兴趣性、真实性

兴趣是最好的老师。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如，1.“猜猜猜”游戏。在《牛津初中英语》教学There be句型。我们可以放些东西在口袋里，让学生猜。问“What's in the bag?”学生就会说：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的学生就会说：“No,there is not，”或者会说，“Yes,there is.，”在教学物主代词my／mine／your／yours／our／ours等时，我们都可以设计这样的游戏任务来进行语言的训练。再如，2.记忆之星。让学生进行快速浏览，比一比谁记得快记得多，选出记忆之星。例如，《牛津初中英语》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任务一，让学生快速浏览多媒体展示奥运会不同国家的国旗，再由学生画在黑板上，看谁画得多：任务二，说出国家名称并简单地介绍一下。

二任务的设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，教师在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，阶梯型任务链体现教学的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我们可以设计Mini-task任务链，任务一，做一个问卷调查，鼓励学生说出自己的观点，越多越好。然后学生填写；任务二，学生分组讨论想象中的学校，然后选出有趣的想法，读给全班听：任务三，学生参照调查问卷中问题的顺序和讨论内容开始写作；任务四，将文章读给同伴听，并互相评论，纠正错误。然后，我们按照学生的英语水平分成A、B、C三个层次。在任务一中，A层次的学生设计问题并问，B层次的学生回答，c层次的学生填写。让学生都参与，不同的学生胜任不同的任务。在任务四中C层次的学生可以从A、B层次学生的文章中得到启示。在整个过程中教师分别给予不同表扬和鼓励。这样任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成的事。不同层次的学生都能从中找到自己的位置。

三、任务的设计要有多样性

“任务型”教学小议 篇7

关键词：学已致用,生活世界,共同发展,体验成功,师范引导

“任务型”教学这一词已被很多人提及, 但是, 到底有多少人真正了解它呢?那么首先让我们来看看任务型教学产生的原因。

在传统的教学模式下, 课堂教学通常是这样的, 教师不停的讲解, 而学生们则充当着不折不扣的听众。长此以往, 最后的结果是他们的确能够在试卷上取得好的成绩, 但是他们在实际中能灵活运用英语吗?答案是否定的。记得我的亲戚, 甚至好多家长都向我抱怨他们的孩子缺乏在实践中综合运用语言的能力.古人都说过“学以致用”, 如果我们的学生不能够使用“英语”这一工具, 那我们的英语教学就是失败的。华东师范大学钟启泉教授也指出我们的课程改革必须朝着“回归学生的生活世界”方向发展。

所幸的是, 我们大家都发现了这一问题。随着新编国家《英语课程标准》颁布, 小学英语的教学理念也发生了根本性的变化, 推动着英语的课堂教学活动从僵硬化的“填鸭式”教学转为更加灵活的“引导式”。

在这一大背景下, “任务型”教学就诞生了。

一、“任务型教学”的内涵

因为任务型教学就是以促进学生全面, 自主, 共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。

所谓“任务型”教学 (task-based learning) , 就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

二、选用“任务型”教学的原因

“任务型”语言大纲和教学途径的选择是英语学科教学与新的国家课程纲要的契合点。为什么这么说呢?

因为任务型教学就是以促进学生全面, 自主, 共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。

三、如何组织“任务型”教学

在小学英语的教学活动中采用“任务型”模式授课, 符合小学生的心理和生理特点:小学生具有好奇、好动、好表现和善模仿等特征。他们喜欢引起别人的注意, 重视老师的表扬, 不怕犯错。那么我们应该怎样来开展“任务型”教学呢?

举个例子, 在教授小学五年级第二学期第4单元课文《An English Friend》的时候, 首先, 通过多媒体设施再现课文中出现的多个人物角色, 使学生在兴致盎然地描述人物的外貌和谚语的过程中, 自然而然地掌握了书本上的句型与词组。接下来, 为了巩固这种初步的语言习得, 经常采用一种模式访谈的活动, 让学生模仿知名的访谈类节目中的让他们感兴趣的片段中的人物的活动, 比如, 让学生模仿记者、主持人等, 让他们在模仿角色对话和互动活动的过程中尽量表现角色的特点。通过这样的循序渐进的两步活动的安排, 学生在颇具趣味的角色模仿活动中巩固了学到的语言知识, 他们也乐在其中。当他们的语言能力发挥到极致的时候, 英语也就得以习得。

