分析任务驱动法在高职英语教学中的效果

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果（精选7篇）

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇1

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果

【摘要】高职英语教学是高职教育的重要内容，其教学的有效开展对于学生英语水平及个人发展都有着重要的作用。针对高职学生基础水平较差的情况，教师在教学的过程中，应该探索有效的教学方法提高课堂教学的质量，实现学生英语水平的提升。任务驱动教学法的应用，能够有效的改善高职英语教学现状，对于教师教学水平的提升及其学生学习能力的提升都有积极的作用。

【关键词】任务驱动法 高职英语 教学 效果

一、任务驱动法及其在高职英语教学中的作用

任务驱动法是以建构主义学习理论作为基础的一种教学方法，它改变了传统的知识教学为主的教学理念，将教学中的问题及其任务的完成作为教学的主要内容，使得教学理念朝着多维及其互动的方向发展。任务驱动使得教学更加注重学生探究能力的培养，以此来调动学生的主动性，使其更好的参与到教学中，提高其分析问题解决问题的能力。

将任务驱动法应用于高职英语教学中能够起到积极的作用。首先，能够有效的提升学生的英语能力。高职英语教学中，学生语言能力的提升是教学的重要任务之一，教师要不断的引导学生提升其英语知识和技能。课堂教学中，通过任务的执行，为学生提供了更多的练习机会，使得学生有更多的机会使用英语来交流和互动，从而使得课堂气氛更加活跃，学生在互动中提升其语言应用能力。其次，任务驱动法能够有效的培养学生的自主学习意识。任务驱动是从课前的任务准备开始的，到任务的具体执行及其事后的总结，这样一个完整的过程，能够使学生事前搜集大量的资料和信息，并且注重与他人之间的交流和信息的互换，从而更好的培养学生的自主学习意识，也有利于其创新能力和组织能力等的培养，有利于学生的全面发展。课堂教学任务的驱动能够产生一种内在的驱动力，从而促进学生英语水平的提升。驱动教学法的应用，能够促使学生为了完成任务而不断的寻求学习上的合作伙伴，与伙伴协商合作来完成其任务，这一过程中，使得学生有更多的机会对其学习进行反思，有效的调动起内在学习的驱动力，从而实现其自身学习能力的提升。最后，驱动法的应用能够有效的提高学生的创新意识。在高职英语教学中应用驱动教学法，以多样化的任务来调动学生学习的积极性，使其更多的参与到课堂教学中，从而使其创新的意识被激发，创新能力也得到了较好的培养和锻炼，有利于其英语能力的提升。

二、任务驱动法在高职英语教学应用中存在的问题

首先，高职学生的英语基础普遍较差。高职学校的学生受其生源的影响，许多学生没有接受过系统的高中英语学习，其英语基础比较差，知识的储备量相对不足。在教学中，学生对于教师的依赖性较强，从而使得学生在任务的完成中会面临一些困难，使教师课堂教学较难推进。

其次，高职学生英语水平差别较大。在高职英语教学中，教师面临的另一问题是学生的英语水平有着较大的差距，学生成绩参差不齐，这给教师任务的设计带来了一定的困难。教学过程中，教师任务的设计要充分考虑学生英语水平的差异，保证其任务能够更好的调动学生的积极性而不会挫败其学习的信心，这都使得教师的课程设计面临更多的挑战。

最后，教师对于任务教学法缺乏充分的认识。任务教学法对教师提出了更高的要求，而受传统教学理念的影响，教师对于任务教学法的内涵及具体教学方式的认识都存在一定的不足，从而使其教学中会出现无所适从的现象。教师教学任务等压力的影响使其任务的设计不够完善，而学生面对就业的压力会专注于一些考试，而忽略了任务教学法对其学习的作用，甚至会对其排斥，不利于该种教学方法的贯彻执行。

三、任务驱动法在高职英语教学中效果实现的方式

第一，以教学内容为基础完善任务驱动教学。针对任务教学法教材缺乏的现状，教师在对其教学进行设计时，要对教学内容进行一定的取舍，选择精华部分科学设计任务，使其与学生的基础及其学习能力等有机统一，使其更好的发挥对学生成绩提升的作用。

