初中英语阅读教学措施

初中英语阅读教学措施（通用10篇）

初中英语阅读教学措施 篇1

云发表，专业论文发表网站！http://KI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析

18……高中英语阅读理解教学中要注意的几个点 19……关于小学生英语阅读兴趣的培养 20……简析提高小学高年级英语阅读能力的方法 21……浅谈课改学科模式构建中的英语阅读课 22……图式理论在民族预科英语精读教学中的运用 23……谈自然拼读法在小学英语教学中的应用 24……初中英语阅读课高效教学设计研究 25……初中英语阅读教学中“起承转合”的运用

26……文学体验阅读READ模式在初中英语教学中的运用 27……以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析 28……初中生英语元语言意识、词汇知识与阅读理解的关系

29……“输入领先”、“阅读优先”--美国中小学阅读教学对我国英语教学的启示 30……学案导学与高中英语阅读教学的有效结合

2/6 云发表，专业论文发表网站！http:///

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

31……基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以牛津初中英语为例 32……高中英语深层阅读“三位一体”教学探究 33……基于信息化的高校英语阅读教学探索 34……体裁教学法在英语阅读教学中的应用 35……中学英语阅读教学维度探讨

36……功能语篇分析在大学英语阅读教学中的应用

37……大学生学习风格与大学英语阅读多模态教学相融性探究 38……PBL在大学英语阅读教学中的应用研究

39……理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例 40……有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用 41……英语阅读教学中教师课堂提问的研究 42……英语阅读教学中问题设计的策略 43……感悟式教学在英语阅读教学中的运用 44……英语阅读教学中的语篇分析技能

45……初中英语阅读教学“活动链”设计有效性研究 46……初中英语阅读策略研究 47……大学英语泛读教学再研究 48……网络英语阅读教学发展模式探究

49……高中英语阅读教学之Pre-reading教学设计 50……评价理论在英语阅读教学中的运用 51……运用关联理论指导英语阅读教学

52……多颜色包装名词识记与CALL模式下大学英语阅读教学

3/6 云发表，专业论文发表网站！http:///

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

53……分层教学在初中英语阅读课中的尝试 54……报刊阅读在大学英语教学中的必要性和可行性 55……浅谈大学生信息素养的培养——以英语报刊阅读课为例 56……关于英语阅读教学的思考及尝试 57……中学英语阅读教学中的儿童文学作品鉴赏 58……英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用 59……建构主义下的英语阅读教学的研究及应用 60……运用篇章理论 指导高中英语阅读教学

61……研究性新闻英语阅读教学与大学生创新能力培养 62……图式理论指导下的大学英语阅读教学 63……初中英语阅读教学中的任务设计 64……初中英语阅读教学的主要问题与思考

65……大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究 66……英语阅读策略的相关研究

67……现代阅读理论在高中英语教学中的运用 68……研讨式教学法在英语阅读教学中的应用 69……多元化英语阅读教学新思路 70……文化意识与大学英语阅读教学 71……词汇知识与英语阅读教学的关系探究 72……英语阅读教学中实施行动研究的思考 73……需求层次理论在英语阅读教学中的应用 74……语用学中交际能力理论对英语阅读教学的启示

4/6 云发表，专业论文发表网站！http:///

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

75……给阅读插上翅膀——初中英语阅读教学初探 76……英语阅读课提问认知水平分析

77……大学英语阅读与写作教学的相关因素探究 78……对目前高中英语阅读教学的分析 79……试论英语阅读教学中的语篇词汇重复模式 80……高中英语阅读教学的“三自”原则 81……图式理论与大学英语阅读教学 82……内容图式的熟悉度与成人英语阅读教学 83……英语阅读课教学反思

84……基于现代心理和认知语言学的英语阅读教学研究 85……英语阅读教学中的推理性问题探析 86……初中英语阅读教学中存在的问题及对策

87……从游离到参与:促进学生英语课堂学习的教学模式 88……谈课外阅读在大学英语教学中的作用 89……英语阅读教学策略浅析

90……论大学英语自主阅读教学模式的监控机制 91……高职英语阅读课语篇教学之探讨 92……利用多媒体技术辅助初中英语语法教学 93……农村中学课堂教学模式的重大变革 94……高中英语阅读教学初探 95……英语阅读教学的策略

96……鼓励学生之问的互动--大班英语阅读教学的有效方法

5/6 云发表，专业论文发表网站！http:///

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

97……阅读理论与英语阅读教学 98……中学英语阅读教学探讨 99……多媒体辅助英语阅读教学 100……联结主义理论与英语阅读教学

6/6

初中英语阅读教学措施 篇2

书籍是人类进步的阶梯。书籍是知识的载体, 而阅读是人类学习和获取知识的主要途径。因此, 教师培养和提高学生的阅读能力, 对于学生积累英语知识, 扩大英语知识面和开拓全球视野十分重要。而英语考试中, 阅读教学更是考查学生英语应用能力的重点。初中英语教学中, 阅读教学以它的重要性和必要性成为教师关注的重点和难点。

