探索型任务驱动

探索型任务驱动（精选12篇）

探索型任务驱动 篇1

中职Power Point任务驱动型教学活动的设计充分发挥学生的想象力和创造力, 让学生主动地表达观点。以学生“能做某事”的方式设定各级目标, 采用任务驱动型Power Point教学途径, 以形成适合中职学生的Power Point学习方法。培养学生的Power Point运用能力, 使整个学习过程成为“学生形成积极的情感态度、主动思维和实践、自主学习能力的过程”。在实际教学中, 正确理解任务驱动型教学法, 如何设计任务是实现“任务驱动型教学途径”的关键。

1 任务驱动型教学设计的理论探究

1.1 任务驱动型教学法

任务驱动型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务驱动型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式, 强调“在做中学”的理念。

1.2 任务的结构组成

任务驱动型教学设计中的任务由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

(1) 教学目标:培养学生的动手能力。

(2) 输入:输入是指设计任务的资料。包括课本、互联网、影视作品、歌曲等。

(3) 活动:活动是指任务。

(4) 师生角色:学生是交际者;为了使学生成为交际者, 教师应扮演促进者、组织者和监控者, 有时也要充当学生的“伙伴”。

(5) 环境:环境指课堂教学的组织形式。

2 任务驱动型教学设计的原则

2.1 目标明确

设计目标明确的任务:要求教师将总目标细分成多个小目标, 并把每个学习内容分解为一个易掌握的“任务”, 通过小“任务”来体现总的学习目标。例如, 制作幻灯片《我的家乡》涉及到因特网信息检索、图文编排、幻灯片修饰、幻灯片动画设置、文件存储等教学内容。教师可先向学生展示一个制作好的作品 (任务) 。在设计总的“任务”时, 要考虑作品制作所涉及的知识、方法与技能。将这个任务分解为几个较小的任务, 指导学生逐步地去完成。

2.2 精心设计教学情境

学生认知是具有情景性的。只有在情景中呈现的知识, 才能激发学生的认知需要, 从而产生学习动机和兴趣。因此, 在Power Point教学设计过程中, 老师必须精心设计教学情境, 创设激发学生探究新知的教学环境, 把教学内容设成对于学生来说很有“意义”的“任务”。

2.3 设计阶梯型任务链

在Power Point教学设计过程中, 所设计的任务应由易到难, 层层深入, 由初级任务到高级任务, 并由数个小任务构成“任务链”, 使教学呈阶梯式层层推进。例如, 我们设计《幻灯片的润饰》任务的顺序为:母版的设计—应用设计模板—配色方案的设计—幻灯片背景的调整。注意任务的坡度, 层层递进, 能让中职学生充分体验到成就感, 激发学生进一步学习的兴趣。

2.4 分工互动, 在做中学

在Power Point教学过程中强调让学生“在做中学”, 通过自主、合作与探究去完成任务。在教学中, 教师把学生分成若干小组 (每小组4人) 。让组内每成员去完成不同的具体任务;然后通过讨论、分析, 对获取的不同方法、观点进行修正;并在教师的指导下得出结论。这样, 学生掌握了相应的知识和技能, 提高了应用知识的能力。

例如:制作《美丽的丹霞山》作品过程中, 将总任务分解为几个具体的任务, 包括素材的收集、文字图片编辑、音乐编辑、动画效果的设置等。学生通过查阅课外书籍、上网搜寻、分工合作等途径圆满地完成了任务。在学生完成任务的过程中, 教师只给出指导性的建议, 而不给出具体的操作步骤, 有利于学生主体性和创造性的发挥。

3 任务驱动型教学设计的实践探索

在中职Power Point教学过程中, 从学生“学”的角度来设计教学活动, 让学生具有明确的目标, 分步骤完成有梯度的任务。学生在各种“任务”中, 能够不断地获得知识, 从而提高Power Point运用的能力。

教学实例:制作《美丽的丹霞山》

教学目标:

(1) 理解Power Poin基本知识点, 掌握幻灯片的基本制作方法

(2) 熟练运用Power Poin制作课件, 培养学生的分析能力、动手能力

(3) 对课内知识进行拓展、延伸, 培养学生发散思维能力

(4) 学会从各种媒体获取所需资料的技能。

教学步骤:

(1) 复习:

通过问答———复习所学Power Point内容, 引出“幻灯片作品的制作”话题。

(1) 图文应怎样编排才美观?

(2) 动画设置要注意什么事项?

(3) 如何制作幻灯片作品?

学生讨论和回答, 教师再通过多媒体课件给以提示 (对课内知识进行拓展延伸) 。

(2) 新课

展示《美丽的丹霞山》作品, 用问题“如何制作《美丽的丹霞山》作品?”引入任务。

(1) 布置具体任务:

(a) 素材的收集:网上搜寻、查阅资料、收集相关的丹霞山图片。 (学生4人一组, 分工收集、汇总)

(b) 幻灯片的制作和编辑:模板设置、图文编排、艺术加工、超级链接设置、音乐编辑。 (要求学生按阶梯型任务链制作每一张幻灯片)

(c) 幻灯片动画效果的设置:幻灯片间切换效果设置、幻灯片内图文动画效果的设置。 (要求学生按阶梯型任务链设置幻灯片的动画效果)

(2) 学生分组完成任务:要求学生分工合作、互相交流、分析;所完成的任务由易到难, 前后相连;教师可给予指导和建议, 鼓励学生自主地完成具体任务。

(3) 汇报作品:小组学生对作品进行多次修改、润色, 制作一个较完美的作品, 并上交作品和结论。

(4) 评价作品:由教师演示各小组制作的作品, 对能生动展示丹霞山地貌的优秀作品及时给予表扬和奖励。

(3) 归纳汇总

教师根据完成的作品情况和得出的结论, 引导学生归纳汇总, 总结出制作幻灯片作品的方法和注意事项以及对相关Power Point知识点的正确理解。加深了学生对知识的记忆、理解, 从而提高学生动手能力和发散思维能力。

实践证明, 这种旨在培养学生创新意识的教学模式, 有效地培养了学生对Power Point学习的浓厚兴趣, 学生的学习主动性, 实际动手能力, 创新意识, 都得到了有效的提高。充分体现了以教师为指导、以学生为主体的中职教育理念, 在Power Point教学中越来越显示出其优越性。因此在今后的教学实践中应不断探索、总结, 使这一教学模式逐步规范, 更富有生命力。

摘要：任务驱动型教学是指学生在任务的驱动下, 借助教师的指导, 通过自主、合作、探究学习来获得知识和能力提高的一种教学方法 。任务驱动型教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体, 体现了“自主—合作—探究”的学习理念。强调“在做中学”的理念, 培养学生的主动思维和自主学习能力。本文通过对《Power Point教学要求》以及相关教学理论的学习和研究, 结合自己的教学实践, 对中职Power Point任务驱动型教学设计进行探讨。

关键词：任务驱动型的教学法,任务设计,任务设计的原则

参考文献

[1]赵耀.“任务驱动”教学法的教学实践——《Power Point2003综合应用实例》教学设计[J].商, 2012 (12) .

[2]陈杨美.浅谈信息技术任务驱动下自主学习的教学设计[OL].百度文库.

[3]熊小强.任务驱动教学法及其教学设计[OL].百度文库.

探索型任务驱动 篇2

公开断绝，不仅仅是断绝了一层师生情谊，在网络时代，将此信息公之于众无异于给郝同学的未来之路横放一块“禁止通行”的罚牌。诚然，从孙教师先前劝诫年轻人“祸从口出”的道理可以见得他初衷本善，然而后来，他深知自己地位高一筹仍以激进方式育人，实际上就是封杀了郝同学今后转学保研、求职谋生之路。这波洪涛巨浪，猛一拍击，实在是叫即将步入社会的郝吃不消。

从校规层面来看，甚至连“断绝”都是不被允许的。教师“传道授业，解惑也”，哺育莘莘学子方是其道。利用权威公开断绝，不可取。

上升到育人层面，即使是“忠言逆耳利于行”，也应当采取涓涓细流的方式来沐浴学生，而非浇他一头洪浪，沉覆于海底。在美国一起校园冷暴力事件中，化名为凯恩的前橄榄球队队长将低年级新生剃光头发，令其难堪。校长并没有勒令凯恩退学，也更没有利用Facebook公开断绝与该生的情谊，而是摇身一变“光头校长”。如此一招，不仅安慰了光头新生，更在无形中敲打了凯恩重重一棒。好端端的校长因为自己一时玩乐而少了头发，可想而知，凯恩红了脸知了错。一涓细流，滑过心田，这种教育方式保护了孩子的心灵，又起到了真正的育人作用。

并非国外才由此案例，为国人熟知的孔夫子也是“细流”教育的先锋者。孔子弟子三千，也非个个如颜回乖巧聪颖，善讨老人家欢喜。子路初来乍到便“头戴公鸡毛，身带公猪的牙齿，大大咧咧”，甚至曾“公开侮辱过孔子”。那么孔子呢?他怎么做?“陈设礼乐，慢慢引导。”他悉心教导，并用自己宽宏博大的胸怀包容了子路。由此观之，孔子桃李满天下，也实在是不足为奇。

反观孙教授的育人做法。他有理在先，自己可是警告过一次，二次再犯，无需容忍，应当灭这个年轻人的狂妄嚣张之气焰，弄得人家即使真的知错改正、不再犯三，也没了退路，怜哀伤矣。设想：孙教授若能想到“事不再三”，再给一次机会给郝，与之促膝长谈，聆听他为何不能认同史学家的观点的话――或许这样，他们能擦出思想的火花吧。