第二，合理设计课堂教学活动。任务教学法的贯彻执行是多种教学方式综合应用的结果，在教学中，教师应该更好的设计课堂活动，使学生更好的参与到课堂活动过程中，增加学生应用交流和体验的机会，使得学生能够在课堂上有更多的语言应用练习的机会。活动也能增加课堂的趣味性，激发学生学习积极性和主动性，而活动的延伸也为学生课后英语学习提供了更多的机会，使其通过多种方式来提高自己英语学习和应用能力。

第三，注重任务的设计。任务驱动教学法中，任务的设计是教学开展的基础和关键，在设计时，教师应该充分考虑学生的英语基础，保证任务具有一定的层次性，能够满足不同水平学生的需求。在教学中，注重学生学习积极性和主动性的保护，对于一些基础较差的学生给予必要的指导和帮助，将任务教学循序渐进的贯穿于英语教学中，以具有针对性的教学方法来促进教学目标的实现。

第四，教师应注重自身素质的提升。在高职英语教学中，为了更好地实现任务教学法在高职英语中的教学效果，教师要加强自身建设，通过自身英语能力的不断提升更好的开展教学，并且对于任务教学法的内涵及其教学方式有充分的了解，使其任务的设计更加科学合理，以满足学生发展的需求。

任务驱动教学法对于教师和学生都是一种挑战，教师应改变传统教学理念的影响，应用科学的任务设计来增加其课堂的趣味性和吸引力，引导学生更好的参与到教学中；对于学生而言，要付出更多的努力来完成任务，在任务的准备过程中不断提升其自主学习的能力，实现其英语应用水平的提升。该教学法的有效运用，能够实现教师与学生的密切配合，从而实现教学中互动的效果。

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇2

计算机课程是实践性较强的课程, 实现了知识与技能教学的一体化, 从而要求学生在掌握基础的理论知识基础上掌握实际的操作技能。通过由于计算机技术发展较快, 从而计算机教学中, 教师应集中培养学生的自主学习能力和独立思维意识。由此, 通过任务教学法的应用, 建立了有针对性的计算机教学体系, 通过灵活的方式实现了对学生任务完成的思路、方法以及操作过程和结果的引导, 在练习中完成教学任务的教学方法。

1.1 容易完成教学目标, 建立有效率的计算机课堂

任务驱动法在高职计算机教学中的应用, 通过灵活的教学方式以及有目的的学习模式, 从而促进了计算机教学更容易完成相应的教学目标, 建立有效的计算机课堂的教学模式。通过任务驱动法的教学, 教师教学以及学生的学习围绕如何完成教学任务这个具体的任务进行。教师理清教学思路, 学生建立明确的学习目标, 从而更加有效率地掌握学习的内容。例如, 在办公学习软件WORD高级排版教学中, 并不孤立介绍各部分的内容和概念, 而是通过将坚守的内容涉及为试卷, 用具体而可实施的过程和模式促进学生对教学内容的掌握。首先教师可通过展示做好的试卷, 使学生对试卷的解答建立初步的印象, 此时教师可分析试卷结构, 使学生对分栏、页眉页脚、数学公式的插入应用等多方面的内容有一个直观的了解和认识。而后教师再讲解各方面的具体操作, 从而能建立有效的课堂教学。通过任务驱动教学法, 学会能有效把握教学重点和教学难点, 从而形成重点突出、条理清晰以及层次分明的计算机教学体系。

1.2 激发学生主动参与课堂

任务教学法在高职计算机教学中的应用能从更高的层次上激发学生参与课堂的主动性和积极性, 传统教学中多为教师讲述、学生听取, 一层不变的教学模式将导致学生情绪的疲劳。也容易产生对教师的依赖心理。任务教学模式中, 交织通过任务的组织, 学生通过任务的达成, 建立了主动学习模式, 从而学生能在思想上建立紧迫感, 在认识提高紧张感, 从而能实现主动的学习和接受知识。具体的教学中, 学生可通过教学材料的阅读、同学之间的相互交流以及对出现的问题进行讨论, 必要时通过教师对学生的指导实现, 学生在课堂教学中充分发挥了其主动参与以及自主学习的意识。

