任务驱动型教学模式

任务驱动型教学模式（共12篇）

任务驱动型教学模式 篇1

摘要：本文基于建构主义的学习理论, 提出大专高等数学教学中任务驱动型教学的实施过程, 进一步提出任务驱动型教学模式的应用价值, 旨在提高高等数学的教学质量, 激发大专学生学习高等数学的热情, 加强大专学生的创新能力。

关键词：大专,高等数学,任务驱动型教学,价值

一大专高等数学教学中任务驱动型教学的实施过程

1. 设计好学习任务

在任务驱动型教学模式中, 设计目标任务将直接影响到大专高等数学的教学工作。设计的学习任务必须兼顾科学性、合理性、趣味性、层次性、感情性等原则, 并结合大专学生的特点和身心发展的过程, 只有这样才能设计好高等数学任务驱动型教学的任务和目标。教师可借助多媒体, 在互联网中搜索高等数学教材中相关知识和最新研究成果, 以吸引学生的注意力, 提高学生学习高等数学的兴趣, 形成良好的理性思维。

2. 积极创设好数学情景

积极引导大专学生带着积极的兴趣和最真实的目标任务进入高等数学学习的模拟情景中, 激发学生进行有效的空间想象, 加深大专学生对高等数学中专业理论知识的理解, 用相关的数学知识或经验去同化所学的新知识并强化自己的综合能力。

3. 透彻分析任务目标

数学教师通过启发或引导的方式, 让大专学生对高等数学总体教学工作任务有一个整体的把握, 再把整个任务目标分成若干个要依次完成的子任务, 找出每一个子任务的关键点, 让大专学生清楚学习高等数学的任务, 激发大专学生学习新技能的积极性和主动性。

4. 在摸索中完成任务目标

在探索中完成任务目标是学生学习高等数学、掌握专业技能的重要阶段。在有限的数学教学中, 在教学的时间、空间上积极突破。教师在进行高等数学的教学过程中, 多制造悬念引导学生带着任务目标积极地查阅相关知识, 用团队协作或自我摸索的方式完成相应的目标, 形成良好的系统思维。

5. 形成交流和展示的平台

展示环节既可放在高等数学的课堂上, 也可放在课外活动时间, 这样的展示和沟通让大专学生在学习高等数学的过程中, 获得了分享成功的喜悦, 也得到了情感上的满足, 便于找出一些共性和个性的问题。这样系统的分析、归纳、总结, 让大专学生真正体会到自主学习和协作学习的优势和劣势。

6. 强化归纳总结的能力

归纳和总结的能力是学习高等数学知识系统化的重要过程, 通过建立各个知识模块间的逻辑关系, 形成高等数学整体知识的认知, 完成真正意义上的知识构建, 把所学的知识综合运用到实处。

二大专高等数学教学中任务驱动型教学模式的应用价值

1. 提升学习兴趣

在大学专科高等数学学习中, 任务驱动型的教学模式可以给大专学生最佳的学习场景, 穿插最新、最前沿的教学材料, 促使大专学生积极地参与其中, 感受知识的魅力, 享受学习的过程。如高等数学中对微积分的教学, 需要多运用发展史中的几何和物理背景去设计问题, 引导学生积极发现、探索, 在实践的过程中获得新知。在教学过程中适当地穿插一些新奇的数学故事, 激发大专学生学习高等数学的积极兴趣。设计的任务目标一定要和大专学生的身心发展特点结合, 要求难度适中, 层层递进, 形成一个由简到难的过程, 既方便大专学生巩固旧知识, 又方便学生融合新知识, 让大专学生在学习高等数学的过程中找到成就感, 增加自信心。

2. 起到激励作用

高等数学的学习过程其实是一个不断发现问题、积极解决问题的过程。高等数学要发展大专学生理性思维的能力, 让学生在学习中了解到每一个知识点都可以和其他知识相结合。教师还需要对大专学生学习高等数学的潜能有一个大体的了解, 及时处理学生对高等数学知识学习的反馈信息, 让学生在学习的过程中查漏补缺。教师可以通过布置作业、交流讨论、网络互动的模式对学生进行积极的鼓励, 正向地引导, 形成良好的激励机制, 对学生在学习高等数学时得出的不同结论及时做出评价, 让学生在学习过程中构建出整体的高等数学知识体系, 积极运用, 加以拓展。

3. 体现数学建模思想

数学建模是数学和实际生活联系的桥梁。在高等数学的教学过程中, 积极引入数学建模将极大地提高学生学习高等数学的兴趣, 提高学生独立运用数学的能力。把生活背景和数学建模有机地结合在一起, 引入合适的、典型的、有趣的素材, 让数学教学更加生活化、多样化、趣味化。在教学过程中多运用多媒体信息化的手段, 让大专学生身临其境地体验数学高深莫测的境界, 及时地发现问题、解决问题, 在教学中积极培养大专学生的创新意识, 培养出社会所需要的复合型专业人才。

三结论

大专高等数学教学中任务驱动型教学模式的应用是在建构主义理论的支撑下, 改变传统的数学教学中教与学的模式, 让大专学生真正成为自我探索的核心人物, 极大地调动大专学生学习数学的积极性, 加强大专学生自我探索的能力、创新的意识, 同时提高高等数学的教学质量, 收到良好的教学效果。

参考文献

[1]王彦辉、唐友刚.高职高专院校高等数学教学模式新探[J].广西教育, 2011 (33)

[2]毕兴芹.《高等数学》教学中学生应用能力的培养[J].山东水利职业学院院刊, 2008 (4)

[3]李娜.高职院校高等数学教学探讨[J].才智, 2011 (20)

[4]徐莹.浅议高等数学教学与创新思维培养[J].教育与职业, 2009 (26)

任务驱动型教学模式 篇2

[摘 要]“五步任务驱动式”高效课堂教学模式是指抓住数学学科特点，反思目前数学课堂教学的现状，提出实施的策略、目标以及基本课堂流程的模式.本模式以“任务驱动”为核心，以学生为主体对象，改变传统的“教师教，学生学”的教学模式，培养学生掌握数学基本知识、应用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的数学素养.[关键词]任务驱动 高效课堂 模式

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140001

任务驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式.它体现了课程改革的新理念、新思想.“任务驱动”就是指将所要学习的新的知识隐含在一个或几个任务中，教师只给出简单的讲解、提示，学生自学、合作、探究，根据教师的提示和帮助完成任务.在中学数学课堂中采用任务驱动型教学模式，可取得良好的教学效果.下面就对初中数学任务驱动型教学模式作如下阐述.一、实施三重策略

（一）课前“任务驱动”，为自主探究奠基

课前“任务驱动”就是指导学生预习.在实际教学中，很多教师常常忽略了学生学习的主动性，没有把课前预习作为教学的内容.其实，课前指导学生进行预习就如打仗前挖工事、筑碉堡一样，十分重要.课前预习一方面使学生明确了学习目标，另一方面避免了学生在课堂学习中出现被动的局面.当然，任务驱动型预习更能使学生体验到独立获取知识的成就感，感受到掌握知识后的愉悦，从而提高学生学习的积极性，增强学生的学习动机，为课堂的自主探究奠基.例如，在教学八年级下册《平行四边形》一课时，教师可先让学生观察家里不同的实物，并分别对照教材上的定义，概括平行四边形的基本特征.这样通过课前的任务驱动，使学生能捕捉到数学知识与生活的结合点，让学生积极主动地学习、探究.（二）课堂“任务驱动”，为主动求知护航

1.利用“任务驱动”，培养学生学习的主动性

在教学中，如果教师一味地讲授，学生总是处于被动接受的状态，则很容易使教学活动失去活力，无法培养学生的主体意识和创新思维.例如，在教学九年级下册《直棱柱的表面展开图》时，教师先设置这样一个任务：要求学生将带来的正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形.然后，教师把学生不同的结果粘贴到黑板上进行展示.该正方体的展开图有11种，但教师不必强求学生一定要找到11种展开图.然后，教师布置第二个任务，向学生提问：“你们能将剪出的图形分类吗？是怎样分类的？”学生进行交流讨论.以上两个任务促使学生亲自经历知识的形成过程.教师以开放式的形式让学生概括所感知的知识内容，调动学生学习的积极性和主动性，为学生创造了更广阔的思维空间，有利于思维的碰撞.2.利用任务驱动，提高学生的课堂参与度

例如，在教学八年级上册《探索确定位置的方法》一课时，教师一般通过多媒体演示来引入平面内点的坐标，确定点的位置.但这样的设计没有刺激到学生的兴奋点，学生参与课堂的积极性不高.教师可以设置这样的任务：先安排学生为教室的座位贴座位号；接着，给每一位学生发一张写有座位号的票，要求他们根据票找到自己的位置（其中一张只有排数，一张只有座位数）；然后，教师提出这样的问题：“找不到座位的同学请说明理由.要确定一个座位，一般需要几个数据？为什么？生活中还有哪些可以确定位置的方法？”

上述任务是根据学生的心理特点、生活经验以及教学内容设计的，极大地提高了学生的课堂参与度，促使学生主动思考问题和解决问题.3.利用“任务驱动”，培养学生发现问题和解决问题的能力

在任务驱动教学中，教师设计的任务并不是一个知识点就能解决的，而是需要学生根据任务要求，综合运用知识.而学生在综合运用知识的过程中，会不可避免地遇到一些新问题.例如，教学《分式的运算》一课时，教师先出示两道同分母、分式相加的题目，学生很快写出了答案.然后，教师在上面两题的中间添加一个加号，将它们合为一题，要求学生解答.教师可以给予适当的指导：如果都是同分母的分式，应该怎么办呢？学生一听，恍然大悟.这样的任务驱动有利于培养学生发现问题、解决问题的能力.（三）课后“任务驱动”，为拓展深入扎根

