初中英语课外自主阅读

初中英语课外自主阅读（精选11篇）

初中英语课外自主阅读 篇1

英语课外自主阅读能力是指学生在业余时间, 对各种外国原著、英文体裁和报纸期刊等领域的英语信息的认知与理解。初中的英语教学, 在课堂内外, 英语老师可以指导学生, 阅读的技巧和阅读策略要时常渗透到阅读教学过程中, 使学生在进行课外阅读时, 能更加有目的有效率的阅读, 这样能使学生形成良好的课外自主阅读习惯。在新课程标准中也有提到半球阅读能力的一些标准, 比如要学生结合上下文来推测新单词的意思, 从而迅速抓住文章的主要思想, 发现文章中作者写作的意图等等。此外, 学生在进行课外自主阅读时, 还要学会利用各种信息资源, 如参考资料、字典和互联网等。这些阅读方面的要求需要借助老师的力量才能更顺利地进行, 学生的自主阅读能力才能更好地得到提高。下面笔者将老师在课外自主阅读中所发挥的支架作用来谈谈自己的想法。

一、激发阅读动机

在课外自主阅读中, 学生阅读的动机不一样, 有的是工具型, 有的是欣赏型, 工具型的学生认为课外阅读有价值, 对英语学习有帮助。而欣赏型的学生阅读动机较为复杂, 有其深层动机和内在因素。老师需要从正面来引导学生转向工具型阅读动机, 再从侧来来培养学生的欣赏型阅读动机。这两者要相互提高。因此, 要学生学习并掌握有关英美国家的文化习俗, 提高学生的学习积极性, 教师应主动向学生推荐英文经典阅读书目, 通过在课外阅读这些书, 让学生感受到语言之美, 享受阅读的趣味。当然, 课堂上的活动形式要多样, 教师要利用多种教学方法和手段, 比如说任务完成型学习, 合作学习等。以此来激发学生的学习动机。

二、丰富学生的词汇, 扩大学生的知识面

一般来说, 学生对知识的积累影响学语言的感知能力。如果有丰富的语言知识, 将更有助于形成语言阅读能力。如小孩刚生下来对语言感知能力很弱, 但是随着年龄慢慢增长, 学会了简单语言, 对语言逐渐有了更强的感知力。语言的学习是需要较为丰厚的知识积累的, 这将更利于语言的学习。在过去的初中英语教学中, 教学理念较为落后, 教学资源也较为稀缺, 文化背景与语言环境很受限制, 就无从谈及国外文化的了解。因此, 对于课外阅读的一些文章, 要选择性地进行精读或是泛读。这就在于教师如何正确地进行引导。要了解国外的文化, 要求学生进行大量的英文资料阅读, 还要了解一些世界新近发生的动态。这个阅读过程中, 学生可以积累大量的语言技巧和阅读词汇。阅读材料方面, 教师需要辅助学生进行挑选, 文章先要规划好, 比如文章的长度和难易程度以及文章的类型。阅读材料可以和课堂内的教材有密切的相关性, 这样才能更好地为课堂学习作好铺垫。比如说, 课文里中的主人公的了解, 老师可以在课前进行补充, 通过阅读主人公的轶事及人们对他的评价, 让学生有个了解。文章中的社会现象, 老师也可以进行补充讲解有关这些社会现象产生的原因以及这些现象将带来的后果等。通过使用关联的手法来补充教学, 使学生在课外自主阅读时能如鱼得水。这样, 不仅能增加学生的知识储备量, 而且能够提高学生的自主能动性, 可谓一举两得。

三、教授正确的阅读策略, 提高阅读效率

教学生使用正确的阅读策略, 教师要培养学生阅读策略要从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”。在课外阅读过程中, 要鼓励学生设立好自己的阅读目标, 让学生有目的地阅读, 阅读的目标可以分为短期和长期两种目标。在课外自主阅读中, 学生可以自己记录下来自己阅读过程中所达到的目标。在整个阅读过程中要进行自我监督和自我评价。教师还可以通过组织各种活动来提高阅读理解的水平。学生在完成阅读任务后, 要概括出自己阅读的一个过程, 是否自己采用了一定的阅读策略来解决问题;这一阅读过程中, 目标是否完成;是否会利用迁移策略, 将旧知识运用到新知识的学习当中。一篇文章的阅读, 老师先要学生粗略地阅读, 不细读, 大概了解主要意思就可, 找到文章的主要人物和主要事件。通过标题和中心句等来分析文章内容。而在做阅读理解时, 不要急于完成, 要去理顺文章的结构和逻辑关系, 去总结英语各类文章的行文方式和解读方式, 以期把握英语这种语言的本质和现象。

四、培养学生的合作精神, 促进学生的社会发展

合作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。合作学习有很多的益处, 比如可以提高学生的自主学习能力, 让学生体会到集体的荣誉感, 也是个人社会化的过程。合作学习的基本要素是是小组及成员, 学习环境和指导老师。合作的模式也很多, 可以是竞争也可以是辩论, 还可以是角色扮演等。合作学习过程中, 可以安排学生制定阅读计划, 每个小组可以请代表写好读后感, 小组成员互相交流体会。这样训练一段时间, 学生会逐步学生自主阅读, 阅读水平也会有一定的提高。

总而言之, 英语是一门很重要的学科, 对于中学生而言, 除了课堂上要多吸收英语知识外, 在课外的时间里要多进行自主阅读, 英语学习才会有质的飞跃。而英语老师在培养学生自主阅读能力的过程中, 一定要加强引导, 使得课外的自主阅读能为课堂内的英语学习锦上添花。教师要有正确和悉心的教育, 方法得当, 才能培养出学生对英语的极度热情, 攻克学习中所遇到的困难和问题。

摘要：教师的职责是传道授业, 在学习过程中起着重要的引导作用。在英语教学中更是如此。在英语教学中, 学生的阅读能力的培养是重中之重。在课外自主阅读中, 教师的作用也是显而易见的。本文从初中生英语课外自主阅读方面来讨论教师是发挥其支架作用的, 通过教师的指导作用, 让学生能够在课外进行自主阅读, 提高学习英语的兴趣。

关键词：初中英语课外自主阅读,教师支架,作用

参考文献

[1]蒋蓉.中小学生课外阅读现状调查研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2003.

[2]Mary Underwood.新思维英语阅读, 1989Ⅱ[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1998.

[3]宋百爽.关于朗读对提高初中生英语阅读能力作用的研究[D].大连:辽宁师范大学硕士学位论文, 2011.

[4]王才仁, 胡春洞.英语教学交际论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[5]叶符生.教师在提高农村中学生阅读能力中的作用[J].赣南师范学院学报, 2008, (4) .

初中英语课外自主阅读 篇2

上兰学校

张雨

现如今，初中生英语基础参差不齐，学习习惯欠佳，学习能力有限。根据执教的两个班级的调查，发现很多同学在阅读材料的选择方面存在这随意性和盲目性，有什么看什么。由于缺乏对课外阅读的重视，有些教师对学生课外阅读材料的选择上，存在两种态度：一是放任不管，全部由学生自己选择。这样做当然可以更多的发挥学生的主体性，但缺点是学生对新课标的要求不会把握的很准确，随意缺乏针对性。二是课外阅读就是做题，往往由学校统一征订材料，教师布置任务，定期进行阅读训练。征订的阅读材料内容比较陈旧，跟不上如今社会大量信息的更新，不易因材施教，因时制宜。综上所述，选择课外阅读材料要有据可依，有章可循。

一、课外阅读材料的选择依据

1.立足于课标，扎根于学生

《新课程标准》中的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国的英语课程实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。理念1：“面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语课程应该是为每一个学生开设的。因此我们在选择阅读材料时应该突出学生主体，同时又尊重个体差异。材料内容的选择可以在保证大多数同学能够基本理解或者完全理解的基础上，适当的凌驾于多数学生的阅读水平之上，这样的阅读对于多数学生来说既是一种挑战又是一种进步。对极少数有阅读障碍的学生，教师可以另选材料并对他们进行一些阅读指导和帮助，以此来帮助他们树立一定的学习信心和兴趣。使学生们能真正能够快乐阅读。理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”

材料的选择要有灵活行，但是又要有一个整体的规划和目标。如果仔细研读教材，不难发现，教材内容都是以模块为整体呈现的，具有可塑性和整体性，知识点和文章难度都是螺旋上升的。因此我们在筛选课外材料时，最好也遵循此规则，可以将阅读材料进行归纳和整合。2.聚焦社会热点，把握价值取向

在中考课外阅读分值不断加大的情况下，有关如何选择恰当的课外阅读材料的问题已经成为各方关注的焦点。考生关注的是这些材料见过没有，做过没有。教师关注的是这些材料碰到没有，讲过没有。如今在应试教育仍占主导地位的前提下，这就要求教师在有限的时间内提高阅读教学的有效性。因此教师在课外阅读材料的选择上应该早作文章，首先应当仔细研读和分析理念来中考试卷上的阅读材料，认真揣测命题人的意图和思想，把好选材风向标。其次，阅读材料的原则应紧跟时代步伐，符合当代学生身心发展规律，符合他们的年龄特点。教师时刻关注当代社会的热点和焦点新闻，具有敏锐的观察力和捕捉力，阅读源于生活，这些都可以作为学生的阅读素材，同时焦点问题永远是考试的热点。