任务驱动型作文“抄袭”导写 篇3

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

一位女教师发现所教的高二班里，有28名学生为完成一项生物课作业，从网上抄袭了现成材料。她认为这些学生素质低下，剽窃他人劳动成果，将成绩判为零分。这引起了家长的反对，他们纷纷向学校施压，要求重判成绩。学校不堪重压，迫令她屈从。她严词拒绝，辞职而去。该事件经媒体报道后，引起了全社会的关注，有人点赞，有人质疑。

对于以上事情，你怎么看？ 请给老师、家长或校方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法；不要套作，不得抄袭；统一以“宏宇”为写信人，不得泄露个人信息。

写作指导

材料层层推进：一位高中女教师处罚28名作弊学生→家长施压→学校迫其屈服→教师辞职→社会关注。

角度一：给教师写信。女教师的行为又分两个方面，一是“处罚”作弊的学生，一是面对家长、校方的施压，她严词拒绝，辞职而去。

支持女教师“严惩”，重点要讲明支持的理由。第一，这种抄袭行为弄虚作假，严重违背了“诚实做人”的原则，要受到处罚；第二，28名学生参与作弊抄袭，说明这不是个别现象，倘若不及时加以处罚，势必造成可怕后果，未成年人的这种行为要及时制止管教；第三，教育学生成为一名诚实的公民，远比通过一门生物课程更重要。

此外，“她严词拒绝，辞职而去”，可以分析她不做屈从外力而改变正确决定没有原则的职业人，而是做一个为坚守正确的决定而做出牺牲的有思想、敢担当的有尊严的独立的公民；或联想到“教书与育人，孰轻孰重”；“工作与人格，孰轻孰重”等话题。

角度二：给家长写信。

可以分析学生家长爱护孩子的情感与理智上的矛盾，对孩子的爱可以理解，但在错误上的庇护却不可取。

角度三： 给学校写信。

可以分析一个学校的教育理念是屈从于家长的施压，还是要维护师道尊严，还是要“立德树人”。

探索型任务驱动 篇4

关键词：高中英语,任务驱动教学,课堂教学

任务驱动型教学法, 是一种新型的教学方法, 对高中英语教学产生了重大影响。因此, 本文主要从以下三个方面分析任务驱动法在高中英语教学中的运用。

一、制订英语教学任务, 激发学生学习热情

在高中英语教学过程中, 合理的任务驱动教学法能够激发学生对英语学习的热情, 提高英语课堂教学的效率。因此, 教师在制订教学任务时, 应当注意以下两个方面的内容:

(一) 制订的任务要符合学生的发展特点

在高中英语教学过程中, 教师所制订的驱动任务要符合学生自身发展特点, 贴近学生的实际生活, 进而激发学生的学习兴趣, 使学生主动地参与到课堂教学中去。例如, 教师在讲高中英语Module 5 Unit 1《Getting along with others》时, 可以组织学生开展一个“Talk Show”, 要求学生用学过的单词、句子, 介绍一下自己最好的朋友、讲述与好朋友之间的关系以及最想对好朋友说的话。通过这个“Talk Show”, 能激发学生的学习热情, 锻炼学生的口语能力, 提高英语教学的效率。

(二) 制订的任务必须具有层次性

由于学生在很多方面都存在着差异, 所以教师在制订驱动任务的过程中, 要充分考虑到不同层次的学生, 使每个学生都能够积极主动地参与到课堂教学中, 从而提高学生的学习兴趣, 提高课堂教学的效率。此外, 学生的学习能力是不断发展的, 当学生达到一定层次时, 教师可以鼓励学生向更高层次迈进。因此, 在高中英语教学过程中, 任务的制订应当具有层次性, 要符合不同层次学生的发展特点。例如, 教师在讲完阅读理解时, 对于学习成绩较差的学生, 则要求其对文章中的问题做简单的判断;对于学习成绩一般的学生, 则要求其在理解文章的基础上, 对一些问题做出解释;对于学习成绩好的学生, 则要求其对课文内容做简单的复述。

二、进一步深化对教学任务的认识, 实现自主探究学习

(一) 明确教学任务

教学任务制订之后, 教师应当向学生展示, 并且引导学生强化对其理解, 从而进一步明确教学目标, 然后自己准备材料, 进而形成自己的思路。例如, 在讲授高中英语Module1 Unit 3《Looking good, feeling good》时, 文中有一个情境是Amy生病了, 教师可以提出问题:What's the matter with Amy?从而导出教学任务。

Task1:Find out the different ways of losing weight

Learn the disadvantages and advantages of different ways to lose weight.

Task2:Listening and Reading.

Listen and read the letters written by Amy and retellthe letter according to the key words concluded by themselves.

再如, 在讲高中英语Module 5 Unit 2《The environment》时, 教师可以组织学生以小组为单位开展一场辩论赛, 学生通过收集材料, 初步理解了经济发展与保护环境方面的知识, 然后再通过辩论的形式, 让学生对经济发展与环境保护两者之间的关系进行辩论, 不仅激发了学生对英语学习的兴趣, 而且也深化了学生对英语知识的理解, 从而提高了英语课堂教学的效率。

(二) 以小组的形式, 进行自主探究学习

学生在明确教学任务后, 教师可以为学生留下充足的时间, 让学生进行自主探究, 并以小组合作的形式, 去解决教学任务。然而小组合作式学习不仅强化了学生对知识的理解, 而且在很大程度上提高了学生的学习能力。

小组合作学习是实现任务驱动教学的重要内容之一。小组以教学任务为中心, 通过辩论、探讨等多种方式, 展示小组的成果, 增强了学生的语言应用能力, 实现了相互促进的教学目标。例如, 在学习高中英语Module 8 Unit 4《Films and film events》时, 教师可以将班级分为若干个小组, 让每小组选出自己喜欢的电影节, 并让学生介绍该电影节的特点、背景等, 然后再由教师对表现好的小组进行表扬。通过活动, 不仅活跃了课堂气氛, 还能提高学生的综合表达能力。

三、对学生完成教学任务的情况进行评价, 并及时地归纳总结

教师的评价对学生树立自信心有着十分重要的意义, 并且能够激发学生的学习热情, 有助于教学任务的完成。所以, 在高中英语教学过程中, 教师应当对学生完成教学任务的情况给予及时的评价, 并且对于那些在完成教学任务过程中表现优秀的学生给予赞扬。与此同时, 教师还应当丰富评价方式, 实现评价的有效性。在对学生进行评价的过程中, 教师可以采用多种评价方式, 如教师对学生的评价、学生之间互相评价等方式。通过评价, 肯定了学生的表现, 使学生感受到一种成功的喜悦, 从而激发学生的热情, 提高学生的积极性。例如, 在讲授高中英语Module 1 Unit2《Growing pains》时, 教师可以引导学生进行分组讨论What are your growing pains?以及How to deal with your growing pains?然后对学生进行评价, 而评价的方式可以是学生之间的互评, 也可以是教师对学生所做的评价。通过评价可以激发学生对英语学习的热情, 增强学生的积极性和主动性, 提高学生的学习效率, 实现英语教学目标。

四、结语

高中英语教学过程中, 任务驱动教学法体现了以学生为本的教学理念, 学生通过自主探究、交流与合作等多种方式去完成了教学任务, 激发了学生的学习热情, 提高了学生的语言应用能力以及增强了学生的自主探究能力。因此, 作为一名高中英语教师, 应当在教学活动中, 不断地进行探索和创新, 从而提高任务驱动教学法在高中英语教学的有效应用, 实现高中英语教学的目标。

参考文献

[1]化树田.任务驱动教学法在高中英语教学中的应用微探[J].语数外学习, 2012.

[2]郭红梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素[J].教学与管理, 2010.

任务驱动型作文 篇5

因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的研究，经过微博私信向警方举报了自我的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎样看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，证明你的态度，阐述你的看法。

要求：综合材料资料及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

有一种爱或许无需别人理解

小陈：

你好，我叫明华，看到有关你的新闻后深有感触。很惭愧，像你父亲一样，我以前开车时也有接听和拨打电话的陋习，受你爱父之心和此举的感动，以后必须会改掉。想起前几天，我的孩子批评我吃饭时还在刷手机，内心也无比温暖。谨以此信向你表达支持与敬意。

你的行为赢得了多数人的支持，也有少数人质疑和反对——你要宽容这种七嘴八舌的杂音，这就是舆论，当有关你的新闻变成一个大众传播事件后，很多评论就跟你、跟事件本身无关了，你不要被这些争议所干扰，不要被“举报父亲”这个渲染性标签压得喘可是气来，坚信自我是以这种父亲能理解的方式表达对父亲的爱。我明白，你这样做，绝不是“吾爱吾父，吾更爱原则”——而就是纯粹的爱父亲，以这种让父亲记忆深刻的方式改掉陋习。这种爱，只要父亲能够理解就足够了，无须别人的理解。

之所以有一些争议和质疑，是因为他们没有站在一个爱父亲的女儿的角度来看这个问题，没有将心比心，没有同情的理解，而是一个凑热闹的看客和冰冷的旁观者。当这件事成为一个大众话题时，你已经成为一个被消费的热点。大众传媒工业从这条新闻中各取所需：网友需要的是伦理冲突和情法争议，媒体需要的是劲爆新闻和反常故事，评论员需要的是噱头和谈资，交警需要的是普法案例，律师需要的是以案说法，道学家需要的是道德高地，微博需要的是能增加点击的热点，微信圈需要的是能刷屏的温暖鸡汤。

