分层任务驱动论文

2024-09-04

分层任务驱动论文（共10篇）

分层任务驱动论文篇1

摘要：针对高职院校学生的特点以及程序设计课程教学方法存在的问题, 提出分层-任务驱动教学法。分层-任务驱动教学法以尊重学生的主体差异、知识层次和兴趣爱好为前提, 通过设计层级化的教学任务, 由教师引导各层次的学生在各自的最近发展区主动发展、获得成功体验, 从而达到程序设计课程的教学目标。

关键词：职业教育,程序设计,教学方法,分层-任务驱动

0 引言

随着我国高等职业教育的普及学生整体的基础文化水平很大程度上有所下降。但是根据多元智能理论, 尽管每个学生的习惯、学习能力以及方法很多方面都有所欠缺, 但是他们也都有自己的兴趣、特产、爱好等, 而且每个学生也都有自己的优点, 这些优点都应当得到充分的认同和尊重, 不能只是片面的从文化水平来评价一个学生。因此, 我们应当尽可能的实现个性化教学的方法, 充分开发学习学习的潜力以及各方面的特长, 使得学生根据自己的学习条件以及想要发展的方向来选择学习的内容, 使学生掌握选择学习内容的主动权, 让学生获得符合自己条件、自己兴趣以及发展愿景的最佳发展。

程序设计课程是当前计算机专业学生的专业必修课, 课程本身的复杂性与实践性, 使学生无法完全理解并有效应用所学知识点。针对这种情况, 文章研究如何设计教学方法, 使学生易于领会知识点, 在学习过程中知其然并知其所以然[1]。

1 提出分层-任务驱动教学法

1.1 任务驱动教学法

在教学的过程中以“任务”来统领整个教学过程, 鞭策学生通过研究、探索、分析问题以及解决问题培养学生创新能力以及自主学习能力的教学方式即为任务驱动教学。

教师把需要讲授的信息技术知识通过巧妙的设计蕴含到教学任务当中, 让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的, 这种方法的关键是如何能够巧妙的把讲授的知识巧妙的设计到教学任务中。这种方法符合计算机系统的层次性和实用性, 为学生提供了逐层深入、逐步求精、由表及里的学习途径, 可以使学生循序渐进的学习好信息技术的知识和技能。这种方法避免了学生学习过程中“只见树木, 不见森林”导致一头雾水思路不清晰的结果, 通过完成任务来学习知识给学生的是一种成就感, 不仅调动了学生学习的积极性来培养学生自主学习和独立分析问题解决问题的能力, 同时也让学生体会到了探索、发现、创新的喜悦。

虽然任务驱动教学法让课堂更为“活”了, 却也产生了一些新问题。比如部分学生在课堂上完成作业后无所事事, 甚至去打扰其他同学的学习;还有一部分学生课堂上很努力却仍不能完成教师布置的任务, 渐渐也就对本课程失去了信心导致放弃学习。对此还要采取措施要使所有学生都“忙”起来。

1.2 分层教学法

以“最近发展区”理论、多元智能理论、以及构建主义学习理论和“人本主义”学习理论等现代教育思想和教育理论为指导, 从学生的知识基础、个性差异以及认知水平出发选择不同的教学目标和内容, 因材施教发挥同学们自身的特长, 使不同层次学生的个性都能得到充分的发挥, 这种教学方式就是分层教学。由于这种教学方式为不同自身条件和不同层次的学生创造了一个适合自己的学习环境, 而且能够发挥自己的长处和作用, 因此是一种面向全体学生的教育。

本文采用分层教学法研究, 首先要承认学生群体的水平差异性很大, 无论是从学习还是爱好或者特长方面都是千差万别的, 因此, 有意识的把这些不同层次的群体区分成不同的类别和层次, 从而有针对性的对他们采取不同的教学。

分层教学法最大限度的考虑学生的兴趣、特长以及爱好, 根据学生自身条件的实际情况因材施教, 不仅减轻了学生学习的心理压力而是更多的感受到进步的喜悦。这样不仅培养了学生健康的心理, 并且更好的挖掘了他们的潜力, 将来为他们的成才奠定了良好的基础。由于分层教学是在因材施教的原则下进行的, 因此对于调动学生学习积极性, 发展个性空间都起到了良好的效果。

1.3 分层-任务驱动教学法

以尊重学生的主体差异、兴趣爱好以及知识层次为前提, 以层级化的教学任务为指导, 以任务驱动教学和分层教学的有机结合为主要形式, 以教师引导各层次的学生均能在各自希望发展的领域主要发展并且获得成功体验为宗旨的教学方法即是分层—任务驱动教学。

它是将不同层次的教学任务发布给学生, 在教师的指导下, 由学生发挥主观能动性自主学习。分层-任务驱动教学法能激励学生学习, 焕发学生内在的动机, 以“学习任务”为载体, 引导学生主动学习、自主探讨、针对性强、效率高;学生可以大胆地展现个人才华的同时也增强了自信心。

2 分层-任务驱动教学法的策略与实施

2.1 划分学生层次

对班内学生的学习情况进行调查。一是从学生对基础知识、基础理论的掌握程度上进行了解;二是详细了解学生的学习兴趣、特长、学习目的以及对自己未来的职业期望等方面的情况。

对不同层次的学时实行分层—任务驱动教学的同时教师还要在教学过程中进行动态的观察、分析和管理。在确定层次的时候尽可能的隐形分层, 老师心中有数即可, 如果学生知道了把自己按照不同的自身条件分成了不同的层次, 就会造成学生心理的不平衡, 导致原本想努力的学生丧失了学习动力。

随着教学活动的不断深入, 教师也要及时调整学生的层次, 因为学生自身的条件是一直发生变化的, 只有实现动态管理、滚动分层才能更好的符合学生实际的自身情况。

在分层-任务驱动教学法中, 把学生分成A层和B层。B层的学生能在教师的指导下完成基本学习任务, 能读懂简单程序。A层的学生则能对所学知识进行扩展, 对程序设计有较好的理解。

2.2 设计分层教学的任务

分层-任务驱动教学法的关键在于设计出适合不同分层学生的教学任务。如果任务太简单, 学生轻松实现, 成就感就不强烈;反之, 任务太难, 学生容易出现放弃或抄袭现象, 也会丧失学习兴趣。

因此, 教师应从学生的实际出发, 遵循循序渐进的原则[3], 设计任务的难度应具有层次性, 使学生经过努力后, 基本能够完成中小难度的编程任务, 有能力的学生可以进行高难度的编程作业。这样就可以满足不同层次学生的学习需要, 真正做到因材施教。

例如:循环语句的教学任务设计。

任务一:教师先让学生口算1+2+…+10的值, 然后教师用for循环语句列出程序代码, 引导学生分析for循环语句的执行过程。

通过任务一的学习, 在学生的头脑里没有抽象的for循环的执行过程, 而是具体的计算1+2+…+10的值的方法, 这种计算思维简单直接而且和他们的基础教育十分吻合, 因此就特别容易被接纳吸收, 也就极大地调动了学生的学习兴趣。

任务二:要求学生改写程序代码来计算1+2+…+100的值。通过任务二的学习, 学生更清晰地了解for循环语句的结构。这种简单的改写代码, 有助于打消学生的畏难情绪, 激发进一步学习的兴趣。

任务三:教师继续引导学生尝试计算1+3+5+7+9+…+99的值。在本次任务中一些学生产生了困惑, 但由于学生课堂的抢答和教师的讲解, 使B层学生基本能完成此项任务。

任务四:教师帮助学生分析二重for循环执行的过程, 并指引有能力的同学尝试分析多重for循环的执行次数和结果[4]。本次任务难度较大, 因此对B层学生不做要求, A层学生可尝试完成任务。这样, 就保证了某些A层的学生课堂上就会很忙, 一直保持兴趣, 没时间去打扰其他同学。当完成了此项任务时还可以获得极大的成就感和自信心。

