初中英语阅读理解教学

初中英语阅读理解教学（精选12篇）

初中英语阅读理解教学 篇1

“阅读就是理解和吸收书面信息的能力。”这是《大纲》对阅读提出来的一个总体的要求。阅读理解在各种英语测试之中占有非常重要的位置。基本上两张英语考试卷之中就有一大部分是阅读理解部分的题目。要做好阅读理解就要在词汇量、语法、句型方面有很深厚的积累。一般而言较强的阅读能力是取得理想英语成绩的关键所在。

在英语教学之中如何让学生掌握好英语阅读理解是教师应该思考的重要问题。我们应着重培养学生解题能力, 而不是单纯地灌输一些解题方法。应该多方面地培养学生英语阅读的兴趣和爱好, 扩大学生的阅读层面, 积累和丰富学生的阅读量。

笔者结合课文教学, 筛选和课文题材相近的短文给学生范读, 并设计一些简单的问题。平均每周2-3篇。学生在阅读文章过程中, 不仅复习了词汇、语法等基础知识, 而且也通过欣赏英语故事、理解和吸收书面信息、做判断, 达到转变思想、陶冶情操的作用。

1 英语阅读要求

阅读的数量固然和阅读能力的提高有密切的关系, 但在培养学生的阅读能力方面教师的主导作用不可小觑, 主要体现在对阅读技能的指导上。我对学生提出以下三个要求:

(1) 通读短文, 领会大意。通读简单的说就是粗略地通读全文。这个阅读过程不需要仔细地一个词一个句子去读而是简单粗略地知道文章的大体意思就可以了。它和精读的本质区别就是着眼于整个文章来进行阅读。通读的目标是尽快了解故事的梗概。如懂得在“虎头蛇尾”找主题句 (the topic sentence) , 因为主题句往往是作者用来点明中心思想的。至于细节—具体事实可暂且不予理会, 留待下一步需要了解时再仔细研究。

(2) 瞻前顾后, 快速阅读。英语测试有时间上的限制, 英语阅读也要讲求速度。至少每分钟要读30个单词, 容不得你在阅读过程中细嚼慢咽。但要处理好速度与理解的关系, 学习中也必须要做到做好两个方面:一是选材, 二是定时训练。欲速则不达, 不能准确获得书面信息, 就不能达到阅读的目的。

(3) 顺藤摸瓜, 先易后难。在阅读一篇文章、一则新闻、一个通知或一个故事时能准确地获得其中所传递的信息, 必须运用自己所掌握的英语语言知识, 甚至运用自己的史地知识 (尤其是英美国家的地理概况) 、科学知识和生活经验去归纳、判断和推理。理解文章的表层意义比较容易, 领会文章的隐含意义及文章的寓意 (包括作者的观点和写作目的) 就比较难。某些理解题在文章中没有现成的答案, 但可从上下文引申出来的相关信息中求得。深层意义的理解能力对于初中成绩好一点的学生来说, 也是必须具备的。

2 英语阅读方法

在解题方法的指导上, 我让学生了解并熟悉阅读理解的题型, 有综合归纳、词汇释义、推理判断、句型转换、主旨大意、细节内容、图表实例、深层含义、经验常识题等, 然后我在学生实践的基础上讲评, 并教不同试题用以不同的方法。

如对猜测词义题, 随着学生阅读能力的提高, 当他们在阅读中遇到生词时, 我不要他们逐词地查词典, 而是培养他们用下面的方法猜测词义。

(1) 利用学过的构词法知识。

(2) 利用上下文提供的线索。

(3) 从本句前后的词来判断词义。

(4) 通过定语从句、同位语等说明性的词语猜测词义。

(5) 如果学生有丰富的史地知识和常识, 还可以运用已学过的知识猜测词义。有时通过上下文也不能理解词义, 但不理解这个词, 与阅读全文无关, 也不必去查词典。对不理解词义会影响理解文章的词就要查字典了。

寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此, 在做题时, 要注意每个片段的“凤头” (往往为第一句) , 它一般都用来表示一个段落的主旨大意, 抓住主题句, 再顾及一下“豹尾” (文章结尾语) , 就不难确定文章的最佳标题。

3 结语

以上是针对初中英语阅读理解的方式和方法进行的讨论。培养学生的阅读能力是一个非常漫长的过程。我们要让学生有一个良好的英语阅读习惯, 让学生的阅读能力得到一个质的提升。

参考文献

[1]赵家林.素质教育实践与探索[M].贵州师范大学, 2008.