1.3 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的实践能力

任务驱动法的教学过程中, 学生的学习过程围绕具体的任务进行和展开, 而具体的任务设置与教师的教学内容想结合, 致使学生在完成任务的过程中, 实现了对教学内容的学习和教学内容的应用, 实际上任务教学法实现了知识与实践教学相结合的教学体系。从而使学生在计算机学习中, 意识到计算机在实际生活中的应用。在学习上, 教师能通过对学生的引导, 促进学生根据自身的实际需要, 从而提出在实际生活中应实现的功能建议的提出, 有引导学生自主解决实际生活中遇到的问题, 以实际生活中遇到的问题为功能, 引导学生自己解决, 从而培养了学生发现问题、解决问题的实际能力, 缩短了学习的周期。

2 以教师为主导, 为发挥学生的主体作用创造条件

2.1 提出学习任务, 激发学生兴趣

高等职业技术学校根据素质教育的要求, 高职教学属于发展性教学, 由此, 高职课堂应体现自主性的教学特点, 由此计算机教学中的教学任务的确定, 应通过师生共同讨论或是学生根据自身要求主动提出, 教师进行一定的修正, 从而致使高职计算机教学符合学生的兴趣以及个性需要。教师应根据具体的教学目标, 将教学的内容包括在教学任务之中, 从而有效激发学生探索的兴趣。在具体的课堂教学中通过任务的完成实现对教学内容的掌握。

2.2 创设学习情境, 引导学生探索

高职计算机教学过程中, 教师应通过对教学情境的创设, 引导学生积极探索教学任务, 通过对教学任务解决中遇到的问题进行有效的探索从而建立更为真实有效的课堂体系。教师通过课堂教学体系的创设, 使学生了解到学习任务的重要性和必要性, 掌握与教学内容相关的信息, 从而有效激发学生的探究意识和学习兴趣, 产生完成教学任务的强烈欲望。在学生接受学习任务后, 应在强烈的兴趣支配下实现对教学内容的探索, 从而能有效引发学生的学习探索积极性, 最终建立有效的计算机教学模式。

2.3 启发学生思维, 构建学生认知体系

高职计算机教学中, 教师应通过对学生思维的启发, 促进学生知识结构的形成, 并且构建学生的认知体系。学生的认知体系是实现持续学习和不断提高的基础和重要因素, 教师应通过对学生的引导, 实现对整体教学内容、教学进度和教学方向的把握, 给予学生充分的自主权利, 引导学生自主思维和独立思考。高职教师还应通过多种方式的残缺, 激发学生的思维, 传授思维过程, 训练思维策略, 提高学生思维能力, 从而促进了学生意义的构建, 形成新的认知结构和体系。

2.4 点拨评析结果, 完善知识结构

高职计算机教学中, 学生可通过对学习任务的有效分析以及在课堂上对学生情境的有效利用, 建立了符合自身学习和发展的思维方式, 提出了解决问题的有效方法。通过基础的学习, 学生已建立了自身的认知结构, 但仍不完善, 必须通过教师对学生学习成果的评价和分析, 从而实现对认知结构、教学目标的完成。

3 任务驱动教学法组织实现计算机教学实践

3.1 布置上机任务

高职计算机教学中, 任务教学法的应用中心和重点是任务, 也是教师教学的组织形式以及学生学习和兴趣的直接动力, 教师应根据计算机教学的学习内容、上机目标以及学生的学习实际出发, 设计出本课的上机任务, 通过明确任务目标为计算机教学和学习的发展奠定有效的基础。高职计算机教学中, 教师通过创设教学情境, 将相应的教学内容包含在教学任务中, 致使学生在完成任务的过程中自然地理解计算机理论知识和计算机实践技能。

高职计算机教学中, 良好的任务设计能有效调动学生的学习热情和求知欲, 从而能在教师创设的融洽以及和谐的教学情境中获得较好的教学效果, 任务教学法的应用对教师的教学任务设计具有较高的要求, 具体的任务设计过程中, 应考虑以下因素:

1) 全面了解教学对象

不同层次的学生, 其接受知识的能力往往存在较大的差异。高职计算机教师在进行任务设计过程中, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 建立有效的教学模式。