由此可见，教师应该基于这两点慎选，精选课外阅读材料，正确把握选材的价值取向，内容要贴近学生的实际生活，并且要富有浓厚的地域特色，总之作为一线教师，深入研究，融会贯通，牢牢把握“文质兼美”这个根本，选好材，切切实实为学生服务。

二、课外阅读材料的选择原则

1.因材施教原则

由于学生的认知水平和学习资质存在一定的差异，因此，在选择课外阅读材料时应遵循因材施教的原则，将所选择的阅读材料按学生的阅读能力分为不同的层次，如初一学生的课外阅读以培养学生英语学习的兴趣为主，因此教师应尽可能多地选择一些简单易懂的笑话，幽默有趣的语言、幽默小品等，以激发学生的学习兴趣。初

二、初三学生的阅读材料的选择应以实用性、实效性为主，应多选择一些情感美文诗、励志文章、政治经济、史地常识等文章进行阅读，在阅读的同时提升学生的人生观，丰富学生的人生体验。

2.材料题材丰富原则

课外阅读材料可分为赏析性阅读材料、扩展性阅读材料以及探究性阅读材料三种。赏析性阅读材料往往能够触动人类的心灵，每每读完一篇，都让人心潮起伏，回味无穷；拓展性材料时代性、实用性、灵活性、拓展性较强；探究性阅读材料以探究为主，涉及许多热点问题，如环境、能源等问题，有助于增强学生的社会责任感。因此，在选择课外阅读材料时，题材要多样，内容要丰富，要将知识性与实用性融为一体，要灵活多样，生动有趣，既可以是幽默小品、寓言故事，名人轶事，也可以是政治经济、史地常识、科普文章、新闻报道等。同时在选择各类型的文章时也应涉及叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体。

3．语言难度适中原则

课外阅读材料的语言难度稍微高于学习者已掌握的语言知识，过难或偏易都会降低学生的学习热情。因此，教师在选择课外阅读材料时应尽量选择篇幅适合，难度适中，生词较少，兼具趣味性、知识性和实效性的文章。要看所选的阅读材料是否难度始终，最简单的做法是：随便从材料中抽一页翻看，若不用任何辅助工具便能看懂文章大意，那就说明此材料语言难度适中。

三、英语课外阅读材料的选择途径

1.英语教辅材料

英语教辅材料是英语课程资源的重要组成部分，在英语教学中有着十分重要的作用。在英语教学中，教师应充分借助各种英语教辅材料，为学生提供丰富而有价值的课程资源，附有生字表、注释、课后练习等，因此在阅读这类材料时，既能对课内所学习的知识进行复习和巩固，又能学到新的语言表达方式，增强学习效果。

2.英语原版教材

英语原版教材既有利于学生阅读能力的提高，又有利于学生英语交际能力的增强。英语原版教材中最有影响力的教材是《新概念英语》，它是英国人为非英语国家的学生编写的学习材料，课文题材广泛，内容丰富，目标简单，语言纯正，可操作性强。同时，课文组织和词汇编排独具特色，知识性和趣味性较强，背新概念英语课文，不仅可以使学生学到地道的英语，更能够培养学生良好的幽默感和高尚情操。

3.报纸杂志

报纸杂志是学生课外阅读拓展的有效途径。报纸杂志题材丰富，内容涉及到政治、经济、文化、教育、科技、体育等社会生活的各个方面，同时文章有长有短，语言有难有易，对于学习者来说，选择的范围打。尤其是《The 21st century》、《English weekly》、《English language learning》等，这些报纸内容丰富多彩，贴近学生生活，语言通俗易懂，知识和趣味性强，容易购买。因此，教师应积极引入这些报纸杂志，为学生创造接触纯正、地道英语文章的机会，扩大学生的词汇量，丰富学生的知识面，从而提高学生的阅读能力。

4.英语小说

英语小说是西方文化的重要组成部分，只有不断接触英语小说，才能了解西方的文化背景知识，如风土人情、礼仪习惯、历史典故等。因此，教师应利用课外时间向学生推荐一些学生感兴趣的、乐于阅读的英文原著小说，丰富学生的文化背景知识。如《Robinson Crusoe》、《The Old Man And The Sea》、《A Tale of Two Cities》、《Jane Eyre》等都是不错的选择。

5.英文童话故事和短片侦探小说

童话故事生动形象，语言浅显易懂，篇幅短，句型简单，趣味性强，容易引起初中生的兴趣，调动学生阅读的积极性。读童话故事可以使学生学习新的语言知识，增加词汇积累，丰富英语表达能力。另外，短片侦探小说情节曲折，悬念层层，更易引人入胜，有助于培养学生形成良好的阅读习惯。

初中英语课外阅读策略研究 篇3

【关键词】初中英语 课外阅读 策略研究

随着新课程改革不断深入，课堂有限教学时间无法满足《英语课程标准》所规定的学生所掌握词汇量需要，也无法适应满足学生发展需求。与此同时，很多初中英语教师忽视课外阅读，只在课堂上讲授书本知识，课外阅读能力较低，影响了英语语言的运用，达不到语言教学真正目的。本文在基于初中英语自主阅读调研的基础上，分析初中英语课外阅读的意义，并就初中英语课外阅读指导策略进行探讨。

一、初中生英语自主阅读调查

为了对学生目前英语自主阅读状况有个初步解，笔者在江西新余某三所普通初级中学（一所农村初中、两所城镇初中）选取初一、初二、初三各100名学生，就其课外阅读习惯进行调研。调查发现，新余初中生一般从小学三年级起，就开始系统地学习英语，82%的学生对英语比较感兴趣，对英语学习有信心，能进行简单的英语对话，可以创编表演对话。

目前，江西省内初中英语教学还是以“课堂讲解”和“教科书”为主，老师与学生将英语教学局限于“识记单词”。65%的初一学生、59%的初二学生、35%的初三学生每周都“定期”阅读课外英语书籍的习惯；20%的初一学生、34%的初二学生、5%的初三学生几乎没有英语阅读的习惯。从数据上可知，随着年级的增长，由于升学压力，“有定期阅读课外英语书籍”习惯的学生越来越少。

在初中英语课外书目上，学生多以英语类教辅报刊为主，如学校组织集体订阅的《英语辅导报》等报纸。这些报刊不但图文并茂、内容丰富多彩，很多阅读材料与教学书内容同步配套，其能巩固课内教学，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。与此同时，一些学生还会利用电脑，在网上阅读英语材料，一些浅易的人物传记、历史故事、科普文章也是很多初中学生课外阅读材料。

二、初中英语课外阅读意义

1.与英语学习成绩呈“正相关”。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣，在传统英语教学中，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习，让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味，逐渐丧失学习英语的兴趣，这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，提高和保持英语学习的兴趣。

2.提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构，从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略，调控策略，资源策略都有明确的要求，查字典，注意生活中的英语，利用图书馆，网络等资源等也是学生需要掌握的技能，开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面，增强学生的文化意识。

三、初中英语课外阅读指导策略

1.考核学生阅读能力。在以往教学中，评估主要是为了给学生排名。阅读能力的评估不单用于考核学生能力，更应该成为教师掌握学生学习进度的第一手资料，从而提供更适合的回馈或改变教学策略。与此同时，英语阅读能力评估还可让学生更客观地了解自己学习上的强项与弱项，进而作出相应的改善，增强阅读成效。为科学评估学生的英语阅读水平，初中英语教师应把学生阅读能力与图书的难度进行比较，建立一把对照两者关系的尺，教师或家长能有目标地为孩子选取合适的读物。

2.实施分级阅读策略。为了让“不同阅读水平的学生都能获得适合其能力水平”的英文图书，初中英语教师应先对学生现有英文书籍、杂志、报纸进行了解。将图书按难易程度进行分级，分成A、B、C三个级别。参与自主阅读计划的学生在知道了自己的阅读能力指数后，可以方便地找到适合其阅读能力水平的英文图书。当他们的阅读能力上了一个级别后，相应地可以选择难一级的书。通过这样的方式，可以让学生互相激励，不断挑战自我，变“要我读”为“我要读”，使课外英语阅读成为一件有趣的事情。

3.选择阅读材料。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，因此选择适合学生特点的阅读材料是关键。初中英语教师要把课文作为阅读材料的基础上，选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地读文章，而是欣赏文章。因此，阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

4.阅读策略指导。在学生课外阅读过程中，很少有教师对他们进行阅读策略的指导。学生阅读带有盲目性，碰到困难也很容易放弃，其阅读效果不够理想。因此对学生进行阅读策略的指导就显得尤为重要。在实施阅读计划时，笔者首先分析研究一些行之有效的阅读策略，并将它们推荐给学生。对学生感到比较陌生的阅读策略，教师应进行适当讲解和必要的演示，鼓励学生采用这些阅读策略进行自主阅读。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、扫读、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。

参考文献：

[1]姜莲英.浅谈初中英语课外阅读能力的培养[J].校园英语， 2014（36）.

[2]张婕.浅谈如何培养初中生英语课外阅读能力[J].中国校外教育，2015（01）.

