任务型阅读教学模式

任务型阅读教学模式（精选12篇）

任务型阅读教学模式 篇1

英语课程标准中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。因此, 中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。教师在进行课文教学时, 应通过有效的教学途径, 提高学生的阅读能力。在课堂中实施任务型阅读教学对提高学生阅读能力是行之有效的。牛津英语8A unit3 A day out学生通过阅读Around the world in a day这篇文章, 能够达到这样的教学要求:1.知道世界上一些著名的风景名胜, 了解世界公园和Linda的行程有关情况;2.提高学生通过阅读获取信息的能力。

一、教学过程:

笔者在设计时要把课文作为一个整体来进行教学, 设计成阅读前任务 (Pre-reading tasks) 、阅读中任务 (While-reading tasks) 、阅读后任务 (Post-reading tasks) 。

1.阅读前任务 (Pre-reading tasks)

为了激活学生关于旅游话题的有关知识和经验, 我营造语境, 呈现问题

1.Do you like travelling?

2.What places of interest did you visit before?

3.How did you go there etc.

让学生以Free talk的形式, 进行pair work, 引入这课的话题。接着设置了一个悬念:

Can we visit all the interesting places in only one day?

How?Think as many ways as you can.

学生们对一天能否参观所有的风景名胜这一问题很是惊奇, 通过这一问来引发学生好奇心;我接着再问:如何才能一天参观所有的风景名胜, 有哪些方法, 用这一问题来激活学生思维和探究心理。同学们先是觉得不可思议, 接着纷纷表达了自己大胆设想。我接着告诉他们Today we’re going to visit the World Park。Then we can visit all the interesting places in only one day.这时我通过介绍世界公园的情况来让同学们学习重点词组:the World Park, a hundred places of interest, from all over the world, the Eiffel Tower, the pyramids, the Golden Bridge目的是通过对重点词的学习, 来帮助学生扫除阅读上的障碍, 为阅读教学做好必要的铺垫。

2.阅读中任务 (While-reading tasks)

Task1:让学生通过Skimming这一阅读策略来回答:

What’s the letter about?

How did Linda feel about the visit to the World Park?让他们迅速捕捉文章大意。

Task2:Listen to the tape and do True or False questions.

1.It took half an hour to get to the World Park from school.

2.We went to the World Park by coach from Sunshine Town.

3.We could see the model pyramids from the coach.

4.There are models of many places of interest there.

5.The model pyramids looked just like the real ones in the USA.

6.The model Eiffel Tower is a tall stone building.

7.Daniel made a special home page for the trip.

我设计了上面的针对课文情节的正误判断题, 让学生带着问题去听读帮助他们迅速抓住文章的重要信息, 快速了解文章的主要内容。

Task3:让学生通过Scanning这一阅读策略来进一步回答文章细节方面的问题:

Where did Linda go?

Who did Linda go with?

How long was the journey?

What did she see from the coach when they arrived?

How many models of places of interest are there?

Which places of interest did they see?

What was the best part?

Where can Linda’s mother see the photos of the trip?

Task4:Read and put the sentences in the right order. (Finish Part C2) 通过让学生完成排序的任务来进一步了解全文各自然段之间的大意以及相互联系, 梳理课文主要内容, 让复杂的信息简单化, 便于学生理解和记忆Linda他们出行的路线。

Task5:Find some words to describe their feelings and what they saw in different places.

At the beginning of the trip, …

On the city roads, …

On the high way, …

At the gate of World Park, …

Inside the park, …

After the trip, …

这一任务的设计是在上一任务的基础上, 进一步分析理解此次出行的时空顺序, 主要情节及其发展, 掌握对语篇结构的分析, 深层次理解语篇的结构、谋篇布局。对这一任务我是要求学生先独立完成对文章的整体理解, 然后再以小组合作的方式展开讨论, 交流相互的理解, 最后由每个小组的中心发言人汇报共同的结论。我这样做的目的是让所有的学生都有思考的时间, 有机会在小组讨论中展示自己的对文章的理解。

3.阅读后任务 (Post-reading tasks)

Task1 Choose your favorite place. (group work)

There are many places of interest in the world.Do you want to know more about them?If you have a chance to visit one of these places of interest, which one do you want to visit most?Who will you go with?How will you go to the places?What will you see and do there?Please use your imagination and talk about your trip.

让每组学生选择世界上一个你最想参观的景点来谈, 什么时间去, 怎样去, 为什么去, 会看到什么, 有什么样的感受。小组合作讨论, 让学生展开想象, 引发学生的发散性思维, 激发他们的兴趣, 然后每组选择一个学生给大家做一报告。目的是让学生整合已有的信息, 进行语言的输出。最后让他们进行笔头训练, 完成知识迁移, 同时也是完成知识向能力过渡。

二、教学效果分析:

这是我运用任务型模式所上的一节阅读课。将任务与阅读结合, 来驱动学生课堂英语学习的积极性, 创设各种机会和条件, 让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动, 不断提高他们的语言运用能力。在整个课堂学习活动中学生兴趣很高, 能积极思考、参与活动中较好地完成了课堂学习任务。在“任务前”这个环节, 用简单的问题激活了学生关于旅游这个话题的知识和经验, 为有效地阅读和理解阅读内容奠定了基础。在“任务中”这个环节学生使用了Skimming和Scanning阅读策略, 经过由整体到细节, 由浅入深, 由理解到记忆的方式层层推进, 给学生提供了阅读的宏观意识, 强化了学生的信息获取能力及理解能力。在“任务后”这一环节通过整合阅读材料和已有的知识结构, 组织小组讨论活动进行扩展性练习, 使学生多角度地理解阅读材料的主要信息, 并且创造性地培养学生实际运用语言的能力, 让学生在学中用, 用中学, 实现了语言的交流。在这节任务型阅读的课堂中, 学生自始至终处于积极主动的状态, 学生之间、师生之间的互动性活动加强了, 学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程, 同时也是逐步提升阅读技巧, 提高阅读能力的过程。

三、课后反思:

1.阅读不是一个被动的过程, 而是一个积极主动的建构过程, 一个判断、推理、归纳、总结的过程。学生阅读能力的提升需要教师为他们创造更高层次的语言活动条件, 让学生在活动中发挥主体地位, 精心设计阅读教学过程, 所设计的任务应由简到繁, 由易到难, 由浅入深, 前后相连, 层层深入。