而这一切，与你的需要没有关系。作为一个曾一向努力想让父亲改掉抽烟习惯的我明白，作为女儿的你，要的只是父亲能改掉这个开车陋习，要的是父亲免于被这种陋习所伤害，要的是开车的父亲平平安安回到家中和你一齐吃晚餐。从新闻看，你的目的已经到达，父亲老陈之后领悟到“觉得女儿确实说的很有道理，她是在对家人的生命负责，也是对家人爱的一种体现”。——父亲理解了你的良苦用心，读到了你的爱，那就足够了。

这个世界上，说服真的是一件很难的事，尤其是想说服每个人，让每个人都点赞，那根本不可能——我想跟你分享一幅漫画，你永远都无法满足所有人。很多时候，你只须介意你爱的人的感受，只要说服那个你想说服的人，你爱的人理解，你介意的人理解，就能够了。这是你跟父亲两个人的事，是为了影响和拯救父亲，而不是做给别人看的，所以不必介意那些杂音。你这样做，只是想让父亲改掉陋习，你成功地让父亲意识到自我的问题，并理解了你的爱，真的十分棒。

不要被“亲亲相隐”之类的伪伦理讨论所误导，那是键盘侠牵强附会的乱阐释，这不是会让父亲受到严惩的告密，而是一种提起注意的警示方式。也不要被“大义灭亲”之类的高调赞美所迷惑，这是把你和父亲对立起来的高级黑。这不是什么“大义”，就是纯粹而可爱的爱父之心，你“灭”掉的也不是亲情，而是父亲的陋习。能意识到开车打手机的交通陋习，是原则;能在一再劝说无效后坚持用其他方式去影响，是韧性;能在穷尽各种方式后想到报警，是可爱和智慧;最终赢得了你父亲的理解，是完美的佳话。

“任务驱动型作文”，可以休矣！ 篇6

01“任务驱动型作文”由神秘走向神化

“任务驱动型作文”是什么？它为什么会在2016年高考作文备考中走红呢？

仔细考查，“任务驱动型作文”源于英美等国的日常教学与日常作文考试，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。而“任务驱动型作文”之所以为我国广大师生熟知，是因为教育部考试中心研究员张开先生的《注重题型设计，强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》一文。

在这篇文章中，张开先生指出，为了解决材料作文宿构和套作的问题，2015年高考部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索——即在引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国新课标卷Ⅰ要求考生给“女儿举报父亲开车接电话”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标卷Ⅱ要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。在此基础上，张开先生提出了“任务驱动型作文”这一概念。

其实，在张开先生的这篇文章发表后的将近4个月的时间里，“任务驱动型作文”并未引起太多关注，一直处于神秘、沉寂的状态。后来，有人论及“任务驱动型作文”，且因为其首创者是教育部考试中心的专家，“任务驱动型作文”便一下子蹿红了。

实事求是地说，材料作文中增加“任务驱动型”指令，较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文的收缩性之间的矛盾。“任务驱动型作文”往往是给考生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案，让考生在多维度的比较中说理论证，考查考生的实际写作能力。

2015年高考，全国新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ作文试题的考试实践说明，“任务驱动型作文”不失为一种考查考生写作能力的好的方式，也可以当作高考作文备考的一个好的教学着力点。但是，在教学一线，有的老师却将其误认为是2016年高考作文的必考形式，因而开展了持续的、大规模的讨论、总结、训练，甚至到了言必称“任务驱动型作文”的地步，让“任务驱动型作文”由神秘走向了神化。

02大热必死，“任务驱动型作文”成明日黄花

每一年高考语文科的考试，万众瞩目的焦点必定是作文。2016年6月7日，大家都屏住呼吸，期待“任务驱动型作文”的闪亮登场。不承想，结果却让人大跌眼镜：“任务驱动型作文”成了明日黄花。

其实，这也不难理解。竞技场上有一个不成文的规矩——大热必死，通常是说体育赛事中，一些赛前被看好的运动员或球队，往往到最后都会与冠军失之交臂。高考作文也是一种竞技。为了防止套作、宿构，高考作文命题专家也会避开热门的话题和命题方式，最终呈现出来的内容与形式也就在“情理之中，意料之外”了。

也许说“任务驱动型作文”是明日黄花多少有些刻薄，但确是实事求是的描述。盘点2016年高考全国的9套作文题，我们不难发现，只有全国新课标卷Ⅱ和浙江卷的作文题目依稀有“任务驱动型作文”的意味。

全国新课标卷Ⅱ的作文材料，提出“对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”的观点，要求考生“根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”。这要求里的“比较上述三条途径”，算得上是一种说得过去的比较明显的“任务型指令”。但在实际的写作中，提升语文素养的三条途径就是三个立意的角度，考生可以任意选择其中一条途径立意。当然，也可以比较三条途径而综合立意。由此可以看出，“比较上述三条途径”并不具有强制性“任务驱动型”的功能。

而浙江卷作文材料的主要内容是“当虚拟世界中的‘虚拟越来越成为现实世界中的‘现实时，是选择拥抱这个新世界，还是刻意远离，或者与它保持适当距离”，其写作要求是“对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章”。算得上“任务驱动”的是“你有怎样的思考”以及“写论述类文章”这一文体要求。不过“写论述类文章”这一指令，其实也没有太大的意义，因为就算没有这一指令，大多数的考生同样会写论述类文章。

全国新课标卷Ⅰ的作文材料是一幅漫画，要求考生结合漫画的内容和寓意选好角度写作。由漫画中的人，考生可以想到自己，也可想到某类群体，甚至可以抽象为人类这一集合概念；画中人手举的分数，不仅可以理解为学业成绩，也可以理解为工作及团体、社会或国家的进步程度；人物脸上的唇印、掌印，除了可以看成亲吻、掌掴之外，还可视作一般意义的表扬与批评等。题目要求没有半点“任务驱动型”的影子。

全国新课标卷Ⅲ的作文材料是“小羽的创业故事”。小羽在传统工艺的基础上研发出新式花茶，获得专利后又将工艺流程公之于众，并助力政府规范市场，使新式花茶实现规模化、产业化，从而带动乡亲集体致富。试题材料是“大众创业，万众创新”在当代语境的一个缩影，既有生活原型，又有鲜明的时代特征。其写作要求是常规的“综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题”，也没有所谓的“指令性”任务。

再来看看另外的5套作文题的情况吧。

北京卷的大作文是二选一。第一题是以“‘老腔何以令人震撼”为题，写一篇议论文。具体要求是：从老腔的魅力说开去，不要局限于陈忠实散文的内容，观点明确，论据充分，论证合理。第二题是以“神奇的书签”为题，写一篇记叙文。具体要求是：表现爱读书、读好书的主题；有细节，有描写。这两道作文题，都不具备“任务驱动型作文”往往是给考生创设出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案的特征。

天津卷的作文题目，要求考生围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈“我的青春阅读”。山东卷的作文题目，要求考生根据对“备好的行囊”材料的感悟和联想作文。江苏卷沿袭的是言论式材料作文：“俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长——别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。”上海卷的作文材料则直指社会生活——人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，让考生写一篇文章，谈谈对这种现象的思考。

上述几道作文题都是要求考生自选角度，自定立意，很明显，都不具有“任务驱动型作文”的特点。

更重要的是，“任务驱动型作文”似乎也遭到了张开先生的“抛弃”。

2016年7月，《中学语文教学》刊登了张开先生所写的题为《2016年高考全国卷作文试题评述》的文章。其中有这样一段话：

材料型作文经多年实践已相当成熟，在充分展现材料作文写作角度多元、自主立意空间大、入题引导自然的基础上，去年增加了“任务驱动型”的指令要求，今年又针对具体题目做了不少细微而重要的调整，对写作能力的考查进行新的探索。如全国新课标卷Ⅰ漫画作文，在考查学生从形象思维到抽象思维转化能力的基础上，要求“结合材料的内容和寓意”，这就使写作任务更加清晰，要求考生必须在理解漫画寓意的基础上生发议论。全国新课标卷Ⅱ“语文素养提升大家谈”材料作文，将国家层面对语文素养的高度重视与学术界对语文学习的深入研讨落实到考生语文学习的实际中，小中见大，有足够的纵深感和拓展空间，既有利于考生结合各自语文学习的经历和体会，更要求考生对“语文学习”“语文素养”“课堂有效教学”“课外大量阅读”“社会生活实践”这五个核心表述形成清晰的理解，并在此基础上完成试题要求的核心任务，这对考生在比较中思辨说理的能力有很高的要求，不仅能够有效防止套作，而且提高了试题的区分度。又如全国新课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”材料作文，曲折情节中蕴含了可思考与议论的诸多话题，给考生提供了多层次、多角度的写作空间，也对区分考生的立意层次及写作水平十分有利。

长长的一段文字，张开先生只是轻描淡写地提了一下“任务驱动型”。不仅如此，这篇文章的其他地方，也没有再提及“任务驱动型”这曾经“甚嚣尘上”的字眼。

这其实是一种暗示：当一线教师在琢磨高考作文命题专家会如何出题的时候，命题专家也正在思考如何避开一线教师的猜题、押宝。其结果必然是：命题专家出的题目，一定会让一线教师“大失所望”。因为命题专家的命题重点，首先便是防止一线教师猜中题目。

