高职任务驱动市场营销（精选12篇）
高职任务驱动市场营销 篇1
任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它是通过在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容蕴含在每个任务之中, 学生运用已有的知识完成任务, 在完成任务的过程中, 发现问题、解决问题, 主动、轻松、愉快地掌握新知识和新技能。市场营销本身是一门强调实践性、运用性的课程, 高职高专的营销课程更强调学生的实际操作能力培养, 相对于传统的教学方法, 任务驱动式教学方法更注重对学生能力培养。根据本人采用任务驱动法在高职营销教学中的实践运用, 对任务驱动教学方法与传统教学方法的比较、实施的过程和注意要点提出自己的一点心得。
1“任务驱动法”与传统教学方法比较
1.1 教学思想的转变
传统的教学方式更多是强调教师的主体地位, 在教学过程中, 以教师讲授为主, 学生“听、记”为辅, 学生掌握了相关的理论知识, 但对如何运用知识却一无所知, 甚至出现了“老师讲多少记多少, 考试之后全忘掉”的情况。任务驱动的教学方法, 教学的过程是以任务来贯穿, 学生参与任务的完成, 由被动的接受转变为主动的参与, 教学过程既要体现教师的主导作用, 同时也要体现出学生的认知主体的作用, 形成教学中的双主导。
1.2 对工作岗位的认知
在高职的教学中, 课程的设置是基于对就业岗位的分析, 就业岗位的能力要求也就是课程教学的目标。但在传统的教学过程中, 学生对于自己的就业岗位认知相当模糊, 学生不明确课程的学习能使自己拥有哪些技能, 而这些技能能完成哪些工作。在任务驱动的教学方法中, 项目和任务的设置都是基于工作岗位, 将工作过程真实化, 学生在课程开始时, 就明确了工作岗位, 也清楚了每一项任务是能实现岗位中的哪些技能要求, 学生学习的目标也比较明确。
1.3 考核方式的改变
传统的教学中, 基本的考核方式是以笔试为主, 强调理论的分析, 或是通过案例分析来模拟对知识运用能力的考评, 几乎没有对学生真实实践能力的考评。任务驱动的教学方式, 更多的是通过完成任务的方式来考评学生的技能, 通过对任务结果的评价来考核学生, 真正的实现了对学生能力的考核。
1.4 职业素质的培养
“任务驱动”教学法尊重学生, 为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间, 激励学生通过自己的努力去达到目标。这种教学方法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的, 学生亲自活动和实践, 充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的, 有利于学生主体精神的形成。
2“任务驱动法”在营销教学中的实施
结合高职学生的特点, 本人在运用“任务驱动法”时, 从课程设计阶段开始进行总任务、学习情景的设计、再分解到各个子任务, 实施任务, 评价任务, 将教学的目标分解到各个子任务, 在完成每个子任务的同时, 也是完成课程总任务的一部分, 完成所有的子任务, 总任务也就相应的完成了。通过“任务驱动”的这种方式的运用可以有效的帮助学生形成营销体系。
2.1 课程设计
在课程整体设计阶段, 充分的利用了任务驱动法:设定任务, 学生完成任务, 达到能力培养的特点, 合理的设计学习情景。现阶段大部分的高职院校对于市场营销的学习情景设计是根据营销的全过程, 也就是环境分析——STP战略——4P策略的过程来设计学习情景, 再在每个学习情景中分解若干个子任务。这种学习情景的设计能保证在一个学期中完成一个完整的营销过程, 但是本人在具体的实施过程中发现, 往往在学期结束时, 学生虽然完成了整个营销过程中的所有设定的子任务, 但是仍对整个营销的过程没有整体的概念, 也就是很多学生明确了如何来完成其中的某个子任务, 但是却不知道这些子任务之间的相互关系和内在联系, 造成了只知局部, 不知全局的情况。市场营销作为营销专业的专业基础课程, 大部分院校在一年级下半学期或二年级上班学期开设, 最主要的是要通过课程的学习让学生了解营销的整体过程, 并且树立初步的营销意识, 便于后面的专业课程教学的开展。因此结合以上的一些问题, 本人在营销课程的学习情景设计中, 共设计3个学习情景 (如图1) , 实现了从简单产品到复杂产品, 从教师主导完成任务到学生主导、教师辅助, 最后实现学生独立完成项目的过程, 通过3个情景的学习, 学生基本上熟悉了整个的营销的过程和步骤。
2.2 子任务设计
将总任务进行分解, 形成子任务, 通过子任务的完成来实现教学的目标。在子任务的设定上, 要充分考虑学生的特点, 分步、分阶段逐步的来增加任务的难度, 在初期阶段可以尽量采用一些简单的任务, 可以多设定一些通过参观、调查、查找等方式来完成的子任务;在学生已经对营销活动形成了初步认识并且已经掌握了上述方法的同时, 再引入案例分析等需要在收集信息、资料的基础上进行简单分析、形成大纲等任务;在最后阶段可以设计项目的简单实施、综合方案等需要综合运用多方面知识和能力才能完成的复杂任务。同时考虑到学生本身能力的差异, 在每个子任务的设计上也可以形成多层次的要求, 通过这种逐步的引导、深化, 从简到繁的任务设计, 充分考虑了学生的学习过程, 也能有效的保证每个部分学习目标的完成, 最终实现课程对学生能力的总培养目标。实现了由点及面, 逐步推进, 使学生对知识和技能有了从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等渐进的过程。
2.3 任务实施
在学生解决任务的过程中, 采用了个人完成和小组完成相结合的方式。学生独立的完成任务, 能够提高学生多方面的能力, 也能通过学生任务的完成来掌握其学习的情况。在一些任务的完成中, 要求学生进行分组完成, 通过学生之间的合作交流来完成任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在相互讨论中, 使思维过程得以展现, 同时能激发他们更深入地思考问题。这些都将会更好的补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。这两种方式相结合, 既注重了学生个人能力的培养, 同时也考虑了团队合作、相互沟通。
2.4 考核评价
评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径, 也是学生掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。学生对于任务结果的评价非常重视, 一方面它是成绩的考核, 另一方面也是对他们能力的一种评定。合理、公平的评价体系是对学生能力的肯定, 能有效的促进学生下阶段的学习;反义, 可能会降低学生的学习热情。本人在教学过程中通过公开评价标准以及多样化的评价手段来尽可能的实现评价体系的合理、公平。公开评价标准也就是在布置任务的同时, 将评价的标准、评价的要点、评分的比例一并公布, 让每个同学明确评价的内容, 尽量减少了教师在评价过程中主观因素影响;另一方面采用了多样化的评价方式, 具体的评价方式有学生自评、学生互评、教师导评、企业专家评分等方式。教师在对学生进行点评时, 要充分肯定学生的优点, 运用鼓励的语言, 保护学生的自尊心和自信心, 促使其保持良好的学习势头, 将学生单纯的热情升华作为对知识理性的渴求。
3 运用“任务驱动法”教学中应注意的问题
3.1 要注意解决问题多元化
在营销中很多问题的解决都没有固定的模板, 在设计任务时, 要注意引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的僵硬化, 要鼓励学生学会大胆猜想、判断, 发展学生的创造力, 帮助学生克服思维定式。同时, 培养能力、领会思想方法要重在“渗透”和“潜移默化”, 让学生能够触类旁通, 举一反三, 提高自主学习能力, 能够尽可能多地产生学习迁移。
3.2 加强对任务实施过程的控制
在分组任务实施过程中, 教师需要加强对学生的控制。大部分的团队任务, 教师能看到的是任务的结果, 或是作品或是现场的展示, 但是对于每一位同学在这个任务的完成过程中参与度确是知之甚少, 因此在团队中, 时常会出现“南郭先生”, 影响团队成员的积极性。加强对任务实施过程的控制, 调动每个同学, 才能真正的实现分组完成任务的目的。
在高职的营销教学中中采用“任务驱动法”的时间并不长, 还处在一个摸索阶段, 还有很多方面值得思考和推敲, 需要在未来的教学过程中进一步的改进和提高。
摘要：“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。本文就任务驱动教学法在高职营销教学中的实践运用作了初步的探索, 根据“任务驱动法”的实际实施情况对任务驱动法与传统教学方法的比较, 实际的教学运用过程以及在实施过程中的注意事项进行了阐述。
关键词：任务驱动,教学方法,实施
参考文献
[1]刘晓丽“任务驱动法”在市场营销教学中的应用[J]考试周刊, 2009, 28.[1]刘晓丽“任务驱动法”在市场营销教学中的应用[J]考试周刊, 2009, 28.
[2]史君英, 张慧.营销专业任务驱动教学方法的改革[J]中国职业技术教育, 2007, 33.[2]史君英, 张慧.营销专业任务驱动教学方法的改革[J]中国职业技术教育, 2007, 33.
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]教学与管理, 2006, 30.[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]教学与管理, 2006, 30.