2.我在教reading前全面分析了本单元的教学内容, 知道本单元的最后任务是写将要出行的一份计划, 所以我在设计最后的Post-reading tasks时, 就让学生写最想去的景点, 为本单元进行语言的输出进行铺垫, 降低学生后续写作的难度。教师应对教材有全局意识, 掌握教材的内部体系及其内在联系, 不能孤立地分析、教授每一课。

3.由于在一个班级中, 学生的听说读写能力是不均衡的, 开展小组合作学习为他们提供了一个共同参与, 共同提高的平台。在教学中开展小组合作学习非常切实可行的, 但是要注意在活动前让学生有时间进行充分的准备, 每个学生都必须有自己独立的思考, 有自己的想法, 避免出现小组中某个同学一言堂的状况。

4.在这节课的导入环节中我有意识地创设悬念, 引导学生充分想象, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 使他们急切地想把答案探个究竟、弄个明白。俗话说, 万事开头难。好的开头是成功的一半。在课堂中要让学生从一开始就进入到积极的状态, 需要教师精心设计导入环节, 吸引学生的有意注意, 从而使学生很快地融入到学习过程中。

任务型阅读教学模式 篇2

初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

1任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

2《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

3任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本以Reading形式出现的一种基本的课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

4任务型教学在英语阅读课文中的实例与分析

下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it八年级下册》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？这一阅读课为例试作说明。

任务一：课前预习，要求学生搜集Singapore的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任务二：学生完成教师设计的阅读任务。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小组报告完成任务情况）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教师和其他小组发表意见）

任务三：评估完成阅读任务效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟读课文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（语言难点理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（练习运用单词和短语）

5教学反思

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。学生在这类任务型阅读课上，表现出以往所没有的学习积极性，都纷纷查阅资料和上网浏览相关信息，并且每个成员都参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能。也体现了很好的分工合作，涌现了一些领导者。在课堂上，学生成为了认知的主体，学习的主人。学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，还应该注意以下几个因素：

5.1接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

5.2明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

5.3必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

5.4在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观地传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

任务型阅读教学法 篇3

一、确立阅读目标，开展任务型阅读教学

开展任务型阅读教学，首先应该让学生在理解阅读材料的基础上把握文章的主旨；其次，要突出阅读材料的重点与难点，作为阅读材料的突破口，以此来强化学生对材料的理解；最后，理解材料中的重点与难点，把握材料的整体思路，对材料的布局形成整体的认识，弄清作者要表达的思想。当然，这需要教师在备课时做好准备，选好阅读材料并深入地分析材料。在阅读过程中要鼓励学生开展自主探究活动。教师不妨从这样几方面来进行：①找出阅读材料中的重点与难点，让学生围绕重点与难点开展探究，从不同的角度进行思考；②根据学生的实际情况，设计出难易适中的问题，来提高学生的阅读能力与表达能力；③努力培养学生的创新思维，学会用不同的方法来解决遇到的问题。通过训练，使学生能具有根据不同材料采取不同方法解决问题的能力。我们确定任务型阅读教学的出发点是培养学生的创新思维能力。学习语言的目的是培养学生的语言认知能力，能通过对材料的阅读去理解作者要表达的思想情感。所以应鼓励学生大胆发言、提出自己的质疑、表明自己的见解，不能仅局限于把任务完成即可，还应该进行更深层次的探讨。

二、设计阅读前任务，顺利进入阅读中

教师在阅读前就设计好阅读的任务，引发学生对阅读材料产生阅读兴趣，让学生明确阅读的具体内容以及需解决什么问题。教师要根据具体的教学内容安排这样的活动：①创设阅读情境，出示阅读的材料。教师通过设计好的问题情境来激发学生的阅读兴趣，引导学生进入到阅读状态中，为有效的阅读活动作铺垫。②做好阅读前的词汇教学工作，因为阅读活动是建立在学生理解单词的基础之上。③由教师提出阅读中要解决的问题让学生进行思考。这样，学生就能迅速进入阅读状态中。例如：在教学8A Unit 4 Topic1 Section D Animals in danger时，教师就可利用多媒体视频播放一个片段，要求学生找出画面中出现的动物，然后出示片段中出现的新单词，如“blue whales， fur， bone”等，当学生看到动物被宰杀的画面后，教师提出问题“What do humans kill the animals for？”让他们思考，然后再播放森林被砍伐、河水被污染、空气被污染的画面。通过这段视频学生基本能猜测出单词的意思，然后结合生活经验能回答“What do humans kill the animals for？”这样的问题了。

三、设计阅读中任务，共同合作探究问题

阅读教学的核心是完成阅读目标。在这个过程中我们要引导学生学会初读、略读、精读，并从中筛选有效信息，要在读的基础上把握文本的主旨，同时还要能提取阅读材料中出现的语法知识。在学生阅读的过程中，教师要通过帮助学生利用关键词来抓住材料中的每个段落进行阅读。在初读或略读的基础上开展精读，精读的过程是解决问题的重要环节，教师通过提出问题让学生开展交流讨论活动。在讨论中突出涉及到的语法知识，并有重点地进行释疑。例如：在教学9A Unit 6 Topic 1 Section B 时，先对文本进行初读，在此过程中巩固所学的新单词。然后开展小组合作学习，教师要求学生在黑板上把Birthday dates与Star signs连线。在略读过程中要求每个小组找出名词、动词与形容词，如形容词“handsome and brave， dangerous， powerful”；在精读过程中解决像“Why does Maria look tired today？”“ When was she born？”“ What are her characteristics？”这样的问题。最后，开展在小组成员中介绍星座的活动来作为拓展，从而顺利地完成了阅读任务。任务是阅读活动的核心，在这个阶段要让学生多读材料，引导学生开展合作探究，最终解决问题。

