高一入学英语调查问卷

高一入学英语调查问卷（共15篇）

高一入学英语调查问卷 篇1

高一英语学习调查问卷

班级：姓名：中考英语成绩：

高一的英语学习是一个承上启下的阶段，既有对以前知识的回顾又有新知识的加入，此外，高一英语学习兴趣和学习习惯的培养及养成对以后的英语学习也有至关重要的作用。为了更好的帮助同学们学习英语，设计了这份调查问卷，请同学们根据自己的实际认真填写，希望能给同学们的英语学习带来帮助。

一、英语学习现状：

1.你初中的英语成绩在班级中属于A、上B、中C、下

2.你对初中的英语成绩满意吗？A、满意B、不满意

3.你觉得自己的英语成绩还有提高的空间吗？A、有B、没有

4.你能够根据音标准确地读出单词并记忆单词吗？ A、能B、一般C、较差D、不能 5.你的语法掌握程度如何？A、很好 B、良好 C、一般D、较差 6.针对你现在英语学习的现状，你觉得制约你成绩提高的原因主要是什么？

_________________________________________________________________ 7.在初中阶段你喜欢还是不喜欢学英语呢？______ 给出理由好吗？_______________________________

二、英语学习习惯

1.在平时的英语学习中，你一般怎么做

A、在学习新知识前先预习，并找出自己不会的知识

B、只是简单的读读单词，并不进行深入的思考

C、从来不预习

2.在课堂上，你习惯用哪种方式

A、边听边做笔记B、以记笔记为主C、不记笔记，觉得用心听听就记住了

3.上课遇到听不懂的地方，你会

A、先记下来，课下直接请教老师B、不管，先放过去C、先记下来，课下自己思考，然后再找老师

4.你习惯老师用什么样的方式授课

A、全英语教学B、全汉语教学 C、主要是英语，有的地方可以用汉语解释

5.你每天在学习英语方面做哪些事？

A、背单词B、听磁带C、做题目D、看英语频道E、________（自填)

6.你平时坚持每天读英语吗 A、能坚持B、不能坚持C、老师要求的时候会做

7.你平时有写英语日记的习惯吗A、有B、没有

8.你平时每天用多长时间学习英语（不包括上课时间）

A、半小时左右B、一小时左右C、一个半小时左右 D、两小时甚至更长

9.你能保证一节英语课集中精力听讲的时间是A、五分钟左右 B、十分钟左右 C、二十分钟左右 D、三十分钟左右 E、四十五分钟左右

10.老师上课要求主动回答问题的时候你能主动回答吗？

A、有信心的时候就能回答B、别的同学有回答的时候就能C、从不主动回答

10.老师批改作业后或考试后你会认真改错吗？A、会 B、不会 C、有时会有时不会

11.你认为英语学习最难的是哪部分？A、听力B、单选C、阅读D、作文

12.你平时能用英语和别人对话吗？

A、自己会说的句子就会B、会，自己需找机会锻炼口语C、从来不会

13.进入高中时你对英语学习有什么打算？

A、上个台阶 B、听天由命 C、改正个人习惯 D、得过且过

14.为了督促你学英语和考出好成绩，你的初中英语老师采用过哪些主要的手段呢？

三、英语学习动力

1.你认为学习英语的目的是什么？ A、因为要考所以要学B、我对英语很感兴趣，想更多的了解这门课C、为了以后的实际生活中能用上

2.你是否有决心学好英语？A、有B、没有C、尽量吧

3.如果短时间内英语没有进步你会放弃吗？ A、会B、不会，要继续努力学习

4.你以前学习英语的动力主要来自那里？ A、家长 B、老师 C、自己觉得要学好

5.如果你的英语成绩有所提高，你认为是那些方面起促进作用？

A、老师的督促B、个人学习C、个人习惯D、家长关心

6.你认为以下几方面哪些可以激发你学习英语的兴趣？A、英语角B、英语文化C、英语表演D、英语刊物E、________(自填)

7.你认为学习英语有什么好的方法或建议？

高一入学英语调查问卷 篇2

关键词：商务英语专业本科,商务英语能力,学科特点,培养目标

一、引言

学术界对什么是商务英语能力的界定和强调的重点各不相同。陈准民、严明等学者对商务英语能力的界定为:商务英语专业知识与能力包括语言知识与技能和商务知识与技能。而 《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语能力包括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。同时这五种能力还涵盖十种子能力:英语组织能力、英语运用能力、学习策略能力、 基本跨文化交际能力、跨文化商务交际能力、通用商务技能、 专业商务技能、认知能力、情感调适能力、学科自学能力。

二、、研研究究方方法法

本研究采用问卷调查的方式,以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生,其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科,旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。 因此,此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。

问卷共五部分,分别对应商务英语能力包含的五种能力。 问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”,每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析,按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准,60%以上为具有部分相应能力,70%以上基本达到培养目标水平,80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。

三、、结结果果分分析析

英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标,单词的拼读都没有问题,大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子,但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。

英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长,结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容;能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论;能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章;能读懂有一定难度的文章,理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点,做到文章结构清晰、 内容丰富、逻辑性强。借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些,但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论; 只有20%学生能用英文撰写报告和论文。

90%以上的学生认为具有学习策略能力,能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整;具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时,有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。

跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义;都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道,将有关的商务信息发送给既定的对象;能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。

四、结论与建议

英语阅读课调查问卷报告 篇3

【关键词】英语阅读 调查问卷 学习状态

一、调查目的

长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚，我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解，语法分析；由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读教学的效果不尽人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态，设计该调查问卷，了解学生的学习状态，为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英語阅读课上进行。当场发放58份调查问卷，当场收回58份，所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式，将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是：□男 □女 （男生6人，女生52人），你所在的年级是：□大一 □大二 □大三 （全部为大二学生）

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解，两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者对阅读材料感兴趣，或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般，因此平时由于老师要求才偶尔阅读。17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的，但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱；不能巧妙运用阅读技巧；文化背景知识缺乏；心理因素差；受母语干扰严重，缺乏真实语言环境 等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的，通过学生的留言，我们知道学生希望从兴趣出发，上一节能发挥主观作用，老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结，教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导，督促，指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，传授并让学生掌握重要的阅读技巧，帮助学生解决疑难词句，考察学生对文章内容的理解程度，从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流，通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足，为采用适合的教学方法创造条件。

参考文献：

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009（6）：103-106.

七年级新生入学调查问卷 篇4

新浪微博：王钟520 呼和车力中学新生入学调查问卷

调查班级：七年级一班 学生姓名：___________

亲爱的同学，你好！欢迎你成为车力中学七年级一班一员，为了更好地了解同学们的思想、学习、生活情况，为教师的教学和管理提供依据，加强针对性，提高效率，请同学们配合完成这份问卷。本问卷为非公开问卷，请各位同学如实地回答下列问题。

请选择或回答每一问题。在前面标有“□”的选项，在“□”内打“√”，如遇到需要填写的，请认真根据实际填写。

吉林省洮南市呼和车力中学欢迎您！

新浪微博：王钟520

吉林省洮南市呼和车力中学欢迎您！

高一入学自我介绍英语版 篇5

hi everyone ,my name is .....,i am new here,and i like to make friends with you all.let me introduce myself first,i have a lot of hobbies,especially like paiting,and i love musicvery much.

so i am not good at some subjects such as math ,i hope that i can get help from you .and you ahve any problems that i can help ,i will try my best.

英语调查问卷分析 篇6

机电一班 唐智 20112924

introduction Nowadays, more and more college students have heavy pressure in their daily life.so this questionnaire survey is about the pressure in our study life.We tend to find out how much stress we have nowadays and how does it affect in our school life.we release 60 copies of questionnaires and we recycle 60 copies of questionnaire.The whole questionnaire is completed by our group.there are four questions analysis The way of survey : online survey The time of survey: the sixth week The respondents: college students

content

Question one: 44.07% students choose A, 18.64% students chose B ,23.73% choose C ,13.5% students choose D.more students think pressure is a kind of motivation, so it is helpful for them to study.But 18.64% students think pressure is burden And it is helpless for them.From this question,we can see that most students have a positive attitude to the pressure.As a college student, we should have this attitude!

高一入学英语调查问卷 篇7

为了更有效地探索基于“五个对接”“中高职衔接”“教产融合”背景下的高职英语类专业教学标准的开发原则,笔者于2016年4—5月以问卷调查为主要形式,着手开展旅游英语专业教学标准实施情况的调研。

二、调查分析

有效问卷来自北京青年政治学院等21所高职院校,其分布为:北京1所、陕西省1所、河北省3所、山西省1所、山东省1所、辽宁省1所、四川3所、湖南1所、安徽3所、海南2所、湖北3所、云南1所,涵盖全国的11个省、16个市。

(一)研究对象基本情况分析

问卷的第一部分对调查对象的基本信息进行了调查,通过回答8个问题了解被调查者的身份、性别、学校与学校类别、开设的英语类专业、每年实际招生人数以及英语类专业专任教师总人数等基本情况。

在上述21所高职院校的调查中,专任教师占43%,管理或教辅人员占57%;男性教师占47%,女性教师占53%。国家级示范校或骨干校占27%,省市级示范校占27%,普通院校占46%;公立院校占95%,民办院校占5%。

上述21所院校中18%的院校开设有4个专业,32%的院校开设有3个专业,36%的院校开设有2个专业,14%的院校只开设了1个专业;其中,开设旅游英语专业的院校占95%,旅游英语专业招生人数在100人以下的占77.3%,招生人数在150人以上的仅占13.6%。虽然开设旅游英语专业的院校不算少,但大部分规模偏小。

(二)专业标准实施情况分析

问卷的第二部分对专业教学标准的实施情况进行了调查,通过10个问题来了解调查对象是否知道教育部颁发的旅游英语专业教学标准(以下简称“《标准》”)、通过何种途径了解《标准》、是否组织或参与过《标准》培训、教师对专《标准》的熟悉程度、《标准》对教学的作用如何、是否实施《标准》以及实施中的困难和障碍、需要改进的内容、各种类型课程的合适占比等情况。

我们通过对所搜集的上述21所高职院校的调查问卷进行分析来看,知道《标准》的占86.4%;不知道的教师中,4.5%是因为未收到教育部相关文件,9%是因为学校管理部门没有下传相关文件。在获取《标准》的途径中,68.4%的院校是通过外语教指委平台获取,通过学校文件获取的占31.6%,通过上级文件获取的占21%,通过同行获取的占15.8%,还有4.5%的院校人员是通过其他途径获取的,通过两种以上途径获取《标准》的占31.6%。

