高一英语衔接问题（精选8篇）
高一英语衔接问题 篇1
引言:高中英语的教学在课程安排、教学内容、教学方法以及教学手段,相对于初中英语,都有所提高和改变。然而这种改变,使的一些刚入校的学生感到无所适从,常常抱怨,不能适应高中英语的学习,对学习英语失去了兴趣和信心。学生要如何去改变这种情况?作为一名高中英语教师, 我在这方面做了一些探索与尝试,现与大家谈谈。
一、培养兴趣,重树学好英语的信心
学习兴趣,是学生探索知识的巨大动力,对学生来说, 只有热爱才是最好的老师。高中英语的教学,随着内容的增加、学习要求的提高、困难与挫折的不断出现,如果再加上教师与家长的责骂,不少学生学习英语的兴趣就会下降,对学习英语失去信心,甚至产生厌恶情绪。对于这种情况,教师就必须多下功夫,重树他们学好英语的信心。首先,认真钻研教材,深入了解学生,精心设计教学内容,用有趣生动的课件,挂图去激发学生的积极思维,用形象、富有情趣的语言去拨动学生的心弦;用精彩的教学内容去激发学生的求知欲。其次,课堂上尽量做到多鼓励、少批评。对表现良好的学生要及时给予表扬。对于进步的学生要给予肯定。让学生获得“成功”的快乐。课下多接触学生,使学生对老师产生亲近和信任感。利用一切可能的条件为学生创造良好的英语学习环境。鼓励学生多参加一些英语活动,如参加学校或者社会上举办的英语演讲比赛,英语写作大赛等,以此让学生得到“自我表现”的机会。逐渐地学生的兴趣就提高了。
二、改革教法,满足学生心理要求
为了使学生上课时对所学内容感兴趣、注意力集中, 教师应该改变传统教法、创设新的方法,来引导学生,抓着他们的注意力,去完成教学。英语的听、说、读、写训练很容易搞成简单化、模式化和重复化的东西,使学生感到枯燥和厌烦。因此,我们就要改革传统教法,使其富有新的活力,但重要的还是创设新的方法,只有不断改进教法、做到“适、新、趣”,满足学生的心理要求,激发他们的学习热情,才能取得良好的效果。以朗读训练为例,我设计并在教学中采用以下几种形式:1.一般式——学生朗读;2.范读式——教师或学生示范朗读;3.领读式——教师或录音带领, 其余跟读;4.拉锯式——把学生分成A、B组,轮流朗读; 5.扮演角色式——由教师和学生分别担任课文中的不同角色朗读;6.欣赏式——把课文制成音频或视频,让学生一边欣赏一边学习。这些方法交替使用,就会产生一种新奇感,从而得到心理上的满足。
三、指导学法,帮助学生有效学习
教师指导学生运用正确的学习方法获取知识,对学生的英语学习至关重要,这不仅能增强学生的学习能力,也可以明显提高课堂教学的效率。在英语教学中,学法指导就是“教学生学”的重要体现,就是提高学生语言学习能的重要环节。学生如何才能高效的学习呢?教师就要适当的给予指导和帮助。
1.指导学生养成良好学习习惯。培养学生良好学习习惯可以从以下几方面做起。第一、课前自学,课前自学是学生学好新课,取得高效率学习成果的基础。第二、专心听课, 上课要求学生保持注意力集中,积极思维,有意识识记学习的内容。第三、勤记笔记,记笔记的过程就是对信息筛选浓缩的过程。要做好听课笔记,学生的思维一定要跟着老师走,笔记上体现出重、难点、疑点,便于复习。第四、及时复习,要在学后当天进行复习,可先尝试回忆,然后对照笔记,记忆所学内容。
2.指导学生进行知识整理归纳。学生学知识,要掌握牢固,就要对知识进行梳理和归纳,这有利于知识化零为整, 形成体系。英语中讲究一种意思多种表达,如在学习问路的话题是,可指导学生自己归纳出问路的几种问法,方便记忆。
3.指导学生收集错误习题。每个学生必须将自己无论是作业还是考试中所做错的题目收集整理,保留错误的答案, 用红笔写上正确的答案,并注明理由分析。这样长期坚持下去,平时和临考前翻看,加深印象,引起重视,会大大减少错误率。
总之,高一阶段的英语学习有着承上启下的作用,是为以后英语教学和学习打基础的。所以,教师要善于钻研教材,精心设计,努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性,注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯,建立融洽的师生关系,帮助他们树立学习英语的自信心,使他们能充分适应高一英语学习,最终顺利地完成初高中英语教学的衔接。