四、设计阅读后任务，提高语言应用能力

经过对阅读材料的感知，学生从中掌握了材料中的语法知识及其相关内容。为了让学生形成阅读技能，在阅读后，教师要继续结合阅读材料并根据学生的实际情况设计相应的任务来引导学生学会表达，提高自己的语言应用能力。①采用常规的阅读任务，如翻译词组短语、判断句子的正误、回答问题等方式提出任务，并以新颖的方式呈现。例如，判断句子的正误，可以采用导学案的形式让学生通过小组合作的形式完成，然后通过课件来帮助学生检验，找出产生错误的原因并予以纠正。②以任务活动来提高学生的语言应用能力。首先，可以通过类似的阅读材料来促使学生进一步阅读。常用的做法是教师选择与教材中的阅读材料相似的文章，发放到每个小组手中，在阅读后完成提出的问题。③开展实践活动促进学生语言技能的发展。这可能对初中学生而言还存在一定的困难，所以教师在设计时要考虑活动的难度，尽量能让学生参与进来。例如在阅读一段关于生日话题的材料后，就采用说一些生日祝福语，或者“我的生日计划”等方式来组织学生参与这种活动。

英语任务型阅读教学模式探研 篇4

一、任务型阅读教学中需要注意的问题

首先,教师应该注意任务型阅读教学中提问的方式和有效性。合理的问题可以恰当地引导学生在阅读中需要注意的重点,可以让学生对文章有一个深层次的理解。在设置问题时,教师需要注意的是,要多设置一些参考性问题,少设置一些展示性问题。所谓参考性问题,就是原文中没有明确的答案,需要学生根据自己的思维来回答,不同的学生会有不同的答案,这是和展示性问题最大的区别。例如,“Who is the hero of the passage?”因为一篇文章中的主人公是固定的,所以这个问题有明确的答案,属于展示性问题。再如“What do you learn from the passage?”因为每个同学的思维方式不一样,生活经历也不一样,所以从一篇文章中得到的启示会有所不同,这就是一个参考性问题。教师设置参考性问题,由于学生都是根据自己的真实想法来回答的,他们各抒己见,自由发挥,这也是教师和学生沟通的一种方式,因此,参考性问题是具备交际功能的。

其次,教师设置的任务型问题要由点及面,由易到难,由浅至深,遵循学生一般的认知规律。另外,要注意适当地扩展学生阅读的时间和空间,课外阅读是学生学习英语的重要途径。随着阅读数量的增加,他们掌握的词汇越来越多,对文章中经常出现的短语、语法越来越熟悉,就会培养出一种语感,经过长时间的练习,阅读速度也会越来越快。这样一来,英语阅读将不再是一个难题,学生会逐渐形成一种阅读英语的乐趣,将更愿意去阅读,形成一个良性的循环,学生的英语成绩自然而然地就会稳步上升。

二、小学英语任务型阅读教学的具体实施步骤

首先,在课前,教师要根据课堂内容以及学生的水平来设计课前任务,让学生提前了解这节课所要讲的内容,让学生在听课的时候有所侧重,这样会提高课堂效率,还会使学生都参与到阅读的活动中来。学生在课前已经对文章有所了解,教师在课上也可以提一些简单的有关课文的内容,培养学生口述的能力以及英语口语能力。

其次,在课上的时候,教师可以将任务分为两部分。第一部分任务的主体是学生,让学生分为若干小组,以小组为单位来展示学生的课前任务完成情况。小组内互相交流,选出一个最优秀的作品,或者组内成员经过讨论共同完成一份课前任务成果。在这个互相交流和讨论的过程中,学生们的兴趣和课堂氛围都带动起来了,这对下一环节教师授课的部分也非常有利。第二部分的任务主体是教师,教师指导学生参与任务型活动。需要注意的是,这个活动旨在教会学生如何一步一步探索,找出问题的答案,而不是简单地告诉学生一个现成的结论,这个过程就是一个探索的过程。

第三,课堂总结阶段,这个阶段重点是让学生进行自我评价,只有发现自己的缺点和优势,才是进步的关键。让学生学会自我评价,及时了解自己在阅读方面的成果和有待提高的地方,和其他同学相互交流,取长补短,共同得到进步。

三、小学英语任务型阅读教学的课时渗透

首先,在开始下一课时教学之前,可以让学生提前阅读,英语教师挑出其中较为典型或者难度适中的一两个段落,让学生在课下的时间将段落的内容概括出来,这也是一个预习的过程。其次,当开始授课的时候,让学生将自己概括出来的段落分享给大家,在这个过程中,教师要有针对性地指出学生经常犯的一些错误。教师需要注意的是,回答问题的不能固定几个学生,最好是根据一学期的可视情况来确定每节课分享阅读的人数,这样一学期下来所有的学生都能分享一两次自己的概括结果。因为每个学生在做任务型阅读时所犯的错误类型是不一样的,所以让所有的学生有一两次发表自己答案的机会,教师就能一对一地帮助学生发现自己在任务型阅读时经常犯的错误。此外,即使学生没有发言,他也会从其他同学犯的错误找到自己的不足,有利于学生任务型阅读能力的提高。长期坚持,学生就会熟能生巧,牢固地掌握任务型阅读的做题技巧。

教师还可以让学生自己搜集一些简单的、容易理解的或者生动有趣的课外文章作为课外读物,不仅可以锻炼学生的阅读能力,那些有趣的文章还可以激发学生对英语的学习兴趣,提高教学水平。教师要尽量在每节课中抽出五分钟左右的时间,让学生分享自己搜集的英语段落,要求学生最好用自己的话将原文复述出来,而不是单纯地拿着稿子来念。这样就可以锻炼学生的概括能力和英语交流能力,还可以培养学生的语感,这对于学生今后的学习是非常有帮助的。

随着新课标的实施,小学英语的教学越来越重视综合能力的提高和英语知识的运用。任务型阅读恰好符合新课标的要求,相信任务型阅读必将成为小学英语考试的重点,英语教师应越来越重视任务型阅读的教学,掌握任务型阅读的教学方法,让学生能够在任务型阅读中找到乐趣。

摘要：任务型阅读考查的不仅是学生的阅读能力,还考查学生的概括能力和写作能力。正是因为任务型阅读对学生综合能力的考查,符合新课标的教学目的,受到越来越多英语教师的重视。

