高一英语阅读理解练习

高一英语阅读理解练习（精选8篇）

高一英语阅读理解练习 篇1

高一英语阅读理解练习（4）

A

When I met him，I had a lot of anger inside of me.I‘ve lived my whole life in Spanish Harlem，but in my neighborhood，there are shoot-ups all the time.I know kids who have been shot or beaten up.I have friends who ended up in prison.I could have ended up that way，too，but Mr.Clark wouldn’t let that happen.Mr.Clark worked long hours，making sure I did my work.My grades rose.In fact，the scores of our whole class rose.One day，he took our class to see The Phantom of the Opera，and it was the first time some kids had ever been out of Harlem.Before the show，he treated us to dinner at a restaurant and taught us not to talk with our mouths full.We did not want to let him down.Mr.Clark was selected as Disney‘s 2000 Teacher of the Year.He said he would draw three names out of a hat； those students would go with him to Los Angles to get the award.But when the time came to draw names，Mr.Clark said，“You’re all going.”

On graduation day，there were a lot of tears.We didn‘t want his class to end.In 2001，he moved to Atlanta，but he always kept in touch.He started giving lectures about education，and wrote a bestselling book based on his classroom rules，The Essential 55.In 2003，Mr.Clark took some of us on a trip to South Africa to deliver school supplies and visit orphanages（孤儿院）。It was the most amazing experience of my life.It’s now my dream to one day start a group of women‘s clubs，helping people from all backgrounds.56.Without Mr.Clark，the writer _________.A.might have put into prison

B.might not have won the prize

C.might have joined a women‘s club

D.might not have moved to Atlanta

57.The Essential 55 is ___________.A.a show

B.a speech

C.a classroom rule

D.a book

58.How many students‘ names were finally drawn out of a hat by Mr.Clark？

A.None

B.Three

C.Fifty-five

D.All

59.In the passage，the writer intends to tell us that ___________.A.Mr.Clark went to South Africa because he liked traveling

B.Mr.Clark helped to set up a group of women‘s clubs

C.a good teacher can raise his or her students‘ score

D.a good teacher has a good influence on his or her students

60.What is the writer‘s attitude towards Mr.Clark？

A.He speaks highly of Mr.Clark.B.He looks down upon Mr.Clark.C.He doesn‘t show his attitude towards Mr.Clark.D.He takes a neutral（中立的）attitude towards Mr.Clark.B

The evidence for harmony may not be obvious in some families.But it seems that four out of five young people now get on with their parents，which is the opposite of the popularly-held image（形象）of unhappy teenagers locked in their room after endless family quarrels.An important new study into teenage attitudes surprisingly shows that their family life is more harmonious than it had ever been in the past.“We were surprised by just how positive（肯定的）today‘s young people seem to be about their families，” said one number of the research team.“They’re expected to be rebellious（叛逆的）and selfish but actually they have other things on their minds： they want a car and material goods，and they worry about whether school is serving them well.There‘s more negotiation（商议）and discussion between parents and children，and children expect to take part in the family decision-making process.They don’t want to rock the boat（捣乱）。”

So it seems that this generation of parents is much more likely than parents of 30 years ago to treat their children as friends.“My parents are happy to discuss things with me and willing to listen to me，” says 17-year-old Daniel Lazall.“I always tell the when I‘m going out clubbing.As long as they know what I’m doing，they‘re fine with me.” Susan Crome，who is now 21，agrees.“Looking back on the last 10 years，there was a lot of what you could call negotiation.For example，as long as I’d done all my homework，I could go out on a Saturday night.But I think my grandparents were a lot stricter with my parents than that.”

Maybe this positive view of family life should not be unexpected.It is possible that the idea of teenage rebellion is not rooted in real facts.A researcher comments（评论），“Our surprise that teenagers say they get along well with their parents comes because of a brief period in our social history when teenagers were regarded as different beings.But that idea of rebelling and breaking away from their parents really only happened during that one time in the 1960s when everyone rebelled.The normal situation throughout history has been a smooth change from helping out with the family business to taking it over.”

61.What is the popular if the teenager today？

A.They worry about school.B.They dislike living with their parents.C.They have to be locked in to avoid troubles.D.They quarrel a lot with other family members.62.The study shows that teenagers don‘t want to __________.A.share family responsibility

B.cause trouble in their families

C.go boating with their family

D.make family decisions

63.Compared with parents of 30 years ago，today‘s parents ____________.A.go to clubs more often with their children

B.are much stricter with their children

C.care less about their children‘s life

D.give their children more freedom

64.According to the writer，teenage rebellion __________.A.may be a false belief

B.is common nowadays

C.existed only in the 1960s

D.resulted from changes in families

65.What is the passage mainly about？

A.Negotiation in family.B.Education in family.C.Harmony in family.D.Teenage trouble in family.C