在初中英语阅读教学中, 教师由于应试教育的限制, 对学生阅读能力的训练主要以题目训练为主, 从题目的角度考查学生对文章的理解, 学生的阅读面较狭窄而且阅读能力有限。而教师沿袭传统单一的阅读教学方式会使学生对阅读产生厌倦, 导致教学效果一般。阅读教学的题目考查方式使得教师向分数看齐, 忽略了学生的阅读能力的全面增强和发展, 出现了即使学生将题目全部做对却对文章的理解不全面等问题。教师要关注阅读教学中出现的阻碍学生提高阅读能力的困难, 实施有效措施解决教学问题。

二、加强初中英语阅读教学的措施

结合上述所说在英语阅读教学中存在的问题, 结合课堂实践中积累的教学经验, 我提出了以下三个解决措施。

(一) 扩大学生的词汇量和阅读面

词汇是组成文章的基本要素, 也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候, 经常会陷入词汇的困境中, 单词可能是句子中的关键词或者是文章的题眼, 但是学生陌生的单词就是阅读中的挡路石, 影响到对整篇文章的理解。所以, 教师要紧抓学生的词汇量, 并且有意识地扩大学生的阅读面, 让学生在持续的阅读中不断积累词汇量, 使学生养成良好的阅读习惯。比如, 教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的期刊和英文原著, 如《英语周报》《李阳疯狂英语》以及经典名著的简译版, 如《小妇人》《假如给我三天光明》等, 锻炼学生在阅读中的能力, 让他们根据上下文的联系, 猜出自己不懂的单词的含义, 然后代入看是否通畅。接着学生再翻看字典的词汇解释, 思考两者之间的偏差。最后学生就会在对比之中对单词的含义掌握得更加深刻, 也会吸取教训, 提高自己“意会”单词的能力, 在更多的阅读训练中提高命中率。

(二) 重视学生的主体性, 培养学生的英语阅读思维

教师在阅读教学中, 要时刻注意学生是教学的主体, 是阅读学习任务的承担者, 而教师主要起到教导和指引的作用。这就要求教师在阅读教学中, 不能一味从教学的认知角度出发, 将语法知识和灌输给学生, 而要关注学生的阅读情况, 了解他们的英语阅读能力到达怎样的程度。教师要对学生有一定的了解, 才能更好地对症下药, 为学生寻求相应的解决措施。比如, 教师可以在课文和阅读文章的教学中, 先给学生一定的时间阅读文章, 然后提问学生阅读段落和文章的中心思想和主要内容, 要求学生提取文章的文眼、中心句子、重点段落和关键信息等内容。这种方式有利于教师了解学生对文章的理解程度, 也为学生提供了阅读的技巧和思路, 让学生习惯以高效的阅读方式解读一篇文章, 提取文章的关键信息。在简单阅读任务中, 教师可以让学生独立完成上述过程, 而面对比较复杂的文章时, 教师可以应用小组合作方式, 让学生一起阅读文章, 结合教师的阅读要求, 分工合作, 每两个人完成一个要求, 最后全部学生进行讨论, 将文章的思路、结构、信息等完整地梳理出来, 对阅读的文章有一个整体、深刻地理解, 达到最好的阅读教学效果。

(二) 加强专题训练, 提高阅读能力

在阅读教学中, 教师要有针对性地对学生开展阅读理解专题训练, 利用集中训练的方式提高学生的解题能力和阅读能力。我们在观察阅读理解的考查题型时, 不难发现阅读理解的题型可以分为几个主要的类型, 一是考查作者的写作意图及文章的中心思想, 二是考查细节问题, 三是考查某个单词或者句子的意思, 四是让学生分析文章的写作思路和结构, 五是语法知识的考查, 例如让学生分析相似句子的意思是否相同等, 考查同一意思的不同表达方式。根据题目设置的特点, 教师可以展开专题训练, 针对不同的题型为学生讲解解题技巧和思路, 帮助学生进一步提高解题能力, 用最简洁高效的阅读方式对文章进行解读。比如, 教师可以选择多篇阅读理解题目, 将它们的相似题目和文章中的答案提取出来, 让学生通过将题目和答案的联系和对比, 习惯类似的解题思维, 面对相同类型的题目时就能抓住本质, 从容作答了。举例说明, 教师抽取考察作者意图和文章中心思想的题目, 题目一般为:What's the author advice?What was the author want to tell us according to this story?而答案一般以这样的形式出现:Ithink--;That's a good idea to--;My attitude is--或者更加隐蔽的语言。教师通过将这些考察的题型以专题的形式对学生进行专题训练, 直接将题目和相应的答案呈现给学生看, 加深学生的直观感受, 提高他们对题目的敏感性, 锻炼他们的阅读速度和反应能力。长期训练下, 能够有效提高学生的阅读理解解题能力和解题的命中率, 提高学生的英语成绩。