任务五:教师用while循环语句写出计算1+2+…+10值的程序代码, 引导学生分析while循环语句的执行过程。本教学任务的设计有助于鼓励学生用不同的方法来实现同一个实验任务, 从而培养计算思维的多样性和创新性。

任务六:教师引导学生修改代码实现用while循环语句计算1+2+…+100的值以及1+3+5+7+9+…+99的值。通过完成本项任务, 学生会使用while循环语句。

3 结语

通过实践发现分层-任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。分层设计教学任务[5], 使学生在完成任务过程中不断地获得成就感, 激发求知欲, 利于培养独立探索和创新能力。通过分层教学, 充分调动每一位学生的学习积极性, 激发每一位学生的学习热情和学习潜力, 使每一位学生都学有所收获, 较好地达到了计算机程序设计类课程的教学目的。

任务驱动，激发兴趣，达成任务篇2

一、创设“任务驱动”教学情景,激发学生学习兴趣

“任务驱动”教学,是让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学,引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从中得到清晰的思路、合理的方法和完整的知识脉络;在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用微机处理信息的能力。其间,学生不断地获得成就感,激发求知欲望,树立自信心,逐步形成提升心智活动的良性循环,培养出学生独立探索、开拓进取的创新意识。以此为原则,构建“任务驱动”课堂教学模式。一般来说,课堂教学分四个环节进行:

1.教师设计展示“任务”阶段

教师致力设计“任务”,让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题,用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考兴趣,让学生从内心产生强烈的“探索计算机”的欲望,以积极探索、解决问题的心态来驱动学生的学习欲望、维持浓厚的兴趣。

关于教学情景的设计,笔者认为,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去探索思考,才有利于培养学生主动学习的习惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识。

2.学生自主探索“任务”阶段

在专业课教学中,不能照本宣科,“纸上谈兵”。学生亲自上机实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。

在教学设计上,本着“学为主体”和“循序渐进”的原则,布置三种操作练习:第一,“模仿”,即仿做课本上的例子一遍,学生在模仿中加深对课本知识的理解,增强学生继续学习的内动力;第二,“改造”,即举出与课本上的例子类似但又要求略高、联系学生实际的例子,使学生在适当的帮助下,由自己完成任务,进一步品尝付出努力后的成功喜悦,同时增强学习的自信心;第三,“拓展”,完成上述训练后,鼓励学生进行创作性练习。在这个阶段,教师加强引导,启发学生的求异思维和发散思维,完全解放学生;学生可以互相讨论、指点,分小组完成;任务完成后,小组共同写出实训报告。

例如,学习CMOS的操作,可以设置以下“任务”:“模仿”类,学生设置“日期”、“病毒保护”、“开机及SETUP密码”等;“改造”类,解决硬盘无法启动计算机的问题;“创新”类,BIOS升级、加快计算机的启动设置CMOS等。

3.师生评价议论阶段

教学的评价,要立足于“教学过程”,采用多种评价方式,达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个民主平等的气氛,针对当前任务,激发学生主动发言,鼓励学生理清思路、完善步骤、自我完善答案或自我发现错误,激活自我信心;其他同学评价答案优劣,补充知识,完善方法;最后,教师点拨,与学生共建知识树,达到“知、行、用”的统一。

4.师生回顾反思阶段

课后,师生应回忆这节课的过程,学生以作业的形式回顾任务的完成过程及心得;教师也应将发现、体会整理到教后记中,达到总结经验、发扬成绩的效果。

二、探索任务驱动教学法的注意事项

1.管理好授课内容

课堂上的活动以当堂的学习任务为中心而展开,铺垫基础知识,下达课堂任务,落实任务的实施。

2.管理好授课时间

既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能,又要完成整体教学任务。这就要求教师要有统筹安排课堂教学时间的全局观念,提点基础知识,强化任务的组织、实施。

3.管理好学生活动

树立“以学生为主体”的观念,教师的一切活动不仅仅是完成自己的教学任务,更要使学生能理解、接受、掌握并运用本节课的知识和技能。

4.管理好课堂上的突发事件

教师既要善于捕捉课堂教学的闪光点,还要善于化解已经暴露或可能爆发的不利事件。

5.管理好教学设施

管理教学设施设备,是课堂教学能圆满完成的硬件条件。师生都要填好设备使用登记表,正确使用设备,及时发现、解决问题,响应教学需要。

6.科学灵活的“任务评价”

评价原则要科学,体现“以人为主”的教学理念;评价主体多元化,体现“因材施教”的教学理念;评价方法要灵活,体现“素质教育”的教学理念;评价实施要及时,体现“所见即所得”的信息时代理念。

分层任务驱动论文篇3

一、对学生进行合理有效的分层

分层任务驱动教学的第一步是对学生进行合理分层,是最重要也是最基础的一步。因此,计算机老师首先要深入了解学生的学习情况,唯有如此,才能在教学中有的放矢。我所任教的2014级机电专业,在进行计算机基础课程的学习时,笔者以教材为出发点,依据该班学生的学习成绩、智力情况和学习能力的不同,对学生以2∶5∶3的比例进行三个层级的分层:第一层次为跃进层,学生的基础扎实、学习能力较强、成绩优秀,学习方法合理;第二层次为发展层,学生的基础一般,成绩中等,但学习认真,有上进心;第三层次为提高层,学生的基础较差,成绩不理想,学习能力差,积极性不高,学习习惯不好。在进行学习小组的分配时,注重各层次学生的合理搭配,每个学习小组由4~6人组成,由小组成员轮流担任小组长。当然,这种层次的划分也不是一成不变的,可以根据学生的学习进步情况进行调整。

二、设计各层次有效的驱动任务

对学生进行分层分组后,在备课时,计算机老师应依据学生的实际情况,分层设计教学方案,对不同层次的小组提出不同的学习任务和要求,对成绩良好的小组设置难度较高的任务,对成绩中等的小组设置难度适中的任务,对成绩较差的小组设置难度较低的任务,只有这样,才能在教学过程中做到有的放矢,促进全体学生的发展,不至于使分层教学流于形式。可结合不同层次的学生实际情况,针对同一知识点,设计不同的学习任务。

在本班讲授Word 2007相关知识时,笔者首先将一个已美化的文档展示给学生观看,包括在word文章中插入的艺术字、图片、绘制图等以及制作的表格。在此基础上,组织学生进行分组讨论,分析并探讨如何在Word中制作这些丰富多彩的内容。在老师的正确引导下,学生结合自己所学的专业知识,以“我爱我的专业”为主题,设计并制作出一份精美的电脑报。完成这一任务后,可引导三个层次的学生,根据自己的学习情况,在表格、插入图片、艺术字、绘画图形上选择自己喜欢的或擅长的,来设计自己的作品。在这一过程中,学生十分积极,纷纷上网查资料,并结合自己所学的知识,进行各种尝试,自主创作出各种精美的作品。比如,有的小组将各专业的就业现状做成表格,有的小组在文档中插入名人、品牌、风景等精美的图片,有的小组以艺术字或绘制图形的形式介绍各成员所学的专业。随着任务的逐步完成,学生的主体作用也得到了充分的体现,也驱动不同层次的学生取得一定的进步。

三、运用灵活多样的方法实施任务

在实施任务过程中,教师应运用灵活多样的方法指导学生完成自己所在层次的任务,尽可能地鼓励学生向上一层次递进。另外,任务的实施要注意体现以下原则:(1)主动参与原则。所有学生在上课过程中都要参与自己的学习任务,并积极向老师汇报自己的完成情况。充分重视学生的主体地位,注重培养学生的动手能力,让他们自己去体验、去领会、去内化所学知识。(2)合作学习原则。在完成任务过程中,小组合作尤为重要。通过小组合作、小组探究的形式顺利完成任务。(3)体现差异发展原则。尊重学生的差异性,教师应考虑学生知识接受能力的差异性,任务的呈现应多渠道、多样化,为每个学生的个性发展创造更大的空间。

四、推行科学合理的评价体系

任务的评价相当关键,中职计算机老师要对学生任务完成的情况进行及时的评价,对表现良好和有进步的要进行表扬或鼓励,让学生在享受成功的喜悦的同时,提高自主学习能力。

在中职计算机教学中,合理运用分层任务驱动教学法,可有效提高教学质量,因此,中职计算机老师应重视对其的开发和应用,以促进全体学生的全面发展,提高教学效率。

参考文献

[1]王丽杨.任务驱动型专业英语课程的改革研究[J].教学研究,2007(10).

