初中英语阅读教学浅谈

初中英语阅读教学浅谈（共10篇）

初中英语阅读教学浅谈 篇1

浅谈初中英语阅读教学策略

内容摘要：《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”

关键词：阅读理解 能力 教学改革

英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中,我们会发现,阅读是很让学生头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题。

一、教师要提高阅读理解教学的水平

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

二、精心设计导入，提高读前活动的有效性 在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步

获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再有局部到整体，分别为快读课文、细读课文，和精读课文。快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。

三、掌握阅读方法，进行有效阅读 “授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：

（1）略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

（2）跳读:寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1、《中小学英语教学与研究》（2000年）第五期

2、《外语与外语教学》（2001年）第三期

3、《中小学外语及其他各科教学》（1995年）第一期

4、《中国人民大学书报资料中心》（1998年）第五期

初中英语阅读教学浅谈 篇2

新课改实施以来, 可以说我国的英语教学无论从规模和层次上都发生了可喜而显著的变化, 英语教学尤其是基础教学中的英语教学取得了相当大的成绩。然而英语教学的现状和存在的问题也不容忽视, 尤其是在与过去的对比中, 我们在某些方面做的还远远不够。

新课程改革的重点是要改变英语教学过程中重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感、态度、思维、价值观, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在过去的教学中我们对英语阅读教学重点是通过课本学习语言知识, 了解中西方的语言文化差异, 掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分, 包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。获取更多的信息, 拓宽视野, 逐步培养学习英语的兴趣, 培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息, 能参与简单的角色扮演等活动。提高学生的阅读技巧, 培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务, 掌握一定的阅读技巧, 提高阅读的能力。

二、关于英语阅读教学理论思考

教学理论是实践的结晶, 也可以更好地指导实践。而实践中的思考, 理论中的思考更能促进融合、促进发展。

教育学、心理学与英语教学有着十分密切的关系, 任何一位出色的英语教师都离不开对教育心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段, 才能对学生进行正确而有效的教育。

三、阅读教学中的教学途径

浅谈初中英语阅读教学 篇3

一、阅读理解的含义

“简单的说，理解是对事物本质的揭示和认识，运用视觉机制作用于读物，只能获得事物的外部联系，如文字的结构大小，排列秩序等，而对于这些符号含义的理解，是不能通过感知而直接认识的，还必须通过大脑的思维，才能确认文字符号的含义，这就是阅读理解。”

二、阅读在初中英语教学中的地位

中学英语教学大纲明确指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生口头、书面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，从某种意义上讲，阅读能力的提高，是听，说，读，写能力提高的关键，通过阅读扩宽了知识面，增加词汇量，实际应用时就不会因为知识或词汇贫乏而次不达意，写作时才能语言地道，内容丰富，阅读从本质上讲，是一个思维的过程，它意味着对所获取材料的分析，综合提取，对正处于生理及心理逐步趋于成熟的初中生来说，可以最大限度地培养他们处理信息的能力。

三、如何培养学生的阅读能力

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步一步的慢慢提高，在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要，“其中精读偏重于语言的知识结构系统，是一种知识性阅读，即分析性阅读，泛读侧重于语言的内在意义，是一种交际性阅读，既综合性阅读”。在这两者中，只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能逐词逐句的阅读，而不重视精读课本。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，阅读教学必须正确处理好两者之间的关系，使二者相互促进。

（一）改革课文教学，打好语言基础

课文是培养学生阅读能力的主要材料，课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的提高，在课文教学中，要着重抓好以下几个方面：

1、课前预习，培养能力

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，通过预习，学生充分地运用已有的知识和技能，全面调动学生思维，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题走进课堂，这样，使学生学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。同时也便于集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做以下几点：A)拼读生词，理解一些固定词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，打出各自然段的主题句，或用自己的话归纳段落大意。C)划出语言难点，并提出自己的见解，以便课上和教师交流比较。D)根据课文内容设置问题，供课堂上和同学讨论，加强对语言的驾驭。实践证明，通过课前预习，学生学习变得主动了，课上解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

2、围绕中心，整体教学

对于课文的教学，据我调查，目前存在两种不同的观点，一种观点认为，课文不仅是语言，词汇和句型的综合运用，学习课文，也就是学习语文，语法、词汇和句型。另一种观点认为，课文不仅是语言，语法，词汇和句型的综合运用，而且还是围绕着某一个主题，某些内容或情节而展开的，从本质上讲，课文是一个有机结合的整体。因此，对课文的教学，不能只把它进行肢解，应该在学生了解课文内容要旨的基础上进行语言操练。

