初中英语任务型阅读教学案例的设计

初中英语任务型阅读教学案例的设计（通用9篇）

初中英语任务型阅读教学案例的设计 篇1

初中英语任务型阅读教学案例的设计、分析与反思张燕 的工作室初中英语任务阅读教学案例设计分析反思

一、引言

《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学(task—based language teaching and learning), 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下我将以“牛津英语” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思。

二、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。3.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具 任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

三、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）

Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)

任务设计2.get information from warm colours and try to finish the following table

任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。

但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。1．评估者（assessor）

老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。2．组织者（organizer）

组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。3．参与者（participant）

“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。4．导师或教练（tutor）

“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。

5.促进者(prompter)“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

五、结束语

任务型教学在我国大部分地区还属于起步阶段，还没有很成熟的经验，我们教师也是边干边摸索。但是有新课程标准的指引，有课程改革浪潮的推动，有近年来教育改革中英语教学成功经验的支持，有众多专家与一线教师的参与，一定会逐步成熟起来。任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。任务型教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。

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一针对学生的实际情况, 确定目标, 开展任务型阅读教学

任务型阅读教学模式, 就是希望能让学生在阅读时, 进行自主探究学习, 能够主动积极地了解文章的核心意义与思想, 而不是一味地只注重做题, 应在阅读的同时, 进行知识的积累, 从而拓展知识面。因此, 任务型阅读教学模式是面向全体学生的一种教学方法, 应制定适应不同类型、不同层次学生的教学目标, 让所有学生都能在阅读中明确任务方向, 并能结合任务, 对文章中的知识点进行自主学习。这是老师在教学中应该十分注意的地方, 即制订教学方案应考虑到所有学生的需求, 满足不同类型、不同层次学生的学习发展需要。

因此, 实施有效的阅读模式, 培养学生对语言学习的认知能力和整体概括能力, 让学生有更深刻的阅读收获。

二任务型阅读的内容应贴近生活, 更要多元化

老师在选择任务型阅读的材料时, 应注意材料的题材、内容是否贴近学生的生活, 丰富多彩的材料内容, 往往能激发学生的兴趣。与生活贴近, 学生能够感同身受, 只有当学生感到内容与他们的生活需求和身心发展一致时, 才会积极参与教师设计的活动, 教学内容才容易被接受。而当教学材料、内容太生僻、枯燥或过于单一无趣, 学生会厌烦;完成阅读任务的时间过长, 部分学生会产生逆反心理, 厌恶学习。但是, 老师在选择任务型阅读教学材料时, 也应适当选择一些学生不了解、不熟悉的内容, 一方面可以训练学生在面对不同类型材料时解决问题的能力, 另一方面能够丰富学生的知识储备, 拓展学生的知识面。

三任务型阅读的内容设计, 应注重学生多方面能力的提高

任务型阅读的练习, 不仅可以提高学生的阅读能力, 还对学生的语言组织能力、口头表达能力、书面写作能力等都有所提升, 有助于综合能力的提高。

通过综合性的任务型阅读的练习, 学生不仅在书面表达、分析问题方面有所提高, 更使语言运用能力得到了锻炼。在阅读教学中, 可以要求学生从文章内涵、社会价值、情感意义等方面表达自己的理解。同时, 也可以让学生写阅读学习感受, 通过这种形式, 让学生对阅读学习过程进行总结, 得出体会与经验, 增强阅读学习效果。学生在这种对综合能力训练的阅读过程中, 更能促进语言文化知识的运用。

四任务型阅读教学的设计应注意的问题

1. 选好任务型阅读的重点

在任务型阅读教学中, 选好阅读的重点, 首先应使学生在理解文章的基础语言文字的同时能很好地解读文章的中心思想;其次, 突出理解阅读文章中的重点难点, 以此作为学生学习的突破点, 强化学生对文章的理解感悟;最后, 要求学生在理解重难点后, 对文章的整体思路、布局有一个整体的了解, 明白作者的写作意图。这需要老师在授课之前做好充分的准备工作, 选好材料并深入分析材料。