It was a winter morning，just a couple of weeks before Christmas 2005.While most people were warming up their cars，Trevor，my husband，had to get up early to ride his bike four kilometers away from home to work.On arrival，he parked his bike outside the back door as he usually does.After putting in 10 hours of labor，he returned to find his bike gone.The bike，a black Kona 18 speed，was our only transport.Trevor used it to get to work，putting in 60-hour weeks to support his young family.And the bike was also used to get groceries（食品杂货），saving us from having to walk along long distances from where we live.I was so sad that someone would steal our bike that I wrote to the newspaper and told them our story.Shortly after that，several people in our area offered to help.One wonderful stranger even bought a bike，then called my husband to pick it up.Once again my husband had a way to get to and from his job.It really is an honor that a complete stranger would go out of their way for someone they have never met before.People say that a smile can be passed from one person to another，but acts of kindness from strangers are even more so.This experience has had a spreading effect in our lives because it strengthened our faith in humanity（人性）as a whole.And it has influenced us to be more mindful of ways we，too，can share with others.No matter how big or how small，an act of kindness shows that someone cares.And the results can be everlasting.66.Why was the bike so important to the couple？

A.They used it for work and daily life.B.It was their only possession（财产）。

C.It was a nice Kona 18 speed.D.The man‘s job was bike racing.67.We can infer from the passage that __________.A.the couple worked 60 hours a week

B.people were busy before Christmas

C.the stranger brought over the bike

D.life was hard for the young family

68.How did people get to know the couple‘s problem？

A.From a stranger.B.From a newspaper.C.From TV news

D.From radio broadcasts.69.What do the couple learn from their experience？

A.Strangers are usually of little help.B.One should take care of their bike.C.News reports make people famous.D.An act of kindness can mean a lot.70.From this story，we can see humanity is __________.A.selfish

B.commercial

C.kind

D.cold-hearted

D

Of all systems of symbols，language is the most highly developed.It has been pointed out that human beings，by agreement，can make anything stand for anything.Human beings have agreed，in the course of centuries of mutual（相互的）dependency，to let the various noises that they can produce with their lungs，throats，tongues，teeth，and lips systematically stand for certain happenings in their nervous system.We call that system of agreements language.There is no necessary connection between the symbol and that which it stands for.Just as social positions can be symbolized by feathers worn on the head，by gold on the watch chain，or by a thousand other things according to the culture we live in，so the fact of being hungry can be symbolized by a thousand different noises according to the culture we live in.However obvious these facts may appear at first glance，they are actually not so obvious as they seem except when we take special pains to think about the subject.Symbols and the things they stand for are independent of each other，yet we all have a way of feeling as if，and sometimes acting as if，there were necessary connections.For example，there are people who feel that foreign languages are unreasonable by nature： foreigners have such funny names for things，and why can‘t they call things by their right names？ This feeling exhibits itself most strongly in those English and American tourists who seem to believe that they can make the natives of any country understand English if they shout loud enough.Like the little boy who is reported to have said： “Pigs are called pigs because they are such dirty animals，” they feel that the symbol is inherently（内在地）connected in some way with the things symbolized.71.Language is a highly developed system of symbols because human beings _______.A.have made use of language for centuries

B.use our nervous system to support language

C.have made various noises stand for any events

D.can make anything stand for anything by agreement

72.What can we conclude from Paragraph 2？

A.Different noises may mean different things.B.Our culture determines what a symbol stands for.C.The language we use symbolizes our social positions.D.Our social positions determine the way we are dressed.73.In Paragraph 3，the underlined words “take special pains” probably means “______”。

A.try very hard

B.take our time

C.are very unhappy

D.feel especially painful

74.The example of the little boy is used to show that ____________.A.adults often learn from their young

B.“pig” is a dirty word because pigs are dirty

C.words are not connected with the things they stand for

D.people sometimes have wrong idea about how language works

75.What does the writer of this passage think of language？

A.appreciative

B.depreciative

C.neutral

D.unknown

参考答案：

56-75 ADADADBDACADBDCDBADA

高一英语阅读理解练习 篇2

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

英语写作练习和英语阅读课教学 篇3

一、英语阅读课堂上写作练习的必要性

提高英语写作水平的前提有两条：一是增加写作课，上好写作课。另一条是重视语篇教学，加强写作环节。现在，全国大多数高等院校英语课程的设置不尽合理，因此，第一条无论从师资还是时间方面来说，都有一定的实际困难。而如果教师能领略到在阅读课教学中加强写作训练的深层内涵，就会充分利用第二条，在有限的时间内改变写作落后的面貌。

我们来看一看阅读与写作的关系。阅读与写作读涉及到意义。阅读是意义的理解过程，而写作则是意义的创作过程。写作是运用从阅读中习得的语言知识和写作技巧把自己的思想表达出来的书面交际形式。在习作过程中，一方面，做为精选阅读材料的课文是练习写作的基础。一般来讲，阅读课本所选文章的特点表现为篇章结构严密，用词规范准确，信息冗余度小。这些书面语言的基本特征使得阅读课本无疑成为写作起步的最好样板。另外，阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和篇章结构方式，从而成为学生学习写作的源泉和基础。另一方面，写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，谋篇布局合理。因此，学生只有大量有效地阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的习作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题句、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，习作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生的阅读理解能力的提高会起到极大的推动作用。而阅读理解能力的加深又会反过来促进学生写作水平的提高。可见，阅读与写作练习的关系十分密切，二者相互作用，互为促进。阅读是写作的基础和源泉，写作是体现和提高阅读效果的最好途径。由此可见，坚持正确的语篇阅读教学，并在阅读课教学过程中进行写作练习，是加强写作最可行的方法之一。