生活是数学课堂的延伸.华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际.”可见，教师应将数学与生活实际紧密联系起来，让学生运用数学知识解决实际问题，使学生更深刻地认识到数学的实用性.例如，教学完《数据与图表》一章后，教师可以布置这样一个研究性的课题任务：用学过的“数据的收集与整理”知识去解决一个实际问题，体裁不限，一周内完成.学生分成几个小组，开始忙碌起来.他们集体讨论，确立统计体裁.由于没有布置指定内容的作业，学生的收集题材较为广泛：有一个学生收集了他家里最近一周童装的销售情况；有一个学生收集了学校阳光大课间各种活动的参与人数；等等.在完成这次研究性的课题任务中，学生热情高涨，积极参与，并且学生搜集的题材都来源于自己的学习、生活，他们都认识到了数学来源于生活，又服务于生活.二、致力四维目标

（一）致力于学生数学素养的培养

从学生的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识与技能“.任务驱动”可以帮助学生明确学习目标，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的创造力，极大地拓展数学学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，有利于培养学生的数学素养.（二）致力于高效课堂教学模式的探索

数学是一门来源于生活，又服务于生活的基础学科.相对于其他学科来说，数学知识点多、散、碎，数学教学很容易出现低效甚至无效的现象.“任务驱动”是探索和构建数学高效课堂教学模式的一种教学方法.尽管新课程改革已经实施多年，但仍少有现成的经验和模式可以借鉴.我试图通过对本模式的研究和实践，探索出有效的教学策略，为真正实现数学高效课堂作出应有的贡献.（三）致力于数学课程资源的开发和利用

“任务驱动”广泛地从学生、家长、教师、社会入手，从中挖掘可以利用的数学课程内容.这个过程就是一个活动的过程.完成数学任务的过程就是在实践活动中获得经验的过程，所以教师设计教学方案的过程实际上就是设计实践活动材料的过程，即开发和利用课程资源的过程.三、构建五步驱动

（一）“五步任务驱动式”高效课堂教学模式

初中数学“五步任务驱动式”高效课堂教学模式的实施步骤见下表：

以上五步并非一种机械、僵化的模式，教师可以根据不同课型的特点，灵活调节、变式运用这五个步骤“任务驱动”.是贯穿整个教学过程的有机转动整体.任务驱动型教学模式整合了自主学习、合作学习和反思性学习三种先进的学习理论.它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地满足了目前课堂教学改革的需要.（二）任务设计的几项原则

任务驱动型教学模式的重中之重是设计出科学、切实可行的任务.教师在设计任务时，要遵循以下几项原则.1.任务的系统性

教材的每一部分有一个总的教学目标，教师设计任务时，需先把总目标细分成一个个小目标，并把每一个教学模块的内容细化为一个个学生容易掌握的任务，通过这些小任务的有机组合来体现总的教学目标.例如，“直角三角形的相关计算”的总目标是“学会解直角三角形，掌握边角的关系”，而这一总目标又是通过对直角三角形的边、角、大小的认识和应用来实现的.首先，我全面分析了“直角三角形的相关计算”的教学内容，归纳出学生必须掌握的关键知识点有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相关计算”，然后，我以这些知识点为核心，以动手操作和相关的计算、分析为载体，设计了以下实践任务：A.制订河宽计算的计划；B.制作一个面积为2的正方形图片；C.制订旗杆或建筑物高度计算的计划；D.制订山体高度计算的计划；E.制订一个从公理化视角看待自然数及其算术运算航海路线计算的计划.学生通过对这5个小任务的探究，不仅认识了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的边、角关系和相关的计算公式的应用，而且能系统地把直角三角形的知识用于生活实践中，体验到学以致用的乐趣.2.任务的可操作性

任务的可操作性主要包含三个方面的含义.一是在初级的任务探索阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，便于学生通过自己分析任务，想到解决问题的方法.学生通过努力，不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件，从中获得探索的成就感，提高自主探究的积极性.为了使学生认识直角三角形的勾股定理，我设计了任务B.学生看了任务B后，很容易想到正方形的面积是边长的平方.但是，如何找出边长呢？学生就会想到利用直角三角形的勾股定理进行计算，找出边长.二是布置的任务要有一定的深度和难度，但深不是“深不可测”，难也不是“高不可攀”.任务探究中，要使学生能有“想一想，豁然开朗”“跳一跳，够得着”的体验.在我布置的任务C中，若简单设计成一个直角三角形的问题，可能没有丝毫的挑战性，甚至会有学生不屑一顾.现设计成“两个直角三角形”就大不相同了.这样可以培养学生综合运用知识的能力，提高教学效率.三是任务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向进行努力，也便于任务完成后的评估.在任务E中，学生通过分析、画出图形，经过分析和计算，比较两种不同的航行路线，得出最近的航行路线，从而完成任务.3.任务探究手段的多样性

学生的知识经验、实践经验和思维特点各不相同，同样一个任务，不同的学生会从不同的角度和方向去分析问题和解决问题.如果教师设计的任务只有一种探索途径和解决方法，势必造成任务探究的失败，并最终难以实现教学目标.另一方面，如果教师设计的任务都限定一种探索途径和解决方法，就会抑制学生创新思维的发展，不利于他们综合运用多方面知识的能力和创新能力的培养.[ 参 考 文 献 ]

[1]陈贵云主编.数学教学通讯[M].重庆：西南师范大学，2009.[2]王华民.初中数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京：世界图书出版公司，2008.[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003.[4]于春祥.高效课堂的15个细节

浅谈链传动的任务驱动型教学 篇3

《机械基础》是技术院校机械类的技术基础课，属于较难掌握的一门课程。只有采用恰当的教学方法，才能提高课堂教学效果。笔者在其链传动教学过程中采用任务驱动型教学方法，提高了学生的学习兴趣和热情。学生在完成任务的同时，培养了他们分析问题和解决问题的能力。

一、任务驱动型教学的概念

任务驱动型教学是以培养学生心智技能或操作技能为目的的一种教学方法。其教学过程是教师设置并提出可以考核的、体现技能要求的工作任务，结合学生易感知的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知识，演示完成该任务的操作步骤与要点；学生在理解所讲内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握所要求的心智技能或操作技能。

二、基本框架

以下是任务驱动型教学的基本框架：提出任务：任务分析，相关知识；任务实施；技能训练；拓展与链接。

需要指出的是，针对不同的课程，基本框架会略有不同，或者没有这么清晰。

在采用任务驱动型教学的时候一定要给学生创造真实、良好的环境。因为学生的学习是建立在良好的氛围、浓厚的兴趣和丰富的情感基础之上的。所以，要让学生自主自觉地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。因此，笔者在上课导入时，创设一个与链传动相关的、具有吸引力的实例，使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣。

三、链传动任务驱动型教学步骤

1、提出任务

摩托车是由发动机输出动力，通过两个链轮和一条挠性传动链组成的链传动来驱使后轮转动，实现摩托车的正常行驶。摩托车的链传动在使用一段时间后，链条松弛、下垂度变大，将引起啮合不良和链条振动。如何解决这个问题呢?

提出任务时，一定要以学生都熟悉的机器、机械或者机构来引入。比如链传动的引入例子就是学生都熟悉的摩托车，而且提出的问题必须是学生能够解决的，这样才能引起他们浓厚的兴趣和求知欲望。

2、任务分析

摩托车主动链轮、从动链轮和链条组成了链传动。为保证链传动的正常使用，提高链传动的质量和使用寿命，链传动需进行适当的张紧和润滑。下面一起学习链传动的相关知识。

分析任务指出，摩托车的行驶是链传动的结果，从而引出链传动的组成，主动轮、从动轮的概念，链传动的传动比等相关知识。为了保证摩托车的正常行驶，链传动还需要进行张紧和润滑，从而导出链传动的张紧和润滑等知识点。

3、相关知识

(1)链传动的传动比。

(2)链传动的常用类型、特点及其应用。

笔者把这些知识点做成了表格形式，图文并茂，讲课时用课件放映一下，使得繁琐的知识学起来直观、明了、简单、易懂。

(3)链传动的张紧与润滑。

4、任务实施

摩托车掉链后，需拆开链条截短，将链条挂在前、后链轮轮齿上，弹簧夹锁紧接头。最后，拧动调链螺母调整链条的幅度，进行适当的张紧。

摩托车中的链传动采用的张紧方法是：当松弛较小时，移动链轮以增大两轮的中心矩，通过调节中心距来控制张紧程度；当松弛较大时，链条磨损变长后从中取掉偶数链节，以恢复原来的长度。

5、技能训练

思考：(1)在单位时间内，主动轮转过的齿数与从动转过的齿数有什么关系?(2)摩托车链条下垂脱落，你怎么办?课下动手试一下。

6、拓展与链接

课程的拓展主要包括链轮的结构和材料。笔者认为链传动与链轮的关系不大，但是学习完链传动以后还需要了解一些链轮的知识。

四、总结

教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力，改用以“任务”为线索，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点。

教学方法上，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

能力培养上，着重培养学生的创新精神。学生在完成任务的过程中，积极地去思考、探索，调动了学生的积极性，同时培养他们的创新精神。

总之，采用任务驱动法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕一个任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，学以致用，更容易掌握学习内容，比如前面提到的链传动的任务驱动型教学，不是像传统教学那样孤立地介绍有关概念，而是将同学们关心的摩托车链条的安装这个问题得以解决。这样教学，提高了学生们的主动参与意识，增强了他们的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

浅谈小学任务驱动型作文教学 篇4

那我们为什么要如此探究呢?这还得从小学生的作文现状说起,学生怕写作文,教师怕教作文,这已经成为当前小学语文教学中的一个难题。学生写作文时常常咬着笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,无从下笔,因为不知道要写什么,怎样写才好。如何改变现状,让学生乐于写作?在此我就如何培养提高小学生的作文能力而进行了任务驱动型作文教学研究的探索,来谈谈个人的三点认识和做法:

一、对小学任务驱动型作文的认识

任务驱动是借用电脑术语而命名的,作文中增加了“任务型指令”。指令性要求写作任务必须是明确的、具体的,来引导规划学生作文,写作的针对性强,作文导向十分清晰。这类作文早先在英美等国的作文中比较常见,命题者往往是给学生布置一个明确的写作任务,创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案。小学任务驱动型作文教学就是建立在这理念基础上的,将以往的以传授知识为主的传统写作理念,转变为以明确写作目的、加强思维协作的多维互动式的写作理念;把教学的本质定位在立足“任务指令”,着力发挥条件任务引导写作的功能;要求创建任务目标和写作情境,从而驱动小学生带着担负的责任互动交流,学会“思考”,主动完成既定写作任务的教学实践活动。