摘要：学生刚入高一,英语上会遇到许多问题,如词汇量增加,语法难度增大,老师又几乎完全用英语授课,面对这种突变,使学生感到不知所措。而且学生来自不同的学校班级,原来所学的英语语音、语调也有所差异,很难适应高一英语的学习。高一又是过渡阶段,易造成两级分化,怎样才能使学生顺利完成向高中英语过度呢?高一英语老师应注重培养学生学习英语兴趣,激发学生的求知欲,帮助他们掌握正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯。
关键词：高中英语教学,学习兴趣,改革方法,有效学习
高一英语衔接问题 篇2
题记：努力吧，年轻的鹰；奋斗吧，年轻的鹰；惜时吧，年轻的鹰：回忆往事的时候不为碌碌无为而羞耻，不为虚度年华而悔恨！高一新生英语衔接教学浅议
何鹏飞
四川省南部县建兴中学,四川南部 637305
英语作为一种交际工具，越来越受到人们的青睐和重视。对英语教学规律的探讨和研究，是我们英语教学工作者义不容辞的责任。笔者根据多年实际教学经验，认为高一新生英语衔接教学从下面几点入手，效果可能会有效得多。
一、耐心引导，增强信心。
由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。其次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除知识盲点隐患。
二、找出不足，逐项补救。
解决了学生思想上的认识以后，接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把初中所学过的1500多个单词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。（比较法，分类法，意形联想法，谐音联想记忆法，分割记忆联想法等记单词的方法。）另一方面，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过语法的按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。
只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。
三、指导学法，培养能力。
夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。高一新生入学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越来越快的语速，面对越来越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么大惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段之一。针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：
1提高听力水评。首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既可以听单时间就是金钱，效率就是生命！
唯有努力方可成就，唯有惜时才能成功！
词，课文，也可以听英文歌曲，既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”时才能根据上下文的语境猜出一二来。
2提高阅读理解能力。像听力理解一样，一方面要精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到30多万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高，至于完形填空、短文改错等也就迎刃而解了。强化口语训练。口语训练应着重培养学生开口说话的能力，开始时主要时鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。加强写作训练。写作贵在平时坚持训练，没有捷径可走。开始时要求学生尽量把要点写全，把句子写正确，把意思表达清楚;但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样在高考中，学生才能取得较理想的作文成绩。