二、阅读课教学怎样结合写作练习进行

所谓阅读课结合写作练习进行，主要指的是篇章教学结合写作练习进行，这又可以从分析篇章和巩固篇章两方面进行。

（一）结合篇章分析

写作练习的内容是多方面的，其中有的内容可以结合篇章分析进行。例如：确定段落的中心句（Thetopicsentence）和中心句中的中心意思（Thecontrollingidea）一般说来，英语文章中，每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就根据这个中心句和其中思想发展其脉络。段落中的事实、例子、数据、解释、定义等等都是为这个中心句和中心思想服务的。实践证明，结合中心句和中心句中的意思分析文章段落机构，既能培养学生归纳综合的能力，又能提高其写作的总体水平。

根据篇章的结构和内容列提纲：众所周知，酝酿是写好文章的基础，而提纲是反映酝酿成果的一种好形式。所谓列提纲是指把每一个段落分成三个方面的内容，即主要意思（Themainidea），次要意思（Thesub-idea）和细节（Thedetails）.每一个段落中只有一个mainidea，但可能有两个或几个sub-idea，每个sub-idea中可能有一个或几个detail，也可能一个没有，这都要视具体段落而定。通过文章的提纲，我们不仅可以了解文章宏观结构，还可以清楚信息运行与分布规律；识别篇章衔接标志（dicoursemarkers）及其功能等等。了解这些知识，无异于把握了文章的大动脉。通过列提纲分析篇章，可以帮助学生写作时布局谋篇，写出条理清楚、层次分明、逻辑性强的好文章。

信息技术与数学课程整合的一点探索

平遥县洪善学区东山湖学校 师丽芳

关键词：信息技术、数学课程、整合

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

因此，在信息技术与数学课程整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。

一、信息技术与数学课程整合的内涵

信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

二、信息技术与数学课程整合的意义

1.信息技术与数学课程整合可以激

发学生学习数学的兴趣

数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构的严谨性与抽象性，及其自身的难度，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触、厌学情绪。现代多媒体信息技术具有动感的画面、丰富的色彩、美妙的音乐、高密度的信息等多方面的优势，在这些优势的吸引下，学生的注意力就被集中起来了，并进而关注课堂的教学内容，在此基础上会形成对数学学习的兴趣，这样数学教学便有了成功的第一步。

2.信息技术与数学课程整合有助于培养数学思维能力

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。观察在数学学习中，特别在几何知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，因而达不到理想的观察结果。例如，在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高先让学生发表意见后，演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体？这个形体的高在哪里？由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学生的专注力，让学生在轻松输快中掌握了知识。

3.充分发挥学生的主体作用。

借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技术的应用，让学生自主发现数学真理，经历知识产生和发现的过程，体会数学的价值。借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法做到的。

高一英语阅读理解练习 篇4

岁余，匈奴每来，出战。出战，数不利，失亡多，边不得田畜。复请李牧。牧杜门不出，固称疾。赵王乃复强起使将兵。牧曰：“王必用臣，臣如前，乃敢奉令。”王许之。

．李牧至，如故约。匈奴数岁无所得。终以为怯。边士日得赏赐而不用，皆愿一战。于是．乃具选车得千三百乘，选骑得万三千匹，百金之士五万人，彀①者十万人，悉勒习战。大纵畜牧，人民满野。匈奴小入，佯北不胜，以数千人委之。单于闻之，大率众来入。李牧多为．奇阵，张左右翼击之，大破杀匈奴十余万骑。破东胡，降林胡，单于奔走。其后十余岁，匈奴不敢近赵边城。

赵悼襄王元年，廉颇既亡入魏，赵使李牧攻燕，拔武遂、方城。后七年，秦破杀赵将扈辄于武遂，斩首十万。赵乃以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破秦军，走秦将桓。封李牧．为武安君。居三年，秦攻番吾，李牧击破秦军，南距韩、魏。

赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。秦多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧、司马尚欲反。赵王乃使赵葱及齐将颜聚代李牧。李牧不受命，赵使人微捕得李牧，．斩之。废司马尚。后三月，王翦因急击赵，打破杀赵葱，虏赵王迁及其将颜聚，遂灭赵。．

（选自《史记·廉颇蔺相如列传》，有删节）

【注】①彀：张弓射箭。

10．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A．匈奴即入盗

即：如果。．B．赵王让李牧

让：谦让，退让。．C．走秦将桓

走：使……逃跑。

．D．赵使人微捕得李牧

微：暗中。．11．下列各组句子中，加点词的意义和用法完全相同的一组是

A．臣如前，乃敢奉令

今其智乃反不能及

．．B．边士日得赏赐而不用

君子博学而日参省乎己 ．．C．以数千人委之

余船以次俱进

．．D．王翦因急击赵

不如因善遇之

．．12．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是

A．李牧长年居住代地雁门关，防备匈奴入侵。他按需设置官吏，征收租税以备军需，加强军队骑射训练等，但当匈奴入侵时却退守营垒不敢出战。

B．赵王认为李牧不出战是害怕匈奴，于是免去他的职位；新任将领出战匈奴屡屡败亡后，赵王认识到李牧战略的正确性，又重新起用了他。C．匈奴认定李牧胆怯不敢应战，所以当李牧败退时，单于毫不怀疑率军进攻，结果遭遇李牧的大举反击，损失惨重。