任务驱动型作文的核心是任务指令,着力发挥任务引导写作目的内容的功能,增强写作的针对性和对象感。任务指令设定了写作的思维路径,使作文旨意聚焦于“指令”,它通过发挥“实践与思考”的导向作用,来引领作文教学向“思维”能力的转变,进而提高写作教学效率。于是教师可根据小学生的年龄特点、心理特点及语言积累情况,构建开放性结构框架的任务指令。框架不仅要有写作任务的提示、引导功能,还有要一定的弹性,留有学生自由思考表达的空间。在写作活动中,教师先让学生明确写作目的任务,了解要“做什么”;然后创设任务情境渲染气氛,使学生身临其境,情绪受感染,产生写作学习的最佳情感状态,让学生进一步了解“怎样做”的具体做法。

二、明确目的任务,明白要写什么

我曾在网上看到几堂美国学生的作文课实录,颇受启发。有一堂作文课,老师的要求大意是“选择一份自己将来希望从事的职业,采访正在从事这个职业的人,然后写出一份报告。”学生们遵照任务要求去做了,一周后都交上了满意的答卷。我看到这种“任务驱动作文”十分注重生活实践,他们不要求学生当堂完成,可以去图书馆查资料或走出校门调查访问,甚至同学间可以协作完成,给了学生充分的思考时间和空间。在此基础上,学生必须根据任务指令进行思考,“要写什么”这写作目的、内容又十分明确,根本不必望风捕影、无中生有地编造,就可把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去。

张开先生对任务驱动型作文的写法提到了关键点“在真实的情境中辨析关键概念”。命题者设置了任务指令,学生还需仔细分析任务的重点内容和具体要求。从任务指令角度来看有核心角度、主要角度、次要角度、沾边角度之分,学生写作时就必须抓住核心要求来确立核心角度、主要角度的内容。明白了这些要求,再按照这些要求来写就能符合命题者的意图。学生的习作与成人的写作乃至作家的创作当然不能等同看待,但他们在本质上是相通的。“岁有其物,物有其容,情以物牵,辞以情发。”(梁,刘勰《文心雕龙》)“触先焉,感随焉,而是诗出焉。”(宋,杨万里语)任何文章都是客观之物与主观之意经过互相碰撞融合,形成话语文章这一物化形态的。写任何文章都要先有一个写作目标任务,而后经历“物质———精神———物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程。同时,《语文课程标准》对学生习作要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”,如何做到内容具体明确,当然就需要有个明确的目标,要写什么具体的内容了。对于这个问题,老师可以布置具体的写作任务,而后学生由此引发思考进行写作,这样,学生就不会苦于“要写什么”了。

例如在指导学生写《我的自画像》一文时,先布置了任务,安排时间让学生先照照镜子,看看照片,想想自己的最主要特点;画一画自己,然后再说一说,评一评,比一比。学生兴趣盎然,写作任务明确,就不会出现胡编乱造、无病呻吟的情况,学生“畏写”情绪也就一扫而光了。

三、由任务驱动写作,明白应怎样写

有了明确的写作任务要求,学生就可以按照这任务指令来观察、思考,要根据这些任务来写作,而不能脱离这些任务。这样提出指令性任务,让学生能够围绕任务的内容及含意,选择最好的内容来写作,不至于随意和偏题。

那么,该如何指导学生去写作呢?叶圣陶先生曾明确指出:“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习。”在写作实践的指导中,老师可以为此设计“观察———思考———讲述———作文”的实战过程;为了让学生更好理解老师的要求,老师甚至可以先来一番“口头作文”表演,学生受到了“口头作文”的感染,兴之所至也就跃跃欲试。这样老师的“下水口述作文”,比孤立地抽象地讲写作方法,效果自然好得多。

再如写《煎蛋》一文前,我先布置任务,请学生回去请家长示范煎了一个荷包蛋,然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的,同时帮助学生梳理出几大过程:开煤气灶———倒油———敲蛋———下锅———煎好一面———翻身再煎———放调料———盛起吃蛋。这样一来,目的明确,方向可靠,过程真实,观察可感,就是原来不大会写的学生也能写出有模有样的作文了。然后再布置学生回家后在家长的指导下学烧一样菜,并把烧菜的过程记录下来。差一点的学生也能“吃得饱”了,好一点的学生则能做到“吃得好”了!这样任务驱动的写作教学方法,学生怎么会不爱上写作呢!

综上所述,小学任务驱动型作文的特色有两点:第一增加了任务驱动的指令,第二明确要写作的任务。为了强调写作目的要求,老师下达了一个指令性任务,目的让学生更好地围绕指令的内容及含意,选择最好的角度来写作文。

如果能从学生熟悉的题材或社会热点问题切入,联系学生的生活实际,引领学生关注社会生活,思考个人成长方向,努力做到学以致用、用以促学,那么,我们的小学任务驱动作文的探索将进一步拓展空间,更富有影响力。

参考文献

[1]张开《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》20157-8

[2]李移伦,姚和芳《浅谈课程教学的任务驱动型教学模式》《当代教育论坛:学科教育研究》2007 1

任务驱动型教学模式 篇5

摘要：本科计量经济学“任务驱动型”教学模式，是以小、中、大型任务为核心，通过教师与学生两大主体、三个实验教学层次和四种教学方法，完成一个教学目标的一种教学模式。这种模式可以充分调动学生的学习兴趣，使其轻松掌握计量经济学基本理论与模型构建的基本方法，进而提高其解决实际问题的能力。

关键词：任务驱动；实验；模式

一、计量经济学“任务驱动型”教学体系

任务驱动型实验教学模式主要是基于一些实际任务，在明确的学习目标下，启发和鼓励学生运用所学知识，解决现实问题，从而使学生学习到隐含于任务背后的知识与理论，并掌握分析问题和解决问题的方法。其教学体系，如图1所示。

二、计量经济学“任务驱动型”教学模式的实施方式

学习计量经济学的最终目标是应用，使其掌握模型构建与应用的全过程，其最终实现方式是创新性实验，但创新性实验要求掌握系统的计量经济学理论知识。学生操作难度较大，在进行创新性实验教学前必须掌握建模的基本理论和方法论，这就需要以验证性实验和综合性实验为基础，在完成这两者以后才可以实施。所以，结合计量经济学的知识体系和理论特点及建模要求，针对不同的学习内容，必须分别采取验证性实验、综合性实验和创新性实验三种实验方式，如图2所示。

三、计量经济学“任务驱动型”教学模式的具体实施

在多元线性回归模型中，最关键的问题是解释变量的选取，要保证解释变量间相对独立，即不存在多重共线性。因此，本教学模式首先采取验证性实验讲解检验与修正多重共线性的基本理论；然后，以多元线性回归模型的经典案例引出综合性实验，重点突出对“数据诊断、模型设定与应用”等计量经济学建模过程和方法论的讲解和实际操作；最后，以创新性实验让学生进行多元线性回归模型构建与应用的全过程操作，对经济社会的热点问题、焦点问题进行分析。

（一）通过验证性实验教学使学生掌握多重共线性基本理论知识和软件基本操作

验证性实验教学重点是让学生掌握计量经济学的基本理论、基本方法、基本技巧和基本软件。主要是先由教师提出与要讲授的基础理论知识相关的“小型”任务；然后由学生思考为完成该任务可能会遇到的问题，这些问题便是要讲授的理论知识；接着，教师讲授基本理论知识和软件操作方法；最后由学生模拟教师练习软件操作，并验证基本理论知识。比如在多重共线性的检验与修正中，首先给出一个多元线性回归模型的估计结果并提出“小型”任务——让学生观察估计结果存在的问题，并考虑如何解决。

已知多元线性回归模型估计结果如下：

（-1.50）（3.83）（0.16）（-0.49）（3.64）

R2=0.9261，F=100.25，DW=0.47，T=37（1978-），t0.025（32）=2.04

其中，各变量的含义如下：

Y——粮食产量（万吨）

X1——播种面积（千公顷）

X2——农业劳动力（万人）

X3——农业机械总动力（万千瓦）

X4——化肥施用量（万吨）

1.提出任务。对于这一任务，引导学生根据建模步骤得到模型结果后，要对其进行经济意义检验和统计检验，在检验过程中去发现问题。学生在完成检验任务后会发现模型存在的问题：R2和F值都很大，说明模型的线性拟合程度很好和总体线性关系显著成立；而检验自变量X2和X3显著性的t统计量却没有通过检验，X3的系数不符合经济意义。接着请学生思考“为什么会出现这样的问题？应该如何解决？”总体线性关系成立说明各个自变量联合起来对因变量的解释能力强，而又有某个自变量的解释能力不强，说明很难区分每个自变量对因变量的解释能力，这应该是由于自变量间的相关性很强，才使得它们的作用难以区分，并容易导致回归系数不符合经济意义。那么这种现象就叫做多重共线性，而我们发现问题的这一过程就是检验多重共线性的方法。

2.解决问题，完成任务。下一步就是要引导学生考虑如何解决这一问题，既然自变量之间相关性较强，那么就可以只保留一部分自变量，关键问题是保留哪些？剔除哪些自变量呢？总体思路肯定是要保留解释能力强的自变量，那么就要对各个自变量的解释能力进行排序。因此，用因变量与每个自变量进行回归，按照回归方程R2的大小进行排序，就是按照自变量的解释能力由大到小排序，先用R2最大的自变量对因变量进行回归，在此基础上引入R2其次大的自变量，引入后如果R2变大，且两个自变量的t统计量都通过检验，则两个自变量都保留，如果R2变小，则不引入R2其次大的自變量，直接引入R2排第3的自变量，依据R2和t值的变化判断是否保留第3个自变量；以此类推，逐个引入其余自变量，最后可以确定最终需要保留的自变量，从而避免多重共线性。这一方法就是解决多重共线性问题的逐步回归法。以上述例题为例，逐步回归法的具体过程如表1所示，最终结果是保留X4和X1。