三、总结

阅读教学是初中英语教学的重难点, 教师必须重视运用有效的教学措施提高学生的阅读能力, 培养学生的英语阅读思维, 提高阅读理解解题能力。教师可以通过分析阅读教学中存在的教学问题和困难, 有针对性地运用解决措施, 主要是扩大学生的词汇量和阅读面、培养学生的英语阅读思维以及加强专题训练, 提高阅读理解解题能力三个方面。教师要在英语阅读课堂教学中, 坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施, 提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率, 促进学生的英语应用能力和英语素质的提升, 为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件, 在英语学习道路上越走越宽广。

参考文献

[1]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智, 2009 (31) .

[2]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛, 2013 (45)

[3]朱启勇.初中英语阅读教学的现状与对策[J].教育教学论坛, 2013 (49) .

初中英语阅读教学措施 篇3

关键词：初中英语 阅读教学 能力 措施 分析

一、初中英语阅读教学中存在的问题

书籍是人类进步的阶梯。书籍是知识的载体，而阅读是人类学习和获取知识的主要途径。因此，教师培养和提高学生的阅读能力，对于学生积累英语知识，扩大英语知识面和开拓全球视野十分重要。而英语考试中，阅读教学更是考查学生英语应用能力的重点。初中英语教学中，阅读教学以它的重要性和必要性成为教师关注的重点和难点。

在初中英语阅读教学中，教师由于应试教育的限制，对学生阅读能力的训练主要以题目训练为主，从题目的角度考查学生对文章的理解，学生的阅读面较狭窄而且阅读能力有限。而教师沿袭传统单一的阅读教学方式会使学生对阅读产生厌倦，导致教学效果一般。阅读教学的题目考查方式使得教师向分数看齐，忽略了学生的阅读能力的全面增强和发展，出现了即使学生将题目全部做对却对文章的理解不全面等问题。教师要关注阅读教学中出现的阻碍学生提高阅读能力的困难，实施有效措施解决教学问题。

二、加强初中英语阅读教学的措施

结合上述所说在英语阅读教学中存在的问题，结合课堂实践中积累的教学经验，我提出了以下三个解决措施。

（一）扩大学生的词汇量和阅读面

词汇是组成文章的基本要素，也是制约阅读能力的最重要因素。学生在做阅读理解的时候，经常会陷入词汇的困境中，单词可能是句子中的关键词或者是文章的题眼，但是学生陌生的单词就是阅读中的挡路石，影响到对整篇文章的理解。所以，教师要紧抓学生的词汇量，并且有意识地扩大学生的阅读面，让学生在持续的阅读中不断积累词汇量，使学生养成良好的阅读习惯。比如，教师可以为学生推荐一些适合初中学生阅读的期刊和英文原著，如《英语周报》《李阳疯狂英语》以及经典名著的简译版，如《小妇人》《假如给我三天光明》等，锻炼学生在阅读中的能力，让他们根据上下文的联系，猜出自己不懂的单词的含义，然后代入看是否通畅。接着学生再翻看字典的词汇解释，思考两者之间的偏差。最后学生就会在对比之中对单词的含义掌握得更加深刻，也会吸取教训，提高自己“意会”单词的能力，在更多的阅读训练中提高命中率。

（二）重视学生的主体性，培养学生的英语阅读思维

教师在阅读教学中，要时刻注意学生是教学的主体，是阅读学习任务的承担者，而教师主要起到教导和指引的作用。这就要求教师在阅读教学中，不能一味从教学的认知角度出发，将语法知识和灌输给学生，而要关注学生的阅读情况，了解他们的英语阅读能力到达怎样的程度。教师要对学生有一定的了解，才能更好地对症下药，为学生寻求相应的解决措施。比如，教师可以在课文和阅读文章的教学中，先给学生一定的时间阅读文章，然后提问学生阅读段落和文章的中心思想和主要内容，要求学生提取文章的文眼、中心句子、重点段落和关键信息等内容。这种方式有利于教师了解学生对文章的理解程度，也为学生提供了阅读的技巧和思路，让学生习惯以高效的阅读方式解读一篇文章，提取文章的关键信息。在简单阅读任务中，教师可以让学生独立完成上述过程，而面对比较复杂的文章时，教师可以应用小组合作方式，让学生一起阅读文章，结合教师的阅读要求，分工合作，每两个人完成一个要求，最后全部学生进行讨论，将文章的思路、结构、信息等完整地梳理出来，对阅读的文章有一个整体、深刻地理解，达到最好的阅读教学效果。