[2]汪凯,董艳.大学计算机基础课程分层教学策略探究[J].福建电脑,2010(8).

任务驱动法篇4

关键词：图文表混合排版；任务驱动；教学

一、任务驱动法概述

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使每一位学生都能对自己当前问题有所理解，并能运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。其特点之一就是要围绕任务展开教学，课前教师首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性和能动性。任务驱动法在中学信息技术教学中得到了广泛的应用，成为中学信息技术教学的主要手段。

二、任务驱动教学法在“图文表混合排版”中的应用意义

学习使用计算机工具，不能单纯地依赖记忆和背诵，而应该是在教师的指导下动手实践，合作交流，尤其对于中职生，他们已经基本具备常规性知识和操作，更需要发展他们“掌握运用计算机技术学习其他课程的方法，培养选择和使用计算机技术工具进行自主学习、探索的能力”。而“图文表混合排版”是文字处理软件的综合应用，是运用共有的知识和自己特有的经验提出不同的观点，解决当前的问题，因此，主题是多样的。而采用“任务驱动”教学，可以针对不同水平的学生提出不同的目标，可以让学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的任务，让学有所创的学生完成后面的任务，有利于发散学生的思维，培养学生的创新能力。

三、任务教学过程的实施

1.注重创设适当的教学情境

在教学中使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有知知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。学习本课时正值学校要求每个班出一期关于以学雷锋为主题的黑板报，以此创设情境，让学生带着真实的问题进入下一个学习环节，大大提高了学生学习的积极性。

2.任务的提出及梯度设计

本课的大任务是设计以学雷锋为主题的电子黑板报，其中有插入艺术字、插入图片、插入文本框、插入表格四个小任务。其综合性最强、灵活性最大，因此，展示的板报样例应是有难度梯度的，以使每一位学生都有适合的学习入口。而且多个设计样例可以让学生见多识广，也可以让学有余力的学生有更多的选择，同时使学生欣赏板报的美感所在，开拓学生的视野。

首先，展示一个入门级的排版训练实例，版面设计比较简单、简洁，用分栏分隔几个版块，只包含图片、艺术字、文本框、表格插入的基本操作，对字符和段落做相关的设置。其次，展示一个创意排版训练的示范教学样式。在以上基础上，主要是针对文本框的线型和颜色，艺术字、字符的其他效果进行了设置。最后，展示一款与上面一款比较相近，但增加了花边的设计，强调版式主色调的选用。

3.完成任务

任务驱动教学法要求学生完成任务时，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如，需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价

教学评价是计算机应用基础课程的重要组成部分。通过对学生的学习评价可以全面考察学生的学习状况，也可以让每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。

综上所述，任务教学法在建构式的教与学活动中，让学生体验实现任务目标获得成功的喜悦，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，让学生主动参与学习，以亲身经历构建自己的实践能力，培养学生的创新精神、创业能力，培养出来的人才更能适应社会的需要。

参考文献：

［1］章燕.关于计算机课堂教学效果优化的探索，2008.

［2］李明隆.任务驱动型语文课堂教学模式初探.

［3］高晓，卓琳.浅论项目教学法在计算机教学中的应用.

（作者单位广西壮族自治区南宁市第一职业技术学校）

分层任务驱动论文篇5

1.1 速录人才市场缺口巨大

随着经济和技术的发展,“速录”技能已逐渐走进我们的视野。春晚的文字直播,上到国家党政会议,下到单位企事业部门会议等都离不开速录技术的支持。各大电视、网络媒体、报纸杂志等也先后进行过相关报道,指出这是“简单技能下的金领收入”。“速录师”这一职业的迅速兴起,无不与其就业范围的广泛性有关,如司法系统书记官、政府会议速录师、商务洽谈速录师、媒体速录记者、企业速录秘书、速录教师、私人助理(律师、作家、电视媒体工作者等)、自由职业等。正是由于速录师就业的广泛性,据相关报道,随着信息化的进程和现代服务业的快速发展,各行各业对速录人才的需求达10万名之巨。[1]

1.2 高校毕业生就业压力大,文科专业起薪低

与合格的速录人才奇缺现状形成鲜明对比的形势是,2013年是新中国成立以来大学毕业生最多的一年,称为“最难就业年”,而2014年更达到了727万。[2]据2013年12月麦可思等机构发布的《2013中国数理化(理科)基础教育白皮书》显示,在高校毕业生薪酬方面,文科专业包揽了倒数十名。在全球经济持续不景气、部分行业起薪下调的情况下,高校毕业生的行业起薪甚至从2200元下降到1800元,如行政管理、文秘等专业。尽管这不是仅针对高职专业的调查,但这也不得不促使高职教育工作者反思如何在就业不乐观的形势下提高就业质量。

1.3 速录技能有利于提高文科专业的就业竞争力

在高校开设速录课程,不仅能提高学生的就业竞争力,也能拓宽学生的就业范围。一方面,国家教育部在教高[2006]16号文件、2010年8月颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要》以及2011年10月颁发的《国家教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中均明确提出:“高职教育以就业为导向,努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。[3]归根结底这就要求高职教育用发展的眼光看待劳动力市场与大学毕业生的供需问题,培养符合市场需求的人才。另一方面,高职学生尤其是文科专业的学生,在具备专业知识的基础上,还能再掌握一门过硬的技术技能,这正好弥补了文科专业的技能含量与理工科专业相比,较难体现的不足,在一定程度上有利于提高学生的就业竞争力。

2 速录教学面临的问题

从全国来看,高职院校商务文秘、公共管理、法律、书记官等专业已逐步引入了速录课程,并且有越来越多的其他专业在校生加入了速录学习的队伍,学校对速录课程的开设和重视程度也在日益提升,速录技能自2013年起作为一个项目被列入全国职业技能大赛就充分说明了这一点。

掌握速录技能的优势显而易见。然而,速录技能由一项适用专业培训机构的培训项目,转为一门高校的课程,这之间的过程不是简单的全套照搬就可以完成的。目前,最主要的问题有三个:其一,在校大学生不仅仅需要学习其他理论知识体系和技能,这意味着用于学习速录的时间是非常有限的,这与速录技能不是一个一蹴而就就能学好的技术存在矛盾;其二,由于学生生源地的区域差异性,学生的操作基础和学习能力呈现多元化趋势,从而导致传统班级授课“齐步走”、“一刀切”的教学模式不能满足教学需求;其三,不同学校之间课时安排差异大,国内可借鉴的文献资料不多,形成体系的几乎没有。

3 速录课程分层模块化任务驱动的“塔式”教学实践体系设计

3.1 分层模块化任务驱动“塔式”教学法的概念和内涵

分层模块化任务驱动“塔式”教学就是教师在“因材施教”相关教育理论、教学目标的指导下,尊重学生个体差异,综合考察学生的学习意愿、学习兴趣、心理特征以及学习能力等多个方面,将学生分为若干个水平不同的层次进行分类指导,对不同水平层次的学习群体设立不同的教学目标,实施不同的教学任务,布置难度不同的作业,采用标准略有差异的教学评价。在学习层次难度的选择上,依据学生的具体学习情况,允许进行层级之间的动态调整;在教学目标的完成上,允许学生有先后之分,学习效果有高低之别,逐步实现分步到位。[4]