四、组织“任务型”教学需注意的事项

(一) 面向全体, 人人参与, 体验成功。

任务的设计除了考虑学生的兴趣, 情景的真实性, 还要考虑任务的难度。过易, 学生达不到训练的目的;过难, 容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发, 要让学生跳一跳就够得到, 学生才能感受到成功的快乐, 从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育, 不是为了培养特殊的尖子生, 而是要让大部分学生完成任务, 又要考虑兼顾两头。比如, 笔者在上五年级第四单元的时候, 在课上笔者设计了一个购物场景, 让学习相对来说落后一点的来做营业员, 而让一些相对比较好的同学来购物.这样一来, 几乎每个同学都能练习到。

(二) 公平激励原则。

笔者今年新担任一个班的英语教学工作, 在教学过程中, 我发现一个平时被老师们所头疼的同学, 这学期表现得很好, 所以每次我都在他答对一道题或做对一道题的时候, 我都给予及时的激励, 从结果来看, 我的激励给了他进一步学习的动力。为此, 教师在学生完成“任务型”教学后应及时给予评价, 并将结果以各种成果的形式公布出来, 以达到更加持久的激励效果。

(三) 要适时的发挥教师的示范引导作用。

在任务型阅读教学过程中, 教师不能只是简单地布置任务就行了, 而要进行卓有成效的组织工作, 并进行必要的示范。教师可以和几个学生组成一个小组, 参与到他们的讨论中, 使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标, 使用方法和整个操作过程, 使之尽快地进入角色。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 有助于培养学生自主学习的兴趣, 提高学生综合运用语言的能力, 同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想, 在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师, 对于任务型教学, 还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践, 这样才能更好地更新教育观念, 发挥任务型教学的优越性, 绽放英语教学的光彩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社.2004.

英语“任务型”教学初探 篇8

一、“任务型”教学的理论基础

“任务型”教学是交际语言教学的课程模式之一, 是新课程标准强调语言教师主观能动性和自主性的新型教学模式。根据众多语言教育学家的观点, “任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”。“外语课堂教学必须具有‘变化性互动’的各项活动, 即任务”。杜威主张“做中学”。陶行知“教、学、做合一”的教学理论, 其涵义是教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。教与学都应以“做”为中心。倡导“任务型”教学, 就是要求教师运用“教、学、做合一”的理论来实施《英语课程标准》, 要让学生在生活中学, 在生活中用。

大家都有这样的体会, “听来的容易忘, 看到的不易记, 只有动手做才能学得会” (肖川) 。学习语言的过程中, 学生在教师的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握交际语言, 不断感受到成功, 从而产生更强烈的语言学习动机, 并自己成为自主的学习者。这样的教学过程, 既能让学生掌握所学知识, 又能发展学生思维能力。

二、“任务型”教学中教师的角色转变

教育者面对的是人。教育之中的人, 是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 让学生在“互动性活动”中主动思维和大胆尝试, 从而掌握语言。既然这样, 教师就应该树立“以学生为中心”的观念, 在教学活动中要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。肖川教授说过, “授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以渔场”, 如何发挥学生的主体作用, 这句话可以给我们很多启示。

首先, 教师应是教学过程的设计者和研究者。其次, 为了使学生成为交际者, 教师应扮演:

(1) 助学者:在学生活动中向学生提出启发性的问题, 引导学生思考, 以便学生顺利开展活动;在学生的活动中, 帮助学生排忧解难, 注重学习能力的培养。 (2) 组织者:教师布置语言活动任务, 指导学习策略, 即授之以渔;让每个小组的学生代表交流 (表达) 活动 (完成学习任务) 的情况, 根据学生的介绍进行课堂总结、评价。 (3) 监督者:面向全体, 整体要求。为每个学生或不同层次的学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间, 即“授之以渔场”。 (4) 佼佼者:在活动中缩小师生之间的距离, 即“不死守阵营——讲台”, 到学生中去, 成为学生的先进者或楷模, 在不知不觉之中引导学生共同探讨, 融洽师生关系。只有这样, 才能让他们真正成为自主学习者。