2) 任务设计注重教学重点和教学难点的分散

计算机专业知识和技能是逐步发展和积累的过程, 在计算机教学任务设计过程中, 应从整体上考虑任务的大小、知识点含量的多少、教学内容的前后联系等多方面的综合因素。一般而言, 每一个任务所涉及的知识点不应过多, 避免出现两个或两个以上的重点和难点, 否则将增加学生学习的难度。任务的规模应小, 任务规模过大将使任务驱动教学法偏离教学本意。

3) 任务应具有较强的实践性

高职计算机教学过程中, 除了教师的讲解, 在更大程度上依靠于学生亲自的动手实践。教师的讲解为学生的实践提供了有效的指导, 而学生的实践菜能切实掌握相应的技能。教师在对计算机教学任务设计时, 应考虑和重视教学任务的实践性特点, 尽可能设计出通过上机教学能完成的教学任务案例。

3.2 完成任务的思路、方法、操作

在对教学任务设计完成后, 应通过让学生进行任务讨论、任务分析提出任务实践过程中可能遇到的问题。针对学生提出的问题, 教师应首先引导学生自主解决, 而后教师通过适当的启发和引导。教师可通过采用多媒体演示或讲解的方法, 给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤。

3.3 自主完成上机任务

问题提出并设计好了执行的过程后, 学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成上机任务。在此过程中, 学生处于主体地位。在教师的引导下, 学生充分发挥学习主动性和创造性, 不仅让学生亲身感受认知的过程, 完成对知识的理解和应用, 而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。此外, 教师在学生完成上机任务的这一过程中要加强对学生的个别指导, 充分发挥学生自主探索学习的能动性。教师在此环节的作用主要是深入到每个学生, 解决个别学生的问题, 记录学生上机情况等, 为上机课的评价奠定基础。

4 对学生完成任务情况进行分析评价

总结规律和技巧, 将实践上升到理论高度。教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行, 总结规律和技巧, 将实践上升到理论高度, 可以使学生在评价中弥补不足, 使上机任务完成的质量和效果得以升华。

摘要：任务驱动教学法基于构建主义教学理论。在职业教育中采用任务驱动法在计算机教学中的有效应用能在很大程度上提高学生的学习兴趣和学习积极性, 提高学生的实践动手能力, 从而构建自身适应社会发展需求的综合发展的人才。通过对高职教学中任务教学法的应用, 与传统教学相比恩物驱动教学法的优势和热点, 并根据任务驱动教学法对高职的计算机教学建立持续发展模式。

关键词：任务驱动法,高职,计算机,教学,应用

参考文献

[1]单光庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育, 2009 (12) .

[2]高巧峰, 魏敏霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的应用[J].西北职教, 2009 (6) .

[3]张治坪, 雷芹芳.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教, 2009 (2) .

[4]韩涛.采用“任务驱动法”培养学生信息素养[J].天津教育, 2007 (11) .

[5]黄红艳, 李霞, 才秀凤, 刘雪静.任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J].教学与管理, 2007 (21) .

[6]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理, 2006 (30) .

[7]曹翌.基于任务驱动式教学的学生综合能力培养[J].职业技术教育, 2009 (20) .

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇3

关键词 任务驱动法 高职 计算机教学 运用分析

中图分类号：G71 文献标识码：A

众多高职院校将任务驱动法应用到计算机教学中，驱动法教学有助于营造良好的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，也有助于促进计算机教学的长期发展。驱动法教学是一项具有实践意义的教学方法，应得到深入的分析运用和广泛的推广。

1任务驱动法教学的定义及内涵

任务驱动法教学即在计算机教学过程中，学生在老师的带领下，就一个共同任务，利用可用的学习资源共同探索若干相关的问题，从而达到完成学习任务的目的。从教学的层面来看，任务驱动法作为学习计算机教学的基本方法，他从学习结果向问题源头追溯，这种方法促使学生更加重视对原理性知识的了解和掌握能力。

任务驱动法教学需以知识理论为依托，由传统的传授教学模式转变为以完成任务为目标的互动性新型教学模式。这种教学模式不仅提高了学生对探究型学习的重视程度，又促使学生根据自身个性化特点进行学习，积极思考学习中遇到的问题，不断解决学习中出现的各种难题。