高一英语衔接教学探究 篇3
一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
二、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，這样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
三、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
高一英语衔接教学之我见 篇4
关键词：师生关系,学习信心,寓教于乐,英语衔接教学
高中一年级的学习是从初中进入高中的学习过渡阶段, 学生成绩很容易两极分化。英语这一科尤其如此。那么高一英语教师如何才能使学生顺利度过从初中进入高中英语学习的过渡期呢?笔者认为高一英语老师应注意以下几点:
一、建立良好的师生关系, 增强学生的学习信心
高一新生来自不同的中学, 他们的家庭背景不同, 性格特点不同, 而学习成绩也是参差不齐。刚来到一所新的学校时, 他们往往对一切都充满新鲜感, 对什么都跃跃欲试, 尤其是在自己的老师面前。这时候我们老师要保护好他们的这种好奇心, 争取在开学之初尽可能短的时间内认识他们并叫出他们的名字。教师要放下“师道尊严”的架子, 平等地尊重每一位学生, 尊重他们的人格, 从高高的讲台上走下来, 走出指挥者的角色, “蹲”下来和他们一起聊天, 一起做游戏, 做他们的知心好朋友, 使他们从心理上真正接受自己。同时, 教师还要允许他们发表不同的见解, 乐于接受他们的批评。这样, 在情感相融的基础上, 融洽、和谐、平等的师生交流氛围形成了, 学生对老师的信任建立了, 学生对学好英语的信心自然而然也就增强了。
二、优化英语学习方法, 提高学生的自主学习能力
高一新生刚入学时, 对于英语学习, 往往是翻开课本就是记单词, 却不知道记单词的目的是什么。这时候, 我们老师就要及时地去引导他们把单词放到课文里去记, 这样这些单词就有了活生生的语境, 而不再是一个个枯燥乏味的字母组合, 记起来也就容易、有趣了。其实, 这种方法一旦经过强化, 无意中就培养了学生预习新课的习惯。在预习新课过程中, 我们还要积极引导他们学会借助字典预习单词和课文, 同时调动口、耳、眼、脑、手等多种器官, 来增强记忆效果, 提高阅读能力。每节课临近结束时, 我们教师要给他们布置适量的课后作业, 让他们学会:利用笔记复习巩固当天所学的知识, 一边看笔记, 一边回忆, 一边补充笔记, 必要时与同学交换笔记, 进行比较、讨论所讲内容, 探索改进自己记笔记的方法。教师要帮助他们逐渐建好错题集, 以便于以后复习。学生一旦养成这些良好的学习习惯, 他们将受益终生, 从而我们的英语教学成绩又何愁不会提高呢?
三、寓教于乐, 让每个学生积极地参与课堂教学
心理学家孟昭兰指出:当一个人处于快乐-兴趣情绪状态中时, 最能发挥其智能操作水平, 因而快乐-兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。所以我们教师要寓教于乐, 让学生带着一种快乐的情绪去学习。
1. 寓词汇教学于快乐导入教学课堂中
我们要根据学生的特点在课前努力创设语言情境, 营造学习氛围, 自然引入课堂话题。譬如, 坚持每节英语课前的五分钟“Daily Report”, 形式不拘, 内容不限, 鼓励学生自己写稿, 可以一个人写, 也可以几个人合写, 同时教师帮助修改;再让学生登台表演, 要求他们尽量脱稿并能设计出几个问题, 请台下的同学回答, 以此来集中其他同学的注意力, 力求使每个学生积极参与到课堂活动中来。在准备过程中, 学生肯定会积极主动地去收集许多有关友谊、旅游、音乐、体育、文化、卫生、幽默、娱乐、节日及对未来的幻想等各方面他们比较感兴趣的话题的词汇, 这样比单纯讲解词汇效果要强百倍。因为学生都不想让自己的“Daily Report”做得比别人逊色, 都想得到别人热烈的掌声。课前短短的五分钟, 却犹如一石激起千层浪, 寓词汇教学于快乐之中, 我们英语教师又何乐而不为呢?