关于组织或参加《标准》培训的情况:63.2%的院校没有参加过任何培训,36.8%的院校参加过1—2次的培训;没有院校接受过多次培训。

关于对《标准》的熟悉程度:非常熟悉的院校占4.5%,比较熟悉的院校占40.9%,一般熟悉的院校占36.4%,不熟悉的院校占18.2%。

认为《标准》对教学的作用和意义非常大的教师占27.3%,认为作用比较大的占40.9%,认为作用一般的占31.8%,没有认为作用不大的。

已经实施《标准》的院校占9%,部分实施的院校占63.8%,未实施的院校占27.2%。

部分实施或未实施《标准》,所遇到的困难或障碍在两项以上的院校占46.1%;认为标准描述性的语言多,内容不具体,操作性不强的占20%,认为工作任务不够典型,职业能力分析不详尽,难以建立科学合理的专业课程体系的占25%,认为标准对师资、教学设备的条件定得较高,脱离学校的实际情况的占20%,认为教学评价及考核部分的要求不具体,可测性不强,难以衡量标准的执行情况的占30%,还有部分教师提出了区域发展不同对《标准》的实施有影响,不曾学习和了解等问题。

《标准》开发中需要改进的地方:40.9%的院校认为行业需求信息的采集与分析需加强,50%的院校认为要注重工作任务与职业能力的分析,45.5%的院校认为职业能力标准与资格证书的内容要更新,54.5%的院校认为课程设置及课程标准应更加合理,认为教学设施及条件及教学方法、手段等方面的要求需要改进的占18.2%。认为三项以上需要改进的占50%,100%认为两项以上需要改进。

关于各种类型课程的合适占比,认为应该是30∶15∶5∶50占13.6%,认为应该是20∶15∶5∶60的占36.4%,认为应该是35∶20∶15∶30的占27.3%,认为应该是35∶30∶10∶25的占18.2%。

(三)意见和建议

1. 如何完善目前颁布的《标准》及具体的修订建议。

要多进行调研,修订后的《标准》要注重指导性、普适性、灵活性;《标准》应该方便教师的理解和实际操作;作为宏观标准一定要充分考虑英语专业岗位就业的灵活度,分层、分类并有范围的设置《标准》;根据目前高职学生“三校生”比例的增加,在教学标准中分层级的提出基本要求;目前公共基础课的课时较多,大一开设的专业核心课、拓展、实践课的课时较少。希望今后可以压缩公共基础课的课时数,增加专业课、实践课的课时,让学生有更多机会进行实训和实习活动,使他们能够更快地适应今后的工作。

职业证书中建议学生能达到一个就行。发放证书的机构教育部可以明文规定,明确哪些证书是必须要取的。

目前跨境电商发展较快,《标准》应该紧跟形势发展,更多地从社会需求和学生就业需求的角度来制定。

近些年,由于生源质量下降,《标准》有些偏高,建议《标准》可分几个层次执行。

目前颁布的《标准》是根据社会经济环境的不断变化对人才培养多元需求而提出的,在这一新背景下,如何针对社会发展、院校特色与学生特点制定《标准》实施的质量监控,何种课程体系设置才能培养英语能力扎实、满足不同需求的高素质人才,成为英语类专业发展的核心问题。各院校如能领会《标准》要求,具体实施,应能培养学生的实际工作能力,缩短教育与职业之间的距离。

2. 如何才能真正落实《标准》的建议。

要做好《标准》的宣传、培训工作,组织教师们进行学习,做好《标准》落地,引导校本人才培养方案的开发工作。应由主管部门进行《标准》执行情况的评估,并适时公布评估结果。政府层面应实施强制规定,各学校务必落实;学校应该严格按照《标准》组织教学,将其列入学生手册中;行业、企业应多参与《标准》的制定,使其能得到社会行业的广泛认可。加大《标准》的宣传和推广力度。《标准》的落实需要政府的推动,行业的参与及学校的执行。加强教师培训,对《标准》进行解读;对各校《标准》的实施进行监督。检查督促是保障,前提是《标准》要有可行性。首先是教师观念的转变和学院的支持,其次是软硬件条件的配套,最后是教学过程的管理和教学效果的评估。教师要加强《标准》的相关学习;学校提供实施保障;学校和相关部门要为教师提供更好的学习平台,保证教师与行业的紧密接触,广泛收集教师意见,有利于《标准》的合理化和提高教学效果。

《标准》的实施主要看一个学校监管力度和考评体系。教育部应做好顶层设计,并设立监管部门,对《标准》的实施情况应有考评体系。

由于地域广大,建议教学指导委员会可以组织分各地域的专题培训学习,明确和领会《标准》任务和实施要求,做好落实《标准》的顶层设计与系统规划,确定整体推进工作;各院校在全面分析各自学校办学传统、办学理念、办学目标、培养目标等基础上,做好落实《标准》的顶层设计,制定学校英语类各专业课程建设规划,构建以能力培养为核心,基于职业技能培养、面向行业岗位需求的、开放的、动态的课程体系,并充分征求教师意见;现有的师资条件、教学方法、手段等难以满足新教学标准的要求,希望教学指导委员会进行较为成熟的、可操作的、范式指导,课程体系建设的顶层设计指导,高质量地专业引领,加大教师专业发展培训力度。同时,课程开发能力、教师的课程意识、课程执教水平有待抓实。