2任务驱动法教学的优势

高职院校区别于其他院校，更注重教学的实践性，高职院校计算机教学要求在灌输理论知识的同时，更要提高学生的实践操作能力，使学生将实务操作运用到实际工作中。随着计算机课程在高职院校受到更多的重视，如何更加快速的提高学生计算机应用水平显得尤为重要。任务驱动法被运用到高职院校计算机教学中可以更加全面深刻的为学生展现计算机知识理论体系，顺利帮学生在完成任务的过程中突破学习中的难题。

2.1提高学生学习计算机的主动性

传统的计算机教学模式是学生被动接受教师的讲解，教学模式过于单一，使学生逐渐丧失对知识的学习兴趣和学习积极性，而任务驱动法教学则增加了计算机教学的趣味性，对激发学生学习计算机的学习兴趣有很大的帮助，能够最大程度的调动学生的学习积极性，迫使学生产生学习紧迫感，促使他们积极参加到计算机学习的课堂中来，并迅速完成学习任务。

2.2营造良好氛围，易于完成教学目标

任务驱动法意在构建良好的教学氛围，拉近学生与教师的距离。任务驱动法教学方式灵活多样，能够激发学生学习潜能，缩短教师的教学任务时间，使教师的教学目标在较短时间内实现高质量的完成。

2.3提高学生解决问题能力和实践能力

在进行任务驱动法教学时，计算机教学教师应以教学目标为前提，促使学生以完成学习任务为目标全面调动所学知识，开展自主学习。同时，教师应使学生对学习计算机产生浓厚的兴趣，意识到学好计算机技术的重要性，教师应循循善诱，积极引导。学生如遇拦路虎，教师应帮助学生梳理问题，通过调动所学知识，分析问题，解决问题，帮助学生走出困惑，提高实践能力。

3任务驱动法在高职计算机教学中的应用方法

3.1在实施过程中的注意原则

首先，教师应在布置教学任务时，要明确教学目标。在总目标下细分出一定数量的小目标，一个任务分成不同的任务阶段，使学生能凭借完成小目标、不同阶段任务达到完成总目标、大任务的效果。其次，教师制定教学任务时要精心选材，根据学生个性化差异的特点，依据学生认知能力、兴趣等不同方面，组构有效的教学模式，制定适合不同学生的不同学习任务，为最大程度调动全员学生的学习积极性和求知欲为目标，在运用已有知识的基础上不断扩展学生的创新能力。再次，教师应注重任务侧重点，难易程度的划分。要注意引导学生对知识的积累，由浅入深的对教学内容实现有条理学习。最后，教师应不断总结经验，在完成一个任务后，及时分析总结，对任务不断改进，达到触类旁通的教学目的。通过总结规律技巧等，缩短实践和理论的差距，对学生长处优点进行及时鼓励发扬，对学生出现的不足及时纠正，从而保证学生的计算机实践能力水平和计算机教学质量。

3.2任务驱动法在高职计算机教学中的应用步骤

教师可根据任务内容需要设定相应场景，带领学生在最短时间内融入到完成任务过程中来。教师在设定任务后不可立即进行讲解，应为学生预留出思考时间，让学生自由发挥，用自己的能力解决问题。对于高职院校计算机专业学生来说，实践操作能力至关重要，教师应制定本节课的上机任务，明确任务目标，鼓励学生上机操作，尽可能多的进行实践，大胆尝试，领悟任务内容，熟记理论知识，提高实践技能。教师在任务驱动法教学里起引导作用，学生处于主体地位，学生应在教师的引导下，尽大可能发挥出学习计算机的创造性和主动性，教师应注重培养学生的探索能动性，对学生实践中出现的问题及时纠正并示范正确做法。任务驱动法运用到高职计算机教学中应增加师生间的交流讨论，在讨论中得出解决问题的方案，达到事半功倍的效果。

4 总结

任务驱动法应用到高职计算机的实际教学工作中，不仅有助于激发学生的求知欲、学习热情，提高他们的学习自主能力，自主的摄取更多的知识，还能帮助学生乐于实践，勇于实践，将理论转化为实践能力，更能为计算机教学创造良好的教学氛围，拉近学生与教师间的距离，形成新型的高职学院计算机教学体制。

参考文献

[1] 胡晴云.任务驱动法教学在高职计算机课程中的应用[J].教育教学论坛，2011，（28）：247-248.

