初中英语阅读课教学

初中英语阅读课教学（精选12篇）

初中英语阅读课教学 篇1

随着新课程改革的不断深化落实, 教育领域的教学改革也正处于白热化的发展阶段, 在初中英语阅读教学中, 老师不仅需要让学生掌握必要的英语知识, 同样也需注重学生认知水平的提升, 深化学生的语言技能, 强化其分析问题与解决问题的能力。但目前在诸多初中英语阅读课程的教学中, 部分教师依旧沿袭传统的阅读教学方式, 并未注重学生能力的拓展, 一味地强调老师在阅读教学中的主体地位, 而忽视了学生的主动学习作用, 导致学生学习热情匮乏, 课堂教学收效不高。以下主要介绍了当前初中英语教学中阅读教学的重要地位及其教学现状, 然后分析了优化教学效率的主要方案。

一、初中英语阅读教学的重要性

首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。

三、优化初中英语阅读教学的主要策略

(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣

在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。

(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息

在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。

结束语

综上所述, 针对当前初中英语阅读教学中学生存在的诸如快速阅读能力较低、理解能力较差等问题, 老师必须转变传统、单一、枯燥的教学方式, 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣, 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息, 锻炼学生的理解能力与阅读能力, 提高课程学习的参与度, 以学生作为课堂学习的主体, 强调学生的自主学习作用, 拓展阅读教学的外延, 提升学生的整体素质。

初中英语阅读课教学 篇2

【内容摘要】从目前初中升高中考试的题型看，阅读理解题所占的分值较大，但阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。现阶段初中英语阅读课教学主要存在教学思想及方法落后、语言知识功底差等问题。将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，从而有效地提高学生的阅读能力。

【关键词】初中英语 阅读课 快速阅读 仔细阅读

新一轮英语课程改革对初中生的阅读能力提出了要求，然而从当前初中英语教学情况来看，阅读教学仍是一个比较薄弱的环节。由于在阅读教学中教学观念，教学方法和学生自身等方面的原因，导致阅读教学的效果不尽人意。如何有效地提高学生的阅读能力？笔者通过多年的初中英语教学实践及研究发现，将阅读过程分为不同的阶段并采用不同的阅读理解模式，可以实现不同的阅读教学目标，下面就以笔者十多年的初中英语教学经验，结合仁爱版九年级英语第三单元Topic2 Section D为例对这一问题进行讲解。

一、导入背景

为了吸引学生的阅读兴趣，让学生能积极主动地投入到阅读过程中，导入相关的背景介绍是很有必要的，这将为下面的阅读做好准备工作。正所谓“磨刀不误砍柴工”，不能单纯地认为导入背景只是做了一些无用功，只是在浪费教学时间，其实并非如此，背景的导入过程其实也是对学生的思维的一个引导过程，在此过程中可以激发学生对相关问题的思考，从而自然过渡到后面的阅读之中。

教材中很多文章所涉及的话题都是与我们日常生活有着密切联系的，在进行教学之前组织学生讨论相关话题可以活跃课堂的气氛，在最大程度上提升学生自由发挥的空间和能力。本课可以先让学生分组讨论美式英语与英式英语之间的差异，What is the differences between American English and British English？ Can you give us some examples？讨论结束时可以提出这个问题：How did these differences come about？然后进入课文学习英语与美语的发展史。

二、快速阅读

快速阅读要求学生在较短的时间内通读全文，初步了解文章的大致内容，并不要求认真去探究那些细微末节的地方，只需从表面层次加以理解，无须过多地深入。培养学生快速阅读能力是实施英语素质教育的必须要求。

当然，培养学生的快速阅读能力所选取的题材不能是学生学过的或是很熟悉的相关内容，应该是那些对于学生来讲比较陌生的、初次接触的文章。因为选取的题材是以前没有接触到的，学生在阅读时必须以较快的速度自上而下的浏览，并最大限度地从文章中获取相应的信息。在此过程中都是应该不失时机地培养学生的快速阅读习惯，避免在阅读过程中因为某个或某些生词而停滞不前，影响阅读的速度。

因而，在快速阅读这一阶段设计一个合理的教学方案十分重要，笔者认为，可以采用以下方案：

1.引入教学中所要运用到的题材，可以采用多种方式如故事导入、设置悬念、直观导入等进行引入。

2.规定一个合理的时间，进行快速阅读。可以通过范例，向学生讲解略读法、跳读法、组读法等各种快速阅读的方法，并在此基础上加强训练，做到学以致用。

3.通过相关检测方式对快速阅读效果进行检测。检测的形式很多，可以采用问答题、判断题、选择题以及填图表等多种形式。

三、仔细阅读

仔细阅读即精读，这就要求学生要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。精读重点在于培养学生阅读的综合理解能力，其核心是理解，与快速阅读不同的是，这种理解不是浮于表面的，而是较深层次的。在此阶段的教学中通过引入图式模式，可以让学生更加轻易地理清文章的思路，认清不同题材的课文在结构上的不同之处，便于理解。这一阶段的教学可以设计成如下形式：

1.仔细阅读课文，抽取课文中重要的信息内容。其阅读方式较灵活，可以采用全文阅读，也可以结合后面的答题进行分段或是多段阅读。

2.通过题目对所获取的信息内容进行检测，看是否正确或是存在遗漏的地方。题目形式除了问答、选择、判断外，还可以采用讨论的形式。

3.通过学生的讨论发言以及教师的总结归纳等多种形式对阅读进行分析和评价，加深理解。

附上阅读理解问题题目：

What does the passage mainly talk about？

What countries did British people bring the language to？

通过第二遍的阅读对课文问题进行了深层次的理解后，学生获取信息并进行分析整理的能力也将有所提高。在这里值得注意的是，与快速阅读一样，精读也应该有时间的限制，只是所花的时间比快速阅读稍长。