初中英语课外自主阅读 篇4

1、了解中职英语教学现状, 分析中职学生学习问题

中职教育以服务于现代化建设, 培养高素质的劳动者和高技能的专业人才为宗旨, 以提高学生的就业率为中职教育改革与发展的最终目标和方向。但现在的职业教育不能够满足社会的需要。这就要求中职学校注重社会对高素质人才的实际需求, 加强对学生自主能力和实践能力的培养。从当前中职英语教学现状来看, 中职学生在经历了传统的应试教育和大量的题海战术后, 对英语课堂已经失去了兴趣, 学习动力不足。此外, 中职学生还存在着英语基础比较薄弱, 英语词汇量积累不够, 英语知识面贫乏, 没有形成好的学习习惯等问题。这些都给中职学生的课外阅读造成很大的障碍。而如何改善这一现状, 是中职英语教育工作者需要共同探讨的问题。

2、培养学生自主学习能力, 提高学生课外阅读兴趣

据统计, 人们在学校中所学的专业知识有百分之五十会在三年后过时, 而十年以后所学知识中只有10%能在现实工作和生活中得到应用。换句话说, 在实际的生活实践中, 有90%的知识是学生通过自主学习得到的。学生如果没有在在校期间养成自主学习的习惯, 那么在步入职场后很快就会被淘汰。中职教育以学生就业为目标导向, 多数学生在三年后就会进入社会。授之以鱼不如授之以渔。教师培养学生的自主学习能力和习惯比向学生传授知识更加重要。

据调查显示, 英语学习能力较强的人都是喜欢课外阅读和有自主学习能力的人, 而只在课堂内学习英语, 按教师规定完成课堂任务的学生很难将英语学好。英语成绩较为优异的学生, 其制胜的法宝就是大量阅读。通过阅读大量的课外英文资料, 学生积累了大量词汇, 获得了语感, 随着阅读量的增加, 其写作水平也得到了很大的提高。在问到“什么是你主动阅读的动力”时, 这些学生中大部分都会说一开始阅读是为了完成教师布置的任务, 读得多了以后就会感受到阅读带来的快乐, 同时也感受到了阅读对英语成绩提高的作用, 于是开始主动寻找自己感兴趣的英语阅读资料。由此观之, 自主学习和课外阅读能够大幅度地提高中职学生的英语成绩, 这也是中职英语教师必不可少的教学手段。

3、采用循序渐进的方法, 提高学生的自学能力

为了了解学生缺乏课外阅读的根本原因, 教师在中职学生中展开调查, 有的学生提出由于自己的词汇量太少, 想要读懂英语报纸中的文章需要耗费大量的时间反复查阅英文词典。同时由于报纸中的文章过于专业, 学生难以理解, 无法养成长期课外阅读的习惯, 不利于提高学生课外阅读的兴趣。因此, 教师在教学实践中要注重英文课外读物的趣味性, 发掘一些符合中职学生自身特点的英文阅读材料。教师可以先向学生推荐一些简单的阅读材料, 然后逐步提高难度, 循序渐进地提高学生的课外阅读能力, 使学生始终保持对英语课外阅读的兴趣。在阅读中, 教师要主动帮助学生克服困难, 对学生的进步给予鼓励, 使学生克服畏难心理, 逐步消除阅读中的不良情绪, 在快乐的阅读体验中积极地投入阅读, 从而逐步产生对课外英语刊物的阅读兴趣, 养成主动学习的良好习惯。教师可以根据中职学生的性格特点和兴趣爱好, 每天选取一篇英语趣味阅读文章。在阅读教学的初期可以先从有趣的小短文和学生感兴趣的科普小知识或者语言生动的广告开始, 如耐克的广告语“Just do it!”阿迪达斯的广告语“Nothing is impossible!”等。在这一阶段吸引学生的注意力, 提高中职学生的课外阅读兴趣是主要目标。在阅读这些文章后, 学生就会想要进一步了解在英语阅读过程中获得的感兴趣的信息, 慢慢地就会对英文阅读产生兴趣, 甚至会自主寻找感兴趣的英语课外阅读材料。

在学生产生对英语阅读的兴趣后, 教师可以向学生提供一些稍有难度的英文小说或电影脚本, 如《热爱生命》、《简爱》和风靡世界的《哈利波特》等。在这一过程中, 教师可以向学生讲解中西方文化的差异, 介绍国外的风土人情、生活习俗、重要节日等。还可以向学生讲解英文小说里的句子, 如《哈利·波特》中的经典台词“Death is but the next great adventure.”这些讲解在拓宽学生知识面的同时, 也在一定程度上为学生扫除了阅读障碍。这样学生就会被感兴趣的内容所吸引而忽略英语学习的压力。在阅读中许多常见的词汇、句型会不断重复出现, 学生在潜移默化中也就加深了对这些词句的记忆, 不知不觉地就学会了很多英语知识。这就可以使学生在英语学习的过程中更加自如, 久而久之学生的自主学习能力也就会得到提高。

浅析如何开展初中英语课外阅读 篇5

【关键词】新课改 初中英语 课外阅读 不良习惯 纠正方法 

中学英语大纲中明确提出:在听说读写全面训练的基础上,要“侧重培养阅读能力”,根据学生的特点和目前的英语教学环境,在整个英语学习中突出“读”不失为有效的英语教学方法。

一、开展初中生英语课外阅读的背景

学生英语学习中最重要的语言素材是课文,它也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源。但是只从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的语言现象有限,不容易在对比、概括和总结上下功夫,因而对语言的掌握就不牢靠。这就要求学生在课外阅读 ,把在教科书内所学到的东西,加以反复检验,印证,充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延伸,英语课外阅读属于泛读,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

课外阅读的 “课外”是相对于教科书上的材料而言,它不是来自课本上的,是教师根据不同年级,不同层次所选择的不同题材,不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读,帮助学生掌握方法和技巧,为学生在课后养成良好的阅读习惯,培养自主学习提供策略上的帮助。

二、纠正错误方法,指导阅读技巧

有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开。阅读能力高的人在阅读时尽管脑力活动是非常紧张和复杂的,但除了眼球转动和手指翻动书页以外,几乎看不到其它任何身体部位的动作,同时也听不到除了书页被翻动时发出的声音以外的任何其它声音。要提高阅读能力,必须克服不良的阅读习惯。下面列举一些学生在阅读中常犯的毛病并提出纠正的方法,以帮助学生掌握一些阅读的技巧。

1.逐字逐句地阅读

即用手指着单词一字一字、一行一行地读,这既减慢了阅读的速度,又会使你不能准确地理解全文,使你所获得的信息支离破碎,最终导致理解上的偏差。纠正这种毛病的方法比较简单,即在平时的阅读中,不断提醒、克制甚至强迫自己将习惯于指字或握着读物的手离开读物。经过一段时间,这种毛病就会自然被克服。

2.声读

就是在阅读时发出声音。养成这种不良习惯的原因,是由于我们长期以来总是进行朗读训练而很少进行默读训练。要克服声读的毛病,在一开始可采取阅读时紧闭双唇,或口里含点东西等方法。但最重要的还是首先要思想上认识到声读的害处,然后在阅读中不断自觉地去克服这一毛病。实践证明,最有效的纠正声读习惯的方法,还是多做快速阅读训练。

3.心读

心读是除了读者本人外其他人觉察不出来的一種有声阅读形式。有意识地将阅读速度加快到超过最快的讲话速度,是克服心读习惯的有效的好办法。因为在这样快速的阅读中,读者已经没有足够的时间去念出每个单词的声音了。

4.复视

有些学生在阅读时,常常会不时地回头往前看,这种现象就叫做复视。复视一旦成为习惯,必然会影响到阅读速度。遇到这种情况,就应当找些难度较小的材料去读,在克服复视的过程中,一定要坚持强迫自己的目光始终从左向右移动,这样经过一段时间,就会逐渐改掉复视的毛病。

5.心译

这是阅读能力差的一个重要标志。所谓心译,就是在阅读英文时,先将英文译成中文,然后通过中文去理解内容。英语和汉语是两种完全不同的语言,无论在词汇还是在句子结构方面,都有很大的差别,再好的翻译也不可能百分之百的将英文原文的意思表达出来,而只能对原文有所歪曲。必须明确认识到,不通过心译而直接通过英文去理解英文,不仅是可能的,而且是非常必要的。

6.滥用辞典

不少学生在进行课外阅读时,一遇到生词就翻查词典。这是阅读能力差的一个重要标志,同时也是影响阅读能力提高的一个极坏的毛病。在克服这一习惯的开始阶段,要尽量读一些没有生词或生词很少的材料;然后再逐步加大读物的生词量,但要始终坚持强迫自己不去查生词,要把阅读目的定为只理解文章大意而不去考虑其中的任何细节,要多做一些粗读和略读练习。

三、指导阅读方法,提高阅读能力

课内的阅读教学是圈养,而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。在有了好的课外读本后,教师的指导就显得尤为重要了。

1.通览阅读法

课外阅读材料以了解大意为主,在指导学生阅读过程中, 笔者一般要求学生带着5个问题(即who, what, when, where和how)去阅读原文,边读边自己回答问题。 

2.区分文体法

教师应教会学生在课外阅读中针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法,如阅读叙述文时,要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等;阅读应用文、说明文及科普短文时,应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等;阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等。