（二）加强专题训练，提高阅读能力

在阅读教学中，教师要有针对性地对学生开展阅读理解专题训练，利用集中训练的方式提高学生的解题能力和阅读能力。我们在观察阅读理解的考查题型时，不难发现阅读理解的题型可以分为几个主要的类型，一是考查作者的写作意图及文章的中心思想，二是考查细节问题，三是考查某个单词或者句子的意思，四是让学生分析文章的写作思路和结构，五是语法知识的考查，例如让学生分析相似句子的意思是否相同等，考查同一意思的不同表达方式。根据题目设置的特点，教师可以展开专题训练，针对不同的题型为学生讲解解题技巧和思路，帮助学生进一步提高解题能力，用最简洁高效的阅读方式对文章进行解读。比如，教师可以选择多篇阅读理解题目，将它们的相似题目和文章中的答案提取出来，让学生通过将题目和答案的联系和对比，习惯类似的解题思维，面对相同类型的题目时就能抓住本质，从容作答了。举例说明，教师抽取考察作者意图和文章中心思想的题目，题目一般为：What's the author advice？ What was the author want to tell us according to this story ？而答案一般以这样的形式出现：Ithink--；That's a good idea to--；My attitude is--或者更加隐蔽的语言。教师通过将这些考察的题型以专题的形式对学生进行专题训练，直接将题目和相应的答案呈现给学生看，加深学生的直观感受，提高他们对题目的敏感性，锻炼他们的阅读速度和反应能力。长期训练下，能够有效提高学生的阅读理解解题能力和解题的命中率，提高学生的英语成绩。

三、总结

阅读教学是初中英语教学的重难点，教师必须重视运用有效的教学措施提高学生的阅读能力，培养学生的英语阅读思维，提高阅读理解解题能力。教师可以通过分析阅读教学中存在的教学问题和困难，有针对性地运用解决措施，主要是扩大学生的词汇量和阅读面、培养学生的英语阅读思维以及加强专题训练，提高阅读理解解题能力三个方面。教师要在英语阅读课堂教学中，坚持不断学习和引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生的英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。

参考文献：

[1]刘红莲.提高初中英语阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2009（31）.

[2]宋伟.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].教育教学论坛，2013（45）

[3]朱启勇.初中英语阅读教学的现状与对策[J].教育教学论坛，2013（49）.

[4]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.

初中英语阅读教学随笔 篇4

1尝试

本课选取的是新课标英语八年级上册Unit 3 Section B中题为Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在这次尝试中,笔者安排了五个教学步骤,并且在上一课时,就已引导学生将听力材料以He Yu,s Va-cation Plans为题完成了report,记作reportl。

第一步,复习并导出本课词汇going sightseeing等。

第二步,呈现课本中Ben Lambert 的图片,让学生带着对他的好奇,阅读课文3a,主动探知更多的关于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

第三步,学习表格中的生字词,然后根据表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans为题,进行简要的report,记做report2.

第四步,引导学生对比report2与课文去发现课文中的好词好句,并着重教学这些好词好句。

第五步,仿写。以上课堂的成果re-portl为基础,以He Yu,s Vacation Plans为题仿写课文,要求学生活用课文中的好词好句。

不过,遗憾的是这并不是一次成功的尝试,第四环节匆匆完成,第五环节甚至没有时间进行。而且在教学前面几个环节的时候,很多学生都能积极参与课堂,课堂气氛因此活跃,但到了后来,学生逐渐变得被动,课堂气氛沉滞起来了。

2 最初反思

课后笔者马上作了自我反思,笔者觉得本课从表面上看至少需要进行以下改动:

2.1 report2的导出有些费时,在report2导出后可以减少几次复述

2.2 第四环节找“好词好句”不是本课的重点

如何进行初中英语阅读教学 篇5

【摘要】英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来，中考阅读的题量增大，分值增多，题材和体裁多样，而对于中学生而言，由于受词汇、句型、语法等方面的限制，在阅读理解的学习上存在一定困难。素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。

【关键词】初中英语；阅读教学；素质教育；阅读能力

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0082-01

作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从自己体验的英语教学中，谈谈一些想法，和各位同仁商磋。

一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。怎样处理课文中的重点句式？

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点，阅读单位大，速度就快，阅读技能就越来越成熟，通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