高职任务驱动市场营销 篇2
关键词： 任务驱动人才培养模式 秘书专业
长期以来，高职院校秘书专业的人才培养模式中存在着两个误区，一是以传统学科体系课程体系为基础的纯知识型的秘书人才培养模式，在这种模式下培养出的秘书人才难以适应市场经济背景下的社会要求。二是近期出现的以纯技能型人才为主的职业培训型的人才培养模式，这又阻碍了高职院校秘书专业的可持续发展。为此，我们要从市场的实际需要出发，对现代秘书需具备的技能结构进行剖析，根据学生受教育的基础及企业用工的需求，建构全新的高职院校秘书专业人才培养模式——“任务驱动式”模式。
一、高职院校的秘书专业采用“任务驱动式”人才培养模式，是由其教学特性决定的。
人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。构建科学的、独具特色的人才培养模式是提高高职院校秘书专业教学质量，培养适应社会需要的高质量的秘书人才的关键。独具特色的“任务驱动式”人才培养模式有其独特的内涵，对其进行探索并应用于教学实践中，将会使秘书专业焕发出新的生命力，形成鲜明的办学特色，从而保障高职院校秘书专业的可持续发展，取得良好的办学效果。
“任务驱动式”人才培养模式是一种全新的人才培养模式，它是指围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择任务，以完成一个完整的任务所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案，按照一个完整的任务的操作流程组织实施教学，使学生在完成任务的过程中，达到人才培养目标的要求。实施“任务驱动式”人才培养模式，高职院校可以更准确地了解市场对人才的需求状况，及时主动地调整教学内容，改革教学方法，使培养的人才具有更强的社会适应性和就业竞争力。高职秘书专业教学的特性体现在两个方面，即职业性和实践性。因而，高职秘书专业人才培养要根据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准与行业企业合作开发，让学生在学习过程中接触的是真实的问题，要求校内学习与实际工作的一致性，让学生在学习过程中体验的是真实的工作情境，执行的是完整的作业流程。在这种模式下，学生是学习任务的主要完成者，学生在完成任务的过程中获取知识，培养技能和掌握方法，从而促进个性全面健康的发展。学习任务是完成有一定难度的行动任务，学习者的学习过程中学习情境与实际工作情境一致，要求学生用新的知识技能解决过去从未遇到过的实际问题，这样，可以使学生在独立完成任务中发现学习，在社会交往中合作学习，发展学生学习能力，培养合作精神与创新能力，使学生获得秘书职业关键能力。
二、高职院校的秘书专业 “任务驱动式”人才培养模式的内容
在“任务驱动式”培养模式中除有一套完整的符合社会需求的人才培养方案以外，根据“懂专业、高素质”的应用性高职人才培养目标的要求，还要确立一个完整的课程体系、实践实训体系，用于培养高职院校秘书专业人才。
1、人才培养方案的制定
人才培养方案是培养人才的总规，它反映了教学思想和教学理念，也折射了专业的办学特色。秘书专业要建立了以企业、行业专家为主体的专业指导委员会，针对企业和市场需求，从社会、行业发展趋势和职业岗位群职责任务分析入手，按照“毕业就能上岗”的要求，进行社会调研、开展研讨、不断论证，确定本专业人才培养目标。根据培养目标建立具体的知识、能力、素质结构，确定了人才的培养规格。制订定位准确、内容具体、可操作性强的秘书专业人才培养方案。
2、“任务驱动式”课程体系的建构
在高职院校秘书专业“任务驱动式” 课程体系的建构中，我们要从职业教育的实际出发，确立“以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以知识技术实用、够用为原则”将传统的以学科为中心的课程内容进行解构，重新建构成以工作任务为中心的宝塔型课程模式——任务驱动课程体系。
任务驱动课程模式是以职业活动的开展为主线，以岗位职业标准为主要依据，校企双方要紧紧围绕企业的实际对人才的需求，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，对专业进行职业岗位工作分析，确定课程结构。将为完成某一职业领域的工作任务所需具备的诸多学科知识、技术、能力和态度的集合，将知识和技术的整合、学习领域课程的设置和职业水平的提高等内容有机结合起来，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来融入课程之中进行课程体系改革，构建以秘书实务综合实训中心为平台，融经济、营销、管理于一体的课程体系。从开设的课程体系中挑选与学生将来工作岗位密切相关的课程,如秘书实务、档案管理实务、秘书应用文写作等,作为本专业的核心课程，推行课证结合。同时辅以整合后的通用基础课程、专业基础课程及职业个性课程，按照从必备的基础知识到专业技能再到个性发展方向的顺序对课程进行排序，构成一个宝塔型结构，建构了全新的任务驱动课程模式。
3、构建以岗位职业能力为本的实践教学体系。
在秘书专业教学中，要把专业知识转化为岗位能力，就要以“实际、实用、实践”为导向组织教学，突出实践环节。综合技能的培养应由行业相关企业制定计划并进行培训与指导，把专业知积、技能、应用串为一体，培养学生的综合应用技能和职业素质。
秘书专业实践教学体系的构建要以培养适应中小企业需求的高素质技能型应用人才为主线，以面向的专业岗位群职业能力为目标来确定实践教学体系内容，实践教学体系与理论教学体系紧密联系、相辅相成，优化实践教学的各个环节，强化实践环节之间的内在联系和有机结合，以实现系统的整体功能。
在实践教学体系计划制定过程中，校企双方要根据细分的职业能力、素质结构的分析来制定。确定实践教学目的是培养学生在中小企业中从事前台接待、办公室文员、经理助理等领域实际工作的具有针对性和实用性强的基本技能，具有良好的职业道德、敬业精神，具有创新意识、开拓精神以及可持续发展的能力。实践教学环节通过校内教学——企业实训(或校内仿真实训)等实践性活动，加大实际演练、真实实践、操作的比重，使学生有更多的机会进入实际工作领域，从事具体岗位的工作，让学生的知识体系得到拓展，管理技能得到提升、综合素质得到全面的提高。通过“工学结合”参加企业的秘书工作，掌握整个秘书工作的全过程，收集相关的资料，了解企业文化及企业工作流程，学会沟通，妥善处理
人际关系。从而缩小了高职院校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应性和竞争力为学生的职业发展创造良好实践机会。
三、高职院校秘书专业“任务驱动式”人才培养模式的具体实施
“任务驱动式”人才培养模式需要一系列的配套工程，包括师资队伍的建设、教材的编写、教学方法的改革等。这一工程的具体实施是高职秘书专业“任务驱动式”人才培养模式真正落实的基本保障。
１．建设一支校企双方合作的具有“双师型”素质的专兼职教学团队。
任务驱动课程的实施，要求教师有比较全面的知识和综合能力，这与他们习惯的工作要求差距较大。因此，培养能担任通用基础课程的通用型教师、由担任传统专业课程转型具有一定专业技能的双师型教师非常关键。同时要不断促进学校与企业在各个层次上的沟通与交流，实现知识共享和行动协同的团队工作模式，调整并优化学校教师的合理结构。
一是聘请企业、行业人员或外校相关专业教师为兼职教师，承担实践教学任务或为学生举办学术讲座。企业、行业人员的工作实践、经历、成功或失败的案例对职业教育学生来说是都是最新鲜、最实用、最有价值，也是最渴望学到的东西。二是在实习、实训的教学环节上，实行双导师制，以学生为主体，以企业行业导师为主导，校企双方共同制定实习、实训计划。在企业的真实工作环境中进行实习、实训，通过实施项目的驱动，企业行业导师的精心指导，工作经验、经历的传帮带，使学生获得各项技能。在企业现场的实训，使学生在学习技能的同时，感受了企业的环境与文化，了解了企业，为今后毕业即能上岗、上岗即能工作打下了坚实的基础。学生在企业行业的实习、实训，也使企业了解了学生，为企业招收毕业生创造了有利的条件。
三是毕业实习报告推行产学研相结合的双导师制。学生到企业、行业开展实习活动，深入社会了解企业、行业特点，写作毕业实习报告。学校聘请专业人员作为学生毕业实习的指导教师与校内的指导老师一道，全程参与毕业实习工作的各个环节。包括指导学生到相应的企业、行业调查研究，收集有关的各种技术资料，参与毕业实习报告的评阅与答辩工作等。
2．灵活应用“任务驱动”教学法
“任务驱动”课程模式倡导以技能为核心、以能力为本位的思想，因此要大力提倡“任务驱动”教学法的运用。所谓“任务驱动”教学法，就是让学生在一个典型的教学“任务”驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
这其中，任务意识是关键。这就要求我们要以任务驱动来推进教学过程。所谓任务驱动具有两层含义：（１）每个任务之间是有联系的。为了达成教学目标，将其分解为多个单项技能（或多个任务）来讲练，他们或是并列关系，或是递进关系，最后一个任务应该是各项技能的综合运用——学生能够做成一件事。（２）分解成的每个任务又是相对独立的。每个任务结束前，教师要作考量，确保每个学生或绝大多数学生完成这个任务后才能进入下一个任务的讲练，直至综合应用能力任务的完成。既然冠名为“任务”，就是暗示你要“完成”，否则你设计的“任务１、任务２”与传统教学中的“步骤１、步骤２”就没有什么区别。
任务驱动教学法以学生的认知结构为出发点，重视教师与学生、学生与学生的相
互作用，灵活地运用科学而有效的教学方法激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，有利于培养学生的探究精神、合作精神、团队精神，提高学生的综合素质。
3．教材编写要跟进
在任务驱动课程开发过程中，教材的编写是最重要、最关键的一环。在专业教材建设上，除了采用获得广泛认可的优秀的高职高专教材外，还要积极与企业合作编写反映新知识、新技能的理论与实践教学教材或讲义，特别是专业实训教材，如《现代办公应用技术实训》、《秘书实务模拟实战》等教材，使教学内容能反映时代特征，使人才培养与企业的需求相适应。教材的编写，一要体现以任务为中心的课程思想，以知识技术实用、够用为原则，注重学生能力培养；二要体现适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的专业技能和能力为目的；三要体现可根据市场人才供需变化及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。
4．构建对知识、能力、素质全面进行评价的考核体系。
毕业前夕，可邀请企业人力资源部门人员参加，成立考核评价工作小组，对学生进行全面考核验收。具体方法是：以每学期期末学生校内课程和实训实习成绩为主要依据，结合在校期间表现和企业实习表现进行综合评定。为此，应制定详尽的考核细则，确定科学的考核标准，可采取以能力素质为主要内容、以“多证”制为主要形式的考评体系，实行学历文凭与职业资格证书并重制度。考评小组一要考察学生是否具备从事秘书职业的心理素质和适应能力，二要考察学生是否具备从事秘书工作的思维能力、表达能力、写作能力和创新能力，三要考察学生是否掌握从事秘书工作的实际操作技能，对学生的知识、能力、素质等做出全面、客观、公正的测试和评价。
目前关于高职院校秘书专业“任务驱动式”人才培养模式的探讨还处在一个初级阶段，还只停留在理论探索的时期，要真正把它落到实处，还有很多的问题需要解决，需要做进一步的思考和研究。
参考文献：