[2]杨志宏.英语四维教学模式研究[J].课程、教材、教法, 2008.

初中英语阅读理解教学 篇2

摘要:阅读理解是中学英语学习的一个重要方面。提高学生的英语阅读理解能力绝非一日之功,需要教师耐心引导,激发他们的学习兴趣,掌握正确的阅读方法,不断扩大词汇量,逐步加快阅读速度,并准确理解所读文章的中心思想,抓住每一句话的关键词,教师要及时肯定和鼓励学生的长处和进步,发挥学生学习的积极性和主动性,在“乐”中提高阅读理解能力。

英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用,是一种综合性很强的实践活动,阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。作为教师,引导学生重视这一环节,培养他们的阅读兴趣,并逐步提高阅读能力就是抓住了英语学习的重中之重。

要提高学生英语阅读理解能力,首先要扩大词汇量,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充,比如,我们把美英国家的风俗介绍给学生,例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式,这样,学生增长了知识,也提高了学习英语的兴趣。学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词,教师应鼓励学生大胆一些,通过上下文的线索把生词的词义猜测出来。

要提高学生英语阅读理解能力,还要对加快阅读速度提出适当要求,阅读速度和阅读数量是密切相关的。在课堂上,教师可利用课文进行阅读训练,鼓励学生独立阅读,每学一篇新课文,先用较短的时间进行快速阅读,粗知文章大意,然后按精读要求,掌握主要的知识点。阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。当然,阅读速度的提高需要一定的过程,并非越快越好,走马观花,囫囵吞枣,即使读过不少,收效也是有限的。

要提高学生英语阅读理解的能力,关键在于学生积极性、主动性的发挥,我引导学生每人找1-2册英语课外读物,集中起来,就是一个不小的数字,还指导学生制定自己的学习目标和学习计划。这样,学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣,不少人模仿作品人物,用英语问候,进行简单的交谈。在课堂上,我常把阅读课变成竞赛课,布置学生以小组为单位,每组学生一块学习讨论、探究,要求精读所学材料,然后把根据阅读材料内容设计出来的问题,平均分给各小组,再根据回答问题的情况给各小组分数。本小组不能答的问题,其他小组可以抢答,答对加分,答错则扣分。学生个个兴趣大增,主动发言,小组成员努力合作,整个课堂“活”起来,充满民主竞争气氛和探索、求知的热情,这样就高效率的提高了学生英语阅读的能力,提高了教学质量。

初中英语阅读理解与教学策略 篇3

【关键词】：阅读理解能力的重要性；教学方法；教学策略

阅读理解的重要性：

阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

培养学生英语阅读理解能的途径

培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，自然也无从谈培养及提高学生的阅读能力。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识，所以到了初三，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量的“阅读理解”题目是唯一可行的办法。其实不然，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，学生的思路受到题目狭小范围的限制，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，也就失去了兴趣。

如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力

首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。

在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后，老师要及时地指导学生阅读的方法和步骤。第一步，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。第二步，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。

阅读理解教学的方法

一、利用教材进行阅读教学

每课前的导入要求学生从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的渴望与心理预期。Reading部分练习与考试中阅读理解相似，一定要在学生读后认真做。在老师精讲课文和学生熟练阅读后要求其复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。教材中课文体裁多样，如有的课文是总分总结构，有的段首为主题句，有的先提出问题，再分析问题，再解决问题，还有的先引出话题，再分析讨论，努力使学生学过一篇课文后掌握相应的阅读方法。

二、精读为主，泛读为辅

阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉及课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。有些学校初三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平时。从初一开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风味，适合初中生阅读的材料，激发学生学习英语的热情与兴趣。