2. 根据任务型阅读的核心, 鼓励学生自主探究

根据任务阅读的核心来进行教学, 主要表现在以下几方面: (1) 找准材料的重难点, 让学生围绕重点与难点来学习, 运用发散性思维进行思考; (2) 设计适合学生学习水平的题目, 除了有助于学生提高阅读能力与书面表达能力, 同时也是对学生的语言运用能力的一种训练; (3) 鼓励学生从不同角度、用不同方法来解决问题, 训练学生根据不同材料运用有效的方法解决问题的能力; (4) 注重培养学生阅读、写作、口语表达等方面的综合能力。

3. 确定任务型阅读的出发点, 培养学生的创新精神

确定任务阅读的出发点, 首先应培养学生的语言学习认知能力, 能在文章的语句中理解作者的思想情感;其次, 应鼓励学生踊跃发言、大胆质疑, 提出自己独到的见解, 不应只局限在把任务完成, 应进行更深层次的探讨, 培养学生的创新精神。

五结束语

在新课改的背景下, 运用任务型阅读教学, 能增强学生对学习的兴趣, 发展学生的语言学习能力、阅读能力、表达能力、写作能力等, 培养学生的创新意识, 鼓励学生积极创新, 其在英语教学中占有十分重要的地位。因此, 运用任务型阅读教学对提高英语教学的整体效果具有十分重要的意义。

参考文献

[1]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (17)

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一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？

（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）

（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）

（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

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高职英语阅读中任务型教学法的运用

高职教育提倡以就业为导向的办学方针.课堂教学以学生为中心.培养学生的`实际操作能力.任务型教学模式以学生为主体.能使学生充分参与教学过程,有效提高高职院校英语课堂的教学质量.文章针对高职学生英语阅读的现状,结合阅读教学与任务型教学的理论知识,探讨任务型教学法是提高高职学生阅读理解能力的一种有效的方法.

作 者：程明 作者单位：西安外事学院外国语学院,陕西,西安,710077刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：任务型教学 英语阅读 高职教育

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摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。

关键词：

任务型；阅读；课堂模式；

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：

1、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；

2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

（三）、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感

初中英语任务型教学心得体会 篇6

贵州省 沿河县第三中学

田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。

一、以人为本，贴近生活

英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.二、层层递进，人人参与

任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。

学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。

三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。

在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

初中英语任务型阅读教学研究 篇7

一、类型与特点

任务型英语学习指的是学生通过活动学习语言。 任务型阅读不仅需要学生对文章有整体的掌握, 还要用自己的话对文章的主旨进行总结概括, 这大大提高了学生做这类阅读题的难度。 因此, 我们要分析这类题型的特点。

首先, 任务型阅读题的题目主要侧重对语篇的分析, 剖析文章的整体框架。 在英语阅读中, 不同类的文体各有自身的写作特点。 对于任务型阅读题来说, 其题目一般会按照一定的逻辑顺序展开, 因此, 学生学会语篇分析的方法, 掌握语篇的特点, 增强语篇的分析能力就可以快速而准确地完成任务, 提高做题效率。

其次, 题目设置多样化, 有助于考查学生的多种能力。 任务型阅读虽然具有考查学生单词拼写的能力的作用, 但是和单词拼写有本质的区别, 其主要考查学生的语篇分析能力。 通过这类题型的阅读, 可以有效地发散学生思维, 培养学生的分析能力及语言总结能力等。

最后, 阅读题目设置具有一定的梯度性, 答题要求简练规范。 虽然任务型阅读属于阅读的范畴, 但是大多数题目的设置都主要以培养学生的阅读技能而展开, 考查内容包括方方面面, 比如词语释义、同义替换、归纳演绎、细节理解等。 任务型阅读一般有字数的限制, 表达部分也含有一些隐藏的要求, 比如大小写、词性等, 对于这些隐藏的规范, 则需要学生在平时学习中揣摩积累。