不过，仔细分析2016年高考的9道作文题，可以发现一个具有共性的特点，这便是题目材料都贴近现实生活。比如贴近家庭生活（全国新课标卷Ⅰ）、贴近学校生活（全国新课标卷Ⅱ）、贴近时代生活（全国新课标卷Ⅲ、浙江卷、上海卷、江苏卷）、贴近精神生活（山东卷、天津卷、北京卷）。

由此，与其费力地琢磨所谓的“任务驱动型作文”的写作规律，不如仔细研究2016年高考作文题目的共性特点，以期为2017年高考作文备考找出一条可行的道路。

03 2017年高考作文备考策略

作文是高考语文考试中社会关注度最高的一道试题，既承载了高考选拔的功能，又要一定程度上体现党和国家政治经济发展和教育改革的方向。因此，将不同维度的需求内化为对考生写作能力的考查，是高考作文命题的指导原则。而体现时代气息、充分发挥作文的育人导向功能，将依然是2017年高考作文考查的主要方向。为此，2017年高考作文备考可从以下几个方面着力：

（一）关注生活，在体悟生活中透过现象看本质

2017年高考作文题目的材料可能依旧会延续2016年“关注现实生活”的思路，作文备考就要特别注意关注生活，在体悟生活的过程中，练就透过生活现象看清其本质的敏锐目光。

比如，从全国新课标卷Ⅲ“小羽的创业故事”材料作文中看出这是“和气生财”的现代诠释，这还只是生活的现象；如果从中看出这更是当下中国亟需的“创新、协调、绿色、开放、共享”发展理念的极佳体现，考生在关注新形势、做出新思考、助推新发展理念的同时，也便看到了材料所蕴含的本质意义。

同样，如果认为全国新课标卷Ⅱ材料作文只是对提升语文素养的三种途径进行总结评价，这也还只是停留在生活现象的层面；如果由此引申出对语文终身学习与个人终身发展之间关系的思考，联想到每个人语文素养中的文化理解与传承，中华民族的“根”与“魂”，以及更大意义上的社会整体语文素养与国家的软实力、文化自信等问题，那么就深入到了语文素养最本质的核心意义了。

透过生活现象，体悟出其深刻的本质意义，有此敏锐的目光，作文便自然会进入最佳状态了。

（二）注重思辨，在比较事理中提升思辨能力

高考作文备考，引领学生辨析核心概念，在思辨的基础上说理论证，是写作议论类作文的关键点。比较事理，是提升思辨能力的最佳途径。

比如2016年高考9道作文题，有3道题涉及读书，大家便可以将题目集中到一块儿，做一些比较，训练思辨能力。

北京卷“神奇的书签”命题作文是典型的“人人有话说”。写作时，考生可以从导语提示的角度入手联想。比如“形式多样”，究竟有哪些形式？这多样的形式给你带来了哪些独特的感受？给你的读书生活带来了怎样的变化？“它能与你交流”，它怎样跟你交流？交流些什么内容？“能助你实现读书的愿望”，你有什么样的读书愿望？它怎样帮你实现了愿望？

天津卷“我的青春阅读”材料作文列举了今天多元的阅读方式，但这些方式各有利弊。网络阅读方便快捷，知识丰富、经济实惠，但是信息繁多芜杂，精华与糟粕并存，需要阅读者有辨别良莠的能力；多媒体阅读有形有色、有声有像，能够让人享受视听乐趣，避免枯燥，但是限制了思考和想象的空间；纸质阅读因图书价格越来越高而变得奢侈，但是可以享受与古今圣贤对话的乐趣，一卷在手，忘却喧嚣，在精神家园中遨游。

全国新课标卷Ⅱ“提升语文素养的三条途径”材料作文本身就是比较。不同考生提升语文素养的途径不尽相同，而语文素养这一核心概念的内涵又十分丰富，三条途径也包含了很多具体的情境：它们之间究竟是怎样的关系？哪条更重要？哪条更有效？哪条更适合自己？

这种比较其实就是一种思维的发散训练，其结果，便会促进思辨能力的提高。长期坚持，写作也便会在不自觉中走向深刻。

（三）加强训练，夯实写作基本功

首先，要重视审题立意的训练。我们通常所说的审题立意，就是读出题目材料的主要内容，弄懂材料的含意。审题，就是审查作文材料主要写了什么。其思考的方式主要为：是什么（如果叙述的是人物，就抓主要人物；叙述的是事物，则抓主要事物）？怎么样？立意，就是确立写作者的观点、态度。其思考的方式主要是：这则材料告诉了我们一个什么道理？在多次追问中、在综合比较中抓准材料的主要内容，弄懂材料的含意，审题立意便不会出现偏差。

其次，要重视篇章结构的训练。训练过程中，要让学生掌握基本的写作手法，如叙述、描写、议论、抒情等。实践证明，高考考场作文，一般以写议论文为宜，因此议论文的文体特征一定要明显。而使议论文文体特征明显的最基本方法是例理结合和在论证的过程中加强议论分析，老师们不妨让学生多加训练。

再次，要重视事实素材的积累，追求材料丰富，力争文采纷呈。议论文忌空洞说理，因此，用事实素材论证自己的观点是一种较好的方法。素材充实，发展等级分里的“丰富”也便自然地呈现了。同时，在叙述材料或论证观点的过程中，多运用修辞手法，多注意句式变化，丰富也可使文采在无意间闪光。

任务驱动型作文及其写作原则 篇7

语文高考是现实的反应, 语文高考作文尤其如此。它总是跟随着时代现实情况的变化而变化, 或快或慢。既要符合时代的要求, 又必须符合语文学科的规律, 所以就必须兼顾现实性和规律性的统一。十八大后, 改革这一时代主旋律进一步强化, 整个政府更加注重务实高效, 教育领域的改革也逐步展开。因此, 高考语文作文也相应地由原来的命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文变为如今的任务驱动型作文, 现实的因素进一步加强。

说这是个新东西, 其实也不尽然。从纵向来看, 这类作文在中国古代的策论写作中就出现过, 与现今公务员考试中的申论也很相似。从横向来看, 英美等国的作文考试中也经常采用此种方式。说明这是一个具有强大生命力, 能够较好地适应各种需求的考试类型。

任务驱动型作文的试题往往是选取当今生活中, 比较贴近我们生活实际的问题, 给学生创设出一个情境, 出现并列性, 甚至是对立性的问题, 让考生通过写作, 分析问题产生的原因, 提出解决处理问题的想法和方案。所谓的任务, 其实就是作文材料中提出的, 需要考生解决的问题。所谓驱动, 就是考生在问题的引导下, 分析问题产生的原因, 并提出对应性的对策这一思维过程。

所以, 任务驱动型作文, 就是题目提出一个问题 (任务) , 在这个问题 (任务) 的驱动下, 考生分析这个问题 (任务) , 然后解决这个问题 (任务) 。作文的思路基本上是:提出问题→分析问题→解决问题, 呈现出递进式的结构。

任务驱动型作文有意在作文材料中增加一个问题型因素, 目的就是以此问题为驱动力, 引导学生在设定的真实情境中, 辨析涉及问题各方的关键概念, 考虑问题涉及的各个维度, 解决问题关系到的各方的利益。作文中给出的材料, 对学生来说, 既是启发, 同时又是引导的要求, 学生可以借此获得可能的立意角度, 但又不能偏离材料设定的讨论范围。这种类型的作文, 较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾。既能防止学生宿构与套作, 又给学生足够的发挥空间。

如2015 年全国新课标甲卷, 作文题要求考生给“女儿举报”事件相关方写信, 以此来入情入理地谈问题、讲道理;全国新课标乙卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。这两道作文题目, 都提出了相应的问题, 需要学生在理性思考的基础上, 分析问题并提出解决的办法。立意的角度可以多元, 但范围非常清晰。学生都能有话可说, 又能检测出不同水平学生的思维水准, 比较好地实现了高考的考查选拔功能。

二、任务驱动型作文的特点

任务驱动型作文的特点, 要在与命题作文、话题作文、材料作文、新材料作文的比较中得来。

1.选题的鲜活性

任务驱动型作文的选题, 一般都来自于当前的现实生活, 甚至有时就是社会热点、国家大事, 考生都很熟悉, 材料鲜活, 非常具有时代特点, 这一点与之前的命题作文, 话题作文, 材料作文、新材料作文都很不一样。之前的这些作文类型, 有些可以完全脱离开现实, 坐而论道, 所以学生宿构套作的可能很大, 作文当中出现的例子, 甚至观点都出现高度的雷同。比如一说到战胜磨难, 就会搬出司马迁、杜甫;只要是追求自我, 自然联想到陶渊明、李白……以至于有人就发出了这样的感慨:这些老人家已经很忙了, 能不能不要总是在作文中麻烦他们?虽是调侃, 却说出了一个现实:这样的作文题不利于考查学生真实的思维能力。任务驱动型作文则有效避免了这个问题。

任务驱动型作文选题贴近生活, 就让每个人都有话可说, 同时又是新近发生的时事, 因此可以引导中学生的写作关注社会、关注人生, 意义重大。任务驱动型作文题要想写好, 要求学生及时关注生活, 用心体会生活, 同时还要学生有足够的积累, 需要有思维的训练, 这样才能考查出学生见识的广度和思维的深度。