四、阅读后总结

在学生对课文有了较深的理解之后，教师引导学生理解和掌握课文中所涉及到的语言方面的知识，这对阅读能力的提升也是大有裨益的，要充分认识到阅读能力与语言学习之间相辅相成的密切关系。这一阶段的教学方式可以设计成以下形式。

1.通过引导学生对课文中的单词进行分类归纳，及以对文章的段落进行归纳加深对课文的理解。

2.通过引入同义词，以及多义词进行区分，对课文中的长短句以及从句的分析及归纳加强对语言知识的巩固。

3.对课文中所涉及到的知识点进行灵活运用，以口述等多种形式展开讨论、交流，对知识点进行练习，做到活学活用。

附上练习题如下：

（1）Use these words and phrases to retell the passage：

differences，come about，force，in the beginning，little by little，take in，all the time.（2）Review the words and expressions in the passage and try to use it in the sentences with context.英语阅读能力的提升是不能一蹴而就的，而是一个循序渐进的缓慢过程。在初中英语阅读教学过程中，要根据处于不同学习阶段学生的实际水平设计合理的教学方案，才能最大限度地提高学生的阅读能力，同时也要充分认识到阅读能力与语言知识之间相辅相成、相互促进的密切关系。当然，阅读能力的提高与学生的个人努力是分不开的，只有平时多加练习，不断积累，不断巩固，才能有所提高。

【参考文献】

初中英语阅读课教学探索 篇3

【关键词】阅读 整体教学 综合应用能力

为了实现英语学习的目标，明确英语学习的目的，提高阅读能力，我们应该从日常的英语教学抓起，从提高英语学习的效率入手，探索新的课堂教学结构，培养学生可持续性发展的学习能力。在几年课改实验的探索中，笔者尝试了阅读课教学新的教学模式——课文整体教学模式。下面就课文整体教学的思想、课文整体教学的教学效果两个方面谈谈自己的教学体会，以引起共鸣。

一、课文整体教学的教学思想

1.课文整体教学的理论基础。课文整体教学的理论基础是格式塔心理学。“格式塔”在德语中是“整体”的意思。它认为：“人们在感知物体的过程时总是先注意其整体形象，然后才会意识到其组成部分。”整体语言理论强调语言与任何事物一样，是一个有机统一的整体。一篇课文，故事作为一个整体，它给没有生命的语音、语法、词汇注入了生命，带来了意义，同时也将听、说、读有机地结合起来。所以在课文的教学中，应从整体着手，然后转向局部，对听、说、读、写进行综合性的整体训练。

2.课文整体教学的教学模式。教材中的课文语篇往往是由许多句子构成，如果开始时就分段进行教学，容易产生见树不见林的结果，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。因而，我们要把课文作为一个整体来教，对所学的语言材料进行整体感知，在学习的过程中对词汇的用法、句子的结构以及语法方面的问题进行揣摩探讨，最后再回到其整体上，做到“见到树木，更见到了树林”。

二、课文整体教学的教学效果

课文整体教学，是一种以学生为主体的教学活动形式。它为学生提供了充分的阅读实践、口语表达机会、写作时间，它把学生当作知识的创造者、构建者，创设运用语言做事的环境，让学生自己去体验、去感悟、去接收，再到输出，让他们有时间、有空间去自主学习，为学生提供了一个可供自主发展的平台，符合语言构建的自然过程。课文整体教学不仅改变了以往那种“填鸭式”的教学方式，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率，融洽了师生关系，最为关键的是，在学习方式上取得了前所未有的突破。

1.体现了师生新型关系的特色。教师的角色不再是“传道、授业”的权威，而是和学生一起学习，共同合作创造，成为发现知识、技能的协作者，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在教学过程中，教师要精心设计，认真研究教学目标、教学内容及教学方法，使课堂教学具有灵活性、有效性，融趣味性、知识性、德育性为一体，满足学生的需要。同时，在课堂上，要设计层次不同的任务型活动，满足不同学生的要求，使每一位学生都能很好地融入课堂活动中，摆脱思想压力、束缚，敢说、乐说、会说、能说，参与构建知识的过程。而教师适时地给予学生帮助、鼓励，甚至与他们合作，师生可以融洽地交流，有助于学生学习，并促进学生学习。实现“授之以渔”的目的，培养学生可持续性的学习能力。

2.培养了学生自主学习的能力。由于课堂上时间有限，听、说、读、写不能面面俱到，但听、说、读、写关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。“听和读是领会、吸收的过程，读和写是表达和应用的过程。没有领会和吸收，表达和应用——语言的实践能力的提高就无从谈起；而没有表达和应用，语言只是停留在表层接受上，英语教育就没有实质性意义。”因此，我通过多次的实验改进，将“课文整体语篇输入”这一环节作为课前预习导读作业，让学生有效地利用课余时间完成。

3.增强了学生互助合作的意识。运用课文整体教学，课堂容量增大，为了更好地开展教学活动，我开展了合作学习，将学生分为四大组，大组内又分为四人一小组，并引入竞争机制。这样，“学生之间是和谐合作的伙伴关系，他们在学习上互相促进，共同发展。例如他们可以一起阅读，一起设计问题，一起讨论，一起完成各项任务活动。学生之间民主平等，相互支持，优势互补”。