D．秦军在军事上难以对抗赵国，就派人使用反间计，结果李牧被斩杀，司马尚被废弃。三个月后赵国被灭亡。

13．将上面两篇文言文材料中的划线句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。（3分）（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（3分）

（3）牧杜门不出，固称疾。赵王乃复强起使将兵。（4分）阅读下面的文言文，完成10～12题。(9分)

罗企生，字宗伯，豫章人也。多才艺。初拜佐著作郎，以家贫亲老，求补临汝令，刺史．王凝之请为别驾。殷仲堪之镇江陵，引为功曹。累迁武陵太守。未之郡而桓玄攻仲堪，仲堪．更以企生为咨议参军。仲堪多疑少决，企生深忧之，谓弟遵生曰：“殷候仁而无断，事必无成。成败，天也，吾当死生以之。”仲堪果走，文武无送者，唯企生从焉。路经家门，遵生．曰：“作如此分离，何可不执手！”企生回马授手，遵生有勇力，便牵下之，谓曰：“家有老母，将欲何之？”企生挥泪曰：“今日之事，我必死之。汝等奉养不失子道，一门之中有忠与孝，亦复何恨！”遵生抱之愈急。仲堪于路待之，企生遥呼曰：“生死是同，愿少见待。”．仲堪见企生无脱理，策马而去。． 玄至荆州，人士无不诣者，企生独不往，而管理仲堪家。或谓之曰：“玄猜忍之性，未能取卿诚节，若遂不诣，祸必至矣。”企生正色曰：“我是殷候吏，见遇以国士，为弟以力见制，遂不我从，不能共殄丑逆, 致此奔败，亦何面目复就桓求生乎！”玄闻之大怒，然素待．企生厚，先遣人谓曰：“若谢我，当释汝。”企生曰：“为殷荆州吏，荆州奔亡，存亡未判，．何颜复谢！”玄即收企生，遣人问欲何言，答曰：“文帝杀嵇康，嵇绍为晋忠臣，从公乞一弟，以养老母。”玄许之。又引企生于前，谓曰：“吾相遇甚厚，何以见负？今者死矣！”企生对曰：“使君既兴晋阳之甲，军次寻阳，并奉王命，各还所镇，升坛盟誓，口血未干，而生奸．计。自伤力劣，不能翦灭凶逆，恨死晚也。”玄遂害之，时年三十七，众咸悼焉。先是，玄．以羔裘遗企生母胡氏，及企生遇害，即日焚裘。

赞曰：重义轻生，亡躯殉节。劲松方操，严霜比烈。白刃可陵，贞心难折。道光振古，芳流来哲。

（节选自《晋书·列传第五十九》）10．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A．亦复何恨 恨：遗憾。．B．不能共殄丑逆 殄：消灭。．C．若谢我，当释汝 谢：感谢。．D．军次寻阳 次：临时驻扎。．11．下列各组句子中，加点词的意义和用法完全相同的一组是

A．以家贫亲老 具以沛公言报项王 ．．B．未之郡而桓玄攻仲堪 自书典所记，未之有也 ．．C．策马而去 扣舷而歌之 ．．D．众咸悼焉 朝济而夕设版焉 ．．12．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是

A．殷仲堪非常器重罗企生，多次委以重任。罗企生为报其知遇之恩，坚决不事二主，最终殉节而死。

B．罗企生的弟弟借握手告别之机，将重义轻生、执意要追随殷仲堪逃亡的哥哥强力拽下马，殷仲堪只好独自离开。

C．罗企生斥责桓玄背信弃义，刚刚与各路军队升坛结盟，但转身就发动战争，攻击其他盟友；痛恨自己势单力薄，不能铲除凶逆。

D．罗企生在世时，桓玄多次拉拢他，曾经送给罗母一件羊皮衣；但在罗企生遇害当天，桓玄将皮衣收回、焚烧。

13．将文言文材料中划线句子及课本中句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）为弟以力见制，遂不我从。（3分）

高一英语语法填空练习 篇5

wisely. , some of us are upset their body styles and looks. It’s

unnecessary and it’s not important at all. We needn’t care about it. It is one’s inner beauty matters. Second, we sometimes seem to be misunderstood our teachers, parents and classmates. (face) with this, we can find a proper time to have a heart-to-heart talk with them, trying to remove the I think being open-minded and friendly will do you good. Third, we may fall behind others, makes us stressed. Actually we can encourage to work efficiently, full of___9_ __(determine). At last, some of us don’t have much pocket money, so they feel unhappy. Isn’t it

strange? So long as we have some, that’s enough. And we can learn to spend money.