三、“任务型”教学设计与教学步骤

任务具有结构性, 由教学目标 (goals) 、输入 (input) 、活动形式 (activity) 、教师与学生角色 (teacher/ student role) 和环境 (setting) 五部分组成。在任务型教学中, 任务是语言的载体。教师设计任务时, 应着重注意以下三点:

第一, 教师设计任务必须围绕教学目标, 必须在学生的语言流利性或准确性两方面起到平衡的作用。也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时, 活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主, 然后才能提高语言实际运用能力。

第二, 教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求, 为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此, 活动必须以教材为蓝本, “以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样, 教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息, 才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。

第三, 活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系, 并要基于学生的生活世界, 关照学生的生活, 重视学生已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限, 与学生的生活世界沟通, 与学生的经验世界沟通, 与学生的成长沟通, 与知识的发展过程沟通, 使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。新课程标准提倡“任务型”教学, 教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动, 在设计活动时, 教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验, “任务型”教学应按照三个步骤进行: (1) 前任务 (pre-task) ——引入任务, 即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。 (2) 任务环 (task cycle) :a.任务 (task) ——学生执行任务, 即学生自学完成教师设计的任务, 从而掌握教学目标内容;b.计划 (planning) ——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告 (reporting) ——小组代表报告任务完成情况。 (3) 后任务 (post-task) :a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练——学生在教师指导下练习语言难点;c.运用——学生用本次活动中的重点词、句, 结合个人生活实际进行巩固练习, 即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。在教师的帮助和指导下, 学生主动参与, 乐于探究, 进行着正确或错误的尝试, 经历着新鲜和刺激的体验, 自由地表达着个体的所思所想。在教师的尊重赏识下, 学生在任务中体验着获得新知的喜悦以及发现问题和解决问题的兴奋;同时也体验面临问题的困惑以及遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂, 才是焕发生命活力的课堂;这样的教学过程, 才能使学生的学习和成长、思维能力和创新能力得到真正的发展。

总之, 新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。“任务型”教学可以使课堂教学更为愉悦和民主, 使学生的学习热情更加高涨, 使学生真正成为学习的主人。

摘要：英语是一门语言, 也是一种交流工具。在英语教学中, 教师的教学方式方法是教师之间互相探讨的一个热门话题, 如何选择适合学生的教学方法, 就显得尤为重要。其中任务型教学是许多教师青睐并选择的教学方法之一。本文就在英语教学中尝试任务型教学所获得的启示做出总结, 以便与同仁探讨。

浅谈任务型教学模式及其任务设计 篇9

关键词：任务型教学模式,任务设计

0 引言

长期以来,由于种种原因导致我们山区初中的英语教学陷于“费时较多,收效极低”的困境。教学呼唤改革。为此,我们进行了“任务型”教学模式的探索。以解决学生学习英语真正困难的根源,促初中英语教学走出困境。

1 任务型教学的基本模式。

“任务型”教学(Task-based Learning)也称“任务型”学习,主要是设定某个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言。即教师在学生完成具体的任务活动时起一个引导作用,即引导学生完成语言学习。学生通过进行特定的语言行动来完成特定的学习任务,并在完成学习任务的过程中通过与人进行交际等积累经验,获取知识。其理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。

2 任务型教学的基本步骤。

(1)Warming-up:热身。(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,明确目的和任务。(3)While-task:设计出由简及繁的数个活动,引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务,教师进行形成性评价加以促进。(4)Sum-task:各小组展示任务结果,自评、互评,教师进行总评。(5)Presentation:各小组合作,综合呈现,与实际生活相结合,培养创新意识。(6)Homework:布置课外阅读作业,扩展知识,根据课堂任务去解决实际问题。

3 任务型教学的任务设计

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标,而是以一个个任务作为引子,让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动,从而提高综合语言运用能力。在任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生带着真实的目的和任务去学习,在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。因此,设计好的任务是取得教学成功的关键。