4.顺应了英语交际实践的原则。培养和提高学生语言应用能力是英语教学的主题，“英语是学会的，而不是教会的”。而课文整体教学课中，教师设置了多姿多彩的交际活动，提供了口头表达的机会，培养了说的能力。而课堂任务型教学考虑到学生的年龄、兴趣、爱好、需求，也使学生愿意说，乐于说，学生在说中学会了英语，在用中学会了英语，进而提高到在“用”中自如地运用英语，体现了英语的交际性、实践性。

初中英语阅读课教学反思与对策 篇4

针对以上这些弊端,我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。

一、在使用教材方面,要开阔眼界

1. 要符合学生的认知水平,不能过易或过难。

2. 课外阅读材料要有趣味性,要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。

3. 要选择带有时代感的与时俱进的语篇,话题要有新鲜感,不与现代生活脱节。

4. 在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性,内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。

5. 在选择上还要兼顾各种体裁,如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。

6. 对阅读材料的质量要严格把关,我认为要尽量使用原版英文材料

二、激励动机,启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣,让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题,让学生对文章充满好奇与期待,忍不住要读下去。对于单词学习,采取与短文捆绑式的教学,不必再单独地讲解单词,而是在文中让学生去理解,去猜测其意思;让单词学习不再孤立,从而有益于学生对文章的理解,更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中,每篇稳重的生单词量是3﹪,而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力,在考试中势必会影响对文章的理解。

三、细化阅读步骤,加强阅读方法的指导

首先,是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的,而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后,学生会对文章有了一个大概的理解。其次,学生细读,教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读,与此同时,教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间,也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后,让学生们共享交流,各自发表不同见解,最终达到阅读能力提升的目的。

学生独自阅读文章时,教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点:1.阅读全篇,了解文章大意。2.带着问题快读,找出文章主旨。3.带着问题细读,分层理解,解决问题。4.快读,得出重点词和重点句型,可用笔划出,并练习使用。

四、阅读课要体现人文情怀

在《新课标》中,不仅规定对英语语言知识有了解掌握,同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么,在我们的阅读理解课中也要体现这点,以下是我关于提炼教材的几点想法:1.以人文为背景,对教学内容进行情感升华,帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标,对教学内容进行情感拓展,引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体,对教学内同进行情感加工,激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验,促进学生对情感和人文素养的内化。

五、阅读理解的测试小窍门

初中英语阅读课教学模式 篇5

阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

二、理解课文 1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question.让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。

3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。

四、阅读反馈

1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。

2．设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。

浅谈初中英语阅读课教学 篇6

关键词：初中英语；阅读教学；实践探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-216-01

目前，随着“素质教育”理念的提出，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也产生重要的影响。作为基层一线初中教师，有如下几点体会。

一、注重学生个体差异程度

关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体是学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，在选择阅读材料时要注意难易要适度。根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔眼界，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而增加学习英语的兴趣。

二、抓住阅读课程重点

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师突然发现原有的教学方法和经验不起作用了；而学生们更是被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。所以，在教学中，教师要对课文进行仔细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，不必花大量时间去精讲，通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

三、鼓励学生进行课外阅读，培养兴趣

刚进入初中，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查，也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

笔者认为，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

四、深挖主题，拓宽思路

仔细研究，找出文旨。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义，重在看门道，不是看热闹。

换位思考，别出新意。看问题要多角度，多方位。不同时间、不同地点、不同环境，会有不同的意义。

激活想象，展开讨论。虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。

新课标下的初中英语阅读教学分析 篇7

新的课程标准指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”在教材改进之后, 教师必须在教法上做出改革, 不仅要重视阅读, 更要教会学生怎样阅读。

二、初中阅读教学中存在的问题

1. 词汇积累不足, 影响阅读的速度和理解的准确性。

词汇是阅读的基础, 任何语言都是以词汇为基本单位的。我们的教学实践说明, 任何等级的读物, 只有精确地掌握了其中95%的词汇, 你才能真正理解里面的信息, 才能做到快速流畅地阅读。但是由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少, 学生没有做到量的积累, 当他们阅读大篇幅的文章时, 不理解的词汇会引起他们的挫败感, 从而失去坚持读下去的兴趣和决心, 一旦形成恶性循环, 学生的阅读就无从提高了。

2. 单一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行。

过多强调语法教学, 导致阅读课文时只是表层化地去看句子的结构和语法信息, 而忽略了句子应有的表意功能, 拘泥于表层的理解, 而且懒于分析文章的重点所在, 找不到文章的脉络和主旨, 最终不能理解文章的真正含意。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》, 该教材语言地道, 贴近生活, 本来可以大幅度提高学生的阅读, 但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学, 当学生回答老师早就准备好的问题时, 学生不是在真正地思考阅读的内容, 而是被动应付老师抛出的问题, 这样的做法束缚了学生思维的发散。

3. 课外阅读量不达标, 缺乏对英美社会文化的积累。

按照新课程标准的要求, 七年级学生要完成4万词以上的阅读量, 八年级学生要完成10万词以上的阅读量, 九年级时要达到15万。任何一套教材, 包括本人使用的牛津译林版的教材都无法完成这样的要求, 所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读, 大量的阅读能够开阔学生的视野, 客观地分析和理解西方英语国家的社会文化, 突破课堂教学的束缚, 构建更高层次的知识体系。

三、初中英语教学新策略探索

1. 重视开发和课文有联系的课文资源, 增强课堂的开放性。

阅读本身就是一个探索知识的过程, 我们不能让课本成为探索过程的障碍, 而是应该起到抛砖引玉的作用。对于教材中的每篇课文, 我们都可以挖掘课文背后的相关资源, 这样既巩固了课本内容, 又拓展了视野, 还建立了课堂内外知识间的联系, 让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材, 每篇课文都能提供广阔的人文通道, 教师可以通过使用电脑、电视、DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源, 增加课堂教学的内容和活力。