谈初中英语阅读教学策略 篇6

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

初中英语阅读教学探究 篇7

一、精心设计课堂导入, 激发学生的阅读兴趣

俗话说, 良好的开端是成功的一半。导入实际上就是阅读教学的开端, 它是英语课堂不可缺少的一部分, 好的导入法能够提高学生对英语阅读的兴趣, 将他们领进知识的海洋。教师可以根据阅读课的内容设计不同的导入方法。

1. 以Free Talk的形式导入。

这是一种比较简单而常见的方法, 教师可以根据所教的内容设计一系列的问题, 一步步自然过渡到新授的内容。这种导入法让学生在复习旧知识中慢慢进入新知识的学习, 让学生觉得自然而又不陌生。

2. 用卡片、照片、录像等导入。

新课程改革要求教师在教学中合理利用各种资源, 让学生尽可能多地从不同的渠道, 不同的形式接触、学习、使用英语。卡片、照片、录像都是比较直观的东西, 它们能够将学生的注意力一下子就吸引过来, 这样教师就可以将学生领入阅读课的学习天地, 激发学生的兴趣, 有了兴趣学生也就能把要学的内容学好。

3. 通过对话表演或演讲等方式导入。

英语是一门语言学科, 它包括听、说、读、写四个重要组成部分。语言知识的学习应该立足于语言实践活动, 对话表演、小演讲正是一种训练、培养学生口头表达能力的好方法。这一环节时间不宜过长, 否则会影响整个课文教学, 这一方法需要教师根据阅读课的主要内容布置学生在课前做好准备, 而教师也要在备课上下功夫。

4. 让歌声伴随学生进入课堂。

音乐能让人快乐, 激发学生的学习热情, 能引导学生进入广阔的天地。欣赏优美的音乐实际就是一种享受。平时上课前, 笔者喜欢为学生播放一些经典的英文歌曲, 一方面可以调节课堂气氛, 另一方面可以让学生在歌声中训练自己的听力。

5. 通过微型比赛来导入。

比赛是一种能激发学生兴趣的好方法, 它能培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 也能让学生积极地参与到课堂之中, 给学生一片展示自己才能的天空。

二、借助母语, 培养学生的英语语言意识

英语学习的过程是学生接收英语信息, 逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”“语法讲习所”的片面性, 初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理, 这就要求教师在教学中正确引导学生, 利用这种心理在英语和母语之间建立联系:一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语, 培养学生的“语团”意识, 如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找, 再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式, 这样学生会逐渐熟悉地道的英语表达方式, 形成用英语思维的习惯;二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上, 培养学生的句型意识和变化意识, 同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系, 悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

三、实施任务型教学, 提高阅读教学效果

将任务型教学模式应用于阅读教学, 通过设计阅读过程中各个环环相扣的小任务并指导学生圆满完成任务, 从而提高他们的理解能力, 训练他们的阅读技巧。

设计任务时, 教师应根据学生的年龄特点, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽量采取真实的内容和形式, 激发学生的学习积极性。教师力争做到设计的任务能启发学生的思维, 让他们顺着课文的思路积极开动脑筋, 并参与到各项任务中去, 进行语言实践。任务设计还要注重由易到难、层层深入, 先听读、后说写。

四、注重策略指导, 形成阅读技能

学习策略是学习者在学习和使用语言时的心智和交际过程。学习策略的有效指导能使学生懂得如何才能有效地学习英语, 了解自己的长处和弱点, 有针对性地采取不同的学习策略。英语阅读策略是学习策略的组成部分, 有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平, 增强学生学习英语的自信心和成就感。所以在阅读教学中, 教师可以就以下的阅读策略对学生做重点指导, 促使学生形成阅读技能, 比如, 如何理解主旨大意与细节, 如何理解事件发生的顺序, 如何进行略读和快读, 如何运用上下文线索推断生词词义, 如何掌握文章的要点, 怎样为文段做注释, 怎样运用图表等, 有了这些策略的指导, 阅读教学就不仅仅是语言知识的学习了, 还培养了学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 从而实现了英语阅读教学的目标。

另外, 在阅读教学中还得培养学生良好的阅读习惯、选择适当的阅读材料、广泛的阅读等, 这些都为培养学生的英语阅读能力, 提高英语阅读教学的有效性提供了有利的帮助。

五、要为学生精选阅读材料, 注重阅读量的积累

初中英语阅读教学措施 篇8

【关键词】初中英语 阅读教学 问题设计

在初中英语阅读教学中，对于问题的设计需要考虑到文章顺序、细节，以及理清和感受文章脉络与情感，并利用阅读教学内容设计和组织开展相关写作训练。这样的阅读教学模式，不仅能够引导学生对文章写作手法、中心思想有更深刻的认识，也能够准确、快速的完成阅读题，进而不断提升学生分析、解决问题的能力。