3.1 设计与生活相关的任务

教材是教师实施教学计划的依据,现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点,灵活运用教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情。例如:在学习“Go for it”初三Unit11“could you please tell me where the restrooms are后,笔者围绕“direction”这个话题,组织全班学生开展“问路指路”的活动,让学生按照以下四步完成各项任务:(1)布置学生参观学校附近的街道,熟悉每个标志建筑。(2)把教室布置成模拟街道,把桌子贴上标志建筑物的标签。将全班学生分成若干组,讨论并用纸写下有关方位方向的短语及句子。学生分别扮演陌生人与当地人的角色。每组派一个代表扮演当地人来指路,一个代表扮演陌生人问路。老师将事先准备好的写上标志建筑物的卡片让“陌生人”来抽,看指路人能否将其带到目的地。(3)由其他学生做评委,看哪一组最终完成任务到达目的地,给予一定奖励。(4)让学生把他们所使用的短语句子抄起来,布置作业让学生以学校为起点,用所学短语及句型介绍到达当地一个超市的地理位置。

由于学生都有过向人问路或为人指路的经历,因此对“direction”这个话题都比较熟悉。在话题展开前,让学生先对周围的街道熟悉了解,并将“模拟街道”的活动通知每个学生,让学生在活动进行时有备而来,在顺利对话完成问路指路任务的同时,把英语书的流畅自然,更好地掌握了英语语法和课本内容。

3.2 学以致用的任务

通过师生之间的交流和学生之间的交流培养学生的英语交往能力是英语教学的目标之一。语言的基本理念在任务型教学模式这种形态的交际教学实践得以体现。在使用任务型教学模式进行教学时,教师应将与学生生活相关场景引入到教学活动中,这样,既使学生掌握了在生活中运用英语解决问题的能力,又是学生在未来社会运用英语交际的需要得到满足。例如,教学“Go for it”初三Unit6 Section B selfcheck 2时,笔者围绕“Email”的主题为学生安排了以下任务:(1)让每个学生自己申请一个email。(2)让学生围绕一定的主题进行书写,如:向别人介绍自己、自己的学校,或是讲述一些自己周围人和发生的事,也可以是对一些娱乐新闻的评论等。(3)给班里的同学或老师发邮件。要学生注意邮箱的格式,即要写上subject(主题)及from(寄件人)。

Email不仅可以增进学生之间的交往,还可以提高学生的写作能力。发邮件时,学生会对邮件内容认真修改以使自己的意思表达得更清楚。在EMAIL写作交流中,学生的语言运用能力可得到很大的提高。

3.3 促进学生全面发展的任务

对英语课程的学习,既使学生在英语教学与实践活动中学习到了英语知识,提高了实际运用所学语言的能力,又丰富了学生的实践经历,开发了思维,磨炼了意志,开拓了视野,提高了学生的综合素质。任务型教学模式可以有效的促进学生的德智体全面发展。

在教学“Go for it”初一下册Unit one“where's your pen pal from?时,围绕“世界各地的国家”这个主题,笔者设计的以下任务:(1)所有同学自动分组。每组4-6人,通过各种途径搜集有关世界各国的国旗、语言文化等有关的资料。(2)各组根据收集的资料进行问答活动,例如:指着米字旗问:“What do they speak?”(3)将每个国家的信息制成世界村卡片,卡片上用英语注明该国的名称、使用语言等信息,同时配上该国国旗和标志性建筑。(4)教师收集各组的世界村卡片,汇编成“世界村图册”,供全班学生阅览。

为完成所布置任务,学生要收集信息并对其进行处理,使其相关能力得到提高,并在实践过程中巩固了“Where is he/she from?”句型的学习。

任务型教学意义 篇10

关键词：任务型教学,意义,教学任务设计原则

1. 英语口语课堂教学现存问题

英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一, 随着经济全球化和信息时代的到来, 其在国际上的地位日益凸现。然而我国口语教学依然存在一些如“费时低效”“哑巴英语”等问题, 此外课堂教学也存在以下问题: (1) 气氛压抑。学习者不习惯在课堂用英语表达;担心出错, 受批评、失面子; (2) 无话可说。学习者缺少兴趣和动机, 抱怨对话题没什么可谈; (3) 不平等的参与。在课堂上只听到一、两个人交谈;大多数人是旁听者, 他们很少开口或根本不开口; (4) 母语的使用。因为用母语能更容易地表达自己, 增加了学习者的依赖性和惰性, 这样对语言的学习产生了很大的干扰。为解决上述问题, 笔者认为运用任务型教学法, 可以有效解决英语口语课堂教学现存问题, 从而达到提高学习者口语的实际交际能力和优化课堂教学的目的。