三，对初中英语阅读教学的几点建议

1.初中英语教师首先应从思想上转变教学观念，由原来教育理论实践者变为研究者，由原来课堂上的权威转变为一名策略学习的指导者。最重要的是自己先做阅读策略的学习者、使用者。这样不但能充实自己，还能将自己的体会告诉学生，使他们在学习过程中少走弯路。

2.新大纲第一次将研究学生的学习策略纳入其中，这必须引起我们的重视。教师要加强教育学、心理学、英语阅读理论方面的学习，还要加强继续教育培训，紧跟时代发展，因为语言发展变化是最快的。

3.从初一起要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年每学期所要达到的教学目标和将要采取的配套措施。初一要向学生系统地介绍英语学习的策略尤其是阅读策略的基本框架。充分利用现有教材进行阅读技能的训练，提高学生领悟语言书面形式的能力，培养速读技巧，要教会学生使用工具书，这样可以减少教师讲解语言点的时间，提高课堂的有效利用率。初二侧重培养理解能力，通过从不同的角度、不同的层次对各种题材、体裁的课文的分析，这不仅帮助学生理解课文，还对学生的写作能力有促进作用。初三前一阶段进行初三新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和复习知识，温故知新。后一阶段进行二轮、三轮复习，有针对性地进行阅读训练，这时主要针对中考。中考与平时朗读不一样，更不同于欣赏文学作品，而是迅速找到有效信息。

初中英语阅读教学探究 篇4

一、精心设计课堂导入, 激发学生的阅读兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入实际上就是阅读教学的开端, 它是英语课堂不可缺少的一部分, 好的导入法能够提高学生对英语阅读的兴趣, 将他们领进知识的海洋。教师可以根据阅读课的内容设计不同的导入方法。

1. 以Free Talk的形式导入。

这是一种比较简单而常见的方法, 教师可以根据所教的内容设计一系列的问题, 一步步自然过渡到新授的内容。这种导入法让学生在复习旧知识中慢慢进入新知识的学习, 让学生觉得自然而又不陌生。

2. 用卡片、照片、录像等导入。

新课程改革要求教师在教学中合理利用各种资源, 让学生尽可能多地从不同的渠道, 不同的形式接触、学习、使用英语。卡片、照片、录像都是比较直观的东西, 它们能够将学生的注意力一下子就吸引过来, 这样教师就可以将学生领入阅读课的学习天地, 激发学生的兴趣, 有了兴趣学生也就能把要学的内容学好。

3. 通过对话表演或演讲等方式导入。

英语是一门语言学科, 它包括听、说、读、写四个重要组成部分。语言知识的学习应该立足于语言实践活动, 对话表演、小演讲正是一种训练、培养学生口头表达能力的好方法。这一环节时间不宜过长, 否则会影响整个课文教学, 这一方法需要教师根据阅读课的主要内容布置学生在课前做好准备, 而教师也要在备课上下功夫。

4. 让歌声伴随学生进入课堂。

音乐能让人快乐, 激发学生的学习热情, 能引导学生进入广阔的天地。欣赏优美的音乐实际就是一种享受。平时上课前, 笔者喜欢为学生播放一些经典的英文歌曲, 一方面可以调节课堂气氛, 另一方面可以让学生在歌声中训练自己的听力。

5. 通过微型比赛来导入。

比赛是一种能激发学生兴趣的好方法, 它能培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 也能让学生积极地参与到课堂之中, 给学生一片展示自己才能的天空。

二、借助母语, 培养学生的英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息, 逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”“语法讲习所”的片面性, 初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求教师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识, 如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找, 再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式, 这样学生会逐渐熟悉地道的英语表达方式, 形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上, 培养学生的句型意识和变化意识, 同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系, 悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、实施任务型教学, 提高阅读教学效果

将任务型教学模式应用于阅读教学, 通过设计阅读过程中各个环环相扣的小任务并指导学生圆满完成任务, 从而提高他们的理解能力, 训练他们的阅读技巧。

设计任务时, 教师应根据学生的年龄特点, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽量采取真实的内容和形式, 激发学生的学习积极性。教师力争做到设计的任务能启发学生的思维, 让他们顺着课文的思路积极开动脑筋, 并参与到各项任务中去, 进行语言实践。任务设计还要注重由易到难、层层深入, 先听读、后说写。