任务型阅读教学模式 篇5

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用

任务型教学在高中英语阅读教学中的运用 李秀娟【摘 要】以任务为主的语言教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。以任务为主的语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学主旨不在学习者完成学习后应该掌握那些语言知识好发展哪些语言技能，而是描述学习者在学习过程中应该掌握或执行哪些任务。任务型教学不再以词汇或语法为教学内容的依据，也不根据语言知识的难易程度安排教学内容的程序，而是罗列学习者在学习过程中应该能够执行或完成的各种任务。任务型教学使学习者更加明确语言的实际用途，有利于他们锻炼实际语言运用能力与团队协作能力，更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 【关键词】任务型阅读;参与;协作 一、任务型阅读教学理论依据 《普通高中英语课程标准》(实验)要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。 《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。 任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R?M?加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。 美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。 Willis总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。 在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。 综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。 二、任务型阅读教学的特点 任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。任务往往又一个明确的目标，也就是说学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外，学生在执行任务的p阅读任务时，更要把课文当成一个整体来进行任务的设置。 其次任务型阅读强调了语言的交互性(Interactive Language Teaching)、语言交际学习的任务性(the Task-oriented Communicative Approach)和语言教学的反思性(Reflective Teaching in Second Language Classrooms)。在任务型阅读教学模式中，从教学目标和教学内容出发，合理灵活地运用以上教学理念与教学设计原理，根据学生实际创设任务，选择教学媒体与模式，让学生通过思考、调查、讨论、辩论、交流、表演、合作等形式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高阅读分析能力。 最后，也是最典型的一点是学生角色的转变。在任务型阅读教学中最重要的是激发学生的创造性，使学习更有效。因此，学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。至于参与过程中，学生进行的合作(cooperation)也是任务型阅读教学中的一大特色，对训练学生的团队协作能力与表达能力至关重要。 三、任务型阅读教学的遵循原则 一堂成功的英语阅读课不是以本课教了多少语言点，最重要的是看学生在这堂课中练了多少，学了多少，能用多少，即是否能够将知识内化。为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练――运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。 要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。 任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。 四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用 在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前(pre-task)，任务中(task- cycle)和任务后(post-task)即语言聚焦(language focus)三个部分。任务前，教师向学生介绍主题和任务;任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程;任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。通常阅读任务的设置依据这三点：任务目标(Goals)、构成任务内容的输入材料(Input)和基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则： (1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际 (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容 (3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系 (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动 而鉴于我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为教学途径，以扩大词汇量为主要教学目标的这种以语言输入为主教学的情况，在阅读课中要将与重视语言输出的任务型教学模式运用其中的过程中不可避免会遇到困难和挫折。而要改变由我国外语环境和民族文化传统所影响的外语学习文化是长期的。因此，从我国外语学习文化的角度来讲，任务型教学必须本土化。对此，我国学者李震改进的本土化任务型教学模式值得参考。李震将任务型教学模式分为任务呈现、任务活动和语言教学三个环节。第一环节中的任务呈现为知识与技能的准备阶段，这个环节中突出了知识(复习旧知识―呈现新语言知识―练习新语言知识)的重要性，而不是像Wills的教学模式那样把知识点的呈现放在最后。这样的教学模式其实是沿用了我过传统的语言教学模式中先呈现知识的习惯，也考虑了我国特殊的语言环境。在第二环节中的`人物活动包括实施、计划、报告和评价四个阶段，与Wills的模式相比更加的细致且人性化，强调了过程性评价与评价主体的多元化与自主性。而在这一环节中，教师既不是直接的参与者，又不是完全的旁观者，更多的是起到监控(Monitor)作用，使任务能更好的执行。在第三点的语言知识教学中，采用了传统的归纳法，并且运用了作业布置、练习讲评这一语言知识巩固性练习环节，夯实了学生的学习掌握情况。而这一情况是根据我国学生没有实际的语言操作环境，因此通过练习与作业布置(包括朗读、课后自主听力练习)来训练学生的语言运用能力。 在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun 的阅读教学中，Warming up 部分采用Brainstorming―Name of the Parks让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累，引起学生的积极性。 在Pre-reading 部分，则采用Predicting 对题目进行预测的手段激发学生阅读的兴趣，训练学生阅读中的想象力与逻辑推理能力。 除了采用以上的方式，在实际教学中还可根据课文与学生实际，运用不同的任务设计，例如以图片、影片或歌曲直观导入课题; 采用小组竞赛或者调查活动以及看图、看关键词甚至是听各种声音进行讲故事比赛。 阅读中的任务设计主旨应从对文章大意及细节的理解，一般采用的是略读(skimming)、对课文篇章结构的理解、寻读(scanning)、评价性阅读(Critical reading)等模式。例如： 在必修模块4 Unit 2. Reading： A Pioneer For All People中，教师引导学生通过略读(skimming)来找出文章的主旨大意题。通过这种训练有利于提高学生的速读能力，训练学生的归纳概括能力，迅速抓住文章大意，为下文的阅读与任务的开展提供了条件。 (1)What’s the general idea of the text? It’s about . A.a modern farmer named Yuan Long-ping. B.how Yuan Long-ping became rich and famous C.a new strain of rice which is called super hybrid rice D.an agricultural pioneer working hard to produce a super hybrid rice (2)How is the text organized? It’s in order of . A.time B. space C. importance D.preference 在完成略读(skimming)后，根据学生思维实际，设计任务让学生采用小组讨论方式进行分析性阅读训练(analytical reading)，而教师在阅读过程中则要引导学生阅读全文，完成流程图任务。这一任务的设置使学生对课文的整体把握进一步加深，整体性地活化了课文阅读。 而寻读(scanning)则是对文章细节的问题设置，可采用多种方式进行任务的设置，例如根据文章细节进行Jigsaw reading(拼图式阅读法)、做选择题、正误判断、回答问题等等形式。 以上图例采用的即是Jigsaw reading(拼图式阅读法)，采用此种方法，有效利用小组活动来完成该题目，降低阅读难度，进一步加深学生对阅读材料的理解。 最后通过阅读引导学生说出本课的写作意图，即进行评价性阅读(Critical reading)借此提高学生的语篇分析理解能力，将阅读提高到一定层次上。 Who can tell us what purposes the writer writes the passage for? A.Calling for action to produce a kind of rice that could feed more people. B.Praising Dr. Yuan for his making great contributions to increasing the rice output. C.Encouraging people to take effective measures to help end hunger in the world. D.Convincing readers of what Dr. Yuan’s devotion was worthwhile. 阅读活动后，教师可以根据课文实际指导学生进行复述、改写、板报设计、课件设计、调查并设计报告、讨论、角色扮演或评价等拓展性活动，进一步加深对课文的理解与语言输出的能力。 例如必修3的第三单元The Million Pound Bank-Note一文中，就可以充分利用本课戏剧类话题的这一优势让学生进行角色扮演，并可以自行改编剧本以此激发学生的想象力与创作天赋，兼有团队协作能力。 又如在新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun的阅读后任务设置中，让学生以小组为单位在internet上查找到的与公园相关的图片素材资料在课堂上展示，以做到资源共享。(每组派一名代表，时间不超过3分钟) 之后要求学生对各组呈现的公园图片进行分类，如有分歧，要求给出分类的理由。注意引导他们运用本课学习的目标语言来进行活动。 接下来让学生进行任务：Our own theme park competition (8 mins) 其中将任务完成的步骤(Procedures)列出，让学生有例可循，并能照顾到各层次的学生： (1) Think of your own theme park first; (2) Describe the feature of your theme park and make a map of it if possible; (3) Present your work (Make a poster after class); (4) Assess students work. (主要从小组合作意识、设计创意、语言描述等几方面进行评价) 并且给学生一些参考问题与实际表达，让学生有话可说，并由此展开话题(Possible questions)： 1.What is the name of your theme park? 2.What is the theme? 3.Any attractions? 4.What do you want to show visitors and tell visitors? 5.Why do you want to design it? Possible expressions： 1.The main theme in our park is... 2.You will enjoy seeing/doing... 3.Admission fee... 通过这一任务的设置，不仅能进一步检测学生对课文的掌握情况，更可以培养学生的团队协作能力与竞争意识。 最后，也是任务型阅读中的重要一环便是评估与反思任务。任务型阅读活动是否成功，关键是看学生在这些活动中学会了什么，学了多少。因此对阅读课所学进行合理的任务设置让学生学会评估所学与反思学习效果，发挥课堂的延续性教学。反思是任务型阅读教学模式的完善与发展的必要手段。“教学模式是艺术定格，艺术则是模式的发展。”要改善发展发展教学模式势必要对教学行为反思，加深对外语教学理论的理解，提高教学水平。教学过程中的反思活动更能促进教师不断修正、调整、完善现有的教学模式，提高教学水平。 如针对学生所学的反思设计为：Can-do statements (1-2 mins) (新课标必修4 Unit5 Reading Theme Parks―Fun and More than Fun) The things I can do Evaluation I can use some reading sub-skills, such as skimming, scanning, ordering, predicting, generalization etc. I can tell the difference between a common park and a theme park. I know how to work together with my classmates. I can use some topic-related words in classroom activity. I can design my own them park. I acquire some basic knowledge about earthquake. I can make a list of famous theme parks and their special features both at home and abroad. I am still not sure about・・・ I want to know more about・・・ 这一设计也可以帮助教师针对学生的所学所得进行评价性反思活动，有助于改进完善教学水平。 五、结语 任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要即时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际即教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。 参考文献： [1]程琳、王蔷、程晓堂：普通高中英语课程标准(实验)解读，江苏教育出版社，。 [2]程晓堂、郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，。 [3]王蔷：英语教学法教程，高等教育出版社，。 [4]程晓堂：英语教材分析与设计，外语教学与研究出版社，20。 [5]周亚君：浅谈任务型教学的本土化，中小学外语教学(中学篇)，第11期。 [6]杨延从：任务型阅读的整体教学设计，20。 [7]林才回：Unit 5 Reading Theme Parks --Fun And More Than Fun 教学设计.人民教育出版社网站http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/pg/bxsi/jxsj/02/t20080202_ 444863.htm. [8]杨延从：高中英语阅读教学的有效性优化设计，年