2. 寓课文教学于快乐阅读教学课堂中
进行阅读教学时, 教师应该把阅读课文作为整体来处理, 联系上下文来教学词汇和语法, 通过扫除新的语言障碍理解课文。首先, 阅读材料是语言的载体, 集语音、词汇、语法与文化内容于一体, 教师可采用关键词、提纲、问答题、图表、录音等多种教学方法。在学习阅读材料之前, 进行限时阅读, 老师设置一些问题, 要求学生在限定的时间内完成, 培养学生快速浏览课文和准确把握课文大意的能力, 这样可以训练学生快速略读的能力;其次, 疏理课文时, 教师通常要讲解课文中的难句和新的句子结构, 进一步扫除理解的障碍, 挑选出能表示课文主体的关键词和短语, 巧妙地设计板书, 使板书能体现出课文概要, 使学生可以利用这些关键词和句子结构来复述课文, 以此来提高他们的语言组织能力;再次, 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上, 讲解语言要点并进行必要的语法归纳, 然后让学生就课文内容提出更多的问题, 使其进一步理解、巩固课文, 把我们的阅读课堂教学进一步推向高潮;最后, 教师要通过阅读引起学生的兴趣, 使他们不满足于教科书中的信息, 引导他们对书中的话题进一步探究, 对有关的英文资料在课后注意收集并阅读。
四、培养学生良好的心理素质, 促使学生积极乐观、勇于面对挫折
良好的心理素质对于学生的学习和生活起着至关重要的作用。
1. 教师在英语教学过程中要努力为学生营造一个健康良好的心理环境
教师要在学生英语学习过程中尊重热爱他们、相信鼓励他们, 使他们克服胆怯自卑的心理, 形成积极自信、乐观向上的生活态度, 树立正确的人生观、世界观和价值观。对于阶段性训练和测试, 尤其是平时的考试, 教师要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法, 对其在学习过程中的表现, 所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 以激发学生的积极性和自信心。
2. 教师要积极、及时地引导学生进行心理素质的自我锤炼
要引导学生:正确判断是非, 勇于战胜困难曲折, 同时又要能自我认识和克制, 激励自己不断前进, 消除一切心理上的阴影, 学会享受成功带来的喜悦。针对这一点, 教师可在考试或生活中精心设计一些挫折, 提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会, 借此教育他们发现自己的问题。因为这样能使学生从中找到努力的方向, 发现问题并及时努力去解决。那么学生出现的问题越多, 经历的挫折越多, 提高和进步的速度就越快。通过这样的心理素质训练, 教师不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的优秀品质, 还使学生在实际生活中无论遇到什么样的问题, 都能镇定自若, 信心十足。
总之, 高一阶段的英语学习有着承上启下的过渡作用, 它是以后顺利完成高二、高三英语学习的铺垫。所以, 我们教师要深入钻研教材, 不断创新, 精心设计课堂教学;要注重培养学生学习英语的兴趣, 保护他们学习英语的积极性;优化他们的学习方法, 培养他们良好的学习习惯;建立融洽和谐的师生关系, 帮助学生树立学习英语的信心, 使他们尽快完成初高中英语教学的衔接, 适应高一的英语学习并生动活泼、快乐健康地向前发展。
参考文献
[1]张晓霞.高一英语衔接教学探究[J].神州, 2012 (9) .
[2]王波.如何做好高一英语衔接教学[J].成才之路, 2011 (32) .
中小学英语教学衔接问题研究 篇5
文献综述
国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：
对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。
通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。
通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。
中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。
研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。
研究类型是横式写法。
《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一
种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；
7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反