答案：

1. First 2. about 3. that 4. by 5. Faced

高一英语下册练习题 篇6

1．Four______ of students took part in the sports meeting.

A .hundred B .hurdreds C .score D .scores

2．He made the suggestion ________ the form of a question.

A .with B .by C .on D .in

3．——Your English is very good.——__________

A .Thank you. Im glad you think so. B .No, my English is very poor.

C .Is that true? D .Dont you think so?

4．Our home is always _______ love and understanding.

A .rich for B .rich in C .high with D .high by

5．I hope youll forget all the unhappiness I have _____you.

A .caused B .given C .offered D .handed

6．——Why dont we go and play football? ——___________.

A .Yes, I think so B.I can play football

C .Its a good game D .Thats a good idea

7．What is the matter_______ the tape－recorder?

A .about B .for C .from D .with

8．You_____ better________the thing to be done.

A .had; not to cause B .had; not cause

C .hadnt; cause D .hadnt; causing

9．The doctor advises that the patient_______more exercise.

A .take B .takes C .will take D .to take

10．Do about nine children_____ ten like eating sweets?

A .from B .in C .among D .between

11．She was too excited to fall______last night.

A .sleep B .asleep C .sleepy D .sleeping

12．——Im not feeling well. ——Im not_____. I advise you_______.

A .surprising; to lose weight B .surprised; will lose weight

C .surprised; to lose weight D .surprising; losing weight

13．In winter we see water fall______of snow.

A .instead B .in the form C .in front D .in drops

14．He was lucky enough not to be hurt______ in the accident.

A .a bit B .a little C .any D .very

15．The reason_____he is absent from school is _____ he was badly hurt while riding.

A .that; why B .why; that C .why; because D .which; as

参考答案 1.C 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.D 8.B

高一英语阅读理解练习 篇7

输入是语言习得的重要前提和必要保证, 没有足够的语言输入就谈不上语言的输出, 更谈不上语言的习得。英语作为外语在我国语言学习的社会环境中的输入却十分有限, 对广大的初高中学生来说, 在社会环境中的英语输入处于严重的匮乏状态。

目前, 高中英语阅读教学方式主要是为应试而开展的课堂阅读即课堂的“精调输入”, 课外阅读主要是教师布置的阅读作业, 并不重视课外的自主阅读, 即“粗调输入”。应该说课堂精读 (“精调输入”) 在英语学习中是必要的, 但这种方式不可避免地在阅读内容和阅读量上存在不足, 不能达到《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称为《标准》) 所要求的标准。《标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外, 六级要求课外阅读量应累计达到18万以上;七级要求课外阅读量应达到23万以上;八级要求达到30万以上。[1]这就要求学生在课外展开大量的阅读。

二、“精调输入”的理论基础

(一) 相关研究

阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础, 其核心地位在我国语言课程设置中早已确立, 如何有效进行阅读教学一直以来就是语言学家、心理学家和广大教育工作者研究的热点之一, 然而, 这些研究大多集中在课堂精读教学上, 内容大多为阅读策略的培训及其效果的研究, 关于泛读的研究大多集中在课堂组织泛读上, 而这种做法在广度和时间上都存在局限性。为解决课堂阅读量不足的问题, 学者们将研究目标转向课外自主阅读。国外学者对自主学习这个论题展开了详尽的论述。课外自主泛读作为自主学习中的一个重要方面也引起学者们的高度重视, Nuttall在Teaching Reading Skills in a Foreign Language《外语阅读技巧教学》就专辟一章对此作了表述。[2]常见的课外泛读做法是能做到精心组织课外自主阅读, 但是却忽略了进一步将课外自主阅读即“粗调输入” (roughly-tuned input) 及时通过某种方式进行固化, 即转变为“精调输入” (finely-tuned input) , 进一步提高课外自主阅读的效果。本研究试图通过组织课堂交际活动给学生提供一个交际平台, 以达到促进外语习得的目的。

(二) 输入理论

Krashen提出了著名的“输入假设” (input hypothesis) 。Krashen的“输入假设”是针对“可理解的语言输入” (comprehensive input) 而提出的。他认为“可理解的语言输入”除了对初学语言者有用, 并不能帮助人们获得语言能力。“可理解的语言输入假设”认为, 人们获得语言能力是因为首先关注语言传达的意义, 即关注说了什么, 而不是怎么说的。因此, 人们习得语言时首先关注的并不是语言结构, 而是尽力理解语言传达的信息, 在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。[3]

“输入假设”包括以下几方面内涵:1.“可理解的语言输入”是指学习者听到的可理解的语言材料的难度应该略高于学习者目前掌握的语言知识, 即i+1。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为i, 把语言发展的下一阶段定义为i+1。i与i+1之间的距离要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制 (LAD) 来弥补。[3]2.如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。3.输入是在上下文及除语言外的其他外部辅助因素的作用下得到简单化而变得可理解的。4.“说”是语言习得的结果, 而不是起因;学习者的“产出”并不对语言习得起直接作用。学习者接触的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 在交际成功的情况下, 学习者就有可能成功地获得i+1。[3]