英语阅读课任务型教学模式探讨 篇6

【关键词】任务型教学 任务设计 英语阅读课

一、引言

任务型教学模式是一种具有重要影响的语言教学模式，是20多年来交际教学思想的一种发展形态。Skehan（2001）认为，在培养语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径（most effective means currently available）。任务型教学指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点：强调意义的理解和意义的表达；在具体形式上强调互动，包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。任务型语言教学的核心思想是，在完成任务的过程中培养运用语言的能力。该模式体现“以学生为主体，以教师为主导，以应用为目的”的教学思想。

二、任务型教学法的理论基础及构成要素

1.理论基础。任务型教学法交际教学思想的一种发展形态，其理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。他认为学生要掌握语言必须通过“可理解的语言输入”，即输入的语言既不能太难，也不能太容易，应当稍微高于学习者目前的语言水平。当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。Long提出互动假说。该假说致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。“变化性互动”可使输入成为可理解性的，可理解性的输入有利于语言习得，变化性互动有利于语言习得。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。这就是说，如果能够将课堂教学与社会真实活动、语言学习以及交流作为“任务”的形式融合在一起的话，学习者就能够在较真实的社会交往的情景中完成交流的特定目标，这将有力地促进学习者本身的语言使用能力的提高。

2.任务构成要素。任务设计是开展任务型教学的核心，任务设计是开展任务型教学的核心，而设计的核心必须紧紧围绕任务内容各要素。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一书中提出了包含任务构成的要素：

（1）目标。任务型教学的目标主要是培养学生的交际能力，不仅是语法正确的语言运用能力，还包括社会语言能力、话语能力、策略能力、对语言文化的理解能力。目标可能是隐性的，一个复杂的任务可能同时有几个目标。

（2）输入。指的是构成任务内容的材料输入。输入的形式多种多样，可以是报刊、小说、影视文学作品、广告等，但应贴近社会生活。

（3）活动。指的是基于输入材料而设计的各项活动，而不是练习。构成任务的活动有三个特征：A.社会生活的演练，体现真实性和交互性；B.有柱与语言的习得和运用；C.注重交际语言的流利性、准确性、得体性。

（4）师生角色。在活动中学生是交际者，其任务是沟通信息，具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识；教师应充当学生习得的促进者、任务的设计者、组织者、向导、答疑者、完成任务的监督者。

（5）环境。指的是课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式、时间的分配，课堂活动或课外活动。

三、任务型教学法在阅读课教学中的运用

Ellis就任务型教学的实施提出了如下的课堂教学模式：

1.前任务阶段（pre-task）：教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语。

2.任务环阶段（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地应用已学语言知识。

（1）任务（task）：学生以结对子或小组合作的形式完成任务，老师在旁边监督，鼓励学生尝试各种交流，当学生出现错误时不要打断他们，要使学生有一种自主表达的安全感；

（2）计划（planning）：各组学生准备以口头或书面形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确；

（3）报告（reporting）：各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以相互交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言点阶段（language-focus）：

（1）分析（analysis）：学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型；

（2）练习（practice）：学生在老师的指导下练习语言难点。

根据其理论框架，笔者以阅读课（《21世纪大学实用英语第一册》）教学为例，说明任务型教学法在大学英语课堂活动中的运用。该课的中心任务是阅读Text A： Run Like The Wind一文，培养学生对记叙文的语篇归纳概括能力，增进学生对Sports（运动）的情感认识，培养学生的阅读理解能力。设计说明：以上是本课学习的中心任务和关键，前任务、任务环和后任务的实施都应围绕、体现和服务于以上“中心”任务。

1.阅读前任务（pre-reading tasks）。

Task 1： Ask the students to list all kinds of sports they know and tell what their favorite sports are.

