初中英语阅读与写作

初中英语阅读与写作（共12篇）

初中英语阅读与写作 篇1

一、问题的提出

英语阅读教学与写作教学在英语教学中的地位非常重要。阅读是获取信息的过程, 即信息输入的过程;写作是语言运用的过程, 即信息输出的过程, 是检测信息输入的有效途径。

(一) 英语课程标准对初中英语阅读与写作的基本要求

1. 阅读:

除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上;能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题, 理解故事情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。

2. 写作:

能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

英语课程标准指出:义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读与写作的整合, 目的就是要提高学生的综合语言运用能力。

(二) 阅读与写作课的教学现状

一直以来, 英语写作都是学生的弱项, 也是我们英语教学中的薄弱环节, 学生一提到写英语作文就害怕。而学生写作差的主要原因是阅读太少, 影响了语感的形成, 用英语写作时常常出现中国式英语的句子。阅读是增强语感的最主要的方法。阅读与写作整合, 可以起到“以读促写, 以写带读”的作用, 可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中, 提高写作能力。

基于英语教学的需要和英语课程标准的要求, 阅读与写作的整合有着极其重要的意义。

二、阅读与写作的整合

英语阅读与写作的整合, 就是把阅读课与写作课结合起来, 从分析阅读材料的篇章、结构着手, 积累词汇、素材, 然后运用学到的词汇、语句结构和篇章结构, 进行写作活动, 在阅读活动中培养学生的语感和用英语进行思维的能力, 让学生在阅读过程中自然习得英语写作, 并通过写作活动, 检验信息输入的效果。

三、阅读与写作在英语教学中的作用

初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读能力及技巧, 还在于引导学生在阅读中积累词汇, 掌握写作技巧, 获取写作经验与丰富的素材, 学会用英语进行思维, 为学生的写作打下基础, 从而提高学生的写作能力。

阅读在英语学习中有着特别重要的作用。许多著名的英语专家都强调学英语“阅读最为先”。 (葛传椝, 1988) 大量的阅读有助于培养语感。其中的道理早被古代中国人说破:“读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这是我国行之有效的学习语文的传统方法, 同样也适用于外语学习。 (陈冠商, 1988)

英语写作, 有助于语感的表现和成型, 由潜意识进入意识, 由内在的潜能转化为外在的行动, 使语感得到更全面的发展。因此, 要学好英语, 应该多写英语作文。胡春洞教授在《英语学习论》一书中指出:作文的好处如果用一句话来说, 就是对读、对听、对说的最好的反馈, 这种反馈是其他学习形式、其他练习形式代替不了的。英语语感的成熟和成型就是用英语思维的能力。而写作训练对于英语思维能力的发展是很有好处的。

四、阅读与写作的关系

阅读与写作是相辅相成的, 二者有密不可分的关系, 这两项技能可以互相促进, 共同提高。许多语言学家认为, 阅读和写作几乎是两个相同的过程。英语教学专家亚历山大 (Alexander) 说过:Nothing should be written before it is read.刘上扶在《英语写作论》一书中指出:“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要‘阅读—讨论’这两个步骤卓有成效, 就会为写作打下一个良好的基础。”文学阅读和作文练习结合, 是一种很好的学习方式。 (胡春洞, 1998) 因此, 在搞好阅读的同时, 要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的基础和源泉, 学生从阅读中积累词汇, 学习表达方法和技巧, 是知识的输入过程;写作是学习外语的目的, 是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后, 可以获得写作需要的材料, 扩展词汇, 积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配, 从而丰富自己的书面语言。然后, 通过写作这个信息的输出过程, 学生会发现他们语言结构的不足, 从而刺激他们进行有选择的阅读。可见, 阅读与写作教学是可以融为一体的。

五、在教学中如何进行阅读与写作的整合

我们可以把整合阅读与写作教学的模式设计为“感知—思维—写作”的过程, 最终把教学目标落实到写的训练当中。下面以《英语》 (新标准) 初三 (下) Module 2Education Unit 2“What’s the best thing about school?”这一课为例。

(一) 感知的过程

即阅读前 (pre-reading) 教学的过程。这个过程包括介绍阅读材料的背景知识, 开展内容预测活动。适当介绍背景知识, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 让学生对将要阅读的内容有一定的了解, 激发其阅读的欲望及兴趣。课前布置学生了解英国中学生的生活, 上课时提出一些问题, 如:Do you know something about the students’school life in England?What do you think of your school life?并让学生根据课本中的两幅图对英国学生的生活作出猜测, 目的是激活他们的相关知识, 启发他们的思维与想象, 顺利导入课文。

(二) 思维的过程

即阅读中 (while-reading) 的过程。在这个过程中, 教师可以根据需要, 培养学生的各种阅读技能。

(1) 略读能力 (skimming) 。即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句, 了解文章的大意。教师可以设计一些练习, 如针对每个段落给出一个小标题, 让学生将各段与小标题连线。

(2) 查读能力 (scanning) 。教师可以根据某个线索 (时间、地点、数字、人物) , 设计一些表格, 要求学生带着问题去快速阅读, 从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。

Ask the students to read the text quickly, and stop only to find the information they are looking for, then complete the timetable in Activity 3. (Show Ss the timetable on the screen.)