2.思维的开放性

作文选题可选择的立意角度越多, 给予写作的空间就越大, 就越能考查出学生思维的品质。任务驱动型作文选题的鲜活性, 从某种意义上说, 其实反应的是我们这个时代利益诉求的多样性。站在不同的利益群体立场, 观点自然会有差异。这样的特点就决定学生在作文时, 立意的角度是多样的, 思维是开放的。既可以站在甲方的立场说话, 也可以维护乙方的利益, 甚至居中提出比较妥善的调和的意见。无论是哪一种观点, 都有它合理的一面。学生要做的, 就是找出其中的合理性因素, 又能妥善解决利益间的冲突。在这样的思维过程中, 学生的思想观念和思维能力都得到了检测。

社会的发展变化是日新月异的, 改革中出现的问题也是具有时代性的, 很多问题, 前人没有遇到过, 也没有现成的解决办法, 因此也就不存在套作的可能。任务驱动型作文, 注重思维的开放性, 就是要让学生围绕作文材料中新出现的有争议、有分歧的问题, 适当地提高思维强度, 去探究可能的解决办法。不是人云亦云, 炒古人前人的冷饭, 也不是信口开河, 想到什么就写什么。而是在独立思考的基础上, 运用理性思维表达出理性的解决办法。

3.价值的导向性

思维的开放性, 很容易导致各说各话, 莫衷一是, 甚至出现背离社会主义核心价值观的反动言论。而作为国家选拔人才的重要考试, 高考作文必定要贯彻国家教育政策, 体现国家意志。正如教育部考试中心专家张开所言, 高考的主要功能除了为考生开辟自我发展的途径外, 更重要的是为国家选择高素质的建设者和接班人, 体现为国选材的目的。因此高考作文试题格外强调重视其教育功能, 实现试题的育人使命, 体现立德树人的教育任务。要实现这一目的, 高考作文就通过试题把积极的思想和正确的理念传递给学生, 引导学生对有社会价值和人生价值的问题展开思考。

因此, 任务驱动型作文在选题时, 就有意识地增加了作文材料中的价值导向性。所谓的价值导向性, 就是指试题有意识地引导考生朝着健康、积极、深刻的方向去立意。如2015 年全国新课标甲卷, “女儿举报父亲”的材料, 实际上突出的是情与法的辩证思考, 贯彻的是依法治国的理念。而全国新课标乙卷要求考生在三个候选人中选出最具风采的人物, 无论是选择哪一个, 都代表着社会主义核心价值观的一个方面, 都是整个时代主旋律的体现。

三、任务驱动型作文的写作原则

1.就事论事原则。既然任务驱动型作文是以问题来驱动写作, 作文过程中就必须始终围绕题目给出的问题, 就事论事。题目给出的问题, 既是我们作文写作的出发点, 也应该是我们的落脚点。绝对不能像过去的话题作文, 或者命题作文, 材料作文, 新材料作文那样, 从材料中提取出关键词后, 就抛开材料不管。任务驱动型作文可以引用其他的材料来佐证自己的观点, 但论述的重心和中心必须始终限定在题目所给出的问题上面。如果抛开材料中的问题, 只围绕材料中某个关键词, 就是舍形取神, 舍事取词, 这样的作文得分肯定很低。

如:如2015 年全国新课标甲卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信。考生就必须始终围绕“女儿举报父亲”这件事来论述, 不管是赞成还是反对, 论述的落脚点必须不能离开这个事件本身。而如果只选取“大义灭亲”、或情与法这样的关键词, 然后完全不顾材料, 就会被判定为离题, 是肯定不行的。

2.言必有据原则。任务驱动型作文, 选取的都是在现实的情境中, 有对立性的问题。也就是说, 一般都至少会出现两方以上的观点。既然存在两方以上的观点, 就说明这样的问题在现实中是有存在的合理性的, 或者说, 是有可能性的。学生在作文中, 就要找出这个合理性来。无论是站在哪一方的角度, 学生作文的观点必须要明确, 但又不能停留在简单表态的基础上。赞同或者反对都必须有充分的理由, 既要站在己方立论, 同时又要能考虑对方的观点, 提出反驳的意见。这对于考查学生的思辨能力是非常有效的。同时, 因为存在对立的双方, 当你反对对方的时候, 既要能指出其立论的不足之处, 又不能完全不顾对方的利益, 还必须提出建设性的解决办法。这实际上也有助于培养学生理性解决问题的能力。

3.义利谐调原则。现实生活中的冲突, 无非是利益的冲突。敢于承认利益的正当性, 合理性, 无疑是时代的一大进步。在当前的经济社会中, 完全不顾利益的考虑, 一味地强调要高大上, 显然是不现实的。同时, 我们又是生活在社会主义的中国, 凡事不能一味追求经济利益, 必须要符合我们社会主义核心价值观。所以, 学生在作文立论时, 就须兼顾各方利益, 既不能道德至上, 不食人间烟火, 也不能唯利是图, 充当利益走狗, 须以利为导, 以义为根。

任务驱动型材料作文备考策略 篇8

一、概念内涵

所谓“任务驱动型材料作文”,就是“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上,通过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增强写作的针对性,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证”的一种新的作文命题形式。试题往往是给学生创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案。任务驱动型指令较好地解决了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾。

二、题型特点

通过分析高考真题及相关的模拟题,我们发现“任务驱动型材料作文”有以下显性且刚性的要求:

1. 观点立意有明确指向性。

如以下模拟题:随着各种自拍神器的横空出世,借助美颜相机、美图秀秀等自拍软件的神效,矮穷矬、黑穷丑能瞬间变为高富帅、白富美,这满足了不少男女的爱美之心,但也有人认为这是对真实的掩盖,是自欺也是欺人。近日有一款“反美颜”应用软件问世。该软件号称能消除美图效果,将“美丽”瞬间“打回原形”。

上述材料有明确的任务指令,观点立意如果脱离材料中自拍美颜与反美颜两种看法,单谈“勿以貌取人”“注重外在美与内在美”或没选出“某一个”的表现、态度去写,而是泛谈“创新重要无比”“在乎结果不如关注过程”“自觉自愿方能走得更远”等观点,均为偏离题意。也就是,观点立意一定要清晰明确且就事说事、缘事说理。

2. 阐释论证有局限性。如2015年全国二卷中,三个人物都具有风采,但谁更具风采呢?

又如以下考题:近期,中央电视台推出“你觉得生命中最好的时光是什么”的专访:老王说,是学无止境,我每天给国家做出一点贡献,让国家有进步,这就是最好的时光;小刘说,和大家一起熬夜造机器人参加比赛,便是最好的时光;大李说,最好的时光莫过于一片寂静的林荫道,一杯咖啡,一本书,听着悦耳的鸟鸣,静静品读一下午。这三种“时光”,你认为哪种最好?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。

两个命题都要求考生对材料中的人物、观点进行比较阐释,在比较阐释中完成观点的论证,而不是旁征博引式的论述。以前的高考作文,一旦选定一个符合材料大意的立意角度,就可以神游八仞、思接古今中外联系很多事例,而“任务驱动型作文“则不然,要结合具体材料中的人和事来谈,本事材料的分析要占文章的三分之二,拓展延伸也就占三分之一。也就是对原材料本身的分析一定要透彻,否则累死也无功,即阐释论证有局限性。

三、备考策略

1. 多读多思。

考生平时要多阅读,要多关注一些时事话题,尤其是要多读一些思辨性较强的素材。在阅读中培养感悟能力,读了以后要积极思考,比如:可以简单梳理一下观点态度,或简明扼要地写一个题纲,或完成一个标题的拟定、或概括材料的内容要点中心思想,等等。一旦在考场中碰到任务驱动型的材料作文,就可以根据材料快速地理清思路、阐释观点、引发议论。

2. 读悟紧密。

任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”,是读后有感而发,那么,“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来,开头要引述材料,后面要针对材料,联系写作任务而写作。也就是说,要紧紧围绕材料本身来思考、分析、辨证、说理,可以拓展,但拓展要适度。

3. 观点明了。

“任务驱动型作文”要求直接对材料中提供的事件表明看法并展开阐述,这就决定了这类作文的一大特点:必须明确表态,观点明了,就事论理。观点不要灰,不要中,不要约等于。切忌出现“假大空”式的写作路数。比如:乐此不疲引用名句,脱离材料旁征博引式的自嗨自醉。

4. 勤练书写,保证卷面整洁。考生一定要养成书写整洁的习惯,给人以美好的第一印象。

总之,任务驱动型作文并不是山中老虎,没有什么可怕的,它也有相应的规律可循,只要向学生声明审题立意和写作方法,并让学生不断实践,他们一定能写好任务驱动型作文。

参考文献

[1]许元洪.艰难的探索:2016年福建省任务驱动型写作备考冷思考.现代语文(教学研究),2016,(08).