一、初中英语阅读教学的问题设计现状分析

一是，质量方面，多而不精。对于课堂问题设计，通常都是以一问一答来结束提问，在问题的设计上也没有明确能力训练目的，甚至在课堂提问中会产生诸多无效提问。问题设计关于文章主旨、脉络等方面的内容也不多，进而使问题的设计和提出无法发挥培养学生积极主动思维的作用，同时在思考和回答问题过程中，学生也无法从中获得对文章主题和作者意图的深刻理解。

二是，形式方面，枯燥单调。对于相关问题的设计和提出形式常常一味的采用T与F，以及Yes与No的形式来完成，不仅难以调动起学生思考和回答的兴趣与积极性，长期以往也会使学生的听觉、视觉长时间的处于疲劳状态，同时也会对学生的思维活动产生一定的制约，也会导致学生对阅读问题的思考与回答产生一定的抵触心理。

三是，参与度有待提升。从思考和回答问题的参与度上来看，通常情况下都是由优秀生来回答，而中等生和基础水平较差的学生则很少参与，在这种形式下，很难将中下游学生的注意力集中在课堂教学过程中，使其思维在阅读教学中长期处于瘫痪状态，进而使得课堂教学质量与效率，以及学生的整体英语素养一直无法得到显著提升。

二、初中英语阅读教学问题设计的措施探究

1.探究文章顺序进行问题设计。通过分析以上问题，不仅能够引导学生对文章写作手法与表现形式有更深刻的认识与掌握。具体可以从以下几个方面入手：

一是，结合文章内容，分析文章顺序。可以先指导学生通过自由阅读对短文内容有大致的了解后，让学生讲述一下短文问题的表达顺序。在学生遇到难点时，教师可以结合短文内容特点为学生传授具体的辨析方式，进而使学生能够准确的找出短文的逻辑表达顺序，并对重点词句的辨析顺序有准确的把握。

二是，探究文章结构。在实践教学中，教师应引导学生在通览文章基础上，对文章按安排的表达顺序进行深入分析与掌握，并对文章段落之间的联系与差异作出进一步分析，同时还要将意思相近，且具有紧密联系的段落整合到一起。而在课堂提问时，教师可以为学生提供打乱顺序的短文内容。比如：Watch the video again and arrange the sentences in right order.并引导学生结合教师提出的问题来对短文顺序进行重新整理，进而通过完成排序任务来加深学生对短文内容的理解。

2.探究文章细节进行问题设计。通过对文章细节进行深入分析，不仅能够让学生对文章内容有更好的理解，也可以帮助学生更加准确、快速的完成阅读问题。具体做法为：教师可以针对短文中的重点内容设计出相关问题，让学生思考、回答。比如：在讲解七年级下册的Unit 5 Why do you like pandas？的 2b的相关内容时，教师就可以结合文章中的细节内容设计相关问题，如，“Why people want to kill an elephant？”等，并组织学生对相关问题进行讨论，进而让学生更加深刻的理解到分析文章细节的重要性。对于文章细节的分析，不仅可以针对课文内容与中心，也可以引导学生针对某个情况进行相关探究。同时，教师也要通过科学、合理的设计与提出问题来培养和锻炼学生分析、解决和提出问题的综合能力。

3.探究文章情感进行问题设计。在阅读教学中，教师还要引导学生对文章表达的思想情感进行深入分析，进而在不断提升学生分析、解决阅读问题能力的同时，帮助学生更加准确、快速的完成相关阅读习题。

4.在阅读教学中，注重对学生回答的指导与处理。在阅读教学中，对于学生的回答教师应给予及时的评价与指导。在具体评价过程中，对于学生准确、完整的回答，教师应充分的肯定，而对于不全面，或者是不够正确的回答，教師应帮助学生认真、细致的分析不正确的原因，并给予正确指导，进而使学生的创新思维与探究能力得到进一步的培养与锻炼，进而在加强学生记忆的同时，引导学生对所学知识有更加全面扎实的掌握。此外，在课堂教学提问中，教师要切记不可对学生的回答做出含糊不清的评价与指导，甚至是不做评价。

结语：当前，由于传统教育理念与模式等因素的影响，很多教师对于阅读教学中问题设计的理解与实施仍存在形式单一、内容深广度不够等诸多问题有待解决。这些问题的存在不仅严重削弱了学生学习英语的兴趣和信息，也在一定程度上制约着初中英语教育事业的创新发展。因此，对阅读教学问题设计的探索研究是势在必行的。

参考文献：

[1]张样全.对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思[J].语数外学习（初中版·上旬刊），2014，（3）：81-82.

初中英语阅读模式教学案例 篇9

一、背景

牛津初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

二、教材分析

1、话题：本课时选择的是《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。

3、目标；

（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）、根据图片猜测大意。

（3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1:Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2.To show the students beautiful pictures of foodDuring the talking ,the teachercan write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

设计思路：

（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。

（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）、Discussion :

（１）What food can we eat a lot?