根据Krashen的观点, 外语学习主要靠自然习得, 其途径是在最小或没有心理障碍的情况下, 给学生提供足够的语言输入量。只要输入量大于学习者目前的语言能力, 而情感过滤又低, 学生自然而然就会习得语言。Krashen认为理想的输入应具备4个条件:1.可理解性;2.趣味性及关联性;3.非语法程序安排;4.足够的输入量。Krashen的二语习得模式为:在最小的心理障碍下, 进行i+l可理解输入。[3]

(三) 自主阅读与“精调输入”

由于我国中学生英语学习的本身社会环境存在局限性, 研究如何增加中学生英语语言输入成为迫切需要。Krashen认为, 语言教学中应有两种输入:“粗调输入” (roughly-tuned input) 和“精调输入” (finely-tuned input) , 前者指未经任何语言调整的语言输入, 后者指对语言作调整之后的语言输入。[4][5]阅读作为输入的一种主要形式在我国的外语教学环境中有着非同寻常的意义, 但目前我国中学英语教学的实际情况却是重视课堂阅读及阅读练习, 课外阅读重视布置课外阅读练习即做选择题, 而不重视想方设法提高学生的阅读量, 更谈不上把课外“粗调输入”阅读与课内的“精调输入”阅读相结合。黄源深就直言好的英语是“读”出来的, 而不是“打钩”练习做出来的;当前英语教学的诟病似可归纳为“重练习, 轻阅读”。[6]2008年他在“中国人究竟应该怎样学外语———贺《外国语》创刊三十周年”一文中更进一步提出“阅读与学好外语的关系如何?当前的外语学习者是否读得太少?”的质疑。[7]

三、研究目的

本研究通过对安徽省某省级示范高中高一学生课外自主阅读即“粗调输入”与课内“精调输入”相结合的模式进行研究, 通过问卷调查及词汇量的测试, 考查中学生英语阅读动机及动机因子与中学生英语词汇量之间的相关性;对照实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 探索课外自主阅读的有效模式, 以期能够为广大高中英语教师提供实证依据以参考。

四、研究方法

本研究基于Krashen的输入与输出理论, 认为如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。本教学实验采用两个平行班进行对照的实验方式, 开展课外自主阅读, 每周用问卷调查实验班最感兴趣及最难理解的文章, 并根据调查结果确定课堂“精调输入”的内容, 实验时间为一学期, 大约四个月。实验前后采用马广惠的词汇知识量表[8]对学生的词汇量进行测试, 获得实验班及参照班实验前后词汇量数据, 实验结束后用问卷方式收集阅读动机信息, 并采用SPSS统计软件对所获取的数据进行处理分析, 了解阅读动机及其内部因子与词汇量的相关性, 对比实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 分析“精调输入”应用于课外自主阅读对高中英语教学的启示。

(一) 问卷设计

1. 英语阅读动机问卷

根据陶战勇“高中英语阅读动机模型”, 英语阅读内部动机因子包括阅读效价、阅读兴趣及阅读参与;外部动机因子包括表现型目标和阅读成绩。[9]本研究中的“阅读动机调查问卷”参考陶战勇的阅读动机量表制定。除基本资料中的性别、班级与姓名外, 问卷共33小题, 其中内部动机21题, 包括阅读效价因子10题, 阅读兴趣因子8题, 阅读参与因子3题;外部动机共12题, 包括表现型目标因子9题, 阅读成绩因子3题。此量表采用5级量表方式作答, 以“完全不或几乎不符合我的情况”到“完全或几乎完全符合我的情况”为反应选项, 并依次赋予1～5分的分值。[9]测试时间为15～20分钟。

2. 高中英语词汇量表

该词汇测试卷的设计采用了马广惠的词汇知识量表[8], 由随机抽样取得的80个单词代表《标准》中所要求学生掌握的3300个单词。每个词给出英语形式, 分四级量表分别代表被试与词汇的四种认知关系:A.我不记得以前见过这个单词;B.我以前见过这个单词但不知道词义;C.我以前见过这个单词, 知道一个意思;D.我知道这个词的多个词意。[8]其中, 知道一个意义的要求写出对应汉语词意;知道多个意义的要求写出多个汉语词意。因此, 该问卷不仅考察词汇广度, 也考查词汇知识深度。

五、研究对象和变量控制

本研究以安徽省某省级示范高中高一两个平行班106名学生为研究对象, 一为实验班, 一为对照班。学生成绩属于中等偏上, 两班的学生在开学初由计算机根据入学成绩随机分班, 属于同一层次学生。两班由同一个教师执教, 教学进度、教学内容、教学方法一致。两班课外自主阅读教材相同。参照班只进行自主阅读;实验班在自主阅读的过程中调查学生最感兴趣、最难理解文章, 并通过讲解、讨论所调查出的文章, 帮助实验班学生获得可理解性的输入即“精调输入”。

六、数据分析结果与讨论

由词汇知识量表所获得的前后测词汇数据及英语阅读动机量表收集到的数据全部录入SPSS并进行分析。本实验共分两部分完成, 第一部分完成后测词汇量与阅读动机的相关分析, 考查阅读动机强度与词汇量的相关性。第二步完成实验班与对照班的对比数据分析, 包括前后测词汇量的独立样本T检验, 阅读动机强度独立样本T检验, 以检测实验班与对照班之间的差异, 并分析造成差异的原因。

(一) 英语词汇量与英语阅读动机的相关性分析

用SPSS对数据进行处理后获得以下数据。

(说明:VAR指变量, 下同) **.相关性在0.01水平上相关性有显著意义 (双尾系数) ;*.相关性在0.05水平上有显著意义 (双尾系数) .