2. 设置符合阅读内容的教学情境。

每篇阅读材料都有自己的内容和特点, 要想成功地引导学生去阅读, 需要根据文章特点来创设教学情境。教学情境是学生和阅读材料之间的一座桥梁, 科学合理的教学情境可以将复杂呆板的阅读内容生活化、具体化, 活跃课堂气氛, 降低阅读的难度, 从而带动学生主动投入到阅读中去。如在学习八年级第二单元的第一课时Comic st rip and Welcome t o t he uni t时, 为了给下节课文的教学做准备, 可以在课上通过展示世界各地旅游景点的图片和截取《走遍美国》中的部分片段来提供与课文内容有关的相关情境, 积累背景知识, 为后面的阅读教学提供契机。

3. 教授学生提高阅读速度和效率的方法。

阅读教学讲授的不仅仅是知识, 更应该是方法, 让学生做到“鱼”和“渔”兼得才是成功的阅读教学, 初中阶段可以指导学生掌握的阅读方法有三种。

(1) 略读。

阅读篇幅较大的文章, 不能“一叶障目, 不见泰山”, 不能机械地死盯着一词一句的含义, 而是应该从全文着眼, 以掌握文章大意为首要目的。教学中教师要有意识地培养学生分析文章题材和快速准确地找到中心句的阅读习惯。同时要让学生知道每段和每段之间都有表示前后衔接的句子, 是这些句子让文章有了紧密相连的逻辑关系, 这是文章脉络。只要学生能够找出中心, 抓住脉络, 就能做到准确地分析和合理地推断。

(2) 跳读。

此类方法更适合于带着具体问题去阅读, 尤其是考试中。如果想要从文章中找出某个题目的答案, 就需要跳读, 忽略掉与题目无关的内容, 如与题目无关的数字、人名、地名等等, 这样才能快速有效地提炼出有效信息, 节省时间和精力。

(3) 推读。

此法也可以叫做词义猜测, 阅读中出现学生未接触过的新词, 这是一个正常的现象。首先要让学生从心理克服掉因新词而形成的心理障碍, 从容地根据上下文的语境来推断和猜测单词的真正意义。如果阅读全文后仍不能了解其意, 则要及时查找工具书, 并对该词进行记录, 养成统计生词量和生词出现频率的习惯, 对自己的词汇有一个动态的把握, 出现频率很高的词必须要重点掌握。

初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段, 在推行新课标的背景下, 探索和分析初中英语教学的方法具有重大意义, 希望本文中所讨论的现象和提出的建议能够对改革英语阅读教学起到应有的作用。

摘要：新课标出台后, 对初中英语教学提出了新的要求, 对学生的阅读水平的要求也上了一个台阶, 所以我们的阅读教学也要根据新的标准来做出调整, 适应课程的特点, 改革教学方法, 激发学生阅读的兴趣, 提高学生的阅读能力。

关键词：新课标,阅读教学,分析

参考文献

[1]刘云霄.新课标下初中英语活动课教学的作用[J].考试周刊.2011年54期

[2]钟文琴.初中英语新课标初探[J].考试.2009年01期6

浅谈初中英语阅读课教学模式 篇8

关键词：阅读课,课堂教学模式

“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”这是初中英语教学大纲的一项具体要求。《新目标》的阅读材料具有以下几个特点：第一，开始训练早。从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Sel check 3几乎都是短文阅读。从八年级下期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。第二，材料篇幅长。除每个单元Section B的3a和3b以及Self check3所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相关练习都占两页。第三，阅读容量大。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it!Section 5 If you have time!第四, 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的, 学生不仅不能流畅阅读, 而且理解起来也比较困难。随着英语新课标的实施和新教材的使用, 阅读理解在中考试题中所占的比例逐年增加, 对阅读理解层次的要求也逐年提高。因此, 在平时阅读课的教学中, 提高学生的阅读能力, 培养学生独自分析问题、解决问题的能力是很重要的。提高初中英语阅读水平, 首先应该结合课文的阅读材料进行教学, 阅读课不同于听说课等其他课型课文的教学。教师如何能上好篇幅长、语法多的阅读课, 使学生感到轻松而愉快呢?

一、“良好的开始是成功的一半”

课前预习对学习效果至关重要。在讲课之前，教师给学生布置预习任务，如猜测生词或查阅生词、了解文章内容、找出语法重点等等。学生充分地、有目的地进行预习，对新知识的重难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。学生在课堂上的有意注意力则明显集中和提高，学习的效果自然就好。

二、“授之以鱼，不如授之以渔”

叶圣陶讲过：“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。所以我认为，教师在上阅读课时应该从以下几点入手。

1. 巧妙设计，有效导入

导入是阅读教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入最能吸引学生的注意力，使学生自然地投入到新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。

根据不同的阅读材料，教师可设计不同的导入方式，以达到培养学生各种阅读技能的目的，用最简便的方法在最短的时间内激发学生阅读的愿望。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料、看有关插图或是片段并提问等引入本课话题。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感，从而调动学生学习英语的主动性和积极性，同时更激发了学生学习英语的兴趣。这就要求教师进行充分的课前构思和准备。