章振周 唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构.[J].教育论坛 2007年4月下
姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004.8下.张伟玲,尹印栓.项目教学式课程体系及其构建.辽宁教育行政学院学报.2007年2月
杨群欢.市场经济背景下的高职文秘人才培养模式改革与探索.《商场现代化》2005年11月（中）总第449期
作者简介：
廖梦云： 女，1973年生人。石家庄职业技术学院管理系，讲师。主要从事中国古代文学和高职院校秘书专业建设研究。
高职任务驱动市场营销 篇3
关键词：国际营销；任务驱动；实施；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0099-02
一、国际营销教学现状分析
《国际市场营销》课程是国际贸易专业、国际经济专业、国际商务专业以及管理类专业的一门主干课程，也是一门重要的实践延伸性课程。但在实际教学中，由于教师受传统教学观念的影响，普遍强调理论教学，致使学生不善于主动发现问题和深入分析问题，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能。[1]在大力倡导、推广“以能力培养”为目标的今天，行之有效的教学模式可以起到事半功倍的效果，能够加速人才培养目标的实现。笔者尝试把任务驱动法应用于《国际市场营销》实践教学中，通过使用这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及团队协作的能力。
二、任务驱动法在国际市场营销课程的应用
1.任务驱动教学法介绍。任务型教学法是一种强调“在做中学”的教学方法，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。[2]在任务驱动教学中，确定任务是核心；怎样驱动是关键，培养技能是目的。
2.确定教学目标，形成教学模块。①确定教学目标。《国际市场营销》课程是一门实践性很强的应用科学，在确定该门课程的教学目标时需要根据企业营销职业岗位群对营销知识和技能的要求，从提高学生的营销实践能力的角度来确定教学目标。基于一线工作岗位对营销人员能力的要求，国际市场营销的教学目标是：掌握国际市场营销方面的理论与原理；增强学生进行实际分析问题、解决问题的能力；提高学生的实际操作能力。②形成教学模块。在任务驱动教学下，课程内容应该以项目模块为载体，进行能力实训；以学生为主体，进行知识理论实践一体化的课程教学。这就要求教师在学习总体目标的框架上，把总课程细分成一个个的小模块，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。国际市场营销课程根据其教学目标，分五个模块，分别为：模块一：国际市场调研；模块二：国际市场环境分析；模块三：国际市场细分与市场进入；模块四：国际市场营销组合策略；模块五：国际市场营销管理与控制。
3.课程任务设计。①任务设计思路。“良好的开端是成功的一半”，它决定着任务驱动教学的效果如何。任务驱动教学的关键是任务设计，这是任务驱动法的开始。总的思路是，首先要有实用性。也就是要与企业营销人员的岗位的具体要求联系起来。根据企业营销人员的岗位要求来设置任务。其次要有实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。再次要有吸引力。教师要从生活实际和学生感兴趣的问题出发，结合教学内容，创设一个良好的教学情境。②国际市场营销课程具体任务设计。根据国际市场营销课程能力目标以及课程特点，分别将课程的五大模块各自细分为几个任务，分别为：模块一：国际市场营销调研。任务1：根据营销目标确定国际市场调研内容；任务2：掌握并且能够运用国际市场调研方法；任务3：拟定一份调研计划书；任务4：撰写国际营销调研报告。模块二：国际市场营销环境。任务1：国际市场宏观环境分析；任务2：国际市场微观环境分析；任务3：制作宏微观环境分析报告。模块三：国际市场细分与目标市场选择。任务1：国际市场细分；任务2：目标市场选择；任务3：国际市场定位。模块四：国际市场营销策划。任务1：产品策略；任务2：价格策略；任务3：渠道策略；任务4：促销策略；任务5：制定全方位营销方案。
4.任务驱动法具体实施。任务驱动法实施阶段是整个教学过程的重点。在具体的任务实施过程中需要将任务细化，组织学生模拟成立公司，进行情景演练，让学生围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。总的流程为：呈现任务—分析任务—完成任务—总结评价。具体的方法可以是小组协作式学习和自主学，也可以是多种形式的结合。在这其中，教学要发挥引导作用，对学生进行适时、正确的引导和激励。针对小组遇到的难题进行指导，根据小组讨论中出现的问题要及时调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组按照既定的学习目标使活动深入下去。比方说在学到模块二中的任务3时，具体的安排为：①课前准备：课前分组。将授课班级分成几个小组，每组人数在六个左右为最佳，然后各个团队中推选出组长。建立虚拟公司及经营产品。每组选择一家国际化的中国企业（或者国外的跨国公司）作为自己的虚拟公司，每个小组就作为各个公司的營销团队，组长即营销部门经理。收集资料。在上课之前，老师会将授课任务提前告诉学生，让大家去准备，去收集资料。②具体实施。在课堂上，教师先介绍环境分析的方法，花一节课的时间介绍怎样进行SWOT分析或者PEST分析，然后让大家将各自准备的材料进行整理分析，制作一份宏微观环境分析报告。最好由教师进行点评，并进行分组评比。又如在学到模块四中的任务4时，在学到促销方式中的人员促销时，可以采取情景教学法或者课堂演示操作等方式教学。比方说让每组学生在上课前收集资料精心准备，选择商品，安排人员，然后在课堂上进行现场推销，形式可以多样化。推销结束后让其他组学生进行讨论，总结出在推销过程中出现的不足之处以及值得推荐的做法，然后由教师进行总的点评，总结出推销的一些技巧以及需要注意的问题，按照这样的任务驱动式教学，学生通过在精心准备过程中以及在完成任务过程中学到了知识，而且印象深刻。任务设计好后，教师要进行点评，点评的过程也可以穿插在学生完成任务的过程中。
三、任务驱动教学模式需注意的问题
实践发现，“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。[3]它需要教师和学生共同努力才能做好。我认为需要注意以下两个方面：一方面任务的设计及任务完成的情境要具有真实性。教师需要注意两点：第一是在选择任务时要选择和当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，这个被选出的真实性事件或问题就是学生需要解决的问题。[3]另一方面任务的设置注重团队学习，培养学生的协作精神。分组是任务驱动法常用的模式，人数保持在3～6人，根据他们的个人兴趣爱好、男女性别比例、性格等情况合理搭配，由各组组长进行组内成员之间的任务分工，确保各人都有相应的工作任务。
参考文献：
[1]李冬梅.高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨[J].广西轻工业，2007，（8）.
[2]张广敬.高职市场营销专业课程实施策略研究[J].中国市场，2008，（7）：150-152.
[3]俞林.高职营销专业实践教学体系构建探析[J].无锡职业技术学院学报，2006，（4）：15-16.
高职任务驱动市场营销 篇4
高职高专课程教学改革已取得极大进展，但其教学模式仍值得探讨，同时也需要经过实际教学不断完善。
归纳高职高专课程教学设计存在的问题主要有六个方面：教学目标不够明确、教学内容不够适合、主体地位不够突出、课堂驱动不够有力、教学评价不够合理、学习资源不够丰富。分析造成该问题的根本原因，是由于课程开发脱离教学实际，教学组织又不能和课程开发合理衔接。因此，有必要对高职高专的课程教学设计进行重新思考。
二、课程教学设计思路
1.基于工作过程的课程开发方法
20世纪90年代，“基于工作过程”的课程开发方法由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所提出，随之在全德推广使用。该方法在21世纪初，由欧盟“亚洲联系”项目带入中国，已成为当前我国高等职业教育界推崇的课程开发方法，也是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。
该方法打破了原有的学科课程体系，基于行动体系进行课程开发，以培养能力为主线，根据现代职业工作整体化分析和描述进行工作过程系统化的课程开发，按照工作过程中不同工作任务的相关性实现知识和实践技能的整合，以学生的“学”为中心，使学生将各门课程的学习过程变成符合企业的工作过程。
相对学科课程体系而言，“基于工作过程”的课程设计更适合于培养应用型技术人才为目标的高等职业教育。“基于工作过程”的课程设计以由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系为基础，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。
2.任务驱动教学模式
任务驱动型教学模式是以现实任务为动力、以实践活动为途径、以独立思考为前提、以自身经验为基础、以语言符号为工具、以交流协作为手段、以获得实践能力和完成任务的完整的行动能力为目标，在完成任务的行动过程中通过人际影响进行意义建构的体验式教学模式。该模式注重的不是最终结果，而是完成任务的过程，学生在完成任务的过程中理解和把握课程所要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，掌握分析问题和解决问题的方法，学会工作和学习。
3.两种方法结合在课程教学设计中的作用
由上述两种方法的介绍可知，基于过程的课程设计方法适合于教学过程的课程开发，而任务教学驱动模式适合于教学过程的课堂组织和设计。现实教学过程中，课程开发和课堂组织同样重要，两种方法结合将使课程开发、教学过程和课堂组织更系统化、更明确化、更有效化，使高职高专的课程设计既符合教学目标，又保证课程对学生的驱动力。
三、基于工作过程和任务驱动模式的课程教学设计
1.运作步骤
鉴于上述思路，基于工作过程和任务驱动模式两种方法结合的课程开发和教学组织流程如图所示。
2.高职《网络营销》实践课程教学设计与组织
上图详细地展示了“基于工作过程和任务驱动模式”的课程设计和教学组织流程，该操作流程可概括为三大阶段八个步骤。现结合《网络营销》课程实践教学特点，分析具体的操作流程。
(1)基于工作过程的《网络营销》实践课程开发
(1)整体化职业分析。互联网已逐渐进入我们的生活并开始成为一种重要的商业手段，许多企业都已认识到了互联网巨大的经济价值，网络营销的应用，已逐渐开始成为现代企业整体营销策略中的一部分。网络营销理论是传统营销理论在互联网环境中的应用和发展，是近年来众多营销理念的进展、凝练和升华，在网络时代无疑将成为提升企业核心竞争能力的一把金钥匙。企业要想在网络经济大潮中占有一席之地，离不开大量的专业网络营销人员。互联网成为巨大的潜在市场，随之产生的职业岗位和职业资格有电子商务师、网络营销资格认证、网络市场推广专员、网络市场策划师等多种职业和认证。(2)提取典型工作任务。鉴于高职院校开设《网络营销》课程对学生能力培养的要求，上述职业分析需要经过整理、分析、筛选，从而提取有代表性的典型工作任务，主要包括网络商务信息的收集与发布、网络市场推广、网上商店的开设与管理、网络市场策划、网络市场运作操作等。(3)典型任务转化为学习领域。根据典型工作任务，将其内容转化为学习领域即课程，包括学生在该课程中应学习哪些任务等方面。根据上述《网络营销》课程的典型工作任务，转化的学习领域包括网络市场调研、网络推广手段的熟练掌握、网络市场前台和后台管理、网上商店的开设与管理、网络营销策划书的制作等领域。(4)学习情境与课业设计。由资深教师将每个学习领域的学习任务进行分解，分析并加工完成这些任务所需的职业行动能力，从而形成学习情境和课业，具体有网络营销推广、网络营销策划、网络市场管理、网上商店管理等，根据该设计进行任务驱动模式教学组织环节。
