阅读理解与初中英语

阅读理解与初中英语（精选12篇）

阅读理解与初中英语 篇1

摘要：当代社会,知识更新频率加快。要想在知识爆炸的时代里,赶上信息的浪潮,必须要进行有效阅读。新课改下对初中英语阅读教学提出了更高的要求。如何适应这种新的挑战和要求,成为英语教师探讨的重要课题,在新课课标的理念指导下,笔者对初中英语阅读教学存在的障碍以及采取的相应措施进行探究。

关键词：初中英语,阅读教学,障碍,对策

在英语教学过程中,阅读教学是非常重要,因为,在英语考试中阅读是一项考查元素,从近几年中考试题分析,阅读题型占有的比例越来越大,阅读作为语言的重要输入途径,在整个英语教学中占有举足轻重的地位。通过一系列的训练,使他们掌握一定的技巧,提高学生综合能力。从某种意义上来说,阅读能力决定着英语水平。

一、影响中学生英语阅读的障碍

在初中英语阅读教学中,首先缺乏良好的语言环境。不管是哪一种语言的学习都离不开语言环境的辅助,学生掌握一门语言的目的就是为了交际,这也是新课标所强调的根本目的。新编的教材把学生听说读写能力的培养设置在一定的语言环境中就是为了这个目的。但是,当前,很多学校并不能为学生创设一种真实和有效的语言环境,同时,很多英语老师在上课的时候,依然会出现汉语提问和讲解,也不要求学生用英文来回答问题。其次,缺乏知识背景。英语阅读和材料的理解离不开一定的背景知识,对于初中生来说,他们还没有具备一定的英语能力,掌握的英美文化背景有限,由于东西方文化的差异,使得他们对英美礼仪和习俗相关的词语和句子理解不够准确。再次,中式思维的局限。我们的学生习惯了汉语的思维方式,在阅读英语材料的时候,也是先将文字翻译成汉语后再形成知识结构,这样不利于培养学生良好的英语思维方式,也不利于学校效率的提高。初中生在英语阅读中遇到诸多障碍,需要我们采取相应的措施。笔者根据自己的教学实践对此进行分析。

二、解决中学英语阅读障碍的策略

1.课前准备。要想让学生养成良好的阅读习惯,先要把不良的阅读习惯剔除。学生身上不良的阅读习惯主要表现为指读、声读和心读。其实,采用默读是一种效率较高的阅读方式,而其它的通过发音器官的阅读方式都会影响到阅读的速度,甚至还会影响到学生对文章的理解。教师要让学生学会正确的阅读方式,同时还积极指导,一旦发现他们不良的阅读习惯就要帮助其纠正。其次,学生在阅读的时候,遇到生词就会停留,然后就去翻字典,追求逐个击破,这种行为看似非常勤奋,实际上并不利于考试得分的。教师要告诉学生在阅读的时候,要抓住重点词语,用通篇的目光理解文章,还可以利用中心句子帮助理解,教会学生有舍有得。再次,让学生学会略读和跳读,先要了解文章的大概意思,追求整体上的理解,加快阅读的速度,同时锻炼自己的思维能力。这样,逐渐学会剔除不相干的信息,根据重点词语理解文章,从而提高阅读效率。

2.课中练习。在英语阅读教学中,教师先要制定明确的阅读目标。对于七年级的学生来说,只要求他们能正确、流利地朗读课文即可,同时培养学生的默读能力。对于八、九年级的学生来说,在学会默读的基础上能独立思考,能理解文章的内容,并把握重点词句的作用,初步感受材料中描述的形象,把自己的体会和别人进行交流。同时还要求学生达到一定的阅读量。其次,让学生掌握阅读的技巧。在阅读教学中,教师要注重阅读技巧的指导。很多学生在阅读材料的时候,遇到生词就失去了做题的信心,甚至干脆就不再往下读,如何处理好生词和文章的关系,是一件令学生头疼的事情。第一遍阅读文章的时候,让学生采用略读的方式,遇到不会的单词先跳过去。第二遍阅读的时候,联系上下文,把握文章的内容,再去猜不会单词的意思。另外,要让学生学会分析语篇的技巧。西方文化有着很强的逻辑性,只要细心观察,在文章中就能发现一些信号词,根据这些词语了解文章的重要内容。最后是评价阶段,学生的情感对学习效率有着促进作用,教师要考虑学生之间的差异性,在突显学生主体性的基础上,及时对学生的学习情况进行评价。通过合理评价,激发学生学习的积极性,提高学生的英语水平。另一方面,通过学生的反馈,教师对自己的教学有了重新认识,促进专业素质的提升,这对构建英语高效课堂有着积极的作用。

3.课后巩固。利用课后巩固学生的阅读水平。在课堂上,学生已经掌握了基本的默读能力,在课下,老师要给学生提供一些阅读材料进行拓展延伸,以巩固学生的阅读技能,达到减负的目的。其次,每周要利用一节课的时间,进行限定阅读训练,这样,不但拓宽学生的视野,还能在有限的时间内掌握阅读技能,进而提高英语阅读水平。每一篇阅读材料都会围绕有个中心,都可以用一句话来概括文章内容。最后,学生进行课后阅读后,必须写阅读心得,以提高学生的理解能力和自主阅读了能力。通过学生自主阅读,激发学生的阅读兴趣,培养学生可持续发展能力。

总而言之,广大英语教师要重视阅读教学,把学生阅读能力的培养放在首要位置。当然,英语阅读是不是一蹶而就的,需要一点一滴积累。在新课改背景下,我们要不断优化教学方法,在教学中扩充学生的词汇量,教给学生有效的阅读技巧,让学生爱上英语阅读,提高学生的综合素质,为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]吉美君,耿纯远.初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J].教育实践与研究:b,2015(30):44-47.

[2]赵月霞.初中英语阅读教学问题分析与对策[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2013(3):30-34.

[3]刘丽芙.初中英语阅读教学之我见——教学实践中学生阅读障碍以及对策[J].课外阅读:中下,2012(24):98.

[4]赵月霞.初中英语阅读教学问题分析与对策[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2013(3):30-34.

阅读理解与初中英语 篇2

“Sure,” answers one of the men.“You can get there in five minutes.Go to the next corner and turn left.Walk three blocks and there you are.”

But the other man says, “Don’t listen to him.There’s a better way.Get on the bus here at this corner.It stops right near the Peters Building.”

Then the first man says, “Oh, that’s on East 34th Street, not West 34th.It’s quite a distance from here.You must take the subway.” But the second man tells Bill, “No, don’t go by subway.Take the crosstown bus.”

Bill looks at his watch.It is almost ten o’clock.“Thanks a lot,” he says, “I think I should take a taxi.”

He gets into the taxi and leaves.But the two men are still arguing and pointing in different directions.Next time he needs to ask directions, he should ask a policeman!

阅读理解与初中英语 篇3

【关键词】初中英语 阅读教学 障碍 对策

在英语教学过程中，阅读教学是非常重要，因为，在英语考试中阅读是一项考查元素，从近几年中考试题分析，阅读题型占有的比例越来越大，阅读作为语言的重要输入途径，在整个英语教学中占有举足轻重的地位。通过一系列的训练，使他们掌握一定的技巧，提高学生综合能力。从某种意义上来说，阅读能力决定着英语水平。

一、影响中学生英语阅读的障碍

在初中英语阅读教学中，首先缺乏良好的语言环境。不管是哪一种语言的学习都离不开语言环境的辅助，学生掌握一门语言的目的就是为了交际，这也是新课标所强调的根本目的。新编的教材把学生听说读写能力的培养设置在一定的语言环境中就是为了这个目的。但是，当前，很多学校并不能为学生创设一种真实和有效的语言环境，同时，很多英语老师在上课的时候，依然会出现汉语提问和讲解，也不要求学生用英文来回答问题。其次，缺乏知识背景。英语阅读和材料的理解离不开一定的背景知识，对于初中生来说，他们还没有具备一定的英语能力，掌握的英美文化背景有限，由于东西方文化的差异，使得他们对英美礼仪和习俗相关的词语和句子理解不够准确。再次，中式思维的局限。我们的学生习惯了汉语的思维方式，在阅读英语材料的时候，也是先将文字翻译成汉语后再形成知识结构，这样不利于培养学生良好的英语思维方式，也不利于学校效率的提高。初中生在英语阅读中遇到诸多障碍，需要我们采取相应的措施。笔者根据自己的教学实践对此进行分析。

二、解决中学英语阅读障碍的策略

1.课前准备。要想让学生养成良好的阅读习惯，先要把不良的阅读习惯剔除。学生身上不良的阅读习惯主要表现为指读、声读和心读。其实，采用默读是一种效率较高的阅读方式，而其它的通过发音器官的阅读方式都会影响到阅读的速度，甚至还会影响到学生对文章的理解。教师要让学生学会正确的阅读方式，同时还积极指导，一旦发现他们不良的阅读习惯就要帮助其纠正。其次，学生在阅读的时候，遇到生词就会停留，然后就去翻字典，追求逐个击破，这种行为看似非常勤奋，实际上并不利于考试得分的。教师要告诉学生在阅读的时候，要抓住重点词语，用通篇的目光理解文章，还可以利用中心句子帮助理解，教会学生有舍有得。再次，让学生学会略读和跳读，先要了解文章的大概意思，追求整体上的理解，加快阅读的速度，同时锻炼自己的思维能力。这样，逐渐学会剔除不相干的信息，根据重点词语理解文章，从而提高阅读效率。