分层模块化任务驱动“塔式”教学法推行“以人为本”的教育理念,营造愉悦、健康的课堂情境,激发学生探索的学习兴趣,注重创新人格、创新精神、创新能力的培养,解决了长期以来教师的教学活动均以中等生为参照,改善了传统教学模式下优等生“吃不饱”以及学困生“吃不了”的教学局面,使所有学生有更大的选择空间,最大限度地调动学生的学习热情,从而有效地提高教学质量。

3.2 基于分层模块化任务驱动的速录课程“塔式”教学实践体系设计

(1)目标定位科学化。速录,既可以是一门课程的名称,又可以是一个专业方向的名称,也可以是一个专业的名称。对于不同的培养目标定位而言,不同的学校虽然在课堂课时分配上差异悬殊,但学生在就业的时候,用人单位对学生的要求又高度的一致,即速度越快,办事效率越高,所拿的薪资水平就越高。这势必要求,不论速录课程是开设一个学期,还是两个学期,速录教育均需贯穿于有兴趣的学生在校时间的始终,不能因课程的结束,而掐断学生的学习兴趣,阻碍学生的学习潜能的发挥,与此同时,这也对速录教师提出了更高的要求。本文针对学生不同的学习阶段制定了不同的学习内容和提出了相应的学习目标,速录课程分层模块化任务驱动“塔式”实践教学目标体系如图1所示。

(2)教学内容职业化。国内比较流行的关于速录方面的教材,就其内容来说,归纳起来不外乎两类:一类是由速录机生产公司配套的培训教程;另一类是各院校根据课时和职业背景编制的自编教材。从我们的教学实践来看,第一类教材因其基础环节节数太多,不仅需要耗费较多的时间,也容易使学生产生厌学的情绪;文章环节练习内容相对单一,培养的学生与岗位契合度低;此外,关于各个阶段练习方式方法说明几乎没有,对自主练习的学生而言,无疑又增加了难度,阻碍学生在速录领域的进一步发展。第二类教材因通过实践,充分考虑了各校的情况,针对经济发展及各职业人才的需求,给学生以“实用”且“学习思路清晰”的感觉,从长远来看,虽然自编教材给老师带来了繁重的任务,但在教学效果上的优势非常明显。本文结合社会对速录职业未来发展需要,把速录课程实训教学内容体系设置如图2所示。

(3)考核方式多元分层化。为了促进速录课程教学,提高学生学习本课程的积极性和主动性,对速录课程的成绩考核宜采取笔试+机试相结合的办法。笔试的内容主要为双音略码和高频单音词特定码等,机试的内容主要为词语和文章的看打和听打等。笔试和机试的考核可以分散在平时成绩,也可以在期末成绩里集中体现。以入门阶段为例,注重学习的过程性考核,采用“2+4+4”的考核模式,即平时考勤等占20%,平时各模块练习情况占40%,期末笔试和机试占40%。其中,平时各模块练习和期末机试均采用分层考核的方式,供学生根据自己学习能力进行选择,体现“因材施教”的教学理念。速录课程分层模块化任务驱动“塔式”实践教学考核体系如图3所示。

(4)实践教学一体化。三位一体的实践教学体系,即建立课堂教学实践、校内实训与岗位实习相结合,课堂实践课程、模拟实践和现场工作实践三阶段相衔接的教学体系,走校内、校外两条实习基地建设的道路。速录课程依托课堂实践课程掌握速录核心技能;在校内实践方面,通过速录协会、技能节竞赛以及速录工作室对技能进行强化训练;在校外实践方面,通过校企合作单位等校外实训基地、速录工作室、全省以及全国性的职业技能大赛来综合运用速录技能,积累实践经验。速录课程分层模块化任务驱动“塔式”实践教学体系如图4所示。(下转P220)

摘要：速录师作为中国最热门的新兴职业之一,其就业的前景被社会看好。目前,已有越来越多的高校紧扣市场需求引入了速录课程。然而,由于速录技能的训练特性,合格速录人才产量低已为业内不争的事实。如何提高高校速录人才的成才率,推动速录人才培养的可持续性?文章立足于高校速录课程,融合分层教学理念,从“目标体系”、“内容体系”、“考核体系”、“实践体系”等方面构建了速录课程“塔式”实践教学体系,以期丰富速录教学研究理论。

关键词：速录,分层教学,任务驱动,教学体系

参考文献

[1]百度文库.速录人才市场现状及未来需求分析[EB/OL].http://wenku.baidu.com,2012.

[2]中国教育在线.中国高校毕业生增长趋势分析[EB/OL].http://www.eol.cn,2013.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2010.

分层任务驱动论文篇6

《计算机应用基础》是理论与实践相结合的技术型课程,集知识和技能于一体实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。

现今中职校的所有专业各个班级都开设《计算机应用基础》课程。常常是统一集中授课,课堂教学基本以“齐步走”的教学模式,不管理论课还是实训课都是全体学生同一个要求,布置的练习也是内容统一,要求统一,评价标准统一!同时由于班级人数多,一般机房计算机分成几排,教师不好掌控,再加上学生个体水平的参差不齐,一部分学生往往得不到关注,基础好的学生特长和个性也不能得到长足发展!导致教师很难兼顾全局,使得“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象随处可见,很难提高课堂教学效率。

笔者经过多年的教学实践认为分层式任务驱动教学模式能够弥补传统教学模式的局限性和不足。应用分层式任务驱动教学模式,课堂以分层为手段,以任务为明线,以培养学生的知识与技能为暗线,以教师为主导、学生为主体,充分地发挥学生个体的作用,考虑了学生个体的差异性,在任务驱动中进行分层次的教学,最终实现人人有所学,人人有所得,关注学生的整体发展。

1 分层式任务驱动教学模式内涵

分层式任务驱动教学模式是分层次教学模式和任务驱动教学模式的有机结合。分层次教学是孔子提出的因材施教教育思想的现代诠释。分层式教学是指根据学生知识、能力结构和学习需求的不同,分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。所谓任务驱动教学模式,是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。它能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容,以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学模式。

2 分层式任务驱动教学模式理论基础

2.1 因材施教理论

我国传统教育思想的精华。所谓“材”,主要指学生的个性差异。教育教学必须对学生的个性特点,认知规律,从实际出发,有的放矢,采取不同的途径和方法。“量体裁衣”、“因地制宜”都体现了同样的哲学问题。

2.2 个体差异理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为 , 每个学生都有自己的个性 , 芸芸众生 ,没有两个完全一样的学生。同样 , 认知能力、学习方式也存在差异 , 这是客观的现实。

2.3“最近发展区”理论

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着现有水平和潜在水平 , 这二者之间的区域被称为“最近发展区”。教师的教学活动应该对不同水平的学生 , 制订不同的教学目标 , 使每位学生都能进入到自己的“最近发展区”, 引起学生一系列的内部发展过程 ,让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习,加上教师氺帮助 , 使他们感受到进步的喜悦。

3 分层式任务驱动教学模式特点

3.1 适应性

本教学模式的前提是教师的教要适应学生的学,既然中职学生具有明显的差异,教自然也要有一定的差异。而针对计算机应用基础学科的特点特别适用任务驱动教学模式,因此,分层次任务驱动是最好不过的了。教学针对学生的个体差异,面向全体学生,它针对不同层次学生的实际,在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法乃至教学评价上区别对待,调动各个层次学生的学习积极性,最终目标使每个学生都能成才。

3.2 实践性

学生根据给出任务在自主实践、探究实践、模仿实践、提升实践一系列实践练习的过程中,巩固了知识,掌握了技能,真正体现了在“做中教,做中学”。

3.3 开阔性

在围绕工作过程设置的多样化任务,在精心的创设工作情境的引入下,学生惊喜的发现即时是一个简单的知识点赋予不同的任务内涵,即可成为多种多样的精美作品,开阔了学生的视野,丰富了知识的内涵,调动学生学好本学科的积极性。