(2）《网络营销》任务驱动模式教学
根据学习情境与课业设计的任务安排，进行该阶段的教学步骤，分为三个环节：(1)呈现任务。教学中除了告知学生需要完成的任务，还需要据此呈现相关的任务经验，可通过视频或录像来分享相关的任务经历。如：网络营销推广的呈现任务为：搜索引擎、电子邮件、邮件列表、网络广告、论坛等;网络营销调研的呈现任务为：网络市场调查、调查问卷设计、发布、收集、整理、总结;网络营销市场操作的呈现任务为：B2C、B2B、C2C过程的熟练操作等。(2)明确任务。将任务明确地分发给学生，包括操作过程、完成目标、考核方法等。(3)完成任务。任务完成后，经结果无误可以提交。如网络市场调研任务要检查网络市场调研方案、设计的问卷、问卷发布方式、收集、整理等，完成即可提交任务。
(3）评价分析
教师根据该教学过程及课程设计，对整体进度、完成率进行评价，对所遇到的困难进行总结，以便于下一任务的展开。
评价分析后，将再次从基于工作过程之典型任务转化为学习领域步骤开始新的学习任务循环，所有典型工作任务完成，即表示该课程结束。
结合网络推广专员的职业分析，归纳《网络营销》课程实践教学操作步骤可简要归纳为如下表所示。
四、小结
“基于工作过程”和任务驱动模式的课程开发和教学组织方法，对高职《网络营销》课程实践教学及其他高职课程具有一定的操作可行性，现对其实施保障给予一定的建议：
首先，典型任务的提取工作需要有一定成功经验的的资深教师担当，确定教学中典型任务之间的先后顺序，学校也可就此类问题深入各类企业进行访谈，以实际问题来确定任务;
其次，为了任务的有效完成，学校可预先安排学生到与任务有关的公司学习，并发现问题，从而带着问题完成任务;
最后，评价分析阶段需要学生自我评价，自我发现原因，为下一阶段任务的更好完成做好准备。
摘要：鉴于高职院校对技能型人才培养的要求,结合基于工作过程和任务驱动教学模式的特点,将课程教学设计分成三大阶段八个过程,并从《网络营销》课程实践教学出发,分析具体的操作步骤,为高职课程设计和教学组织提供参考。
关键词：《网络营销》课程,基于工作过程,任务驱动模式
参考文献
[1]王峰,朱小燕.职校课堂教学设计的理念与策略探讨[J].江苏教育,2010,5,53-55
[2]杨玉洁.吉工职院市场营销专业“基于工作过程”的教学改革研究[D].长春,吉林大学,2009
高职任务驱动市场营销 篇5
笔者根据多年来的理论和实践教学经验认为， 在高职计算机教学中使用任务驱动法不仅可以构建起一个良好的教学情境， 营造出宽松的学习氛围， 更有利于激发学生的学习兴趣和积极性， 帮助学生实现自主学习能力的提高， 是一种针对当前高职计算机教学中的学习难点而提出的教学方法， 具有很强的现实意义。
一、任务驱动法的主要内涵
从学习的角度来讲， 任务驱动法其实就是学习方法的一种， 主要适用于操作类技能和知识的学习， 特别是计算机应用方面的技能和知识，因此，其又被称之为“黑箱方法”,也就是说，在学习的具体过程中，只要了解其输出及输入的部分而不用知道其内部的结构、系统等， 即当我们对于内部的机构等一时间无法直接进行观测和判断的时候， 就只能够从外部着手对那些具有某些功能但是内部结构不清晰的系统进行分析和认识， 利用输入变化引起的输出响应， 对系统的状态过程进行观测和分析， 从而推断出整个系统机构的行为。 而从教学的角度来讲，所谓任务驱动法指的就是一种建立在大量的教学理论基础上的、符合探究式的教学方法，又称为“单刀切入法”. 这种教学模式能够启发学生对于问题的思考，帮助学生理解原理性的知识，并从中引导学生对问题进行分析和解决。 任务驱动法十分适合于计算机应用方面的技能性和原理性的知识的教学。
二、以教师为主导，为学生主体作用的发挥创造条件
1.明确学习任务，激发学生热情。 素质教育要求我们的课堂必须是自主学习的地方，因此，所谓的学习任务也应当是由教师和学生经过共同的讨论或者是学生根据自己的需要自主提出来的， 只有这样才能使提出的学习任务能够满足每一个学生的个性和兴趣的需要。 教师的主要任务就是将其要讲授的内容隐藏于这些学习任务中，去激发学生的学习热情。
2.帮助认知构建，启发学生思维。 一方面，教师要充分把握整个教学过程的进度、内容和整体方向等，积极引导学生进行思考和自主学习。 另一发面，教师必须激活思维状态，利用多种形式进行思维的传授，训练学生的思维策略，帮助学生进行意义构建，促进学生思维能力的提高。
3.主动引导探究，创设学习情境。 这是教师经常采用的教学模式之一。 通过创设情境可以帮助学生了解学习任务的重要性以及和学习任务有关的一些信息， 激发学生完成任务的热情和动机，从而产生积极探究的巨大动力。
4.完善认知结构，分析评价结果。 经过以上步骤，学生已经初步建立起了自己的认知结构，但是还并不是很完善， 需要通过教师对于其学习的成果进行评价和分析， 以实现认知结构的完善，完成教学目的。
三、任务驱动教学法在具体应用中应当注意的问题
1.我们必须明确的是 ,尽管任务驱动教学法有很多的优点， 但是其绝对不是解决任何问题的`灵丹妙药。笔者认为，任务驱动法应当主要适用于操作技能要求比较高的应用软件的学习，但是对于那些理论性比价强一些的学科，采用任务驱动法则只能使得事倍功半。
2.教师在采用任务驱动法进行教学之前必须对教材的内容进行一定的调换或者是转换，也就是糅合，并且，还应当大量积累素材，为设计任务而设置教学情境等， 以充分了解学生的知识状况和知识结构。
3. 虽然任务驱动法具有难以比拟的优点，但是并不是说它可以完全替代其他的教学手段，因为其他的教学手段在丰富学生的知识、提高学生学习能力和整体素质等方面的作用也是独一无二的。因此，教师必须正确处理任务驱动教学法和其他教学手段的关系， 根据计算机课程的主要内容和学生的主要特点， 充分倚靠现代化的多媒体技术，采用任务驱动式、双向交流式和启发式等多种教学方式。
4. 教师在使用任务驱动法进行教学的时候， 最好在具备交互式的多媒体电子教室中完成，使任务驱动法的几个步骤紧密联系、环环相扣。 要积极鼓励学生带着问题上课，勤于实践，以顽强的意志进行上机实践和教材的钻研，使之充分认识到知识和技能学习的反复性， 明白学习不是直线式的前进，而是一种“螺旋式”的上升过程。
任务驱动法既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,其是对于传统教学的进一步的发展，强调培养学生的实际操作能力。 任务驱动法主要适用于计算机一类的课程的教学中。 在这种教学模式里，教师主要扮演引导的角色，学生才是课堂的主角。 一方面， 学生利用操作任务发现问题，教师回答问题。 另一方面，教师应利用多种形式促进思维能力的提升， 帮助学生建构起新的认知。
参考文献：
[1]阮晓 芳。基 于创 新 能 力 培养 的 任务 驱 动法在职业教育中的应用[J].成人教育，.
高职任务驱动市场营销 篇6
【关键词】任务型； 英语； 写作教学；教学设计; 高职学院
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0032-02
作者简介：李妍(1967.11-)，女，西安临潼人，硕士，副教授，研究方向：英语教学法。现任基础二部英语教师及基础教研室主任。张巨武(1968.6-)，男，陕西富平人，硕士，副教授，研究方向：英语教学,西安文理学院英语教师。
教学内容：通过任务设置，完成英文通知、海报、请假条、留言条的写作任务
活动类型：应用文写作
教学目的：1、复习、利用课本所学相关句型结构、文体；
2、通过该节任务驱动型教学方法，指导学生学会英文通知、海报、请假条、留言条等应用文的写作；
3、并通过学生合作、讨论，完成假设情景任务，练习该文体写作
教学重点和难点：使学生掌握如何写英文通知、海报、请假条、留言条，培养其写作能力。
教学对象：护理专业一年级学生
教材版本：西北大学出版社《新希望大学英语》第Ⅰ册
教学过程：
I．情景设置：
2010年国庆节即将来临，学院为了欢迎新生并庆祝国庆节，准备举办一场迎新晚会，你作为各班班长或团支部书记，写出一份英文通知贴于班上，并张贴一份晚会的海报，欢迎全院师生观看。如有个别同学因故不能参加，请以书面形式向辅导员请假。在向班辅导员请假时，未能见到老师，故一名同学留下一则留言条。
II．任务要求：
要求学生分成不同小组，每组完成一项任务；每组学生分工协作，查阅相关单词、句型，寻找参考范文，学习文体格式；要求学生结合实际，写出行文流畅、连贯，语法正确，语言地道，简洁清晰的英语段落，应避免使用华丽辞藻；通知、海报等要写明活动内容、时间、地点、参加人员等；要求学生以真实场景下的形式写出通知、海报，张贴出来。
III．角色分配：全班分为6组。两组写出通知，三组写三份海报。其余人为一组，由各种原因不能参加、出席的学生组成，写出各种请假条、留言条。
IV．操作指导：每组推选一名小组长；完成同一任务的不同小组可以互相借鉴、帮助，但文章不能雷同；最后的写作成果应进行比较，进一步修改、提高，然后统一向外界公布；各小组将自己的成果向全班展示，不同小组互相学习，最终目的为全班同学都掌握这些文体的写作方法。
V．语言知识与技能建议：
1、通知（Notice）：是上级对下级、单位对员工布置任务、安排工作、召开会议、传达信息等所使用的一种应用文体。常见的通知有三种形式：书信式、布告式、广播通知。我们学习的主要是布告式，即将通知张贴在布告栏或写在黑板上。书面通知应注明“通知、通告”字样的标题。正文下方应注明发送通知的单位名称及发通知的日期。日期一般写在正文的左下角或右上角，单位名称可写在右下角，但应位于日期的上方。正文与标题及正文与署名之间至少要空一行。发通知的单位及被通知对象均采用第三人称。若通知的正文前使用了称呼语，则应用第二人称称呼被通知对象。
2、海报(Poster)：是常见的一种招贴形式。张贴于人来人往的地方，多用于电影、戏曲、球赛、文艺演出等活动，其性质类似广告。海报中通常写明活动的性质、主办单位、时间、地点等内容。海报由三部分组成：标题、正文与落款。海报标题应简单明了，新颖醒目，抓住读者兴趣和注意力。可直接使用“poster”一词，或根据内容撰写标题。正文语言要形象生动，简单扼要。既有鼓动性，又不夸大其辞。海报落款要写明主办单位及撰写日期。日期写在主办单位下方，既可以写在左下角，也可在右上角。
3、请假条(Asking for leave)：在日常学习工作中，因事或病不能出勤就要履行请假手续。请假条一般分为病假条、事假条和续假条。一般要写清楚请假的原因和起止时间。一般要在右上角注明写假条的时间。如有必要还要附上医生证明或有关材料。
VI．提示词语
1、inform, please, thank, welcome, matter, must, state, so
We are pleased to inform…；Please be here on time.；You must complete the paper before…；In the matter of this state, we should…；Attention, please.；Your attention, please.