三、落实高职旅游人才培养英语专业标准的建议

《标准》要具有可操作性、可检测性,既要具有普适性,也要考虑不同区域、不同地区、不同生源下标准的可执行性;应考虑分层级设立《标准》。教育部应规定英语类专业学生必须考取的资格证书,但不宜过多。

就落实而言,首先要搞好《标准》在高职英语教师中的宣传、普及与推广,举办各种层级的《标准》解读、培训和学习,让它能被广大的英语教师所接受和理解;在学校层面要严格执行《标准》,制定学校该专业课程建设规划,构建以能力培养为核心,基于职业技能培养、面向行业岗位需求的、开放的、动态的课程体系,进行相应的课程开发及软硬件配套设施的建设;作为上级主管部门就应对学校的落实情况进行监督、检查,并建立评估体系。对执行好的学校予以奖励,对拒不执行的学校予以处罚,只有这样才能将《标准》真正在高职院校中落实下来。

参考文献

[1]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准(试行)——财经大类、文化教育大类[M].北京:中央广播电视大学出版社,2012.

[2]上海市教育科学研究院.中国高等职业教育质量年度报告[R].北京:高等教育出版社,2015.

[3]教育部职业院校外语类专业教学指导委员会.英语类专业高职高专毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告[R].北京:北京语言大学出版社,2015.

高一入学英语调查问卷 篇8

关键词：英语学习心理压力 高中生 原因 建议

一、研究背景

众所周知，当今中国，由于经济社会长期高速发展，国际化程度越来越高，社会竞争异常激烈，英语学习显得越来越重要。尤其是对正处于高中阶段的学生来说，英语在高考中占有很重要的位置，英语成绩的好坏直接影响高考成绩的高低。正是由于英语学习的重要地位不可忽略，因而，英语学习不得要领，英语成绩下降，英语能力长期无法提高，等等，这些让学生们在学习英语时倍感心理压力重重。如何缓解心理压力，快乐学习英语、有效学习英语，是亟待解决的问题。所以我选择这个主题进行调研，本问卷着眼于高中生英语学习的实际情况，充分了解英语学习压力带来的的种种影响，并探求缓解压力、提高学习效果的途径和方法。

二、调查范围和方法

笔者利用在深圳龙岗区龙城高级中学实习期间以高一年級4班和11班全体学生为调查对象发放调查问卷，了解学生对英语学习心理压力的真实感受和看法。问卷针对研究的核心要素设计了十道选择题，内容涵盖英语学习心理压力的来源，心理压力对英语学习的影响，以及缓解心理压力的方法等等。共发问卷110份，收回并抽取有效问卷108份。

三、调查数据分析及结论

对被调查者通过无记名问卷调查了10个方面的问题，重点对问卷中，现在的英语学习压力来自哪里；对英语考试成绩的态度；考试失利对英语学习的影响；学好英语的信心，这4个问题的调查数据进行了统计和分析，结果如下：

数据表明：

1. 72.2%的学生认为英语学习心理压力来自于考试成绩下降；

2. 74.8%的学生英语考试成绩非常关心；

3. 64.7%的学生认为考试失利对英语学习影响很大；

4. 60.1%的学生学好英语的信心严重不足。

从以上数据分析中可看出：该校高一学生普遍感到英语学习心理压力大。从问题1中可以看出：调查人数中，压力大多来自考试成绩的下降，可以看出英语成绩长期无法提高给学生带来的压力是最大的。从问题2中可看出：考试后同学对自己的成绩是相当关注的。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然强烈，同学与同学之间进行排名对比，成绩低于别人时，又会觉得自己比别人差，心里又有了自己给自己的压力。从问题3中可以看出，当学生遭遇自己考试失利时，会对自身产生很大影响，继而对英语学习产生烦躁，厌学，怕学等情绪，从而自身产生压力。从问题6中可看出大部分学生对于自己能学好英语严重缺乏信心，对自己英语能力的提高无从下手，无能为力，从而又给自己下了一个“学习压力大’’之称。

由此笔者得出结论：高中生英语学习心理压力大，其主要原因来自于对英语考试成绩的高期望，也与社会影响，家庭影响有关。学生对英语学习只做考试成绩目标期待，如果不从提高英语实际运用能力的目的情况出发，具体问题具体分析，反而急功近利，其自身基础与方法的弱势与自己所定的成绩目标不匹配，过分看重考试分数决定英语学习进步和前程，这样学生的过大压力不可避免。

四、思考与对策

学生英语学习心理压力问题的引发是多方面原因造成的，笔者认为不能完全解决它，也不可能让学生没有压力，笔者所做高中生英语学习心理压力调查是想真正了解我们高中生学习压力的实际情况，从而探讨减少压力的办法，为此笔者提出以下几条建议：