四、注重策略指导, 形成阅读技能

学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习英语, 了解自己的长处和弱点, 有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分, 有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平, 增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中, 教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导, 促使学生形成阅读技能, 比如, 如何理解主旨大意与细节, 如何理解事件发生的顺序, 如何进行略读和快读, 如何运用上下文线索推断生词词义, 如何掌握文章的要点, 怎样为文段做注释, 怎样运用图表等, 有了这些策略的指导, 阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了, 还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 从而实现了英语阅读教学的目标。

另外, 在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等, 这些都为培养学生的英语阅读能力, 提高英语阅读教学的有效性提供了有利的帮助。

五、要为学生精选阅读材料, 注重阅读量的积累

初中英语阅读教学反思 篇5

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

初中英语阅读教学 篇6

关键词：初中；阅读教学；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-191-01

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在初中英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。

一、指导思想和理论依据

《中学英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

《中学英语课程标准》对初中英语阅读提出的要求是：

1、能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2、能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。4、能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。5、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。6、五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。

二、初中英语阅读教学策略

1、选好阅读材料

（1）、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般七年级的学生限制在50词左右，八年级200词左右，九年级的 300词左右。（2）、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。（3）、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

2、启发阅读导语

专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性、启发性。如，笔者在上“My hero——Dr Norman Bethune”这一内容时，通过对前面相关内容的复习导入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再问Who do you think she is a hero？ Why？学生各抒己见，笔者顺着学生的思维因势利导，继续引导学生深入讨论。问Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune.这么一导，自然进入新课。

3、进行因材施教

这里的“材”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如，一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用scan（寻读）这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表”的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。

4、提升阅读趣味

提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手。多媒体辅助教学具有很强的直观性和趣味性，它能够提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，使一些抽象的、难懂的内容变得具体、直观，从而使学生主动参与学习活动。

5、展开课堂讨论

虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如在教学《hand message》这一内容中，问：现实生活中你有没有见到一些歧视残疾人的现象或帮助残疾人的好人好事。在学生集体朗读过该课文之后，教师将学生分成几组，装扮为整个故事中的人物。接着进行小组练习，最后让学生自由操练。然后要学生讨论：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教师已为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了他们的口语表达能力。

7、学会略读和查读

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型： （1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

初中英语阅读教学策略 篇7

首先, 由于阅读课文的单词量较为丰富, 而学生在英语学习过程中, 基础知识的掌握较为薄弱, 在对单词的记忆和语法词汇的掌握程度上不够, 导致了在阅读过程中受到了自己单词量的影响, 阅读的速度慢, 理解能力不够。因此, 在平时的阅读过程中耗费了大量的时间查看工具书, 而阅读的效果并不好, 导致了学生对阅读学习兴趣的缺乏, 产生了挫败感。

其次, 由于初中生面临着高考的压力, 学生的课外时间较少, 导致了英语课外阅读量的减少, 英语信息的相关输入量不够, 在阅读的过程中很多阅读短文与学生的日常生活较远, 导致了学生对文本背景的缺失, 从而制约了阅读的理解能力, 存在片面的理解, 而对目标语言不能很好的掌握。

最后, 在初中英语教学过程中传统的课堂教学模式形式单一, 在阅读教学过程中, 教师占了主导作用, 为了完成相应的教学任务和教学计划, 教师忽视了了学生对相关的阅读材料的整体理解和感知。在课堂中没有重视学生的阅读能力培养, 往往采用逐句翻译的办法, 学生处于被动的接受过程, 对相关的知识、单词、句型的理解程度处于囫囵吞枣的状态, 阅读教学效果并不好。在对阅读进行练习的过程中, 过多的依靠参考答案, 而没有弄清楚答案的来龙去脉, 学生也只是处于机械训练的状态, 阅读的兴趣和水平无法得到有效的提升, 学生的推理能力、归纳能力及感受能力也无法得到充分的发展。