Task 2： Present PPT to ask the students to name the sports，especially to tell some background information about Liuxiang.

设计说明：通过各种运动图片，激发学生对运动话题的兴趣。通过对刘翔详细资料的讨论，引入本文“像风一样奔跑”。

2.阅读中任务（while-reading tasks）。

Task 3： Ask the students to skim through the text and answer some questions：

（1）What are the two basic skills needed for running？

（2） What is speed？ And what is endurance？

（3） How do athletes，football players，for example，use speed and endurance in sports？

（4） How can athletes perfect their sprinting skill？

（5） What is the key to endurance running？

设计说明：通过略读寻找以上问题的答案，不仅使学生的阅读具有目的性，而且对整篇文章有所了解。

3.阅读后任务（post-reading tasks）。

Task 5： Ask the students to discuss the questions：

（1）What kind of running skills can we learn from the passage？

（2）Have we noticed these skills before？ Are they effective？

设计说明：此任务的目的是语言实践，重点关注语言的实际运用。通过讨论跑步技巧，把任务设计的主要目的，即阅读和表达有机地结合起来，重点是培养学生批判性思维（critical thinking）和表达个人观点的能力。由于任务的真实性，学生可以结合自己的跑步经历和体验发表见解。另外由于学生个体认知的局限性，小组讨论时可以促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，同时也使他们的情感得到升华。整节课体现了“学生主体”、“教师主导”和“以语言运用为目的”的教学原则。

四、结束语

任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心，而不是以操练无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。

2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成；即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

综上所述，任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论，它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性意见。

参考文献：

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

职高英语阅读任务型教学初探 篇7

针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。

任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点:

1任务要有明确的目标

目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:

1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:

(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。

(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。

(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。

(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。

总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.

[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.

[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.

任务型阅读教学模式 篇8

一、任务型阅读教学模式的框架

任务型阅读活动课堂教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进教学思想,强调了语言的交互性、语言交际学习的任务性、和语言教学的反思性。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理,并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法,教学媒体的选择与运用。该模式主要框架表述如下:任务型阅读活动多元教学目标的权衡——课堂阅读活动任务的设计——阅读活动层次与学习任务的有机结合——任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。任务型阅读活动多元教学目标的权衡是指以加涅“教学设计原理”为指导思想,做好阅读教材所处单元的总体教学目标和目标迁移的分析工作,从宏观上划分、增减、重组教学内容,确立本节课的主要学习任务目标,划定教学活动主线。阅读活动任务的设计是基于终点性目标和支持性活动目标的具体描述,我们设法把学习任务目标与阅读活动日标相统一。学习任务的设计涉及任务的选择和任务难度的确定。阅读活动层次与学习任务的有机结合是任务型阅读活动教学模式的核心,也是该模式教学程序的具体表现。该程序通过活动设计的层次性、链接性和多样性使得学习任务顺利完成。活动的层次性(Layers)是指整节课的教学活动设计应当先易后难,循序渐进。活动的链接性(Links)是指依照学习任务目标和活动的主线,使活动内容前后安排转承、连贯。从而使系列活动设计具有铺垫性、逻辑性和规律性。

二、任务型阅读教学策略

1.设计任务阅读要求,明确理解方向。任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求,既能够帮助学生明确理解方向,更能够体现阅读的差异性和多元化,让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求,为阅读打好基础。

2.关注合作理解交流,深化任务探究过程。在明确了任务学习目标基础上,对理解过程中的疑难问题进行思考探究,不仅是深化认知感悟的需要,更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究,可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域,利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究,更能够使得阅读学习理解深刻丰富。

3.注重阅读拓展重“运用”,提高语用技能。将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸, 能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中, 注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验,为他们提供实践运用的平台。如运用讲故事表达自己的语言才华、 运用课文情景剧展现自己的独特理解,等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。

4.注重任务阅读总结反思,拓宽学生认知思维。任务阅读学习除了重视阅读学习过程中,更应该注重培养学生总结反思学习技能。学生在阅读反思过程中的认知,不仅能够起到总结积累的作用,增强知识底蕴,还能够有效培养其发展创新学习思维,提高阅读学习灵活性。教师在教学中,建议学生就任务阅读学习中的得失深入总结反思,特别是围绕英语知识积累、文化视野开阔、语言技能运用、结构体系安排等方面深入总结反思。特别是对阅读中发现的问题以及解题的思维方法全面总结,要求学生根据学习过程找出阅读学习的有效方法。同时,建议学生能够根据阅读总结,运用口语表达形式来阐述学习思维过程和收获,培养学习自觉性和主动性。

正如前所述,有效任务型阅读学习能将学生阅读认知和思考探究融为一体,利于培养学生的学习目标意识和探究综合运用能力。根据阅读要求和学生学习认知规律,注重任务学习目标优化、任务探究过程、总结反思运用等,更好体现学生的综合语言表达运用能力。

摘要：在高中英语阅读教学中,有效运用任务型阅读,遵循任务型教学的基本原则,注重教师的阅读指导,活化学生的阅读思维,提高阅读的准确性,将英语阅读与语言实践融为一体,实现阅读和运用一体化,可以使学生有效阅读,提高阅读能力和阅读水平。

初中英语任务型阅读有效教学探究 篇9

一、注重通过情境创设来引入阅读课题, 激发学生兴趣

英语文本阅读不同于中文文本阅读, 在英语阅读中, 因学生知识水平、英语阅读理解能力等因素所限, 学生很难对文本产生兴趣, 而兴趣的缺失必然会影响阅读效率。所以在任务型阅读教学的实施中, 教师要注重通过情境创设激发学生的阅读兴趣, 让学生对所要阅读的文本产生兴趣, 这样才有利于阅读活动的展开。