2.课中练习。在英语阅读教学中，教师先要制定明确的阅读目标。对于七年级的学生来说，只要求他们能正确、流利地朗读课文即可，同时培养学生的默读能力。对于八、九年级的学生来说，在学会默读的基础上能独立思考，能理解文章的内容，并把握重点词句的作用，初步感受材料中描述的形象，把自己的体会和别人进行交流。同时还要求学生达到一定的阅读量。其次，让学生掌握阅读的技巧。在阅读教学中，教师要注重阅读技巧的指导。很多学生在阅读材料的时候，遇到生词就失去了做题的信心，甚至干脆就不再往下读，如何处理好生词和文章的关系，是一件令学生头疼的事情。第一遍阅读文章的时候，让学生采用略读的方式，遇到不会的单词先跳过去。第二遍阅读的时候，联系上下文，把握文章的内容，再去猜不会单词的意思。另外，要让学生学会分析语篇的技巧。西方文化有着很强的逻辑性，只要细心观察，在文章中就能发现一些信号词，根据这些词语了解文章的重要内容。最后是评价阶段，学生的情感对学习效率有着促进作用，教师要考虑学生之间的差异性，在突显学生主体性的基础上，及时对学生的学习情况进行评价。通过合理评价，激发学生学习的积极性，提高学生的英语水平。另一方面，通过学生的反馈，教师对自己的教学有了重新认识，促进专业素质的提升，这对构建英语高效课堂有着积极的作用。

3.课后巩固。利用课后巩固学生的阅读水平。在课堂上，学生已经掌握了基本的默读能力，在课下，老师要给学生提供一些阅读材料进行拓展延伸，以巩固学生的阅读技能，达到减负的目的。其次，每周要利用一节课的时间，进行限定阅读训练，这样，不但拓宽学生的视野，还能在有限的时间内掌握阅读技能，进而提高英语阅读水平。每一篇阅读材料都会围绕有个中心，都可以用一句话来概括文章内容。最后，学生进行课后阅读后，必须写阅读心得，以提高学生的理解能力和自主阅读了能力。通过学生自主阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生可持续发展能力。

总而言之，广大英语教师要重视阅读教学，把学生阅读能力的培养放在首要位置。当然，英语阅读是不是一蹶而就的，需要一点一滴积累。在新课改背景下，我们要不断优化教学方法，在教学中扩充学生的词汇量，教给学生有效的阅读技巧，让学生爱上英语阅读，提高学生的综合素质，为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吉美君，耿纯远.初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J].教育实践与研究：b，2015（30）：44-47.

[2]赵月霞.初中英语阅读教学问题分析与对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（3）：30-34.

[3]刘丽芙.初中英语阅读教学之我见——教学实践中学生阅读障碍以及对策[J].课外阅读：中下，2012（24）：98.

初中英语阅读与写作的整合 篇4

英语阅读教学与写作教学在英语教学中的地位非常重要。阅读是获取信息的过程, 即信息输入的过程;写作是语言运用的过程, 即信息输出的过程, 是检测信息输入的有效途径。

(一) 英语课程标准对初中英语阅读与写作的基本要求

1. 阅读:

除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题, 理解故事情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。

2. 写作:

能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语课程标准指出:义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读与写作的整合, 目的就是要提高学生的综合语言运用能力。

(二) 阅读与写作课的教学现状

一直以来, 英语写作都是学生的弱项, 也是我们英语教学中的薄弱环节, 学生一提到写英语作文就害怕。而学生写作差的主要原因是阅读太少, 影响了语感的形成, 用英语写作时常常出现中国式英语的句子。阅读是增强语感的最主要的方法。阅读与写作整合, 可以起到“以读促写, 以写带读”的作用, 可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中, 提高写作能力。

基于英语教学的需要和英语课程标准的要求, 阅读与写作的整合有着极其重要的意义。

二、阅读与写作的整合

英语阅读与写作的整合, 就是把阅读课与写作课结合起来, 从分析阅读材料的篇章、结构着手, 积累词汇、素材, 然后运用学到的词汇、语句结构和篇章结构, 进行写作活动, 在阅读活动中培养学生的语感和用英语进行思维的能力, 让学生在阅读过程中自然习得英语写作, 并通过写作活动, 检验信息输入的效果。

三、阅读与写作在英语教学中的作用

初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读能力及技巧, 还在于引导学生在阅读中积累词汇, 掌握写作技巧, 获取写作经验与丰富的素材, 学会用英语进行思维, 为学生的写作打下基础, 从而提高学生的写作能力。

阅读在英语学习中有着特别重要的作用。许多著名的英语专家都强调学英语“阅读最为先”。 (葛传椝, 1988) 大量的阅读有助于培养语感。其中的道理早被古代中国人说破:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这是我国行之有效的学习语文的传统方法, 同样也适用于外语学习。 (陈冠商, 1988)

英语写作, 有助于语感的表现和成型, 由潜意识进入意识, 由内在的潜能转化为外在的行动, 使语感得到更全面的发展。因此, 要学好英语, 应该多写英语作文。胡春洞教授在《英语学习论》一书中指出:作文的好处如果用一句话来说, 就是对读、对听、对说的最好的反馈, 这种反馈是其他学习形式、其他练习形式代替不了的。英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力。而写作训练对于英语思维能力的发展是很有好处的。

四、阅读与写作的关系

阅读与写作是相辅相成的, 二者有密不可分的关系, 这两项技能可以互相促进, 共同提高。许多语言学家认为, 阅读和写作几乎是两个相同的过程。英语教学专家亚历山大 (Alexander) 说过:Nothing should be written before it is read.刘上扶在《英语写作论》一书中指出:“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要‘阅读—讨论’这两个步骤卓有成效, 就会为写作打下一个良好的基础。”文学阅读和作文练习结合, 是一种很好的学习方式。 (胡春洞, 1998) 因此, 在搞好阅读的同时, 要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的基础和源泉, 学生从阅读中积累词汇, 学习表达方法和技巧, 是知识的输入过程;写作是学习外语的目的, 是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后, 可以获得写作需要的材料, 扩展词汇, 积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配, 从而丰富自己的书面语言。然后, 通过写作这个信息的输出过程, 学生会发现他们语言结构的不足, 从而刺激他们进行有选择的阅读。可见, 阅读与写作教学是可以融为一体的。

五、在教学中如何进行阅读与写作的整合

我们可以把整合阅读与写作教学的模式设计为“感知—思维—写作”的过程, 最终把教学目标落实到写的训练当中。下面以《英语》 (新标准) 初三 (下) Module 2Education Unit 2“What’s the best thing about school?”这一课为例。

(一) 感知的过程

即阅读前 (pre-reading) 教学的过程。这个过程包括介绍阅读材料的背景知识, 开展内容预测活动。适当介绍背景知识, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 让学生对将要阅读的内容有一定的了解, 激发其阅读的欲望及兴趣。课前布置学生了解英国中学生的生活, 上课时提出一些问题, 如:Do you know something about the students’school life in England?What do you think of your school life?并让学生根据课本中的两幅图对英国学生的生活作出猜测, 目的是激活他们的相关知识, 启发他们的思维与想象, 顺利导入课文。

(二) 思维的过程

即阅读中 (while-reading) 的过程。在这个过程中, 教师可以根据需要, 培养学生的各种阅读技能。

(1) 略读能力 (skimming) 。即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句, 了解文章的大意。教师可以设计一些练习, 如针对每个段落给出一个小标题, 让学生将各段与小标题连线。

(2) 查读能力 (scanning) 。教师可以根据某个线索 (时间、地点、数字、人物) , 设计一些表格, 要求学生带着问题去快速阅读, 从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。

Ask the students to read the text quickly, and stop only to find the information they are looking for, then complete the timetable in Activity 3. (Show Ss the timetable on the screen.)

在这个过程当中, 教师要围绕教材内容归纳文章框架, 积极向学生传授相应的知识内容, 如篇章结构和修辞手法;引导学生准确理解文章的深层内涵, 分析文章的体裁, 如在记叙性的文章中, 要注意时间、地点、人物、事件、结果等;通过学习, 和学生一起分析, 总结出课文的框架, 即作者从school hours, subjects, exams, afterschool activities等方面介绍她的学校生活。

接下来是质疑解难的过程。在这个过程中, 在学生运用各种技能, 对课文进行了整体阅读之后, 再让学生把阅读时遇到的难以理解的词、词组、句型找出来, 以小组讨论的方式, 解答疑难, 学生自己没办法解答的教师再进行讲解, 力求做到精讲多练。这个过程可以训练学生的思维, 发掘他们的潜力。

以上的步骤是学生在教师的指导下, 用各种阅读技巧理解文章的中心思想、作者的写作手法, 以及文章的框架结构等, 是信息输入的过程。

(三) 写作的过程

写作阶段是阅读后 (post-reading) 的延伸阶段, 是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后, 把学过的知识进行归纳整理, 以写作的形式来表达自己的想法。这个过程是一个循序渐进的过程。我们在这个活动中, 可遵循以下的步骤:词汇—句子—篇章。

步骤一:掌握词汇。语言最基本的要素之一是词汇, 要表达自己的思想必须要有足够的词汇, 这是非常关键的。在这个步骤中, 可以让学生以头脑风暴 (brainstorming) 的形式, 尽可能多地说出相关的词汇, 鼓励学生大胆思考, 自由讨论, 激活已有的知识。在学完了课文之后, 要求学生写一篇题为My School Life的作文, 第一步就是让学生说出与学校生活相关的词汇, 然后在黑板上给出一幅word-map:

步骤二:遣词造句。给出词汇之后, 要求学生用这些词汇来造句, 并把句子写下来。句子是语言交流的基本单位, 单词、短语只有放在句子里才有生命力。在活动进行中, 师生、生生之间要互动, 教师一边提问, 一边鼓励学生用所提供的词汇造句。例如:

T:School life.

S1:My school life is very interesting.

T:Teacher.

S2:My teachers are friendly to me.

也可以用一问一答的形式, 例如:

T:Is your school life interesting?Are your classmates kind?

S1:Yes, my school life is very interesting.My classmates are very kind.They always help me when I’m in trouble.

T:How many subjects do you have this term?

S2:We have eight subjects, such as Chinese, English, chemistry, math and so on.

T:What’s your favorite subject?

S3:My favorite subject is math.