3、基础知识，多练多讲

对于语言基础知识，老师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到由点及面，也只有精讲，才可能有充分的时间和精力，精讲就是要分清主次，每次重点解决一些问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下解决所有问题的做法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，有些教师就喜欢搞词汇开花，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些学生没有学过的同义词，反义词介绍各词条的固定搭配，习惯用法，还要给出例句，进行词义辨析，大搞词典搬家。学生要记住大量生词已经很困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在教学中，对于生词我们只要求学生会读，会写，能掌握在本文中所表达的意义和用法就行了，其它用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，也就达到了目的。

（二）开展阅读技巧训练课

阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过加强阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题：

1、阅读材料

初中生已经具备了一定的阅读能力，但受到知识水平和心理发展程度的影响，其阅读的材料还具有较大的局限性。因此，在选择语言材料时，题材的广泛性必须考虑，要让学生读不同体裁，题材的作品，以便扩大知识面，了解外国文化。另外，选择的材料除了考虑知识性外，还应兼顾趣味性，如果材料内容新颖，尤其就能使学生充分感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。

2、阅读速度

正如章兼中、俞红珍的《英语教育心理学》说到：“理解和速度是检查阅读能力的两个指标。首先是理解，其次是速度。”阅读速度与理解的准确性是一对矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高速度，但这必须是在正确理解阅读材料的前提下求速度，离开准确的理解去空谈速度是没有意义的。所以，老师在引导学生进行阅读训练的过程中，必须兼顾理解与速度。在此，就可以通过让学生做阅读理解题调节速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。又正如他们所说的“准确率不应低于百分之七十。”也就是说，以百分之七十作为衡量标准，在此基础上进行速度的调节。

3、阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，对于刚刚涉及英语学习的初中生来说，这一点至关重要，因为英语是一门与汉语有着明显差异的语言，作为土生土长的中国学生来说，他们已经习惯了汉语的思维习惯，加之在日常生活中缺乏学习英语的语言环境，对语言的运用就会相当的呆板。为了突破定式思维的束缚，让学生尽快地适应英语的习惯，必须引导学生正确的阅读，在阅读实践中逐步培养良好的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，都要向学生提出一些具体的要求。例如：A）阅读时不要出声，要默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比有声的阅读快得多。B)不要逐字逐句的读，而要以意群或句子为单位。逐字逐句的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。C)不要一见到生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样才能保持阅读兴趣。

（三）培养学生阅读兴趣

“阅读兴趣是指导读者对阅读活动所表现出的爱好与倾向等个性心理特征。”素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一切，而是面对每一个有差异的个体，充分发挥个性，根据学生的特点激发每一个人的阅读热情。

在阅读教学的过程中，老师应注意教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣应紧扣不同的教学内容和初中生的特点。例如，初中学生往往满足于歌曲，游戏，笑话，表演等引起的表层兴趣。为此，教师在阅读教学中，要因地制宜地采用这些方法或途径来满足学生的胃口。

（四）指导学生课外泛读

培养阅读能力，必须课内外相结合，进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。近年来，为应付考试复习题，模拟试题充斥市场，占去了学生大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识上不去，而运用英语的能力下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。

初中英语阅读教学浅谈 篇4

作为一名教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”

3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

初中英语阅读教学浅谈 篇5

进入二十一世纪，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，同时对英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。教师如何教、引导学生如何学英语，已经成为目前大多数英语教育工作者关心的问题。培养提高学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。

提高学生的阅读能力势在必行，笔者认为英语阅读教学最为讲究的首推问题设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。

在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，全面考虑，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。

一、提问设计要“曲”

如果我们教师在设计问题时过于浅显或过于简单，学生就可以几乎不动脑筋地回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。

二、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。

三、提问设计应有“度”

我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。

四、提问设计要有阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。

五、提问设计要有课堂评价环节

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。

初中英语阅读教学 篇6

内容摘要

在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本论文以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词阅读教学问题 策略 问题情景教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。

在初中学校针对英语教学方法的研究不够，但是随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的`学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 “问题情景教学法”进行了尝试，形成了以下的认识：

1、“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2、“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落， 篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3、“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

对于“问题情景教学法”教学，是以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过我们的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