（２）Do you think … is good for our health ?

（３）Which is your favourite ?

设计思路：

通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接

初中英语阅读文本教学形式探究 篇10

[摘 要] 英语阅读对于学生的英语学习至关重要，不仅能够增加学生英语学习的输入，而且能够提高学生学习英语的兴趣。在英语阅读教学过程中，教师可以采用多种方法，如分析人物性格、阅读文本与表格之间的转化、读书心得、续写文本、为细节的发现找依据、概括段落大意和中心思想等。通过阅读方法的指导以及阅读教学方法的变化激发学生的阅读欲望，从而全面提升学生的英语素养。

[关键词] 阅读；文本；形式；探究

在英语阅读教学中，如何能有效利用阅读文本最大限度地为教学和学生服务是英语教师应该深刻思考的问题。经过观察，我们发现大部分教师还是把语篇阅读教学分为两种：一种是精读的处理方式，细致处理字、词、句，深挖语言知识；另一种是泛读的处理方式，即提出一些问题，使学生能够横向与纵向地了解文本传递的事实信息。其实，在实际的教学中，我们还可以想出其他的方法来开发利用阅读文本，培养学生的综合素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学中，笔者还尝试了下面几种方法。

一、分析人物性格

通过阅读材料了解人物的性格，不仅能深度体验文章的精妙之处，更是课堂教学中学生比较喜爱的环节。这不仅仅是因为学生比较熟悉这一类的分析（因为它与语文教学中的一些环节类似），更因为这个环节像是在破案――根据细节，收集线索，得出结论。例如，在9A Unit 7的Reading“Tom Sawyer paints the fence”中有这样一段话：“I’m going swimming，” said Ben.“Do you want to come？ Oh，you have to work，don’t you？ What a pity！” …Ben watched Tom in silence.He became more and more interested.“Oh，please，Tom，” said Ben.“I can do it.I’ll be really carefully.I’ll give you half my apple.Wait，I’ll give you all of it.”

“Work？” said Tom.“This isn’t work.I’m enjoying myself.Does a boy get a chance to paint a fence like this every day？” Tom said，“No，Ben，I can’t.Aunt Polly wanted me to do it well.I’m the only person that can do it right.”

我们可以问学生：“What’s Tom like？ How do you know that？” 我们还可以选出一些句子，让学生根据这些生动的描绘来概括人物的性格。了解人物性格之后，让学生生动地朗读这些句子，充分表现出人物的性格，这不仅让学生更能体会故事的生动，也能使我们的课堂充满乐趣。

二、概括段落大意和中心思想

对于故事情节发展比较丰满的阅读文本，我们可以让学生用自己的话去复述。为了完成复述，我们需要帮助学生理清故事的发展路径，教会学生概括段落大意和中心思想。

8A Unit 6

This is a story about two wise men―Zhuge Liang and Zhou Yu.The Chinese people have told it for many，many years.One day，Zhou Yu gave Zhuge Liang an impossible task.He asked him to make 100，000 arrows within ten days.” No problem，” Zhuge Liang said.” I’ll bring you 100，000 arrows in three days.”

Zhuge Liang asked his soldiers to fill 20 large boats with many straw men.In the early morning of the third day，Zhuge Liang’s soldiers sailed the boats towards the camps of Cao Cao’s army on the other side of the river.The soldiers shouted and beat their drums loudly.When Cao Cao’s soldiers heard the sounds，they thought they were under attack.However，they could not see through the thick fog on the river，Cao Cao ordered his soldiers to shoot arrows towards the sounds of the drums and the shouting Zhuge Liang’s boats were soon full of arrows.Zhuge Liang’s soldiers then turned the boats around and shouted，“Thank you for your arrows，Cao Cao.” Zhuge Liang took all these arrows to Zhou Yu.There were more than 100，000 of them.学生根据自己的理解基本都能总结出大致的段落主旨。下面是学生归纳的段落大意：

Zhou Yu asked Zhugeliang to make arrows.Zhuge liang was preparing for borrowing

arrows.Zhuge liang was borrowing arrows on the river.Zhuge liang succeeded in borrowing arrows.学生学会概括主旨大意对于学生写作有非常大的促进作用。学生可以根据主旨来扩展这一主题，从而形成一个完整的段落。从一个角度讲，学生能够高度概括段落的主旨非常有利于学生用自己的语言回答一些已经理解了的问题。

三、为细节的发现找依据

从阅读文本中找到需要的信息不仅是考试的需要，更是获取有用信息的需要。所以，教师要训练学生能根据需要发现细节，并能根据一些依据准确地捕捉信息。

“Our club will teach you how to build rockets.Then you can launch them into the sky，” a boy said.“Watch！” He took a rocket and launched it.The rocket disappeared into the sky.Linda and Leo were very surprised.“Will it go all the way into space？” Linda asked.“Of course it won’t，” a girl from another club shouted.“Our club is better.Come and join the Solar Power Club.”