2. Do you want to know…?；Please take it easy.；Free admission. / admission by tickets.； …will help you…； Will be held /given…
3. I am very sorry I shall be unable to come to the office due to…；Please excuse me for my absence…；I shall be much obliged if you will grant me my application for one week’s leave of absence.；I beg to report that I shall be absent from school for two weeks from this day owing to…
VII．任务实施
1、写作指导，学习相关文体格式、写作方法、常用句型和词语；
2、学生分组，情景设置，布置任务，明确要求，分配角色；
3、学生去图书馆、或请教老师同学、查阅资料等，完成任务；
4、修改提高，形成书面文章；
5、成果展示交流，共同学习提高
VIII．成果展示
Sample writing:
Notice
27, Sept.
There will be a party to celebrate the National Holiday and welcome the freshmen in our college on the evening of 28, September. All the students in the first grade are required to be in the auditorium hall at 6:30 to attend the party. Students ought to be dressed formally and be on time.
Students’ Union Asking for leave
Sept. 27
Dear Dean,
I’d like to apply for a three-day leave of absence, starting from the 28th and finishing on the 30th, in order to return home to see my father, who is now seriously ill.
I should be very much obliged if you will grant me the leave. As regards the duties to be missed during my absence, I will do my best to make them up as soon as I get back.
Yours faithfully,
Wang Fang
Leaving note for apologies
25 Sept.
Miss Zhang,
I’m afraid I have to rush to my hometown tomorrow on urgent business. Could I be absent from the party to be held on Friday?
Sorry for the inconvenience I’ve caused you.
Zhang Yang
IX．作业
1、认真阅读各组提交的书面文章，掌握各种文体的写作方法。
2、每人根据各自不同实际写出所学的各种文体文章一篇。
X．小结：总结点评
1、各组均能完成任务，按要求写出通知、海报和请假条。意思表达清楚，格式正确，语言真实。2、但个别组为能按时上交文章，个别学生配合不积极。 3、段落中容存在语法错误，标点符号问题，以及拼写问题。 4、今后应注意语言更简练，地道，注意句式结构的变化。
参考文献
[1] 蔡兰珍.《‘任务教学法’在大学英语写作中的应用 》，外语界，2001
[2] Skehan, P.Task-based Instruction.Lang. Teach, Cambridge University Press, 2003
高职任务驱动市场营销 篇7
关键词：项目教学法,任务驱动教学法,高职教材
高职教材是体现教学内容和教学方法的载体, 是把高职教育思想、观念、宗旨、目标等转变为具体教育现实的中介, 是稳定教学秩序、提高教学质量、培养技能型人才的重要工具和保证, 是高职专业建设和教学改革的重要表现形式。近年来, 随着高职教育改革的推进与发展, 出版了大量高职高专教材, 但大部分职业教育教材存在着职业教育特色不鲜明, 教材内容与职业标准对接不紧密;游走于本科教材与中职教材之间, 重理论、轻实践;教材内容呈现形式单一, 立体化程度不够等问题。这些问题成为制约高技能型人才培养的瓶颈。
一、“项目引领, 任务驱动”型高职教材的特点
“项目引领, 任务驱动”型高职教材是将职业教育中项目教学法与任务驱动教学法的教学理念和特点结合起来, 应用于高职教材的开发与编写, 发挥职业教育教学方法的优势。
项目教学法是指选取企业实际生产过程或在现实的商业经营活动中, 以一项具体的生产任务或商业活动作为工作项目, 师生共同完成项目工作而进行的教学活动。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 教师将教学内容设计为一个或多个教学任务, 将知识点巧妙地穿插于任务中, 以任务驱动知识, 在完成任务的同时学生掌握“必需、够用”的知识点, 培养学生的职业技能与职业素养。
总的来说, “项目引领, 任务驱动”型高职教材的编写应具备以下特点:
(1) 教材内容的选取具有实践性。在“项目引领, 任务驱动”型高职教材中, 工作项目的选取和工作任务的划分均来自于工厂生产一线或商业经营活动实际, 与岗位职责和工作流程对接, 将完成项目和任务所“必需, 够用”的理论知识隐藏于任务中, 使教学达到理论知识与实践技能结合。这样既保证了教学内容的实践性, 又剔除了过旧的、未来用不上的知识点, 保证了教学内容的删繁就简、去粗取精。
(2) 教材编写思路要符合高职学生的特点。高职学生的来源广泛, 有的学生来自于高中, 有的学生来自于中专, 文化课基础、动手操作能力、学习能力参差不齐。教学内容采取“模块式”的编写思路, 每个模块既是教材的有效组成部分, 又是相对独立、完整的、可拼接的和可裁剪的。对于以前学习过课程内容的学生来说可以免修, 留出时间学习其他知识, 有利于提高学生的学习积极性, 也杜绝了因教师个人在表述上的偏差给学生带来不必要的障碍。
(3) 教材编写应以学生为中心, 调动学生学习积极性, 培养学生综合职业能力。项目教学法的优势在于注重培养学生的关键能力, 即方法能力和社会能力;任务驱动教学法的优势在于重视学生认知结构和学习特点, 强调培养学生的创新意识、创造能力、应用知识和技能的能力。“项目引领, 任务驱动”型高职教材是利用职业教育教学方法, 改变传统教学中教师“灌输式”的教学方式, 以教师为指导, 以学生为中心, 鼓励学生尝试、探索, 在进行理论教学与实践操作的同时, 培养学生的职业核心能力, 培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力, 养成学生自主学习的习惯。例如, 在编写教材时, 内容上可适当“留白”, 留给学生思考、解决问题的空间, 达到以学生为中心的教学目的。
(4) 教材编写应建立教学评价体系。项目教学法的特点在于通过完成项目工作, 发现学生学习过程中的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。任务驱动教学法的特点在于通过学生完成工作任务, 对学生是否掌握知识点与技能进行评价, 对学生完成工作任务的结果及效果进行评价, 对学生自主学习及协作学习能力进行评价。高职教材的开发与编写在教学评价体系方面, 要依据明确的教学目标和人才培养要求, 从高职教学方法所面向的评价侧重点出发, 对教师的教和学生的学以及整体教学环境进行系统的评价, 建立科学合理的教学评价体系, 量化分析评价结果, 从而评定教学效果和教学过程的优缺点, 以促进教学质量的提高。
二、“项目引领, 任务驱动”型教材编写思路
(1) 根据专业发展和人才培养模式, 制定教材开发建设方案。包括教材编写的目标、指导思想和理念;教材编写的思路和实施步骤;教材的内容和主要任务;教材编写的要求和具体措施等内容。
(2) 组建课程建设团队调研行业企业, 制定课程体系和课程建设内容。组建课程体系建设团队深入企业调研, 例如调研企业专家、一线工作人员等, 了解企业人才需求, 汇总并掌握职业岗位工作任务与职责、工作项目任务与流程、职业岗位的典型工作任务等实际情况, 形成突出学生综合职业能力培养的课程体系和课程建设内容。
(3) “项目引领, 任务驱动”型教材编写的步骤。“先有课程再有教材”, 因此, 首先在教材编写前要明确课程定位和课程性质;其次可采取与校企合作开发课程体系的方式, 有针对性地选取课程内容, 在对原有课程进行整合与序化的基础上突出课程体系的职业性、先进性和实践性;再次, 确定教学模式和考核方式, 可采用校企共育人才培养模式, 为学生选派经验丰富的企业导师, 学校教师采取项目教学、任务驱动教学等高职教育教学方法, 在考核方式上企业与学校、导师与教师共同参与考核与评价, 保证教学效果, 达到人才培养目标;最后, 确定教学资源的配置方式, 如校外实训基地、校内实训条件、现代教育技术、网络教学平台、模拟实训条件等, 有助于加强教材立体化建设。
(4) 组建教材建设与编写团队, 设计课程内容。教材建设与编写团队成员应由有教学经验的教师和资深的企业专家组成, 在深入调研了解企业对工作岗位设置、工作过程、工作职责的内容和基本要求后, 根据职业岗位需要的知识、能力、素质, 选取教学内容, 并为学生可持续发展奠定良好的基础。
(5) 确定编写提纲。主编要制定详尽的编写提纲, 包括教材编写模式和体例, 典型工作任务及案例, 教材内容及提纲。教材的编排体系要符合学生的心理、生理特点;学习内容的编写要有利于养成学生的学习习惯、学习方法, 提高学生的综合职业能力;主编要编写教材样章, 供其他人员参照编写。
三、编写教材要注意的问题
(1) 高职教材在内容编写上既要与国家职业技能鉴定与等级考核制度连接与融通, 但又不能只是职业资格与等级考核指导书。它要从奠定学生基础知识、提高学生综合能力、服务地方区域经济等方面出发, 强调教材的实用性、实践性和先进性。
(2) 高职教材改革是以课程改革为基础, 因此, 高职教材在编写时要时刻体现高职课程改革新思路。例如, 校企结合、校企共育的人才培养模式改革, 情境模拟、角色扮演等高职教育教学方法改革等。
(3) 高职教材编写内容要定位的使用者既有教师又有学生。教师对于教材内容的要求是方便组织教学过程, 易于将理论知识与实训技能组织起来进行教学。同时, 编者要考虑学生在学习时的感受, 考虑高职学生空间想象能力较弱, 多采用图、表、示例等方式, 增加教材的实用性、直观性、趣味性, 提高学生的学习积极性。
参考文献
[1]朱丽荣.关于高职校本教材编写的实践[J].辽宁高职学报, 2009 (4) .
[2]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报, 2011 (3) .
[3]孙百鸣.工作过程导向高职教材建设的实践与思考[J].北方经贸, 2010 (1) .
[4]刘建伟.高职教材建设开发与创新刍议[J].中国报业, 2011 (8) .