创设情境的目的是结合教学内容和学生的生活实际, 让学生在情境中对所要阅读的文本产生兴趣, 故而在情境创设中, 教师就需结合学生的实际而采用多样化的方式来创设情境。常见的如借助多媒体展示图片、视频, 结合教学内容以话题进行, 通过一个小故事来导入等。如在8A Unit 4的Zhalong-A special place的教学中, 教师先以话题“谈谈你喜欢的动物”来引导, 然后提出问题“Which animals only live in China?What wouldyou like to do to protect pandas?What do you know aboutbirds?”来引入和自然保护区相关的文章, 引导学生从生活实际过渡到文本阅读, 从而激发兴趣。又如在7B Unit 6的阅读教学中, 情境“We talked about pets last time.Some of you told me the pets you like.Today, I’ll tell youthe pets I like.Can you guess what they are?” (Let students guess the pet that the teacher likes and why theteacher likes it.) 通过这样的情境创设后再引导学生说, 说时引出单词学习, 再过渡到文本阅读, 学生的兴趣就会很好地被激发出来。

二、注重发挥教师的主导作用引入基础, 为阅读奠定基础

阅读理解需要一定的基础知识为支撑, 试想, 如果你给一个文盲一篇小学生英语阅读文本, 我想他也不知道书里说的是什么。在初中阅读教学中, 教师很容易忽视生词和短语教学, 而将重点放在文本句段的分析上, 由此造成一些学生无法读通文本, 更不要谈读懂了。在任务型阅读教学中, 要保证学生顺利完成阅读任务, 单词和短语的学习是必不可少的。教学中教师还要注重以多样化的方式来引导学生掌握这些基础知识, 然后再引入阅读。在单词和短语教学中, 教师首先要借助多媒体、卡片、动作表演等多种形式来引导学生在形象感知的基础上识记单词, 然后再以填空、判断等书面练习来进行巩固。如在7B Unit 1 Dream homes的阅读教学中涉及balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb, ladder, quiet, rain, while, sitting room, street, share, friendly, above, dining room, grow, most, lie等单词, 其中balcony, cushion, beach, sea, bunk beds, town, wooden, over, climb等单词教师可借助多媒体呈现实物, 在观察的基础上引导学生拼读。单词和短语学习是任务阅读过程中的基础环节, 教师不容忽视。

三、注重以问题来引导学生深入阅读文本, 理解文本内涵

学生在教师的引导下掌握了基本的单词和短语, 接下来就需引导学生进入文本阅读过程。在这个过程中任务是阅读的核心, 教师要通过多个任务来引导学生从初读到精读逐渐深入, 在阅读中完成任务, 在完成任务中理解文本。

以9A Unit 5 Reading 1的教学为例, 教师利用网络资料引入奥黛丽·赫本后, 引导学生略读文本并播放录音, 要求学生完成奥黛丽·赫本的相关信息填写, 如Dateof birth;Date of death;Place of birth;Famous as;Her interest。然后进入细读阶段, 学生细读文本, 教师播放录音并引导学生回答问题“Who’s the passage about? AudreyHepburn.What was her job? She is a actress. When andwhere was she born?She was born in Belgium on 4th May1929. When did she die? She died in 1993. What had shebeen before she became a Hollywood superstar? She hadalso been a model.”以同样的方式引导学生阅读第3-5段, 回答问题后, 为进一步加深学生对奥黛丽·赫本形象的理解, 教师提出问题“What did she want to remind people throughout her acting years? She wanted people to remind that we should protect the environment. What washer greatest achievement? She was not just as a great actress, but also as a great humanitarian. Why do people remember her as a great humanitarian? ”引导学生讨论, 讨论后教师引导总结, 接着过渡到训练阶段, 以句子排序、课文复述和“How to show your love to others?”的讨论来进行。通过这样的任务实施而引导学生完成对文本的阅读和理解, 辅以教师的精讲, 促进有效阅读活动的顺利实施。

初中英语任务型阅读教学的运用 篇10

一针对学生的实际情况, 确定目标, 开展任务型阅读教学

任务型阅读教学模式, 就是希望能让学生在阅读时, 进行自主探究学习, 能够主动积极地了解文章的核心意义与思想, 而不是一味地只注重做题, 应在阅读的同时, 进行知识的积累, 从而拓展知识面。因此, 任务型阅读教学模式是面向全体学生的一种教学方法, 应制定适应不同类型、不同层次学生的教学目标, 让所有学生都能在阅读中明确任务方向, 并能结合任务, 对文章中的知识点进行自主学习。这是老师在教学中应该十分注意的地方, 即制订教学方案应考虑到所有学生的需求, 满足不同类型、不同层次学生的学习发展需要。

因此, 实施有效的阅读模式, 培养学生对语言学习的认知能力和整体概括能力, 让学生有更深刻的阅读收获。

二任务型阅读的内容应贴近生活, 更要多元化

老师在选择任务型阅读的材料时, 应注意材料的题材、内容是否贴近学生的生活, 丰富多彩的材料内容, 往往能激发学生的兴趣。与生活贴近, 学生能够感同身受, 只有当学生感到内容与他们的生活需求和身心发展一致时, 才会积极参与教师设计的活动, 教学内容才容易被接受。而当教学材料、内容太生僻、枯燥或过于单一无趣, 学生会厌烦;完成阅读任务的时间过长, 部分学生会产生逆反心理, 厌恶学习。但是, 老师在选择任务型阅读教学材料时, 也应适当选择一些学生不了解、不熟悉的内容, 一方面可以训练学生在面对不同类型材料时解决问题的能力, 另一方面能够丰富学生的知识储备, 拓展学生的知识面。

三任务型阅读的内容设计, 应注重学生多方面能力的提高

任务型阅读的练习, 不仅可以提高学生的阅读能力, 还对学生的语言组织能力、口头表达能力、书面写作能力等都有所提升, 有助于综合能力的提高。

通过综合性的任务型阅读的练习, 学生不仅在书面表达、分析问题方面有所提高, 更使语言运用能力得到了锻炼。在阅读教学中, 可以要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解。同时, 也可以让学生写阅读学习感受, 通过这种形式, 让学生对阅读学习过程进行总结, 得出体会与经验, 增强阅读学习效果。学生在这种对综合能力训练的阅读过程中, 更能促进语言文化知识的运用。