1、希望家长能够积极配合学校，做好子女的心理疏导教育工作。由于平日生活关系，家长与学生的关系实质是最密切的，家长是学生最好的伙伴，也是最好的老师，学生最大的鼓励和支持应该来自于家庭。希望家长能够与子女进行沟通，了解子女的心理，和子女建立亲密关系，做孩子的知心好友，能够站在学生身心发展的特殊阶段看待他们成长中的问题，及时调节孩子的心理，让学生从内心感觉家是他最大的依靠，无论发生什么困难，家长是最大的力量。而对有利于孩子学习的规定和要求要慎重考虑，不要给孩子施加太大的压力，这样学生才能放松紧张的神经，以相对平和的态度去面对学习生活中的困难。

2、良好学习的氛围会使学生的学习更加有效，希望各科老师不仅要重视课堂教学活动，而且要重视课余活动和校园文化生活，尽可能减轻学生的课业负担，要“授人以渔”，寻找让学生迅速掌握知识，形成能力的途径，帮助学生树立正确的考试观和分数观。

3、作为学习主体的我们，要正确面对压力。压力应该时时有，但要学会调节，学生应当自己给自己适当放松的空间，不要时刻给自己添加压力，学习动机要适度，不能过强，也不能过弱，学习目标要适合自己。调整好自己的学习心态，积极面对人生，做自己的知心朋友。

4、最后希望学校都能够作好高中生心理压力的调节和疏导工作，多进行一些讲座与指导。

参考文献：

[1]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出版社

英语问卷调查（精选） 篇9

1、性别（）

2、年龄（）

3、你现在和谁生活在一起（）

A爸爸B妈妈C爷爷奶奶D外公外婆E其他

4、家庭主要收入来源（）

A农业B经商C外出务工D其它

5、如果父母外出务工，你大概多久和他们通一次电话（）

A每天一次B每周一次C每月一次D超过两个月

6、你觉得生活学习上遇到的最大困难是（）

A没有人辅导作业B经济困难C父母不在身边D不适应寄宿制E其他

7、如果考试没考好，你认为是什么原因造成的（）

A学习方法不对B不喜欢学习C没有家长老师指导D基础差

8、如果遇到学习和生活上的困难，会采取什么措施（）

A求助老师B求助同学C求助家长D自己解决

9、平常会做家务吗

A、经常做B偶尔做C不会做

10、学习之余都做些什么（）

A找伙伴一起玩B一个人看电视

英语学习问卷调查 篇10

亲爱的同学，你好！

我需要做一个调查报告，这是调查内容，用你的几分钟就可以帮助我完成了。希望同学们认真地完成这次问卷调查，谢谢你的合作！

1.你是怎样学习英语的？(A)

A.非常努力B.努力C.一般D.从不学习

2.你的英语学习习惯是：(A)

A.课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习

B.课前不预习，上课认真听讲，课后练习

C.只是上课听听而已

D.上课都是应付差事

3.你的英语学习整体策略是：(A)

A.注重平时积累，多学多练，重在理解，全面发展能力

B.记单词，抓知识点，多做题，得高分，考什么，学什么

C.只满足于完成和应付老师布置的任务

D.平时懒散，考试碰运气

4.你学习英语的方法是：(C)

A.以自学为主B.以教师讲解为主

C.老师讲解与自学相结合D.有随意性

5.你认为英语教学方法应：(C)

A.以讲授为主B.以练习为主C.讲练结合D.以师生互动为主

6.你对英语学习感到：(B)

A.轻松B.不困难C.只是记忆困难D.很困难

7.你认为英语学习最重要的是：(D)

A.词汇与语法B.阅读与口语C.写作与翻译D.都是

8.你对学好英语有信心吗？(A)

A.很有信心B.有点信心C.心里没底D.没信心

9.你的口语学习方法与策略：(A)

A.善于模仿，大胆发言，积极运用

B.只听别人说，自己会，但不运用和实践

C.听了也不会，也不说

D.不当一回事

10.你的听力学习方法与策略是：(A)

A.边听边想，积极思维，重在理解，加强练习

B.每次只注意一至两个问题，等答案的出现，平时多练

C.很少练习，凭知觉判断

D.不练习，听的时候碰运气

11.影响你听力的因素是：(A)

A.词汇B.听力技巧C.理解水平D.都是

12.你目前的听说能力是：(D)

A.能听懂听力录音的大部分内容B.还不能用英语进行口头交流

C.遇到外国人，总想用英语和他们交流D.能流利交流

13.你的词汇学习方法与策略是：(A)

A.通过发音记忆单词，做到词不离句，音形义、用法的结合B.通过发音记忆单词，只记拼写和中文含义

C.逐个字母记单词，记对应的中文含义

D.很少记单词，根本记不住

14.你记忆词汇的有效方法是：(D)

A.机械式重复记忆B.构词法C.按发音D.综合式

15.你的语法学习方法与策略是：(B)

A.通过具有共同特征的句子去总结语法现象，能活用，掌握必要的语法知识

B.先学习掌握一定的语法知识，再套用

C.很少学习语法知识

D.根本不懂语法知识

16.你觉得需要老师作何语法讲座?(D)

A.时态、语态、语气B.句型、从句

C.非谓语动词D.让学生自学为主

17.你的阅读技巧是：(D)

A.“倒序”（带着问题阅读）B.快速阅读（略读、跳读）

C.找关键词、句D.通读全文再做题

18.做翻译题时，你最大的困难是：(B)