高职语文课程任务驱动教学法研究 篇8
一、任务驱动教学法的概述
任务驱动教学法是指教师依据教学目标提出教学任务,并通过讲解或者掩饰的方式,对完成任务的方法、思路、操作与结果进行分析,使学生在问题动机驱动下,合理利用各种教学资源,围绕教学任务展开自主探索与互动协作形式的学习实践过程。
任务驱动教学法以建构主义为理论依据,强调“以学为主”的设计思想,利用学生在学习过程中的实践,完成教学任务和实现教学目的。这种教学方法既可以充分调动学生学习的积极性与主动性,锻炼学生动手能力,又可以加强师生间的互动交流,构建良好的师生关系,从而提高教学质量与教学效率。
二、任务驱动教学法的特点与基本原则
1.任务驱动教学法的特点。相对于传统的教学方法,任务驱动教学法主要有如下特点:(1)其核心是以学生为教学活动的主体,以建构主义为理论依据,可以充分发挥学生在学习中的主观能动性;(2)课堂教学活动围绕“任务”展开,以“子任务”为内容模块,精心组织课堂教学的内容,使其与学生认知特点相吻合;(3)可以激发学生学习兴趣,帮助学生实现从被动学习到主动学习的转变,树立学生新的学习观念;(4)为了完成任务,学生需要积极分析与思考,结合教师的交流与引导,可以帮助学生实现优势互补,培养学生的团队意识与创新意识。
2.任务驱动教学法的基本原则。在高职语文教学中,教师应用任务驱动教学法的基本原则为:以应用写作为教学目标,以任务驱动为教学方法,以培养学生的综合能力为教学主线,以小组学习为活动展开方式,以发挥学生主观能动性为教学任务。在此教学过程中,教师可以指导学生以小组形式进行相互协作学习,完成教师提出的任务,从而在帮助学生掌握语文知识的同时,提高学生发现问题、提出问题和及决问题的能力。
三、高职语文课程任务驱动教学法的实施过程
1.设计任务。在高职语文教学中实施任务驱动教学法的根本目的是让学生通过完成任务,提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力,建构学生的知识和技能。因此,任务设计是实现此目的最为关键的因素。在实施任务驱动教学法时,教师需要明确“任务”的含义及要求,注意任务的开放性、连贯性、真实性与可操作性,并将各子任务结合成任务链,让学生可以循序渐进地去建构知识与技能。为了更好地实施任务驱动教学法,高职语文教师可以将教学总目标细化为很多的小目标,并将每个学习模块内容细化为简单任务,让学生在完成任务的过程中达到学习的目的。同时,高职语文教师在设计任务时需要了解学生的情况,结合学生的认知水平、文化能力、兴趣爱好和年龄特点,以及人物设计的原则,设计课堂教学任务。
2.提出任务。在完成任务设计后,高职语文教师需要创设合适的教学情境,提出教学任务,引导学生从“任务”入手进入学习的情境,使学生学习的过程形象化与直观化。在提出教学任务后,教师需要引导学生去分析任务,并将总任务细化为独立的子任务,让学生利用已有知识与新知识顺利完成,从而帮助学生明确学习目标,激发学生学习的积极性与主动性,让学生可以灵活应用所学知识去分析和解决学习中遇到的问题,做好新旧知识间的衔接工作,为学生建构完整的知识与技能。
3.完成任务。在高职语文教学中,学生需要在教师的指导下,以自主学习和协作学习的方式完成任务。任务驱动教学法注重学生在学习过程中的独立探索与分析,教师在此过程中需要担负起组织、指导和参与的责任,对学生学习过程中遇到的问题,不能直接给出答案,而是需要采用引导的方式,为学生提供解决问题的思路、方法和资源,鼓励学生去主动分析和研究,以提高学生自主学习的能力。同时,在学生学习的过程中,高职语文教师需要让学生多进行交流沟通,实现资源共享和激发彼此灵感,发现解决问题的最佳途径,提高学生的团队意识和协作能力。
4.评价任务。在任务完成后,高职语文教师需要对学生完成的结果进行评价,以巩固学生学习的效果。评价可以采用多样化的方式,如教师评价、学生自评、组内互评和组间互评等,或者将多种评价方式相互结合,以保证评价结果的客观性、科学性和全面性。通过对任务进行评价,既可以提高学生对学习结果的评价能力,鼓励学生发挥主观能动性和创新意识,又可以帮助学生总结完成任务的方法与过程,促使学生将所学知识完善化和系统化。
四、高职语文课程应用任务驱动教学法时需要注意的问题
1.在设计任务时,高职语文教师需要立足于教材,围绕教学内容和教学目标,突出任务的趣味性与针对性,明确设计任务中的重难点。同时,高职语文教师设计的任务不能过多,需要注重任务的实用性与可操作性,在向学生交代任务时需要明确学习的内容,使学生在完成任务的过程中真正掌握知识与技能。
2.在高职语文教学中,教师需要明确自己的角色,正确处理与学生之间的关系。任务驱动教学法的特点是以任务目标为驱动力,强调学生自主探索学习,培养学生的创新意识与实践能力。因此,学生是教学活动的主体,在高职语文教学中,教师起着引导的作用,辅助学生去完成任务,不能对学生的学习过程过多干预,以免增加学生的惰性或者影响学生学习的积极性。同时,高职语文教师需要与学生平等相处,注意尊重学生和爱护学生,维护学生的自尊心,树立学生学习的信心,让学生感受到来自教师的鼓励与肯定。
3.在高职语文教学中,教师不能只注重帮助学生掌握语文基础知识与技能,而是要更注重培养学生的能力,如分析能力、思维能力、创新能力和团队意识等,让学生掌握正确的学习方法和解决问题的思路,促进学生的持续发展。
五、结束语
总之,在高职语文教学中,教师需要认识到任务驱动教学法在促进学生发展中的重要性,掌握任务驱动教学法的特点,坚持应用任务驱动教学法的基本原则,并做好设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等环节的工作,坚持学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥学生在学习中的主观能动性,处理好教学实践中应用任务驱动教学法时遇到的问题,从而培养学生勇于开拓和积极探索的自学能力。
摘要：本文以任务驱动教学法的概述为出发点,阐述了任务驱动教学法的特点与基本原则,并从设计任务、提出任务、完成任务和评价任务等四个方面,分析了高职语文课程任务驱动教学法的实施过程,并探讨了高职语文课程任务驱动教学法实施中需要注意的问题,以期为提高高职语文教学质量和教学效率提供参考价值。
高职任务驱动市场营销 篇9
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在我校，我们将该专业主干课程通过四大任务体现出来，即测绘实习、机加工实习、数控编程加工实习、数控机床维修实习(受各方面条件影响，在校主要是前三大任务，最后任务通过生产实习实现)。目前，针对我校“2+1”的培养模式，在校四个学期内，每个学期都要完成一项大任务，一般在每学期结束前集中时间来完成。通过一个周期的探索，现和大家交流下我对“任务驱动式”教学模式的一点思考。
一
任务驱动式教学的主体是学生而不是教师。在传统教学过程中，教师一直处于主体地位，基本上都是“老师讲、学生听”，是一种典型的“以教定学”的教学模式，学生感觉学习枯燥，上课容易打瞌睡，容易产生厌学情绪;在任务驱动式教学中，教师更多是充当个辅助者的角色，主要是提出任务、点拨学生和负责最后的任务评估，学生主动参与与自主创新、探索，是一种“以学定教”的教学模式。如在第一学期一开始时我就布置了测绘实习任务，要求学生根据我提供的零件(如台虎钳等)、量具把零件测绘出来，我作评分工作。学生要想完成这个任务，就必须认真学习《机械制图》及《公差与测量技术》等课程，发挥学习的主观能动性。最后，有的学生采用基本视图来表达;有的结合剖视图来表达;有的利用CAD/CAM软件实现，虽然似乎不符合要求，但我认为是一种创新，值得鼓励。
二
任务驱动式教学的教学类型是“由内而外，主动吸收”，这与传统教学模式的“由外而内，注入式”正好相反。所谓“由外而内，注入式”是指在传统教学模式中，作为教学主体的教师都是按照教学计划要求、顺序将知识灌输给学生，学生对某个教学内容为什么要学、主要学什么都不是很清楚或者不能理解，只能被动接受(应付最终考试)。这样学生学习就没有积极性，教师讲什么就学什么。没有积极性的学习显然是学不好的，之前几届有较大部分学生表现出这些问题;所谓“由内而外，主动吸收”是指学生根据教师布置的任务需要，主动地去探究、去学习，自己找出解决任务的办法。这样当他们完成一点点任务时(如：学会三视图表达方法)都会很有成就感，这种成就感会激发他们继续学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，学生自然就能学好。
三
从教学效果上来看，这里所说的教学效果是广义上的，它包括：学生的学习态度、教师的教学工作、学生学习效果三个方面。从学生学习态度上来看，由于兴趣激发了学习的主动性，以前那种“平时学不学无所谓，考前一周再突击”的不端正的学习态度基本不存在了，大家一开始就要考虑如何完成最后的大任务。学生学习都比较主动，这点也是07级授课教师的共识;从教师的教学角度来看，之前我们总是在课堂上反复强调的重、难点现在只需稍微点拨一下就能取得较为理想的效果，教师的工作反而更轻松了，就会有更多的时间去思考如何提高教学效果;从学生学习效果来看，学生的动手能力、理解能力都有了较大的提高，特别是分析问题、解决问题的能力，这点从几次任务的完成情况就可以很明显地看出来。刚开始做任务时总是会有许多问题，经历过一两次后基本上没有什么问题了，学生都是自己思考或小组讨论。此外，学生即将走上实习岗位，我们也将继续跟踪实习岗位上的表现，继续分析任务驱动式教学对《数控技术》专业教学的影响。
当然，这种开放式的“任务驱动式”教学对于那些自觉性比较差的学生还是起不了多大作用的，他们开始时可能由于感兴趣还跟上学习，后面就慢慢放弃了。这样的学生还算比较常见，每个班级都有那么几个，对于这些学生，教师不能放弃，需要重点注意培养。
“任务驱动式”教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，使学生成为学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式，但对于个别学生，教师还要个别对待。
参考文献
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[2]王博.“主动式任务驱动教学法”的实践与理论探索中华硕博网, 2009.
