案例任务驱动法

案例任务驱动法（共12篇）

案例任务驱动法 篇1

在信息技术教学实施过程中,任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,以包含知识的具体任务作为主线,让学生在做任务的同时,不断学习并掌握知识和技能,从而达到教学的目的[1]。合理运用任务驱动法可以大大活跃课堂气氛,提高学生的动手能力和学习兴趣,以达到事半功倍的教学效果。

对于任务驱动法来说,任务是整个教学方法的核心和基础,它是教学目标的具体化和实际化,是一个需要运用知识和技能才能完成的具体事务。在信息技术中,任务是教师预先设立,只有通过正确操作计算机才能完成的一个实际目标。在任务驱动法中,任务的设置几乎就决定着整个教学实施过程的成败,那么任务设置应注意哪些问题呢?

1 任务设置应注意的问题

1.1 设置任务的时效[2]

设置任务的目的是利用任务的探究来学习、掌握新的知识,因此应该在知识点学习之前布置任务。很多老师在知识学习后布置一些任务,并认为这也是“任务驱动”教学法。其实,这些任务只是巩固知识的作业,无法促进学生对新知识的学习和探究,也就达不到预期的教学效果。

1.2 设置任务应在保证任务质量的前提下包含需学习的知识点

在任务的制定过程中,教师就应该全面考虑,将需要学习的知识点巧妙地溶合到任务中去。这里需要考虑两个问题:

1.2.1 任务应该尽可能多涵盖知识点,但绝不能牵强

任务驱动法应该把知识全面包括在任务中,应该把知识点作为任务设置的主体,否则就容易造成知识点的遗漏,但绝不能在任务中牵强纳入不合时宜的知识点,以免影响任务质量,不能达到预定效果。如果一个任务无法包括所有的知识点,完全可以设置另外的任务;如果个别知识点无法用任务涵盖,也可以通过课堂讲授或其他的教学方法进行补充。

1.2.2 任务中的知识点应该具有层次性

知识点有重点、难点,这在任务设置的过程中应该以层次的形式进行突出。任务的整个过程应该是知识点由易到难的推进过程,这让学生一层层、一级级地去掌握知识。对于非常重要的知识点应该放在任务的关键点上,让学生在完成任务的过程中能对这一知识点形成深的印象。

1.3 设置任务必须具有可操作性

1.3.1 任务在整体上应该难易适度

任务过于简单,学生会自以为是地觉得没有挑战性,失去了探索的劲头;任务过难,学生会望而却步,容易产生放弃的想法,甚至对自己失去信心。因此,教师应该充分考虑、选择整体上难易适度的任务,要以“让人人都有事做、人人都愿意做”为基本的原则。

1.3.2 任务在局部上应该分等级

每个学生的基础不尽相同,执行任务的能力有差距,同样的任务在不同的同学间会产生不同的效果。因此,任务在整体上要难易适中,但在局部上不能千篇一律。笔者常把一个任务可分割成“基础版”和“升级版”两块,“基础版”任务必须人人都完成,“升级版”任务可以选择性完成,二者可以分数高低进行区分。这种方式可以通过分数促进同学们的向任务难处探究的欲望,也不至于让基础较差的同学无事可做。

1.4 任务设置应该充分考虑趣味性

兴趣是最好的老师,带着趣味的任务才能激活学生的动力,大大提高“任务驱动法”的教学效果。因此,教师在任务设置时一定要设法将兴趣融合到任务中去。当然,教师应在之前通过实际调查充分了解学生的兴趣,不能凭着自己的直觉凭空想象。毕竟,不同的学生可能兴趣差别很大。

当然,兴趣不能脱离任务的主题和重点,决不能为了兴趣而偏离了原本的教学方向。这需要教师综合考虑、灵活思考,既把握原则,又引领兴趣。例如:在电子邮件发送的任务教学中,电子邮件的发送是任务的重点,不能摒弃,但在具体发送什么内容上,教师就可以灵活思考,引入学生感兴趣的内容。

1.5 设置任务必须具有拓展性

任务驱动法应该“以点到面”。同学们通过完成课堂任务学习知识、掌握方法,以后可以完成类型相似的任务,甚至可以完成类型不太一致的任务,这就是任务的拓展性。在任务的设置过程中,教师应该选择典型的任务,这样的任务具有代表性和通用性,可以以此辐射到很多其他的任务。拓展的面越广,“任务驱动”法的实施就越成功。

1.6 在任务设置中应预先安排好评价和总结

任务结束后,教师必须对学生完成任务的情况进行评价。任务虽然完成了,但是每个学生完成任务的过程和最终的结果肯定有差距,教师应该对此进行客观的评价,不忘进行鼓励和表扬,让学生们看到不足的同时又看到希望。

评价后,教师应该在课堂上对该任务进行总结,总结要细致全面,这也是整个教学过程的精华。学生做任务不是为了完成任务,而是从任务中获得知识和进步。总结正是对完成任务的过程进行系统的梳理,让学生更好地吸收消化任务中涵盖的知识,完善不足,提高任务执行能力。

正因为任务的评价和总结如此重要,所以教师应该考虑到,一个任务只有具有较好的可评价性和可总结性,才能作为一个教学性任务,否则最多只能当做一个巩固知识的作业。而同时,评价和总结应在任务的设置时就做好安排,是作为一个任务整体的一部分而存在的,等到任务完成后才来构思如何评价和总结任务是不合适的。

1.7 努力设置激活学生的探索精神和创新思维的任务

任务驱动法不仅单纯培养学生执行任务的能力,更能给学生带来任务之外的很多东西。一个成功的任务应该是不断探索的“过级”任务,学生在完成任务时,需要不断思考、不断摸索,这种思考和摸索能大大促进了学生的探索精神。

任务驱动法应当鼓励学生们创新。教师在设置任务时,就应当刻意去留有创新的余地,要准备一些需要创新才能完成的任务。在任务的完成过程中,教师也应该不断鼓励学生敢于创新,鼓励学生以“不走寻常路”的形式完成任务,对于敢于创新的同学要予以表扬,不要怕他们走弯路、犯错误。

2 结论

总之,任务驱动法有诸多优点,但只有合理地去设置任务才能达到相应的效果。教师在任务的设置过程中应该精心选择、仔细掂量、灵活规划,让任务真正深入学生,更好地完成教学目标,激发学生的各项能力。

摘要：在信息技术课堂上,任务驱动法很实用,它是一种以任务带动教学的教学方法,如何设置任务就决定了任务驱动法的实施能否成功。文章从任务设置应注意的问题上探讨了怎样去设置合理、实用、高效的教学任务。

关键词：任务驱动,任务设置,信息技术

参考文献

[1]李素娥.任务驱动法教学中的任务初探[J].电脑知识与技术,2009,5(21):5977-5978.

[2]宋健.课堂教学问题诊断与解决—信息技术[M].天津:天津教育出版社,2009(5):2-4.