2. 任务型教学模式及其在英语口语课中应用的意义

2.1 任务语言教学法 (task-based language teaching)

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为, 学习能力是发展的, 学生的知识不是通过教师传授得到的, 而是他们在一定的情境下, 借助他人即教师和同学的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验 (已知的语言, 概念和活动) 的改造和重组上的。在英语学习中, 它通过师生共同完成语言教学任务, 提高学生的交际语言能力, 为学生提供互动机会, 挖掘他们运用语言的潜力, 激发他们创造性运用语言的活力。TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力, 强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能, 非常适合口语教学。此外, TBLT对设计的任务不仅要求意义完整, 可作为交际行为独成一体, 还应与社会需要密切结合起来, 既要突出科学性、交际性和拓展性, 也要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性。操练时着眼于“意义的交流”, 把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上, 在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力。在语言学习过程中完全以学生为中心, 学生可以任意组合, 自由发问, 师生平等, 属于开放式的课堂教学。

2.2 任务型教学在英语口语课中应用的意义

以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学, 有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动, 能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能, 选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中, 学生的创造力, 想象力, 协作和创新精神得到充分发挥。因此, 任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学, 改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式, 帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

3. 任务型教学的教学设计原则

采用“任务型”的教学途径, 事先需要学生自主地收集相关的资料。在教学过程中, 借助多种手段, 增加趣味性, 增大课堂容量, 提高课堂教学效率, 注重创设语境;认知学习理论认为:知识获得的关键是理解, 而理解的实质是学生弄清知识的关系, 形成认知结构。在此基础上, 学生可以自主练习口语, 表达自己的想法, 从而体现了学生自主学习的能力。因此, 教学任务的设计就是教学成败的关键, 本人认为以下三原则有利于实现优化口语课堂教学, 激发学生的学习热情, 提高学生学习课堂参与的积极性的目的。同时, 学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用, 在完成任务的过程中得到强化, 最终达到了提高口语能力的目的。

3.1 趣味性和真实性原则

教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的, 较真实的交际情景, 激发学生主动参与的热情和兴趣, 让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景, 旨在刺激学生输出与课文有关的目标语, 所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则, 任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化, 用L o n g (1 9 8 5) 的话来说, “‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事, 而这些人并不是应用语言学家。”因而, 在确定学生喜欢的话题后, 教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。

3.2 小组合作性原则

大量的小组活动被认为是TBLT的特点之一。设计任务时, 不仅要有独立完成的任务, 还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点, 小组活动为学生提供了更多的自主研究, 互相探讨的机会, 使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中, 学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论, 组员轮流作主持人, 或组织以小组为单位组织编写对话, 表演话剧, 进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅地进行, 教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。在讨论中, 学生们纷纷以事先准备的材料为辩论依据, 各种新的观点在思想碰撞中又相继产生。最后, 每组推荐一名学生在全班做主题发言, 总结小组观点, 并接受同学的提问。通过这样的合作, 有利于激发学生的竞争意识, 调动学生的参与的积极性;同时让学生在与他人的合作中, 学会正确评价自己, 学会理智地协调相互合作的关系, 达到学习与做人两丰收的双重目的。

3.3 时尚性和多样性原则

传统的口语教学由于教材单一, 教法死板, 学生参与性不高, 有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新, 与时俱进, 使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展, 动态的网络为口语教学提供了取之不尽, 用之不竭的教学资源。基于网络的口语任务相对于传统的课堂口语教学具有学习资源丰富、即时、多样, 语言使用环境真实, 语言输入系统化、标准化, 语言训练全方位、高强度, 语言输出准确性和流利性兼顾等特点。因为以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境, 我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情景任务。媒体图文并茂、音、像俱全的优势, 特别是动画技术的使用, 大大丰富了教师的教学手段, 拓展了教学空间, 它使课堂语言交际的真实性得以实现。如, 多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境, 创造逼真的言语交际环境, 使人仿佛置身其中, 激发了学生的言语交际欲望, 使学生积极主动地参与交际活动, 由“让我说”变成“我要说”, 加强了实践的机会, 提高了口语表达的能力。另外, 多媒体课件还可以利用其容量大的特点, 提供大量变换的人物动态的交际场景, 带给学生新鲜感。并且, 教师还可以变换形式, 让学生与画面上的人物进行对话, 让学生为画面配音乐等。活泼多样的形式, 将学与练习有机地结合在一起, 能起到事半功倍的效果。这些形式有效地延长了学生有意注意的时间, 激发了学生的表达兴趣。