浅谈初中英语阅读教学策略 篇7

1. 阅读前:自然的课前导入, 激发学生的学习兴趣

课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节, 优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中, 激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识, 做好课前的预习工作, 也是课上教学质量得到提高的基础。在课前对所用到讲授的知识进行自然的铺垫导入, 可以是为学生讲解与教材知识相关的背景故事, 通过带有趣味性的小故事激发学生的求知欲。可以是向学生提出了一个与教材内容相关的问题, 引导学生展开有关话题的讨论, 激活学生的发散思维为课程讲解做好铺垫。也可以是为学生播放一段音乐或者一段视频, 将教材所涉及的生词、关键语言点等利用多媒体设备实现展示出来, 并设置相关的情景, 调动学生的阅读积极性, 使学生产生强烈的学习兴趣, 是开展阅读教学活动的基础。

2. 阅读中:培养阅读习惯, 掌握阅读技巧

授之以鱼不如授之以渔, 培养学生良好的阅读习惯, 让学生掌握正确的阅读技巧是初中英语阅读教学中老师们所要重点探究的课题。英语阅读教学首先要给予学生足够的自主阅读时间, 让学生在自主阅读中锻炼自己的探究理解能力。老师所要做的只是对学生的阅读行为进行系统、科学的引导。

2.1 培养整体阅读的习惯

整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握, 要尽量减少停顿。但是由于初中生对英语学习的时间短, 自身的认知接受能力也有限, 所以掌握的英语单词量很少, 更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词, 阅读理解难以进行下去, 学习兴趣也会逐渐消耗殆尽, 时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时, 老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求, 当学生遇到生词或者不理解的句子时, 要允许学生理解大意即可, 初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用, 展开课文的细读时, 老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导, 帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义, 从而理解整篇课文的涵义。

2.2 培养抓关键词语的能力

阅读教学的另外一个重点就是对学生抓关键词语, 认清文章主题能力的培养。主要找准了关键词, 理解了关键词语的涵义才能获得文章大意和主要信息。而对学生抓关键词语能力的培养可以从寻读入手。寻读的意义是带着问题展开阅读, 例如要在阅读材料中迅速找出某项特地信息, 如时间、地点、人物、数字等等。学生在寻读时可以不必逐句翻译, 只需将大段的阅读文字映入大脑, 从中上下搜索找出和问题相关的词句即可。寻读要求学生既有速度又能准确的找出关键所在, 对于锻炼学生的信息搜集整合能力有很大帮助。

例如在教学“Do you know when basketball was invented”时, 教师们可以让学生们自己阅读文章, 然后根据学生们自己对于文章的理解找到解答上句话的相关信息, 根据找到的信息, 学生们在头脑中进行梳理, 根据自己梳理的内容对文章进行复述, 这样的话既方便了学生们对文章的记忆, 还增强了学生们理解和总结知识点的能力, 对于学生们以后的阅读中形成有利的条件。

3. 阅读后:拓展应用, 提高能力

在学生完成阅读后, 老师还要注意采取多种形式的训练去提高学生英语的综合利用能力。例如要将听读结合, 为学生播放文本录音, 让学生跟着录音一起对本文进行朗读, 纠正语音语调, 加强听力和阅读的整合训练。另外在开展阅读教学时也不能忽略了对学生英语书写能力的训练, 要让学生将阅读材料问题的回答落实到纸笔之间, 还可以根据学生的实际情况设计一些有趣味性的练习题目, 规范学生的英语写作。

小结:阅读教学是初中英语教学的重要组成部分, 是提高学生英语综合运用能力的基础, 因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略, 激发学生的学习情趣, 养成良好的阅读习惯, 从而提高学生的英语阅读能力, 为今后各项英语内容的学习打好基础。

摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分, 是提高学生英语综合运用能力的基础, 因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略, 激发学生的学习情趣, 养成良好的阅读习惯, 从而提高学生的英语阅读能力, 为今后各项英语内容的学习打好基础。

关键词：初中英语,阅读教学,学习兴趣,阅读习惯

参考文献

[1]杨星星.初中英语PEP3 Unit4 Part B Let’s talk教学设计[J].教育教学论坛.2010 (32)

[2]王萌.浅议初中英语形成性评价的原则与类型[J].教育实践与研究 (A) .2011 (02)

浅谈初中英语阅读教学 篇8

笔者作为一名英语教师，在此就如何开展有效的阅读教学，浅谈几点自己的体会和想法：

1 培养良好的预习习惯及能力

本届初三学生在入学时，我校即对她们的短文阅读的理解能力自学进行了测试。结果，86%的学生阅读能力非常匮乏，同等水平的阅读测试平均分只有45分（以总分100计算）。于是，我们对于这样的状况就进行了有针对性的教学探索。