在给了学生足够的示范之后, 练习就可以在学生之间展开。结合学过的课文, 很多学生都可以用所给出的词汇造出很好的句子, 并进行对话练习。

步骤三:连句成篇。要求学生把所造的句子连成一篇文章。这个过程其实就是整理素材、谋篇布局的过程。学生有了遣词造句的能力, 就可以组段谋篇。在教师的指导下, 学生们利用范文的框架结构, 组合信息, 利用从阅读中获得的写作材料, 输出信息, 进行说写活动, 有效地完成阅读与写作的整合。从上面的阅读阶段, 我们已经知道, 课文的框架是这样的:作者从school hours, subjects, exams, after-school activities等方面介绍她的学校生活。而我要求学生写的是My School Life, 话题是一样的, 学生可以按照这个框架写出作文。最后, 让几个学生把自己的文章读出来, 学生们一起讨论, 评出谁的作文最好。

以上的步骤, 首先是由学生阅读课文, 从中掌握词汇、句型及写作素材, 然后根据特定的情景进行造句、对话练习, 最后是写作文。在这个过程当中, 师生的关系是互动的, 学生之间进行讨论及对话练习, 他们成了教学的中心、主体, 是知识的主动建构者, 他们在体验、实践、参与、合作与交流中学习。在实践中, 学生的综合语言运用能力会得到提高。

总之, 学生要进行大量的阅读, 才能积累写作素材, 而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识, 是一种创造性的输出活动, 它有助于语感的表现和成熟。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中, 要遵循由浅入深、由易到难的原则, 这样日积月累, 学生就会养成用英语思维的能力, 从而提高英语写作水平, 最终提高他们用英语进行交际的能力, 达到熟练地运用英语的目的。

参考文献

[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[4]张姬红.走出初中生英语阅读策略培养的误区[J].中小学英语教学与研究, 2011 (1) .

初中英语阅读教学问题与对策 篇5

（大连教育学院初中教师教育中心，辽宁大连 116021）摘要：通过观察十一节初中英语阅读课，探讨了目前影响初中英语阅读教学有效性的几个问题，并提出了相关教学建议。关键词：英语阅读教学问题思考 《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中必不可少的一项。阅读教学的主要目标可以概括为：“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识”[1]。通过观察十一节初中英语阅读课，发现初中英语阅读教学中还有需要进一步澄清和探讨的问题，以进一步提高阅读教学的有效性。

一、阅读教学目标设计与教学过程的关系 教学目标，是英语课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。在所观察的十一节课中,教师对教学目标的设计完整，大多数教师都注意了对语篇材料话题以及所涉及的语言知识与能力、情感态度、学习策略等的目标分析，语言表述清晰，具有可操作性。但是在教学实施过程中，很多教师偏离了原有的目标设计，有的教学活动与教学目标无关，有的教学活动虽然与教学目标相关，但是根据学生实际并没有达到既定的目标要求，只是为了体现目标而设计，为了教学目标而行动。

例如, 有的教师教学目标中提到了“能够复述课文”，课堂上也让几个学生对课文进行了复述，而教学过程中没有进行任何有关让学生能够完成此项任务的教学任务链设计，如分析文章结构，给出关键词支撑等的台阶搭建活动。再例如在Module2 Great books Unit 2 It’s still read and loved（《新标准英语》初三上册）一课中“读”的能力目标设计中，其中三位师都设计了“能运用适当的阅读策略对文章进行预测及归纳出每一段的段意”的教学目标，但是只有一位老师在教学过程中对此目标呈现了相对应的教学活动：

T: In Unit One, Betty and Mr.Jackson talked about Great Books of their school magazine.What book was chosen by Mr Jackson? S: The Adevntures of Tom Sawyer T:(Repeat the name again)so what kind of novel is it?（出示关于本书的相关图片）S: An Adventure story.T: Since it’s an adventure story, what will Tom meet in his journey ? Now Let’s look at the picture.And answer the questions:(1)what can you see in the picture?(2)Can you guess what is happening? S: Tom goes to a funeral.（出示生词funeral）S: Tom finds a box of gold.S: Tom is looking for gold…

T: So it’s interesting.And have you read the book? Ss: Yes, … No….T: If you are the writer, you want to introduce a great book to others and attract more people to read it, what will you write in the article ? S: My favourite scene S: Characters S: Story….T: Today we’ll learn an article on great books to see whether you have the same idea with the writer.Open your books, turn to page 12, read the passage silently and quickly and get the main idea of each paragraph, you have 2 minutes.该教师首先通过问题引出本课马克·吐温的名著《汤姆·索亚历险记》的题目，然后通过书名让学生猜测故事类型，通过图片激发学生的好奇心和学习欲望，引导学生假设自己是本文作者对文章进行大胆的预测，猜测故事的情节和内容，为下面的阅读做好铺垫。

因此，有效的教学起始于准确合理的教学目标定位，落实于目标驱动下的课堂教学实践，他们相辅相成，相互依托，不能顾此失彼，教学目标是组织、设计、实施和评价教学的出发点和归宿，在教学实践中，教师要始终关注教学目标和教学活动是否关联，切忌使教学目标仅仅成为与他人交流的一段文字。

二、阅读教学过程中语篇结构分析与阅读教学细节的关系

特丽西娅·赫奇在《语言课堂中的教与学》中提到：阅读教学的主要目标应该是帮助学习者根据不同文体采取相应的阅读法；为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；促使学习者运用图式背景对文本进行有意义的阅读；学习者通过阅读拥有文体结构意识并尝试运用所学的关联词，在实践表达中注意文本的逻辑与结构；以及学习者用批评的眼光鉴赏文本等等[2]。在教学实践中，大部分英语教师都能够紧密围绕英语课程标准的要求设计具体的课堂教学目标，着力通过语篇分析和通过设计多种阅读理解题培养学生的阅读理解能力和阅读技能，但是这里我们需要思考的问题是，教师把大量的精力投入到语篇分析上的目的是什么呢？大多数教师在此忽略了通过语篇分析要让学生学什么，学会什么，怎么学会这样一些问题。究其原因，主要是因为教师缺乏对阅读教学本质的认识，从而忽略了一些阅读教学的细节。

1．阅读前的词语准备

读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，读前活动的主要目的是激活已有的知识和经验，介绍背景知识为学习新课文做情感、知识与技能的准备。在所观察的十一节课当中，所有教师在阅读前阶段都把注意力放在话题的生动导入和学生学习兴趣的激发上，其中只有一位教师在阅读前阶段注意了将话题引入、兴趣激发和词汇预教有机的融合在一起。该教师在《新标准英语》（外研版）初二下册的Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 一课中的阅读前阶段进行了如下设计：

T: In our life, I think you know many heroes, and I am sure there must be a favourite hero in your heart.Could you tell me? Ss: Yang Liwei, Lei Feng………….T: Yes, they are all famous heroes, and all of them try their best to do something for the country, the people, and bring people enjoyment, pleasure„.Here is another hero, do you know him?(出示白球恩穿着军装、正在手术等图片并呈现army, join the army, soldier, operation/ do operations on 等生词)„Can you use the new words tell me something about Bethune you know? 在学生回答后，教师在每幅图下配上一到两句话，让学生从更准确的角度了解有关白求恩的背景信息，这种方式直观、形象，既使学生能够比较容易地记住单词，又能了解背景知识，为深层次阅读理解活动进行了很好的铺垫。阅读前，教师要对材料中可能引起学生理解障碍的生词和句型进行预教，这样一方面可以为学生顺利开展阅读活动搭建台阶，另一方面使词汇、句型的学习具有层次性，为有效的语言知识学习打下基础。但是需要强调的是，这里所说的词汇预教并不是指课前集中领读或讲解词汇，而是指教师要结合课文材料创设语境，在语境中让学生理解词汇意义，为深入理解文章做好铺垫。

2.阅读中的信息处理 阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息的过程。信息处理过程也是一个思维和认知的过程，学习者要通过观察、分析、提炼、重组信息达到对信息的处理。在这十一节课中,令人可喜的是教师已经从单纯通过一系列的阅读理解问题来考察学生的理解程度的阶段走向关注语篇结构分析的阶段。教师通常采用的语篇结构分析方式有表格、图形、重新排序、回答问题。但存在的共性问题是对语篇信息的处理过于简单化和表面化。例如在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools一课中，一位教师在阅读中的教学设计如下： Step 1: Read for the main idea(skimming)What is the main idea of the passage ? Helping poor children go to school Talking about education Describing life for poor families Step 2: Read and know the structure of the passage Match the paragraphs with the headings Para.1&2

1.Hoping for more help Para.3

2.Two boys’problems

Para.4

3.What Project Hope has done Para.5

4.change of Shen’s school

Step 3: Read for details Para 1&2 Fill in the information about Liu Sanzi and Li Yinming Personal Files

Liu Sanzi

Li Yinming

Age 8 14

Place

a village, Hunan

Zhangxian,Gansu

Problem

drop out of school

Stop going to school

Para.3 Fill the blanks with the key words and repeat the sentences in different ways.What has Project Hope done in the last 18 years? 1.It has raised 2.75 billion yuan in China and abroad.2.It has paid for the education of 2.73 million poor students in the countriyside.3.It has built many schools and libraries.4.It has also trained teachers and it has sent students to high schools.操作方式主要是学生先读，然后小组讨论完成任务，教师核对答案。此段设计对于本章的信息处理表面化和简单化主要体现在两个方面，一方面将段落切割成一段一段来分析不利于学生从宏观的角度看整个语篇的逻辑关系，另一方面是表格和用词语填空内的信息凌乱，并没有反映本节课的主要知识点和现在完成时的语法规律。对语篇分析的过程事实上是对文章信息的转换过程，程晓堂（1996）在使用转换手法应该注意的问题时强调,“要尽可能突出文章的主体结构，尽可能包括段落的主要内容；注意所采用的形式与文章的内容、体裁之间的关系；所设计的活动应能让学生一边阅读，一边操作，不要让学生读完了整篇文章再来完成所设计的任务；转换手法必须使原有篇章的内容和形式更简单，另外学生可以在此基础上进行讨论和写作；学生在阅读时要完成的任务应该尽可能具体，教师给出的指令也要清楚。如果学生对某种手法还不太熟悉，教师应该事先示范；如果条件成熟，可以鼓励学生进行创造性的发挥；合理评估学生的成果。”[3] 3.阅读后的信息重组、加工和内化

“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键”[4]。在对待语篇材料的信息转换练习方面，大多数教师停留在为完成表格而完成表格，为回答问题而回答问题，教师的完全分析取代了学生的思考，核对答案的活动远远大于充分利用处理后的信息进行巩固语言知识和创造性利用所学语言知识的活动。在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools 一课中，一位教师结合语篇分析的结构图表为学生创造了重组、加工、内化、创造性使用本课所学知识的语言情境：