二、解题思路与技巧

对于英语任务型阅读的解题思路, 一般可以归纳为四个步骤, 即审题→略读→边细读边解题→复核。

(一) 仔细审题, 弄懂题意。

审清题意是保证正确解题的基础。 由于不同的阅读题目要求多种多样, 即使是在同一篇阅读材料中也会要求完成不同的任务。 因此, 学生在做题前一定要先明确任务。

大体来说, 任务型英语阅读的题目要求主要有以下几种:判断正误, 即用一句话描述短文的某些内容, 让学生根据文章的内容判断该句子是否正确;完成句子, 即将文中某些句子转换成与其含义相同的句子, 让学生根据文章内容填入缺少的单词或者短语;简略回答问题, 即设置问题, 学生要从短文中找到问题的答案, 或者用自己的话对相关的语句进行总结;翻译句子, 即从文中抽出一句话, 让学生将其翻译成汉语, 或是将汉语显示的内容翻译成英语;拟标题, 即让学生根据短文的主要内容为短文拟标题或是从几个选项中选择恰当的标题;概括主旨, 学生要理解短文的内容, 还要深刻挖掘短文所要表达的内涵。

(二) 快速阅读, 理解大意。

一般来说, 短文的开头与结尾都是概括性的内容, 每段的第一句话也是段落的概括, 因此, 学生在阅读短文时可以着重对这些内容的阅读。比如:As tele-medicine develops well, its costs will be lower and it will become very popular in the medical field.这是短文的最后一段, 这句话就揭示出了该篇短文的大意, 即远程医疗的发展前景。那么学生在此基础上阅读文章, 就能快速地理解文章的内容。

因此, 快速阅读有一定的技巧, 学生要能够快速地理解文章的大意, 就要抓住文中的关键句, 在能够理解关键句的基础上读懂文章的主要内容。

(三) 分析题目, 完成任务。

在明白题意的基础上, 阅读题目的要求, 然后在原文中找出问题信息, 这样就可以快速地找到有效信息, 以确保答题的快速性、准确性。 如果是要填单词或短语的题, 那么学生就一定要保证所填的单词是原文中的, 切记不脱离原文, 随意发挥。

例如:这道短文阅读的题目:Tele-medicine allows__________without them being in the same place.学生不能根据自己的猜想凭空作答, 而要在原文中找到相关的句子, 由“Tele-medicine is a technology that allows doctors to “see” patients without them being in the same place”可知:该题目的答案为doctors to “see”/see patients。

(四) 再读短文, 检查答案。

在完成了阅读短文的题目之后, 学生必须再次认真地阅读短文, 并结合短文的题意及相关的信息, 认真检查答案, 以确保答案的正确。

例如:Why does tele -medicine develop slowly in Asia besides other reasons由于文中有隐含该答案的句子, 即第三段的第一句话:Tele-medicine has been slow to reach Asia because of high costs, besides other reasons.那么学生在答题时找到该句子后, 要根据题目的句子适当的变形作答。 由于题目问的是为什么 (why) , 那么学生就要用因为 (because) 回答, 因此该题的正确答案为:Because of high costs./High costs, 并要注意首字母大写。

因此, 学生在做完题目后一定要认真检查, 不仅要检查句子是否准确, 还要注意英语书写的规范及一些用法等。

三、培养策略

(一) 课文阅读教学与任务型阅读的衔接。

1.采用任务阅读教学法进行课文教学

任务阅读教学充分吸收了任务型教学的基本理念, 其着重强调阅读的目的、阅读活动的真实性。 要培养学生的略读能力, 教师就可以为学生设计这样的阅读活动:让学生先进行阅读, 在阅读后将标题与课文内容相匹配, 撰写概要等。

比如:在学习课文文章“Do you think you will have your own robot? ”时, 我让学生在略读后总结每段的文章大意, 培养学生的概括与总结能力, 让学生在实践中逐渐掌握快速阅读的本领。

2.进行课文教学时重视语篇分析

初中英语教材中的课文内容多种多样, 教师应重视在教学时对学生进行语篇分析能力的培养。 一般来说, 不同文体的文章都有其各自的写作特点, 如:记叙文的故事大多是按照“起因 — ——发展 — ——高潮 — ——结尾” 的顺序写, 议论文主要以“论点、论据、结论”这三部分为基础展开等。 让学生了解并熟悉不同文体文章的结构及特征, 使学生准确而快速地归纳文章大意, 有利于学生准确地理解阅读材料, 帮助学生快速解答任务型阅读题型中有关主题概括类题目的解答。