3.4 科学性

课堂环节应以回顾任务→引领任务→分解任务→执行任务→提升任务→评价任务→拓展任务为主线,教师活动应以温习旧知→布置任务→讲解演示→个别点拨→分层要求→多元评价→总结归纳为主体思路,学生活动应为热身凝神、铺垫储备→选定层次、明确任务→观察思考、抓住要领→模仿实践、临摹任务→合作探究、提高技能→互评自评、综合评层→总结收获、反思不足。这样在科学的任务设置下,在自主定层、组长定层,教师综合评层的环节设置下,在综合评价,检测反馈的机制下,从教师角色和学生角色的设置上等方面无不体现本教学模式的科学性。

4 应用效果

4.1 调动学生积极性

在实际授课中如果给学生统一的基础性操作任务,优等生会感到乏味简单,易产生满足的心理,失去学习的动力 ;如果统一给出复杂性任务,基础薄弱的学生会感到吃力,久而久之产生厌学情绪。然而分层式任务驱动可根据不同层次学生或给出一些灵活多变的任务,对优等生应让他们在所学知识的基础上加以分析,培养运用知识的能力 ;对薄弱者则多给出一些简单的模仿性任务,主要考查他们的基本知识的操作能力 ;中等生给出难度适中的任务,这样通过分层任务驱动,使学生的练习具有弹性,调动每位学生的积极性,促使他们的学习向更高一层迈进。

4.2 使学生有成功的体验

学生基本都能完成本层次对应的任务,这提高了学生成功的情绪体验,没有了以往完成不了任务的挫败感,学生一旦具有成功的体验,就会提高对计算机知识学习的兴趣。同时当学生体验成功的喜悦的同时也会提高自己的自信心,在完成任务的过程中则会不断的增强学生的能力,主动去克服各种困难。

4.3 关注学生整体发展

面向全体学生,促进他们的计算机学习,通过分层次教学照顾到所有的学生,让他们都有所提高,从而提高教学效果。使每一个学生在原有基础上都有所提高,这是分层式任务驱动教学模式着力解决的问题。

4.4 提高岗位实践能力

对真实的职业岗位进行模仿,整合工作任务,设计与职业工作过程具有一致性的教学过程。力求使学生的学习过程变成“身临其境”的工作过程,让学生在对岗位任务的处理过程中,掌握职业岗位必备的计算机知识、技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。

5 注意事项

5.1 学生分层

5.1.1 分层要照顾学生心理

要注意不能让优等生产生自负感,让差等生产生自卑感,每组至少有一个程度好的学生,使他们乐于接受教师的分组,明确各自的学习目标。

5.1.2 学生自愿选择层次

课前教师应将“课时目标及任务书”印发至每一位学生(或通过多媒体电脑给每一位学生展示),使他们明确分层情况,了解低层目标要求和可选择的高层目标,增强达标意识和选择意识,个别基础差的学生可按此要求作好预习,为该课的顺利完成打好基础。

5.1.3 及时调整分层

学生的知识构建在学习过程中是不断变化的,也是不断进步的,如果不能及时调整相对应的教学层次,教学效果就不能体现出来,分层次教学也会失去其实际意义 !

5.2 教学目标分层

教学目标和课堂任务只有层层递进,为分层做好铺垫,才能实现高效分层次课堂。设置的分层教学目标既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同层次的学生都有力所能及的目标。

5.3 教学评价分层

教师要肯定展示不同层次学生的任务完成情况,先学生自评填写《课堂评价表》,组长再给学生评价并重新定层,教师再对该生进行综合评层,并与课前目标层次进行比较,如果没有达到预期目标则鼓励,如果超过了目标则进行鞭策。教学评价应能对本节任务进行检测反馈,应是多元的、分层次的。

5.4 任务分层

如果全部一刀切大家都完成相同的任务,有可能会出现基础差的会感到吃力,久而久之产生厌学情绪 ;基础好的会感到乏味简单,易产生满足的心理,失去学习的动力。因此,每一节课都要给不同层次的学生分配不同的任务。

6 结束语

分层式任务驱动教学模式针对不同层次的学生在教学任务的设计上分别体现封闭性的任务、半开放性的任务、开放性的任务,最终实现人人有所学,人人有所得,关注学生的整体发展。改变了传统的无视学生的个体差异而“齐步走”,破除“一刀切”的教学要求,使得“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的现象得以改变,提高课堂教学效率。

摘要：分层式任务驱动教学模式是分层次教学模式和任务驱动教学模式的有机结合。针对学生个体的差异性以及计算机应用基础学科的特点,文章从中职《计算机应用基础》课堂教学模式现状出发,以分层式任务驱动教学模式的内涵及理论基础为切入点,笔者着重从模式特点、应用效果和注意事项进行了详细的阐述,总结出本模式关注了学生的整体发展,调动了学生的积极性,弥补了传统教学模式的不足,改善了教学效果。

分层任务驱动论文篇7

与传统的新材料作文相比, 任务驱动型作文在角度、立意、文体和标题等方面, 给考生留出更大的自主选择空间, 但更贴近社会生活, 更注重材料的启发和引导作用, 更能体现学生分析问题、解决问题的能力。它较好地解决了材料型作文泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾, 从而更有效地规避套作和宿构, 实现写作能力在应用层面的考查。

任务驱动型作文讲究时效性、针对性、准确性、说理性、思想性。时效性, 是由命题材料决定的, 所选材料大多是贴近生活的新事件。针对性, 是作文要求决定的, “对于以上事情, 你怎么看?”, 实际就是规定了写作对象, 增强了写作的针对性和目的性。准确性, 是对事件做出准确的理解与判断, 这其实是立意的问题。说理性, 就是“就事论事、就事论理”, 就是摆事实讲道理。任务型作文, 说理是它的主要目的和特征, 通过对材料的分析, 从具体的事件, 联系到它产生的原因, 探索其性质和意义, 澄清事实, 说明真相。思想性, 就是你对此事的态度、看法。通过分析事件的人生意义、社会意义, 表现出你的感情倾向。思想性要求朝着健康、积极、深刻的方向立意, 体现作文的教育功能。

任务驱动型作文写作, 一般可从三个角度入手:一是赞扬式, 即对事件中的人物、事件、工作方法等表示肯定, 然后阐释肯定的理由。二是批评式, 即对事件中的人物、事件、工作方法等进行否定, 然后从法律、道德等方面找出反对的依据。三是建议式, 即提出自己对事件中某个问题的建设性意见。

总体而言, 任务驱动型作文写作可以包含以下环节:引材料—亮观点—释意义—析原因—联现实—提建议。下面笔者就以《传家宝》作文为例谈谈任务驱动型作文写作的思路。

阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800 字的文章。

几个同学聚在一起谈论传家宝。小张说, 他家的传家宝是一个青花罐, 有年头有故事。小杜说, 他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。小程说, 她家把“忠厚传家久, 读书继世长”的祖训当作传家宝。

你认为什么样的传家宝更有价值?请综合材料内容及含意作文, 体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度, 确定立意, 明确文体, 自拟标题;不要套作, 不得抄袭。

一、引材料

任务驱动型作文要求考生对材料中某个事件或某个做法表明自己的看法, 因此一定要对材料进行引用或概述, 否则行文就无法展开。值得注意的是, 对材料的引用、概述要简洁有力, 不可啰唆。如《让祖训运行于心灵轨道》开头:青花罐流传至今, 经岁月积淀, 时光打磨, 散发着历史的光辉;几枚勋章, 象征爷爷的功绩, 是先辈保家卫国的最有力证明。作者没有照抄材料, 而是紧扣材料, 进行了精准的概括, 显得简洁鲜明有力。