“Outlook English plans to make a programme about Project Hope.The host invites Liu Sanzi, Li Yinming, Xiao Shen and a volunteer.They are going to have a talk about Project Hope and the change of their lives.任务提示：

Host-------介绍嘉宾(invite, welcome„)

Liu Sanzi-------利用表格信息介绍自己（drop out of school, be poor)Li Yinming-------利用表格信息介绍自己(stop going to school, ill, look after)Xiao Shen------介绍学校情况的变化Last year(school with„)，but this year(school with„)Volunteer-------介绍希望工程所做的工作并提出希望（has raised, has

paid for, has built, has trained, has sent）此环节属于本课的输出部分，教师在课文结构分析的基础上设计了一个比较真实的情境，指导学生操作方法，引导学生运用本课所学知识，在角色扮演中灵活运用英语。同时，学生的合作意识得以加强。语言有两种功能，即用于表达内容的事务功能与用于表示社会关系与个人态度的交往功能，也就是说，语言课堂教学至少要有解释领会语言知识的活动与实践语言知识的活动，因此，课堂教学应该为达成语言知识学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上教师应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对学生语言基本功的夯实与实际运用能力的提升。在阅读后阶段教师要为学生提供根据阅读中对文章分析的结构图对所读信息进行口、笔头转述或根据笔记写出梗概等输出性语言活动，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师不引导学生通过自主学习收集和处理信息，学生的学习是消极的，没有效率的。

三、阅读教学效果中所预设的情感态度目标与阅读材料的关系 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，充分挖掘阅读材料中的情感态度要素已成为教师们精心备课必不可少的环节。目前，大家似乎都认为一堂好课的结尾一定要有一个情感的升华，如果没有一定不是一堂好课，这种机械性的认识导致“教师累、学生木，听课者无动于衷”的状态。

上文提到的“Project Hope”一课结束时，一位教师在带领学生观看一段有关希望工程的录像，大屏幕随后呈现一首小诗，“Love is sharing, love is undertaking, love is power, love is honour.It makes our world beautiful.”教师反复领读，然后布置课后作业，即结束本节课。这种设计虽体现了情感目标，但是联系比较牵强。教师如果设计类似Have you done anything for Project Hope? What will happen without Project Hope? 等问题，就更容易引发学生的思考，达到情感教育的目的，同时还可以达到通过类似问题总结本课所学的重点句型和短语的目的。教学是科学，也是艺术。情感态度目标属于隐性教学目标，在具体教学过程中，教师需要具有将隐性教学目标转化为显性教学行为的意识。阅读教学效果中所预设的情感态度目标的实现更多地体现在与阅读材料内容的有机融合，体现在教学话语、教学内容、教学形式和教学任务等的细节之中，记得曾经有位专家使用“镶嵌”一词来形容教学中的情感态度目标再恰当不过了。

总之，阅读教学是英语教学的重要组成部分，是一个长期的复杂的教学过程。仅从教学设计的角度看，有效的阅读课的各个教学环节间应该互相渗透，相互影响，因此建议教师要在重新审视阅读教学本质的视野下，关注教学目标、教学过程与教学方法的统一，从导学、学会、会学的角度关注阅读教学细节，从而培养学生的综合语言运用能力。参考文献：

阅读理解与初中英语 篇6

关键词：初中英语；阅读焦虑；阅读策略；阅读成绩焦虑是一种普遍的心理情感，是影响初中生学习英语的过程中最为重要的因素之一。学生在学习英语的过程中，无法克服学习困难，就会对英语学习产生一种带有恐惧感的焦虑行为，这种行为被称为阅读焦虑。为了促进初中英语阅读的教学，很多学者在阅读策略的使用、训练和阅读焦虑方面进行了大量的探讨研究，但对于阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的关系，却很少有人去探讨研究。

一、研究方法

1.调查对象

在学习情绪较为稳定的学生中，随机抽取150名学生作为调查对象。

2.调查工具

本文利用阅读测试卷与阅读焦虑量表，将Horwitz等人研究的FLCAS焦虑量表，翻译成中文并进行改良，由150名学生进行填写。共设置20道选择题，调查对象依照自身实际条件进行选择，选择分为五个等级和分值，阅读焦虑程度分为低、中、高三个等级，分值越高说明调查对象的焦虑程度越高。

3.收集数据

在阅读焦虑问卷填完后，将其全部收集回来，利用电脑对其进行数据分析。首先计算出150名调查对象的阅读焦虑标准差与平均数，按分数多少对调查对象进行分组，并计算出阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。

二、结果与讨论

将阅读焦虑调查问卷进行统计分析得出：焦虑平均值为57.4549，标准差为6.7802。本次调查中，低焦虑组50人，高焦虑组58人，中焦虑组为42人。

1.阅读焦虑与阅读策略之间的关系

本文根据高低焦虑组的不同，对阅读学习策略的运用情况进行分析，并对T、P值进行检验，具体情况见下表。

表1 高低焦虑组阅读学习策略运用情况表

社会策略认知策略元认知策略总策略

低焦虑组4.88364.71094.38634.6603

高焦虑组1.48824.24532.03422.5892

P值0.0060.1300.0080.007

T值1.7651.4624.6734.652

結果表明，高焦虑组的学生对于总体策略的运用低于低焦虑组，其注意力大多放在阅读细节上，却忽略了阅读前的计划与调整及读后评估，使阅读效率大大降低。在社会策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦虑组的学生明显高于高焦虑组学生，高焦虑组学生存在着与他人交流困难，学习情绪消极等问题。在认知策略上，低焦虑组与高焦虑组的认知策略的频率都很高。阅读焦虑与总体阅读策略之间成负相关关系。也就是说，阅读焦虑的程度越低，其总体阅读策略的运用越多；反之，阅读焦虑越高，其阅读策略的运用越少。

2.阅读焦虑和阅读策略对阅读成绩的影响

初中英语阅读焦虑与阅读策略成负相关，阅读焦虑与阅读成绩成负相关，阅读策略与阅读成绩成正相关，三者之间形成一个三脚架。也就是说，阅读焦虑越高，学生的阅读成绩越低，反之，阅读焦虑越低，其英语的阅读成绩越高。

三、降低学生焦虑的方法

初中生在学习英语的过程中产生阅读焦虑，这是很正常的现象，教师在日常教学中应当对学生的这种焦虑情绪加以重视，并采取针对性的降低焦虑情绪的方法。培养良好的阅读习惯，鼓励学生大量阅读，创设和谐的课堂环境等，都是有效的措施。只有将焦虑情绪降到最低，克服阅读焦虑，减轻英语的学习压力，才能提高学生的自信心，提高阅读成绩。

1.培养学生的学习兴趣

学生在学习英语的过程中，首先应当培养其学习兴趣，只有对英语有了浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持一定的动力，才能提高阅读成绩。教师在教学中应当对表现出阅读焦虑行为的学生加以重视，对其焦虑的原因进行分析研究，利用合理正确的方式对其进行引导教育。

2.提高学生的自信心

自信心在学习中有着很大的作用，自信心高的学生，能够更好地发挥自身的水平，其行为不受约束，能够减少错误的发生。教师应当帮助学生树立起学好英语的自信心，给予其积极、正面的评价，对其进行鼓励，使其树立起自尊心、自信心，将焦虑感进行消除。

3.改变教学方法，端正教学理念

传统的、一成不变的教学方式，有一种古板的感觉，将理论与实际相结合的教学方式，能够使学生与教师的关系更为融洽，能够使学生将学到的知识及时地运用到实际中，能够使课堂气氛活跃，使学生在快乐中学习知识。

英语教师在教学过程中，要正确运用阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩之间的关系，降低学生的焦虑心理，促进学生英语成绩的提升和英语实际运用能力的增强。

参考文献：

[1]何爱红.高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析[J].重庆职业技术学院学报，2008， 17（4）.

初中英语阅读课教学反思与对策 篇7

针对以上这些弊端,我从以下方面入手逐步调整阅读课模式。

一、在使用教材方面,要开阔眼界

1. 要符合学生的认知水平,不能过易或过难。

2. 课外阅读材料要有趣味性,要选择对学生有吸引力的、学生都喜欢的话题。

3. 要选择带有时代感的与时俱进的语篇,话题要有新鲜感,不与现代生活脱节。

4. 在选择课外阅读材料时还要注意阅读内容的多样性,内容要涉及生活、科普、政治、经济、历史、地理、新闻、广告、文化习俗、传说故事、人物传记等方面。

5. 在选择上还要兼顾各种体裁,如表格、海报、图画等体裁都可以成为我们阅读课的材料。

6. 对阅读材料的质量要严格把关,我认为要尽量使用原版英文材料

二、激励动机,启发思考

在阅读课中要想办法激发学生的学习兴趣,让他们乐读、愿读。比如在阅读课前设置一些启发思考的问题,让学生对文章充满好奇与期待,忍不住要读下去。对于单词学习,采取与短文捆绑式的教学,不必再单独地讲解单词,而是在文中让学生去理解,去猜测其意思;让单词学习不再孤立,从而有益于学生对文章的理解,更有利于学生的阅读能力的培养。在中考的阅读理解中,每篇稳重的生单词量是3﹪,而且实际上比这个数量还多。如果我们平时不注意训练学生通过语境来判断词义的能力,在考试中势必会影响对文章的理解。

三、细化阅读步骤,加强阅读方法的指导

首先,是朗读。大声朗读在阅读中是必不可少的,而且教师要示范朗读。教师在带领学生朗读完一遍后,学生会对文章有了一个大概的理解。其次,学生细读,教师要提问点拨。第二遍要求学生自己慢慢细细地阅读,与此同时,教师要给学生设计出巧妙得当的问题来帮助学生抓住文章重点。其间,也可对学生采取个别指导以训练他们的联想思维方式。最后,让学生们共享交流,各自发表不同见解,最终达到阅读能力提升的目的。