(二) 词汇教学在任务型阅读中的体现。

在新课程的教学背景下, 词汇教学的主要目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇, 并在此基础上正确运用词汇。因此, 教师在进行词汇教学时应注重词汇的拓展, 根据具体的单词为学生介绍词汇的记忆方法, 像是词根、词缀记忆法, 如:possible-impossible, happy-unhappy等;联想记忆法, 如act-active-actor-actress, build-building-rebuild等。这对学生掌握丰富的词汇来解答任务型阅读题具有很大的帮助作用。

(三) 阅读策略在任务型阅读中的实施。

阅读教学的目标是培养学生的阅读理解能力, 使学生掌握一定的阅读技巧, 从而从阅读中获取重要的信息、知识等。不同的文体采用的阅读策略不同, 像是有些图表类型的文章, 学生就可以从图表中快速找到问题的答案, 对于一般的文章, 学生则需要根据文章的内容选择合适的阅读策略, 比如:先读开头与结尾, 再看每段的第一句话, 最后进行通篇阅读等。 教师在教学中要培养学生的阅读能力, 让学生找到不同文章的阅读策略, 有助于学生准确快速地做题, 提高阅读水平。

总之, 初中英语任务型阅读是中考中出现的新题型, 综合考查学生的阅读能力。 因此, 要让学生取得好成绩, 教师要在平时的课堂教学中根据这类题型的特点, 培养学生的能力, 让学生掌握解题的技巧与策略, 从而在不知不觉中提升自己的英语水平, 提高阅读能力, 在中考中取得优秀的成绩。

摘要：阅读是学生获取知识和信息的主要途径, 也是学生进行交流与娱乐的主要手段之一。任务型阅读作为一种新型的阅读题型, 即将出现在2016年苏州市的中考试题中, 其有助于培养学生综合运用语言的能力。本文主要探讨初中英语任务型阅读题的类型与特点、解题思路与技巧, 以及在英语教学中对学生的培养策略。

关键词：初中英语,任务型阅读,教学研究

参考文献

[1]尹静.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学, 2012.

初中英语任务型阅读教学初探 篇8

关键词：初中英语；任务型；初探

一、明确任务目标

任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读文章，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、文章的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读文章，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、制表格等方式组织归纳文本的大意等等。

二、优化任务设计

任务型教學是指以学习任务为主线，发挥学生的教学主体地位，在教师的调控、帮助下完成教学任务的一种教学方法。任务型教学与其他教学方法相比，重要的特点之一是教学活动以“教学任务”为依托，课堂结构存在明显的动态特征。因此，如何设计教学任务，合理地编排任务的顺序，明确学生在各环节中的任务职责，在一定程度上就决定了任务教学法的成败，直接影响着课堂教学质量水平。对于初中英语阅读教学而言，其任务设计要摒弃传统的一刀切、一风吹的错误理念，紧密结合不同学生的英语阅读能力水平，为不同层次学生设置与其能力相适应的教学任务，促进整体学生阅读能力的提高。

总之，任务型教学法充分发挥了学生的主观能动性，保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生。

参考文献：

邢筝.提高中职学生英语阅读能力的方法及途径[J].考试周刊，2015（76）.

初中英语任务型阅读教学案例的设计 篇9

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。正因为如此，就要求教师能够把信息技术与学科教学进行整合。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。而高中英语新课程容量大、知识面广，包括各个学科的内容， 所以更需要利用多媒体信息技术的帮助。

下面我就自己的具体整合案例进行分析。

案例 Franklin’s kite experiment

这篇课文是高中英语新教材第二册第十六单元的阅读课。课文的内容是关于Franklin著名的风筝实验。同学们可能都听说过这个实验，但具体内容不是非常了解。如果按传统讲授方式，难以充分展示有关Franklin的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解，这样费时多而效率较低，更难以实现最终的目标。于是我便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前，我上网查找Franklin的背景资料及有关风筝实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Franklin的伟大贡献，充分利用信息技术来扩大知识面。

本课的教学目标：了解Franklin的风筝实验

通过阅读课文，培养学生阅读能力及快速找答案的能力

通过复述课文，提高口语能力。

本课我分读前，略读，细读，读后，巩固，讨论几个步骤来进行。

1、读前部分，充分利用网络上的信息资源，介绍了几位科学家，呈现一些有关Franklin的介绍，而且通过quicktime软件的播放还能看到一些franklin的肖像和弹奏自己所发明的乐器时的情景。