（二）通过综合性实验教学使学生掌握构建模型的`方法论

综合性实验教学注重培养学生的拓展能力，重点在于让学生在掌握基本理论、基本方法的基础上，通过阅读相关的文献和经典案例，学习计量经济学的基本分析范式，掌握构建与分析计量经济模型的能力。仍然是先由教师提出一个能贯穿整个理论知识体系的“中型”任务；然后由学生思考如何去完成该任务；接着，教师分步骤讲授模型的构建与分析；最后由学生模拟教师练习计量经济学建模的全过程。

在本套实验教学体系中，该模式仍采用教师操作、学生模仿的教学形式，重点突出对“理论模型构建、模型应用”等计量经济学建模全过程的讲解和实际操作，让学生对理论知识体系融会贯通，并掌握实验软件的系统操作。

比如，由教师提出一个“中型”任务：分析第二产业增加值的影响因素，让学生思考如何完成。教师可以引导学生依据生产函数理论选择“第二产业增加值”作为因变量，选择“第二产业固定资产投资”、“第二产业从业人员”作为自变量，为了练习多重共线性还可以加入“第二产业R&D投入”作为自变量；然后由教师引导学生如何利用这些变量建立模型、估计模型并分析和解决模型的多重共线性问题。

（三）通过创新性实验教学使学生掌握模型构建与应用的全过程

创新性实验教学模式采用教师引导、学生操作的教学形式。首先由教师提出一个“大型”任务——用计量经济模型分析经济社会的热点、焦点问题；然后由学生结合专业背景，自行选择要研究的问题，自行设计研究方案、收集数据、撰写报告；最后由教师组织答辩、反馈意见，让学生熟练掌握计量经济学模型的建模全过程与实验软件的操作。比如，老师让学生自选一个现实问题，结合经济学理论建立多元线性回归模型，并分析和解决模型的多重共线性问题。

参考文献：

[1]谢家泉.基于科教融合理念的计量经济学教学模块设计与应用[J].高教学刊，（22）：79-80.

[2]支小军，刘永萍.计量经济学“三位一体”实验教学模式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，（5）：27-28.

[3]刘晓平.《计量经济学》探索性实验教学模式研究——以青海大学为例[J].科教导刊，（11）：114-115.

[4]莫旋，何青.计量经济学理论与实践教学相融合教学模式探讨[J].现代商贸工业，2016（29）：207-208.

[5]李廣析，孔荫莹.浅析计量经济学课程建设和教学改革[J].高教学刊，2016（15）：72-73.

任务驱动型教学模式 篇6

【关键词】任务型； 英语； 阅读教学；教学设计;高职学院

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0109-03

作者简介：李妍(1967.11-)，女，西安临潼人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。现任基础二部英语教师及基础教研室主任。

教学内容：通过任务设置，完成第一单元第一篇阅读（Reading One： Why College ？）

活动类型：阅读训练

教学目标： 1. 通过任务驱动型教学途径，指导学生阅读课文，分析段落大意，总结文章中心，理解文章结构，掌握文中重要的词汇和句型。

2. 通过学生合作、讨论，完成设置的情景任务，培养学生的语言综合运用能力及合作意识和自主学习能力。

3. 任务型教学法的主要目的是把阅读和表达有机结合，培养学生信息筛选、信息重组、互动评价。在阅读过程中培养学生猜测、扫读理解、略读质疑、细读欣赏的能力及归纳、获取深层意义等阅读技巧。

教学重点和难点：使学生了解美国的大学教育情况，培养学生的阅读能力。

教学策略：采用多媒体的教学手段，力求使教学生动活泼，做到既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果；通过任务驱动型的教学途经，体验、实践合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。课前需准备与课文有关的图片、文字、图表等。

教学对象：护理101-104班

教材版本：西北大学出版社《新希望大学英语》第Ⅰ册

课题名称：Why College

授课时间：100分钟

教学过程：

Step 1: Pre-reading（前阅读阶段）

1.Warming up（热身）

Teacher: This is our 1st English class. (Show some pictures about primary school, middle school, college, university on the screen.) Now you are college students. Talk about the education you experienced and you want to experience.

T:Where did you study last year/three years ago/ six years ago/12years ago?

Where do you study now? …

学生在讨论中若遇到生词，老师可以把他们写在黑板上。

设计思路：用头脑风暴法激发学生的学习兴趣，使课堂充满轻松和愉快的气氛,学生很快进入英语交流状态。所选用的话题既能使学生复习与本节课相关的词汇，又能引出下一个活动的内容。

2.Leading-in （导入）

Many students come to college with the simple purpose of getting a job in future. For these students，they may only want to get the diplomas.

Discussion：(讨论)

Teacher: How can you get college diploma?

Students:Finishing the courses including compulsory and elective courses.

Teacher: Generally speaking, who will earn more money? Any exception?

将学生分成四人一组进行讨论，然后找几个小组的代表进行汇报。

设计思路：在学生之间设置“信息沟”，使学生在相互交流中培养合作精神。激活相关话题的背景知识,引入阅读话题。教师可提前给出生词（黑体字）。

Step 2: While-reading: Reading and comprehending (阅读理解阶段)

（1）Listening and scanning (听录音快速阅读)

Listen to the tape，and then ask the students to read the text quickly and answer the following questions. a. Generally speaking, who earn more money according to paragraph one?

b. What kind of courses do most students have to take?

c. Why is it common for adults of all ages to come back to college?

d. Is receiving college education very important for Americans?

设计思路：快速阅读，把握文章的主脉。听读结合， 以培养学生快速阅读的能力，通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时，注意课文中一些细节问题。

（2）Careful Reading（细读）

a. Try to get the main idea for each paragraph. Ask the students to read the text more carefully and find the topic sentence for each paragraph.

 Para. 1:_______________

 Para. 2:_______________

 Para. 3:_______________

 Para. 4:_______________

（Suggested answers are printed on the screen）

b. Select the best choice according to the text.

Which of the following is true according to the text?

A)In the past, the majority of college students are high school graduates.

B)All of the Americans have realized the importance of receiving a college education

C)Today, most of Americans have at least a bachelor’s degree.

D)If you have more diplomas, you will surely earn more money than other people.

(Key： A)

c.(细节分析题)

设计思路：教师就课文内容设置不同类型的细节问题，引导学生对课文细节进行寻读，观察并捕捉相关的具体事实与信息，推测作者的深层寓意，加深对课文内容的理解；总结段落大意，了解作者的写作思路， 同时为下一个活动做好铺垫。

Step 3:Post-reading（后阅读阶段）

1.Language Study：（语言点学习）

Dealing with some Language problems to help the students to have a better understanding of the text: outearn;beyond; the more…, the more….;It is common…for sb. to do sth.

注：讲解课文中的难点（重点词汇和句型），然后做课文后面P10 ExerciseⅠ的词汇练习。

设计思路：在阅读理解的基础上，进一步对所学的重要词汇、句型进行专门讲解训练，以提高语言的准确性。

2. Retelling the text in your own words according to the notes above. （复述课文）

设计思路：在速读、精读和词汇学习之后，引导学生以同桌讨论的形式运用黑板上的图表和点“睛”之笔，复述课文内容，使学生在巩固词汇句型的基础上进一步了解文章大意，理清文章线索和脉络，从而使学生把学到的语言知识及形成的能力运用到语言实践中去。

Step 4Assignment（作业）

Write a composition about your college life. You can refer to the information on the net or in the library.

设计思路：（1）在听、读“输入”的基础上， 激活学生的“说”以后， 培养学生写的能力。（2）要求学生在网上或图书管去查阅资料，有助于培养学生的自主学习能力。

小结：总结点评

1. 本课采用任务驱动型教学手段，使三个任务的设计层层递进，环环相扣，不断地启发学生思维，促进学生综合语言能力的提高。

2. 在阅读前，教师通过头脑风暴法使学生很快进入说英语的课堂氛围之中，这样既复习了旧词汇，也引入了本节课即将要学的新词汇，为后面的学习做了很好的铺垫。

3. 在讨论的过程中仍有个别不张口的学生,建议教师应设置与学生日常生活密切相关的话题使其有话可说。

4. 复述课文时，学生觉得有难度，教师应给出学生关键的词汇作提示，以降低任务的难度。

参考文献

[1] 黄剑茹.《在‘任务型’语言学习中如何设计task?》.中小学外语教学，2001

[2] 黄露. 《任务教学法与大学英语多媒体课堂教学》.外语界，2003

任务驱动型教学模式 篇7

一、实施三重策略

(一) 课前“任务驱动”, 为自主探究奠基

课前“任务驱动”就是指导学生预习.在实际教学中, 很多教师常常忽略了学生学习的主动性, 没有把课前预习作为教学的内容.其实, 课前指导学生进行预习就如打仗前挖工事、筑碉堡一样, 十分重要.课前预习一方面使学生明确了学习目标, 另一方面避免了学生在课堂学习中出现被动的局面.当然, 任务驱动型预习更能使学生体验到独立获取知识的成就感, 感受到掌握知识后的愉悦, 从而提高学生学习的积极性, 增强学生的学习动机, 为课堂的自主探究奠基.例如, 在教学八年级下册《平行四边形》一课时, 教师可先让学生观察家里不同的实物, 并分别对照教材上的定义, 概括平行四边形的基本特征.这样通过课前的任务驱动, 使学生能捕捉到数学知识与生活的结合点, 让学生积极主动地学习、探究.

(二) 课堂“任务驱动”, 为主动求知护航

1.利用“任务驱动”, 培养学生学习的主动性

在教学中, 如果教师一味地讲授, 学生总是处于被动接受的状态, 则很容易使教学活动失去活力, 无法培养学生的主体意识和创新思维.例如, 在教学九年级下册《直棱柱的表面展开图》时, 教师先设置这样一个任务:要求学生将带来的正方体的表面沿某些棱剪开, 展成一个平面图形.然后, 教师把学生不同的结果粘贴到黑板上进行展示.该正方体的展开图有11种, 但教师不必强求学生一定要找到11种展开图.然后, 教师布置第二个任务, 向学生提问:“你们能将剪出的图形分类吗?是怎样分类的?”学生进行交流讨论.