二、初中英语阅读教学方法的优化策略

(一) 创新英语阅读教学方法

广大的初中教师要在实践中不断的总结经验和方法, 加强理论学习, 提高自身的理论素养, 转变教学观念, 坚持以学生为中心, 并意识到英语阅读教学的重要性。教师在阅读教学过程中要设计合理的教学步骤, 重视和培养学生的阅读技巧。在阅读教学的过程中可以将一节阅读课分为读前、读中、读后的步骤来进行。在上课前, 教师要首先整体感知阅读材料, 了解文化背景并设计一些课堂教学的活动。教师通过多媒体、插图、挂图等相关资料引导学生进行课前热身, 为学生的阅读减少困难, 从而对阅读材料有一定的心理准备。在材料阅读教学过程中, 我们要根据学生的学习能力设计出不同层次的阅读目标, 在教学过程中, 教师要充分尊重学生的年龄结构, 让学生首先对阅读材料整体感知, 在进行阅读分析的过程中教师要引导学生抓住关联词, 提高学生在整体感知中理解新单词的能力, 从而概括文章的段落和文章的大意, 提高阅读的速度。在做题的过程中, 让学生总结出做题的方法和规律。

(二) 课内外相结合, 丰富阅读材料

在阅读教学过程中, 教师不仅要重视在课内的教学方法的指导, 而且要引导学生在课外进行大量的阅读, 养成良好的阅读习惯, 实现精读和泛读的相结合, 在初中英语学习和考试中, 阅读理解题在各种类型英语考试中都占有着重要的作用, 新课改对英语阅读教学提出了新的要求。英语阅读教学仅仅依靠有限的课堂时间是远远不够的, 教师要鼓励学生在课外进行广泛的阅读, 除了英语课本教师可以向学生推荐一些感兴趣的课外读物, 通过阅读富有生活化的课外读物, 丰富自己的阅读知识, 提高自己的阅读技巧。在课内外阅读的形式上教师爷应该有所创新, 不仅体现在读物类型的丰富上, 也可以采用一些训练, 例如讲英语小故事、办英语周报等等。通过课内外的阅读补充, 学生会逐渐掌握分析阅读内容的方法和中西方的文化差异。

(三) 重视学生英语阅读习惯

在英语阅读教学过程中, 教师要坚持学生的主体意识, 注重培养学生良好的英语阅读习惯, 培养学生的阅读技巧, 提高英语阅读的能力。而在阅读教学过程中, 阅读的过程分为精读、泛读和快读。初中英语教师在进行阅读教学的过程中要有步骤的引导学生明确学习的目标, 并进行阅读方面的指导。针对不同的学生的学习情况进行指导, 让学生以自己喜欢的方式进行阅读, 并考虑到学生基础存在的差异性, 对教学目标进行分层, 对不同层次的学生也进行分层, 让学生掌握默读的方法, 在理解文本的时候只需要整体感知, 对陌生的单词进行大胆的猜测, 要将单词放在句子和段落中去理解, 在做相关的阅读训练中, 整体感知作者的行文背景和目的, 做题时善于联系上下文进行理解, 抓住关键词, 对于同类型的题目的做题方法进行归纳。同时, 在平时的学习中要让学生养成良好的学习英语的能力, 勤查工具书, 熟记单词, 养成勤动手和勤动脑的习惯, 培养出对英语学习的兴趣, 重视基础知识的掌握。这样会有效的促进英语阅读能力的提高。

(四) 积累丰富的文化背景知识

在英语教学过程中, 初中英语阅读的学习注重语言知识的积累和阅读技巧及文化背景三个方面。阅读能力的高低受到了以上三方面的影响, 因此, 在教学环节中, 教师不仅在学生掌握知识词汇的基础上掌握句型更要重视学生探究相关的文化背景。不断丰富自己的积累从而加深对文章的理解, 这对于学生的阅读训练起到了引导作用, 能让学生针对不同的文本有做题的推理能力, 促使学生英语阅读理解能力的提升。