2、略读，细读，读后三个步骤主要培养学生的阅读能力。 通过多媒体能提出更多的问提，提高了教与学的效率。

3、巩固阶段要求学生能就所提供的图片和关键词进行课文复述。我在网络上下载了一些与此有关的图片，形象，生动，既激起了学生的学习兴趣又提高了课堂效率。

4、讨论阶段设计了两个问题让学生能够在学了本课之后发表自己的观点。

信息技术与高中英语学科教学的整合有几个突出的特点：

1、有效的激发了学生积极的学习动机：

学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。学生的主观能动性是排在第一位的。而那些生动的，形象的网络素材激发了学生的学习兴趣，他们就会积极地去思考，主动开口讲。这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，加上教师在旁边给予鼓励，慢慢地深入。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，高中英语学科教学通过与信息技术的整合在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习方面有着重要的意义。

2、有效的提高了课堂效率。

高中英语新课程容量特别大，如果采取传统式的教学方法会很难完成任务。

而运用了多媒体信息技术后，就能更有效的创设情景，课堂上容量也有了很大的增加，这便学生有足够的言语活动和感性的积累，这是学习语言的关键。因此，效率也随之上升。

3、促进了学生的思维活动。

传统式的课堂上教师为了赶进度而没有给学生足够的时间去思考。由于多媒体课件的使用，课堂上就有了更多的时间让学生去思考、理解。教师要鼓励学生主动地学习，积极地参与。老师不再是知识的传播者，而是研究讨论的组织者和学生研究的助理。

4、使用信息进行学习的能力。

在这节课结束时， 我布置了一个家庭作业。在网络上查看更多有关Franklin的资料。通过阅读，了解了Franklin的一切之后，与同学编一段记者与Franklin之间的对话，从而提高了学习的能力。

总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

Part2. 案例描述：

一、Pre-reading

1、learn about some scientists and their achievements.

本单元的中心话题是之一是‘科学家’，所以在本堂课的一开始我便让学生根据所提供的一些信息去猜测到底这些信息是在描述哪位科学家。屏幕上出现有关 Laite brother, Madame Curie, Stevenson, Albert Einstein 四位科学家的资料及照片。信息是一条一条出，旨在培养学生的发散思维和利用各学科的知识来进行判断。

2、抛出问题“what does the next scientist look like”,设置悬念，引起学生的好奇心。然后双击女孩的图片，片刻后会出现Franklin的很多动画肖像。学生对Franklin 的了解首先从视觉上得到满足。而这一点正是由于信息技术与教学整合后才有的效果。

3、再提出问题 “. when and where was Franklin born?”

“when and where did he die?”

引出Franklin 一生的主要功绩。在阅读材料时给一个任务：“After reading, can you tell what Franklin is? ” 学生会讲出 printer, musician, inventor, economist and scientist 教师再补充 philosopher and statesman 帮助完成这个任务。

接着可充分利用多媒体的优势，展示一些与Franklin 有关的物品。

T： to honor what he did in economy, people put Franklin’s portrait on the bill

(show the bill)

T： As an inventor, Franklin invented a lot of things.

( Ben Stove, Bifocal , Lighting Rod, an musical instrument)

点击“ on show” 可欣赏到Franklin 弹奏此乐器时的情景。

4、再提问“As a scientist, what is Franklin’s most famous experiment?”

此问题便顺利地引入新课的学习。

二、Skimming

先给出一个问题，让学生带着任务快速阅读全文。

Q1. what are talked about in the text?

A. The description of the experiment

B. The times Franklin failed

C. The needed equipment

D. The importance of the experiment

E. The steps of the experiment

这个问题既训练了学生快速阅读，理解大意的能力又为下一个任务提供了铺垫。

Q2. Divide the text according to the main idea

( Para1-3, Para 4, Para 5-6 )

三、Scanning

根据以分的段落，逐段进行对课文的深一层理解。

1. Read Para1-3: the description of the experiment and fill in the table.

When

Who

Why

Where

2. Read Para 4 to find the needed equipment

Thunderstorm pieces of light wood

String a key

a handkerchief a condenser

Q： why is it better to make the kite of silk than of paper?