三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。
综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教
学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。
此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献
[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17
[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20
[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44
[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15
[5]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36
高一英语衔接问题 篇6
关键词：初升高；物理教学；教材特点；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-101-01
学生由初中跨入高一年级，学习也就上了一个新台阶。很多新生反映高中物理：一听就懂，一做就错，一过就忘，一考就差。“物理无理，难得真谛”。高一物理难，难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，快速带领学生渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
一、造成初中高一物理衔接不顺的主要原因
1、教材和知识点方面
知识量增大，学科门类高中比初中多，知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学的知识点增为90个。 理论性增强，这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。 学科间综合性增强，学科间知识相互渗透，相互应用，加深了学习难度。如分析某些物理问题，要具备数学的函数、解方程等知识技能。
2、教师方面
高中教师：对现在初中物理知识体系和学科方法缺乏了解，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于“高考惯性”的影响，经常不自觉会以高三的要求对待高一，用教高三的方法（過分注重抽象思维、逻辑思维，授课容量大）来教高一。使学生“吃不消”，难以咽下，造成“拔苗助长”的现象。新教师对初高中知识体系认识不完善，教学技能较低，常常不自觉地以自己的思想代替学生的思想，忽视了学生的认知水平。
3、学生方面
思想上松懈：经过一番拼搏考上高中，高考是三年后的事。
方法上不对头：习惯了形象思维，不习惯抽象思维，习惯背，不习惯于逻辑、推理；习惯于模仿，不习惯于独立思考；习惯于课堂容量小节奏慢，不习惯于课堂容量大，节奏快。
信心不足：受历届高中学生影响，认为物理难学，一开始就没有信心和决心学好高一物理。这是最大的问题。
二、初高中物理教学的衔接
高中新生普遍不能一下子适应过来，大都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习难度，这就对初、高中物理教师提出了较高的要求。
1、初中教师应从以下方面进行高中物理教学的渗透。
（1）教师要重视学生知识结构的形成。在每章或内部的某几节之间，根据需要尽可能引导学生抓住它们的内部联系，形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练，学生就容易把概念、规律和图像、情景联系起来，了解它们的物理意义。
（2）重视知识内容的拓宽。现行的中学物理教材有许多选学内容，在每章后还配有阅读材料，教师应该要求学生自学，拓宽学生的知识面，为高中解决问题做好铺垫；同时也可以向学生介绍一些课外读物，激发学生的求知欲望。
（3）培养解题的规范性和作图的习惯。进入高中后，因为解题过程的复杂多样化，往往无从下笔。所以初中教师一定要高标准、严要求，特别在批改试卷，作业时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。
2、高中物理教师在教学中应从以下方面进行教学。
（1）高一教师要利用暑假通览这一届学生的初中教材，以便对初高中相应的内容对接做到心中有数。高中教师在讲到相关章节时，可先对初中的知识进行复习。高一新生来自不同层次的学校，通过复习，让他们站在同一起跑线上有充分的心理准备。对本章节的学习也起到承上启下的作用。