4. 结语

浅析英语任务型教学 篇11

关键词：任务型教学 英语 学生

作为一线教师，觉得自己身上的担子很重。对于新教材心里没底，又没有现成的经验可以借鉴，只能是边学习边教学。新课改倡导以人为本，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改提倡交流与合作，自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的直接实施者。而以前教授时笔者针对课文内容常作如下的安排：1. 学生听录音，感知课文；2. 听音，识图；3. 听音，重复课文；4. 分角色朗读课文。上完课后笔者发现学生非常地听话，总是按照所给指令完成任务。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中。可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。每次期末统考笔者班上英语成绩平平，笔者和学生都有种事倍功半的感觉。

2010年9月笔者大胆实践了任务型语言教学法，并持之以恒，期中考试本班的英语成绩居年级前茅，比第二名班级的平均成绩多出近10分。当然成绩不一定能说明问题，关键是有很多学困生都有了很大的改变。因此，认为任务型教学法会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们不妨勇于实践，尝试一下！下面笔者就什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈个人的观点体会，仅供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪90年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出：“倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、什么是任务型教学

任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，在此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动。任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习的环境，既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素，把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(taskbased)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解发展到意义的表达和能力的培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用来解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型课堂教学的基本步骤

1. Pre-task：呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2. While-task：学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报和评价其完成情况。

3. Post-task：学生巩固和操练语言知识。

比如在教高中二年级英语上册第2单元时，根据教学目标，笔者设计了四个任务：1. 根据图片学习、了解电视节目种类，并用对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2. 对不同种类的电视节目发表意见。根据以下句型进行练习：What do you think of soap operas / sitcoms / comedies etc.？以及表达I love it / them. I like it / them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it. etc. 3. 完成练习，并根据听力内容进行对话。4. 进行调查，并能做口头及书面报告。

在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务，准备任务，执行任务，报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解的输入就越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维，激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

三、任务型教学具有三个特点

1. 给学生带来愉悦的情感体验；2. 能促进学生之间的合作与交流；3. 把静态学习变为动态学习。

四、任务型教学的意义

1. 在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程就越趋于自动化和自主化，学生就越能创造性地表达自己的思想。

2. 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，所以能引起学生的共鸣，并能激发学生的学习兴趣。

3. 小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且给他营造了一个集思广益和互相学习的环境，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有助于发展学生的个性，提高其智力水平。

4. 任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。

五、任务型学习活动的优点

1. 任务型学习活动的一大优点是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩。这是以往各种英语教学改革收效甚微的症结所在。

2. 任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只起一个引导的作用。

3. 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多参与合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和指导者。

“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何教学改革都不能替代的。它有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展，促进教师不断提高教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。

当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：

第一、完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在消耗的同等时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。

第二、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。

第三、任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

最后，任务型教学仅是教学的一种手段。它既涉及教师教学方式的改变，也涉及学生学习习惯的改变。教学相长，才是我们教育改革的目的。

参考文献

1. 王景和. 英语教学名家谈 [M]. 吉林教育出版社，1998.

任务型教学意义 篇12

关键词：高职英语,任务型教学,任务设计

近年来, 我国政府和各大高职院校已经采取了一系列有效的措施, 投资了大量人力物力以及财力来支持和加强高职生英语教育, 但是由于多方面的因素, 我国高职生英语学习过程中还存在很多问题, 这些问题直接影响着他们英语学习的有效进步, 所以, 我们应该采取有效的措施, 解决其中存在的问题, 不断加强任务型教学在他们英语教学中的应用, 进一步提高他们的英语水平。