要求学生先进行猜测，发散思维，积极思考，再在课文中找出正确答案。

3. Read Para 5-6 and put the following sentences into the right order.

a. The kite flew high in the rainy sky

b. Very sharp piece of metal was fixed

c. A key was fastened to the end of the string

d. A ribbon was tied to the string

第五、六两段有关实验过程的描述通过这个排序练习，学生能够更好地理解。

四、Post-reading

在这个步骤里，我设计了三个问题：

1、pick out the correct pictures and at the same time point out where is the mistake in the wrong ones.

2、Q：The text is meant for

experts scientists common readers officials

3、Q： Which is not stated but can be inferred from the text?

A. Franklin did the experiment with the kite.

B. Franklin’s experiment with electricity was dangerous.

C. Franklin failed the experiment again.

D. The experiment was conducted in bad weather.

从第一个看图找答案到第二个问题“文章是为那些人写的”再到从文章中可以推断出的什么结论，整个任务环节是层层深入，难度逐渐加深，引导学生更深层次的理解Franklin 的整个实验。

五、Consolidation

1、Listen to the tape and decide if they are true or false.

A、In 1952 scientists already knew what electricity is.

B、Franklin was helped by a friend to do the experiment.

C、Franklin made the kite of silk because wet silk does not conduct electricity.

D、A condenser was used in the experiment to store electricity.

E、The key tied to the string was put into the door to stop the kite from flying away.

如果一开始就听课文判断正确或错误，对我们学生来说是有一定困难的，所以我适当地减轻任务的难度值，把这一环节放到这里当巩固练习。

2、Retell the text according to the pictures and the key words.

这个环节中我展示出许多副与Franklin 的风筝实验有关的图片。形象逼真，生动新颖，为学生提供了外部刺激，创设了很好的学习环境。这个环境能使学生精神充沛，思维活跃地参与学习，有热烈的学习情绪，能使学生把图片内容和记忆中的相关信息有效地结合起来，对课文进行复述，锻炼了口语，使人的潜能得到充分的发挥。

问题Q： Do you think that there is a mistake in the experiment showed just now?

只旨在了解学生对课文是否真正的理解。原文中描述的实验是在有遮挡处的地方做的，而图片中Franklin 父子俩则在露天下做这实验。

3、Q：Why was Franklin’s experiment dangerous?

利用多媒体，展示图片，动画来说明电与闪点的联系。并直观、形象、生动、逼真、科学、活泼的展示了如果实验方法错误而导致的后果。

六、Discussion

If you want to be a scientist, what do you think is the most important qualities?

这个任务要学生进行小组讨论，激发和培养学生对事物或现象的思考能力，同时可以运用本单元speaking 中的内容，概括知识，形成自己的观点，然后每组派一名同学作代表。

七、Homework

1、Prepare a dialogue with a partner. Suppose one is a reporter and the other is Franklin.

2、Read more about Franklin from the net

http：// sln.fi.edu/Franklin/rotten.html

第二项家庭作业中是一个开放性的研究性作业。学生通过网络信息可以了解更多有关Franklin 的介绍。在第二天的课堂上我会让他们把所了解到的信息与其他同学进行分享。这样就实现了把研究性活动带到课堂中。

Part 3 案例思考

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。传统的教学方式虽也能达到一定的效果，但总体效果还不令人满意。而通过把英语教学与多媒体信息技术的整合，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。

这种利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，并把信息技术与英语学科教学有机地结合起来的教学方法，给学生提供了自主学习、发现性学习、探究学习和研究性学习的教学环境。信息技术中一个很大的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐，生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象，使人的潜能得到充分的发挥。

这堂课上通过声音，图象，影片等多种表现形式呈现给学生，其中多媒体展示的两段短片和丰富的有关实验过程的图片部分更具特色，充分地调动了学生的积极性，吸引了全体学生的注意力，达到了教育教学目的，培养学生思想素质、情感素质和英语语言素质。而且多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会，效果远远超过传统式课堂上所达到的效果。