（2）结合课程标准与学生实际，精心准备，确定每节课的教学目标。围绕目标对教材实行重新编程，力求做到更易于学生接受，同时精心设计课上例题、练习和课后作业。
（3）教学过程要讲究策略
①讲课过程多釆用类比和对比。
②要加强演示实验与计算机辅助教学。
（4）增加教学层次，促进知识螺旋式上升。许多学生停留在初中的学习方法上。一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解，不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点。这时教师不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位。而应根据学生的实际情况，适当的放慢教学速度，增加教学层次。
（5）教学中渗透物理方法和物理思想，使学生尽快入门。学好物理，入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。教师在教学中。要时刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。
物理思想的建立与方法训练的重要途径是讲解习题。对于高一学生来说。在解题的过程中常见的问题是不加分析，乱套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时，重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图像化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。
如何做好高一英语教学的衔接工作 篇7
一、提高教师的教学能力, 激发学生的学习兴趣
高一英语教学效果的好坏不只在于教授给了学生多少知识, 更多的在于教师能否运用自己的教学能力和技巧激发学生的英语学习兴趣。如果学生对英语学习具有兴趣, 再加上一定的自学能力, 那么教学效果一定会事半功倍。
(一) 抓好课前几分钟
俗话说:“好的开端是成功的一半。”一节课是否能够取得较好的教学效果, 开端很重要。教学中, 我会利用每节英语课的课前几分钟, 让学生围绕日常生活和自己感兴趣的话题, 轮流上台演讲。学生到了高中都有很强的自尊心和好胜心理, 课下都会精心准备、反复练习, 争取能在同学面前大放光彩。这样做有两个目的:一是消除学生对英语的恐惧感, 激发学习的兴趣;二是为正式上课创造轻松愉悦的学习氛围。
(二) 提高自身的教学能力
要想成就一节好的英语课, 除了要创设良好的学习氛围, 还要看教师自身的教学能力。备课是很重要的一个环节, 每一单元都各具特点, 需要教师吃透教材, 认真钻研, 勤于思考, 努力备好每一节课, 使学生一直保持新鲜感和高涨的学习热情。
如每一个单元都有Warming up这一环节, 所设计的话题和课前所做的课堂展示有相似之处, 都是围绕日常生活和学生感兴趣的话题进行讨论的。这时教师就可以放手让学生各抒己见, 创设轻松的氛围, 使他们积极参与到课堂活动中, 充分体现出自身的价值。同时, 教师应做出及时、适当的指导, 最后做好总结。
很多学生都对阅读感到头疼, 表示看不懂文本内容, 考试时读不懂题目要求, 这就要求教师在日常教学中要加强学生阅读训练。我认为, 阅读课要整体教学, 而不能将文章分解一句句地分析讲解, 因为高中学生已经有了一定的自学能力, 每句话都分析容易让学生感到枯燥乏味。通常我会分三步来进行阅读教学: (1) 根据阅读材料, 设置一些问题, 要求学生在一定的时间内快速阅读短文, 把握材料的大概意思, 进行整体感知。 (2) 让学生通过小组合作挑选出自己认为的课文当中的重点词汇短语和语法点, 并在班内相互交流分享。教师在这个过程中要适时予以补充指导, 并精心设计板书, 所设计的板书要能够体现出课文的大概内容, 以利于学生理解。 (3) 要求学生认真阅读短文, 准确理解课文。这样做既培养了学生的阅读理解能力, 又培养了他们的自学能力。
同时, 在初三复习阶段, 多数英语教师都侧重于做题讲题, 且大多数都用汉语讲解知识点, 学生习惯了英汉结合的讲解方式, 步入高中后, 教师如果使用全英教学, 学生会难以适应。所以我们要注意教学中的口语表达方式, 尽量运用符合学生实际水平的英语语言来授课, 帮助学生逐步适应。
二、培养学生养成良好的学习习惯, 引导学生掌握有效的学习方法
古语说:“授之以鱼, 不如授之以渔”。作为高中英语教师, 我们要做的不仅只有把英语语言知识传授给学生, 更重要的是要教给学生学习英语的方法。学生在初中阶段习惯了被动接受教师的讲授, 没有形成自己的一套良好的学习方法和习惯, 到了高中之后由于学习英语的难度加大了, 因此感到很不适应一时不知道怎么学习, 只是死记硬背单词和句型, 听完课、完成作业之后便无事可做了, 不知道自己学到了什么, 越学越觉得难度大、枯燥无味, 最终丧失了英语学习的兴趣, 失去学好英语的信心。因此, 作为英语教师, 我们要指导学生学会听课, 教会他们学会记笔记, 养成良好的英语学习习惯。