任务驱动型作文写作误区摭谈 篇9

关键词：任务驱动性,误区,对策

任务驱动型材料作文是2015年全国高考语文作文出现的新题型。此类型作文所给材料大致具有以下几个特征:一是作文材料本身是有争议性的社会实事或热点时事;二是材料能体现时代价值观多元化的特点,要求学生独立思考,就事论理,理性分析,充分论证,清晰表达;三是带有明显的驱动任务。涵盖具体指令,考生要根据任务写作,不得脱离任务。

这种任务驱动型材料作文注重材料的启发和引导作用,凸显高考内容改革方向:坚持以立德树人为核心,加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查;更能体现学生现场分析问题、解决问题的能力。

师生对这一新题型作文,都在摸索中前进,受原有时评类作文写作影响,学生难免出现一些写作误区,现针对个人实际教学中发现的问题,粗略谈一下个人看法:

一、无视任务指令,自以为是,一意孤行

学生读完材料后,惯性思维,审题立意,选准角度,下笔就写,并没有注意题目任务指令。2015年全国新课标甲卷,材料是父亲高速路开车时接电话,女儿小陈微博举报,引发议论纷纷,众说纷纭事件。题目有明确任务:对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。题目规定任务,内容是你对此事的看法,文体是采用书信形式,任选一写作对象,表明态度,阐释看法。面对任务,有考生视而不见,以“依法治国”“法不容情”“百善孝为先”等为题,虽然也表明了自己的态度,阐释了自己的看法,但对于“给小陈、老陈或其他相关方写封信”的任务没有完成,难得高分。

二、脱离给定材料,自说自话,空泛议论

2016年广州市一模作文题_______,某报为了发掘有温度和人情味的新闻,引导读者以温暖的视角看待社会,开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻:“油条哥”坚持多年不用有害的“复炸油”;老父亲不得已挂号来医院看望儿子;主办方为保护孩子心理对损坏了一幅珍贵名画的小男孩不追究。从以上三则新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏上,你认为哪一则更合适?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选择。

很多考生除置“你认为哪一则新闻更合适刊登在《暖闻》上”的任务于不顾外,还脱离材料,就三则材料中的任意一则,“断章取义”,对材料只字不提,一味就“诚信”“良知”“敬业”“孝顺”“宽容”“善意”等大谈特谈,自说自话,空泛议论,自动跳跃到原来熟悉的话题写作模式。

三、思维过分偏激,轻易全盘否定

2015年全国卷新课标乙卷的“当代风采人物评选”这个题目,任务指令要求你必须在“各有风采的三名候选人”中选出一个“更具风采”的,考生在选的过程中,容易“爱之欲其生,恶之于其死”,对于自己选择的,夸成一朵花;对于自己未选的,骂成豆腐渣。言辞偏激,如有考生欲赞赏大李的“矢志创兴、团队合作”精神,便对老王的“爱岗敬业、平凡不平庸、精益求精”的工匠精神;小刘的“热爱生活、乐于分享”的美好品质视而不见。

四、就事论事,行文空洞,难抵深刻

任务型作文就“任务”而言是就事论事,绝不允许脱离“任务”作文;就论证而言又必须就事论理,因此它要求有较强的理性思维能力,考生能由材料给定“这一个”上升到“这一类”点出材料背后的共性或规律性,或找到解决同类事件的方法。

2015年全国卷新课标乙卷,如果选择第一位,那么可以抓住矢志创新,团队精神等角度切入;如果选择第二位,可以从爱岗敬业、精益求精的角度;如果选择摄影师,可以从热爱生活、乐于分享的角度切入。但考生的行文容易出现一味地赞美某一种人,一味地喊口号而不是据理分析,可能会出现行文比较空洞干瘪。

任务驱动型作文已成大势所趋,写作中存在问题也初见端倪,如何规避误区,个人谈一下肤浅的认识:

(一)明确任务驱动型材料作文中的任务

任务驱动型材料作文把任务更明确出来,写作首先要对任务进行确定性判断。考生要带着问题审题:这是一个什么任务?怎样才算基本完成任务?完成任务的最高境界是什么?明确任务指令,才能避免一意孤行、头脑发热、任意写作的情况。

(二)谨记“就事论事”“理不离事”的原则

任何观点都是由材料衍生出,考生不能弃材料于不顾,天马行空地想当然。时刻谨记这一原则,就不会范原则性错误。

(三)扩大阅读面,积累素材

除了课内的阅读,引导考生多关注热点时事,如环保、教育、娱乐、科技等;读时事评论,尝试自己写作时评,自己按专题积累素材。比如“天价虾”事件、“毒疫苗”事件、官员辞职热、中国式吉尼斯、抢红包热、舌尖上的安全、工匠精神、明星吸毒、魏则西死亡事件等等,引导学生阅读、思考、积累。

(四)培养学生理性思维

引导学生积极参加各类话题的讨论、辩论等,对发生在身边的事情发表自己的看法和观点,同时也要留意他人对同一事物的看法,对比自己与他人思维的差异。长期坚持,评论就能做到有理有据,思维严密,写作起来驾轻就熟、一挥而就。

总之,任务驱动型作文,不是洪水猛兽,明白其来龙去脉,对误区了解透彻,心中有数,加强训练,多思考,多体悟,多记录,相信大多数学生可以拿一个不错的分数。

参考文献

[1]周红.任务驱动与内容沉浸整合的建构主义写作教学模式研究[J].广西广播电视大学学报,2014(2).

关于任务驱动型作文之我见 篇10

关键词：任务驱动,作文

曾经有个笑话是这样说的,学生对语文有三怕:一怕周作人,二怕文言文,三怕写作文。课改之后,鲁迅的文章占的比重变小了,学生的怕自然就消失了,至于作文和文言文的怕却依然需要持续下去,而且我想会一直持续下去。作文在高考中占据的分值一直比较大,我想这是因为作文可以呈现出太多的学生的语文素养。一篇作文,涉及结构布局、语言文采、文学积淀、形象思维与理性思考等各个方面,是一个学生语文综合实力的集中体现。从小学到高中我们都特别希望学生能写出一篇令人满意的作文,在高考中就更希望凭借作文拉开差距。

作为新兴的作文样式,任务驱动型作文一露面就万众瞩目。看过了很多网上的相关介绍文章,看过了各地模拟试题老师的讲解,我们学校的老师们也在作文练习、考试中大胆地启用了这一新样式,学生写惯了新材料作文,猛一换类型,问题百出。为此解决训练中存在的问题,苏莉老师特意写了这次下水文(见附录)为的就是为学生指明一些方向,告诉学生老师希望看到的作文是什么样的。

一、任务驱动型作文的浅陋看法

(一)作文考察的本质目的始终不变

不管是新材料作文还是现在的任务驱动型作文,不变的是作文的考察目的。作文考察的是学生的思辨能力、表达能力,这包括学生对是非对错的判断,也包括学生自己对这个问题的思考,最终需要学生清晰准确的表达自己的想法。

(二)对学生作文的基本功考察要求不变

万变不离其宗,对作文的结构、内容、事例、书写等等形式考察要求是不变。哪个类型的作文都需要学生有丰富新鲜的内容、完整的结构、深刻的观点等等。

(三)变化在“戴着脚镣跳舞”——写作的角度范围有变化

从目前可以看到的模拟作文题目看,各地的作文一般是给出了一定的写作提示角度,一般是三个,比如茂名二模的作文题。相比新材料作文,学生可写的角度好像变少了,但是我个人认为,这样其实可以降低审题难度,不在审题上给学生使绊子,更多去考查学生的思辨能力、表达能力,至少让跑题的人适度减少。

二、怎样写好任务驱动型作文

(一)要就事论事

就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事;就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨,就要比较辨析,就要具体问题具体分析。

写作中最好是从材料引出观点,所有的论述分析最终回到材料提出的问题上,切不可抛开材料大谈特谈。比如这次关于诗和远方的作文,这是关于一个人的职业选择的问题,首先他不是找不到工作而是不知道选择哪个方面的工作,我们的作文应该落脚到职业选择建议上。我们的观点是作文的观点尽量细化,清楚地表达自己观点态度,不要过大过空。

(二)观点明确,不要分散论述力量

选定一个角度之后就要严密论述这个角度,没有必要非得考虑辩证全面的问题,八百字说清一个观点就行。比如这次作文,如果选择了甲的说法那就只谈“选择职业当把目光放长远点,应志存高远,问问自己心中的理想是什么”。因为作文要求是“以上甲乙丙的三种说法,你认为哪一种更有道理”,切不可忽略“哪一种”“更”。

(三)功夫下在平时

在平时要积极参加各类话题的讨论、辩论等,在课间休息、茶余饭后也要多与身边的人交流思想,对发生在身边的事情发表自己的看法和观点,同时也要留意他人对同一事物的看法。这样,评论就能做到有理有据,写作起来就会水到渠成。

任务驱动型作文有旧的传承,也有新的变化,只要师生用心动脑,多加练习,攻克作文这个堡垒将不在话下!

附录:2016年广东茂名第二次模拟考试作文(材料略)

心怀远方服务社会

面对梁某的困惑,三位嘉宾的人生提示各有道理。然而甲嘉宾的一句“你不问自己能为改变这个社会做些什么,却问我们你该找什么工作,你愧不愧对清华十多年的教育?生活不只是眼前的苟且,还有诗和远方。”却让我陷入了沉思。是啊!如果人人都想着眼前的日子,自己的发展和收益,那么我们的社会的诗和远方又在哪里?心怀远方,才能更多的服务于社会。

心怀远方,是一种伟大的情怀。中华大地满目疮痍之时,少年周恩来慷慨发声,“为中华之崛起而读书”,一批仁人志士前赴后继把自己的命运和国家的命运紧紧连接,浴血奋战,九死一生,缔造了新中国。刚刚成立的新中国一穷二白、百废待兴之日,钱学森放弃了美国的优厚物质、科研条件,毅然回归祖国,为国家的航空火箭事业的火速发展做出了极大的贡献。正是在钱学森、邓稼先、钱三强……这样一批科学家的奉献中,在他们放弃眼前的苟且走向远方的抉择中,中国迎来了发展和繁荣,崛起和强盛。请试想,如果人人都在选择自己的未来时,着眼于眼前的名或利,那么现在的中国又会如何?