四任务型阅读教学的设计应注意的问题

1. 选好任务型阅读的重点

在任务型阅读教学中, 选好阅读的重点, 首先应使学生在理解文章的基础语言文字的同时能很好地解读文章的中心思想;其次, 突出理解阅读文章中的重点难点, 以此作为学生学习的突破点, 强化学生对文章的理解感悟;最后, 要求学生在理解重难点后, 对文章的整体思路、布局有一个整体的了解, 明白作者的写作意图。这需要老师在授课之前做好充分的准备工作, 选好材料并深入分析材料。

2. 根据任务型阅读的核心, 鼓励学生自主探究

根据任务阅读的核心来进行教学, 主要表现在以下几方面: (1) 找准材料的重难点, 让学生围绕重点与难点来学习, 运用发散性思维进行思考; (2) 设计适合学生学习水平的题目, 除了有助于学生提高阅读能力与书面表达能力, 同时也是对学生的语言运用能力的一种训练; (3) 鼓励学生从不同角度、用不同方法来解决问题, 训练学生根据不同材料运用有效的方法解决问题的能力; (4) 注重培养学生阅读、写作、口语表达等方面的综合能力。

3. 确定任务型阅读的出发点, 培养学生的创新精神

确定任务阅读的出发点, 首先应培养学生的语言学习认知能力, 能在文章的语句中理解作者的思想情感;其次, 应鼓励学生踊跃发言、大胆质疑, 提出自己独到的见解, 不应只局限在把任务完成, 应进行更深层次的探讨, 培养学生的创新精神。

五结束语

在新课改的背景下, 运用任务型阅读教学, 能增强学生对学习的兴趣, 发展学生的语言学习能力、阅读能力、表达能力、写作能力等, 培养学生的创新意识, 鼓励学生积极创新, 其在英语教学中占有十分重要的地位。因此, 运用任务型阅读教学对提高英语教学的整体效果具有十分重要的意义。

参考文献

[1]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (17)

任务型阅读教学模式 篇11

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？

（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）

（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）

（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

浅谈英语阅读课任务型教学 篇12

在导入新课时, 教师可根据实际情况设置任务以激活学生的兴趣, 为学好新课创造良好的氛围, 任务的形式可以是多样的。如可借助直观教具、图、表格等或联系学生生活实际, 为学生讲故事、进行对话表演或讨论等。如在学习NSEFCBook8<>这一单元中的的The Problem of The Snakes课时, 在屏幕上显示出电视、电脑、手机、DNA、恐龙化石等图片, 要求学生以两人小组形式进行讨论, 以辨别discovery和invention之间的区别, 即引出本课的话题“发明”, 使学生对此感兴趣。

在课文语篇学习时, 应注意阅读的过程实际上是“综合——分析——综合”的思维过程。阅读是为了获取信息, 因此阅读文章要从整体感知开始, 先获得整体认识, 初步了解作者思路并把握文章的基本框架。再此基础上才能去深入理解课文, 结合整篇课文, 分析理解词与句、段与段的关系。此时才能深入理解课文的丰富意韵。因此在进行语篇教学时应遵循阅读的这一规律, 设置阅读的不同阶段的任务。

在阅读前, 教师可设计引导性问题, 吸引学生的注意力, 让他们产生渴望求知的心情。如在The Problem of The Snakes课中, 教师让学生以四人小组形式利用原有知识编制科学实验的顺序, 懂得发明家应遵循的发明阶段, 预测课文中“发明”是如何产生的。这样学生就会带着目的去课文中寻找答案, 可以使学生迅速抓住课文要点, 还能培养他们快速浏览文章并从中筛选有用信息的能力, 当学生完成这一任务后, 他们就对文章脉络及主要内容有了初步了解。这样就为下一个任务——详细阅读、掌握课文逻辑关系作好铺垫。

深入理解文章时, 教师可以根据文章的具体内容分散解决课文中的重点和难点, 并利用课堂活动培养学生的四会能力。分析讲解课文时语言要精练, 用简单的语言将重难点讲清楚, 随后穿插各种语言活动, 如造句、翻译等, 此时应创设准真实的语境对语言点进行操练, 语言活动应切合学生的生活实际, 否则即使学生知道了该语言点的用法, 也很难将之应用于实际交际中。讲解课文可使学生在理解前段内容的基础上更准确地把握下段内容, 注意文章结构与内容的整体性, 防止学生在阅读时出现“只见树木, 不见森林”的现象。这时, 教师就可以借此机会训练学生的阅读技能, 有意识地培养学生处理词汇、理解文章、理解抽象的隐含信息的能力, 学会理解、欣赏文章的丰富意韵。

在学生深入理解文章各部分内容后, 教师再将他们带回整体, 学生对文章的整体就有了更深层次的理解, 此时教师可设置任务让学生将所学知识用于实践, 如要求学生总结课文, 或借助简笔画、表格或提纲等复述课文内容。如在The Problem of the Snakes一课中, 教师可以组织学生讨论“有什么优势可能获得专利”;也可以把本课P22所提到生活中的三个问题显示在屏幕上, 让他们讨论对此问题的反应, 然后选择一个问题并设计一种用于解决的方案, 学生个人说出观点, 鼓励他们交换意见, 教师选择两种不同解决方法显示在屏幕上, 让学生以专利标准判断哪一个更好并给出理由;当然也可以让学生分别扮演发明者和记者以访谈的形式叙述出解决现实问题的专利。这样学生, 就可以在真实的语言环境中学会使用所学知识并将之表达出来。最后, 教师还可设置拓展性的任务, 如要求学生结合课文内容发表个人见解, 或结合学生经历或知识进行讨论, 拓宽语言使用的环境, 使之更符合交际的要求。

掌握一门语言需要经过懂、会、熟三个阶段, 在教学上就要体现为感知理解、练习巩固、活用语言三个阶段。因此在阅读课教学过程要通过设置理解型任务和“做中学”型的任务来完成教学目标, 这样符合学习语言的规律。当然要注意任务的设置应与文化背景、学生的生活环境实际及兴趣爱好相结合。为了有效地抓住学生的注意力, 任务的形式应有多样性, 如讲故事、表演课本剧等。除此之外, 任务完成后及时给出评价, 应鼓励学生大胆使用新知识并允许错误的存在。