A.词汇B.句子结构C.都是D.都不是

19.你常用的翻译技巧是：(D)

A.逐字直译B.按句子成份翻译

C.联系上下文意译D.综合法

20.你目前的写作能力是：(C)

A.能就课文内容笔头回答问题B.能写出普通的书信或便条

C.能写文章D.不知道怎么写

21.你在英语应用文写作上最大的困难是：(B)

A.词汇B.语法和结构C.格式D.综合因素

22.你是否背诵过不同题材的经典句型?(C)

A.背过很多B.背过C.背得很少D.没背过

23.你觉得需要老师在写作方面作何指导?(B)

A.写作体裁、格式B.语法、句型结构

C.写作技巧D.综合练习

24．你觉得学习英语最困难的是哪方面？(可多选)(B)

A．听力B.语法C.阅读D.写作E词汇

25.你在小学阶段有学习过音标吗?(A)

A.老师有规律地教过B.老师简单说过

C.自己有学过D.完全没有学过

26.你觉得学习音标对你的英语哪方面有帮助?(A)

A.发音B.掌握词汇C.理解课文D能够帮助查字典

27.你能根据音标及拼读规则拼读出单词吗?(B)

A.能B.能,有点困难C.很难D不能

28.你觉得小学的英语基础知识重要吗?(B)

A.重要B.还可以C.不重要

29.你觉得影响你学习英语的最大因素是什么?(C)

A.基础没打好B.兴趣C.语法D词汇

30.你的英语成绩一般是?(B)

A.90以上B.80—90C.60—80D.60以下

30.你喜欢学习英语吗?(B)

A.喜欢B.还可以C.不喜欢

31.你是为了什么去学习英语的?(D)

A.沟通B.兴趣C.家人强迫D.没考虑过

32.你平时通过哪些途径学习英语?(A)

A.看课外书B.看英语电影C.听英文歌曲D其他

高一入学英语调查问卷 篇11

【关键词】高职英语 调查 体验式教学 反思 综合应用

引言：从《英语教学标准》提出的“英语课程教学倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 所以体验式教学法也正是基于这一理念学习方法，同时也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法，这与新课标理念是一致的。

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革，然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中，我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题，同学们的英语学习面临各种困难，老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量，并且高职高专英语如何适应改革，适应“以人为本”的教学理念，培养学生的英语实际应用能力，摆脱哑巴英语，从而能适应时代发展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象，是计算机类，工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的方式，另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查，共发放160份调查问卷，有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的，学习方法和策略，自我评价，感知课堂教学，外部英语学习环境等方面，主要题型是单选，多选，和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣，但是很有兴趣的人不是很多，有相当同学主观上还是很想学好英语，但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤，结果不如人意，而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少，可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多，学习渠道单一，有大多数同学都很少同其他同学交流经验，采用的学习方式不佳，遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度，但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看，多说同学都不能很好的掌握课堂内容，另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材，阅读量很小也非常局限。

从表四，表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课，而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习，可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看，作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语，但结果并不如人意。另外，从表五中我们可以看出，同学们周围学习英语，说英语的氛围不浓厚，很多同学心里很想学习，去和老外交流，但由于各种原因并不能够去大胆得说，多练来提高英语。

五、反思

通过这次的问卷调查，我从下面几个方面谈谈我个人的看法：

1.多数学生还是喜欢学习英语，但方法单一，没有毅力，学习目标不明确。通过调查，我们发现很多学生还是喜欢学英语，然而有相当多的学生学习方法不当，且目标不明确，根据各高职院校的情况反映，大概70-80%多的同学英语基础很薄弱， 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学， 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性，这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是，高职院校的有相当一些同学学习态度不端正，各方面都没有很好的习惯，所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。

2.高職教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招，高职师资力量也变得相对紧缺，很多老师的教学任务很重，所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展，才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学，这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多，很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材 高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐，内容上没有很好的突出“实用性”，“职业性”的特点，所以不能很好地满足教学需要。因此，推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要，也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

六、结语

综上所述，虽然目前高职英语教学面临的困难重重，同学们英语水平参差不齐，但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学，并不断应用和完善这一教学模式的成果。

参考文献：

[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.

[2]郭佳，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005（3）.

[3]刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

[4]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003（8）.

[5]黄玉华，梁友珍.关于体验式英语教学的探讨[J].高教论坛，2008（6）.

高一新生英语阅读现状调查报告 篇12

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

高中英语学习调查问卷 篇13

随着社会的发展与进步，学习和掌握一门外语成为越来越多的人的一种需求。在我国，外语教学，特别是英语教学，也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。然而，我国的外语教学长期存在着耗时多、效率低的现象，外语教学观念和方法的陈旧，严重制约着外语教育与教学的发展。为了全面反映英语教学与学生英语学习的实际情况，为研究性学习和英语教学改革提供必要的依据，特设计调查问卷。