[2] 庞春辉.对任务驱动法在高职计算机教学中应用的思考[J].科学导报.2013（255）.

[3] 董开远，高晶晶.分析任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].中国电子商务，2013，（9）：143.

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇4

高职教育培养的是技术应用型人才,要求教学更加突出实用性,突出与生产实际相结合.是电气专业、机电专业必修的.一门实践性较强的专业基础课.根据课程的特点,采用任务驱动教学法更适合培养高素质的应用型人才.

作 者：黎一强  作者单位：罗定职业技术学院,广东,罗定,527200 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 11(1) 分类号：G71 关键词：任务驱动教学法   PLC技术   教学模式   高职教育  

任务驱动法在小学体育的实施论文 篇5

一、在小学体育教学中实施选项教学的基础

1.有效地转变教师角色

在小学体育教学中，教师往往是极为重要的一个主体，同时教师担负着既要传授学生小学体育知识以及技能的小学体育教学理论，同时又要有效地培养学生阶段性体育锻炼意识以及终身体育锻炼的意识，真正意义上地将小学体育教学转变为素质能力综合教学，在日常小学体育教育教学过程中，教师应当秉承以学生为本的教育教学方针，注重学生的个体差异，并根据学生自身的个体差异进行教育教学，有效地发展学生的个人优势，这样不仅能有效地传授给学生相关的知识以及能力，又能有效地促进学生的自身发展，同时既有效地管理了学生，又给予学生正确的引导，让学生能真正意义上地掌握小学体育教学理论，还培养了学生自身的创新探究能力，从而让学生同教师建立起良好的.和谐的师生关系，促使师生共同进步发展，进而有效的提升小学体育教学质量以及效率。

2.转变小学体育教学的评价体系

评价是最直接反映教师对学生的评价以及看法的一种方式，同时也是学生同教师进行交流沟通最为常见的一种方式。但是，在传统的教育教学中，教师往往采取单一的评价体系来衡量学生掌握知识的好坏，这样一定程度上局限了学生对体育的热爱，同时限制了学生进行体育学习的学习范围。因而，现阶段的小学体育教学评价应当更加多元化，从多方面来对学生的小学体育成绩进行恒定，考试成绩仅仅作为评价的一方面，教师可以从课堂教学中学生的表现以及课后学生的表现等多方面来进行教育教学评价。

二、在小学体育教学中如何有效落实选项教学法

1.良好的课堂教学氛围

在开展小学体育选项教学过程中，对小学体育课堂管理的好坏一定程度上直接影响着选项教学法能否有效地开展以及能否取得预定的教学效果。因此，教师在小学体育教学中应当有效地进行课堂管理，而进行课堂管理的目的在于保障小学体育教学的顺利进行以及教学的有效效率。在课堂教学中强调课堂教学的纪律性，这样不仅能有效地组织学生在课堂上的违法乱纪行为，有效地维持课堂选项活动教学的正常顺利进行。

2.课堂教学的综合评价效果

在小学体育选项教学中，教师应当合理地对课堂情况进行相关的评价，同时这也是创建高效课堂教学的重要方式之一。教师应当充分地利用课堂评价来提升课堂教学质量。通过有效的课堂评价，不仅能有效地提升学生的自身能力以及自我学习的能力。当然，每一位学生都渴望得到教师的肯定以及赞扬，因此，教师在进行课堂评价时，不应当单一地进行评价，或者过多地对学生进行评判，相反的，教师应当充分地发挥学生的特长以及优点，尤其是对小学体育方面体育能力较差的学生而言，教师更应当给予更多的关注以及鼓励，因此，教师在小学体育课堂教学中，应当多使用肯定的语言以及鼓励的话语来让学生体会教师对自己的重视，从而帮助学生激发其学习体育的能力，以此来帮助学生进行小学体育学习，进而有效地提升小学体育教学质量以及教学效率。