学生独自阅读文章时,教师要加强对阅读方法的指导。一般我要求学生做到以下几点:1.阅读全篇,了解文章大意。2.带着问题快读,找出文章主旨。3.带着问题细读,分层理解,解决问题。4.快读,得出重点词和重点句型,可用笔划出,并练习使用。

四、阅读课要体现人文情怀

在《新课标》中,不仅规定对英语语言知识有了解掌握,同样也强调了文化意识和情感态度的培养。那么,在我们的阅读理解课中也要体现这点,以下是我关于提炼教材的几点想法:1.以人文为背景,对教学内容进行情感升华,帮助学生对情感和人文素养的理解。2.以情感为目标,对教学内容进行情感拓展,引领学生读情感和人文素养的思考。3.以活动为载体,对教学内同进行情感加工,激发学生。4.以生活为纽带对教学内容进行情感体验,促进学生对情感和人文素养的内化。

五、阅读理解的测试小窍门

初中英语阅读教学的原则与方法 篇8

下面, 我把我本人对初中英语阅读教学的认识和具体做法作一论述。

一、端正学生对英语阅读的认识

有人说, 英语阅读是弥漫着异域风情的心灵旅行, 此话一点不假。好的英文阅读材料包含丰富的内容:介绍世界各地的奇异风情、世界奇迹、名人故事、趣味科普知识、人类新发明等。从学生学习的角度而言, 英语阅读能够开阔视野、增长见识、提高境界、抚慰心灵, 是学生习得英语的重要手段, 并为英文写作提供范例, 帮助学生扩充词汇、规范语法、积累和完善句子, 提高组材成篇的能力。

二、把握英语阅读教学的原则

1.为学生提供阅读便利

目前在很多学校, 学生的在校时间被安排得非常满, 用于课外的时间少得可怜。而书店卖得最多的是为应试而设计的英语习题训练资料, 很难激发学生的阅读兴趣。

针对阅读材料匮乏的状况, 教师应有计划地为学生提供包括定期打印阅读材料, 为学生的自主阅读提供便利。但有一点很关键:提供给学生阅读的材料难度应适中, 尽量适合学生的实际英语水平与兴趣。所以, 我们平时应注意调查他们的阅读兴趣, 关注他们关心哪些流行的时尚元素。比如, 我会从《学英语》报上选择一些有关歌星、球星的时尚短文。有时搜集一些外国风情习俗的短文或幽默趣味小故事, 提高学生的阅读积极性。

2.给学生必要的阅读引导

我将自己每周的课规定一节专门用来课外阅读。在阅读前作必要的背景介绍, 以激发学生阅读的兴趣。如让学生阅读《What’s the meaning of shaking heads in india?》前, 我会先做读前引导“:我们要到某个国家或地区旅行前, 必须先对这一地区的习俗有所了解, 否则就会碰到麻烦或产生误会。今天要阅读的这篇短文就有这方面的介绍。”学生在老师的提示和引导下, 阅读的兴趣会很高。

另外, 要让学生明白:阅读时重在感受和体验, 理解材料中的内容, 而不要过分关注语言的应用。自己需要什么信息, 就去捕捉什么信息。对于陌生的单词, 或跳过或根据上下文来推测。学生阅读的真正意义, 在于自己求取知识, 满足自己的需求, 而不单单是完成老师布置的任务。

3.设计恰当有趣、难易结合的问题

虽然学生的阅读主要是满足自己的需求, 但为提高阅读的效果, 教师还必须设计恰当有趣的问题, 在难度上要做到难易搭配合理。对于一些问题, 可组织小组讨论, 学生交流读后感受, 读书的效果会更好。

4.鼓励学生细致阅读、积极推理

在英语阅读文段中, 有一些需要深入阅读、逻辑推理才可断定的问题, 因此, 必须深入细节, 仔细研读, 有时还要通过社会生活知识来推理和判断。

学生在阅读中遇到的生词, 可以不必要查词典, 可根据语境和学过的构词法, 对生词进行语意推测。学生如果能够通过上下文语境来推断某个陌生词语的意思, 说明已经掌握了阅读的一般技巧, 在猜测、、积累中丰富词汇量, 学生会感受到成功的喜悦, 有喜悦就会有成功!

5.给学生推荐优秀的英语课外读物

现在的初中生思想活跃、视野开阔, 对英语课外阅读有很大的热情。但目前可供初中学生阅读的英语通俗读物不多, 我所知道的如《学英语》中有很多趣味小短文, 还有《名师视点·初中英语阅读》, 由马忠学主编, 东北师范大学出版社出版。书中汇编了包括幽默故事、名人故事、哲理故事、做人准则、科普知识等内容共208篇趣味小短文。还可以给学生推荐《英语阅读天才》系列, 陆煜泰教授 (广西师范大学) 主编。

三、抓好三个环节的阅读训练

要使学生的阅读达到预期的效果, 我们还需要做很多具体而细致的工作。我将阅读训练的过程分为了三个环节:

1.第一环节———教师读前导入, 学生读前预测

在学生正式阅读之前教师要做好阅读导入, 以激发学生的阅读兴趣。可以对阅读材料的背景做些介绍, 可以从文章的标题入手, 设计导入问题, 勾起学生的阅读欲望。还可以说明本次阅读的目的, 给予阅读方法的指导。

在学生正式阅读前, 可以引导学生对阅读内容进行读前预测。预测的方法有: (1) 阅读文段中有附加的地图、照片等, 可让学生针对这一信息进行预测; (2) 结合文章标题, 让学生说说或写出对标题中隐含信息的推测和看法; (3) 让学生写下自己希望在文中获得哪些问题的答案等。

2.第二环节———教师指导方法, 学生积极推断

要想使学生取得良好的阅读效果, 在阅读过程中, 老师必须给学生阅读方法的指导。阅读的方法指导有以下几步:

第一步, 通读全文, 领会大意。

这里有一些小的技巧, 比如, (1) 通读前, 先关注一下文后问题, 带着问题阅读, 目的性就会很强。 (2) 先看首段和尾段, 抓中心句, 抓住了中心句就知道了文章的主要信息, 就能够大体把握作者的观点和思想。

第二步, 快速扫描, 捕捉要点。

快速扫描其实就是选择性地阅读。当我们需要某些特别的信息时, 比如时间、地点、人名、电话、数量、价格等, 都可以去快速扫描。

阅读中, 应处理好“细读”与“略读”的关系。文中细节不可忽视。因为文中的很多细节, 很多时候就是文后问题的答案。抓“细节”, 有助于对全文意义的深刻理解。如果丢了细节, 答题时就有可能出错。但是, 阅读中还要会“略读”。对于某些无关紧要的句段, 可以跳越而过, 以此来节约时间, 提高阅读的效率。

第三步, 边读边思, 正确判断。

阅读中最关键的一环是要对文中的人物事件、观点认识等有个正确的理解和判断。但这其中, 总有一些生词影响着对文段的理解。这时候, 我常常会鼓励学生不用着急和害怕, 可以跳过去不去管它, 因为这些词语基本不会影响对文意的把握。继续读下去, 边读边思考, 根据上下文语境, 我们基本上能够猜出它的意思。有时候, 这些生词恰好就是文中的关键词, 是文后习题中的选项, 这样的话, 就必须高度重视了。

猜测生词意思一般可用的方法有: (1) 根据上下文和语境; (2) 通过作者给出的定义; (3) 通过文中提到的事件; (4) 根据词形, 如转换词、派生词、复合词或其他变化形式的词等。

3.第三环节———读后感悟, 交流评价

阅读结束时, 应对文中的人物、事件等做一分析和评价。允许学生小组交流, 谈自己的阅读感悟。我们要鼓励学生发表个人独到的见解, 更要有批判的精神。

参考文献

初中英语分级阅读教学实践与探索 篇9

2013年,笔者新接初一两个班,在两个班级开展了为期三年的分级阅读的实践与探索。在进行分级阅读的实践与探索过程中,确定了分级阅读的基本思路,即以分级为切入点,以兴趣为激发点,以阅读策略指导为增长点,以过程评价为促进点,以提升阅读素养、培养阅读能力和习惯为落脚点。

一、前期准备

(一)学生阅读水平的确定

科学、合理地测定学生现有阅读水平是开展分级阅读的第一步。目前公认的比较科学的是美国中小学指导型阅读的级别评估测试方式(王霈,2012)。这套评价体系共有A~K级测试卷一套,L~Z级测试卷两套。每个级别的试卷选取200~400词的图书节选内容作为基准读物,对学生进行测试和评估。具体步骤如下。

1.要求学生大声朗读前100词的内容,教师记录读错的单词数量。如果正确率在95%以上(错误在5个单词以下),学生就继续后面两个步骤的测试,否则进行低一级别的测试。

2.学生默读完节选内容,口述或写下文章大意。

3.学生回答试卷上的四个问答题,其中两个为可直接从材料中找到答案的问题(Literal Question),两个为涉及推理和深层次理解的问题(Inferential Question)。

4.以上三个步骤结束之后,教师根据学生在各部分的表现作出综合评价。

如果学生同时满足以下四个条件,才能认定此级别是其基准阅读级别:朗读正确率在95%以上;朗读流利;至少有三个问答题回答正确;对大意的表述涵盖了最重要的内容。同时教师可继续对该学生进行高一级别的测试,直找到学生能胜任的最高的一个级别。

中小学分级阅读指导中心(http://www.chinareading.org/)也介绍了一个测定学生现有阅读水平的简单方法:让学生拿起一本分级读物,从头朗读,如果每页上不认识的单词不超过5个,这本书和这本书背后的级别就可以大致作为学生的阅读级别。如果超过5个,可换一本低级别的读物再操作一遍。如果学生朗读毫无障碍,可以选择高一级别的读物再操作一遍,以此类推。需要注意的是,对学生阅读水平的测定既要基本准确,也要注意保护学生的自尊心,防止给学生贴上一个低层次阅读水平的标签后打击他们继续阅读的积极性。