2. 课文讲解———设疑启智、点面启发、层层深入

Step 1 Pre-reading

(1) 做与阅读内容有关的背景介绍 (特别是有关文化方面的内容:民族的生活习惯、宗教信仰、价值观念、风土人情、禁忌幽默等) 。

(2）教学一部分有碍课文理解的生词，留一部分生词让学生在阅读中去猜测。

(3）根据文章的标题、插图和有关问题引导学生讨论，并预测文章的内容（学生可分成小组合作完成）。

(4）给出一两个有关文章中心思想的指导性问题。

Step 2 While-reading

(1）快速阅读课文（用眼读而不用嘴读，逐句读而不是逐词读）。

(2）选择好、中、差学生回答指导性问题。

(3）给出细节问题，让学生获取What、Where、When、Why、Who、How等基本事实。

(4）学生仔细阅读，让学生以小组为单位合作完成以上问题，并把文章内容用图表形式直观地表示出来。图表设计应多样化，不追求唯一标准答案，激发学生的创新欲望。

Step 3 Past-reading

(1）在对文章的整体理解后，适当讲解语言点，鼓励学生提问，并检查学生猜测生词的情况。

(2）做大纲规定的语言知识练习。

(3）帮助分析语篇结构和文体特征。

(4）朗读文章：带读、自由读。

(5）语言运用：围绕课文展开各种形式的口、笔头练习，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、拓展、评述等。

在这样一个教学过程中，学生既获得了信息和有关语言知识，又训练了阅读的技能，最终使学生感受成功，这也就最大限度地调动了学生学习的积极性，学生真正成为学习的主人。

总之，《新目标》中阅读课文的题材、体裁广泛，英语教师应该学会如何根据一篇具体的阅读文章特点，设计各种各样的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。这样的教学不仅有利于学生学习语言的基础知识，获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立的阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维，而且还培养出独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书.

[2]中小学教师校本研修教材.有效教学.

初中英语阅读课教学的分析和思考 篇9

什么是阅读?英语阅读的目的或目标是什么?有人说阅读是指通过看文字材料理解其内容的心理过程。著名学者胡春洞认为, 英语阅读既是手段也是目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills;Reading for enjoyment。那么我们初中英语阅读教学的目的和目标就是通过阅读英语文章, 学生学习英语语言知识, 获取信息, 培养阅读技能、英语学习兴趣和英语阅读兴趣。而学生对课文的理解由表及里可分为三个层次:表层次的理解、深层次理解和评价性理解。1.能理解英语文章所传递的信息2.能学会英语语言知识3.能理解文章所蕴含的文化4.能获取阅读技巧, 并能运用阅读技巧进行阅读5.能逐渐形成英语阅读的兴趣, 并且《课标》中为阅读技能设定了详细的分级目标:

七年级阅读技能目标:

能正确地朗读课文;能理解简单的书面指令并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单工具书;除教材外, 课外阅读量要累计达到4万词以上。

八年级阅读技能目标:

能连贯、流畅地朗读课文;能读懂说明文等应用文体的材料;能从简单的文章中找出有关信息, 理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;除教材外, 课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级阅读技能目标:

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上, 也因此不同的年级有不同的教学目的。

2.三种阅读模式划分

1 从下到上式

开头的情境导入Free talk, 既训练了孩子们的表达能力, 又为讲课铺好伏笔。接着单词, 重点句子 (佳句赏析) , 段落的理解 (泛读和精读) 和写作, 层层深入, 听说读写全面兼顾。然而这种方式对于单词的处理不足, 以及这是阅读课但侧重点在语言知识上。假如英语是一座高楼大厦, 那么单词就是筑起大厦的石砖, 固然最基本很重要, 但根据前面对阅读的理解, 不要破坏了阅读的整体性, 那么我们可以采用其他方式让学生来体会生词的意思, 哪怕他不能确切说出单词的具体意思, 但这对于培养他们的语感和必要的良好阅读习惯是十分有益的。

2 从上到下式

同样从free talk谈起, 让孩子们根据上下文或给出提示猜出单词意思同时深入阅读的技巧和方法, 这点很有必要的。接着通过快速阅读抓住主题思想, 又通过细读吃透详尽里面小知识点, 然后再及时总结一下阅读策略和技巧。最后通过小组活动讨论并生成写作。总体来说达到阅读课的部分目的。Reading for language;Reading for information;Reading for skills。最大特点是突出阅读策略和技巧。如果能再增加学生的出声朗读一个阶段则使这种模式更加完整, 因为在学生理解文章的基础上出声朗读能促使孩子们注意自己的发音和语调, 促使并激发孩子们的积极性和信心, 教师的及时反馈更使孩子们受益匪浅。

3 交互模式

这种模式比较侧重孩子们能力的生成, 虽然是阅读课但更可以说是口语课, 凸显阅读和口语也是密不可分的。可以就泾渭分明的分为三大部分:before reading, while reading and after reading。或者以非常情景化的鲜活的人物为例, 导入并升华课文, 不仅阅读了更是生成在口语上, 这也是此模式的精华所在。

各个模式无所谓好差, 依据不同的教学材料及教师个人的教学理念选择合适的教学模式真正达到目的才是真理。阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教, 激发兴趣, 掌握阅读技巧, 才能不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献