以上两个任务促使学生亲自经历知识的形成过程.教师以开放式的形式让学生概括所感知的知识内容, 调动学生学习的积极性和主动性, 为学生创造了更广阔的思维空间, 有利于思维的碰撞.

2.利用任务驱动, 提高学生的课堂参与度

例如, 在教学八年级上册《探索确定位置的方法》一课时, 教师一般通过多媒体演示来引入平面内点的坐标, 确定点的位置.但这样的设计没有刺激到学生的兴奋点, 学生参与课堂的积极性不高.教师可以设置这样的任务:先安排学生为教室的座位贴座位号;接着, 给每一位学生发一张写有座位号的票, 要求他们根据票找到自己的位置 (其中一张只有排数, 一张只有座位数) ;然后, 教师提出这样的问题:“找不到座位的同学请说明理由.要确定一个座位, 一般需要几个数据?为什么?生活中还有哪些可以确定位置的方法?”

上述任务是根据学生的心理特点、生活经验以及教学内容设计的, 极大地提高了学生的课堂参与度, 促使学生主动思考问题和解决问题.

3.利用“任务驱动”, 培养学生发现问题和解决问题的能力

在任务驱动教学中, 教师设计的任务并不是一个知识点就能解决的, 而是需要学生根据任务要求, 综合运用知识.而学生在综合运用知识的过程中, 会不可避免地遇到一些新问题.例如, 教学《分式的运算》一课时, 教师先出示两道同分母、分式相加的题目, 学生很快写出了答案.然后, 教师在上面两题的中间添加一个加号, 将它们合为一题, 要求学生解答.教师可以给予适当的指导:如果都是同分母的分式, 应该怎么办呢?学生一听, 恍然大悟.这样的任务驱动有利于培养学生发现问题、解决问题的能力.

(三) 课后“任务驱动”, 为拓展深入扎根

生活是数学课堂的延伸.华罗庚曾指出:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象, 原因之一就是脱离实际.”可见, 教师应将数学与生活实际紧密联系起来, 让学生运用数学知识解决实际问题, 使学生更深刻地认识到数学的实用性.

例如, 教学完《数据与图表》一章后, 教师可以布置这样一个研究性的课题任务:用学过的“数据的收集与整理”知识去解决一个实际问题, 体裁不限, 一周内完成.学生分成几个小组, 开始忙碌起来.他们集体讨论, 确立统计体裁.由于没有布置指定内容的作业, 学生的收集题材较为广泛:有一个学生收集了他家里最近一周童装的销售情况;有一个学生收集了学校阳光大课间各种活动的参与人数;等等.在完成这次研究性的课题任务中, 学生热情高涨, 积极参与, 并且学生搜集的题材都来源于自己的学习、生活, 他们都认识到了数学来源于生活, 又服务于生活.

二、致力四维目标

(一) 致力于学生数学素养的培养

从学生的角度来说, “任务驱动”是一种学习方法, 它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识与技能.“任务驱动”可以帮助学生明确学习目标, 调动学生学习的积极性, 充分发挥学生的创造力, 极大地拓展数学学科知识的内涵和外延空间, 满足学生个性化的学习需求, 有利于培养学生的数学素养.

(二) 致力于高效课堂教学模式的探索

数学是一门来源于生活, 又服务于生活的基础学科.相对于其他学科来说, 数学知识点多、散、碎, 数学教学很容易出现低效甚至无效的现象.“任务驱动”是探索和构建数学高效课堂教学模式的一种教学方法.尽管新课程改革已经实施多年, 但仍少有现成的经验和模式可以借鉴.我试图通过对本模式的研究和实践, 探索出有效的教学策略, 为真正实现数学高效课堂作出应有的贡献.

(三) 致力于数学课程资源的开发和利用

“任务驱动”广泛地从学生、家长、教师、社会入手, 从中挖掘可以利用的数学课程内容.这个过程就是一个活动的过程.完成数学任务的过程就是在实践活动中获得经验的过程, 所以教师设计教学方案的过程实际上就是设计实践活动材料的过程, 即开发和利用课程资源的过程.

三、构建五步驱动

(一) “五步任务驱动式”高效课堂教学模式

初中数学“五步任务驱动式”高效课堂教学模式的实施步骤见下表:

以上五步并非一种机械、僵化的模式, 教师可以根据不同课型的特点, 灵活调节、变式运用这五个步骤.“任务驱动”是贯穿整个教学过程的有机转动整体.任务驱动型教学模式整合了自主学习、合作学习和反思性学习三种先进的学习理论.它以精心设计的学生活动为主轴, 以学生有效地参与教学全过程为核心, 较好地满足了目前课堂教学改革的需要.

(二) 任务设计的几项原则

任务驱动型教学模式的重中之重是设计出科学、切实可行的任务.教师在设计任务时, 要遵循以下几项原则.

1.任务的系统性

教材的每一部分有一个总的教学目标, 教师设计任务时, 需先把总目标细分成一个个小目标, 并把每一个教学模块的内容细化为一个个学生容易掌握的任务, 通过这些小任务的有机组合来体现总的教学目标.例如, “直角三角形的相关计算”的总目标是“学会解直角三角形, 掌握边角的关系”, 而这一总目标又是通过对直角三角形的边、角、大小的认识和应用来实现的.首先, 我全面分析了“直角三角形的相关计算”的教学内容, 归纳出学生必须掌握的关键知识点有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相关计算”, 然后, 我以这些知识点为核心, 以动手操作和相关的计算、分析为载体, 设计了以下实践任务:A.制订河宽计算的计划;B.制作一个面积为2的正方形图片;C.制订旗杆或建筑物高度计算的计划;D.制订山体高度计算的计划;E.制订一个航海路线计算的计划.

学生通过对这5个小任务的探究, 不仅认识了直角三角形的概念, 掌握了直角三角形的边、角关系和相关的计算公式的应用, 而且能系统地把直角三角形的知识用于生活实践中, 体验到学以致用的乐趣.

2.任务的可操作性

任务的可操作性主要包含三个方面的含义.

一是在初级的任务探索阶段, 解决任务的方法要具有外显的特征, 便于学生通过自己分析任务, 想到解决问题的方法.学生通过努力, 不仅解决了当前的任务, 更为后续任务的探究创造了条件, 从中获得探索的成就感, 提高自主探究的积极性.为了使学生认识直角三角形的勾股定理, 我设计了任务B.学生看了任务B后, 很容易想到正方形的面积是边长的平方.但是, 如何找出边长呢?学生就会想到利用直角三角形的勾股定理进行计算, 找出边长.

二是布置的任务要有一定的深度和难度, 但深不是“深不可测”, 难也不是“高不可攀”.任务探究中, 要使学生能有“想一想, 豁然开朗”“跳一跳, 够得着”的体验.在我布置的任务C中, 若简单设计成一个直角三角形的问题, 可能没有丝毫的挑战性, 甚至会有学生不屑一顾.现设计成“两个直角三角形”就大不相同了.这样可以培养学生综合运用知识的能力, 提高教学效率.

三是任务必须有明确的可观察、可评估的目标, 便于学生朝着一个明确的方向进行努力, 也便于任务完成后的评估.在任务E中, 学生通过分析、画出图形, 经过分析和计算, 比较两种不同的航行路线, 得出最近的航行路线, 从而完成任务.

3.任务探究手段的多样性

学生的知识经验、实践经验和思维特点各不相同, 同样一个任务, 不同的学生会从不同的角度和方向去分析问题和解决问题.如果教师设计的任务只有一种探索途径和解决方法, 势必造成任务探究的失败, 并最终难以实现教学目标.另一方面, 如果教师设计的任务都限定一种探索途径和解决方法, 就会抑制学生创新思维的发展, 不利于他们综合运用多方面知识的能力和创新能力的培养.

参考文献

[1]陈贵云主编.数学教学通讯[M].重庆:西南师范大学, 2009.

[2]王华民.初中数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].北京:世界图书出版公司, 2008.

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯, 2003.

[4]于春祥.高效课堂的15个细节 (四) [N].中国教师报, 2011-4-13.

任务驱动型教学模式 篇8

任务型教学法 (task-based language teaching, 即TBLT) 兴起于20世纪80年代, 强调“从实践中学习”, 学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。任务型教学基于前苏联心理语言学家Vygotsky提出的关于语言和学习的理论。该理论强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。任务的真实性、趣味性、交际性和拓展性等特点能够将学生的语言运用与社会需要连接起来, 使学生处于一种自然、宽松的学习环境中, 从而更加有效地学习语言。

目前, 任务型教学在我国外语界备受关注。, 在国家教育部高等教育司2004年1月组织制订的《大学英语课程教学要求》中要求改变原教学大纲以教为主的原则, 树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究, 从而实现学习方式的转变, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。为此, 新课程要求将倡导任务型教学途径, 培养学生综合语言运用能力, 让学生通过运用语言来完成任务, 从中提高认知能力和处理问题的能力。

二.任务型教学法及其实质

任务型教学 (task--based teaching) 横跨了交际法教学和第二语言研究两大领域, 体现了在真实语境下学习语言的现代语言教学思想。任务型教学就是通过各项任务开展来组织课堂, 这样做的好处在于使学习者获得接近自然的语言习得方式, 始终处于模拟的语言环境中, 以应用促学习。

英国语言教育专家Jane Willis把任务型教学过程分成任务前、任务循环和后期任务/语言焦点三个阶段。在这个模式中, 每一项含义是:

Pre-task (任务前阶段) ——导出话题和任务。

Task-cycle (任务循环阶段) :Task (任务发布) ——执行任务, Planning (计划) ——计划如何汇报完成任务的情况, Reporting (汇报) ——汇报展示任务完成的情况。

Language Focus (语言聚焦阶段) :Analysis (分析) ——分析任务执行情况, Practice (操练) ——学生在老师的指导下学习语言点。

根据此观点, 任务前阶段主要有三项活动:首先, 介绍任务的意义, 激发学生积极参与;其次, 提供真实的语言材料, 确保语言材料中有新的语言知识点出现, 以便引起学生注意力。最后, 通过分析语言材料, 引导学生关注某些语言形式, 语法结构等, 解答疑惑处。