“What do you do？” asked Leo.“We make wonderful machines.They only use solar power.Look！”

She took a toy car from the table and then used a remote control to drive it all around the playground.“It uses power from the Sun，” said Linda.“That’s amazing！”

Linda and Leo learnt about many clubs.After the fair，they felt very excited.阅读这篇短文后我们还可以问学生这样的问题：What made them surprised？What made Linda feel amazed？ Why were they excited？ 鼓励学生找到相应的动词和形容词，鼓励他们用一些生动的单词和短语来表现作者想表达的特征。

四、续写文本

有效地理解阅读文本为我们能准确输出信息打好基础。续写文本也是检验学生是否清楚故事情节并且培养学生创造力的有效方式。

8B Unit 8

Mike： At 11：30 a.m.the day before yesterday，I was having lunch in our Forever Green House while our fridge was ordering food.Suddenly a light went on and a lot of food started to arrive from the supermarket： meat，vegetables，fruit，milk，and so on.“Stop！” I shouted at the fridge，but the food continued to come in…

下面是学生续写的故事：

I picked up all the food and put it back into the fridge，but it didn’t work.I was so angry with it.So I phoned the company to complain about the event.They sent a robot to my home and picked all the food.As return，they give me five dollars.I thought it was a good result.五、改写文本

为了培养学生的理解与创造力，教师还可以鼓励学生充分发挥自己的想象力改写阅读文本，可以改写开头，也可以改写经过，当然也可以改写结局。

在教学9A Unit 7 的“More Practice”马克?吐温的短篇“Tom and Becky in the cave”时，笔者让学生充分展开自己的想象，按照自己的思路，天马行空地改写故事，这令同学们大呼过瘾。下面是一位学生的作品：

When they got into the cave，they found a lot of information.They didn’t care the names and the dates.They wanted to find the gold.They went on and found the large stone，under the stone they found the map which they needed.They were so nervous when they saw some men walking towards them.“Run！Hurry！” Tom shouted.They tried their best to escape，but unfortunately they were caught by them.What happened at last？ See my next work.六、读书心得

为了鼓励学生扩展阅读，笔者经常举办读书心得比赛。学生选择自己喜欢的阅读文本认真阅读，然后写出自己的感受和观点，这不仅让学生喜欢阅读，更是鼓励学生们学以致用，形成批判性思维，同时，还能充分展示自我。下面就是学生们读了英语教育周报上的一些文章写的读书心得。

Part 1

I have read an article about robots from the newspaper.The article tells us how important the robots are.After reading the article，I’m interested in robots.I think robots are human’s good helpers.The robots are helpful.They help people to do a lot of work.Engineers use robots to calculate.They can calculate at a faster speed than we can.Police forces use robots to help them look for dangerous items in buildings and cars.Some restaurants also use robots for cleaning the floor.In addition，some robots are better than doctors at doing their jobs.Part 2

Failure is the mother of the success.The inventor also failed many times.But he never gave up，and now he succeeded.His invention solved a big problem.And it made more people know that 780 million people in the world can’t get clean water.Therefore，if everyone makes a contribution to saving the water，the world will become more and more beautiful and more and more people will get cleaner water.If everyone tries their best and never give up，their dream will be realized.七、阅读文本与表格之间的转化

在9B Unit3 里面有这样的阅读文本，笔者利用表格和思维导图的形式帮助学生理解文章的层次，记忆文章的内容。

In order to protect the environment，we need to take proper action.We should be different from many consumers and become “green consumers”.This means that we should only buy and use products friendly to the environment.We should also recycle as many things as we can.We can reuse things for the same purpose as before，or we can use them for new purposes.If we just learn to live in new and different ways，we can make a difference.Cutting down forests

Every year，we destroy nature by cutting down huge areas of forests.This makes the greenhouse effect worse because trees take in CO2 and produce oxygen.Cutting down trees also destroys the homes of the animals that live in our forests，and causes the surface of the soil to be easily destroyed by rain.This can result in floods and even more damage to the environment.Read the last part of the text and fill in the table.如果教师把阅读课以各种不同的形式展示给学生，一定会收到较好的效果。学生们喜欢有创意的课堂，更喜欢有广阔的空间去思考并展示。只要教师动脑筋、想办法，并且勇于尝试，阅读课就会变成令师生都有幸福感的课堂。不仅仅“阅”读，更是“悦”读。

[参 考 文 献]