纵观社会,很多做出突出成绩的人都是将他的事业选择与诗和远方联系在一起。百度总裁李彦宏,选择回国创业,创立最大的中文搜索引擎,源于少年时代的一次经历,让他发现人们在资源占有面前的不平等,让他最终放弃了世界巅峰的华尔街,回归祖国,成为互联网的传奇存在。猴王六小龄童,面对身体瘦弱的先天不足,却毅然决定扛起传承猴戏的重任,不仅成为经典孙悟空,更弘扬了属于中国的西游文化,是因为他心系家族的荣光、国家的文化。是啊,当一个人心中不只装着自己的利益,不只装着眼前的苟且时,他走得就会更远,他做到的也会更多。

也许你会说,他们的心怀远方是因为他们天生的不凡,渺小如我,何必心怀远方?那请记住马云的一句话“梦想还是要有的,万一实现了呢?”是啊,心无远方,路无远方。心怀远方,路在前方!

还为任务驱动型作文发愁？ 篇11

问：任务驱动型作文究竟是何方神圣？它为何而来？

答：任务驱动型作文不是什么新玩意，仅是新材料作文众多细分类型的一种。众所周知，新材料作文2006年登场至今，经过多年的高考实践，早就悄然分化出若干小类型，如正反结合型、矛盾对立型、细节解读型、整体理解型、指定角度型，等等。材料类型不同，审题思路各异。任务驱动型作文正式亮相于2015年的全国卷。之所以让其登台，教育部语文命题组给出的理由是：

新材料作文经多年探索实践，优点突出而有目共睹。本试题命制中特别增加了“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择”这句话，增加了包含着具体问题的任务型指令。像本题中“你认为谁更具风采”这一具体问题、“体现你的思考、权衡与选择”这些任务，都是需要考生在作文的同时予以解答、完成的，这样，作文试题在很大程度上规定了具体情境，有了近乎日常的真实写作任务，就在更有力地规避套作、更好地解决考场作文“假、大、空”问题等方面作出了探索。

教育部考试中心张开给出的理由是：

新材料作文在给考生提供了充分的作答空间、多元的立意角度的同时，也出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作，从而失去了让考生在题目中豐富材料选择、辨析的作用。为此，全国课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证……这些做法，从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。

由此可见，任务驱动型作文降临人间有三大目的：一是规避宿构、套作、押题；二是解决考场作文的“假、大、空”问题；三是完善新材料作文的考查功能。

问：任务驱动型作文与新材料作文有何不同？请举例说明。

答：刚才说了，任务驱动型作文原本就是新材料。不同点在于：增加了一个明确的驱动考生写作的任务。此外，任务驱动型作文还提示或指定了审题立意的角度，开放度降低，限制性增强；由于提示或指定了审题立意的角度，考生不用自己去寻找角度，审题难度降低；同时，由于提示或指定了审题立意的角度导致万千考生的审题立意角度趋同，出彩难度空前提高。

先看第一则命题材料：

小时候跟随父亲上山挖一种叫作桔梗的药材，上山不久就找到了一大片，于是父亲带着我挖。挖了一会儿，父亲看看还剩下五六棵没挖，就告诉我不要再挖了。我不解，问父亲为什么不把那几棵挖掉。父亲说：“要留下一点，让它们结出种子。如果全挖光了，明年再来，就一棵也挖不到了。”我这才恍然大悟。

如果命制新材料作文试题，材料后面的写作要求一般表述为：

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

如果命制任务驱动型作文试题，材料后面的写作要求一般表述为：

对材料中父亲的说法，你怎么看？请写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

通过对比，我们不难发现，用这则材料命制的新材料作文试题，立意角度相当丰富，考生可以选择父亲来解读，也可以选择“我”来解读。如果选择“我”，还可以提取出“谦虚好学”“不懂就问”“学习让人成长”“知其然更要知其所以然”众多角度进而任意挑选；甚至，还可以故意将材料的解读引入自己的包围圈，用考前准备的范文成功套作。

但用这则材料命制的任务驱动型作文试题，考生虽然不要审题，只要回答问题就行；但审题立意的角度相当有限：要么赞成，要么反对，要么分析利弊辩证看。想要套作，基本上不可能。

问：写信是不是任务驱动型作文的固定动作？三选一是不是任务驱动型作文的标准模式？

答：世界不是非黑即白，生活不会非此即彼。任务驱动型作文大都会设计一些新与旧、是与非、能与否、成与败、好与坏、美与不美、该与不该的生活情境，让考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证；根据具体情况具体分析，去寻找真理适用的范围和边界；让考生一分为二地看问题，去发现事物的主要矛盾或矛盾的主要方面；让考生拨云见日，想办法透过现象看到事物的本质；让考生通过剖析具体的、个别的案例，去发现和归纳同类问题的共性和规律。特别要注意的是，虽然这些任务大都没有预设主题，没有限定立意，比较开放，鼓励考生根据材料，结合生活，独立思考，我手写我心，但一定要传播正能量。

三选一不是任务驱动型作文的标准模式。任务驱动型作文的写作任务，主要有四种表现形式：选择式，结合材料，让考生多选一并阐述理由；问答式，结合材料，让考生回答指定问题并阐述理由；评论式，结合材料，让考生对指定人和事发表评论并阐述理由；诠释式，结合材料，让考生诠释指定概念并与临近概念做辨析。

写信不是任务驱动型作文的固定动作。任务驱动型的任务设计，还常常与生活情境联系起来，要求考生结合生活实践来完成。除了写信以外，还可以有：撰写班会发言稿，给有关单位或领导提建议，甚至让考生角色扮演，等。碰到这类任务，一定要注意应用文的格式，注意语体的变化，还要顾及身份场合等。

问：任务驱动型作文，可否引用作文命题材料之外的素材？应该怎么用呢？

答：当然可以。譬如看油画，倘若盯着局部，看到的只是一块粗糙不平的东西；只有离得远一点，把握整体，才能欣赏出它的神韵。如果将问题置于古今中外的宏大视野中去考量，以时间为横坐标去回顾历史，以空间为纵坐标博览天下，找出同类事情的解决经验或教训，任务就可以完成得既有充足的事实依据，又有深厚的理论支撑。譬如要回答“送病人就医可否闯红灯”这个问题，就可以将古今中外有关“生命与法规”的案例、言论引过来。当然，引过来的目的不能是证明“规则需要变通”“法律之上还有人情在”“规则诚可贵，生命价更高”“请敬畏生命”等观点，而是要用来证明“送医到底能不能闯红灯”这一问题的答案。为了避免阅卷人误解，在引用材料之外的素材时，最好在每一则素材的前面或后面，加上对“送医闯红灯”行为的分析，并且采用独立成段等办法，让阅卷者快速地看到这些分析。

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问：新闻评论是否都是任务驱动型作文？

答：未必。判断作文题是不是任务驱动型作文，不看命题材料，而要看材料后面的写作要求。新闻材料可以命制新材料作文，也可以命制任务驱动型作文。

请比较下面两道作文试题。

甲题：阅读以下材料，按要求作文。

圆明园兽首铜像1860年被英法联军掠去，流失海外。今年3月25日，不顧中国政府和人民的再三反对和抗议，法国佳士得拍卖行仍悍然将圆明园非法流失的兔首、鼠首铜像在巴黎拍卖。世界舆论一片哗然。

请据此写一篇文章。要求：必须写议论文。题目自拟。立意自定。所写内容必须与给定的材料相关。不少于800字。

乙题：阅读以下材料，按要求作文。

今年3月25日，在国人的强烈反对声中，佳士得拍卖行仍将圆明园非法流失的兔首、鼠首铜像在巴黎拍卖。某艺术公司总经理蔡铭超高价拍下这两件文物，但事后拒绝付款，造成流拍。对此，舆论一片哗然。有人称其为民族英雄，有人认为这是恶意破坏规则，还有人认为……你对蔡铭超的行为有什么看法？

请据此写一篇文章。要求：必须写议论文。题目自拟。立意自定。所写内容必须与给定的材料相关。不少于800字。

材料基本相似，但写作要求迥然不同。甲题可以任选新闻当事人的言行评论，而乙题只能就“你对蔡铭超的行为有什么看法”发表看法。甲是新材料作文，乙是任务驱动型作文。

问：任务驱动型作文是不是与“意林体”绝缘？“意林体”材料对高考作文还有用吗？

答：言简意赅、滴水藏海的“意林体”材料，依然可以用来命制任务驱动型作文试题。只不过，由于试题明确要求考生完成具体的写作任务，一般会对考生解读“意林体”命题材料的角度加以限制。考生不能像新材料作文那般任选角度解释，所以，一定要先瞄准、后开枪，牢记任务，注意限制。

“意林体”文章因为可以做出丰富多彩的解读，对各种主题的作文具有天然的普适性。多阅读，多积累，作文会因此而大放光芒。譬如要完成“球星可否转会，你怎么看”的任务时，引用美籍华人爱中国的意林体素材，就能以少胜多，起到四两拨千斤的奇特效果。

问：任务驱动型作文会不会成为高考作文的唯一题型？

答：任务驱动型作文不会成为高考作文的唯一题型。今年不会，以后也不会。就2016年高考而言，全国依然有五六个省市自主命题。多年来，这些省市的命题组早就形成了富有特色的命题思路。上海北京不一样，天津江苏各不同。任务驱动型作文是教育部考试中心推出来的新概念，自主命题的省市不一定会跟进。再说，一枝独放不是春，万紫千红春满园。高考试题多些题型，多些竞争，对促进高考命题改革，促进中学语文教学将大有裨益。