[1]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J];中国科教创新导刊;2010年06期

[2]姚静芳.任务教学方法在初中英语阅读教学中的运用[J];中学英语之友 (下旬) ;2011年07期

[3]陈薇蔚.初中英语长篇阅读教学的问题与对策[J];中小学外语教学 (中学篇) ;2009年10期

浅议初中英语阅读课的教学 篇10

一、教师在阅读课教学中存在的问题

在日常的阅读教学中, 除了学生本身存在较多的问题外, 其实老师身上也有一些不足之处。

1. 教师对学生开展的阅读训练存在单一性。

教师对学生的阅读训练从学生一迈进中学校门就已经开始了。许多教师首先发给学生阅读材料和相应的问题, 要求学生在一定时间内完成, 然后教师将阅读材料翻译成中文, 最后根据习题对答案, 这样长期的阅读练习, 目的含混, 方法单一, 学生对于阅读的兴趣不高, 只知道机械地为答题而阅读, 有的学生只是从文章中寻找一些答案, 对阅读内容一知半解, 做出的题目质量不高。虽然教师布置了大量的阅读材料, 但学生的阅读理解能力却还是没能提高。

2. 教师布置的阅读材料存在泛滥性。

一方面是学生对做阅读材料兴趣不高, 做出的习题准确率低, 另一方面是教师迫于中考的压力, 学生越是做得差, 越是多发阅读材料, 甚至是一本一本地做, 有许多材料都是重复地做, 浪费资源, 更是浪费学生的时间, 而效果却不明显。

3. 阅读教学围绕词汇、语法而展开。

教师在分析阅读材料时, 经常注重讲解生词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构、语法等, 而忽略了对语言意义内容的把握, 学生没能学会用英语来思考一些问题, 也没能培养学生的英语语感, 所以学生对这种教学方法越来越不感兴趣。

二、几种有效的阅读策略

1. 克服逐字逐句阅读, 培养学生学会视读。

即在阅读时, 应该使眼球沿着书行活动, 而不是眼球静止, 靠转动头部来达到移动目光的目的。要一个意群一个意群地读, 而不是一个单词一个单词地读。成组视读是一个良好的阅读方法, 既提高了速度又有助于理解。

2. 克服回读、译读现象, 培养学生学会选读。

在阅读过程中, 学生不知不觉养成了阅读的习惯, 原因就是因为这些学生阅读过程中有译读的习惯。每个句子都要边看边译, 生怕自己不理解文章中某个单词或句子的中文意思, 就会影响对整篇文章的理解。殊不知这样阅读不但会影响速度和效率, 而且阻碍了英语阅读思维的发展。要让学生学会选读, 利用尽可能快的速度, 挑选出文段中一些重要的段落句子, 从而概括出作者所阐述观点的关键性细节。

3. 跨越生词障碍, 让学生学会猜测生词。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了, 跨越生词障碍可以通过猜测生词义来解决。遇到生词, 我们可用下面几种方法解决。 (1) 通过同义或反义关系猜词。通过同义或反义关系猜词, 就是要看生词前后的对比关系, 表示同义的一般会有and或者or这样的词加以连接;表示反义的一般会有although, but, however, while, on the other hand, instead等加以连接。 (2) 根据定义和释义来推测词义。有时候对文中出现的生词, 作者通常通过下定义或解释说明的方法阐明其定义。常见的词有or, that is, in other words, be called等。我们可以通过这些词来推测生词的意义。 (3) 运用构词法进行猜测。英语中有很多的词都是通过词的派生或合成现象制造出新的词, 主要是通过加前缀或后缀形成新的单词, 如dis-, un-, im-, re-, -er, -ly, -able等等。 (4) 通过因果关系猜测词义。通过因果关系猜测词义, 就是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后填词, 此时可借助文章中的关联词, 如because, as, since, for, so, as a result, of cause, there for等。如:Ann is the only girl in her family.So she is an apple of her parents’eyes。由于“Ann是她家里唯一的女孩”, 就可推知“an apple of her parents’eyes”意为“掌上明珠”。 (5) 通过句中的描述性语言猜词。有些单词可以通过词义搭配和上下文的描述来猜测词义。如:some people use anesthetic to kill pain, in other words, it can help the patients’muscles relax during operation。

三、教师在英语阅读课中的教学创新

1. 克服在阅读训练中的单一性和泛滥性, 培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。

在阅读训练中, 教师一定要注意培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。比如培养学生学会视读、选读、猜测生词等策略, 让学生能快速而又准确地完成阅读内容。同时教师不能一味地为了追求阅读量, 而不顾实际地发放阅读材料。教师要精选一些趣味性较强的阅读材料, 比如笑话、寓言、人物传记、历史故事等, 这些材料不仅能提高学生的阅读水平, 而且能吸引学生的阅读兴趣, 从而进一步培养学生的英语语感。

2. 教师应不断丰富课堂内容。

浅谈初中英语阅读课教学 篇11

关键词：初中英语；英语阅读；英语阅读课教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-327-01

初中英语学习是英语系统学习的第一步，它直接关系到英语学习的好坏。英语阅读主要是培养学生自主阅读的能力，使学生独立掌握阅读技巧，有策略的分析文章，抓住作者想要表达的内容，从而达到与作者交流的目的。传统的英语阅读教学只是单纯的进行英语语法语言知识的传授，不重视语言实践的教学模式，这使得英语阅读教学达不到预想的结果。学生英语阅读效率低下，无法掌握阅读技巧，不能通过英语阅读获得自己想要的信息。在响应教育部新课程改革的号召下，英语阅读教学需要从多方面，多角度提升学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读课教学现状及存在的原因