案例任务驱动法 篇2

一、什么是“任务驱动法”

任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。

二、任务驱动法的理论依据

皮亚杰关于建构主义的基本观点：

认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。

图式是指个体已有的认知结构； 同化是指把新信息整合到已有的图式中；

顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；

平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

三、任务驱动法的意义 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。

四、“任务驱动法”的特征

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。

任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。

五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）

传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明

任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点

1.提出任务

这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。

（1）“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总目标细化为一个个的小目标，把每个小目标作为一个任务模块，通过这些小小的任务来体现总体目标。（2）“任务”的可操作性要好，学生在原有基础上通过努力能完成。

（3）“任务”要符合学生的特点，要有层次性。学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生。

2.完成任务的思路、方法、操作。

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤。若是较为复杂的任务，可以将任务划分为若干个子任务来完成。

也可以由学生自己探索完成任务的方法。3.学生学中做，做中学

这个环节可以针对具体“任务”，采取不同方法。如：（1）按“教学任务”的要求，模仿着做；（2）给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；（3）仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。

4.总结规律，突出重点

这是一个画龙点睛的过程。教师根据教学任务和学生边学边做中的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中要突出完成教学任务的重点，教师可采取点评学生作业或由学生讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

六、使用“任务驱动法”应注意的问题

1.任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。对中学计算机教学内容而言，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如计算机基础知识，计算机硬件等，则不太适宜。

任务驱动“两化”法 篇3

[关键词] 任务驱动“两化”法 建构主义教学观专题化作品化

一、引言

《语言学与情报语言分析》是我系军事情报学硕士专业“语言学与情报语言研究”研究方向的核心课程。该课程将语言学理论和军事情报理论相结合,研究各类情报语言的语言特色和文体特征,为培养学员运用语言学理论进行军事情报语言分析、提高军事情报的研判水平和情报信息处理能力奠定良好的理论基础。该课程已开设三期。在这三期的教学过程中,我们摸索出了一套行之有效的教学方法,其中任务驱动“两化”法教学效果最为显著。

二、任务驱动“两化”法的理论基础

所谓任务驱动“两化”法就是将所教新知识隐含在一个或几个任务中,研究生在教师的指导帮助下,通过对任务进行分析、学习和讨论,找出解决问题的方法,该教学法的理论基础是建构主义教学观。建构主义教学观强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机,建立真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。在这一过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生进步。《语言学与情报语言分析》教学采用的任务驱动“两化”法就是基于建构主义理论的教学模式,将课程所涉及的基本理论和知识通过不同阶段的任务体现,以问题或任务驱动创设师生互动,生生合作的探究式学习氛围。它强调学习活动必须与大的任务或问题相结合,让研究生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题、完成任务的方式来驱动和维持他们的学习兴趣和动机,使其在应用中学习,在应用中构建所学课程的理论知识结构,实现知识迁移和能力提高。

三、任务驱动“两化”法的实施方法

任务驱动“两化”法教学的出发点是,抓住军事情报学科特点,以语言学理论为主线,以军事情报语言为对象,以教学内容专题化为形式,以学习效果作品化为驱动,改变传统的老师讲学生听的教学模式,在师生互动中掌握理论,学会方法,形成能力,创造成果,提高素质。培养研究生获取、处理和整合信息的能力、自学能力、实践能力以及创新能力。开展任务驱动“两化”法教学的关键在于“任务”的实施方法。我们的具体做法如下:

1.教学内容专题化

深入研究大纲和教材,从整体上确定专题的结构和系统。总体设计方案是“1+ X + 1”,即1(一个核心理论)+X(该理论在不同情报主题的运用)+1(一次模拟情报平台的拓展应用:专题报告、虚拟台情、模拟台情)。“1个核心理论”包括语言学、语言哲学、心理语言学、社会语言学的基本理论、方法以及军事主题相关理论。专题内容以西方现代语言学四大流派为主线,将语言学与军事情报语言的融合点、创新点和生长点设计成专题。如从洪特堡的语言民族性理论看情报语言的民族性,从索绪尔的语言符号理论看情报语言的符号性质和特点,从布拉格学派的句子功能观看情报信息“表述核心”等,使教学重点隐含在每个专题之中。

美国心理学家杜威将人类解决问题的思维过程分为五个步骤:(1)困难或问题的发现;(2)确定和限定问题;(3)收集一些可使问题得到解决的证据;(4)提出关于问题答案的假设;(5)检验假设。基于该理论,并结合本课程的特点,即以语言学与军事情报语言融合点、创新点、生长点为重点,在设计任务驱动“两化”法教学模式时,首先提炼和研究重要语言学理论,保证研究生理论知识的架构;然后引导研究生寻找、思考和发现该理论在军事情报语言分析中的应用——要么以研究生为主体,鼓励他们自己提出问题,要么根据研究生的提问,选取或归纳出典型的问题,进行课堂讨论研究,由此巧妙地把每一个语言学流派的重要内容设计成专题。

在布置专题过程中,把“教学重点问题化”当作首要环节。首先把重要理论提炼出来,对于重要理论,在师生认真准备的基础上,充分调动学生的积极性。先由两个研究生作为小教员讲解重要理论:一个讲流派基本理论,一个讲重要代表人物及其理论。教员做补充,重点讲解该理论在军事情报中的拓展应用如案例分析。然后采用讨论、随议等方式引导研究生发现、思考、寻找该理论在军事情报语言分析中的应用问题。确定专题重点后,全班围绕专题重点查找资料,解决问题,准备专题报告或撰写论文。授课过程中注重理论知识的传授、学习方法的指导、思维能力的训练、重点难点的突破,综合素质的培养。师生互动的方法包括兴趣驱动、现实驱动、案例驱动等。

在解决问题的过程中,我们强调个体化指导,帮助学生将问题深化,不给学生现成答案,只给学生指思路,教给其思维方法。例如,有的学生发现“美国空军白皮书”中陈述句多,介词有动词的含义,“中国”出现频率高,任课教员及时给她找到2008年11月27日“南方周末”的一篇论文:“中共党代会报告30年的词汇变迁”,建议她好好阅读并参考该论文的统计方法统计“美国空军白皮书”中有关“中国”的词汇,之后给全班复印该论文,让他们思考分析解决类似问题的方法,以达到举一反三的效果。

实践证明,专题化的教学内容有助于教师设计教学任务、创设以激发研究生完成任务和探究新知识为目的的教学环境。研究生通过提出、分析和讨论问题、进行专题报告和撰写论文,由被动的接受者变成主动的研究者和探索者。

2.学习效果作品化

《语言学与情报语言分析》课程中“学习效果作品化”的目的是激发研究生的学习兴趣,满足他们的探究欲望,让他们在一个全开放性的教学环节中感受自主探索的喜悦。研究生个人或小组的学习成果表现为多种多样的展示方式:

(1)论文报告会。对于课内的每个重要理论我们都要求学生写出论文并举行论文报告。每个学生的论文选题各异,报告的多媒体课件各有特色,运用的技巧个性显著。通过撰写论文、报告论文,学生不仅掌握了重要理论,而且从中探索出了该理论应用的一般方法。这种方式远比听老师讲、看老师示范有效得多。研究生根据选定的课题,在研究中搜集大量的资料并学习一些相关的知识,在撰写成论文或做作品报告时,会将头脑中的这些零散的、无序的知识和资料进行认真细致的梳理,再通过全班交流、协作学习,最终达到理论知识学习和应用的系统化、有序化目的。

(2)优秀论文展示。任课教员对每一篇论文,都进行评价。对于优秀论文则公开展示,让全班学生关注优秀论文作者在获取知识过程中的进展以及做学问的态度、情感和思维方式。使他们在交流和讨论中学会比较,学会思考,培养他们分析问题、解决问题的能力,鼓励他们的创新精神。这样既有利于研究生的个性发展,同时也促使研究生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高研究水平和能力。

(3)登台讲课。在教学活动的各个环节,我们注重激励效应。为调动学习积极性,我们精心设计了授课内容,把适合研究生将的部分提炼出来,让他们“登台讲课”。目的是确保他们在完成讲课任务的过程中提高自己的自学能力和表达能力,体验自身价值,并从自我评价、同学评价及教师评价中体验学习成就和快乐,从而培养其主动学习的习惯。