三、总结

初中英语阅读教学策略 篇8

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

初中英语阅读教学初探 篇9

一、对中学英语阅读教学的认识

1. 英语阅读教学的重要性和必要性

关于阅读的功能,语言学研究早有定论: 获取信息,学习语言技能,吸收各种知识并感受快乐。有人把外语阅读比喻作“弥漫着异域风情的奇异旅行”。阅读可使人“提高思想境界,增加见识,开阔视野,抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程,其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。因此,我们必须把培养学生的阅读能力作为主要的教学目标。就中学生的情况而言,英文阅读是英语习得的一种重要手段,它又为学生的英文写作练习提供好的范文,使学生有机会扩大语言词汇,理解语法的应用规则,而有助于学会正确构建句子,组织材料成篇章,提高英语应用能力。好的英文通俗读物容纳着世界各国奇异风情介绍,有趣味科普知识、名人故事、世界奇迹、人类新发明等的描述。英语阅读能增加学生的见识,但英语阅读不是一件易事,老师的任务就是对学生加以适当指导,使英语阅读变得容易些,让他们能进得门,能获取有益的东西。

2. 初中英语阅读教学的目标

英语课程标准把阅读技能目标描述为: 朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料,并理解大意,明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,理解句子,理顺事件及人物行为发生的顺序,预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道,推理、提取、筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。这种课程理念就是使学生成为适应社会需要的人才。教师对初中英语阅读教学进行认真研究,增加学生阅读量,加强阅读技能训练,其意义已超出了为学生作备考指导的意义。

二、指导学生阅读的实施策略

1. 学生要有正确的英语阅读观

学生的阅读观念错误,导致学生对英语阅读提不起兴趣,英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读兴趣、对阅读积极的态度等。一些英语文章有很强的趣味性,这样的文章能够使学生产生兴趣,但不是所有的阅读文章都这样。现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的,很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣,所以要树立学生的正确的阅读观念,要做好阅读之前的心理准备,还要把握好阅读当中的心理调控。所以,教师要时刻关注学生的学习心态,帮助学生克服英语阅读的心理障碍,给予学生引导和鼓励。还要注重学生的心理健康,教师只能起到引导的作用,而学生才是学习的主体,只有学生通过自己体会和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以学生做好自我的心理调整很重要。学生要对自己有信心,相信自己一定可以坚持阅读,积极阅读。通过几遍阅读,理解能力会有大幅度的提高,取得良好的效果。

2. 创设情境教学

教师要能够把学生引入到特定的语言环境中,让学生做好阅读的心理准备,为高效率的阅读做好铺垫,所以做好导读对学生阅读很重要,导读有多种不同的方法,有背景导入方法和情景导入方法。如果对使用英语的国家的背景知识了解得很少,就会造成阅读上的困难。所以,教师要能够把一些背景知识讲解给学生,如文章的作者介绍、写作的背景以及一些文化背景,通过讲解这些知识来消除阅读理解的障碍,让学生通畅的阅读。情景导入法是在学生进行阅读之前,通过多媒体等现代科学手段把一些图片或者是录像呈现给学生,然后提出一些问题,让学生进行解答,吸引学生的注意力,让学生走进中心话题,激发学生的阅读兴趣。例如:

“What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture - talking。对于没有插图的课文,教师也可挖掘身边资源。导入方法有很多,教师可以根据学生的实际情况来选择合适的方法,最终目的就是培养学生的英语阅读兴趣,让学生更好地去理解文章的内容。

3. 把阅读技能和听、说、写的技能联系起来

英语运用能力主要有四种听、说、读、写,四种技能是密不可分的,阅读能力离不开其他三种技能。教师可让学生一边听一边阅读,也可以找到阅读的文章中的一些陌生的词语让学生猜测。只有把四种技能联系在一起,才能有效提高学生的阅读能力。说英语也能帮助学生提高阅读的能力,在阅读之前让学生进行讨论,从而降低阅读的难度,而且,在阅读之后的回顾和总结,也能帮助学生加深对阅读文章的理解。写作训练同样重要,教材中有很多写作训练,教师可让学生在课余时间进行写作训练,从而提高阅读的质量。