3.猜测词义法

教师可以引导学生根据上下文和熟悉的词或短语的意思,来推断生词的意思,培养他们猜测词义的习惯。或者指导学生干脆跳过生词读下面的内容,让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走,学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。4.一目十行法

在阅读课外材料时养成良好阅读习惯很有必要。可以结合阅读材料,进行扩大视距的训练。这样既能增加知识和信息的输入量,又能集中思想,迅速抓住文章脉络,从而提高阅读速度。

带领学生跳出题海,徜徉书海,自己领会文化的差异,自己体会阅读的情趣,自己尝试阅读后带来的成功的激情,这才是真正意义上的课外阅读。只要能引导好学生的课外阅读,让学生阅读时在量和质上达到一定的高度,学生的阅读水平就一定能得到大幅度的提高。阅读能力训练的同时还锻炼了学生的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变。自主学习习惯的养成将大大促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展,学生将受益终身。

参考文献:

[1]陈贤纯. 外语阅读教学与心理学. 北京:北京语言文化大学出版社,1998

[2]崔允郭.校本课程开发 . 北京:教育科研出版社,2002

[3]龚亚夫,罗少茜. 英语教学评估.北京:人民教育出版社, 2002

初中英语课外自主阅读 篇6

输入是语言习得的重要前提和必要保证, 没有足够的语言输入就谈不上语言的输出, 更谈不上语言的习得。英语作为外语在我国语言学习的社会环境中的输入却十分有限, 对广大的初高中学生来说, 在社会环境中的英语输入处于严重的匮乏状态。

目前, 高中英语阅读教学方式主要是为应试而开展的课堂阅读即课堂的“精调输入”, 课外阅读主要是教师布置的阅读作业, 并不重视课外的自主阅读, 即“粗调输入”。应该说课堂精读 (“精调输入”) 在英语学习中是必要的, 但这种方式不可避免地在阅读内容和阅读量上存在不足, 不能达到《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称为《标准》) 所要求的标准。《标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外, 六级要求课外阅读量应累计达到18万以上;七级要求课外阅读量应达到23万以上;八级要求达到30万以上。[1]这就要求学生在课外展开大量的阅读。

二、“精调输入”的理论基础

(一) 相关研究

阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础, 其核心地位在我国语言课程设置中早已确立, 如何有效进行阅读教学一直以来就是语言学家、心理学家和广大教育工作者研究的热点之一, 然而, 这些研究大多集中在课堂精读教学上, 内容大多为阅读策略的培训及其效果的研究, 关于泛读的研究大多集中在课堂组织泛读上, 而这种做法在广度和时间上都存在局限性。为解决课堂阅读量不足的问题, 学者们将研究目标转向课外自主阅读。国外学者对自主学习这个论题展开了详尽的论述。课外自主泛读作为自主学习中的一个重要方面也引起学者们的高度重视, Nuttall在Teaching Reading Skills in a Foreign Language《外语阅读技巧教学》就专辟一章对此作了表述。[2]常见的课外泛读做法是能做到精心组织课外自主阅读, 但是却忽略了进一步将课外自主阅读即“粗调输入” (roughly-tuned input) 及时通过某种方式进行固化, 即转变为“精调输入” (finely-tuned input) , 进一步提高课外自主阅读的效果。本研究试图通过组织课堂交际活动给学生提供一个交际平台, 以达到促进外语习得的目的。

(二) 输入理论

Krashen提出了著名的“输入假设” (input hypothesis) 。Krashen的“输入假设”是针对“可理解的语言输入” (comprehensive input) 而提出的。他认为“可理解的语言输入”除了对初学语言者有用, 并不能帮助人们获得语言能力。“可理解的语言输入假设”认为, 人们获得语言能力是因为首先关注语言传达的意义, 即关注说了什么, 而不是怎么说的。因此, 人们习得语言时首先关注的并不是语言结构, 而是尽力理解语言传达的信息, 在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。[3]

“输入假设”包括以下几方面内涵:1.“可理解的语言输入”是指学习者听到的可理解的语言材料的难度应该略高于学习者目前掌握的语言知识, 即i+1。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为i, 把语言发展的下一阶段定义为i+1。i与i+1之间的距离要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制 (LAD) 来弥补。[3]2.如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。3.输入是在上下文及除语言外的其他外部辅助因素的作用下得到简单化而变得可理解的。4.“说”是语言习得的结果, 而不是起因;学习者的“产出”并不对语言习得起直接作用。学习者接触的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 在交际成功的情况下, 学习者就有可能成功地获得i+1。[3]

根据Krashen的观点, 外语学习主要靠自然习得, 其途径是在最小或没有心理障碍的情况下, 给学生提供足够的语言输入量。只要输入量大于学习者目前的语言能力, 而情感过滤又低, 学生自然而然就会习得语言。Krashen认为理想的输入应具备4个条件:1.可理解性;2.趣味性及关联性;3.非语法程序安排;4.足够的输入量。Krashen的二语习得模式为:在最小的心理障碍下, 进行i+l可理解输入。[3]

(三) 自主阅读与“精调输入”

由于我国中学生英语学习的本身社会环境存在局限性, 研究如何增加中学生英语语言输入成为迫切需要。Krashen认为, 语言教学中应有两种输入:“粗调输入” (roughly-tuned input) 和“精调输入” (finely-tuned input) , 前者指未经任何语言调整的语言输入, 后者指对语言作调整之后的语言输入。[4][5]阅读作为输入的一种主要形式在我国的外语教学环境中有着非同寻常的意义, 但目前我国中学英语教学的实际情况却是重视课堂阅读及阅读练习, 课外阅读重视布置课外阅读练习即做选择题, 而不重视想方设法提高学生的阅读量, 更谈不上把课外“粗调输入”阅读与课内的“精调输入”阅读相结合。黄源深就直言好的英语是“读”出来的, 而不是“打钩”练习做出来的;当前英语教学的诟病似可归纳为“重练习, 轻阅读”。[6]2008年他在“中国人究竟应该怎样学外语———贺《外国语》创刊三十周年”一文中更进一步提出“阅读与学好外语的关系如何?当前的外语学习者是否读得太少?”的质疑。[7]

三、研究目的

本研究通过对安徽省某省级示范高中高一学生课外自主阅读即“粗调输入”与课内“精调输入”相结合的模式进行研究, 通过问卷调查及词汇量的测试, 考查中学生英语阅读动机及动机因子与中学生英语词汇量之间的相关性;对照实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 探索课外自主阅读的有效模式, 以期能够为广大高中英语教师提供实证依据以参考。

四、研究方法

本研究基于Krashen的输入与输出理论, 认为如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。本教学实验采用两个平行班进行对照的实验方式, 开展课外自主阅读, 每周用问卷调查实验班最感兴趣及最难理解的文章, 并根据调查结果确定课堂“精调输入”的内容, 实验时间为一学期, 大约四个月。实验前后采用马广惠的词汇知识量表[8]对学生的词汇量进行测试, 获得实验班及参照班实验前后词汇量数据, 实验结束后用问卷方式收集阅读动机信息, 并采用SPSS统计软件对所获取的数据进行处理分析, 了解阅读动机及其内部因子与词汇量的相关性, 对比实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 分析“精调输入”应用于课外自主阅读对高中英语教学的启示。

(一) 问卷设计

1. 英语阅读动机问卷

根据陶战勇“高中英语阅读动机模型”, 英语阅读内部动机因子包括阅读效价、阅读兴趣及阅读参与;外部动机因子包括表现型目标和阅读成绩。[9]本研究中的“阅读动机调查问卷”参考陶战勇的阅读动机量表制定。除基本资料中的性别、班级与姓名外, 问卷共33小题, 其中内部动机21题, 包括阅读效价因子10题, 阅读兴趣因子8题, 阅读参与因子3题;外部动机共12题, 包括表现型目标因子9题, 阅读成绩因子3题。此量表采用5级量表方式作答, 以“完全不或几乎不符合我的情况”到“完全或几乎完全符合我的情况”为反应选项, 并依次赋予1～5分的分值。[9]测试时间为15～20分钟。

2. 高中英语词汇量表

该词汇测试卷的设计采用了马广惠的词汇知识量表[8], 由随机抽样取得的80个单词代表《标准》中所要求学生掌握的3300个单词。每个词给出英语形式, 分四级量表分别代表被试与词汇的四种认知关系:A.我不记得以前见过这个单词;B.我以前见过这个单词但不知道词义;C.我以前见过这个单词, 知道一个意思;D.我知道这个词的多个词意。[8]其中, 知道一个意义的要求写出对应汉语词意;知道多个意义的要求写出多个汉语词意。因此, 该问卷不仅考察词汇广度, 也考查词汇知识深度。

五、研究对象和变量控制

本研究以安徽省某省级示范高中高一两个平行班106名学生为研究对象, 一为实验班, 一为对照班。学生成绩属于中等偏上, 两班的学生在开学初由计算机根据入学成绩随机分班, 属于同一层次学生。两班由同一个教师执教, 教学进度、教学内容、教学方法一致。两班课外自主阅读教材相同。参照班只进行自主阅读;实验班在自主阅读的过程中调查学生最感兴趣、最难理解文章, 并通过讲解、讨论所调查出的文章, 帮助实验班学生获得可理解性的输入即“精调输入”。

六、数据分析结果与讨论

由词汇知识量表所获得的前后测词汇数据及英语阅读动机量表收集到的数据全部录入SPSS并进行分析。本实验共分两部分完成, 第一部分完成后测词汇量与阅读动机的相关分析, 考查阅读动机强度与词汇量的相关性。第二步完成实验班与对照班的对比数据分析, 包括前后测词汇量的独立样本T检验, 阅读动机强度独立样本T检验, 以检测实验班与对照班之间的差异, 并分析造成差异的原因。

(一) 英语词汇量与英语阅读动机的相关性分析

用SPSS对数据进行处理后获得以下数据。

(说明:VAR指变量, 下同) **.相关性在0.01水平上相关性有显著意义 (双尾系数) ;*.相关性在0.05水平上有显著意义 (双尾系数) .