认真听课是掌握英语知识最直接、最有效的方法, 教师不但要注意自己的课堂教学方法, 还要告诉学生怎么听课、重点听什么、思考什么、记录什么。我们要告诉学生不要只关心教师说出的确切答案, 一定要思考这个答案得出来所需要的方法和思考过程。只有学会学习的方法, 才能提高自己的自学能力。
记好随堂笔记也是学好英语的重要手段之一。在高一入学的第一课时, 教师就要对学生提出上课记录随堂笔记的要求, 并且还要对学生进行记录指导, 指导学生对上课时听到的教学内容加以整理总结, 领会教师的教学意图, 根据教师所讲的重点语言点和语法点将知识全面系统地整合在一起。学生也可以把自己的不解、心得和反思写出来, 与教师及同学进行交流。当然, 教师最好要不定期检查学生的笔记, 督促学生养成勤记笔记的好习惯。
在学生入学初期, 教师应多与学生交流沟通, 努力了解每一个学生, 针对每个学生的实际情况和个体差异及时调整教学方法, 因材施教, 帮助他们解决学习上遇到的问题和困难, 让他们结合自身的学习程度, 制定学习目标。要让学生明白, 只有形成适合自己的、正确的学习方法, 才能有效提高自己的英语成绩。
三、训练学生具备良好的心理素质
在英语学习的过程中, 教师不但要为学生创造良好的学习氛围, 而且还要关心他们的心理成长, 要创设机会让学生在整个课堂学习活动中体会到通过自己努力获得知识后的成就感。尤其是在能力检测环节, 教师在考试前, 一定要让学生掌握必要的知识点、复习方法以及评分规则, 尽力做到最好。学生体会到成功的喜悦后, 从心理上就不会再对英语学习有所畏惧, 学习的主动性就会有所提高。此外, 教师还要告诉学生, 即使在学习的道路上遇到了挫折也是好事, 有错误就说明还有提高进步的空间, 通过努力就会有所收获。这样, 学生才能在任何情况下做到镇定自若、信心百倍。
摘要：高一阶段是初中到高中的一个过渡时期。英语教师, 为了减轻学生面对高中英语学习的紧张感, 避免造成两级分化, 需要通过提高自身的教学能力, 激发学生的学习兴趣;需要培养学生良好的学习习惯, 引导学生掌握有效的学习方法;需要训练学生具备良好的心理素质, 以此做好初高中英语教学的衔接过渡。
高一英语衔接问题 篇8
关键词：高一化学；初高中衔接；探讨
在新课改的教学背景之下，当前国内诸多中学化学教育学者对初高中化学教学衔接问题给予了高度关注，同时在杂志等学术性资料中能够时常看到化学初高中链接方面的研究。针对这一问题，笔者针对性实施了一定研究，希望能够和大家一起探讨。
一、初高中化学教学现状分析
提升学生的综合素质是中学化学教学的重要任务，全方位发挥化学学科所具备的实践性与基础性，不过在义务教育阶段，主要注重教学过程的启蒙性及基础性，对学生知识层面的要求较简单，仅仅要求学生具备基础性的化学内容及实验技能。而高中化学教学更多是挖掘学生自身的学习主动性及能动能力，在衔接初中知识的同时，为将来的高考奠定坚实基础。化学发展的过程中，对教学要求的不断严格，要求学生实现创新等目标。因此，虽然高中化学教学同样具备基础性，但其难易度及知识总量较初中显示出非常强烈的增长。
二、初高中衔接问题的策略建议
保证高一化学教学多样化。从总体的角度来看，高中使用的化学课本相较于初三来说，有许多有待衔接的位置。但所有存在的衔接点分布并不均匀。在整个教学过程中，必须准确掌握衔接点的分布，其后使用穿插或是集中教学的方式展开进一步研究。简单举例来说，高一课本中存在《物质的分类》一课。在该课程中主要将阐述物质的分类方法。这必然将涉及大量初中所学的物质，同时对这些物质进行分类。所以在学习之前，可以先对初中所学物质进行简单回顾，方便高中的后续教学。在学习与钠相关的物质性质时，就能够将之前学习的置换反应进行复习。
大量高中老师都能够简单了解部分初中知识，所以在衔接教学的时候还会产生以下情况：老师认为学生在初中应该掌握的实质，学生并没有掌握。当发生这种现象的时候必须及时停下课程，为学生补充相应的初中知识，而不是较为粗略的复习。学生不具备坚实的化学基础，对于元素化合价的标注等内容的理解能力都跟不上，可以在课堂上反复对该部分内容进行讲解，为之后的学习奠定基础，可以促使课堂教学质量不断提升。
综上所述，在初高中化学教学衔接方面需要给予非常大的努力。作为高中化学教师，要依据当前学生的学习水平，结合自身学习现状，构建针对性的教学方式，真正意义上解决上述衔接问题。
参考文献：
[1]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学，2010（6）：89.
[2]高超.新课改下提高初中化学教师素质的途径研究[D].哈尔滨师范大学，2013（10）：112-114.