从表1统计结果看, 后测英语词汇量与阅读动机、内部动机外部动机及各动机因子之间均存在显著相关, 但与内部动机的相关性 (相关系数.446**) 大于与外部动机的相关性 (相关系数.405**) , 说明内部动机更能促进读者的阅读, 更能促进词汇量的增加;各阅读动机因子与词汇量的相关性依次为阅读兴趣 (.430**) 、阅读参与 (.416**) 、表现型目标 (.403**) 、阅读效价 (.326**) 、阅读成绩 (.221*) , 从中可以看出属于内部动机的阅读兴趣与词汇量的相关性最高, 说明读者的内在阅读兴趣更能促进读者的阅读, 更加能够促进词汇量的增长;外部动机中的阅读成绩与词汇量的相关性 (.221*) 是阅读因子中最弱的一个, 与词汇量的相关性不够显著, 说明强化成绩动机并不能促进中学生的英语阅读, 不能显著促进词汇量的增长。因此在英语教学中, 教师应该努力培养中学生的阅读兴趣, 积极参与阅读, 同时积极鼓励学生, 适时给予肯定的评价, 从而增强中学生阅读者的阅读动机, 增加中学生的英语词汇量;而如果为了片面追求提高英语成绩而要求中学生去阅读, 并不能显著地促进学生的阅读, 从而显著地提高学生的词汇量。

(二) 实验班与参照班的对比数据

从表2独立样本T检验结果看, 实验班与参照班前测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0.124, P=0.726, 均大于0.05, 所以方差具有齐性;经双侧T检验, P=0.124>0.05, 说明两班前测英语词汇量没有显著性差异。而后测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0475, P=0.492>0.05, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0000<0.05, 差异具有显著性意义。

由表3数据可知, 实验班后测英语词汇量均值为1637.55, 参照班的后测英语词汇量均值为1321.56因而可以认为实验班的后测英语词汇量显著高于参照班后英语测词汇量。

由表4独立样本T检验数据可以看出, 经过一学期的教学实验, 两班的英语阅读动机及部分因子产生了显著性差异。内部动机经两组方差齐性的显著性检验, F=3.883, P=0.052, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0002<0.05, 说明差异具有显著性意义。

由表5数据可知, 实验班内部动机均值为62.70, 而参照班内部动机均值为54.47, 故可以认为实验班的英语阅读内部动机高于参照班, 而同样属于内部动机的因子, 阅读效价P=.007**, 阅读兴趣P=.004**, 差异具有显著性, 由于实验班的阅读效价值为32.52, 阅读兴趣值为22.32, 大于参照班的阅读效价值28.33和阅读兴趣值19.02, 故可以认为实验班的阅读效价因子值和阅读兴趣因子值均显著高于参照班。

由两班的对比数据可以看出, 经过一学期的教学实验, “精调输入”与自主阅读相结合的模式更能提高中学生阅读者的英语阅读内部动机, 从而促进中学生课外英语自主阅读, 进而更好地促进词汇量的增长。

七、结语

本文在Krashen输入理论及自主学习理论基础上, 将“精调输入”应用于课外自主阅读, 应用马广惠的词汇知识量表测试实验班与对照班实验前后的英语词汇量, 通过独立T检验检测前后测词汇量是否存在显著性差异。实验后应用英语阅读动机量表调查两班的英语动机值, 经独立T检验检测两班英语阅读动机值及各因子值之间是否存在显著性差异。

研究发现:1.中学生英语词汇量与英语阅读动机之间存在显著性相关 (.480**) , 其中内部动机 (.446**) 相关性大于外部动机 (.405**) , 各动机因子中阅读兴趣因子与英语词汇量的相关性 (.430**) 高于其他动机因子, 而阅读成绩因子与英语词汇量的相关性最弱 (.221*) , 说明在中学英语阅读教学中应该着力培养中学生的阅读兴趣、自我效能感, 同时适时予以积极的评价, 促进中学生的课外自主阅读, 从而更有效地增加英语词汇量;2.在开展课外自主阅读的过程中, 教师应积极地提供帮助, 很好地起到支架作用, 将“粗调输入”转变成“精调输入”。实验表明, “精调输入”在课外自主阅读中的运用, 能够更好地提高中学生的阅读兴趣, 更有效地提高英语词汇量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]Nuttall, C. (1996) .Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Edu-cation Press.

[3]Krashen, S.D. (1985) .The Input Hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman Group Ltd.