问：任务驱动型作文可以写成记叙文吗？

答：任务驱动型作文跟记叙文并非水火不容，说不定某次考试，就会以编故事、讲经历作为写作任务呢。即使是看起来要写成议论文的写作任务，也不一定非得写成中规中矩的经典议论文。比如，杂文也是议论文的一种，并且是有味道的一种。嬉笑怒骂皆成文章，表达方式精彩纷呈。当然，剑走偏锋有危险。如果艺不高，胆子也请不要太大。

问：任务驱动型作文如何写出分寸感、辩证味？

答：辩证味，就是运用辩证的观点来分析。既不全盘肯定，也不全盘否定，更不是和稀泥。而是要厘清肯定与否定的边界，提出赞成或反对的标准。比如，笼统讲“知足常乐”或“不知足常乐”，都不对。辩证分析的结果就是：物质上要知足，精神上要不知足；名利要知足，品德要不知足；别人帮自己，自己要知足，自己帮他人，自己要不知足。熟练运用议论句式，可以强化辩证味。

如“从某种意义上说”“有时”“难免”“可能”“或许”“通常”“几乎”等句式。能让议论更缜密。“对于某某来说”“从某某角度来看”“从某某的方面来说”的句式，可提高议论的全面性。“也许有人会……”“试想一下，假如……”“反过来想想”“换个角度想想”“也许有人会觉得”“假如说”列出不同的观点或提出一个反面的观点，然后通过分析论证或驳斥，使自己正面观点更有说服力。经常运用“诚然”“然而”“但是”这类转折句式，议论就会不断深入。有时，讲了老半天大道理，突然发现读者不一定明白，就可以用“换句话说”“这就好比”进行通俗化、生活化的解释，以便化深奥为浅易，化陌生为熟悉，化冗长为简洁。“由此可见”“综上所述”“从中可以看出”这类句式既能强化论据和论点之间的因果联系，又能让文章的脉络更加清晰。

探索型任务驱动 篇12

关键词：项目教学法,任务驱动教学法,高职教材

高职教材是体现教学内容和教学方法的载体, 是把高职教育思想、观念、宗旨、目标等转变为具体教育现实的中介, 是稳定教学秩序、提高教学质量、培养技能型人才的重要工具和保证, 是高职专业建设和教学改革的重要表现形式。近年来, 随着高职教育改革的推进与发展, 出版了大量高职高专教材, 但大部分职业教育教材存在着职业教育特色不鲜明, 教材内容与职业标准对接不紧密;游走于本科教材与中职教材之间, 重理论、轻实践;教材内容呈现形式单一, 立体化程度不够等问题。这些问题成为制约高技能型人才培养的瓶颈。

一、“项目引领, 任务驱动”型高职教材的特点

“项目引领, 任务驱动”型高职教材是将职业教育中项目教学法与任务驱动教学法的教学理念和特点结合起来, 应用于高职教材的开发与编写, 发挥职业教育教学方法的优势。

项目教学法是指选取企业实际生产过程或在现实的商业经营活动中, 以一项具体的生产任务或商业活动作为工作项目, 师生共同完成项目工作而进行的教学活动。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 教师将教学内容设计为一个或多个教学任务, 将知识点巧妙地穿插于任务中, 以任务驱动知识, 在完成任务的同时学生掌握“必需、够用”的知识点, 培养学生的职业技能与职业素养。

总的来说, “项目引领, 任务驱动”型高职教材的编写应具备以下特点:

(1) 教材内容的选取具有实践性。在“项目引领, 任务驱动”型高职教材中, 工作项目的选取和工作任务的划分均来自于工厂生产一线或商业经营活动实际, 与岗位职责和工作流程对接, 将完成项目和任务所“必需, 够用”的理论知识隐藏于任务中, 使教学达到理论知识与实践技能结合。这样既保证了教学内容的实践性, 又剔除了过旧的、未来用不上的知识点, 保证了教学内容的删繁就简、去粗取精。

(2) 教材编写思路要符合高职学生的特点。高职学生的来源广泛, 有的学生来自于高中, 有的学生来自于中专, 文化课基础、动手操作能力、学习能力参差不齐。教学内容采取“模块式”的编写思路, 每个模块既是教材的有效组成部分, 又是相对独立、完整的、可拼接的和可裁剪的。对于以前学习过课程内容的学生来说可以免修, 留出时间学习其他知识, 有利于提高学生的学习积极性, 也杜绝了因教师个人在表述上的偏差给学生带来不必要的障碍。

(3) 教材编写应以学生为中心, 调动学生学习积极性, 培养学生综合职业能力。项目教学法的优势在于注重培养学生的关键能力, 即方法能力和社会能力;任务驱动教学法的优势在于重视学生认知结构和学习特点, 强调培养学生的创新意识、创造能力、应用知识和技能的能力。“项目引领, 任务驱动”型高职教材是利用职业教育教学方法, 改变传统教学中教师“灌输式”的教学方式, 以教师为指导, 以学生为中心, 鼓励学生尝试、探索, 在进行理论教学与实践操作的同时, 培养学生的职业核心能力, 培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力, 养成学生自主学习的习惯。例如, 在编写教材时, 内容上可适当“留白”, 留给学生思考、解决问题的空间, 达到以学生为中心的教学目的。

(4) 教材编写应建立教学评价体系。项目教学法的特点在于通过完成项目工作, 发现学生学习过程中的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。任务驱动教学法的特点在于通过学生完成工作任务, 对学生是否掌握知识点与技能进行评价, 对学生完成工作任务的结果及效果进行评价, 对学生自主学习及协作学习能力进行评价。高职教材的开发与编写在教学评价体系方面, 要依据明确的教学目标和人才培养要求, 从高职教学方法所面向的评价侧重点出发, 对教师的教和学生的学以及整体教学环境进行系统的评价, 建立科学合理的教学评价体系, 量化分析评价结果, 从而评定教学效果和教学过程的优缺点, 以促进教学质量的提高。

二、“项目引领, 任务驱动”型教材编写思路

(1) 根据专业发展和人才培养模式, 制定教材开发建设方案。包括教材编写的目标、指导思想和理念;教材编写的思路和实施步骤;教材的内容和主要任务;教材编写的要求和具体措施等内容。

(2) 组建课程建设团队调研行业企业, 制定课程体系和课程建设内容。组建课程体系建设团队深入企业调研, 例如调研企业专家、一线工作人员等, 了解企业人才需求, 汇总并掌握职业岗位工作任务与职责、工作项目任务与流程、职业岗位的典型工作任务等实际情况, 形成突出学生综合职业能力培养的课程体系和课程建设内容。

(3) “项目引领, 任务驱动”型教材编写的步骤。“先有课程再有教材”, 因此, 首先在教材编写前要明确课程定位和课程性质;其次可采取与校企合作开发课程体系的方式, 有针对性地选取课程内容, 在对原有课程进行整合与序化的基础上突出课程体系的职业性、先进性和实践性;再次, 确定教学模式和考核方式, 可采用校企共育人才培养模式, 为学生选派经验丰富的企业导师, 学校教师采取项目教学、任务驱动教学等高职教育教学方法, 在考核方式上企业与学校、导师与教师共同参与考核与评价, 保证教学效果, 达到人才培养目标;最后, 确定教学资源的配置方式, 如校外实训基地、校内实训条件、现代教育技术、网络教学平台、模拟实训条件等, 有助于加强教材立体化建设。

(4) 组建教材建设与编写团队, 设计课程内容。教材建设与编写团队成员应由有教学经验的教师和资深的企业专家组成, 在深入调研了解企业对工作岗位设置、工作过程、工作职责的内容和基本要求后, 根据职业岗位需要的知识、能力、素质, 选取教学内容, 并为学生可持续发展奠定良好的基础。

(5) 确定编写提纲。主编要制定详尽的编写提纲, 包括教材编写模式和体例, 典型工作任务及案例, 教材内容及提纲。教材的编排体系要符合学生的心理、生理特点;学习内容的编写要有利于养成学生的学习习惯、学习方法, 提高学生的综合职业能力;主编要编写教材样章, 供其他人员参照编写。

三、编写教材要注意的问题

(1) 高职教材在内容编写上既要与国家职业技能鉴定与等级考核制度连接与融通, 但又不能只是职业资格与等级考核指导书。它要从奠定学生基础知识、提高学生综合能力、服务地方区域经济等方面出发, 强调教材的实用性、实践性和先进性。

(2) 高职教材改革是以课程改革为基础, 因此, 高职教材在编写时要时刻体现高职课程改革新思路。例如, 校企结合、校企共育的人才培养模式改革, 情境模拟、角色扮演等高职教育教学方法改革等。

(3) 高职教材编写内容要定位的使用者既有教师又有学生。教师对于教材内容的要求是方便组织教学过程, 易于将理论知识与实训技能组织起来进行教学。同时, 编者要考虑学生在学习时的感受, 考虑高职学生空间想象能力较弱, 多采用图、表、示例等方式, 增加教材的实用性、直观性、趣味性, 提高学生的学习积极性。

参考文献

[1]朱丽荣.关于高职校本教材编写的实践[J].辽宁高职学报, 2009 (4) .

[2]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报, 2011 (3) .

[3]孙百鸣.工作过程导向高职教材建设的实践与思考[J].北方经贸, 2010 (1) .

[4]刘建伟.高职教材建设开发与创新刍议[J].中国报业, 2011 (8) .