一、基本情况：

①年级A高一B高二C高三

②性别A 男B 女

二、自我管理与评价：

1、英语学习能力 A 好 B 较好 C 中等 D 较差 E 差

2、英语学习方法 A 经常探索，有一些较好的学习方法 B 有一些基本的学习方法C 不知道如何学习，无学习方法

3、英语学习有困难时如何获得帮助 A 问老师 B 查参考书 C 问同学D 以上三种办法都用或用其中两种

4、是否积极参与英语学习活动 A 积极 B 一般 C 不太积极 D 不积极 E 根本不想参与

三、英语学习的非智力因素

5、语学习的兴趣A 很浓B 较浓C 一般D 兴趣不大E 没有兴趣

6、英语语言本身的态度A 很喜欢B 喜欢C 一般D 不喜欢

7、英语学习的动机A 因喜欢而学B 为了高考而学C 既喜欢英语，也是为了高考而学D 被迫无奈而学

8、对学好英语的兴心 A 非常大B 较大C 一般D 不大E 无

9、对英语学习的努力程度 A 非常努力B 努力C 一般D 不太努力E 根本不努力

10、对英语学习的态度 A积极B 一般C 不太积极D 不积极E 根本不积极F 讨厌

11、语学习投入的时间与精力（和其他各科相比）A 最多B 多C 差不多D 少

12、语学习中是否有团队精神A 有B 不太强C 无

四、英语学习方法与策略：

13、英语学习习惯

A 课前预习，上课认真听讲，作好笔记，课后练习B 课前不预习，上课认真听讲，课后练习

C 只上课听听而已D 上课都是应付差事

14、英语学习整体策略

A 注重平时积累，多学多了练，重在理解，全面发展能力B 记单词，抓知识点，多作题，得高分，考什么，学什么

C 只满足于完成和应付老师布置的任务D平时懒散，考试碰运气

15、语法学习方法与策略

A 通过具有共同特征的句子去总结语法现象，并能活用，掌握必要的语法知识 B 先学习掌握一定的语法知识，再套用

C 很少学习语法知识D 根本不懂语法知识

五、英语教育教学改革意见征询：

下面是一种高中英语教学改革设想，请您做出可行性评价。

升人高中后，用 6-8 周对初中英语进行强化训练，以达到接受高中教学的要求。高中英语教学以学生为主体。基本教学思路为：教师减少不必要的的讲解，加强方法上指导，让学生扩大阅读量，加强信息的输入与运用。基本教学模式为：课前预习，找出新的知识点与语言现象；课堂上指明必须掌握的内容与任务，指导学习方法，进行小组讨论与自学，然后解答自学中存在的问题（也可学生间相互解答），强化重点与难点；课后加强阅读与复习，定期交流方法与体会。这样做的主要目的是减少课堂过多讲解对学生学习时间造成的浪费（据初步估算，现行课堂上有15%-20%的优等生感到无所事事，20%-30%的学生根本听不懂，教学真正的针对面只有50%-60%）。

16、你赞同这种教学模式吗 A 完全赞同 B 基本赞同 C 部分赞同 D 不赞同

17、采用这种教学模式后，你的英语学习A 会更好 B 不会改变 C 变差

18、你认为这种改革 A 会成功 B 不一定成功 C失 败

你的建议

汉语英语主导性调查问卷 篇14

您好！感谢您参加我们针对汉语英语未来主导性的问卷调查，问卷不会占用你太多时间，答题前请仔细阅读题目和要求，按照题号顺序回答，并且在答卷过程中尽量不要参考他人的意见，谢谢！

1您的年龄：()

A 20-25B 25-30C 30-35D 35-40

2.您的性别（）

A.男B.女

3.您的职业？（）

A.学生B.工人C.教师 D 公务员 E 医生F导游G工程师 H自由职业I律师J其他

4.就英语与汉语比较，您认为，将来谁会成为世界的主导语言？（选A请直接第5题，选B请第6、7题）()

A.英语 B.汉语

5.您认为汉语不会成为主导语言的原因是-------

6.您认为汉语能成为主导语言的原因是-------------

7．您认为过多久汉语能够成为主导语言？（）

A 20年B 20-50年C 50-100年 D100年以上

高一入学英语调查问卷 篇15

大学英语四、六级考试 (以下简称四六级) 自1987年试行至今已有21年了, 历经数次改革, 在摸索中前进, 且改革的力度越来越大, 不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期:1997年, 四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型;1998年, 四级考试作文部分开始设最低分;1999年, 四六级考试开始设口语考试, 笔试成绩优秀者可参加口语测试;2005年, 四六级考试实行总分710分制, 报考六级的资格线425分, 但这一资格线并非恒定不变, 视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20%提高到35%, 答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟, 在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者, 阅读部分增设了快速阅读, 而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题, 虽然分值所占比例减少了5%, 但答题时间却增加了5分钟。此外, 作文题型没有较大改动, 只是作文放在了卷首[1]。