[4]邹为诚.语言输入的机会和条件[J].外语界, 2000, (1) .

[5]Krashen, S.D. (1982) .Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon:Oxford.

[6]黄源深.好的英语是读出来的.[J].外语界, 2006, (4) .

[7]黄源深.中国人究竟应该怎样学英语——贺《外国语》创刊三十周年[J].外语界, 2008, (3) .

[8]马广惠.中学生高频词汇水平研究[J].外语与外语教学, 2006, (1) .

浅谈高一学生英语阅读能力的培养 篇8

【关键词】 高一 学生 英语阅读能力 培养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-028-01

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第一、扎根课堂探究，不断提高课堂教学质量。课堂是一切教育教研的主阵地，离开了课堂，离开了学生，一切的研究都是一句空话。现在高一人教版的的阅读材料包括每单元的Lesson 1 Reading 以及Lesson 3 的Reading and listening，当然主要的阅读训练是每单元Lesson 1 的Reading 。在我开展的一节The Road To Modern English 的阅读公开课中，我首先布置学生预习课文，并要求他们利用互联网查找与课文相关的知识，挖掘文本背景知识，为课堂教学做铺垫，激发学生的阅读热情。文本是阅读的基础，其背景知识有助于学生过渡到文本知识，因此在在阅读过程中能加深对文本更深刻的理解，这样学生在课堂上就比较容易进入阅读角色，轻松地进行阅读。其次我围绕文本设计合理题目，提高学生阅读思维能力，有段落大意匹配题，阅读选择题，课文填空题等。对于课文重点The Road To Modern English ，我在第3，4段的阅读设计可以比原来更合理，我设计成以下形式：

这样设计会使学生对英语的发展有更深的理解和掌握。最后我升华阅读内容，培养学生阅读情感。在阅读教学完成之后，我让学生根据文本内容进行了小组讨论，发表自己的意见，将所学内容转换成输出信息，提升认知的层次，实现阅读知识的迁移。

第二、扎实单词学习，扫除学生阅读中的拦路虎。学生进行阅读的速度的快慢取决于他对单词，短语，句子的掌握程度。如果一篇文章有60%的单词是学生看不懂，也不能明白的，那么他肯定对这篇文章心生厌倦，不想再读下去。如果一篇完形填空里面有一个答案里的3个单词不认识，那么他也很难对这个答案做出正确选择。因此，我觉得高一单词的听写和抄写是很重要的。现在高一采用的是人教版，每个单元的单词不是很多，所以单词的记忆应该不是很难，单词和短语需要学生去反反复复地记忆，抄写，听写和运用。我对学生单词的训练采取几种方法：一是要求学生每天坚持记20个单词，5个短语，1个句型。二是要求学生将每次做过的阅读材料里面的生词用一个本子记下来，积累词汇。三是要求学生结成英语学习对子，相互背诵，相互听写，相互提高。

第三、扎实语法学习、不断提高学生的辩句和造句能力。从高一学生的考试情况来看，高一大多数学生的语法知识简直就是一塌糊涂。比如在短文改错题中，有一个句子 “ I take the bus to school every day when I was young.” 这句话很明显就是主句谓语动词错了，应该用过去时，要把take→took，但是有些学生也改不到。还有一些固定短语如 “once the month”， “ten year later”也改不到，这说明学生的英语语法基础知识比较差。对此情况，我认为从高一开始我们英语教师就要扎扎实实地进行语法课的传授。高一课文出现语法知识包括有直接引语和间接引语，定语从句，现在进行时，将来时被动语态等，我们可采取边讲边练的方式进行训练。尤其对定语从句要重点将和练，学生对句子结构的正确性的认识比较混乱，比如学生通常会些出这样的句子： “Liu Mei， who is my best friend.”， “Lat week ， our class had a discussion which topic is about how to protect the environment.”这很明显就是对定语从句的知识点掌握不够牢固。因此，指导学生认真和掌握学习语法知识也能促进学生的阅读理解能力的培养和提高，因为现在的阅读理解不单是阅读几篇文章，选择几道题目，它还包括短文改错，完形填空和语法填空等题目，它需要学生的英语综合能力。

第四、培养学生主动阅读习惯，树立学生阅读信心。什么是主动性，主动性就是不用别人告诉你做什么，你都能把它做到最好。高一学生的阅读主动性比较差，老师有布置阅读练习，他们就会去做，如果老师没有布置任务，学生就不会去做。我们现在所使用的英语阅读材料有导学案，全优课堂以及全优课堂相配套的练习。我们将全优课堂相配套的练习作为阅读达成训练材料，将导学案全作为上课阅读材料，将全优课堂作为课后阅读训练，但是我在检查时经常发现发现部分学生的阅读练习都是一片空白。这说明学生的主动阅读意识差，不会自己利用时间去做阅读训练。另外，我发现现在高一很多学生对英语阅读不是很感兴趣，包括成绩比较好的学生。如果学生不主动进行英语阅读训练，那么他的阅读能力是比较难得到培养和提高的。正如谚语所说：孰能生巧。学生只有真正发自内心的去进行阅读训练才能真正地把阅读能力提高上去。