二、亮观点

材料引完后, 接下来就要旗帜鲜明地亮出自己的看法。特别强调的是态度看法要明确, 毫不含糊, 这是作文的最基本点。如《让祖训运行于心灵轨道》, 作者在引材料后, 旗帜鲜明地亮出了自己的观点:青花罐与勋章作为传家宝, 固然有其价值, 但“忠厚传家久, 诗书继世长”祖训, 凝聚先祖智慧, 告训子孙以忠厚待世, 凭诗书修身, 岂不更具价值?作者在此并没有一概否认青花罐与勋章, 而是在对比中肯定祖训更有价值, 显得鲜明而得体。

三、释意义

针对材料中的事件或现象进行深入的分析。这是行文的中心部分, 应从多个角度, 阐释其意义或剖析其谬误。如《让祖训运行于心灵轨道》:一方面, 在多元文化、多元思想的冲击下, 人们容易出现信仰迷茫、道德失范而将忠厚置于脑后。另一方面, 信息飞速发展的时代, 信息碎片化、文化浅表化成为挥之不去的现代病, 导致现代人很难静心读书, 刻苦修学。因此, 将祖训当作传家宝, 无疑是给自身行为以约束, 给自身思想以指引, 校正个人心灵坐标。这样的传家宝, 怎能不更具价值?在此, 作者从文化根基、多元文化下的信仰迷茫、现代人少了静心读书的心思等三个角度论证了现代社会将祖训作为传家宝的现实意义, 让观点看法入情入理。

四、析原因

任何事件、现象的产生都有其背景、原因。任务驱动型作文要写得深刻, 一个很重要的环节就是要联系社会现实, 把这一事件或现象产生的背景原因挖掘出来, 这样才更有说服力。如《让祖训运行于心灵轨道》:值得注意的是, 许多家庭都传有祖训, 但很少有人奉其为传家宝。究其本源, 是因为随着经济发展, 利益取代道义成为人心中的标尺而忽略了先祖精神的美。如果大家都能拾起祖辈之精华, 那民族脊梁又怎会弯曲?如果大家都能牢记祖训, 那中国力量又怎能不凝聚?所以, 我们应在弘扬美德、铭记祖训方面作加法, 在盲求利益、信仰迷失方面作减法, 这样才能让美美与共的大同社会蔚然成风。这里, 作者联系现实, 挖掘出很少有人把祖训作为传家宝的原因, 是因为市场经济社会盲求利益, 信仰迷失, 从而论证了祖训作为传家宝的巨大现象意义。

五、提建议

在前文释意义、析原因、联现实的基础上, 如果能提出自己合理化的建议, 那么论证就会更充分, 更深入, 更有现实意义。

总之, 任务驱动型作文, 在体式上要写成议论文, 在内容上要按要求驱动, 在思维上要抓住事件的焦点。其写作就任务而言主要是就事论事、就事论理, 要具体问题具体分析, 体现思辨性。只要我们把握了任务驱动型作文的实质, 在平时多加训练, 也是可以写好的。

摘要：任务驱动型作文是2015年高考语文作文新出现的题型, 可以从引材料—亮观点—释意义—析原因—联现实—提建议的模式入手来写。

任务驱动教学的任务设计之我见篇8

一、任务设置要有鲜活性

五年前, 笔者的一个任务创设:基于2008年我国作为东道主举办奥运会的背景, 让学生当一名宣传工作人员, 在奥运会中向各国运动员及观众展示我国往年的奥运成绩及一系列相关资料。这一内容在当初还是非常不错的, 时至今年如果再用, 就显得过时而没有吸引力了。于是, 笔者将其替换为今年全运会的情境:8月31号, 和我们开学同步, 大家知道国内一项重大的体育赛事是什么 (全运会) ?是的, 第12届全国运动会在辽宁沈阳召开, 大会的开幕式倡导节俭, 不请大腕和明星, 也不搞隆重的庆典, 是这次大会的一个亮点。现在, 奖牌榜又有了新的变化 (出示奖牌EXCEL文件) , 请你计算一下, 现在前11位排名的省份中, 金牌、银牌、铜牌数一共有多少块了?如果把这些省份按奖牌数重新排列, 又该怎么操作呢?学生对这个问题产生了兴趣, 在这个基础上, 教师给学生讲EXCEL软件的一些常用操作。时效性带来的吸引力使学生学习积极性很快被激发出来。

二、任务设置要有层次感

在进行任务设计时, 教师应充分考虑不同基础、不同文化背景的知识可接受性, 充分尊重学生的需要和兴趣。任务设置既要有一定的梯度, 还可以允许学生按他自己喜欢的习惯来进行任务操作。

教学“文字格式的设置”时, 首先可以教学生改变字号、字体这些在格式工具栏一眼就能看到的操作。学生的操作基本熟练以后, 就可以让他们对字符间距和文字效果进行设置。然后要他们能设计段落中的行距和首行空格。而对于格式刷的运用, 则可以让学生在最后通过自己的操作去发现它。总之, 这些任务的完成是通过由低到高的要求逐步来实现的。

三、任务设置要有创新性

任务驱动教学法可以不拘泥于课本和教师的方法, 可以有自己的想法和做法, 充分体现教学的民主性。如:在学习照片处理软件Photoshop的应用时, 我们设计的任务:对自己事先拍摄的水乡绍兴的照片进行再加工, 可以标新立异、独辟蹊径, 但要体现出对古城绍兴的热爱, 把最精彩的一面展示给大家。结果学生用计算机创作出了不同的作品, 有的把城市道路拉宽, 足可以让车辆不再拥堵;有的把江河有点深黑的色彩调成绿色, 以显示出对美化环境的愿望;有的还将老房子的墙壁加上一朵朵吉祥的花儿, 尽管想法幼稚, 却也表达了对美丽家乡的热爱。总之, 任务驱动下的探究式教学必须充分调动学生的创新思维, 激发他们的能动性和创造性。

四、任务设置要有协作性

新课程倡导学生之间的相互协作, 任务驱动教学在设计时要多采取一些学生个人操作有难度的任务, 而这些任务通过有效的合作却能顺利达成。比如:笔者在让学生复习WORD的操作时, 没有一项项地让学生去练习不同的操作, 而是布置出一张小报的任务, 通过四人小组的协作和展示, 来考察各组的水平。结果学生非常聪明, 谁在哪方面有特长就让谁去完成。各小组成员有的负责文字输入, 有的负责图片下载, 而有的则负责版面规划。协作中, 小组成员发挥了各自的优势, 充分照顾了每个人的操作进度, 做到及时帮助和沟通。

五、任务设置要有试误性

完成任务“只能成功, 不许失败”是人们向来的思维模式。可事实上, “失败才是成功之母。”我们可以充分设置一些有难度和挑战性的任务, 或者有多种失败结果的任务, 让学生正确面对失败, 从中提升学生任务解决的抗挫能力。

在“轨迹机器人”这堂课上, 笔者就先让学生进行一项实验:对光电传感器进行测试, 发现其变化过程及规律。课堂上, 学生分组进行测试, 并记录光电传感器上不同颜色对应的数值, 在自主动手和探究的过程中找出各个颜色所对应的读数, 不知不觉中掌握了光电传感器工作的基本理论基础和原理。虽然, 实验时学生在记录读数、发现读数与颜色的对应关系时需要一定的过程, 且不可避免地会出现错误甚至从头再来, 但就是在一次次试验一次次的失败中, 才激发了学生的学习动力, 让他们更加认真地钻研, 并学会相互合作、总结教训, 最终获得完整的结论时学生们都颇有成就感。

六、任务设置要有开放性

由于学习的具体进程以及最终得到的结论是不确定的, 学生带着未知、好奇的心理去探究、去学习, 会更有学习动力与热情。学习过程的开放性, 也更能培养他们的自主探究能力与互相合作的协调能力。

例如:在教学“制作作文选”一课时, 可以将学生的作文作为课程资源, 让学生在小组合作与自主探究的过程中学习共享资源的方法。因为整个课程内容具备一定的开放性, 学生不仅学会了使用FTP、电子档案袋等基本的方法进行资源共享, 更在此基础上做了创新, 提出采用网盘、邮箱等方式来进行共享。在开放式的任务设置下, 学生的探究潜能得以发掘, 在课堂上也更为活跃与主动, 整个探究过程不仅体现了以人为本的教学理念, 更能实现培养学生多方面综合能力的教学目标。总之, 开放的教学模式符合信息技术教学的宗旨, 能让学生在理解所学知识时更为轻松, 也能提高学生应用所学知识解决实际问题的意识, 让信息技术走入学生的现实生活, 体现出更多的课程价值与意义。

参考文献

[1]唐冰冰, 许小博, 邹朴丽.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社, 2010, 12.