从表1统计结果看, 后测英语词汇量与阅读动机、内部动机外部动机及各动机因子之间均存在显著相关, 但与内部动机的相关性 (相关系数.446**) 大于与外部动机的相关性 (相关系数.405**) , 说明内部动机更能促进读者的阅读, 更能促进词汇量的增加;各阅读动机因子与词汇量的相关性依次为阅读兴趣 (.430**) 、阅读参与 (.416**) 、表现型目标 (.403**) 、阅读效价 (.326**) 、阅读成绩 (.221*) , 从中可以看出属于内部动机的阅读兴趣与词汇量的相关性最高, 说明读者的内在阅读兴趣更能促进读者的阅读, 更加能够促进词汇量的增长;外部动机中的阅读成绩与词汇量的相关性 (.221*) 是阅读因子中最弱的一个, 与词汇量的相关性不够显著, 说明强化成绩动机并不能促进中学生的英语阅读, 不能显著促进词汇量的增长。因此在英语教学中, 教师应该努力培养中学生的阅读兴趣, 积极参与阅读, 同时积极鼓励学生, 适时给予肯定的评价, 从而增强中学生阅读者的阅读动机, 增加中学生的英语词汇量;而如果为了片面追求提高英语成绩而要求中学生去阅读, 并不能显著地促进学生的阅读, 从而显著地提高学生的词汇量。

(二) 实验班与参照班的对比数据

从表2独立样本T检验结果看, 实验班与参照班前测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0.124, P=0.726, 均大于0.05, 所以方差具有齐性;经双侧T检验, P=0.124>0.05, 说明两班前测英语词汇量没有显著性差异。而后测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0475, P=0.492>0.05, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0000<0.05, 差异具有显著性意义。

由表3数据可知, 实验班后测英语词汇量均值为1637.55, 参照班的后测英语词汇量均值为1321.56因而可以认为实验班的后测英语词汇量显著高于参照班后英语测词汇量。

由表4独立样本T检验数据可以看出, 经过一学期的教学实验, 两班的英语阅读动机及部分因子产生了显著性差异。内部动机经两组方差齐性的显著性检验, F=3.883, P=0.052, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0002<0.05, 说明差异具有显著性意义。

由表5数据可知, 实验班内部动机均值为62.70, 而参照班内部动机均值为54.47, 故可以认为实验班的英语阅读内部动机高于参照班, 而同样属于内部动机的因子, 阅读效价P=.007**, 阅读兴趣P=.004**, 差异具有显著性, 由于实验班的阅读效价值为32.52, 阅读兴趣值为22.32, 大于参照班的阅读效价值28.33和阅读兴趣值19.02, 故可以认为实验班的阅读效价因子值和阅读兴趣因子值均显著高于参照班。

由两班的对比数据可以看出, 经过一学期的教学实验, “精调输入”与自主阅读相结合的模式更能提高中学生阅读者的英语阅读内部动机, 从而促进中学生课外英语自主阅读, 进而更好地促进词汇量的增长。

七、结语

本文在Krashen输入理论及自主学习理论基础上, 将“精调输入”应用于课外自主阅读, 应用马广惠的词汇知识量表测试实验班与对照班实验前后的英语词汇量, 通过独立T检验检测前后测词汇量是否存在显著性差异。实验后应用英语阅读动机量表调查两班的英语动机值, 经独立T检验检测两班英语阅读动机值及各因子值之间是否存在显著性差异。

研究发现:1.中学生英语词汇量与英语阅读动机之间存在显著性相关 (.480**) , 其中内部动机 (.446**) 相关性大于外部动机 (.405**) , 各动机因子中阅读兴趣因子与英语词汇量的相关性 (.430**) 高于其他动机因子, 而阅读成绩因子与英语词汇量的相关性最弱 (.221*) , 说明在中学英语阅读教学中应该着力培养中学生的阅读兴趣、自我效能感, 同时适时予以积极的评价, 促进中学生的课外自主阅读, 从而更有效地增加英语词汇量;2.在开展课外自主阅读的过程中, 教师应积极地提供帮助, 很好地起到支架作用, 将“粗调输入”转变成“精调输入”。实验表明, “精调输入”在课外自主阅读中的运用, 能够更好地提高中学生的阅读兴趣, 更有效地提高英语词汇量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]Nuttall, C. (1996) .Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Edu-cation Press.

[3]Krashen, S.D. (1985) .The Input Hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman Group Ltd.

[4]邹为诚.语言输入的机会和条件[J].外语界, 2000, (1) .

[5]Krashen, S.D. (1982) .Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon:Oxford.

[6]黄源深.好的英语是读出来的.[J].外语界, 2006, (4) .

[7]黄源深.中国人究竟应该怎样学英语——贺《外国语》创刊三十周年[J].外语界, 2008, (3) .

[8]马广惠.中学生高频词汇水平研究[J].外语与外语教学, 2006, (1) .

初中英语课外阅读策略研究 篇7

一、初中生英语自主阅读调查

为了对学生目前英语自主阅读状况有个初步解, 笔者在江西新余某三所普通初级中学 (一所农村初中、两所城镇初中) 选取初一、初二、初三各100名学生, 就其课外阅读习惯进行调研。调查发现, 新余初中生一般从小学三年级起, 就开始系统地学习英语, 82%的学生对英语比较感兴趣, 对英语学习有信心, 能进行简单的英语对话, 可以创编表演对话。

目前, 江西省内初中英语教学还是以“课堂讲解”和“教科书”为主, 老师与学生将英语教学局限于“识记单词”。65%的初一学生、59%的初二学生、35%的初三学生每周都“定期”阅读课外英语书籍的习惯;20%的初一学生、34%的初二学生、5%的初三学生几乎没有英语阅读的习惯。从数据上可知, 随着年级的增长, 由于升学压力, “有定期阅读课外英语书籍”习惯的学生越来越少。

在初中英语课外书目上, 学生多以英语类教辅报刊为主, 如学校组织集体订阅的《英语辅导报》等报纸。这些报刊不但图文并茂、内容丰富多彩, 很多阅读材料与教学书内容同步配套, 其能巩固课内教学, 激发学生阅读兴趣, 提升学生阅读能力。与此同时, 一些学生还会利用电脑, 在网上阅读英语材料, 一些浅易的人物传记、历史故事、科普文章也是很多初中学生课外阅读材料。

二、初中英语课外阅读意义

1.与英语学习成绩呈“正相关”。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣, 在传统英语教学中, 大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习, 占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习, 让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味, 逐渐丧失学习英语的兴趣, 这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读, 让学生在阅读中体会, 提高和保持英语学习的兴趣。

2.提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构, 从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略, 调控策略, 资源策略都有明确的要求, 查字典, 注意生活中的英语, 利用图书馆, 网络等资源等也是学生需要掌握的技能, 开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面, 增强学生的文化意识。

三、初中英语课外阅读指导策略

1.考核学生阅读能力。在以往教学中, 评估主要是为了给学生排名。阅读能力的评估不单用于考核学生能力, 更应该成为教师掌握学生学习进度的第一手资料, 从而提供更适合的回馈或改变教学策略。与此同时, 英语阅读能力评估还可让学生更客观地了解自己学习上的强项与弱项, 进而作出相应的改善, 增强阅读成效。为科学评估学生的英语阅读水平, 初中英语教师应把学生阅读能力与图书的难度进行比较, 建立一把对照两者关系的尺, 教师或家长能有目标地为孩子选取合适的读物。

2.实施分级阅读策略。为了让“不同阅读水平的学生都能获得适合其能力水平”的英文图书, 初中英语教师应先对学生现有英文书籍、杂志、报纸进行了解。将图书按难易程度进行分级, 分成A、B、C三个级别。参与自主阅读计划的学生在知道了自己的阅读能力指数后, 可以方便地找到适合其阅读能力水平的英文图书。当他们的阅读能力上了一个级别后, 相应地可以选择难一级的书。通过这样的方式, 可以让学生互相激励, 不断挑战自我, 变“要我读”为“我要读”, 使课外英语阅读成为一件有趣的事情。

3.选择阅读材料。对学生来说, 英语阅读兴趣的培养, 很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容, 因此选择适合学生特点的阅读材料是关键。初中英语教师要把课文作为阅读材料的基础上, 选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读, 要让学生感到阅读是一种享受, 不是呆板地读文章, 而是欣赏文章。因此, 阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性, 还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

4.阅读策略指导。在学生课外阅读过程中, 很少有教师对他们进行阅读策略的指导。学生阅读带有盲目性, 碰到困难也很容易放弃, 其阅读效果不够理想。因此对学生进行阅读策略的指导就显得尤为重要。在实施阅读计划时, 笔者首先分析研究一些行之有效的阅读策略, 并将它们推荐给学生。对学生感到比较陌生的阅读策略, 教师应进行适当讲解和必要的演示, 鼓励学生采用这些阅读策略进行自主阅读。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动, 培养学生良好的阅读技巧, 如猜词、略读、扫读、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。

参考文献

[1]姜莲英.浅谈初中英语课外阅读能力的培养[J].校园英语, 2014 (36) .