首先，在学生初一阶段，我们及时地改变教学观念，从"老师抱着走逐渐"过渡到"老师扶着走"，引导学生进行自主学习。在预习reading等内容之前，给学生一个预习提纲，做到预习的过程中有的放矢。

其次，在半自主期间（主要是初二阶段），经过再次调查，70%的学生阅读能力有显著提高。学生已经具有一定的自主学习的能力，在这一期间，可以和学生围绕教材共同来确定预习内容，在此基础上组织学生对各单元的主要文章reading和maintask进行讨论、交流和释疑。

最后，在自主学习期间（初三），根据相关的参考资料，学生自己确定重点进行自主阅读学习，遇到难点后，首先通过工具书、电子学具和小组合作等进行研究和解决。课堂的任务是组成小组进行讨论交流，在讨论的过程中进行总结指导，从而提高预习效果。

此外，我们还设立了"学生题库"，即根据预习的内容，把学生按照不同的能力分成若干个小组，各小组自主学习期间，会根据自己小组的情况来出提出问题，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂，然后在课堂上，让各个小组之间相互提问，并相互回答并检验答案。最后把这些问题筛选后进行汇编。并及时地跟学生进行反馈，做到"温故而知新"。

2 指导学生运用正确的阅读方法

2.1 纠正出现的不良习惯。

提高阅读能力的一个重要因素便是要具有良好的阅读习惯，具有良好的阅读技巧。在阅读文章时，学生往往会采用唇读的方式，或者是是采用指读扥方式，有的同学在遇到不认识的单词时往往会停下来查阅词典等等，这些都在一定程度上分散了学生的注意力，从而影响了学生阅读的速度，不利于学生对文章主要内容的掌握。因此，閱读的过程中，我们指导学生养成默读的习惯，抓住句子和短文的核心内容（general idea），而不是要认识句子中的每一个单词，这在一定程度上提高了他们的阅读能力。

2.2 指导学生循序渐进。

在开始阶段，可以让学生阅读一些段落，随着学生阅读能力的提高，逐渐指导学生阅读简易读物，新闻，小说等，让学生在阅读的过程中做到循序渐进，由易到难，学生的阅读技巧、阅读速度，阅读理解的能力才能得到不断的提高。如果方法不对，急于求成，不但不能提高学生的阅读理解的能力，相反还会使得学生对阅读产生厌烦的情绪。

3 恰当的发挥教师的作用

在"生态课堂"的教学理念下，改变以往"以我为主"的思想，将课堂，学习的主动性还给学生，当好一个课堂的"导演"。协助学生建立学习小组。在阅读教学研究的开始阶段（主要是初一），注重强调每位学生认真做好预习，教师做好方法指导。我们打印出小纸条，分说明文、叙事文和议论文等文体进行指导，说明阅读时应如何根据文体不用，找准入手处，精确发现文章的要点。在中期阶段（主要是初二），则应注重提高全班学生学习的主动性和积极性，为学生建立一个实践性舞台，帮助学生总结方法和经验。在后期阶段（主要是初三），教师要协助学生建立学习小组进行竞争，并互相帮助，互相学习，互相交流。

其次，积极地为学生营造一个良好的、积极向上的学习环境，运用多种方法做好各方面的调查工作，及时分析存在的问题，让好的经验来影响全组、全班，整体提高班级的英语综合实力。

最后，发挥情感的育人功能，调动非智力因素。众所周知，影响学生学习的因素中最突出的便是教师的情感。如果教师在学习和日常生活中给予学生真诚的关怀和爱，那么学生就会受到鼓舞，信赖，感到欣慰，使得学生愿意接受教师的教诲，提高他们学习的积极性。同时还应要信赖每一位学生，消除差生的观念，善于发现每一位学生的优点。

初中英语阅读教学随笔 篇9

1尝试

本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。

第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。

第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.

第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。

第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。

不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。

2 最初反思

课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:

2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述

2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点

如何进行初中英语阅读教学 篇10

【摘要】英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。

【关键词】初中英语；阅读教学；素质教育；阅读能力

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0082-01

作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从自己体验的英语教学中，谈谈一些想法，和各位同仁商磋。

一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。怎样处理课文中的重点句式？

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。