《语言学与情报语言分析》的任务驱动“两化”法对研究生的每次讲课、每件作品都及时给予评价和反馈,评价中既考虑到研究生参与教学活动的态度,付出的努力,解决问题的能力,思考问题的创新意识,又及时总结获取知识的经验和教训。一旦发现有创新的作品和思想,就积极加以表扬,从而激励研究生形成一种积极探索的氛围,哪怕是很小的成功和进步都予以高度重视,鼓励点滴进步。如请课代表用数码相机拍摄每位学生的发言,目的在于多维激励,给研究生创造品尝学习效果的机会。实践证明这样做可以最大限度地激发学生的进取心,培养他们的创新精神和创造能力;同时又督促了较弱学生,使他们在“任务驱动”下积极主动地学。这样既符合目标要求,又有利于研究生个性的发展。

四、任务驱动“两化”法的实际效果

任务驱动“两化”法作为一种具体实用的教学模式,是我们在反复实践和研究的基础上不断修订完善而构建形成的,具有较强的科学价值和实用价值,真正体现了研究生教育改革和发展的必然趋势,符合素质教育和课程改革的需要。运用“两化”法进行教学,能够充分地调动学生的主动性和积极性,有利于全面培养和提高学生的综合素质。

开课三年来,本课程的研究生已在国际学术会议及核心期刊发表论文13篇,其中国际学术会议7篇、核心期刊6篇。研究生对任课教员的满意度为100%,认为该课程是本专业最好的课程之一。学员反映课程学习中承担具有挑战性的任务如讲课、写论文、做专题报告对他们的自学能力、情报意识、科研创新能力的培养非常有效。

任务驱动“两化”法的创新点在于首次创造性地实践了寓情报意识、能力培养于任务驱动“两化”教学全过程的教学理念。该课程的办学思路和实践符合军事情报外语学科发展的内在规律,符合科学人才观和质量观的要求,是一个观念先进、定位准确、特色鲜明的课程,目标、手段和条件相互统一,课程和专业协调发展,是一个培养具有一流复合型军事情报人才的成功范例。

参考文献:

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997.

[2]何可抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[3]丛立新.课程论问题[M].教育科学出版社,2000.

[4]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003,(7).

[5]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学报,2005,(2).

[6]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2000.

[7]巴班斯基著.吴文凯等译.论教学过程最优化[M].教育科学出版社,2001.

案例任务驱动法 篇4

关键词：信息技术教学,任务驱动法,探索,学习

“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 作为建构者———教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者, 而学生才是教与学活动中的主体, 在具体教学过程中, 我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习, 本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。

在中小学信息技术课的教学中, “任务”直接影响教学效果, 因此, “任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主, 确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前, “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来, “任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时, 其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”, 是用非计算机手段难以实现的。实践证明, 信息技术课的理想教学环境是人手一机, 学生上课的最佳过程是边听讲 (或边看书) 边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出, 信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。

三、“任务”设计要符合学生特点

第一, “任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二, “任务”设计要注意分散重点、难点。第三, 以“布置任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容。第四, 尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明, 人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中, 创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学生的学习直观性和形象化, 对于学生来说, 可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看, 学习总是与一定的“情境”相联系的, 因为在“情境”的媒介作用下, 那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想, 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象, 从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此, 在信息技术课的“任务”设计中, 要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能, 从声音、色彩、形象、情节、过程等方面, 设计出具有某种“情境”的学习“任务”, 使学生在这种“情境”中探索实践, 激发学生联想、判断的能力, 从而加深对问题的理解。

五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中, 教师进行“任务”设计时, 要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”, 让学生采用不同的方法、工具来独立完成, 培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”, 则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之, 教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

参考文献

[1]张浩亮培养兴趣是信息技术教学的关键[J].新课程 (初中版) , 2007, (11) .

[2]胡彤红多元化培养学习信息技术的兴趣[J].湖南教育 (下) , 2011, (01) .

[3]张丽霞, 张立新“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育, 2003, (01) .

案例任务驱动法 篇5

江西省九江市双峰小学胡亦嘉

【摘要】

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前教育改革面临的重要问题。在信息技术教学这一新兴的领域中简单按照传统方法进行教学，显然不能满足信息技术学科教育发展规律的要求，不能达到好的教学效果。如何才能更好的开展信息技术教学，如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法蕴然而生，在中小学信息技术教学中被普遍采用。本文就信息技术教学中如何更好的利用“任务驱动”法做出初步的探讨。

【关键词】 建构主义 任务驱动 信息技术

【正文】

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前教育改革面临的重要问题。在信息技术教学这一新兴的领域中简单按照传统方法进行教学，显然不能满足信息技术学科教育发展规律的要求，不能达到好的教学效果。如何才能更好的开展信息技术教学，如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法蕴然而生，在中小学信息技术教学中被普遍采用。本文就信息技术教学中如何更好的利用“任务驱动”法做出初步的探讨。

一、“任务驱动”的内涵及特点。

建构主义理论提出：“知识是暂时的、可开发的、受社会和文化的影响。学习是一个解决内在认知冲突的自我调节过程，这些冲突经常通过具体的联系、讨论和思考变得明显。”这表明了学习不仅仅是拥有知识的人把想法转移到还没有知识的人那里，而应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生收获一种学习实践经验，获得新的知识。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。这里的“任务”绝不仅仅是几道命令或几个习题，而应是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

二、为“任务”创设合适的情境。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的`学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此“任务”应成为课堂教学的“导火索”，应是抛砖引玉，引领学生带着要完成的任务或带着要解决的问题进行学习，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机，能更好的实现教学目的。

三、“任务”设计要全向全体学生，做到合理有层次。

在信息技术课上，经常会看到这样一种现象：教师布置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部分非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自如;另有一部分却一脸惘然，无从着手。这种现象表明，学生之间信息技术的知识和技能差异较大，一部分学生尚处于较低的起点。如果不能及时改变这种状况，随着课程的深入，学生间的差异会越来越明显。因此在“任务”设计时要照顾大多数学生，要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

在“任务”设计时还要注意把重点、难点分散开，因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一个任务中不能有过多的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级有一定的层次，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。例如高段的多媒体制作教学内容，对基础较差的学生，仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，达到基本教学要求。而对大多数学生则可选择自己感兴趣的主题，利用已经掌握的知识和技能，综合应用、加以变换，进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，提高自己的独立分析问题和解决问题的能力。能力更强的学生则可选择有特点、有创新、有一定难度的题目，尝试不同的解决问题的方法。这样在完成 “任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

四、注重加强“任务”的反馈与评价，给予学生成就感。

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注意“任务”的反馈和适时进行评价是不可缺少的。教学中可以通过学生完成“任务”情况所反馈出的信息分析学生接受的程度，掌握学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力。在此基础上进行有重点地指导。

教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇500字以上的文章，错误率在0.5%以下;并在文本中体现出一种格式(如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等);第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和需要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互展示，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。

案例任务驱动法 篇6

【关键词】信息技术教学；任务驱动法；探索；学习

“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计及需要考虑的一些问题进行了探索。

在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。灵活运用“任务驱动”的教学方法在信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%”。

三、“任务”设计要符合学生特点

第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

四、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的能力，从而加深对问题的理解。

五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

【参考文献】

[1]张浩亮 培养兴趣是信息技术教学的关键[J]. 新课程(初中版)，2007，(11).

[2]胡彤红 多元化培养学习信息技术的兴趣[J]. 湖南教育(下)，2011，(01).

[3]张丽霞,张立新 “伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育，2003，(01).

[4]邹恒璞.论中学信息技术快乐学习情境的设计[J]. 中国科教创新导刊，2008，(10).