4. 培养学生猜词和快速阅读的能力

在实际的阅读中,读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然并非所有的生词都能造成理解障碍,但是准确地猜测词义确实应成为学生必备的技能之一。

快速阅读,可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索、了解大意、明确主题。快速阅读方法可分为略读和寻读两种。略读( Skimming) 是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读( Scanning) 是为获取某些特定信息而进行的。教师可结合文章的特点,培养学生快速阅读技能。

浅谈初中英语阅读教学 篇10

新课改实施以来, 可以说我国的英语教学无论从规模和层次上都发生了可喜而显著的变化, 英语教学尤其是基础教学中的英语教学取得了相当大的成绩。然而英语教学的现状和存在的问题也不容忽视, 尤其是在与过去的对比中, 我们在某些方面做的还远远不够。

新课程改革的重点是要改变英语教学过程中重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、态度、思维、价值观, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在过去的教学中我们对英语阅读教学重点是通过课本学习语言知识, 了解中西方的语言文化差异, 掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。获取更多的信息, 拓宽视野, 逐步培养学习英语的兴趣, 培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息, 能参与简单的角色扮演等活动。提高学生的阅读技巧, 培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务, 掌握一定的阅读技巧, 提高阅读的能力。

二、关于英语阅读教学理论思考

教学理论是实践的结晶, 也可以更好地指导实践。而实践中的思考, 理论中的思考更能促进融合、促进发展。

教育学、心理学与英语教学有着十分密切的关系, 任何一位出色的英语教师都离不开对教育心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段, 才能对学生进行正确而有效的教育。

三、阅读教学中的教学途径

初中英语阅读教学策略 篇11

【关键词】初中英语；阅读教学；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01

阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。

基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。

一、采用有效的方法扩大词汇量

词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。

（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。

（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。

二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。

（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。

（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。

（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。

三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣

教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

四、耐心指导，适时评价，增强自信

由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。

初中英语要重视阅读教学 篇12

但是, 在传统教学理念的影响下, 初中英语的阅读教学还不尽如人意, 主要表现在以下几个方面:

1. 教学观念落后

许多教师还在沿袭几十年的教学思想, 只重视语法和词汇等知识的讲解传授, 只为学生在考试中拿高分, 不重视学生能力的培养, 没有认识到新时期对人才能力的更高要求。一些年轻教师或受老教师的影响, 或为了省事方便, 也照搬传统, 不思变革。

2. 教材处理不当

有些教师将阅读当成精讲, 对材料中的生词、词组、语法等不厌其烦地一一解释, 唯恐讲漏了知识点, 而忽视了学生阅读的主体地位, 忽视了阅读能力的培养。有的教师则相反, 对阅读或忽视放弃, 或马放南山, 没有明确的目标和任务, 任由学生自由阅读, 这两种做法都不利于学生阅读能力的培养和提高。

3.教学方法缺少研究

由于广大教师未能对阅读教学给予足够的重视, 因此对教学方法研究不够、实践不够。许多教师不知道如何处理阅读材料, 如何安排教学, 如何处理课内与课外阅读的关系, 因此, 教学时很盲目, 打到獐就吃獐, 打到兔就吃兔, 没有体系, 不成系统。

4.阅读时间安排不科学

阅读是英语教学的重要组成部分, 在英语教学中占有举足轻重的地位, 但是, 在相当多的学校, 没有安排专门的英语阅读课, 没有明确的教学计划、教学安排, 有的学校甚至几乎没有阅读课。阅读时间得不到保证, 学生的阅读能力可想而知了。

《英语新课程标准》对阅读技能目标作了如下描述:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意, 找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思, 分析句子结构, 理解句子, 理顺事件发生顺序、人物行为, 预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道, 推理、提取筛选、重组加工信息, 解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略, 形成阅读兴趣, 最终提高阅读能力。

要达成上述目标, 靠边角零碎的时间打游击战显然是行不通的。英语阅读能力的提高有科学的、循序渐进的过程, 是不可能一蹴而就的。广大教师必须认识到英语阅读教学的重要性, 从思想上转变观念, 从行动上贯彻落实, 细水长流, 持之以恒, 方能逐渐提高。