[2]张婕.浅谈如何培养初中生英语课外阅读能力[J].中国校外教育, 2015 (01) .

初中英语课外阅读探究与实践 篇8

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义,充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读,是在课堂学习时间之外,对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因,英语课外阅读往往没有受到足够的重视,被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中,大量的语言输入是必不可少的。为此,《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词,4级达到10万词,5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量,仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的,因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要,同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历,使之体验中外文化差异,提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外,还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段,促进学生和家长形成共识,把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的,发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读,课内学习更侧重于语言知识学习,注重语言学习的系统和主体,强调精深;而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导,注重量的积累,强调广博。

目前,许多教师也让学生进行课外阅读,但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸,阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么,英语课外阅读应发挥怎样的作用呢?Susser&Robb(1990)对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点:(1)大量(或长篇文本)阅读;(2)以整体理解为目的;(3)以快乐为主;(4)自主行为;(5)不做练习。结合他们的观点,我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先,注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”,形成良好的阅读习惯。有研究表明:“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,对符合兴趣的学习,人们能长期坚持,丝毫不感疲劳,同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中,我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立,促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用,还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中,要求学生要制定读书计划,每天必须保持一定的阅读量,切忌暴饮暴食。

其次,注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系,做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法,只有量的简单积累,英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此,在英语课外阅读教学中,要注意指导学生在词汇学习之外,还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次,要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面,是很多细小、点滴的思想、行为等的组合,很难通过单纯教材阅读来实现,英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用,应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此,在英语课外阅读中,就应注重课外阅读的正向影响,避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点,恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础,学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上,要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言,初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间,他们还只具有简单的句法知识,对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏,对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平,更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境,让学生在其中形成良好的情感体验,体会到阅读的快乐,从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫•牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物,配有MP3,是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学,所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品;英汉对照:在当页提供汉语翻译,便于学生及时印证阅读效果;注释语言点:当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始,分多个不同水平,有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂,还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索,强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看,许多学生在如何“读”的问题上,存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣,凡有生动情节的内容就读,其他内容就不读;有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读;有的学生读了文章,基本没有什么收获,即没有积累知识,也没有吸取技巧。因此,教师要引导他们学会读,即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语,因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构,即划分清楚主谓宾以及主句和从句,并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中,把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读,不能一个单词一个单词地进行阅读,目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中,要让学生常常注意保持意群的组合划分,要注意让学生保持一定的阅读速度,不能读得太慢。

再次,要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词,只要不影响理解就应跳过,不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法,即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命,课外阅读的目的是获取篇章信息,读完一本简易读物之后,不要问自己记住了多少单词,而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意,课外阅读不像课文学习,学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外,学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间,通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣,让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学,教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法,教师在课外阅读教学中,需要抓好读(书虫系列)、写(在书上如何做读书笔记)和练(对英语基本句型的强化训练)等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长,但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展,学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题,交流阅读心得;课堂上能更主动、大胆的回答问题,参与课堂学习活动;养成了比较稳定的英语课外阅读习惯,每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展,实现了学生阅读量的扩展,训练小组的学生完成《书虫·牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后,阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力,并且能够“读”以致用,如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展,促进了学生对“地道”英语的掌握,学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中,阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之,在英语课外阅读的实践中,我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用,要正确定位英语课外阅读的功能,选择和使用与学生最为合适的材料,并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社,2003.

[2]Susser,B.&Robb,N.(1990)EFL Extensive Reading Instruction:research and procedure.JALT Journal,12(2):161-185.

初中学生的英语课外阅读习惯培养 篇9

一、扩大学生词汇储备, 激发学生的阅读兴趣

由于初中学生在阅读过程中经常会遇到自己不认识的生词, 阻碍了学生英语阅读的积极性, 故阅读的欲望不高。所以, 初中英语教师应积极扩大学生的单词储备, 注意在平时的教学中多渗透一些单词的相关知识。如在日常的教学过程中, 可以穿插一些近义词、反义词、分类法、自然拼音法等, 并寻找有效的策略来帮助学生记忆单词, 要求学生在平时注意将自己在阅读和习题中遇见的不认识的生词记录下来进行积累和背诵, 下次再见到就不会陌生了;可以组织小型的“头脑风暴”来帮助学生快速记忆单词, 只有学生积累了一定的单词量, 才会在阅读中更加顺畅;可以通过教师的阅读来激发学生的阅读兴趣, 与学生交流自己在课外阅读中的体会, 以身作则为学生树立一个好榜样, 激发学生的阅读欲望;还可以为学生推荐一些适合学生心理和年龄特点的书籍, 如《Harry porter》可让学生在阅读中感受到快乐。同时, 还要积极组织开展各种丰富多彩的课外阅读活动, 如英语故事比赛、英语歌曲大赛, 这些活动都可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣。只有激起学生的兴趣, 学生才会积极主动地进行阅读, 从而在阅读过程中获得更多的知识, 在开阔视野的同时养成良好的阅读习惯。

二、选择合适课外读物, 培养学生的良好习惯

由于初中生的单词储备量有限, 故初中英语教师应帮助学生选择一些生词量和阅读难度都符合学生现状的英语课外读物, 使学生养成良好的阅读习惯。如选择一些广为流传的人物传记和有趣的寓言故事等来让学生阅读。对于想要扩展英语知识的学生, 可以为他们推荐百科类的图书、报纸以及相关网站等;而对于喜爱文学的学生, 则可以为他们多推荐一些文学著作, 如《中学生阅读新视野》、《21世纪英文报》、朗文英汉对照的《世界文学名著系列丛书》等。教师在阅读中对学生的要求不宜过高, 只要学生可以看懂大意、理解其中基本的故事情节即可, 引导学生将精力放在主题和情节上, 而不要一直关注那些自己不认识的单词, 要循序渐进地提高学生的英语阅读水平。

三、从英语阅读方法入手, 培养学生良好的课外阅读习惯

第一, 通过训练使学生以视觉去直观地感知文字, 让学生做到手脑并用来快速扫读。同时要及时纠正学生指读、慢读、回读等不良习惯, 通过让学生在规定时间内阅读大量材料来训练学生的阅读速度。第二, 教师要引导学生通过转化法、派生法、合成法结合上下文来推断词义, 从而提高学生阅读的效率。例如将home和town组合在一起是hometown;“Have you booked your ticket?”中的book由名词“书”转化为动词“预订”。此外, 教师要善于引导学生根据单词的本义来延伸到它们的引申含义, 不要让学生局限于单词本身的词义, 而应该全方面地认识和记忆一个单词。在“Mother was fat and tall.She is as plump as mother, and much shorter.”这一句中plump是生词, 但是教师可以引导学生根据上下文推断出plump与fat是近义词, 这样学生就可以快速猜测出生词的意思了。第三, 教师要引导学生快速找准文章的主题句, 从而理解全文。主题句是对文章的整体概括, 教师要锻炼学生准确找到主题句的能力。无论是读文章, 还是读报纸, 要让学生养成先看题目的习惯, 因为读懂了题目意味着基本上也就把握了文章的方向, 了解了作者的意图。此外, 还要训练学生的推理能力, 对学生的推理能力进行全方位的培训, 锻炼学生的逻辑分析能力。最后, 要增加阅读时间, 强化学生的课外阅读行为。在平时的教学中, 教师应该抓住机会来重点突出阅读的重要性。教师应该重视对学生的课外阅读书籍的推荐和反馈, 鼓励学生之间互相交流读书感想和体会, 让学生在一种和谐、轻松的氛围中主动阅读。同时, 还要让学生养成留下读书痕迹的好习惯, 在自己的阅读进度表上记录自己所阅读的书籍, 并且组织简单的语言来记录读书笔记, 字数不限, 重要的是自己的感想和真实的想法。科学的阅读方法与技巧是学生进行有效英语阅读的关键, 课外阅读的重点就在于学生对信息的敏感度。教师应该采取略读、跳读、扫读的形式来循序渐进地培养学生的阅读能力和习惯, 指导学生由浅入深地阅读, 使其在日积月累中获得更多的信息和体验。初中学生的英语课外阅读需要教师的指导和帮助, 教师在学生的课外阅读中发挥着引导者的作用, 所以教师应该注重为学生选择合适的书籍, 并培养学生良好的阅读习惯, 帮助学生在阅读中获得提升和进步。

课改运动中初中英语课外阅读小议 篇10

【关键词】初中英语 ； 课外阅读 ； 指导

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0217-02

语言学习首先是词汇积累和文化了解，阅读是让学生增加词汇和了解文化的最好途径。所以英语学习中，阅读是最重要的不可或缺的学习形式。阅读分课内阅读和课外阅读。课内阅读在教师指导下进行，主要是学习阅读的方法。课外阅读则是对阅读方法的具体应用。课内阅读量很有限，不能满足英语学习的需求；课外阅读是开放的，涉及的面可以很宽，可以最大程度满足英语水平提升需求。但是，也正是课外阅读面比较宽，量比较大，学生在实际操作时很可能不得法而致盲目阅读。因此，英语教师需要对学生的课外阅读活动进行必要的指导。就初中生而言，课外阅读指导可以从如下几方面着手。