任务驱动教学法的典型案例分析 篇7

我所任教的是2年级中专班的同学,全部为男生。大部分同学表现为爱动手不爱思考的这一特点。逻辑思维能力偏弱。所以在学习心理上,较为感兴趣。期待新技能,新能力。在情感认识上,大部分学生认识到本课程是专业核心课程,学习的内容是以后的工作内容,目标性强,所以学习态度比较认真,实践性比较强,符合学生乐于动手的习惯。通过以往的教学我发现,同学们在独立排除一个故障以后,带给心理上的感觉是愉快的、喜悦的,自豪的,这样能够激发起学生排除下一个故障的欲望与信心。本课程通过做中学、做中教的教学模式,在实景化得教学工厂进行。重点以学生的能力培养为主!所本案例内容主要采用采用了任务驱动教学法,通过以任务为载体,让学生在感性的动手操作中实现理性知识的升华。并简化理论知识体系,达到实用、够用即可。

二、案例主题

1.案例任务设计的思路

根据职业岗位标准和人才培养目标,确立三维教学目标,确定教什么;寻源而上,就是要满足企业岗位的需求,为了适应企业岗位的用人标准,我对教材进行了增删组减的处理,将原先的知识体系的教材解体分析,重新构建成行动体系的教材,完成对教材的二次开发,以完成典型故障的排除,作为任务载体,以实现三维目标的达成。解决了怎么教的问题;

通过学情分析的基础上,确立了教学的重点和难点。依据人才培养的目标设计教学评价的标准,以此来推动和保证教学过程。并根据教学的重难点和学情,采取有效的教学策略实施教学过程。所以在整个教学过程中,我采用的是以工作过程为导向,任务为载体的教学模式,

2.教学资源的应用

汽车发动机电控系统是汽车运用与维修专业核心课程,本课程着重培养学生的核心专业技能和相关理论知识,教学时要注重理论联系实际。我使用的教材是机械工业出版社出版,刁伟琴主编的汽车发动机电控系统一书。分析该教材发现有以下两方面的优略点,该教材知识点讲解详细,介绍清楚,便于学生理论知识的更加深入的去学习。但教材理论与实践结合不紧密,不能有效满足以能力培养为主的教学思路。

我对教材内容进行了重新的处理,有原先理实分开的六个小节的内容,整合为三个以工作任务为形式的教学内容,本次课进行说课的是任务二的第一个子任务,燃油泵的故障诊断与维修。为了使教学内容与工作内容的贴近,引入了汽车维修企业必须用到的汽车维修手册,要求学生依据维修手册的要求和指导,来完成工作任务。

在教学过程中,我主要利用了以下的一下教学资源:

(1)接近实景化的汽车教学工厂,让学生的学习过程模拟企业的工作过程。

(2)在线网络资源,方便学生在课前课中课后,实时查阅相关的学习资料,满足学生自主学习的要求。

(3)汽车维修论讨,为大家提供了一个相互交流的平台。

(4)三维仿真模拟软件的使用,既能进行模拟训练,也能帮助验证对电路分析的结果。同时也解决没有正式接触过而担心损坏教学设备的心理。

3.确立教学目标

我以岗位所需基本能力为核心,把握教材的主动脉;根据培养标准,合理的确定教材内容;体现企业、行业所需的“四新内容”,尽量让教学与生产实际同步甚至超前;同时,教学内容要涵盖国家职业标准。基于此,我确定了以下的三维目标。通过核心任务的驱动,逐步的实现三维目标的达成。

4.确立教学重难点

根据岗位的工作能力要求,以及教学大纲的具体要求,我所确定的教学重点是燃油泵及控制系统故障排除及修复的方法。重点培养学生的实践工作能力。针对大部分的学生逻辑思维分析能力偏弱,所以我设定的教学难点是燃油泵控制系统电路的电路故障原因分析。

三、案例细节

我将教学过程分为六个环节,通过对各个环节的设置,逐渐推动学生去探索相关的知识和技能。

1.提出任务

课前下发任务书,告诉同学们,教学工厂有4辆教学车辆(卡罗拉和科鲁兹各两台),同时出现了发动机不能启动的现象,请各组同学,每组负责一辆教学车,解决这个故障!同时要求学生在课前独立自主的去查找认为能够解决这个问提的相关学习资料,并在课堂上展示,看谁找的准,找的好,并给与鼓励。

课前合理分配各组,形成能力互补,选择能力相对突出的同学担任组长,并要求其分工明确,使得学习角色岗位化。按照汽车4S店的维修流程规范的进行故障现象的检查。

2.任务分析

明确了具体的工作任务,学生迫切地想解决这一故障现象。需要哪些知识和技能才能排除这一故障呢?此时教师引导学生分四步学习。第一、提醒学生发现并分析发动机一些不正常的现象,引导学生思考的方向。第二、小组讨论,列出排除故障所需的知识和技能,找出已知的和未知的知识与技能,突出学习的重点。第三、针对未知的知识和技能,去查阅教师提供的文字、视频、讲义、ppt等资料,选择自己喜欢的方式自主学习本课的知识和技能,培养学生自主的学习能力。第四、小组讨论,归纳总结学习到的知识,全班交流补充。教师提醒注意要点,同时实时评价。通过再次讨论与交流,归纳、整理学习的要点,使知识得到巩固与升华。

3.相关知识

在对故障进行分析之后,由于学生确定了学习的范围,明确了各自的学习目标。必须要掌握燃油泵相关的理论知识,故障车的维修电路原理图,相关元器件的检测与维修。才能够解决这个故障。

在具体的教学实施过程中我主要通过教学任务书的引导,通过学生完成教学任务书上的一个个具体的学习任务,逐步达到学习层次的一步步加深。从而达到渐进式的探索需要的相关知识和技能。

通过探看析验几个环节,然学生独立自主的学习。并注意此时可以循环的,每一个循环,都是对技能的加深。环节是所以在此环节,教师要尽可能的给学生提供相关的学习资料,比如学习任务指导书、教材、汽车维修手册、汽车维修视频,以及在线汽车维修资源网站等。以便于学生自主的去学习。在教学方法与手段上,主要通过学生的查找学习资料,分组讨论,以及三维汽车故障排除模拟软件的模拟训练,去学习知识。当只有个别学生对某些知识和技能不是特别了解时,教师个别辅导。当有大部分的学生不太明白的时候,可以集中讲授。尽量让学生独立自主的根据相关的教学资源,相互讨论,获取知识。以培养其自主的学习能力。同时,在教学过程中,要注意教学组长的带领作用,让会的同学带动不会的同学,达到共同的进步。为了促进同学们之间的相互帮助,整个教学任务的环节,大部分的时间都是在实景化的教学工厂,为学生的学习过程的工作化,提供了硬件的支撑。

调查发现,学生普片逻辑分析能力较弱,所以在应用燃油泵控制原理图进行故障原因分析时,存在较大的困难,或者对自己的分析结果不是特别的肯定。鉴于此,我充分利用三维汽车模拟故障排除的软件,来模拟验证操作各自的分析结果是否正确,帮助同学们分析电路图。例如,在判断燃油泵继电器控制线路的工作状态时,同学们不清楚燃油泵继电器控制线路什么情况通电,什么情况断电。同学们可以通过汽车三维故障排除模拟软件对分析的结果进行验证。帮助同学们去分析判断结果。当仍有同学不是特别明白的时候,可以通过教师的个别辅导,或是同学们相互帮助,来达到难点的突破。

4.任务实施

通过任务分析,同学们具备了排除故障的知识,形成了各自的维修思路,正是把理论运用到实践中检验的时候,所以此时放手让学生进行实践操作,各组独立完成故障的检测与修复工作,达到理论与实践的统一,形成技能。操作过程中,组长负责全过程的维修安排,分工明确,模拟汽车4S店工作岗位,组员分别承担工作过程的记录员,汽车主维修技师,汽车维修操作工,扮演顾客对维修结果的进行评价,在反复训练中注意角色互换,确保全组同学都掌握相关的知识。教师在各小组间巡视,密切观察,给予需要的同学给予适当的指导,实施分层教学。通过动手实践突出重点,实现做中学。