在任务循环三阶段中, 执行任务阶段, 目的在于给学生提供机会使用语言, 提高语言运用的流利度、准确性和得体性。计划阶段, 学生根据任务分配情况, 互相学习, 互相合作, 为汇报展示做好准备, 老师只充当语言上的帮手。汇报展示阶段, 强调语言运用的准确性, 对前期任务的有效性进行检测。

三.任务型教学模式在大学英语阅读教学中应用的任务设计实践

在任务型教学法的理论基础上, 笔者以正在教授的《新希望大学英语综合教程1》Unit4中How to Make Friends over the Interne一文为实例来尝试在大学英语阅读教学中使用任务型教学模式。具体的教学环节设计如下:

1. 首先是Warm-up (导入、热身) 阶段, 本阶段, 设计的内容尽量贴近本单元话题, 强调导入与任务的相关性;同时兼顾任务趣味性, 让学生自觉自愿地参与到任务中。

此阶段主要任务有三项:

1) Vocabulary Preparation (主题相关词汇储备)

设计说明:教师用幻灯片展示网络生活相关图片, 开展头脑风暴活动, 将班级分为两个小组, 要求学生根据ppt展示图片给出英文表达, 以竞赛的形式激发学生参与积极性, 对任务完成给出一个直观的评价。此环节是学生展开在词汇方面所做的一个准备, 为听、说、阅读任务的开展奠定基础。同时, 要求小组同学互相配合协作, 培养其团队合作精神。

2) Listening Task (听力练习)

设计说明:教师播放一则视频材料, 要求学生看视频, 听材料, 完成教师设计听力任务。在视频播放前, 教师先布置听力任务, 任务为符合式听写, 任务材料设计为播放视频的背景简介, 在关键词部分教师设计空白, 要求学生把握在听懂大意的基础上对信息点进行简单归纳, 所填空白处单词均在视频中有提到。此项任务设计的用意在于:使用材料背景介绍做任务, 帮助学生在听力开始前, 做出预测, 头脑中构建起相关图式, 这是提高学生听力能力的有效策略之一;其此, 空白处的设计有一定导向意义, 帮助学生定位关键信息点, 提升听力效果;再次, 听力材料直击课文主题, 使得课文导入水到渠成。

3) Speaking Task (口语练习)

Task 1.Share with the class your own online experience.

Task 2.Debate:Make a debate on Pros and Cons of making friends online.Students are expected to be divided into two groups withcontrasting views on making friends online and try to carry out a debate.

Task 3.Presentation

设计说明:此环节为每个单元听、说、读、写综合技能培养的第一阶段, 目的在于通过问题引发学生对单元主题的思考, 并进行简单的口头表达, 实现对课文内容的预测。口语练习环节强调师生互动, 针对学生“开口难”的现象教师提供一些谈话模板引导学生。话题讨论以小组为单位进行, 旨在引发学生对“网络交友”优缺点的思考, 通过与同学的交流, 学生会发现语言表达上存在问题, 在完成此项任务的过程中学生自然完成了对课文内容的预测。

2. 其次是Reading activity (阅读活动) , 该通过Pre-reading, while-reading等各项任务来帮助学生准确理解课文, 掌握重要语言点和文化内涵, 提高阅读技能, 尤其是扑捉段落主题句和中心思想的能力。

教师在这个阶段扮演的角色是协调员、指导员和监督员。学生则成为阅读活动的主体。其阅读顺序一般遵循先扫读、后跳读, 再细读。此三个阅读活动教师均应有限制时间, 根据不同的阅读方式和任务难度要求学生达到不同的阅读速度。

该阶段主要任务有:

1) Pre-reading (阅读前) :

设计说明:此阶段要求学生对上阶段口语练习做一个简短的陈述, 在此过程中, 教师总结、归纳学生观点, 升华主题思想, 帮助他们对“网络交友”形成一个客观评价。

2) Spot-dictation (复合式听写) :

设计说明:这一任务为一个听力、词汇练习, 旨在通过此练习引导学生预测课文要表述内容, 在阅读前构建头脑图图式, 此部分不仅锻炼了学生阅读技巧中的inferring技能, 也训练了学生的听力。

3) While-reading (阅读中) :

设计说明:教师向学生布置以下任务, 首先, 略读阶段, 要求学生了解文章大意, 作者的写作意图。其次, 跳读阶段要求学生根据问题所问细节, 找到文中对应信息点。最后, 查读环节, 要求根据设计任务对文中信息点进行归纳。该阶段任务都以小组为单位进行, 通过此形式增加学生们互相合作, 互相学习的机会, 并且使学生在相互协作中实现共同进步。

4) Text Understanding (学生理解课文)

设计说明:教师根据学生座位情况安排小组讨论, 拟定发言人陈述。该阶段要求学生带着任务讨论, 小组内部成员间就生单词、语法结构互相商量讨论找到解决方案, 最后以口头形式、用中文、逐句陈述对文章段落的理解。这是一项为经验分享类任务。讨论同时要求学生对有疑问生词进行求助。此任务不仅调动了学生的既有知识和增强了口头陈述能力, 也加强了学生间的团队合作和培养了诚实的学习态度。

3. Text analysis (语言聚焦阶段)

设计说明:老师带领学生一起讨论文章, 指出这类文章的阅读步骤, 及如何获得所需信息。教师分析学生所作讨论报告, 并且对于阅读内容, 文章主题和观点等提出评判标准, 同时根据这些评判标准来评价学生的阅读任务执行情况。同时帮助学生巩固和表达阅读内容, 提出建议或解决问题。并对文中出现较难的语言点和重要文化信息进行扩展, 并布置进一步任务。

4. Interview and make a brief report (课外调研)

Work in group to design a questionnaire on the present situation of our students'online life, and then make a brief report on it.Your questionnaire may cover such factors as students'access to the Internet, their frequency of visiting Internet, their purposes of surfing online, online activities they get involved, general attitudes to online experience, etc.

设计说明:要求学生就校园网络生活进行问卷调查, 分析调查结果, 课堂做PPT陈述。在活动前, 小组要明确分工和调研方法, 活动期间要记录进程, 定期小组讨论, 在活动后期, 学生总结调研成果, 完成书面汇报和口头陈述。这一过程涉及到很多的语言时间任务, 能很好地实现英语教学的情感和价值观目标, 同时给学生提供了创新和实践的机会。学生通过设计问卷, 调查采访将所获得的知识转化为书面文字, 有助于提高口头表达有效性, 锻炼其假设、判断、分析、归纳、推理、验证等逻辑思维能力。

四.总结和反思

整个设计过程始终围绕Internet这个主题进行任务设置和语言互动, 课堂组织以任务为线索, 步步展开, 在任务循环中学生不断巩固和加强语言知识点。

在对此设计方案进行小范围教学实验后发现, 任务型教学模式的引入能有效地让学生主动参与课堂教学。学生通过小组合作形式互相帮助解决各自在阅读中遇到难题, 深入挖掘课文内容, 针对性提高了, 积极性也有了。此外, 分组竞赛等方式活跃了课堂气氛, 激发了学生对任务的浓厚兴趣。课后, 学生通过网络查阅资料, 将所学的知识转化为书面文字, 既是巩固所学又是知识面的拓宽。

仍有一些问题有待进一步研究。首先, 学生知识和能力程度有差异, 基础差的, 性格偏内向的完成任务略显吃力。怎样设计任务发挥这个层面学生的积极值得思考。其次, 存在学生“浑水摸鱼”现象。小组讨论过程中, 教师需要照顾注小组成员间水平差异和任务的分配, 尽量使得不同水平的学生都有事可做。

参考文献

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[2]Willis, D.and J.Willis.Doing Task-based Teaching.Oxford University Press, 2007.

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003 (09) .

[4]郭红梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素[J].教学与管理, 2009 (15) .

[5]贾冠杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社, 1996.

[6]李楚梅, 瑶孟超.任务型语言教学应用于基础英语教学的探讨.基础教育外语教学研究, 2005 (9) .

[7]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育, 2002 (6) .

任务驱动型教学模式 篇9

任务驱动型初中数学课堂教学改革实施两年以来, 我们取得了一定的成效, 但反思之后, 发现仍然还存在一些问题, 亟待同行们着手化解。

一、教师思想认识不到位

客观地说, “任务驱动型”课堂教学改革是研究了许多学校成功的经验后实施的, 是一定能够促进初中数学教学质量提高的正确决策。可是, 我们通过巡课、听课之后, 发现许多教师能够按照学校的要求进行教学, 但是也有一部分教师思想上没有解放, 不敢课改, 不想课改, 只是在有人听课时按照学校要求进行教学。

由于这部分教师平时是按照传统的那套教学模式授课, 所以我们听课时总感觉他们是照葫芦画瓢, 实在是不像 “任务驱动型”课堂教学, 感觉很别扭。我想, 既然是好的做法及建议, 我们就要大力推行, 身体力行地贯彻落实。当然, 在课改实施的过程中, 大家如果有什么好的建议随时可以提出, 以便在教学中不断完善, 因为改革本身就是一个不断反思、调整与完善的过程。借用江苏省宝应中学潘文新校长的一句话:“课改的敌人及阻碍者就在课改的队伍中。” 我希望我们每个人都不是课改的阻碍者, 而应该是课改的引领者、策应者与实践者。

二、任务单的使用不到位

我们的任务单提前发给学生后, 许多学生并没有做, 甚至出现上课时学生的任务单已经找不到了;对学生任务单的课堂自主学习教师缺少必要的检查与监督, 导致在课前利用任务单进行自主学习的这一重要环节缺失。另外, 我们上课时直接就任务单设计的任务进行教学, 缺少小组交流自主学习结果这一环节, 就是上课2分钟, 我们没有安排学生利用小组彼此交流自己在课前自主学习中解决不了的问题, 缺少相互取长补短这一环节, 也就大大消减了同学们积极参与的小组合作意识和探究意识。