一、高职英语学习过程中存在的问题

(一) 对英语学习不够重视

近年来, 很多高职院校都在不同程度地改革教学体系, 但是所取得的成果并没有达到预期的效果。目前高职院校英语课程的设置可以体现出英语教学的作用和价值已经得到一定的提升。但是, 各大高职院校的英语教师在教学过程中无法真正摒弃传统教学模式中的诟病, 使英语教学的价值不能真正得到体现。高职生英语学习对教师和学生都有无可替代的影响和意义, 英语学习在很大程度上能直接促进学生今后学习和工作的进一步提升, 但是高职院校领导、教师以及学生在一定程度上忽视了英语学习的加强, 直接影响了高职英语教学的质量和效果。

(二) 高职院校英语教学观念落后

随着时代的进步, 各大高职院校教育体系已经在不断地变革改进中, 但是很多院校英语教学的理念并不能和现代教育体系接轨, 高职英语教学中一直有传统教学模式的阴影, 很多陈旧、刻板的教学理念无法剔除。很多英语教师在教学过程中, 一直坚持让学生死记硬背及“填鸭式”的原则, 因为很多教师都认为英语课程就是一门靠背就能提升的语言学科, 学生上英语课, 永远都是一种被动的状态, 不停地做笔记、背书、接受教师讲授的大量知识点, 课下背单词也是各种死记硬背, 这样的教学理念严重影响了高职院校英语教学的改革创新和发展, 在很大程度上制约了高职生教学个性和创新的有效发展。

(三) 学生基础知识不足

很多高职院校的学生基础知识不如本科学生的基础, 这主要是因为专科院校很难招收到好的生源, 成绩中上等的学生几乎都进入本科院校, 而进入专科院校的学生成绩相对比较低, 再加上现在很多专科院校招生时放弃了原来高职院校招生所特有的基本素养的测试, 所以, 这些学生的语言素养也比较差, 很多院校的大部分学生都缺乏基本的英语知识, 学生的英语水平相对来说比较差, 他们在学习英语方面也比较困难, 所以中职生英语词汇学习过程中也存在很大的难度。

二、高职英语任务型教学中的任务设计研究

(一) 提高英语教师的综合素质

教师的继续教育对高职院校英语教学也极为重要, 教师的学历、知识、综合素质都应该得到一定的提升, 学校应该创造一定的机会, 加强英语教师的继续教育, 培养一支教学、科研相结合的队伍。教师应该根据英语教学的实际情况、学生的日常生活以及社会的发展进步, 综合各种教学模式的优缺点, 制定科学、完善的英语教学方案, 并且不断渗入创新求变的教学元素, 从而逐渐培养学生对英语学习的兴趣, 提高英语教学的质量和效率。

(二) 高职英语任务型教学中的任务设计优化

1.确定目标任务

教师在上英语课之前每次都要认真分析上次课堂教学任务的完成情况, 而且要分析完成任务过程中学生的特点和需求, 教师应该结合学校英语教学的资源、英语学习的现状以及学生的需求, 以高职英语教材为基础, 科学、合理地设置教学任务和目标, 而且任务设置的难度要适中, 保证绝大多数学生都能够完成, 从而逐渐提升学生对任务型教学英语的热情和兴趣。

2.明确任务类型

高职英语教学要根据不同学生水平、教学条件以及教学目标阶段性的差异的分析, 设置任务难度, 确定任务类型。任务设置主要包括列举型任务、整理型任务、比较性任务、解决问题型任务、分享个人经验型任务、项目型任务等, 每一次的课堂任务不能过多, 教师可以根据教学内容和任务要求, 合理地确定任务类型, 并且利用其他一两种类型加以辅助, 从而实现任务目标。

3.优化任务过程

教师应该根据教学任务的设计和进行过程中不断学习的经验, 从而对教学任务不断进行优化, 根据学习主题设置不同的学习情景, 通过恰当的活动形式结合多媒体技术, 尽可能地优化多媒体技术。

总之, 任务型教学对于高职院校英语教学有着非常重要的作用和意义, 我们应该认识到高职英语任务型教学中的任务设计研究的重要性, 认真分析其中存在的问题, 并且采取有效的措施, 解决其中存在的问题, 加强任务型教学在高职英语教学中的应用, 不断提升高职英语教学的质量和效率, 进一步提升高职生的英语学习水平。

参考文献

[1]张静.高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[D].华东师范大学, 2007.