5.任务总结

同学们分组讨论收获和疑问是什么?各组派出代表交流各自的经验以及需要改进的地方。让全班同学都能够相互的学习,相互评价,共同提高。通过对知识的回顾,让学生着重把握学习的侧重点。在此环节,教师注意对学习方法的提炼,提高学生的学习能力。

6.布置作业

课后作业的布置主要达到这样几个目的:1.对教学内容的总结与巩固。2.对学习内容的分析理解。3.对教学内容的拓展。4.提醒学生工做事要完整、规范,提高学生的职业素养。

四、案例结果

通过完成燃油泵的故障检测维修的典型任务,达成三维目标,实现了理论与实践的统一,切实培养了学生的技能,实现做中学。通过学生自己查找学习资料,各组相互讨论探索知识,培养了学生独立自主的学习能力。

通过此案例,实现了以下成效:

1.通过探究性的学习,使学生逐渐养成自我学习的习惯;

2.通过相互合作的学习,使学生善于沟通交流;

3.通过实实在在的反馈,掌握学生的目标达成情况,最终学生全面排除故障。

同时,要想良好的实施工学结合课程,除了有先进的教学理念,还要不断促成自身向技术专家的转变,只有这样才具有足够的课堂驾驭能力,才能给予学生全方位的指导。同时要加强5S的质量管理。

摘要：任务驱动的教与学的方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本文主要通过机油泵的检测与维修这一教学案例,阐述任务驱动教学法在汽车类课程中的实际应用。

关键词：任务驱动,教学方法,案例分析

参考文献

案例任务驱动法 篇8

而近年来,由于版画自身特性,即在构思时应具有一定的前瞻性和预见性;在制作时要求较强的动手能力和多人协作能力,版画教育逐渐被世人认可。版画教育已正式纳入欧美国家的现代美育教育中,同时也被教委引入到中小学美术教育当中。但现今的版画教学并未提升中小学生的创造能力、动手能力和相互协作的能力。

对此问题的出现,从以下两方面进行分析,一是,现有版画教学的模式;二是,版画教学适龄者(7~15岁的中小学生)在学习时所表现出来的特点。

一、现今版画教学模式存在的问题

版画教师是按照由易到难、由总体到细节的教授方式完成版画教学的。教学过程不会因个别学习者的喜好任意改变,适龄者的学习过程是根据外界制定培养目标来进行的, 是按照一定教育计划来完成所需学习的内容。

因此,可以看出,现今版画教学注重的是对版画整个知识体系的传承。希望在传授具体制作方法,提高学习者手脑协调能力的同时,对版画的历史、适用范围和可以采用的手段加以介绍。就其本意是有利于学生对版画的全面学习。但在实际操作中,基本一周一次的课程,很难让学生在把握版画全局的同时,提高创造力、动手能力和协作精神。最终导致“面面俱到,面面都不俱到”的现象。

二、版画教学适龄者的特点

现今版画教学主要的对象是中小学生。中小学生的学习是在一个相对封闭的教育环境中进行的;对事物的认知都是以一种经验的方式传承,学习具有间接性,必须依赖教师的指导和帮助。同时其学习过程是高效的,要求在有限的时间内,了解和掌握人类几千年积累的丰富知识。但由于年纪的原因,其学习的主动性与被动性并存。

因此,在有限的时间内,学生要实现其主动性和创造性的培养,需要教师的协助,教师需要对丰富的知识进行有效的取舍。教师需要针对版画教学,寻找出一个合适中小学生的教学方法。

三、关于版画教学的“任务驱动——案例教学法”

“任务驱动——案例教学法”就是针对版画教学自身的特点、适龄者现有的学习能力和学习环境所提出的,它主要是糅合了案例教学模式和任务驱动式教学法的优点而总结得到的。

案例教学模式是在一定的理论指导下,以案例为教学媒介,遵循特定的教学组织形式,综合运用多种教学方法,通过案例的展示和学生的分析探讨,形成教学双向互动,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从整体上提高学生素质的教学活动的样式[1]。其主要过程是:呈现案例程序,引出相关的知识点,归纳提出相关问题,解决相关问题。目的旨在对知识获取和对能力的培养。

其案例教学模式的主要特点是:以具体事例分析作为主要的形式,学生从实例出发,通过分析问题、资料查询、归纳总结解决问题。通过对学生的思维有针对性的训练,来提高学生解决问题的能力。同时着重培养学生的自学能力, 发挥其主观能动性;而教师在整个活动中只起到引导者的作用。可以看出,这种教学模式非常适用于版画教学。

任务式教学法是基于建构主义学习理论,是一种主动探究型教学模式 , 其特点是以学生为中心 , 以任务为驱动。所谓任务驱动 , 是指通过完成一项或多项与学科相关的任务来学习知识和获得技能[2]。教师将教学内容设计成若干个具体任务,学生在完成任务的同时,学习到相关的知识和技能。教师作为引导者监控任务的完成和教学的全过程,并作出任务情况的反馈评价。

基于上述两个理论的特征,在版画教学中实现“任务驱动——案例教学法”主要采取以下几个步骤:针对版画多个阶段的目标,将每个阶段目标细分为多个目标;通过对目标分析,拟定多个任务;通过多个案例教学任务达到版画教学的目的。

在实际操作中,首先由教师拟定好一系列相关的教学任务;在开展某一任务时,教师通过展示某任务的结果和相关的过程(案例),使学生了解该任务最后的效果和实现过程, 通过对案例的认真研究和模仿,进行分组讨论和交流,最后完成该任务。在整个过程中,教师始终作为一个“引导者”, 而学生除了在教师演示时需集中注意力外,其他时间均可自己安排活动。

摘要：市场经济的发展需要越来越多有自学和创新能力的人才,而版画教育因为其自身特点,在国内外中小学教育中已广泛开展。本文就现有版画教学存在的问题和版画教学适龄者的特点提出了版画教学的任务驱动——案例教学法。该方法在提高学生的创造力、动手能力的同时,也提高了学生的审美、表达、表现和协助等能力。

案例任务驱动法 篇9

关键词：数控实训课程,任务驱动法,案例

数控实训课程是一门理论与实践性较强的学科，在课堂教学中部分学生厌学，尽管老师采取了很多办法，但是效果甚微，因为一般的课堂教学活动，过于强化了教师在教学活动中的中心主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能，如果学生没有兴趣，不愿动手，动脑，那么学生在三年的数控学习中将会一无所获。

在带过几轮数控车实习后，针对学生的实际情况，我采用了“任务驱动法”的教学模式，激发了学生的学习积极性，体现了学生的主体意识，培养了学生自主探究和创新思维的能力，这也是当前教学改革的热点问题。

现就以一个在数控车削实训的教学课题为案例来说明我在这方面的尝试。在学生学习完外圆车削模块、套类加工模块与成型面基础模块后，我设计了一个奖杯零件的自由创作模块。

一、引出任务

首先向学生展示了上一届学生做得比较好的作品———一个奖杯和一个葫芦，并且事先做了染色，外观看上去很精美，学生对此产生浓厚的兴趣。在他们看来车床只能加工出与他们生活相去甚远的轴类、套类工件，没想到也能车出这么优美曲线的类似酒杯、奖杯和葫芦的作品。以此激发学生的兴趣。

二、分析任务

如果要自己做出来，就要先对奖杯进行分析，明确教学目标，分解学习任务。

我们的教学目标非常明确，就是每一小组(5人/小组)创作出一个属于他们自己的别具一格的奖杯类零件，而且工作时间控制在六个学时内完成。由于这些奖杯类零件主要是由凹凸圆弧组成的，因此就确定了第一个学习任务：巩固成型面基础模块内容。