任务驱动“两化”法篇9

[关键词] 任务驱动“两化”法建构主义教学观专题化作品化

一、引言

《语言学与情报语言分析》是我系军事情报学硕士专业“语言学与情报语言研究”研究方向的核心课程。该课程将语言学理论和军事情报理论相结合,研究各类情报语言的语言特色和文体特征,为培养学员运用语言学理论进行军事情报语言分析、提高军事情报的研判水平和情报信息处理能力奠定良好的理论基础。该课程已开设三期。在这三期的教学过程中,我们摸索出了一套行之有效的教学方法,其中任务驱动“两化”法教学效果最为显著。

二、任务驱动“两化”法的理论基础

所谓任务驱动“两化”法就是将所教新知识隐含在一个或几个任务中,研究生在教师的指导帮助下,通过对任务进行分析、学习和讨论,找出解决问题的方法,该教学法的理论基础是建构主义教学观。建构主义教学观强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机,建立真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。在这一过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生进步。《语言学与情报语言分析》教学采用的任务驱动“两化”法就是基于建构主义理论的教学模式,将课程所涉及的基本理论和知识通过不同阶段的任务体现,以问题或任务驱动创设师生互动,生生合作的探究式学习氛围。它强调学习活动必须与大的任务或问题相结合,让研究生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题、完成任务的方式来驱动和维持他们的学习兴趣和动机,使其在应用中学习,在应用中构建所学课程的理论知识结构,实现知识迁移和能力提高。

三、任务驱动“两化”法的实施方法

任务驱动“两化”法教学的出发点是,抓住军事情报学科特点,以语言学理论为主线,以军事情报语言为对象,以教学内容专题化为形式,以学习效果作品化为驱动,改变传统的老师讲学生听的教学模式,在师生互动中掌握理论,学会方法,形成能力,创造成果,提高素质。培养研究生获取、处理和整合信息的能力、自学能力、实践能力以及创新能力。开展任务驱动“两化”法教学的关键在于“任务”的实施方法。我们的具体做法如下:

1.教学内容专题化

深入研究大纲和教材,从整体上确定专题的结构和系统。总体设计方案是“1+ X + 1”,即1(一个核心理论)+X(该理论在不同情报主题的运用)+1(一次模拟情报平台的拓展应用:专题报告、虚拟台情、模拟台情)。“1个核心理论”包括语言学、语言哲学、心理语言学、社会语言学的基本理论、方法以及军事主题相关理论。专题内容以西方现代语言学四大流派为主线,将语言学与军事情报语言的融合点、创新点和生长点设计成专题。如从洪特堡的语言民族性理论看情报语言的民族性,从索绪尔的语言符号理论看情报语言的符号性质和特点,从布拉格学派的句子功能观看情报信息“表述核心”等,使教学重点隐含在每个专题之中。

美国心理学家杜威将人类解决问题的思维过程分为五个步骤:(1)困难或问题的发现;(2)确定和限定问题;(3)收集一些可使问题得到解决的证据;(4)提出关于问题答案的假设;(5)检验假设。基于该理论,并结合本课程的特点,即以语言学与军事情报语言融合点、创新点、生长点为重点,在设计任务驱动“两化”法教学模式时,首先提炼和研究重要语言学理论,保证研究生理论知识的架构;然后引导研究生寻找、思考和发现该理论在军事情报语言分析中的应用——要么以研究生为主体,鼓励他们自己提出问题,要么根据研究生的提问,选取或归纳出典型的问题,进行课堂讨论研究,由此巧妙地把每一个语言学流派的重要内容设计成专题。

在布置专题过程中,把“教学重点问题化”当作首要环节。首先把重要理论提炼出来,对于重要理论,在师生认真准备的基础上,充分调动学生的积极性。先由两个研究生作为小教员讲解重要理论:一个讲流派基本理论,一个讲重要代表人物及其理论。教员做补充,重点讲解该理论在军事情报中的拓展应用如案例分析。然后采用讨论、随议等方式引导研究生发现、思考、寻找该理论在军事情报语言分析中的应用问题。确定专题重点后,全班围绕专题重点查找资料,解决问题,准备专题报告或撰写论文。授课过程中注重理论知识的传授、学习方法的指导、思维能力的训练、重点难点的突破,综合素质的培养。师生互动的方法包括兴趣驱动、现实驱动、案例驱动等。

在解决问题的过程中,我们强调个体化指导,帮助学生将问题深化,不给学生现成答案,只给学生指思路,教给其思维方法。例如,有的学生发现“美国空军白皮书”中陈述句多,介词有动词的含义,“中国”出现频率高,任课教员及时给她找到2008年11月27日“南方周末”的一篇论文:“中共党代会报告30年的词汇变迁”,建议她好好阅读并参考该论文的统计方法统计“美国空军白皮书”中有关“中国”的词汇,之后给全班复印该论文,让他们思考分析解决类似问题的方法,以达到举一反三的效果。

实践证明,专题化的教学内容有助于教师设计教学任务、创设以激发研究生完成任务和探究新知识为目的的教学环境。研究生通过提出、分析和讨论问题、进行专题报告和撰写论文,由被动的接受者变成主动的研究者和探索者。

2.学习效果作品化

《语言学与情报语言分析》课程中“学习效果作品化”的目的是激发研究生的学习兴趣,满足他们的探究欲望,让他们在一个全开放性的教学环节中感受自主探索的喜悦。研究生个人或小组的学习成果表现为多种多样的展示方式:

(1)论文报告会。对于课内的每个重要理论我们都要求学生写出论文并举行论文报告。每个学生的论文选题各异,报告的多媒体课件各有特色,运用的技巧个性显著。通过撰写论文、报告论文,学生不仅掌握了重要理论,而且从中探索出了该理论应用的一般方法。这种方式远比听老师讲、看老师示范有效得多。研究生根据选定的课题,在研究中搜集大量的资料并学习一些相关的知识,在撰写成论文或做作品报告时,会将头脑中的这些零散的、无序的知识和资料进行认真细致的梳理,再通过全班交流、协作学习,最终达到理论知识学习和应用的系统化、有序化目的。

(2)优秀论文展示。任课教员对每一篇论文,都进行评价。对于优秀论文则公开展示,让全班学生关注优秀论文作者在获取知识过程中的进展以及做学问的态度、情感和思维方式。使他们在交流和讨论中学会比较,学会思考,培养他们分析问题、解决问题的能力,鼓励他们的创新精神。这样既有利于研究生的个性发展,同时也促使研究生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高研究水平和能力。

(3)登台讲课。在教学活动的各个环节,我们注重激励效应。为调动学习积极性,我们精心设计了授课内容,把适合研究生将的部分提炼出来,让他们“登台讲课”。目的是确保他们在完成讲课任务的过程中提高自己的自学能力和表达能力,体验自身价值,并从自我评价、同学评价及教师评价中体验学习成就和快乐,从而培养其主动学习的习惯。