对于初中阶段的学生来说，在日常的英语学习中，很少有学生能自己主动抽出时间进行英语阅读能力的提高。

大多数普通初级中学教师对英语阅读教学重视不够，只顾抓书本上的死知识，很少培养学生的自主阅读能力。出现以上状况的原因概况有以下几点：

1.1初中英语阅读情况不佳在学生方面的原因

目前，初中英语教育使用的英语教科书，大多通过课文来使学生掌握重点词组，语句。学生在学习课文时重复阅读相同的词语句式，而忽视了对文章整体结构的把握。在现行的英语教育模式之下，学生只会听写，对语法词组的熟练掌握，而不知道在什么情况下如何正确地使用这些词组。学生重视语言的知识记忆，但不会对语言灵活运用。长此以往，学生会说会写词组，却不能写出相应的句子篇章。当然，对英语阅读能力也得不到帮助。最后英语学习成绩达不到预期的理想效果，使学生对英语的学习兴趣直线下降，从而在学习过程中形成恶性循环。

1.2初中英语阅读情况不佳在教师方面的原因

在当前应试教育的大前提下，教师只把重点放在英语词组和语法上的讲解，极少分析文章，对文章整体信息忽视，对学生阅读能力的培养不严格。老师在英语教学上采用灌输式教育，对学生进行讲解—记忆—做题的模式。教师只重视语言点及语言本身的结构，相当于把一篇文章拆分成一个个词语，再把这些词语灌输给学生。这使学生很难从整体上去看待一篇文章，成为管中窥豹的学习状态，无法了解到文章的整体信息。致使学生在面对长篇阅读理解或生词较多的文章时，产生畏难心理。

对于以上的问题，这里总结了一些解决方法：

二、初中英语阅读课教学策略

1、培养学生对英语阅读的兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的指导老师。教师在英语阅读课上可以通过各种巧妙的情景带人，同时使用现代化的教学手段（如多媒体手段）来引发学生的英语阅读兴趣。从而使学生在自己好奇心探索欲的驱使下，积极主动的进行英语阅读。学生在课堂上掌握了主动就会很好的发挥各自的学习能力。另外在面对一些专业学术类的文章时，教师可以采用小的切入口，降低学生阅读起点简洁明了的进入文章主题。这样既照顾了学生的阅读心理，有取得了很好的教学效果。

2、提高教师的阅读教学素养，加强英语阅读教学方法的研究

面对新的英语课程改革和实践，众多教师和学生投身基础教育改革，推进英语教育教学改革，积极研究和实践。在认识的英语阅读能力的重要性之后，教师在不断学习阅读理论知识，提高自身的阅读教学理论素养，随时更新教学理念。英语阅读教学方法也受到越来越多的人重视。为此在研究高中大学英语阅读教学方法之下，被忽视的初中英语阅读教学方法的研究也进行地如火如荼。

3、针对学生英语阅读时给予适当的技巧方法的指导

学生在进行英语阅读时，可能会出现声读（读出声）、回读（不停地回看）、指读（手指着读）等错误的读法。教师应及时的给予纠正和引导。一般的阅读技巧有扫读，找读，跳读。扫读就是快速的浏览，从整体上理解课文大意，了解文章核心思想内容，找出各段的中心句、关键词，使学生对文章整体的结构有大致把握。找读就是有明确指向的阅读，针对文章重点特殊词语，如人名地名等，进行局部的围绕阅读。跳读是指文章阅读时，跳过一些繁琐不重要的内容，重点阅读文章正文部分，清晰文章思路和作者态度。文章阅读完毕，要进一步进行巩固，在熟悉内容的基础上学会创造，学以致用。这会很大程度上提高学习的学习积极性。

4、拓宽学生的英语阅读面，提倡学生进行课外阅读

教师在英语阅读教学时，可以适当的进行课外的知识拓展，由此课堂才会充满活力和生气。教师在教学时引导学生体验英语阅读乐趣，从而激发学生的学习兴趣。鼓励学生多多阅读除英语课本以外的英语书籍，积累阅读知识，提高阅读能力。

结束语：

总而言之，每一位英语教师对于提高学生的英语阅读能力都是责无旁贷的，教师在精心导读的基础上，充分利用每篇阅读课文激发学生的兴趣，努力提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1] 刘天宇.初中英语阅读课教学情况调查研究[D].东北师范大学，2008.

[2] 谢玮玮.初中英语阅读课教学策略探讨[J].黑龙江科技信息，2009.09：134.

[3] 施小霞.浅谈初中英语阅读教学[J].才智，2010.07：101.

[4] 王占岗.浅谈初中英语阅读课教学的实施[J].中学英语之友（下旬），2009.Z2：58-59.

初中英语阅读课的教学方法探索 篇12

关键词：英语阅读课,激发兴趣,学习主体,素质教育

八年级英语第二册英语教科书中, 每个单元的selfcheck后面, 都编排了“reading”材料, 笔者认为教材的这一内容编写极好。因为它篇幅大、词汇量大, 对于学生阅读能力的提高大有好处。但是, 在课堂上要教好这类文章, 难度也大。按常理, 讲这一内容时课堂气氛沉闷。对于这类文章的教学, 很多教师伤透了脑筋, 笔者对此深有体会。在多年的阅读教学中, 笔者慢慢摸索出了一套行之有效的方法, 它会让学生喜欢上英语阅读课, 爱上英语阅读, 期待英语阅读课。

1 激发兴趣, 让学生做学习的主人

“兴趣是最好的老师, 兴趣是能量的调节者。”它的加入激发了学生储存在内心的求知欲。学习兴趣是激发学习者潜力, 提高学习质量和效率, 获得学习成功的巨大动力。现代英语教学, 不能再停留在过去的“chalk+talk”的教学模式, 而应适应学生的心理特征, 采用多种教学手段, 激发学生学习英语的兴趣。