这次任务没有现成的图纸，是自由创作，主要是发挥学生的创造能力和创新能力，以小组为单位出图纸，那么就需要先草绘出零件图再用绘图软件绘制，CAD/CAM实验室有CAXA电子图板和AUTO CAD两种二维绘图设计软件，这两种软件都在以前的模块中学过，且在实训中也多次应用，学生的应用能力基本都能达到要求。接下来就是每一小组任选一款绘图软件绘出作品的图纸，要求符合所给的毛坯大小，标注合理，圆弧过渡圆滑，曲线优美，最大化地利用材料。这可以发挥同学们的绘图能力，也可以培养他们合理高效地应用工具解决问题的能力，同时培养他们的交流能力、协作能力和组长的组织能力。在绘图过程中要求学生考虑到材料利用率最大化，培养他们制造产品的成本意识。

三、完成任务

1. 本课题有两个任务。

任务一：巩固成型面基础模块内容，重点讲解圆弧连接处点的计算和凹凸圆弧的加工方法。注意分层切削的应用，可以在此部分讲解新的知识点G158的应用，达到优化程序的目的。

任务二：绘制最优零件图。在此部分可以让学生收集类似工件的图纸，找到设计的灵感，借鉴和参考这些图纸，较好地完成图纸的设计，达到最优化。这部分最费时间也是最困难的，教师应和学生一起讨论，但是以学生为主，积极地引导他们在此过程中的尝试，使他们能够有目的地、合理地运用所掌握的专业知识和职业技能独立解决问题。

2. 完成了这两项任务后我们要开始以下几个方面。

(1)制订加工工艺与工装方案。具体地说就是确定切削用量，确定工具、量具、道具等的种类、型号、规格，制订出具体工步的加工工艺，接下来就是在根据图纸填写加工工艺中必须填写的刀具卡、加工方案与工艺安排、加工工序卡，在制定工艺规程阶段一定要求学生，规范操作过程，养成良好的职业习惯。

(2)编制程序。每个同学都有自己的编程思路，可以先给学生自己的空间，让他们把自己的想法表达出来，这样共性的问题就能暴露出来，并得到纠正，有不同意见可以保留到模拟仿真时进行检验。通过测量系统，学生能比较直观地找出工艺中的问题，改进设计，完成任务。有了悬念，学生就有了探索的兴趣。

(3)模拟仿真。它的优点是可以检验程序的正确性与合理性。程序编好后，在仿真软件上模拟加工，可以观看加工的全过程，加工结束，点“测量”，逐段检测零件各部分的尺寸，和图纸进行核对，容易发现问题，并加以修改。

(4)实际加工。按照编写好的程序，输入到机床中，程序检验，对刀，自动加工，完成产品。这部分教师的任务相对较轻，但却是最能考验学生的专业技能的时候，教师要在此阶段培养他们自己查错纠正的能力。在必要的时候，教师要与学生一起找出问题解决的方案，完成工作任务。

四、评荐与总结任务

我们在有确定的图纸的情况下，一般先让学生对照评分表自己检查，使他们不仅能熟练使用工具，而且能培养认真工作的态度。如果再有问题出现，学生可以自己分析，汲取经验。在下次的加工中就能避免此类状况的再次发生。这次课题我们主要检查的地方是圆弧过渡是否圆滑，与图纸的符合程度是多少。学生采取的切削方法不一样，效果是不同的，要达到圆弧过渡无痕迹，那么连接点的计算必须准确，车刀的刃磨角度要合理。

需要强调的是，任务的完成应团结协作，任务完成往往需将学生分组，每人既要完成各自任务，又要帮助他人完成任务，如若编制的程序出现了问题，模拟仿真时就会发现，学生就要设法解决;对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就要寻找原因，研究对策。通过相互帮助，相互学习，取长补短，每一位学生都能掌握学习内容，获得学习成功的体验，从而达到对学习内容的深刻理解和领悟，增强学习信心。团结协作既可提高互助的团队精神，又有利于学生之间的学习交流。

在这次任务中，最重要的是得到了两个方面的成果。

1. 学生巩固创新。

学生在看了别人方法之后，会燃起再度尝试的欲望，在这一步，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识得以熟练应用，并提高创作水平。

2. 教师得到了总结提高。

采用任务驱动教学法，由于教师主要是在方法上进行引导，学生的时间主要花在动手摸索上，因此学习能力不同的同学所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，实现教学目标。

总之，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力，使学生以任务为主线，培养创新意识、创新能力。任务驱动法能够使学生在学习过程中成为学习的主体，实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的，每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识，工作责任心，以及分析问题、解决问题的能力。为使学生发展全面，任务适当有交叉，对不同项目教师要将小组内成员间分工进行调换。与工厂相仿的教学情境，能培养学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识;尤其是在教学中引进外资企业的“5S”管理模式，对学生将来参加工作后迅速适应岗位有很大的好处。

自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识，分工合作培养了学生的组织能力和团队精神，自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。同时，调查结果显示，学生也认识到在完成任务的过程中随机处理能力、加工工艺能力均能得到一定的锻炼。这些都使任务驱动教学法成为职业学校多数教师钟情与探索追求的新领域。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学新论.北京:教育科学出版社, 2007.1.

[2]赵庆丰.运用项目教学法提高数控车实习效果, 2010.5.

案例任务驱动法 篇10

基于此, 北方民族大学管理学院进行了教学改革, 将“任务驱动法”灵活应用于实践性较强的课程中, 其中包括招聘管理、绩效管理、工作分析等课程。

一、“任务驱动法”在管理类课程中的实施步骤

下面, 本文将结合《招聘管理》这门课程, 概述“任务驱动法”在该课程中的实施步骤。其步骤主要如下:

1.教师讲授相关理论知识。

教师讲授《招聘管理》的相关理论知识和技术方法, 指出招聘活动实践过程中应注意的问题。

2.将学生分组, 布置任务。

将全班同学分为若干组, 每组5~7 人为宜。假拟每组为一个公司的招聘部门, 小组成员角色自选, 招聘岗位及人数自行决定, 每小组将要完成招聘策划——广告制作与投放——简历筛选——招聘初试——复试 (无领导小组讨论) ——招聘评估——新员工培训这一系列任务。小组同学和授课老师根据事先设定好的指标和标准, 按各阶段任务完成情况进行绩效评价并打分, 学生的参与度及各阶段任务完成的优劣, 与成绩直接挂钩。

3.课堂讨论及成果演示。

学生完成各阶段任务所需的材料, 如招聘广告、面试题、评分表等材料均在课下准备, 课堂上主要进行讨论和各阶段任务的成果演示。学生完成任务过程中, 遇到的问题可以放在课程上进行讨论。成果演示完之后, 各小组之间交流心得。

4.教师总结评价。

学生阶段性成果演示结束, 在各小组相互交流、点评后, 教师进行总结性评价, 主要包括各阶段材料的详尽情况, 各小组成员的参与情况, 以及各小组阶段性成果演示的情况, 分别对各个小组进行综合评价, 指出其优点及存在的不足。

具体教学过程中, 步骤1和2的顺序可以互换, 教师可以先讲理论及实践中的注意事项, 后布置任务, 也可以先给学生布置任务, 再结合学生实践中的问题, 讲授相关理论。

二、应用“任务驱动法”教学的效果

总的来说, 管理类课程通过应用“任务驱动法”, 教学效果显著, 主要表现在以下几个方面:

1.开发了学生的创新能力、决策能力、组织协调能力及执行能力。

教师根据专业课程内容, 给学生布置一个大的“任务”, 并分解成不同阶段的小任务, 学生根据所学理论知识和技能, 去自行策划、设计、组织和执行“任务”, 从而达到开发学生的创新能力、决策能力、组织协调能力及执行能力的目的。