《语言学与情报语言分析》的任务驱动“两化”法对研究生的每次讲课、每件作品都及时给予评价和反馈,评价中既考虑到研究生参与教学活动的态度,付出的努力,解决问题的能力,思考问题的创新意识,又及时总结获取知识的经验和教训。一旦发现有创新的作品和思想,就积极加以表扬,从而激励研究生形成一种积极探索的氛围,哪怕是很小的成功和进步都予以高度重视,鼓励点滴进步。如请课代表用数码相机拍摄每位学生的发言,目的在于多维激励,给研究生创造品尝学习效果的机会。实践证明这样做可以最大限度地激发学生的进取心,培养他们的创新精神和创造能力;同时又督促了较弱学生,使他们在“任务驱动”下积极主动地学。这样既符合目标要求,又有利于研究生个性的发展。

四、任务驱动“两化”法的实际效果

任务驱动“两化”法作为一种具体实用的教学模式,是我们在反复实践和研究的基础上不断修订完善而构建形成的,具有较强的科学价值和实用价值,真正体现了研究生教育改革和发展的必然趋势,符合素质教育和课程改革的需要。运用“两化”法进行教学,能够充分地调动学生的主动性和积极性,有利于全面培养和提高学生的综合素质。

开课三年来,本课程的研究生已在国际学术会议及核心期刊发表论文13篇,其中国际学术会议7篇、核心期刊6篇。研究生对任课教员的满意度为100%,认为该课程是本专业最好的课程之一。学员反映课程学习中承担具有挑战性的任务如讲课、写论文、做专题报告对他们的自学能力、情报意识、科研创新能力的培养非常有效。

任务驱动“两化”法的创新点在于首次创造性地实践了寓情报意识、能力培养于任务驱动“两化”教学全过程的教学理念。该课程的办学思路和实践符合军事情报外语学科发展的内在规律,符合科学人才观和质量观的要求,是一个观念先进、定位准确、特色鲜明的课程,目标、手段和条件相互统一,课程和专业协调发展,是一个培养具有一流复合型军事情报人才的成功范例。

参考文献:

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997.

[2]何可抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[3]丛立新.课程论问题[M].教育科学出版社,2000.

[4]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003,(7).

[5]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2005,(2).

[6]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2000.

[7]巴班斯基著.吴文凯等译.论教学过程最优化[M].教育科学出版社,2001.

初探任务驱动法中的任务设置问题篇10

对于任务驱动法来说,任务是整个教学方法的核心和基础,它是教学目标的具体化和实际化,是一个需要运用知识和技能才能完成的具体事务。在信息技术中,任务是教师预先设立,只有通过正确操作计算机才能完成的一个实际目标。在任务驱动法中,任务的设置几乎就决定着整个教学实施过程的成败,那么任务设置应注意哪些问题呢?

1 任务设置应注意的问题

1.1 设置任务的时效[2]

设置任务的目的是利用任务的探究来学习、掌握新的知识,因此应该在知识点学习之前布置任务。很多老师在知识学习后布置一些任务,并认为这也是“任务驱动”教学法。其实,这些任务只是巩固知识的作业,无法促进学生对新知识的学习和探究,也就达不到预期的教学效果。

1.2 设置任务应在保证任务质量的前提下包含需学习的知识点

在任务的制定过程中,教师就应该全面考虑,将需要学习的知识点巧妙地溶合到任务中去。这里需要考虑两个问题:

1.2.1 任务应该尽可能多涵盖知识点,但绝不能牵强

任务驱动法应该把知识全面包括在任务中,应该把知识点作为任务设置的主体,否则就容易造成知识点的遗漏,但绝不能在任务中牵强纳入不合时宜的知识点,以免影响任务质量,不能达到预定效果。如果一个任务无法包括所有的知识点,完全可以设置另外的任务;如果个别知识点无法用任务涵盖,也可以通过课堂讲授或其他的教学方法进行补充。

1.2.2 任务中的知识点应该具有层次性

知识点有重点、难点,这在任务设置的过程中应该以层次的形式进行突出。任务的整个过程应该是知识点由易到难的推进过程,这让学生一层层、一级级地去掌握知识。对于非常重要的知识点应该放在任务的关键点上,让学生在完成任务的过程中能对这一知识点形成深的印象。

1.3 设置任务必须具有可操作性

1.3.1 任务在整体上应该难易适度

任务过于简单,学生会自以为是地觉得没有挑战性,失去了探索的劲头;任务过难,学生会望而却步,容易产生放弃的想法,甚至对自己失去信心。因此,教师应该充分考虑、选择整体上难易适度的任务,要以“让人人都有事做、人人都愿意做”为基本的原则。

1.3.2 任务在局部上应该分等级

每个学生的基础不尽相同,执行任务的能力有差距,同样的任务在不同的同学间会产生不同的效果。因此,任务在整体上要难易适中,但在局部上不能千篇一律。笔者常把一个任务可分割成“基础版”和“升级版”两块,“基础版”任务必须人人都完成,“升级版”任务可以选择性完成,二者可以分数高低进行区分。这种方式可以通过分数促进同学们的向任务难处探究的欲望,也不至于让基础较差的同学无事可做。

1.4 任务设置应该充分考虑趣味性

兴趣是最好的老师,带着趣味的任务才能激活学生的动力,大大提高“任务驱动法”的教学效果。因此,教师在任务设置时一定要设法将兴趣融合到任务中去。当然,教师应在之前通过实际调查充分了解学生的兴趣,不能凭着自己的直觉凭空想象。毕竟,不同的学生可能兴趣差别很大。

当然,兴趣不能脱离任务的主题和重点,决不能为了兴趣而偏离了原本的教学方向。这需要教师综合考虑、灵活思考,既把握原则,又引领兴趣。例如:在电子邮件发送的任务教学中,电子邮件的发送是任务的重点,不能摒弃,但在具体发送什么内容上,教师就可以灵活思考,引入学生感兴趣的内容。

1.5 设置任务必须具有拓展性

任务驱动法应该“以点到面”。同学们通过完成课堂任务学习知识、掌握方法,以后可以完成类型相似的任务,甚至可以完成类型不太一致的任务,这就是任务的拓展性。在任务的设置过程中,教师应该选择典型的任务,这样的任务具有代表性和通用性,可以以此辐射到很多其他的任务。拓展的面越广,“任务驱动”法的实施就越成功。

1.6 在任务设置中应预先安排好评价和总结

任务结束后,教师必须对学生完成任务的情况进行评价。任务虽然完成了,但是每个学生完成任务的过程和最终的结果肯定有差距,教师应该对此进行客观的评价,不忘进行鼓励和表扬,让学生们看到不足的同时又看到希望。

评价后,教师应该在课堂上对该任务进行总结,总结要细致全面,这也是整个教学过程的精华。学生做任务不是为了完成任务,而是从任务中获得知识和进步。总结正是对完成任务的过程进行系统的梳理,让学生更好地吸收消化任务中涵盖的知识,完善不足,提高任务执行能力。

正因为任务的评价和总结如此重要,所以教师应该考虑到,一个任务只有具有较好的可评价性和可总结性,才能作为一个教学性任务,否则最多只能当做一个巩固知识的作业。而同时,评价和总结应在任务的设置时就做好安排,是作为一个任务整体的一部分而存在的,等到任务完成后才来构思如何评价和总结任务是不合适的。

1.7 努力设置激活学生的探索精神和创新思维的任务

任务驱动法不仅单纯培养学生执行任务的能力,更能给学生带来任务之外的很多东西。一个成功的任务应该是不断探索的“过级”任务,学生在完成任务时,需要不断思考、不断摸索,这种思考和摸索能大大促进了学生的探索精神。

任务驱动法应当鼓励学生们创新。教师在设置任务时,就应当刻意去留有创新的余地,要准备一些需要创新才能完成的任务。在任务的完成过程中,教师也应该不断鼓励学生敢于创新,鼓励学生以“不走寻常路”的形式完成任务,对于敢于创新的同学要予以表扬,不要怕他们走弯路、犯错误。