三、小组评价不到位

小组评价要及时, 课堂上可以安排一名学生专门负责小组评价记录, 并将记录及时写在黑板上, 当然, 我们有的班级是安排课代表在下面记录的, 这不仅导致了黑板上评价记录成为摆设, 更重要的是有两点不合理:一是学生在下面记录缺少公开性、公平性, 使公正性遭到质疑;二是缺少激励性, 在黑板上当场记录每个小组的展示成果有利于小组间展开竞争。

四、任务设计不合理

任务设计不合理主要体现在三个方面:一是缺少层次性和渐进性, 比如复习课的一轮复习应该围绕考纲注重每个知识点任务设计;二轮复习应该注重知识结构体系的构建;任务三应该考虑到生成性问题。总之, 任务设计要考虑到学生螺旋式接受知识的过程。

五、小组展示不合理

通过听课, 我们发现小组展示不合理主要体现在三个方面:一是不少学生起来展示时站姿扭捏、声音小、只是代表个人观点, 而不是小组合作学习的共同结果;二是教师该对学生展示哪些问题, 如何展示, 展示到什么程度, 需要展示的问题如何分配, 每一个问题按照什么方式或思路展示的引导不细致, 有些不需要展示的不能展示, 因为它浪费宝贵课堂教学时间, 必要展示的教师要掌控好, 不能一带而过, 泛泛而谈;三是展示任务应当在学生小组讨论的时候随机分配。但是由于小组的顺序相对固定, 因而往往习惯于按序分配, 这就容易导致序号排前的小组经常展示前面容易的问题, 这样对学生的整体发展没有好处, 因此教师应当在教学设计中记录下各个小组展示的问题, 下一节课展示任务要进行循环分配, 进而调动和激发每一个小组展示的积极性。

六、防止走进几个误区

不能所有问题都讨论。一是简单的问题不需讨论, 学生都已经掌握了, 再用时间去讨论是无效的;二是过难的问题不需讨论, 问题过难, 学生通过小组合作学习根本就解决不了, 这种合作学习是无效的, 以上两种情况白白浪费课堂教学时间。

该教师说的一定要说得清、说得透。学生的语言表达能力必定是有局限性, 不够准确到位, 教师的总结有所必要, 千万不能说因为课改变成了教师什么都不说, 什么都让学生说。

一些传统的优秀教学元素要汲取。一是要提倡课堂阅读;二是提倡课堂听写;三是提倡课堂练习, 而且阅读、听写、练习要给学生足够的时间, 不能走过场。

任务驱动型课堂教学改革过程中, 要鼓励学生主动提出问题, 而不是被动地回答问题。因为被动地回答问题, 问题是属于教师的;只有主动提出的问题, 才是学生思想深处的。被动地回答, 往往只能解决“是什么”的问题;主动地提出问题, 常常涉及“为什么”的问题;被动地回答的问题, 常常一答就忘;主动提出的问题, 有时会记住一辈子。但谨记, 教师在这一过程中不应充当“提审员”的角色, 而应该尽 “咨询员”的职责。

任务驱动型教学模式 篇10

一、创设最佳情境, 精心设计任务

高中政治包括四个必修模块, 分别是经济生活、政治生活、文化生活及哲学, 在学习不同的模块的过程中创设不同的情境, 如在学习公民的义务与权力这一知识点的时候要求学生模拟在社会中的真实情境, 或者讲述生活中的真实例子, 结合实际并且通过自身的感受掌握公民应当遵守的义务和享有的权利, 在课堂中通过这样的情景教学达到寓教于乐的目的, 也可以让学生对知识点理解得更透彻, 进而达到全面掌握并且灵活运用知识的效果。

教师给学生设置的任务需要同时具备实用性和趣味性, 把学习内容包含在各个不同的任务主题中, 对于任务要求要明确以下几个方面。 首先任务要具有综合性, 在选取一个主要的知识点之后, 任务还应包含其他的知识点, 知识点相互联系呼应, 以此让学生在老师的指导下通过自己的总结构建出比较完整的知识体系。 其次要有实践性, 要求教师根据学校的实际情况和学生的实践能力设计针对性、实践性较强的任务。 如在讲到民族精神的时候, 让学生围绕“什么是中华民族精神?为什么要弘扬中华民族精神? 怎样弘扬中华民族精神”三个层次分析思考, 在升旗仪式中感受国歌的庄严, 增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 而从另一角度来说, 更重要的是着眼于学生的全面发展, 在任务中提高他们的思想觉悟, 增强他们知识迁移的能力, 培养他们独立探索的能力。 综上所述, 任务要激发学生学习的兴趣并且正确引导学生学习运用知识点, 此外还要在一定程度上提高他们的综合能力。

二、组织学习, 引导学生完成任务

学生是学习的主体, 在课堂教学中最重要的不是教师站在讲台上向学生灌输既定的知识, 讲解知识, 而是学生通过教师的引导和监督, 自行完成对知识点的认知和掌握, 在发挥教师主导作用的同时尊重学生的主体地位。 在教学过程中, 教师应对任务进行合理的分解, 促进学生间的合作与竞争。 如在学习文化继承这一方面知识的时候, 可以对学生进行分组, 讨论对于国家民族的文化应当继承发展还是摒弃, 让学生在充分表达自己观点的同时仔细思考别人的观点, 通过辩论式的交流使学生对知识点有更充分的理解, 最后经过教师的补充分析得出对于文化应该批判地继承这一结论。 另外, 要注意学生之间具有差异性, 不同层次学生的接受能力和实践能力不同, 所能完成的任务也不同, 教师应考虑这一实际情况, 合理地分配任务, 使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获, 有一定的成就感, 提高他们的学习兴趣。

但是这一教学模式对教师提出更高的要求, 在开放式教学的同时教师要时刻把握课堂节奏, 因势利导, 不能因节奏失调而造成课堂教学的失败, 并且适当地指正学生的失误之处, 必要时提供帮助, 进行引导和系统化, 增强课堂教学效果, 区别分析每个学生对于知识掌握的实际情况, 关注每一位学生的真实参与情况, 不能因为部分学生的活跃而忽略其他学生的学习进度, 在教学中要时时反思, 做到全班学生整体学习水平的提高。

三、正确评价学生, 完成教学目标

任务驱动型教学的最后环节就是效果评价, 在学生完成任务后教师要对任务完成的效果进行适当的评价, 这是尤为重要的环节, 公正合理的评价应当遵循“多鼓励少批评”的原则, 给学生提供准确的反馈信息, 帮助学生了解自身的学习情况的同时通过鼓励的方式激发他们学习探究的动力, 通过教师的评价积极引导学生改变他们的学习方式, 提高学生学习的乐趣, 增强他们终身学习的能力。

赫洛克实验表明, 教学中适当的表扬效果要明显高于批评, 多找出学生表现过程中的闪光点加以肯定, 鼓励引导他们继续正确地进行探索和研究, 而在批评时也要肯定学生学习中的进步, 将二者相结合, 注重学生的心理变化, 在不挫伤学生积极性的前提下引导。

总而言之, 在新课程改革的大背景下, 改变传统的教学模式已经成为当下的必然趋势。 从学生的角度讲这是一种行之有效的学习方法, 从实际出发带动理论的探究学习, 大幅度提高学习效率和兴趣, 培养他们独立探索的能力, 促进学生全面发展。 从教师角度说, 任务驱动型教学方法让学习成为学生与学生之间、学生与老师之间交流的过程, 打破以往“教师讲, 学生听”、以教定学的被动教学模式, 使课堂气氛更活跃, 并充分响应素质教育的号召。

摘要：为了响应新课程改革的号召, 提高学生的综合学习能力, 各学科的教学目标已不再仅仅是要求学生掌握书本中的基本知识, 还需要培养学生的创新意识, 提高他们的思维活跃性及增强他们的自主学习和独立思考的能力。针对改变教学停留在书本的现状, 本文提出构建任务驱动型高中政治教学课堂, 激发学生学习的兴趣, 培养学生自主学习的能力, 从而增强高中政治课堂教学的效果, 提高学生的学习水平和综合素质, 培育新一代的高素质高水准的学生。

关键词：高中政治教学,任务驱动型,自主学习,效果评价

参考文献

[1]毛新勇.构建主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法, 1999 (09) .

[2]盛群力, 李志强, 编著.现代教学设计论[M].浙江教育出版社, 1998.

[3]张薇.论任务型教学法的理论来源及”任务”的实质内涵[J].网友世界, 2014 (12) .

任务驱动型教学模式 篇11

关键词：中职院校；电子教学；内涵；策略；主动性

电子是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程，在电子教学中体现任务驱动教学法，就是要发挥学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，在实施任务过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了更加适时、恰当地将任务驱动教学法应用于当地中职信息技术课堂教学，提供教学范例，为任务驱动教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供了一定的参考。

一、任务驱动教学模式的内涵

所谓任务驱动教学模式，就是指教师首先根据当前教学主题设计并提出任务，并针对所提出的任务，采取演示或者讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，以完成相应的学习任务。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，其打破了传统教学方法中的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，特色是以完成任务作为驱动来进行教学。任务驱动以对问题的探索来激发和维持学生的学习兴趣，并通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，让学生拥有学习的主动权，做学习的主人，并始终处于主体地位。教师不断地激励学生前进，从而使学生通过完成任务来真正掌握所学的内容，并取得好的学习效果，因此，这种方式非常适合中职学校的教学。任务驱动教学法的基本特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体，”确定任务为关键，怎样驱动为核心，信息素养为目的。简而言之，任务驱动教学过程就是教师、学生、任务三者积极互动的过程。

二、电子教学中任务驱动教学模式的实施策略

任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，并通过情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习等方式构建而成的新型教学模式，因此，任务驱动法的教学模式实施需要做好任务设计，同时，教师要做好精心的准备，发挥学生的主體性。

1.明确任务目标

在教学设计过程中，教师在设计任务时要明确电子教学的总任务目标，把总任务的每一步细细分化，分化为一个个的小任务。在电工电子实验教学中，注重学生实践操作能力的提升，教师要有明确的目标，把每个电子实验过程都以向总任务靠近为目的，在电子教学过程设计时，要将操作过程进行详细的分解，任务难度由低到高，并逐步细分成几个小的任务，形成相应的教学模块。从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计任务，注意学生的特点与知识接受能力的水平，充分考虑学生的现有知识水平、认知能力和兴趣等等。