针对初中英语阅读教学的现状, 笔者认为, 广大英语教师可以从以下几个方面入手, 实施阅读教学, 提高学生的阅读水平:

1.充分利用课本资源

英语课本本身就是极好的阅读材料, 它选编的课文语法规范、用词准确、文句优美, 是典范的阅读学习材料, 所以, 我们要首先把这一资源充分利用好。但是, 现实是, 每个教师都知道课本资源的重要性, 都极力充分利用, 为什么还要强调这一点呢?诚然, 每个教师都尽可能地充分利用教材, 但是, 运用得未必恰当。因为许多教师把每一篇课文都当成精读精讲的材料, 分析得非常细致全面, 语法、词汇教学一丝不苟, 但缺少了学生的自主阅读, 所以说他没有很好地将其作为阅读材料来使用。对于课本资源, 教师可以精讲, 学生可以精读, 但只需精读精讲一部分而不能是全部。我们应把另一部分课文作为学生的阅读材料, 让学生自主阅读, 自己发现问题、解决问题, 培养学生的阅读习惯和举一反三的能力。教师可以让学生自己总结归纳文章中的语法、词组等知识点, 研究词语的用法, 积累词汇等, 从而提高学生的阅读能力、分析研究的能力等。

2.积极开发校本资源

课本资源可以作为阅读材料来使用, 但仅有课本资源是远远不够的, 教师还应当根据学生不同年级、不同水平等特点, 结合学校具体情况, 购买或组织教师编写阅读材料, 以进一步拓宽学生知识面, 提高学生阅读能力。教师可以结合学生的兴趣爱好, 按照年级、水平或专题, 搜集相关材料, 编写成册, 作为本校的校本课程, 丰富学生的阅读内容。如专题材料可以分为时事政治、国家民族、文化礼仪、体育娱乐、运动竞赛、旅游交通、风俗习惯、俗语典故等。这些材料贴近学生的生活和爱好, 比教科书更能吸引学生, 更能调动学生阅读的兴趣和积极性, 更能培养和提高学生的阅读能力。

3. 合理安排课内课外阅读

英语阅读能力的提高离不开课堂上教师对学生的组织和指导, 但只有课堂上的阅读是不足的。教师要鼓励学生利用课外时间进行大量的广泛的阅读, 不断拓宽学生的知识面, 提高阅读的速度和质量。教师可以让学生订阅一些英文报纸和杂志, 如《中国日报》《21世纪中学生英文报》《英语辅导报》等。通过广泛的阅读, 可以使学生了解和掌握一些英语文化知识, 巩固和扩大词汇量, 复习语法, 培养阅读兴趣, 提高阅读的速度, 增强学生的表达能力。“功夫在诗外”, 课外的阅读材料远比教师规定的材料丰富, 效果也远胜于课内阅读, 因此广大教师要重视和鼓励学生进行课外阅读。

4. 大力提倡自主阅读

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师也应如此。教师要改变传统的教师主讲、一讲到底的做法, 把主动权还给学生, 由学生自主选择阅读材料、阅读方式, 这有利于激发学生阅读的积极性, 提高阅读的效果。学生可以根据自己的兴趣和爱好, 根据自身的特点, 选择阅读内容, 安排阅读时间, 充分发挥主观能动性, 做学习的主人。教师要尊重学生的自主选择权, 使学生的个性得到充分发展。当然, 教师也不能完全放手, 不管不问, 可以适当地引导, 适时地检查, 以促进学生的阅读。

5. 经常开展课外活动, 提高阅读兴趣

学生的学习更多靠的是兴趣和爱好, 如果缺少热情, 则很难将功课学好。英语阅读教学也要想方设法调动学生学习的热情, 使他们爱读、好读、乐读。开展课外活动则是一种常用的有效的方法。教师可以组织学生定期或不定期地开展讲故事、专题演讲、美文诵读、新书推荐、佳作欣赏等活动, 充分调动每一个学生的积极性, 让他们主动投身到阅读和交流中来。这样既促进了学生的课外阅读, 又锻炼了他们的表达能力、沟通能力, 一举多得。