一、提升阅读意识，培养良好阅读习惯

课外阅读活动主要是自主式的阅读，老师难以现场监督，主要靠学生自我管理。在这种情况下，要想让学生自觉阅读，必须使他们有较强的阅读意识。阅读意识如何形成和提升呢？一方面，教师要使学生明白阅读对自身英语水平提升乃至个人综合素质提升的积极意义；另一方面，要设法引导学生发现阅读的兴趣，让他们在阅读中能体会到知识带来的种种乐趣。

光有阅读意识还不足以使课外阅读有良好的收效。除阅读意识外，学生还需要有良好的阅读习惯。对于阅读习惯的培养，教师需要从平时的细节抓起。比如引导学生制定阅读计划，然后严格执行计划，定期完成阅读任务。时间长了，慢慢也就成了习惯。此外，还可以尽可能利用各种机会为学生创造阅读的可能。比如，在教室中布置英语角、与学生一道阅读和讨论、带领学生到图书馆阅读相关报纸等。为使学生的习惯得以维持，一般还要设法让学生在每次阅读或每一阶段阅读后有成就感。为此，教师应创造机会让学生分享阅读成果，比如组织阅读成果交流会、定期写读后感等。其中让学生交流阅读成果的方式目前很受欢迎，很多老师都在积极采用并取得了良好的效果。学生在读后交流中，一方面心理上获得了满足，另一方面也享受了与人分享的快乐，再者也可以在分享中提升自己的阅读体验，深化自己的思考，从而使阅读有更进一步的深度。通过这些形式的强化，学生的阅读习惯就会慢慢形成并得到巩固发展。

二、选择合适的阅读材料

可供课外阅读的材料可谓浩如烟海，但学生精力有限，不可能全部都涉及，因此，对阅读材料必须有所选择。一般而言，阅读材料的选择应遵循以下基本原则：

（一）興趣性原则

学生不感兴趣的材料，你强迫他阅读，不但没有收效，反而会使学生失去阅读的耐性和兴趣。经笔者了解，现在很多学生喜欢《二十一世纪学生英文报》，老师们不妨推荐试试。

（二）分层性原则

由于成长环境、先天因素等的影响，学生的英语学习能力自然不一样，表现出的英语基础水平也不尽相同，因此阅读能力也有大有小。面对这个现实，在课外阅读指导上自然不能一刀切，需要按因材施教的原则，有针对性地实施指导。一个老师面对的是一个不小的班级，对每个人都做到个性化的指导显然是很难的，也几乎是不可能的。为此，可采用分层指导的方式，即把学生按水平状态分成不同的层次，比如分为高中低三层。然后为不同层次的学生安排不同层次的阅读材料。如此处理，才能确保所有学生都能在阅读中获得成就感。

（三）相关性原则

所谓相关性原则是指所选的课外阅读材料要尽可能与课堂教学内容相关，而且最好是同步相关。比如课堂教学涉及了欧美教育问题，就可以找一些有关欧美教育的文章来作为课外阅读材料。

（四）多样性原则

给学生的阅读材料不能太单一，而应当多样化，尽可能涵盖英语学习的各方面，比如政治、经济、文化、教育等各方面主题的都可以考虑安排一些。体裁上也尽量涉及各种文体。

三、讲究阅读方法，提升阅读能力

（一）课内精读与课外泛读结合

一般而言，课内阅读要精读，重点从中学习有关词汇、语法、修辞等的语言知识。在此基础上，要配合课外泛读。课外泛读主要目的是扩大视野，深化语言知识理解和应用。教师对课内阅读精讲，对课外阅读就只需在方法上予以指导。

（二）朗读与背诵结合

对于课外阅读中遇到的短小美文，应尽力做到背诵。对其他稍长的文章，则应尽量大声朗读。背诵与朗读配合使用，可以使语感得到较好的培养和熏陶，也能使一些常用的表达结构逐渐内化为一种自然的能力。

（三）整体与局部结合

课外阅读中，对文章要有整体的把握，同时也要有局部的细读品味。整体上，重点领会文章的结构特点、行文风格、主要内容等；局部看，则主要注意其中关键的实词、虚词的运用，以及这些词语运用与情感表达等的关联，在特定句子中某个关键词的意义变化等。整体与局部相结合，才有可能使阅读富有成效。

综上所述，在英语的课外阅读教学中，要注意引导学生强化阅读意识，培养良好的阅读习惯，选择材料时尽量遵守兴趣性、分层性、相关性、多样性等原则，在阅读实施过程中注意精读与泛读结合、朗读与背诵结合、整体与局部结合。

参考文献

[1]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）；2010（4）

[2]张青.开展课外阅读，提高学生语言运用能力[J].中学英语之友2010（4）

关注初中英语课外阅读教学与设计 篇11

阅读在英语学习中有着非常重要的作用, 课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好途径, 而且是课内阅读的进一步补充和延伸,是阅读教学的重要组成部分。英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言的, 既包括与课内教学相结合的课外阅读教学,又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法,整合英语课堂教学与课外阅读,使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分; 后者是指运用教材以外的材料,以学生自主阅读为主,是一种更高层次的主体全面参与的阅读。

作为教材阅读教学的继续和延伸, 英语课外阅读显得尤为重要,它不仅能巩固课堂阅读所学到的知识,而且能培养学生的语感与英语阅读综合能力,扩大词汇量,灵活运用句式和丰富学生的情感等。针对课外阅读特点,教师应该指导学生课外阅读的学习方法,从而培养学生的阅读兴趣和阅读能力,并在此基础上提高学生课外阅读的综合能力和自学能力。

课外阅读如何开展, 是很多初中英语教师感到头痛的问题。笔者在实践中发现,做好以下三方面工作,有利于开展课外阅读,激发学生兴趣,培养学生能力。

一、充分认识英语课外阅读对提高英语综合能力的作用

学习英语,就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在将英语作为第二语言学习的过程中, 由于听、说、写的机会相对较少,读就显得尤为重要。从学习的角度说,“读”是其他“三会”的基础,通常通过大量阅读各种英语书报杂志丰富我们的语感,扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材,但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的, 不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握,作为教材阅读教学的继续和延伸,英语课外阅读就显得尤为重要。

在进行课外阅读选材时,指导学生可以从寓言童话、趣味故事、探险小说到科普文章、时事报道等中进行选择,由易到难,让学生品尝成功的喜悦,以激发阅读兴趣。也正因为题材广泛,学生才可以体验到趣味性和时效性。同时材料中优美生动的语言能让学生体会到美好的意境, 从而让他们的情感得到美的陶冶,使他们更加热爱生活,珍惜美好事物。所以阅读有助于激发学生学习兴趣,培养学生的审美能力。

课外阅读可以增加学生词汇量, 阅读是个人积累词汇量的最好办法, 通过阅读扩大词汇量要比强化词汇教学更为有效。阅读还可以增加所学词汇的重现率,进而克服英语学习过程中的遗忘现象。

课外阅读有利于提高句法的运用程度。在阅读过程中,会接触到大量语言材料与各种各样的句子,学生会对英语的句法结构逐步熟悉、逐步掌握,达到熟练运用程度。英语中还有很多的特有表达方式,只有在广泛阅读中,在不同的上下文提供的特定环境中, 学生才可以更好地理解它们所要表达的深层含义。

在阅读中,如果学生学会主动思考、学习,就增加了学生的信息量,拓宽了学生知识面,同时大量课外阅读能够培养学生的语感,锻炼学生的英语应用和思维能力,有助于培养学生综合能力。

二、教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧

根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”,应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此,选择材料时要注重阅读材料的难易度及与课文内容的相关性,以弥补教材不足,进而实现课内外知识的连接与拓展。

要教给学生进行课外阅读的有关策略, 使学生养成分析文章篇章结构和长难句结构分析、关注逻辑关系的习惯,培养学生预测的能力,依据上下文进行猜测、推理、判断的能力,并依据阅读材料,灵活使用各种阅读策略,使学生真正做到读有所得。

常用的阅读策略有三种:

1.略 读 (Skimming)

Skimming means to read the text quickly and find the main idea of the text.Usually we read the title,the first,the last paragraph and other paragraphs.The topic sentence is usually at the beginning or at the end of the sentence.

略读要求阅读速度要快,主要目的是获得足够信息,以便回答有关文章主旨和大意的相关问题, 对细节性问题与全部语法现象不作要求。

2.查 读 (Scanning)

Scanning means to read quickly and look for the special information that is needed to answer questions.

查读就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法,是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法,通常也叫“寻读”。

3.细 读 (Close reading)

Close reading means to read carefully for the main idea of each paragraph and the details of the passage.