(1) 以学生学习为主体, 尝试新的教学模式

现在大部分乡镇学生都缺少学习英语的氛围, 学习兴趣不浓, 开口难, 后进生面积大, 相当部分学生甚至想放弃学习英语。针对这个问题, 我们应转变观念, 学习并尝试现在新推广的教学模式——“有效教学”。

笔者在教授八年级的“reading”部分中, 采用“讲学稿形式”。即备课时, 把要讲的内容转换成练习题, 预先打印好分发给学生, 并且在上阅读课二到三天前, 把“软作业”学习任务布置下去, 要求每个学生准备好自己上讲台讲课的任务, 担当做老师的角色。如八年级“reading”阅读文章大约有四至五个自然段, 笔者把全班同学分成几个小组, 每个小组几乎所有人都有机会上讲台担当老师的角色。为此每个学生在“讲课中”感受到成功的喜悦, 感受到做学习主人的快乐。

(2) 有动力、有压力、有兴趣

每个学生都希望自己成功, 希望自己能够做好“小老师”的角色。如此一来, 他们就有动力去先自学文章的内容。学生的自学情绪非常高涨, 他们都在像老师一样“备课”, 为明天的台上三分钟精彩表演下十倍的苦功。有人说兴趣是最好的老师, 笔者认为, 有动力、有压力、有兴趣, 就有了学好知识, 迈向成功的希望。

2 鼓励学生进行探索性学习, 分析和归纳语法知识

在教学过程中, 加强学生的参与程度, 变被动听课为主动学习。通过开展学生上台演讲, 小组讨论, 可以提升学生的课堂参与度。这有利于活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性和主动性, 还有利于培养学生分析和解决问题的能力, 同时也能够锻炼学生的表达能力、沟通能力及团队合作精神。

例如:八年级英语第四单元的阅读材料“She said helping others changed her life”中, 在讲解其第一段时, 上台的学生能很好地归纳知识和语法:sound like fun, as a volunteer, was started by, send to, rural area等, 还能举例mountain area。

这样, 许多学生听起课来既新颖又有趣, 在课后的作业中, 也完成得较好。学生自己全员互动, 既有趣又记得牢, 老师也轻松。

3 实施多媒体教学, 省时、省力、高效

利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录相片、电影和计算机进行英语教学, 形象直观, 生动活泼, 有助于学生直接理解所学的英语知识。

例如:在教授八年级英语第二册第四单元的“reading”部分中, 学生小组互动完成以后, 基本上可以把全篇文章结束了。学生的讲解也许会不够完整或出错, 笔者在最后的10分钟左右, 利用多媒体教室, 把语法和新词汇全部在投影机中重复一遍, 作一个总结和复习, 达到省时、省力、高效的目的。

4 实施竞赛法教学

形式可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。

在教授“reading”部分时, 看哪个小组讲得好, 哪个组举手人多, 哪个小组知识点归纳得好, 并给予适当的奖励。通过各种类型的竞赛活动, 大家在学习中形成一种你追我赶的氛围。

5 培养师生情感, 排除心理障碍, 多鼓励, 激发学生求知欲

情感是在人们的交流中产生的。它对人的行为有着很大的影响。教育家夏丐尊说过:“教育没情爱, 就成无水之池。”情感是一种力量, 它具有激发学生求知欲和催化心理的作用。优秀生如此, 后进生更是如此。后进生失败的时候, 感情上的压抑和创伤更深, 常常表现为失去信心, 甚至悲观失望, 自暴自弃, 他们更需要关心和鼓励。因而在评价后进生时, 教师应从热爱学生的愿望出发, 力求客观、公正, 注意他们的点滴进步。同时注意不同学生的个性差异, 保护他们的自尊心和积极性。

如:在教授八年级英语的“reading”部分时, 笔者常常鼓励后进生结伴上台讲授, 消除这部分困难学生的胆怯心理。在教学中引导学生克服心理障碍, 培养他们的自信心。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要使学生“亲其师, 学其道, 信其理”, 使学生转变为想学、好学、乐学, 教师必须细心观察和善于发现他们的长处, 加以恰当的引导, 这样也可以达到后进生上台用英语交流思想的目的。同时, 教师应在课堂上以自身的举手投足、脸部表情和目光, 向学生特别是后进生表示对他们的关爱。学生感受到了老师的爱, 学习的积极性和自信心就会提高。

为人师者, 必须依据所教对象的不同层次, 在教学中的着重点应有所不同。对英语学习较好的学生, 应充分发挥他们的特长, 让他们能更上一层楼。对英语学习较差的同学, 应该多给他们一些关心和鼓励, 帮助他们树立自信心, 多给他们一些成功的机会。俗话说:“尺有所短, 寸有所长。”每个人都有他们的长处和短处, 差生也不例外, 他们也有闪光点。事实上, 那些在公众场合不敢开口的同学往往在英语学习之外的其它方面, 并不比那些能说会道的学生差, 他们只是因为怕羞, 锻炼机会少而不敢说罢了。

八年级的“reading”也是英语教学的一部分, 作为中青年教师, 我们应该学习更多先进的教学方法和教学手段, 实现由应试教育向素质教育的转变, 不断更新教育观念, 改变教学方法, 树立现代教育思想, 注重教育教学改革, 加快实现向素质教育的转变。笔者深信, 只要我们在长期坚持不懈地努力和积极探索中, 不失时机激发学生学英语的兴趣, 挖掘其内部潜力, 使学生由厌学转变为乐学, 由要我学转变为我要学。这样, 我们就掌握了教好一门课的金钥匙, 也就向素质教育的方向迈出了一大步。

参考文献

[1]初中英语八年级教科书第二册[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]学校教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1991