其次, 这次改革一改过去颁发证书的传统, 取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级———“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格, 85分以上是优秀, 六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统, 只有两种级别, 无疑打击了很大一部分考生的积极性, 对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者, 教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系, 如今该考试仅限于高校在校生, 不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试, 新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出, 听说联系紧密, 这正体现了改革方案的目标要求, 即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力, 尤其是英语听说能力……”[2]同时, 新题型也增加了主观题比重, 这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日, 据新浪网报道, 复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试, 难住考生的并非新题型本身及其难度, 而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天, 据中国四六级考试网2008年6月25日报道, 中国教育在线做了个考后调查, 网友普遍反应“时间不够用, 题目做不完”, 作文和快读在一张答题卡上, 部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料, 就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主, 问卷多为选择题, 少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份, 收回有效问卷76份。调查中, 绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9%的考生认为作文时间30分钟不够合理, 其中大部分认为25或20分钟较为合理, 也有小部分认为还需更多时间。40.8%的考生认为作文题目放在卷首不太合理, 其中大部分建议放在卷末。71.8%的考生认为听力考试开始很仓促, 没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时, 只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理, 25%认为可适当减少听力部分题量, 15.8%认为最好跟旧题型一样, 放在卷首, 另外, 39.5%既希望适当减少题量, 又希望放在卷首。78.9%的考生回答不能按时完成卷面题目, 其中有40.8%的学生明确指出, 原因是时间太紧, 题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时, 17.1%的考生认为“有条不紊, 题型和时间设置都合理”, 44.4%认为“题型及时间设置都合理, 但题目顺序可作适当调整, ”35.5%的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理, 显得凌乱, 感觉疲于应付。”

其一, 新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构, 考生对新题型设置没有太多异议, 认为新题型更合理。

其二, 40.8%的考生认为作文放卷首不太合理, 大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中, 作文都是放在卷末, 大部分已经习惯了这样的考试模式。另外, 作文是个细密的思考过程, 而接下来的快读则是紧张的搜索过程, 一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间, 其后的快读时间略显紧张, 在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡, 势必影响后面的听力考试。

其三, 少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理, 而绝大部分考生要么认为应适当减少题量, 或希望将听力放在卷首, 或者两者兼顾。新四级考试中, 听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟, 将近一倍, 分值也增加15%, 也将近一倍, 同时还增加了考试内容, 即两个长对话和听写。整个考试过程, 学生一直处于紧张状态, 不得停歇, 加上前面的快读, 听完以后甚至感到有些疲惫。

其四, 虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理, 但是大多数考生却认为总体题量偏多, 时间太紧。

其五, 笔者调查时, 要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上, 有不少考生期末考试成绩 (其中包含一定比例的平时成绩) 徘徊在及格线上, 新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单, 本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1. 关于听力部分

在此次改革以前, 曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查, 旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见, 从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示, 学生对增加听力内容的改革不太积极, 其意见与英语成绩相关, 成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出, 大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少, 没做调查。

旧题型走过了近二十载, 已经不能满足当前考生和社会的需求, 改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重, 虽然困难重重, 但为了顺应时代的发展和要求, 进一步提高学生外语水平, 我们必须经历这样的阵痛。唯有这样, 我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露, 听力仍将是今后四六级改革的重点, 其比重将会达到总分的50%, 具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为, 就目前听力改革来看, 对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50%, 那还需要一个长期的发展过程。毕竟, 四六级考试不同于托福考试 (总分120, 听力68分, 放音30~35分钟) , 也不同于雅思 (放音30分钟) , 参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2. 关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查, 大部分学生反应, 题目偏多, 时间太紧, 做不完题目。其原因有三。正如上文提到, 考生听完听力后, 还需要时间填涂答案, 大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间, 这是其一。其二, 细读选词填空对于考生来说难度较大, 且后面的完形填空题量偏多, 这两部分耗时较多。其三, 当然与考生的基本功不扎实, 缺乏训练有关。笔者了解到, 雅思考试中, 听力部分40个题, 30分钟, 完毕后, 还有10分钟的涂卡时间。所以, 我们是否借鉴一下这种方式呢?

3. 关于作文

据新浪网的问卷调查, 作文与快读在一张答题卡上, 不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开, 正如大多数的英语考试一样, 把作文部分放在最后, 这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知, 高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项, 为何新四六级题型要标新立异, 将作文置于卷首?其后是快读, 难道是为了收答题卡方便吗?笔者的调查中, 44.4%的考生认为, 题目顺序可做适当调整, 无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点, 而作文部分除了从卷尾提到卷首, 依旧是30分钟写完, 多半是三段式的提纲作文, 学生称之为“洋八股”。20年过去了, 考生的英语应用能力和水平也在相应提高, 听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势, 然而不论就题型还是时间来说, 似乎对作文改革力度不够?笔者的调查中, 有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理, 其中大部分认为20或25分钟较为合理, 只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间, 是不是变相的认为如果保持现有分值, 就应该减少答题时间, 或者如果保持现有时间, 就应该加大作文分值或增加作文考试内容?试想听力和阅读同样花35~40分钟, 占35%的比重, 而作文30分钟时间只占15%, 合乎情理吗?PETS考试作文部分虽然40分钟, 但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看, 听力和阅读的难度加大, 从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大, 而作文依然考的是“八股”模式, 似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评, 但一方面因为时间有限, 另一方面因为分值太少, 很多考生不够重视, 即使不做也不会太影响总成绩, 所以该部分测试效果甚微。此外, 因为考点太少, 有资格参加口试的考生数量有限, 而成绩在500~550分的广大考生, 甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望, 并且口语突出者不乏其人。口试范围太小, 在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以, 口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试 (CET-4) 试点考试样卷[M].上海:上海外语教育出版社, 2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案:试行[N].教育部公报, 2005-03-18.

[3]余渭深.大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析[J].中国大学教学, 2005, (7) :43.