2.任务设计要有层次性

在讲授电工电子的时候，教师要尊重知识的逻辑系统性，强调学生掌握必要的基础知识，要求学生通过连续学习的理论实践进行推导。教学可以把任务目标分为初步学会、会、熟练应用这三个层次，因为不同层次对学生的要求是不同的，但是，其目的都是为了学生达到最终目标，能够熟练应用它。另外，对不同基础层次的学生应该设计不同层次的任务，而对基础相对较好的同学要求就可以相对高一点，基础较差的同学要求就应该低一点，也就是说任务设计有层次感。

3.任务可操作性要好

中职电子教学是针对中职学生而教授的一门实践性非常强的课程。因此，在电子教学中应该注重学生的动手能力，因为学生自己亲自动手进行实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，教师在设计任务时要注意其可操作性，使学生能够自己通过电子实验将其完成。

4.充分发挥学生的主动性

根据中职学生好动、好奇心强的特点，教师可以借助生活当中的实例进行理论教学方法的应用，从而使抽象的理论课变得更加直观、生动。教师在课堂上利用问题假设，设置驱动型问题，激发学生的求知欲望。电子教学驱动型任务的设计目的是要让学生积极地参与其中，引发学生浓厚的学习兴趣，以达到提高学生学习效率的目的。同时，在电子实验中，还要注重培养他们的创新和合作能力。

综上所述，中职教育加强对任务驱动型教学模式的应用，针对中职电子教学特点，以深化中职电子专业教学改革，转变教学方法，注重实践性教学，着力培养适应社会和企业需要的应用型技术人才。

参考文献：

[1]张宝珍.中职电子专业实践教学存在的问题及对策[J].职业技术，2008（10）.

[2]黄瑞冰.任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中的应用研究[D].河北师范大学，2012.

（作者单位 四川省成都市双流县成都电子信息学校）

任务驱动型教学模式 篇12

一、重整课程内容

传统国际结算课程重点是信用证使用, 但随着国际业务发展, 新的结算方式不断出现, 因此, 教师需要结合当前业务实践特点, 在保证课程体系完整的前提下, 将课程内容和重点合理划分, 教学过程中根据不同课程内容和特点, 设计不同的教学方法。

第一块:传统结算方式。对于我国企业来讲, 目前使用最多的仍然是汇付、托收和信用证三大传统支付方式, 其中80%以上的贸易结算使用信用证, 因此信用证使用成为此部分的教学重点。教学目标重点是培养学生实际业务操作能力, 即学生要熟练掌握业务流程和各种票据单证的制作, 掌握传统结算方式风险防范和主要的贸易融资方式。

第二块:新兴结算方式。国际保理、福费廷是近二十年来发展起来的新兴国际结算方式, 这些方式以手续简单、融资便利等优势备受青睐, 但实际业务操作较为复杂, 涉及知识点较多, 有限的学时内学生难以掌握。这部分的教学重点是让学生掌握各种贸易融资方式的特点, 基本业务流程及优劣, 具备根据业务特点选择适当贸易融资方式的能力。在此基础上, 学生进一步了解结构性贸易融资的设计和使用。另外, 学生要了解电子数据在国际结算中的应用, 未来的结算方式将随着电子数据应用而不断改变, 学生必须掌握这方面的基本知识。

第三块:惯例研读。国际结算业务中涉及大量国际惯例和法律, 课程许多内容也摘引自这些惯例。由于惯例内容随着业务实践在不断进行修订, 如《UCP600》的出台和《EUCP》的应用。学生必须掌握目前最新惯例内容的变化和应用。教学重点是让学生初步具备研读惯例和根据惯例处理问题的能力。

二、“任务驱动型”下的教学方法改革

任务驱动型教学基本可分为四个环节:创设情景, 呈现任务;分析讨论;自主合作, 完成任务;分析评价, 归纳总结。虽然任务主要由学生完成, 但任务的设置和其要达到的教学效果却对教师提出了更高要求。教师首先要认真钻研分析教学内容, 关注学生思维活跃程度, 在此基础上设计任务。任务的设计既要反应教学内容的重点难点, 又要生动有趣可以提高学生学习热情, 激发学生探索精神。教师要适时引导学生对任务进行分析讨论, 帮助学生理清思路, 向学生提供解决问题的有关线索, 如获取相关资料和帮助的途径, 解决问题的思路等, 当学生通过自身努力找到答案时, 教师要对答案进行点评总结, 帮助学生掌握教学内容重点难点, 提高其知识应用能力。根据“任务驱动型”教学法的特点, 国际结算课程可以尝试以下的教学方法改革。

1、教学内容的模块化设计

首先, 教师对教学内容进行模块化设计, 不同模块内根据教学目的设计相应任务。根据上述对教学内容分析, 可以将教学内容分为三大模块, 即传统结算方式模块、新兴结算方式模块和惯例研读模块。然后再将三大模块内容进一步细分:传统结算方式模块可以细分为:票据模块、汇付模块、托收模块、信用证模块。每一模块下分为:当事人权利义务、主要方式的基本流程、实践应用、风险防范、贸易融资。新兴结算方式模块可以细分为:保理模块、福费廷模块、保函备用信用证模块、电子商务模块、结构性贸易融资模块。每一模块下分为:当事人权利义务、基本流程、风险防范、实践应用。惯例研读模块可以分为:托收规则、UCP600模块、保函模块、EUCP模块。

2、根据模块内容设定“任务驱动”

确定模块内容后, 教师根据模块内容和教学目标设定难易程度不同的“任务”。传统结算方式模块中, “任务”的设定侧重于帮助学生掌握业务的实际操作流程。基础知识学生自学完成, 教师讲述流程的重点难点, 在此基础上学生完成教师布置的“任务”。汇付和托收模块相对简单, 信用证模块可以根据教学内容设置多个“任务”帮助学生掌握重点。待学生完成“任务”后, 教师通过小组讨论等方式, 帮助学生理解结算过程的风险防范和融资, 并要求学生完成各组“特定任务”的风险防范和融资。新兴结算方式模块中, “任务”的设定侧重于帮助学生掌握各种结算方式的基本流程和应用。因此, 教师讲述结算方式的特点和主要流程, 学生的“任务”是通过网站和图书馆, 寻找这些新兴结算方式的实践案例, 通过案例分析, 进一步理解这些结算方式得以发展的原因、结算特点和实践应用。惯例研读模块中, “任务”的设定侧重于培养学生研读惯例能力。学生根据“任务”要求, 从惯例中找到解决争议和问题的依据, 学会对“惯例”细节的研读。

3、案例成为“任务”的起点和归宿

“任务驱动”教学法中最重的一环就是“任务”的设定。几乎每个“任务”都以某个案例为依托, 学生根据案例设计特定背景和要求完成任务。因此, 案例设计的好坏决定了“任务”教学目的的实现。案例教学要构建一个启发式, 以学生为中心, 培养学生独立分析思考能力为目标的教学模式和教学环境。要让学生对案例中的各种现象和问题进行分析, 提醒学生注意关键细节, 培养学生知识应用能力。案例要做到时效性、实践性、启示性。促使学生大胆思考, 积极讨论, 提高教学效果。教师充分理解“任务”教学的教学目的后, 根据教学内容有针对性设计相关案例。案例不能太简单, 否则达不到学习目的, 案例也不能太复杂, 否则学生无法完成, 打击其学习积极性。教师要不断修订和设置案例场景, 使得学生能够不断地应用知识解决案例中出现的新问题。一个好的案例可以将三个模块中的内容有机地结合起来, 让学生充分了解国际结算中复杂性和挑战性, 让学生享受到设计并完成一个好的结算、融资方式所带来的魅力和成就感。

4、实践教学的有机融入

案例的解决, 必须要通过学生的亲身实践才得以完成。教师要适当分配学时, 将学生自学、课堂讲授和教学实践有机地结合起来。实践教学的引入不仅是帮助学生更好地理解理论知识, 更重要的帮助学生掌握一定实践技能。不同模块和不同“任务”的实践教学侧重点也不相同。信用证模块中, 教师要求学生亲手实践信用证的开立、审核、单据的制作、单据的审核和不符点的处理, 学生要亲手填制各种各样的金融票据和商业票据, 进行国际商务函电写作, 系统地完成信用证业务每个重要环节的处理, 这些实践可以在实验室相关软件的帮助下完成。新兴结算方式实践教学中, 学生要去银行和财务公司参观获取第一手资料, 到网站和期刊中寻找相关资料, 完成“任务”。学生要具备知识的综合应用能力。如结构性贸易融资模块中, 学生了解基本概念后, 对中行、工行、交行开展的结构性贸易融资方式进行比较, 对其案例进行点评, 找出各银行所设计的结构性贸易融资的特点及优劣。惯例的研读主要通过案例分析, 更好地理解惯例内容。

5、引入双语教学和资格考试内容

国际结算中的许多内容来源于英文原版的国际惯例, 而且学生在工作中要处理大量英文资料, 因此, 提高学生英语能力是“任务”的重要内容之一。国际结算中用语有很多国际惯例的语言习惯, 大多数句子非常规范, 遣词造句都有一定之规。“任务”训练中, 一方面要求学生努力熟悉常用信用证, 托收指示等文本的内容, 另一方面要求学生严格按照国际惯例行文, 防止国际业务中对方利用语言问题钻法律漏洞, 造成企业利益损失。

虽然我国目前还没有国际结算从业人员的行业规范, 但我国单证员业务资格考试的题型设计和内容要求, 反映了社会对单证人员基本素质的要求。教师在“任务”和案例的设计中, 可以参考相应的内容, 帮助学生更好地提高实践能力, 获取相应资格证书, 最终提高其就业能力。

参考文献

[1]史雪娜:国际结算课程教学改革探讨[J].金融教学与研究, 2007 (3) .

[2]周锦:案例教学在国际结算课程中的应用[J].边疆经济与文化, 2007 (3) .