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇6

高职教育虽然隶属于高等教育的范畴, 但又不同于普通高等教育, 它是职业技术教育的高等阶段, 是另一种类型的教育。高职教育培养的是高级技术应用型人才, 它不仅要求学生掌握一定的实用技术, 还要求学生具有较高的理论水平。高职人才的培养应走“实用型”的路子, 而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。因此, 高职数学教育也不应该过多强调数学的逻辑的严密性、思维的严谨性, 而应将“必需、够用”为原则, 淡化系统性和严密性, 加强实践环节, 运用现代教育教学技术, 结合学生实际, 进行分层教学, 改革作业方式、考核方式, 加强过程控制, 提高教学质量。

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程等, 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。目前, “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、任务驱动教学法的在高职数学教学过程中的应用

1、提出任务——让学生带着问题去学习

“任务”对学生来说是一种学习的“催化剂”, “任务”设计的好坏直接影响教学效果, 而任务的设计在结合学生实际情况的基础上, 又要紧紧围绕教学目标和教学内容。教师在设计任务时不仅要对教学目标和教学内容进行细致的分析, 还要对学生现有知识和通过学习需要掌握的知识、技能, 以及素质、能力等方面需要提高的内容进行全面的分析统筹。在设计任务时要敢于打破教材结构, 突破先理论后实践的模式, 以任务为教学单元, 将知识归纳重组, 把知识点融入到任务中去。

比如, 在讲到极限的时候, 可以在上课之前给学生布置相关的任务:不用圆周长公式, 计算一个半径为一米的圆的周长, 原则为五人一组, 可以使用的尺子、粉笔等工具。极限知识相对来说比较枯燥, 在上课之前给学生布置任务, 让学生在听课之前发挥想象, 创造性的寻找解决问题的办法。

2、分析任务——激发学生学习的兴趣

兴趣是学习的最好的老师, 它可以创造出人间奇迹。教师在任务设计的过程中, 要以激发学生学习的兴趣为出发点, 以满足学生的探究欲望为落脚点, 以完成教学任务为最终目标。这就要求教师在提出任务的时候, 必须要以激发学生的兴趣为前提, 以能吸引学生的注意力为最终落脚点。每一个任务的设计都应该包含着相关知识, 学生在完成任务的过程中将会遇到一些不能解决的问题, 学生提出问题的时候, 也是他们要掌握的新知识点的时候, 此时教师再总结、分析任务, 并将新知识传授给他们, 以调动学生的求知欲。

比如, 在导数应用——最大值和最小值中, 设计任务:请您设计一个帐篷。它下部的形状是高为1m的正六棱柱, 上部的形状是侧棱长为3m的正六棱锥 (如下图所示) 。试问当帐篷的顶点到底面中心的距离为多少时, 帐篷的体积最大?

在学生领导任务后, 学生会尝试着做出帐篷的模型, 结合高中的知识对这个任务进行分析, 并有可能得到正确答案。当学生分小组对自己的解决方案进行讲解和讨论之后, 教师可以根据学生的发言提出总结, 并引出导数在最大值和最小值中的应用。

3、深化任务——让学生学会思考

在任务教学过程中, 应以学生为主, 而教师讲解时间相对较少。如何在有效的时间内让学生完成任务, 这就需要教师对学生进行必要的暗示。在任务完成过程中对个别小组出现的问题, 教师应以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导;对大多数学生的共性问题, 教师应组织学生小组讨论, 以增进了学生自主学习能力和相互协作能力。通过学生们不同观点的阐述, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

比如, 在讲到函数极值问题的时候, 设计任务:一个星级旅馆有150个客房, 经过一段时间的经营实践, 旅馆经理得到一些数据:若每间客房定价为160元, 住房率为55%;每间客房定价为140元, 住房率为65%;每间客房定价为120元, 住房率为75%;每间客房定价为100元, 住房率为85%。欲使每天收入最高, 每间客房定价应为多少?