(二)分级阅读素材的选择

分级阅读素材的选择既要根据学生的现有阅读水平,也要兼顾学生的阅读爱好。目前,不少英语分级阅读系列读物上详细地标明该读物的级别,适合的年龄段和年级等信息,方便师生参考。为了了解学生比较感兴趣的阅读题材,笔者每学年都会在班上进行一次问卷调查。调查结果显示,初一时,学生大多喜读诸如童话类想象力丰富、趣味性较强的作品,如《格林童话故事》《爱丽丝漫游奇境》等。随着年龄的增长,到了初二学生偏爱故事性强的作品,如《格列佛游记》《鲁宾逊漂流记》。到了初三,学生则喜读哲理性强的作品,诸如世界名著宝库里的经典作品,如《巴黎圣母院》《老人与海》等。基于问卷调查,笔者和学生一起确定不同阶段的(从初一到初三)分级阅读的书目。

然后在班上建立分级阅读图书角,尽可能为学生提供多种类型的读物。书架一部分图书借自于学校图书馆,一部分来自于学生自己购买的书籍。书架每层摆放同一级别的图书。每一级别的图书题材尽可能配备得丰富些。图书角的图书定期流动。根据学生现有英语水平的差异,为学生推荐的书目应充分尊重学生的兴趣与自主权,让他们快乐阅读。

分级阅读实践初期,主要向学生推荐一些经典的儿童文学作品。儿童文学作品语言生动、幽默,情节有趣,有助于激发学生的阅读兴趣。随着学生阅读水平和能力的提高,养成了阅读习惯后,可以推荐贴近学生生活,容易引起学生共鸣,具有教育意义和蕴含着哲理的经典名著。经典名著蕴含着丰富的人生哲理,既有助于学生的语言知识学习,也有助于提升学生的人文素养,陶冶学生的情操。

(三)阅读时间的安排

在分级阅读的时间安排上,采取定时与不定时相结合的原则。周内定时:周内每天午饭后开展分级阅读20分钟;周末不定时:每个周末学生自主安排分级阅读时间,原则上不少于1小时。实践证明,当学生养成了分级阅读的习惯、对分级阅读有了兴趣后,他们往往会自主延长阅读时间。另外,每周安排一节早读课(20分钟)让学生诵读本周分级阅读的收获(好词、好句)。

二、分级阅读的实施

良好的阅读氛围有助于激发学生的持久阅读兴趣,首先应注意在班级营造分级阅读的氛围。在分级阅读实践过程中,还应重视过程性管理和指导,注重在分级阅读过程中阅读策略的指导和良好阅读习惯的培养,并尝试通过多样化的分级阅读活动构建以文本———文学———文化为主线的初中英语分级阅读模式。

(一)营造英语分级阅读的浓厚氛围

分级阅读活动开展后,注意在班级营造分级阅读文化氛围。初期,在班级四面墙上张贴鼓励学生广泛阅读的名人名言和分级阅读小贴士。后来,墙上张贴换成了每个学生分级阅读的进度表,分级阅读先进个人撰写的分级阅读读物的介绍。在优秀分级阅读成果展示专栏贴上分级阅读标兵的照片及个人阅读事迹介绍。

此外,教师通过家校通及家校联系簿将分级阅读活动的目的、背景、计划告知家长,获得家长的支持和配合。让分级阅读从校内延伸到家庭,请家长每月从阅读时间、速度、收获三个方面在家校联系簿上记录孩子本月分级阅读的情况。

(二)适时进行分级阅读的指导

对学生进行分级阅读的指导包括阅读策略的指导和阅读习惯的培养。王笃勤(2012)指出,阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略。其中元认知阅读策略指计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法。如,预测、推理、猜测词义、略读、跳读等。平时课内阅读课中,教师更多关注训练和培养学生的认知阅读策略。在开展分级阅读实践活动中,除了继续关注对学生认知阅读策略的培养外,还注意指导学生规划自己的阅读,实施自己的分级阅读计划,监控自己的阅读活动,以此培养学生的元认知阅读策略。

在分级阅读过程中,重视对学生基本课外阅读习惯的培养。实践初期,当学生阅读第1级别的读物时,指导学生摘抄精彩的词句、片段并进行整理和归类,为后续语言运用积累素材。教师可以专门印制分级阅读的摘抄簿发给学生。摘抄分为三大块:生词、重要短语和习惯表达、优美语句和偏长难句。当学生阅读水平上升到一个新级别,可以阅读2耀3级别的读物时,要求学生不仅摘抄精彩的词句、片段,还要能写文章的主题、框架或故事梗概,培养学生的语篇分析能力。当学生能阅读3级以上读物时,除了上述要求外,还要指导学生撰写读书心得,对故事中的人物性格进行评价,以此培养学生的品读、鉴赏能力。

需要注意的是分级阅读任务的设计不应该强制化。初期,教师应多采取鼓励性、激励性措施,调动学生完成任务,继而在持之以恒中让学生养成优良的习惯。

(三)开展丰富多样的读后活动

阅读活动是分级阅读的助推剂,通过设计多种分级阅读活动,培养学生读思结合、读说结合、读写结合的习惯。每两周开展一次分级阅读活动。活动内容包括:读书讨论;学生自主交流阅读素材的主要内容,讨论活动由阅读组组长召集。组内成员围绕所读内容的主旨、收获、感悟、困惑以及需寻求的帮助在组内畅所欲言;分级阅读经典片段赏析;开展分级阅读经典片段朗诵比赛,让学生感悟经典的魅力以及分享优秀读书笔记展示成就感等。

(四)及时进行分级阅读的评价

有效的评价是分级阅读活动的保障。分级阅读的评价是为了促进学生的阅读,不能借助阅读理解测试来培养学生的阅读理解能力,同样不能借助阅读理解测试来代替对学生分级阅读效果的评价。分级阅读要重视过程性评价,要坚决摒弃用阅读理解测试代替对分级阅读的评价。

在进行分级阅读评价时,为每个学生建立分级阅读档案袋,用以存放学生分级阅读的过程性资料。子目录分为:阅读计划、阅读书目、阅读比赛活动、阅读摘抄、阅读笔记、各类阅读荣誉证书。我们参照孙志斌(2011)制订了《英语分级阅读评价细则》,共设3项指标(阅读计划、阅读时间、阅读策略),6个类别。每个类别都提出了具体要求,达到要求方可加分。考核指标总分值60分,每两周考核一次,由阅读考核小组负责,考核总分超过50分的同学,被评为分级阅读之星,并张榜分布,加以表扬。

此外,学生阅读水平提高后,由自己申请,进行新一轮阅读等级测定,阅读水平提高一个以上级别的学生被评为分级阅读标兵。阅读标兵的照片和个人事迹张贴到班级宣传栏中。

三、分级阅读的成效

(一)培养学生的阅读兴趣,提升学生的幸福感

阅读幸福感是指通过教育教学各主体的努力使得学生在阅读活动中获得尊严、价值、幸福。幸福阅读强调创设愉快、协调的学习环境,让学生既能学习到知识,又能享受到阅读的快乐。幸福阅读既体现为师生在课堂活动中达成一定目标后的心理愉悦状态,同时也包含着学习过程中源于人际关系的和谐所带来的幸福体验及学习主体间共同成长引发的内心愉悦等。幸福阅读是衡量与评价阅读是否达到高效的重要标准。

分级阅读从学生的身心、思维发展等特征出发,符合学生阅读兴趣和能力,适合不同层次的学生。学生根据自己所处的阅读水平,选择与自己身心发展相适应的读物,在教师的指导下实施各自的阅读计划。分级阅读是面向每一个学生的阅读,凸显着学生的主体意识。分级阅读让学生在阅读过程中得到心理的满足和精神上的享受,有助于激发学生的阅读兴趣,帮助学生树立英语阅读的自信心和享受成就感。

(二)培养学生的阅读技能,提升学生的综合语言运用能力

分级阅读有效地衔接了课内外阅读,弥补教材中阅读材料有限的不足。学生在原汁原味的阅读材料中学习地道的语言,汲取新的知识。英语分级阅读和分级读物遵循着由易到难的原则,有助于培养学生良好的英语阅读习惯,也有助于学生学会阅读技巧和方法,提高阅读的水平。分级阅读同样有助于学生的综合语言运用能力的提升。语言的学习其实是一个综合的过程,各项技能之间并不是孤立的关系,英语阅读也是提高听说读写多方面能力的重要途径。在分级阅读过程中学生通过摘抄、品读好句丰富自己的语言知识储备,提升语言综合运用能力,为语言输出奠定了基础。

自开展分级阅读实践活动以来,两个实验班的学生在历次期中、期末考试中成绩均位于年级(共20个班)的前列,多名学生在县、市英语口语、阅读比赛中获得一等奖。本届学生进入初三后,实验班的大部分学生已能轻松阅读Level 6等级的英语读物。

(三)开阔学生的眼界,提升学生的人文素养

英语课程具有人文性特征,英语阅读也具有丰富的人文性内涵。经典阅读蕴涵着智慧与哲理,是很好的文学熏陶和人文教育的材料。通过分级阅读,拓宽了学生视野,树立学生的跨文化意识,培养积极向上的世界观和人生观。

首先,分级阅读可以熏陶学生的精神气质,提升学生的人文素养。学生通过分级阅读走进阅读文本,走进文学,沐浴在文化氛围中,感受到英语阅读的魅力。其次,经典阅读对学生的世界观、人生观、品德与修养等诸多方面会产生积极的潜移默化的影响。在阅读过程中学生汲取与熏陶于优秀文化之下,感悟着真善美,这些会扎根学生的心灵,内化为学生的优秀品德,促进学生和谐健康地成长与发展。

摘要：初中英语分级阅读应注意背景、定义和理论依据,确定分级阅读的教学思考,以分级为切入点,以兴趣为激发点,以方法指导、过程评价为促进点,从而提升学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语,分级阅读,阅读策略

参考文献

[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社,2010.

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.

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[4]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社,2012.

[5]王霈.用分级阅读促进英语阅读教学[J].中小学外语教学(中学篇),2012,(7).

[6]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2004.