2.亲历亲为, 培养了学生的动手能力和解决问题的能力。

在“任务驱动”下学生自己动手策划招聘活动, 设计招聘广告, 根据岗位要求, 自己设计面试提纲, 自己安排面试, 体验面试官和应聘者的角色等, 整个过程中肯定会遇到这样那样的问题, 有了问题学生就会主动学习, 主动寻求解决问题的方法和途径。在整个将抽象的理论知识消化、吸收并运用于实践的过程中, 无形中培养了学生主动学习的能力, 以及解决问题的能力。

3.以小组为单位的“合作学习”的形式, 锻炼了学生的沟通能力。

“任务驱动法”中要求学生以小组为单位, 采取“合作学习”的形式。小组成员之间通过分工, 共同协作完成任务。同学之间掌握的信息和资源是不同的, 每个人的性格和处事方式也不同, 如何充分调动他人的资源, 实现知识及经验的共享, 就需要学生之间加强沟通和交流。

4.形式活泼, 具有挑战性, 学生参与度高。

课堂以学生为主导, 边学边实践, 遇到的问题具有一定的挑战性, 这种不同以往的教学方式, 大大调动起学生的参与度。当问题解决后, 学生就会获得一定的成就感, 从而提高学生的自信心。

三、“任务驱动法”教学过程中教师的角色转变

“任务驱动法”在教学中能否应用成功, 主要取决于教师能否转变自身角色, 从课堂上的“独裁者”转变为“导师”、“裁判”、“导演”和“朋友”。

1.引导学生主动学习, 由“独裁者”转变为“导师”。

“任务驱动法”一改传统以“教师为主导”“满堂灌”的教学模式, 倡导以学生为主, 亲历亲为, 要主动把讲台让给学生, 让学生自己去想、自己去动手去做, 教师只提供一个方向, 并适时给予指导和帮助。让学生在实践中发现问题, 并带着问题去思考, 去学习, 学会自己解决问题。学生通过自己亲手策划招聘活动, 自己动手设计面试提纲, 组织和实施面试, 发现实际问题的解决并没有想象中那样容易, 具有一定的挑战性。这时就会激发学生的创造性, 积极主动地寻求解决问题的方法, 变“被动”为“主动”。

2.注重过程监督, 做一个公平公正的“裁判”。

“任务驱动法”不是简单地给学生布置完任务后, 教师就可以轻松地不管不顾了。教师必须实时跟踪, 多和学生交流, 明确每个小组成员的责任和义务, 加强对学生合作意识和技能的指导, 避免小组成员之间的合作流于形式, 组内、组间交流不够。注重过程监督, 及时发现学生执行任务的过程中存在的各种问题, 杜绝小组成员中“搭便车”及参与不均衡的行为, 并给予正确引导。

教师应细化评价标准, 将学生的个人表现及小组集体表现相结合, 考核方式应做到科学、公平、公正, 即能考察每个学生的自身能力及参与度, 不至于排斥边缘学生, 又能保证学生的团队意识, 做一个公平公正的“裁判”。

3.任务的布置要注意系统性、连贯性, 教学设计和教学方法要具有针对性, 是整个教学活动的总导演。

“任务驱动法”在教学过程中, 教师根据专业课程内容, 给学生布置一个大的“任务”, 这个“任务”必须涵盖所授课程的大部分理论知识, 而且能进一步划分成不同的“小任务”, 各个阶段的小任务之间相关衔接, 相互关联。

教师在布置任务之前, 要认真思考, 确保“任务”要能将课程的各阶段理论都能囊括在任务的完成过程中, 即具有一定的挑战性, 趣味性, 又要保证可操作性, 不至于难倒学生, 打消学生的积极性。这就要求教师要像“导演”熟悉剧本一样, 在深刻领悟教学内容和教学目的的基础上, 充分考虑学生已有知识和能力, 从整体上把握教学内容, 合理分配课时, 有针对性地编写好教学计划。

4.多赞美, 多表扬, 多支持, 做学生的好朋友。

没有学生做不到的, 只有老师想不到的, 学生的创造力是无穷的, 学生的精力充沛, 思维活跃, 想法新奇, 只要多肯定, 多多给予学生肯定性的评价, 多赞美、多表扬, 从心理上、精神上给予学生支持和鼓励, 和学生做朋友, 就能激发学生的创造性。

总体来说, 采用“任务驱动法”教学, 对教师自身的要求提高了, 不仅要具有丰富的教学经验, 能很好地掌控课堂, 而且在教学设计上要做到更全面、细致, 教学内容的选择上更精细、教学方法更灵活多样。

四、几点建议

要实现“任务驱动法”在教学活动中教师角色的转变, 还需注意以下几个方面:

第一, 教师自身要拥有广博的专业知识和深厚的理论功底, 才能驾驭“任务驱动法”整个过程, 发现并处理学生完成任务的过程中出现的各种问题。

第二, 要建立一套详细考核指标及评价体系, 让学生感觉整个考核过程的公平公正, 学生的努力要得到肯定, 才会积极、努力地投入到“任务”的执行中。

第三, 要加强教学改革研究工作, 不断提高理论水平, 以指导教学改革更快、更好地开展。

第四, 根据学校发展规划及学科和专业特点, 建设管理类课程的校内基地和实验室, 为教学提供硬件设施, 保证学生有充分的动手操作时间。

参考文献

[1]魏晓彤.《人力资源管理》课程的情景模拟教学法.中国职业技术教育, 2004, (21) .

[2]杨心婷.管理模拟教学法的应用及评价——以人力资源管理课程为例.网络科技时代, 2007, (12) .

[3]王琼芝.合作学习在人力资源管理教学中的运用.黑龙江高教研究, 2006, (03) .

案例任务驱动法 篇11

【关键词】　任务驱动教学法 任务 建构 经济数学

目前，教学模式与教学方法的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要作用，且正日益受職业教育界的普遍关注。作为一名专业基础课教师，在《经济数学》教学中对“任务驱动”教学模式进行了实践与尝试，现将课程中若干任务的设计思考描述如下，旨在抛砖引玉。

1.“任务驱动”教学模式与经济数学教学

“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学模式。“任务驱动”教学模式提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

经济数学，即在经济中应用的数学，是经济学与数学相互交叉的一个跨学科的领域。经济数学教学内容主要有：微分学、积分学、线性代数、概率论与数理统计四部分组成。如果按照传统数学课程的教学方法只注重“教”不关心“学”，学生没有主动参与和探索的机会，所以在《经济数学》教学实践中大胆的尝试　“任务驱动式教学法”十分必要。

2.《经济数学》中“任务”的设计原则

然而，如果盲目在经济数学这门课程中使用“任务驱动式教学法”效果并不佳，那么如何使“任务驱动式教学法”更有效，要求教师遵循相应原则制定适宜的“任务”，让学生自主完成。

2.1“任务”设计要注意学生基础差异；

2.2“任务”设计要有明确的目的和要求；

2.3“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一；

2.4“任务”设计要注意信息技术与其他学科的整合。

3.经济数学中几个典型任务的设计

我们在介绍函数连续性这一部分内容时，设计了这样一个教学任务，“桌子的摆放问题”首先提出问题：讲台上的桌子能在不平的地面上放稳吗？然后引导学生进行分析，对问题合理数学抽象，在合理的假设条件下，将桌子的转动与坐标轴联系起来，将桌腿与地面的距离用连续函数表示。众所周知，不在同一直线上的三个点可以确定一个平面，我们得到关系式f（x）g（x）=0，再应用学生们掌握的连续函数的基本定理之一介值性定理，问题就可解决。