在看到这个题目的时候, 学生可能会有很多疑问, 作为教师就可以对题目进行分析和暗示:容易看出定价每降低20元, 住房率便增加10%, 呈线性增长趋势, 我们可以假设每间客房的最高定价均为160元, 且所有客房价格相同。通过教师的提示, 学生很快建立出了数学模型, 由此函数极值的问题便可以解决。

4、评价任务——学会鼓励学生

通过学生分组讨论, 集体讨论, 先分组后集中, 一对一双向交流、多对多充分交流等方式, 不但使学生从自己的思考的实践过程中获得知识, 还从别的学生的观点中得到启发, 教师画龙点睛式的评析和点拨可以让学生修改不足之处, 使学生形成自己的学习和思维方式, 建立良好的知识结构, 同时也可以加深学生以往所学知识点, 并正确掌握新知识点的使用, 深刻理解高等数学在日常生活中的应用。评价原则上以鼓励为主, 只要积极参与, 就要鼓励;只要努力探索, 就要表扬:要争取吸引更多的学生加入探究行列, 使学生体验到成功的快乐, 调动学生学习的积极性。

分析任务驱动法在高职英语教学中的效果 篇7

关键词:化工文献检索；任务驱动；高职教育

信息资源是一种宝贵的资源，快速获取信息并充分有效地利用信息可以使科研工作起点高、富有成效并避免低层次的重复。化工文献检索是系统介绍查阅各类化工类文献方法的一门课程，在应用化工专业开设这门课程旨在使学生学会查阅化工文献的基本方法，在后续的专业课学习中应用这一技能自主阅读各类文献，从而既深化了专业课程的学习，又在实际的文献查阅过程中巩固了这一技能，为顺利完成毕业论文和胜任毕业后的实际工作打下坚实的专业基础。

一、基本理论

所谓“任务驱动”，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、教学环节

化工专业是实践性很强的学科专业，文献检索课程的教学与实验课、科技论文写作等课程有机结合会获得良好的效果。此课程可引导学生在熟悉各种检索工具，查阅检索工具的类目设置，看其文献量的多少的基础上，通过检索在实践中不断地获取信息作最后的确认。将检索实践课查出的相关内容国内以及外最新的信息，用以促进科研成构，深化专业知识，在各自专业技术领域去进行新的进展，体现出选题的新颖性、实用性和针对性的探索。为此，在组织教学的全部活动中，重点把握实践环节，“任务驱动法”可以取到较为理想的教学效果。

1.创设情境，提出任务

在化工文献检索课程教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。在使用“任务驱动”教学时，教师先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。

2.学生讨论，分析任务

任务提出后，学生分组进行讨论关于任务怎样解决。文献检索课程大多采用多媒体教学，信息量大，尤其对数据库及检索工具的介绍，在课堂教学中，学生得到新知识及技能的强化，如果学生对所学知识存在疑问，学生之间可以互相讨论学习，最终以小组的形式把问题集中反馈给教师，教师也可以即时地调节自己的备课内容。

3.通过实践完成任务

任务提出，经过学生分析讨论，解决问题后，就需要学生通过实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅资料，进行尝试探索，完成对问题的理解和知识的应用。

“任务驱动法”运用于化工文献检索课程主要可以从以下几方面来结合让学生完成学习任务：第一，把教师从事的科研课题中需要查阅的文献分给学生进行练习，使学生实践科研课题的检索方法，提高学生的检索能力。第二，根据学生的毕业论文内容进行查阅，并把具体的课题设计与文献课的实践课相结合，使学生有目的地对科研课题进行查阅，为学生自己完成毕业论文积累了资料，提高了学生的实践动手能力。第三，将课程与学生的课外科技活动、学科竞赛、大学生创新创业计划等相结合，充分调动学生的学习积极性，增加学生学好本课程的内在驱动力。

三、结语

任务驱动教学在化工文献检索课程中的运用本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。教师的教学活动、教学模式的设计，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生探求知识的积极性与主动性，是教学中的一个关键环节，让学生主动学习是教学的重要目标之一。

参考文献：

[1]陈军，田丹碧.关于化学化工文献检索与利用课程的几点建议[J].大学化学，2010，25（2）：23-26.

[2]于树胜，刘景会，管计锁，等.文献检索课程问题设计与教学改革[J].河北农业大学学（农林教育版），2009，11（1）：75-79.

[3]曾桂生，彭强，张爱琴.本科“化学化工文献检索”课程教学实践中的几点思考[J].江西化工，2010（1）：142-144．