阅读理解与初中英语 篇10

初中《英语课程标准》中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下：(1)应具有较强的推测能力，能根据上下文信息和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息;(2)应具备较强的逻辑能力，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系;(3)应具备较强的归纳能力，能归纳出阅读文章的主题和中心思想，理解文章主题和故事情节，并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测;(4)应具备基本的阅读素养，能读懂常见的阅读题材和阅读材料;(5)应具备较强的学习能力和总结能力，根据长期的阅读积累，总结基本的阅读技巧，并根据不同的阅读目的，将这些技巧运用到阅读中，顺利解题，完成阅读要求。

二、阅读教学及学习策略和中学生阅读能力的培养在中学英语教学中的重要性

阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生应具备的基本语言技能之一，阅读是一门集思考、理解和信息接收能力于一体的知识学科，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。建立在阅读基础上的教学，是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验，学生也能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面。以往的阅读教学中，教师往往只是根据课本要求，过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充，而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用，造成学生在阅读中“事倍功半”。新课程改革不断深入，对学生阅读能力的要求不断提高，但中学生随着阅读量的增加和自身阅读素养的提高，原有的阅读思维能力越发受到限制，因此，如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材料，采取高效易接受的教学策略，从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题。同时，学生应如何突破思维僵化，配合教师教学，采取有效的学习策略提高阅读技能，是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思考的问题。

从形式上看，阅读是一个单线思维活动的过程，而实质上，阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动，通过阅读，读者能感受到作者在文章中倾注的心血，感受作家要表达的思想感情。在语言学习中，学习者的学习策略是一个厚积薄发的过程，通过前期的单词记忆和语法规则学习等基本语言知识积累的过程，不断摸索并总结出高效的学习方法。

三、初中英语课堂中阅读策略的运用

1. 阅读策略运用现状调查

通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调查，得出一个令人担忧的结果，我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高。究其原因，主要表现在如下几个方面：其一，初中阶段考试设置中的题目，较少涉及对学生总结能力的考查;其二，教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案，忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练，导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧;其三，长期以来的汉语学习思维环境，导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习惯;其四，学生的反思能力差，不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结;其五，学生学习压力大，没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量不足。

2. 教师对策略性阅读教学模式的运用

策略性的阅读教学模式在课堂教学中体现出系列性、参与性、互动性和活动性的特点。具体表现为如下步骤：(1)课前准备阶段。在新课开始前，教师可以让学生分小组讨论阅读策略的运用，学生可以根据自己在阅读中碰到的实际问题，存在的错误和定式思维、坏的阅读习惯等交换意见。(2)课中呈现阶段。在英语课堂上，教师可以对一篇范文的讲解为例，在阅读文章中讲解分析方法和阅读策略，使学生能够清楚地掌握策略形成的原因和使用情况。(3)课中、课后练习阶段。可以通过分小节归纳练习题，针对不同的策略运用，布置不同的练习题，使学生做到举一反三，将所学策略熟练运用。(4)课后评价互动阶段。让学生讨论和总结策略运用在解题中的情况，并提出自己的看法和学习心得。

(1)提前布置阅读任务，扫除阅读教学障碍。

在英语阅读课前，教师可以通过布置阅读任务，让学生在内在动力的驱动下发挥主观能动性，完成老师布置的阅读材料。这样做，一方面激起了学生的阅读积极性，另一方面，让学生对课程有了基本的了解，扫清了阅读障碍。具体的设计可根据阅读材料题材和内容决定。

(2)策略技巧运用，解决阅读中难题。

在课程讲解前，学生对课程已经做了预热。要提高学生的阅读能力，仅仅停留在兴趣层面是远远不够的。因此，教师在教学中，应结合文章贯彻相应的阅读技巧和方法。如：一般性的阅读材料，每段的中心思想都在段首或段尾出现。此外，还应为学生提供充足的时间，让他们摸索老师策略的总结规律，在此过程中提高阅读能力和速度。

(3)课后反馈总结，指导学生运用阅读策略。

在每堂英语阅读课程结束后，教师都应该布置适当的课后任务，让学生对课堂知识能较好地吸收和巩固。此外，在课后习题中，学生还应配合教师，对阅读策略在教学中的运用做出反馈与总结。

3. 培养初中生英语阅读能力的策略

(1)扩充英语词汇，打好阅读基础。

词汇是构成英语学习的最小单位，是组织语言的基础材料，是英语学习中的基本前提。学生的词汇量往往决定了阅读的基础积累，而基础积累又影响了学生阅读能力。因此，在培养中学生的英语阅读能力时，应首先扩大学生词汇量的积累。词汇的积累途径，可以通过书本上的词汇进行积累，但书本中的词汇远远不能满足学生阅读中对词汇的要求，长此以往，学生在阅读中碰到的生词越多，受到的障碍越大，将直接影响学生的答题正确率，学生也会因此丧失对阅读的兴趣和信心。因此，教师应指导学生正确的学习方法，面对生词时，除了可以运用推测法推测词义之外，还可以通过查字典进行词汇量的扩充，使学生明白词汇的学习技巧，掌握英语词汇之间的变化规律和联系，提高记忆效率。其次，增加阅读量，也是丰富学生词汇的有效方法，有助于学生阅读能力的培养和阅读技巧的提升。

(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力。

阅读能力的提高是一个日积月累的过程，需要通过大量的实战阅读经验积累，同时在英语阅读中运用高效的阅读策略和技巧，将有助于阅读能力的提高。因此，教师在教学中应加大对学生阅读策略的培养力度。首先，根据阅读要求对阅读材料进行细致的划分，可分为调读、速读、精读等类型，不同类型的阅读材料对学生阅读能力的考查都不相同，因此，做不同类型的阅读题要采用不同的策略和技巧。比如：做快速阅读题，并不要求学生弄懂每一个单词的具体意思，为了节约时间，学生可以先通过对题目的了解，推测文章的主要构造和基本思想，考查的是学生的推测能力和应变能力;做精读题时，碰到不认识的单词，不要立马查词典，而应根据经验的积累推测，如通过构词法和词语在句中的位置判断词的属性，根据上下文揣摩词义等。此外，还可以采用关键词定位法，注意文章中出现的连词，如转折、并列、让步、条件等词，能推测出文章与前面内容的关系。因此，阅读技巧有很多种，学生应多加练习，培养阅读策略，选择适合自己的高效阅读策略。

(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力。

较高的英语阅读能力水平离不开阅读中策略和技巧的运用，更离不开良好的阅读习惯。好的阅读习惯，是学生在大量的英语阅读训练中积累起来的个人修养，有助于阅读能力的提高和阅读水平的发挥。而良好阅读习惯的养成，并不是一朝一夕的事情，需要大量的积累和实践。因此，在学生接触英语阶段就应该向学生贯穿阅读重要性的思想，培养学生良好的阅读习惯，持之以恒，并将这种习惯运用到实际阅读解题中。如：对不良的阅读习惯要及时纠正，如出声阅读，碰到生词就查字典，碰到不理解的文章就没信心继续等。同时，思维模式的不同和思维习惯的不同，也会反映在语法的差异性上，直接影响学生阅读中的解题效果。因此，教师在英语阅读教学中，还应引进国外先进的教学方法，引导学生用英语思维和英语语境习惯阅读英文读物。

(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力。

兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首先需要处于主体地位的学生的积极参与和配合，因此，首先需要培养学生对英语阅读的兴趣。在实际教学中，教师应根据学生的英语基础，进行有针对性的教学，并灵活地运用多种阅读教学方法。在阅读课堂上，教师要引导学生学习，注意对文章重点的把握，从整体上对阅读材料进行梳理，有利于培养学生对信息的感知能力和分析判断能力。根据不同的文章，提出难易适当的问题，让学生解决问题，激发阅读的积极性，培养阅读兴趣。在阅读材料的选择上，不应停留在考试范围内，而应多选择集趣味性和知识性于一体，能激发学生阅读积极性的材料，也可以让学生自主选择感兴趣的阅读材料进行深入学习。

(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

英语作为一门语言，与形成它的环境和文化密不可分，不同的语言环境下产生的语言具有不同的特性，同时，语言学习是为了更好地运用。因此，在英语阅读中，教师还应提醒学生重视对英语文化的积累，只有这样才能真正地将一门语言学会学通。

四、结语

综上所述，阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生具备的基本语言技能之一。而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧。如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题。具体操作上可以通过五个途径得以实现：(1)扩充英语词汇，打好阅读基础;(2)培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力;(3)重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力;(4)培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力;(5)丰富学生的英语文化，提高阅读能力。

参考文献

[1]陈天.谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力的培养[J].苏州大学, 2008, (5) .

[2]唐丽华.中学生英语学习策略的调查与分析[J].基础教育外语教学研究, 2005, (06) .

[3]龚朝阳.中学英语学习策略初探[J].基础教育外语教学研究, 2005, (01) .

初中英语阅读教学的设计与实施 篇11

【关键词】英语  阅读教学  学生兴趣  设计  实施

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0075-01

基于学生兴趣的英语阅读教学主要是结合学生的英语知识水平以及兴趣状况等来进行教学设计的一种教学方式，在上述学习过程中学生能够更好的掌握英语学习技巧，增强他们学习英语的信心，这对学生学习效益的改善具有至关重要的意义。

一、学生兴趣对英语阅读教学的重要性

学习兴趣直接影响着学生的学习效益，是激发学生主观能动性，提升学生学习热情的关键，期具体作用主要表现在一下几方面。

兴趣是学生最好的老师。在良好的学习兴趣下，学生会主动投入到英语阅读学习过程中，在阅读中积极探索、学习和挖掘，不断提升自身的知识和能力，这对学生英语学习水平的改善具有至关重要的意义。只有充分把握学生兴趣，结合学生需求，英语阅读教学才能够真正与学生融合在一起，实现教学水平的全面优化，为学生创造良好的学习氛围。

兴趣能够激发学生的主观能动性，培养学生终身学习意识，让学生主动参与到英语阅读学习过程中，全面改善学生的学习态度。这种学习态度是新时期英语教学的关键，对学生发展具有非常积极的作用。在上述学习态度下，学生对初中英语阅读教学能够保持正确的认识，能够积极配合教师的各项教学活动，从根本上提升了英语阅读教学的落实状况，达到了事半功倍的效果。与此同时，上述兴趣还能够让学生养成终身学习的习惯，让学生树立终身学习的意识，给学生创造了良好的成长空间，已经成为新时期英语阅读教学的重中之重。