高职任务驱动市场营销 篇10
任务驱动教学法主张的是将教学内容隐藏在一个或多个具有一定代表性的任务中, 让学生为了完成任务, 去分析、解决任务, 在这个过程去查找知识, 在教师的帮助下, 通过自己的努力去最终解决任务, 从而达到其根本目的, 学习教学内容。
任务驱动教学法就是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体, 确定任务是核心, 怎样驱动是关键, 教学是目的。任务可分为两种, 一是封闭型, 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务, 它包含的主要是一些学生没有学过的新知识, 新旧知识有一定的联系, 要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源, 一般需要教师针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析, 以明确重点, 少走弯路, 同时, 也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。二是开放型, 开放型任务指的是一个任务框架, 允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题 (大部分教师倾向于先确定好任务类型, 如制作电子广告, 然后允许学生在此框架内自由设计作品主题) 。开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成, 而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。开放型任务主要涉及学生已经学过的知识, 通过完成任务可以整合学生已经学过的知识和技能, 促进创新精神和创新思维的迸发, 从而提升学生综合应用信息技术的能力。
二、任务驱动教学法的实施
任务驱动法的实施, 首先是选择高质量的任务, 然后再进行实施。其步骤分为:
1、高质量任务的选择
任务的提出是任务驱动教学模式中最为关键的第一步, 任务设计的好坏能够直接决定教学目标的能否成功实现。任务的设置要考虑其有效性, 任务的设置要考虑以下几点:学生一定要通过努力才能完成任务;任务尽量与实际的生活相关联;也可以考虑学生自主提出的任务。
2、组织学生分析任务
在任务提出之后, 教师应组织学生去读懂任务, 而不是先讲解任务。让学生通过任务去分析、相互讨论, 提出完成任务所需要的资料搜集, 以及完成任务将要存在的问题。学生可以通过任务所需的知识, 提出自己的解决方案, 如无法给出方案, 教师应引导学生去查找资料, 解决自己碰到的问题。这样可以培养学习独立学习的能力。分析任务以及提供解决任务的方法, 就是在培养学生遇到问题时分析问题能力, 资料收集的能力, 解决问题的能力。
3、完成任务
完成任务是整个教学中的核心和重点。学生是整个教学过程的主体, 学生通过完成任务, 培养自己的实践能力。学生在完成任务的过程中, 如果碰到了问题不能解决, 教师应引导学生思考, 而不是手把手教。任务的完成有两种情况, 一是个人独立完成, 碰到的问题自己在尽最大的努力的情况下如利用网络资源等都无法解决, 可以向教师或其他同学申请帮助, 解决问题, 当然问题解决了应该进行反思, 确保在下次碰到类似的问题会解决。二是小组合作完成, 碰到的问题大家一起讨论, 发挥集体的力量, 小组讨论是一种很好的学习方法, 大家在交流中可以培养自己和他人协作学习的能力, 这种能力能够让学生终身受用。如果小组集体讨论也不能解决问题, 那么申请教师加入小组, 给予小组帮助, 最后解决问题。
完成任务过程中学生之间的交流、教师对学生的引导就是一种有用的互动。而不是把知识硬塞给学生, 是让学生主动探索, 学习把握知识的内在联系, 形成自己的认知结构, 从而培养一种终身学习的能力。学生完成任务的过程就是一种主动学习、主动探索。
4、评价
在评价任务这一块, 我们认为应该先让小组进行交流, 对自己小组的任务完成情况进行总结, 对存在的问题进一步讨论, 如果发现任务的完成有不尽完善的地方, 可以做相应的修改, 如还有什么疑问, 可在班级集体交流时提出供大家讨论。评价任务的最后过程是教师对学生的作品给予评价, 评价的内容包括:学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用, 以及学生自主学习的能力, 同学间相互协作的能力和创造性解决问题的能力如何等。评价这一过程必不可少, 因为教师的关注会让学生有受重视的感觉, 这样更能激发他们学习的积极性和热情。
评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流, 也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体中, 具有不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生, 可以在交流过程中:互相启发、互相补充, 在相互交流的撞击中产生新的认识, 上升到新的水平。学生在交流当中可以从多个角度认识某一个问题, 吸取他人的优点, 各自得到发展。
三、任务驱动教学法应用结果分析
从采用任务驱动教学法后, 取得很好的教学效果。主要体现在以下几个方面:调动了学生学习的主动性和积极性, 更有利于以后课程的学习;锻炼了学生自主学习新知识的能力, 让学生能够主动地发现新知识, 获取有用信息, 增强了自主学习的意识和能力;培养了学生的创新精神;培养了学生与他人协作的意识及团队精神。
四、总结
任务驱动教学方法在教师方面, 教师需要丰富的知识, 良好的教学职业素质, 这样才可以找出适合教学的完美任务。在学生方面, 需要有自我学习能力, 能够主动去分析任务, 最终解决任务, 以及学习总结。这样可以改变学生的学习方法, 以及学生的学习态度。通过任务驱动教学法学习后, 教学取得了很好的教学效果。
参考文献
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高职任务驱动市场营销 篇11
【关键词】高职教育 大学英语 任务驱动 课堂教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0145-04
《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。近年来，越来越多的高职英语教育者从理论和实践的角度对通过任务型教学培养学生实际应用英语的能力进行了广泛的研究。任务型教学突出强调“真实语境”，通过完成真实任务，培养学生实际应用英语能力。任务型教学法中“任务设计”是实施任务型教学模式的关键，目前这些研究在“任务设计”方面主要有三种做法：第一，从问题设计的角度，在教学中将“提问—回答”作为一项任务。学生根据教学内容，回答教师预设的问题来完成任务。第二，根据教学内容，设计与教学内容有关的、学生感兴趣的话题任务，例如，课文内容关于天气的主题，学生以小组为单位讨论自己关于天气的经历和感受，然后由学生代表做关于天气的报告。第三，根据教材每个单元包含的听说课、阅读课、写作课和语法课等不同课型，设计不同的任务。例如，听说课和写作课的任务设计是不同的，学生根据不同的教学内容完成不同的任务。在这些研究中，任务的形式主要包括角色扮演、组织学生讨论或辩论、进行故事接龙和编故事、就教师事先给定的问题作报告等，这些丰富多彩的活动，激发了学生学习英语的兴趣。
然而，在高职英语教学中实施任务型教学，“能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素”。目前高职英语教学普遍存在学时少（64-128学时）、学生英语基础薄弱的情况。曾小荣和张斌科在研究中调查发现，72.2%的学生面临的主要问题是，“词汇量少，不知道如何表达”，因此，“语言基础薄弱，语言输入不够是他们面临的最主要问题”。在这种情况下，大多数高职学生在用英语进行谈感受、作报告、讲故事、讨论，甚至是辩论过程中，会存在很大的难度。如果不用英语完成这些任务，那么，对于英语语言的学习意义似乎不大。因此，在高职英语任务型教学中，通过研究设计符合高职学生特点的、行之有效的任务，构建基于任务驱动的高职英语课堂教学模式是值得探讨的问题。
一、任务型教学模式的理论和相关研究
任务型教学法的研究者认为，任务是指在真实的语言情境下完成有目标、有意义的交际活动。它通常分为真实生活任务和学习性任务。
Nunan（1989）认为，在任务型教学法中，课堂交际任务应包含的基本要素包括目标、内容、活动程序、辅助资料、教师和学习者的角色以及任务情景等，课堂活动中强调师生间的互动和真实语言环境的模拟。Willis（1996）提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus），强调在教学中既要完成交际任务（communicative task），也要完成学习任务（enabling task）。Skehan提出的任务型教学模式是任务前活动、任务中活动和任务后活动。这些外国学者的研究为我国英语教育研究者提供了理论依据。但是，这些教学模式是根据第二语言习得理论提出的，这对于我国英语教学中教学对象是英语初学者来说，不一定适合。
我国的任务型教学法的研究开始于20世纪90年代末。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中首次提倡任务型教学法，当时，任务型教学法主要是在中小学开展。此后，高校英语教学开始进行研究实践。近年来，高职英语教育开始越来越多研究和应用任务型教学模式。这些研究中，大多数是按照外国学者提出的教学模式进行理论研究和实践验证。有些研究者根据中国国情对任务型教学模式进行调整。鲁子问（2002）从课堂教学的角度，提出任务型教学模式是：课堂导入，任务呈现，语言知识学习，文化信息教学，语言技能训练和任务完成。这个教学模式主要是在我国中小学进行实践。张雪红（2005）从任务型课堂活动角度，提出高职英语任务型教学模式的要素，包括任务、目标、材料、话题、技能、形式、操作过程和评述。魏伟（2009）提出的高职任务型教学模式是：确定学习任务、讨论合作探究、任务演练实施、任务总结评价、强化练习任务设计。这些都为我国任务型教学法的研究发展提供了理论和实践依据。
目前由于高职英语教学普遍存在学时少、大部分学生英语基础薄弱的情况，导致研究者提出的课堂任务难以进行，从而影响他们提出的任务型课堂模式无法实施。本研究主要针对高职英语教学学时为64、学生基础薄弱的情况，通过了解目前高职学生英语学习状况，设计行之有效的任务型课堂任务，建构基于任务驱动的高职英语课堂教学模式。
二、基于任务驱动课堂教学模式的研究设计
本研究从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个方面研究，探讨符合高职学生特点的任务型课堂教学模式。
（一）理论依据。任务型教学法的理论依据是第二语言习得理论中的输入假说和输出假说。学生通过学习理解某个主题的会话，获得够用的语言输入，模拟真实的情境来完成一个简单的交际任务，形成语言的输出。
（二）教学目标。在高职英语教学学时为64的前提下，很难全面培养学生的听、说、读和写的能力，所以，高职英语教育要侧重培养学生口语表达能力。学生通过每个单元的学习，用英语完成一个具体生活和职场情境下的交际任务。学生通过阅读，理解单元主题会话和写会话，为学生能够“说”出来做准备。语法的学习只有在学生理解出现问题的时候，再进行简单讲解。例如，学习主题为“问候和介绍”的单元后，学生要能够用英语进行简单问候和自我介绍。这样，学生可以学有所得，从而激发学习英语的兴趣。
（三）实现条件。学生在课堂上通过小组合作的模式，进行学习讨论，学生有疑问，可以互相讨论解决，学生无法解决的问题，可以向老师提问解决，教师对学生普遍出现的问题，要集中讲解释疑。在学生谈论偏离主题时，教师要及时干预。
在任务设计方面，由于目前高职英语教学学时少，无法完成《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的全部交际任务，因此要有所取舍。本研究对2014级学生进行了教学内容的需求分析，将《高等职业教育英语课程教学要求》所涉及的交际任务，用问卷的形式，调查了解学生感兴趣的交际任务情境。统计结果显示，学生最感兴趣的8个生活情境分别是：问候和自我介绍、问路指路、在餐馆、工作面试、商店购物、在酒店、接待外宾和电话交流。学生通过每个单元的学习，完成一个交际任务。每个单元的学时是8学时，总共64学时。
（四）操作程序。本研究设计的每个单元的教学过程分为4个步骤：提出任务和分析任务、学生模仿跟学、介绍相关知识、独立完成任务。每个步骤为2学时。以“问候和介绍”情境单元为例：
1.提出任务和分析任务。学生先观看有关“问候和介绍”情境的英语录像，分析英语国家的人在真实生活中如何问候和介绍他人的。学生有了初步认识后，学习理解有关的会话。会话的内容要包括真实生活中常见的情境，例如，初次见面问候的会话、朋友之间的问候会话、自我介绍会话和介绍他人的会话等。学生分析总结会话中出现的有关“问候和介绍”常用句型，教师可以进行必要的补充。