我们在介绍导数这一部分内容时，围绕边际成本、需求弹性、平均成本最小、收入利润最大等等一系列问题设计了“可口可乐公司设计圆柱形易拉罐问题”这一系列任务。

我们在介绍线性代数复杂多元方程求解这一部分内容时，设计了“石家庄市10年后房价预测”这一教学任务，首先引导学生们利用网络搜索石家庄市区人均收入、土地价格、建筑材料价格等多种变量的基本数据，然后用假定的方法、统计学的知识分析房屋价格与各因素的相关程度并用线性代数的数学方法解多元线性方程组，从而计算出相应公式，最后加入通货膨胀、利息率等现实因素，便可大致模拟出石家庄市区10年后的房价，这一过程充分锻炼了学生的创造力。

在概率论与数理统计这一部分典型教学任务更是不胜枚举，比如随机变量的数学期望这一节设计了“体育彩票问题”，随机变量的方差与标准差这一节设计了“某公司下一个计划期内最佳投资问题”等等。

4.结合具体任务谈任务驱动法的实现

荷兰数学教育家费赖登塔尔早就指出，数学教学的核心是学生的“再创造”。在《经济数学》这门课程的学习中，教师不仅要教会学生现成的知识，更重要的是教会学生用自己的思维方式重新创造有关数学知识。为此在介绍课程第一部分内容“函数”部分精心设计了如下教学任务：“某品牌洗发水广告问题”。

4.1引入任务、提出问题

现实生活中广告无处不在，商品广告对企业生产所起的作用越来越得到社会的承认和人们的重视。某品牌洗发水的广告成为调整该洗发水销售量的有力手段，然而如何了解广告与该洗发水销售之间的关系？如何评价不同时期的广告效果？这些问题对于该洗发水生产企业和广告代理商来说都是极为重要的。

4.2任务分析、解决问题

（1）洗发水的销售速度会因做广告而增加，但这种增加是有一定限度的。当该洗发水在市场上趋于饱和时，销售速度趋于它的极限值，当速度达到它的极限值时，无论在做何种形式的广告，销售速度都将减慢。（2）自然衰减是销售速度的一种性质，即商品销售速度随商品销售率的增加而较少。（3）令s（t）表示t时刻商品的销售速度；A（t）表示t时刻广告水平（以费用表示）；　M为销售的饱和水平，即市场对商品的最大容纳能力，它表示销售速度的上极限；　q为衰减因子，即广告作用随时间增加而自然衰减的速度，大于零且为常数。任务中涉及销售速度随时间的变化情况，可表示为：商品销售速度的变化　=　增长　-　自然衰减

为描述商品销售速度的增长，由　（1）知，洗发水销售速度的净增长率r（s）应该是商品销售速度s（t）的减函数，并且存在一个饱和水平M，使得r（M）=0。为简单起见，设r（s）为s（t）的线性减函数，则有

r（s）=p（1-q）

其中，用p表示响应函数，即广告水平A（t）对商品销售速度s（t）的影响能力，p　为常数。于是可建立如下微分方程模型

r（s）=p（1-q）A（t）-s（t）

4.3归纳总结、引申提高

（1）生产企业若保持稳定销售，即　r（s）=0，那么可以根据模型估计采用广告水平A（t），即由0=p（1-q）A（t）-s（t）可得的A（t）值。

（2）在销售水平较低的情况下，每增加单位广告产生的效果比销售速度s（t）接近极限速度M的水平时增加广告取得的效果更显著。

4.4举一反三、学以致用

任务源于生活，最终要应用于生活。为了使学生能学以致用，举一反三、触类旁通，给出学生课下的拓展任务--　“人口问题”。由于人口问题是当今世界关注的热点可以培养学生浓厚的学习兴趣，同时培养学生用数学的方法分析和解决实际问题的能力。

总之，通过对“任务驱动教学法”的尝试培养了学生自主学习动手解决实际问题的能力，创新意识、创新能力也大大提高，展示了数学课程独有的魅力。

参考文献：

[1]何克拉.建构主义-革新传统教学的理论基础[A].1998.（3）.

[2]赵彩红　朱立娜.项目教学法《计算机数学基础》教学中的应用[J].2010.（7）.

[3]朱波.　高职院校数学教学改革探索[　J　]　.　教育与职业，　2005，　（　23）　：　37-　38.

作者简介：赵彩红，1982年9月生；　籍贯：石家庄市元氏县；助教；研究方向：数学基础课程教学。

王琳，1982年1月生；籍贯：石家庄市；研究方向：数学基础课程教学。

案例任务驱动法 篇12

我在实际授课过程中, 采用“任务驱动”教学法, 有下列几点体会:

一、“任务”要有层次感

在教学内容安排上, 不再用以前的“知识点”为线索, 而是根据学生的接受能力及信息时代的需求, 改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块, 精心组织教学内容, 使其符合学生的认知特点, 特别是强调所学知识要与时代同步。教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时, 掌握知识, “任务”直接影响教学效果。

在设计“任务”时, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中, 要始终以学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说要“任务”要有层次感。

例如:在教学生《计算机应用基础》中的“Word文字处理”时, 对于一些从没有学过的学生, 我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些, 让他们先学会做一个课程表, 通过制作课程表这个任务, 学生就掌握了如何进行汉字输入, 如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生, 我布置的“任务”难度就稍微大一些, 要求学生设计出一张自己的报纸, 打印出来, 然后还进行年级评比。通过这样的活动, 大大激发了学生的兴致和想象力。这一节的学习任务也就轻松完成。

二、“任务”要在愉快的教学环境中完成

在教学方法上, 强调学生的自主发展, 强调培养学生的自学能力, 在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学, 让学生根据“任务”的需求来学习, 变被动地接受知识到主动地寻求知识, 改变学生传统的学习观, 由“学会”到“会学”。

例如:在教学生Photoshop Cs中的《合成图像》时, 要求学生掌握基本的合成图像的方法。为了创设一个良好的教学环境, 在讲课之前, 教师就要搜集一些好的并且有趣的图片给学生看。这样, 在教学过程中演示, 学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后, 教师就要安排好每一个“子任务”。用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习合成图像。比如, 我们制作的“蛋壳美女”和“漂亮宝贝”。在学生制作图像的过程中, 教师要不断鼓励学生, 从易到难地学习。多看一些别人设计好的优秀的作品, 取其精华, 形成自己的风格。特别是在学生自己动手上机实践时, 教师要注重加强学生的自学能力, 在旁起起一个“辅导员”的作用, 给学生答疑, 而不是手把手地教。创设愉快的教学环境, 增加了学生的兴趣和感性认识, 并用一个个“子任务”引导学生自学和上机实践, 因此学生轻松地掌握了本节知识。

三、“任务”要让学生积极参与

在能力培养上, 着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中, 会积极地去思考、探索, 每个人的思路、想法不尽相同, 教师可以引导他们进行讨论、交流, 并适当地给以点评, 使他们相互取长补短, 既调动了学生的积极性, 又培养了他们的创新精神和合作意识。

例如:“旧貌换新颜”这节课比较贴近学生的生活。对于一张发黄、发旧的照片如何修复?当学生看到旧照片的时候, 要发挥学生的积极性和主动参与性, 让他们自己发现照片的残缺之处, 并从发现处入手, 可以让学生进行尝试, 让他们按照他们的想法和思路来修复, 使得学生能各抒己见, 乐意参与学习。再根据学生操作中遇到的问题和不能解决的问题, 进行讲解, 这样学生就可以一目了然了。通过学生的参与演示和教师的讲解, 师生就可以共同合作和完成这个“任务”。“任务”让学生积极参与进来后, 学生就比较容易掌握知识点, 上课也不容易走神, 就能取得比较好的教学效果。