二、基于学习兴趣初中英语阅读教学的设计与实施

英语阅读教学体系设计与实施的过程中要对学生学习兴趣进行强调，在学习兴趣基础上形成针对性教学内容，形成层次化教学体系，这样才能够实现阅读教学效益的最大化。

（一）合理把握兴趣，树立正确目标

阅读兴趣是激发学生英语学习主观能动性的关键。在上述教学的过程中教师要以学生为中心，围绕学生形成相应的教学体系，坚持学生需求和学生发展，让学生能够充分感受到自身在英语阅读教学中的价值，全面提升学生学习的热情。教师要把握好师生之间的平等互动，构建相应的阅读背景，对阅读体系中的各项内容进行全面把握，设置相应的悬念，从而全面提升学生的阅读兴趣。如在进行文化阅读教学的过程中，教师就可以选取美国、英国等国家的见面礼仪进行课前导入，确保学生理解各国之间的文化差异。向学生提问“你们知道文化差异不同可能导致那些状况吗？”，再让学生阅读文化差异的文章，让学生带着疑问对阅读理解，以学生主动学习为主要教学体系，实现对学生阅读的提升。

（二）构建阅读背景，优化阅读环境

英语阅读教学设计的过程中教师要充分把握好阅读背景，通过相应的英语阅读材料构建一定的环境氛围，让学生能够充分感受到英语阅读的魅力，提升学生学习的主观能动性，激发学生学习兴趣。如在“Talking About What People Are Doing”这篇短文时，教师可以设置一些比较开放性的问题：“What do you think of when you read this article？”让学生进行思考，鼓励学生挖掘文章内容等，再阅读文章中的内容让学生自由回答“What people are doing”，对“Talking About What People Are Doing”中的各项内容进行分析，让学生了解文章的中心思想，正确把握文章内容。这种提问式背景的构建让学生带着问题了解文章，大大激发了学生的探索热情，对学生学习兴趣的培养具有至关重要的意义。

（三）优化教学方式，把握多元要素

传统阅读教学的过程中教师主要进行满堂灌，整体教学效益较为低下，学生主观能动性较低，严重影响了英语阅读教学的发展。新时期英语阅读教学的过程中教师要对教学方式进行把握，在传统教学的基础上融入新型教学元素，如多媒体教学、交互式电子白板教学等，利用上述要素构建立体化、多维化课堂环境，给予学生开阔的学习空间，全面改善学生的学习热情。笔者在英语教学的过程中就在传统教学基础上融入多媒体教学，通过多媒体教学中的视频、音频等形成动态的课堂教学内容，将死板的英语知识转变为灵活的英语视频，让学生直观理解、记忆，大大降低了学生的学习难度。与此同时，不同学生在学习过程中具有不同的学习能力，为了符合学生需求，提升学生主观能动性，笔者还对分层次教学进行把握。通过分层次教学对学生制定不同的教学目标，完成教学要求，使学生在阅读的过程中体验进步，增强阅读的愉悦感。

（四）优化教学评价，实现双向检测

阅读教学的过程中教师要注重公平、公正地进行教学评价，要确保教学评价与学生发展紧密结合，能够正确、科学地看待学生发展。要鼓励实现双向评价，实现教学过程中的双向检测，让学生与教师一同构建英语阅读课堂，实现新时期英语阅读课堂教学效益的全面改善。

三、结语

阅读理解与初中英语 篇12

1 英语任务型教学“有效阅读”的含义

初中英语任务型教学中的“有效阅读”是指英语教师在英语阅读课中为学生设定阅读任务或者学习目标, 学生以任务和目标为导向, 充分发挥主观能动性, 通过参与学习、沟通交流、分工合作和自主探究, 主动地去完成英语阅读学习任务。任务型教学法适合学生的认知规律, 能够真正提高学生英语的综合运用能力, 使学生明确学习动机, 增强学习效率, 得到了师生们的一致认可。

2 英语教师如何实践任务型阅读教学

在开展任务型阅读教学活动时, 教师要为学生创造英语语言实践的机会, 把学生英语语言能力的运用和发展作为课堂的主线, 使学生逐步掌握英语知识和技能, 提高英语的实际运用能力。这样不仅有利于学生英语能力的发展, 而且更有利于发挥英语语言教育在智力发展和情感发展过程中所起到的重要作用, 使学生能在英语阅读课上轻松愉悦地学习。

(1) 注重英语语言的实践性, 强调备课的重要性

每一堂精彩的任务型阅读教学课需要教师的精心准备。教师在上阅读课前一定要把教材钻研透彻, 对阅读的内容要有深刻的理解和认识, 精心设计好教学的各个环节, 注重培养学生对英语语言的实际运用能力。同时, 教师要充分了解学生的喜好、学习方法、接受能力等, 根据学生的实际情况调整自己的教学方式和教学手段。教师还应充分利用教育教学辅助手段创设情境, 为学生的英语阅读创造出接近真实的语言学习环境。

(2) 合理分组展开任务型阅读教学活动

在任务型阅读教学活动中, 教师通常会采取学生分组合作方式完成阅读任务。分组要讲究科学性和合理性, 教师要将不同层次的学生合理搭配, 通过小组合作与分工完成任务型阅读。在开展任务型阅读教学活动中, 教师起到引领和指导的作用, 引导学生进行积极的讨论、小组协商、共同探究、成果展示等来完成小组所承担的任务。学生在对学习内容进行初读、精读、理解、整合和归纳的过程中, 可能会遇到各种各样的问题, 那么, 分组协作交流是学生进行有效阅读的补充, 同时, 教师的适时指导也是必不可少的。

(3) 呈现任务型阅读教学成果

任务型英语阅读强调以阅读任务为学习动力, 以自主探究过程为学习过程, 以展示任务结果为学习成果。展示任务型教学成果是任务型教学中的一个非常重要的环节, 教师要指导学生把阅读学习成果展示出来, 让学生通过真实的体验与实践发展自己的听说读写能力, 形成知识的迁移与应用, 使学生的综合运用英语能力得到提高, 从而顺利实现任务型阅读的教学目标。

(4) 评价学生学习成果

英语语言的学习需要学生的积极参与和大胆实践, 教师应该重视对学生学习成果的评价, 增强学生学习的自信心。评价学生学习成果作为任务型阅读教学的最后环节, 由于学生个体的语言能力、信息摄取量和知识结构都有所不同, 任务结果必定会存在差异, 所以, 教师应对学生的成果进行科学的评价和适时的引导。特别注意的是教师在评价学生阅读学习成果时, 尽量不用苛刻的语言批评, 而应多给予学生鼓励和肯定, 不伤害学生自尊心的同时使他们对英语学习产生浓厚的兴趣, 增强学生自主学习英语的信心和勇气。同时, 教师要引导学生进行自评和互评, 有利于调动学生参与学习的积极性, 有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力, 也有利于增强学生的主体意识和评价的客观性。

3 培养学生英语阅读技能的策略

在任务型英语阅读教学中培养学生的阅读能力, 效果是比较显著的。教师如何培养学生对语言的理解能力, 是在阅读课文中亟待解决的问题。如果单纯地播放课文录音, 然后学生跟读, 学生自然不会有强烈的学习主动性, 也无法真正提高阅读能力。要提高学生英语阅读技能, 可以从以下几个方面着手:

(1) 任务型阅读教学中阅读前设计, 教师要根据教学内容明确学生阅读的主题、内容及方向, 提出有针对性的预习指导意见。同时, 要认真设计学生阅读任务。一个任务的选定, 是活动成功的先决条件。一个阅读任务的完成, 需要信息的交换和传递, 这能提高学生的语言交际能力。

(2) 任务型阅读教学中阅读中设计, 教师应对阅读材料的背景和知识进行深层次的挖掘, 使学生对其产生浓厚的兴趣, 激发学生阅读的欲望。教师可以设计多个小型任务, 形成一个任务链, 让学生通过小组分工协作的方式完成阅读课的学习任务, 具体做法如下:

1) 准备阶段。课前让学生搜集整理阅读课需要用到的相关词汇, 课堂上要求学生以小组比赛形式在规定时间内说出尽可能多的单词。此项活动培养了学生的团结合作精神, 为阅读课学习作好了铺垫。

2) 引入、展示图片, 引导学生学习本节课的重点词汇和短语。此项活动让学生在语境中理解词意, 有利于学生结合上下文猜测语义, 为下一步的阅读理解扫清障碍。

3) 粗读。学生主要采取快速阅读的方式, 通过自读、思考、小组讨论对阅读文字进行整体认知和感受, 初步理解文章大意, 对文章内容、整体结构、写作意图有一个整体的理解。

4) 精读。在精读的过程中, 明确精读任务, 学生带着问题去读文章, 学生通过自我思考、小组讨论、分工合作、指导探究、分组比赛等方式完成教师课前设计好的学习任务, 积极主动、创造性地实现教学目标。此项活动能起到刺激学生阅读欲望的作用, 理解文章细节和语言知识点。

(3) 任务型阅读教学中阅读后设计, 学生通过阅读整篇文章, 对文字的意义、框架结构、语言知识点等都有了充分的了解。在学生知识的整合和反馈阶段, 可以设计让学生复述、背诵、习练、写作等任务来展示学习成果。教师要引导学生通过分组讨论等形式来表述自己的观点提出建议、解决问题等, 充分挖掘学生的潜能。课后也可以给学生再布置一些像课文改写、续写、找出文章的补充材料等有针对性的任务, 对本节课的知识进行巩固和迁移, 以此拓展学生的思路。

4 结语

综上所述, 初中英语任务型教学更加注重对学生语言能力的培养, 提高学生自主学习的能力, 让学生能在实际语言环境中灵活使用英语。新型的教学模式充分体现了以学生为主体的全新的教育教学理念、教学方式和学习方法。在实践的过程中, 初中英语任务型教学法在课堂教学中的优越性将得到越来越明显的体现。英语教师必须要认真学习新课程标准, 不断更新教育教学理念, 提高和改进教学方法, 及时反思和总结教学得失, 真正成为有创造性的研究型人才。

参考文献

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[2]沈利华.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (1) .

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