2.学生模仿跟学。学生跟随教师或录音录像反复诵读常用句型，要求学生做到脱口而出这些句型。学生再根据这些学过的会话和句型，以小组为单位设计和编写有关“问候和介绍”的小组会话。
3.介绍相关知识。学生阅读理解有关“问候和介绍”的英语国家风俗习惯的短文，培养学生跨文化意识。
4.独立完成任务。学生以小组为单位，进行有关“问候和介绍”的角色扮演活动，完成交际任务。
（五）教学评价。教学评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价包括学生平时回答问题等的表现，占10%，以及教师对学生的角色扮演活动进行评价，占50%。终结性评价是期末口试，占40%，口试的内容是本学期学生学过的情境。其中，对学生角色扮演的教学评价占比较高，要求学生每个人都要参与，这样才能有成绩。
三、实验设计
（一）研究对象。参加本研究的调查对象是广西农业职业技术学院电子系2014级2个新生班级。实验班笔者按照任务驱动课堂教学模式授课。对照班是外聘的英语教师担任授课的电子系2014级学生，经过一周的听课，确认外聘老师采用传统教学法授课，即注重语言知识和语法知识的讲解。首先，要求笔者授课的4个班级和该外聘教师授课的2个班的学生，填写他们的高考英语成绩，然后，通过统计分析，确定学生基础相近的2个班作为实验班和对照班。实验班和对照班独立样本T检验的统计结果，P值为0.707，大于显著性P值0.05，说明2个班基础相似，符合实验条件。见表1。
（二）研究方法。本研究采用调查问卷的方法。用同一份调查问卷，在学期初和学期末分别进行问卷调查，作为前测和后测。使用统计软件SPSS17.0进行配对样本T检验，对比前测和后测的调查数据的差异是否显著。
（三）研究工具。本研究采用的调查问卷分为课程满意度调查、课程教学效果调查、学习方法调查，共三个维度14个问题。其中，问题1、2、12、13、14是课程满意度调查；问题3、4、5、6、7、8、9、10是教学效果调查；问题11是学生英语学习方法调查。
四、研究结果与讨论
本研究在2014级新生上课第二周对实验班和对照班分别进行前测，然后在学期期末时用同一份调查问卷分别对实验班和对照班进行后测。使用SPSS17.0配对样本T检验的方法，分别对实验班和对照班前测和后测的调查结果进行统计分析。
（一）大学英语课程满意度调查。对照班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、13、14，五个问题的P值分别是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于显著性P值0.05（见表2）。结果表明学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化不显著。其中问题14的P值0.06略高于0.05，表明学生在英语语言知识和语法知识方面有一定的变化。
实验班前测和后测统计结果显示，问题1、2、12、14，四个问题的P值均是0.00，均小于显著性P值0.05（见表3）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，在大学英语课程的满意度方面变化显著。只有问题13的P值是0.69，变化不显著。原因之一可能是，学生对于“课堂主体”的概念不够熟悉。虽然在调查问卷里对问题13注释为课堂主体是教师（教师在课堂上讲的时间超过20分钟），但是学生有可能仍然没能很好理解这个概念。
（二）大学英语教学效果调查。本问卷对大学英语教学效果调查包括问题3、4、5、6、7、9、10，共八个问题。其中问题3、5、7是针对本学期学生学习的单元主题情境“问候和介绍”、“表达感谢”和“指路和问路”，进行教学效果调查。问题4、6、8是调查学生对这三个单元情境中跨文化知识的掌握情况。问题9是调查学生口语表达能力情况。问题10是调查学生英语口语表达能力情况。
对照班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、6、7、8、9、10八个问题的P值分别是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于显著性P值0.05（见表4）。结果表明学生经过一个学期的学习，大学英语课程的教学效果变化不显著。
实验班前测和后测统计结果显示，问题3、4、5、7、8、9、10七个问题的P值均小于显著性P值0.05（见表5）。结果表明实验班学生经过一个学期的学习，学生能够用英语表达问候感谢和问路的单元主题情境。并且，对相关跨文化知识有所提高。同时，英语口语表达能力也得到了提高。所以，在大学英语教学效果方面变化显著。但是，针对跨文化知识的问题6的P值是0.212，变化不显著。原因之一可能是这个问题属于普遍常识性的问题，学生在学习之前就掌握得很好，所以变化不显著。
（三）学生英语学习方法调查。调查问卷的问题11，是调查学生学习英语的方法（见表6）。其中选择最多的是“观看英语电影”，占比49.5%。但是，“观看英语电影”时，学生是在学习英语还是在看电影，这很难确定。不过，这可以说明“观看英语电影”是学生喜欢的学习英语的一种方式。其次，选择最多的是“课堂听老师讲课”，这说明课堂学习是学生学习英语的主要方式。选择“阅读英文资料”和“其他”的学生，各占7%。
2015年高考英语改革以来，英语教学受到了很大的影响。特别是高职英语教学，很多高职院校为此减少大学英语的学时，同时高职学生英语基础薄弱。在这种情况下，运用基于任务驱动的课堂教学模式，突出培养学生日常生活和职场情境口语表达能力，有助于实现《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出的教学目标，使学生学有所成、学有所得，取得较好的教学效果。
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【基金项目】广西教育厅教改课题基金项目“基于任务驱动的高职大学英语课堂教学模式研究与实践”的最终成果（2013JGB360）
【作者简介】王 彤，广西农业职业技术学院讲师，研究生学历，研究方向：英语教学法研究。
高职任务驱动市场营销 篇12
所谓任务驱动教学法，就是由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应的学习任务的教学方法。事实上它并不是简单的完成任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
从学生的角度来说，任务驱动是一种有效的学习方法。大大提高了学生学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
从教师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来了。
2 任务驱动教学法在市场营销教学中的应用
在市场营销教学中，传统的教学形式是复习旧知识—学习新知识—总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动。运用任务驱动教学法在形式上是提出任务—任务分析—解决任务—总结评价。
在讲授市场营销环境可控因素和不可控因素时，往往师生都觉得内容空泛、复杂，与我们现实生活很遥远，学生往往不知道为什么要学以及学什么，所以教学效果不是很理想。我们采用任务驱动教学方法，根据当前社会的热门话题，如经济事件、就业问题、经典的故事等给学生提出任务，针对要讲授的问题提出不同的任务，再加以分析解决，并总结评价。以此达到教学目的。
2.1 提出任务
在任务驱动中任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁，所以任务的提出是关键。教学任务的提出应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度、多层面的考虑问题。根据课程内容不同，一次课可以提出一个或若干个任务。
我们运用一个故事来提出任务。两个欧洲人到非洲去推销皮鞋，由于炎热使得非洲人向来都是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢。”于是放弃努力，失败沮丧而回;另一个推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢。”于是留下来，想方设法去做自己的工作，想引导非洲人购买皮鞋。问学生，他们哪个对?如果是你，你做哪个推销员，第一个，还是第二个?
2.2 任务分析
一旦给学生下达了本次课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了重中之重的问题。那接下来在老师的指导、帮助下对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，找出解决问题的方法。在任务分析过程中，教师是组织者、指导者，必须给学生以适当的指导与帮助，但不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生去寻求答案。
两个推销员的做法相反，思想观念的差异在哪里呢，弄清了，这些学生就可以确定哪个做法更好，自己要选择哪一个作为榜样学习了。
2.3 解决任务
学生在完成任务分析后，已经找到了解决问题的突破口。此时他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生交流、讨论，分工合作共同解决问题。在解决问题时充分发挥他们的主观能动性。
任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现。学生的观点、方法得以交流，并且学生可根据对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们智商思维的发展。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发引导他们深入思考问题。在学生的期待中新的知识的学习就跟以往的讲授不同了，它们被一层层剥去了神秘的面纱，学生在愉快中学习，并且在学习中快乐着。
根据分析，第一个营销员认为自然环境因素决定了非洲人的不穿鞋的风俗习惯，这是一个不可控的社会宏观环境因素;而第二个营销员则认为，虽然非洲人有不穿鞋的风俗习惯，但这种社会宏观环境也不是不能改变的，如果加以引导、宣传，更舒服，更人性化的习惯是可以重新养成的。
2.4 总结评价
总结评价是教学过程中不可或缺的环节。采用“任务驱动”教学也一样。要对学生完成任务的效果做总结评价。要发挥教师在总结评价中的主导作用，也要引导学生自己自评，以了解自己的优势和不足，组织学生互评，以达到共同提高的目的。
可以说两个推销员的做法都无可厚非，但是第二个营销员是认同了菲利普·科特勒的新思想，企业的营销组合由4PS增加到6PS。有些不可控因素在一些因素的影响下也可转向可变因素。
3 在运用任务驱动教学法中应注意的问题
3.1 结合学生特点，精心设计任务
一套以任务驱动为主导思想的教材正在紧锣密鼓的编写过程中，本人也参加了市场营销这本书的编写工作。由于市场营销中有很多假设的条件和环境，所以对于每个任务的提出，确实要求任课教师认真思考，仔细衡量。任务的提出既要做到新颖独到，吸引学生的注意力，又要恰如其分的说明问题，涵盖所要讲授的新知识。这是对长期工作在一线的教学教师的渊博知识和丰富的实践经验的一项考验。
3.2 适当“留白”
所谓留白，就是教学不要面面俱到，要让学生有思考和尝试的余地。应启发他们通过尝试和探究去发现问题，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
3.3 相互合作的精神
在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学、群体讨论、合作探究与教师讲解结合起来。使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。
以上是我利用任务驱动教学法在市场营销教学中的一点一些不成熟的理解和不完善的看法，我自认为这个方法是可行，也是有意义的。基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，很值得继续实践和探索的。任务驱动教学法是适合大学生教学工作的一种优秀的教学法，通过任务驱动教学法与个别化学习、创新教育的结合，使学生能轻松的学习，学习地轻松。我们在使用时，必须结合实际的情况如学生层次、课程特点、教师素质和实践教学环节等进行选择。即使选择了这种教学方法进行教学，也不要生搬硬套，还是要结合实际情况进行相应的调整，以达到教学效果最优和提高教学质量的目的。
参考文献
[1]董萍,吴世杰.“问题引导、任务驱动”教学模式探索—“社会保障学”的教学模式个案分析[J].中国科学教育,2006,(12)
[2]曹娜,高林柱.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].中国教育与教学,2006,(12)
[3]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006,(10)