细读指学生对全文有了整体印象的前提下进行的深入细致的阅读,要求了解各段落的主要意思和文章细节,并在此基础上提出新问题和观点,促进对文章篇章结构的更深层次了解,发展学生思维能力。在阅读时,要求学生抓住文章的中心段、段落的中心词,这样文章的脉络很快就会清晰、明了。

三、课堂教学与课外阅读相结合

以下是笔者组织学生阅读译林出版社《初中英语读本》九年级上Chapter 14的教学设计。

1.教 学计划

译林出版社Fun with English九年级上册最后一个单元的话题是“Detective stories”, 从Reading到Grammar,Integrated skills,Main task,一个个的侦探故事扑朔迷离 , 警方努力查找证据,侦破案件,伸张正义,学生在学习过程中表现出了极大兴趣和正义感。但笔者细读教材,在教学过程中发现,课本上提到的能帮警方破案的证据比较单一,只说及指纹,而作为义务教育课程标准实验教科书延伸与拓展的《初中英语读本》9AChapter 14的内容则更为丰富 ,除指纹外 ,还有警犬、DNA等一些强有力的工具可以帮助警方。因此,笔者决定,将课内阅读与课外阅读相结合,上一节阅读指导课,包括教材资源整合、阅读策略点拨及读写结合训练等。

2.教 学过程

Step 1 Lead in(导入 )

细数课本 内外、古 今中外的 侦探———Eddie in Comic strip;Detective Lu in Reading;Detective Conan from Japan;Sherlock Holmes from England;Di Renjie from ancient China。接下来询问学生,你们还知道哪些侦探?学生七嘴八舌。为了获取更多答案,笔者给学生播放了《初中英语读本》9A Chapter 14提到的短片———美国电影《警犬通缉令》,学生看完后在《读本上》证实了自己的答案:警犬也可以是大侦探———Dog detectives。

Step 2 Presentation(呈现 )

笔者给学生呈现了部分可以被训练成police dogs的犬种,如:German Shepherds (德国牧羊犬),Bloodhounds (大警犬),Beagles ( 小猎犬 ),Spaniels ( 西班牙猎犬 ),Labrador ( 纽芬兰猎犬),Chinese Kunming(昆明犬)等。

图片呈现生词,如handler,luggage,等等。

呈现《读本》P110上的文章“Dog detectives”。

Step 3 Skimming(略读 )

布置任务:Skim for the main idea of the article“Dog detectives”

___________.

阅读策略指导,超链接How to skim? 在PPT上显示“Skimming means to read the text quickly and find the main idea of the text.Usually we read the title,the first,the last paragraph and other paragraphs.The topic sentence is usually at the beginning or at the end of the sentence”。在《读本》的第2页上有中文表述 :略读是一种非常重要的阅读技巧, 使用这种技巧可以迅速确定文章主题和内容大意,帮助理解,为细读做准备。

学生阅读 并完成任 务 :The main idea of the article is thatthe police dogs can help the police a lot!

Step 4 Scanning 1(查读 )

布置任务scan the article;

阅读策略 指导 , 超链接How to scan?PPT呈现“Scanning means to read quickly and look for the special information we need to answer questions”;

展示三个需要查找的问题,开始阅读寻找答案;

“句式运用The police dogs are used to do sth / for dong sth”.

Step 5 Scanning 2(查读 )

总结并发问:The police dogs can help the police solve a lot of problems.Anything else can help the police? Yes,you are right,fingerprints.

快速阅读《读本》P112页上的文章“Fingerprints”,并在最后一段寻找答案:

Our fingerprints are unique! Using them to help solve crimes is very .

A.powerful B.useful C.helpful D.wonderful

正确答案是A,文中可见。

Step 6 Presentation(呈现 )

First group discussion (小组讨论 )What can still help solve crimes?得出结论 :DNA。But what is DNA?

Then present new words blueprint & pattern ( 生词呈现 ).First by guessing(猜测词意 ).

What is blueprint?(PPT上图示如下 )

DNA is like a blueprint.What’s a blueprint? A blueprint is a drawing.You use it to build a house.(与生猜测的答案进行比对 ,旨在培养学生在语境中猜词的能力)

Next present the article“What is DNA?”(课文呈现 , 先英文,后中文,该阅读材料来自冀教版初三下Unit 2第10课。 )

Unit 2 DNA Lesson 10 What Is DNA?

What Is DNA? THINK ABOUT IT!

Do you and the students near you look the same? What isthe same? Are there differences between you and them?

What can scientists do with “DNA”?

Your body and DNA

Are you tall? Are your eyes black or brown? What size are your feet? When you were a baby,your body already knew the answers to these questions.How? With DNA.

DNA is like a blueprint.What’s a blueprint? A blueprint is a drawing.You use it to build a house.A blueprint shows where to put all the parts of the house.It’s the pattern you use to build the house.

DNA is a pattern,too.Your body uses this pattern to build itself.DNA is the “blueprint of life” .

DNA is fascinating!

Except for identical twins,each living thing has its own unique DNA.Your DNA is in every part of your body.Your fingerhas the same DNA as your hair.Your bones have the same DNA as your skin.

You have your own DNA,but it repeats the patterns from your parents’ DNA.From your DNA,scientists can identify not only you,but also people related to you.Who is related to you? Your mother and father are related to you.So are your sisters and brothers.

Some health problems come from your family’s DNA.Scientists can look for these problems in your DNA.Sometimes they can help you before you become sick.Your DNA comes from your parents.

什么是DNA? 想一想!

你和你身边的学生看起来一样吗?什么地方一样? 你和他们之间有不同之处吗?

科学家可以用“DNA”做些什么?

你的身体和你的DNA

你很高吗? 你的眼睛是黑色的还是棕色的呢? 你的脚多大? 你还是个婴儿的时候,你的身体就已经知道了这些问题的答案。怎么知道的? 通过DNA。

DNA像是一个蓝图。什么是蓝图呢 ? 一个蓝图就是一幅画。你用它来盖房子。蓝图告诉我们怎样放置房子的各部分。它是你用来盖房子的模型。DNA也是一种模型。你的身体用这种模型来构建它自己。DNA是生命的蓝图。

DNA很吸引人 !

除了同卵双胞胎,每种生物自己的DNA都是唯一的。

你的DNA存在于身体的各个部分。你的手指和你的头发有一样的DNA,你骨头的DNA和你皮肤的一样。

你有你自己的DNA,但是,它是复制了你父母的DNA。从你的DNA中,科学家不仅可以识别你,还可以识别与你相关的人。谁是与你相关的人? 你的妈妈和你的爸爸是与你相关的人。你的兄弟姐妹也是。

有些健康问题来自你的家庭的DNA。科学家可以从你的DNA中寻找这些问题。有时在你生病之前 , 它们就可以帮助你。你的DNA来自你的父母。

Step 7 Reading (阅读 )

Skimming for the answer to the question “What is DNA?”.

(DNA is the blueprint of life.DNA can help both the police and doctors.)

Close reading for more details.For example,in your biology teacher’s eyes,DNA is_____.(Gene基因 )

In your chemistry teacher’s eyes,DNA is_____.(Deoxyribonucleic acid脱氧核糖核酸 )

Step 8 Reading-Writing Connection(阅读与写作相结合 )

设计目的:练习围绕本节课的内容,也作为本节课的输出。

Today we know a lot of things can help the police , e .g._________ ,_________,_________,etc.

A:Hi,Sandy.Look at my two fingers— ——they look like thesame.

B:Oh,that’s impossible.No two f_________are thesame in the world.

A:Really? That’s so amazing! Is that true?

C:Yes,of course.That’s why the police always check fingerprints at the scene of the c_________.The evidence of fingerprints is u_________and powerful.

A:_________is also helpful to solving crimes,am I rightthis time?

B & C:Yes,you are right._________can help,too.

答案分别 是 :police dogs,fingerprints,DNA,fingerprints,crime,useful,DNA,Police dogs.

Step 9 Summary(总结 )

From 9A Unit 6 and today’s Chapter 14 ,we have learned many things can help the police solve problems.We know these by reading.And we also know how to read for information.Skimming and scanning are useful.Let’s read the following sentences together.(On PPT)

Today we have fun reading.

Reading brings thinking and it is relaxing.

While reading,pay attention to skimming and scanning.

Let’s enjoy reading and insist on reading!

笔者想向学生传达的是:今天我们享受阅读,阅读带来思考,令人放松。阅读时,请注意阅读策略,让我们坚持阅读。

从学生的课堂反映来看,学生乐于参与,乐在其中,“学中用,用中学”,这样的教学设计实现了预期的教学目标,把学生的课外阅读变成课堂活动的组成部分和得力助手, 不仅可以实现课程标准的要求,长此以往,还可以很好地促进学生英语运用能力的大幅度提高。

英语的课外 阅读 ,就是要让 学生吸收 更多英语 语言知识 ,扩大词汇 量 ;就是要让 学生与课 本知识互 相印证 ,体会英语知识的实用性,坚定学习英语的信心;就是要让学生及时汲取不同领域的信息和知识。教师还要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习, 为他们的终身学习和发展打下良好基础;要利用课堂这个主阵地上好课外阅读指导课,不仅可以促进、强化 、延伸课内 阅读 ,更重要的 是有助于 培养学生 的综合能力。

摘要：将课堂教学与课外阅读相结合是提高学生阅读兴趣和阅读能力的有效方法。本文以译林出版社《初中英语读本》九年级上Chapter 14的教学设计为例,对初中英语课外阅读进行了有益探索。