在这个过程当中, 教师要围绕教材内容归纳文章框架, 积极向学生传授相应的知识内容, 如篇章结构和修辞手法;引导学生准确理解文章的深层内涵, 分析文章的体裁, 如在记叙性的文章中, 要注意时间、地点、人物、事件、结果等;通过学习, 和学生一起分析, 总结出课文的框架, 即作者从school hours, subjects, exams, afterschool activities等方面介绍她的学校生活。

接下来是质疑解难的过程。在这个过程中, 在学生运用各种技能, 对课文进行了整体阅读之后, 再让学生把阅读时遇到的难以理解的词、词组、句型找出来, 以小组讨论的方式, 解答疑难, 学生自己没办法解答的教师再进行讲解, 力求做到精讲多练。这个过程可以训练学生的思维, 发掘他们的潜力。

以上的步骤是学生在教师的指导下, 用各种阅读技巧理解文章的中心思想、作者的写作手法, 以及文章的框架结构等, 是信息输入的过程。

(三) 写作的过程

写作阶段是阅读后 (post-reading) 的延伸阶段, 是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后, 把学过的知识进行归纳整理, 以写作的形式来表达自己的想法。这个过程是一个循序渐进的过程。我们在这个活动中, 可遵循以下的步骤:词汇—句子—篇章。

步骤一:掌握词汇。语言最基本的要素之一是词汇, 要表达自己的思想必须要有足够的词汇, 这是非常关键的。在这个步骤中, 可以让学生以头脑风暴 (brainstorming) 的形式, 尽可能多地说出相关的词汇, 鼓励学生大胆思考, 自由讨论, 激活已有的知识。在学完了课文之后, 要求学生写一篇题为My School Life的作文, 第一步就是让学生说出与学校生活相关的词汇, 然后在黑板上给出一幅word-map:

步骤二:遣词造句。给出词汇之后, 要求学生用这些词汇来造句, 并把句子写下来。句子是语言交流的基本单位, 单词、短语只有放在句子里才有生命力。在活动进行中, 师生、生生之间要互动, 教师一边提问, 一边鼓励学生用所提供的词汇造句。例如:

T:School life.

S1:My school life is very interesting.

T:Teacher.

S2:My teachers are friendly to me.

也可以用一问一答的形式, 例如:

T:Is your school life interesting?Are your classmates kind?

S1:Yes, my school life is very interesting.My classmates are very kind.They always help me when I’m in trouble.

T:How many subjects do you have this term?

S2:We have eight subjects, such as Chinese, English, chemistry, math and so on.

T:What’s your favorite subject?

S3:My favorite subject is math.

在给了学生足够的示范之后, 练习就可以在学生之间展开。结合学过的课文, 很多学生都可以用所给出的词汇造出很好的句子, 并进行对话练习。

步骤三:连句成篇。要求学生把所造的句子连成一篇文章。这个过程其实就是整理素材、谋篇布局的过程。学生有了遣词造句的能力, 就可以组段谋篇。在教师的指导下, 学生们利用范文的框架结构, 组合信息, 利用从阅读中获得的写作材料, 输出信息, 进行说写活动, 有效地完成阅读与写作的整合。从上面的阅读阶段, 我们已经知道, 课文的框架是这样的:作者从school hours, subjects, exams, after-school activities等方面介绍她的学校生活。而我要求学生写的是My School Life, 话题是一样的, 学生可以按照这个框架写出作文。最后, 让几个学生把自己的文章读出来, 学生们一起讨论, 评出谁的作文最好。

以上的步骤, 首先是由学生阅读课文, 从中掌握词汇、句型及写作素材, 然后根据特定的情景进行造句、对话练习, 最后是写作文。在这个过程当中, 师生的关系是互动的, 学生之间进行讨论及对话练习, 他们成了教学的中心、主体, 是知识的主动建构者, 他们在体验、实践、参与、合作与交流中学习。在实践中, 学生的综合语言运用能力会得到提高。

总之, 学生要进行大量的阅读, 才能积累写作素材, 而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识, 是一种创造性的输出活动, 它有助于语感的表现和成熟。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中, 要遵循由浅入深、由易到难的原则, 这样日积月累, 学生就会养成用英语思维的能力, 从而提高英语写作水平, 最终提高他们用英语进行交际的能力, 达到熟练地运用英语的目的。

参考文献

[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[4]张姬红.走出初中生英语阅读策略培养的误区[J].中小学英语教学与研究, 2011 (1) .

[5]张香平.关于高效的高中英语阅读教学的几点思考[J].中小学英语教学与研究, 2010 (11) .

初中英语阅读与写作 篇2

王 燕

(江苏溧阳市强埠初级中学)

摘 要：读写结合，“以读促写，以写带读”，写作是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，拟通过课堂教学实例，探究阅读与写作相整合的教学，从而实现提高英语写作能力的目的。

关键词：初中英语;阅读;写作;整合

《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读与写作的整合，目的就是要提高学生的综合语言运用能力。

一、阅读与写作的现状

在教学中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重;文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差;表达不得体，结构单一，缺少连贯性， 篇章意识差等问题。显然，写作已成了英语教学的“老大难问题”。

究其原因，学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，影响了语感的形成，用英语写作时常常出现中国式英语的句子;学生良好的阅读策略与写作策略的缺少，也是主要原因之一。

阅读与写作整合，可以起到“以读促写、以写带读”的作用，可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中，提高写作能力。

二、阅读与写作的关系

阅读和写作是语言学习中紧密联系的两个方面，也就是说阅读能力和写作能力是相互促进的，一方面阅读能够促进写作水平的提高，另一方面，写作水平的提高也同样能够帮助语言学习者提高阅读的水平。简诺泡罗斯(Janopoulos，1986)所做的一个比较研究结果显示，一个语言学习者的阅读量能够在很大程度上反映该学习者的写作水平。

三、英语阅读与写作整合的教学模式(案例分析)

下面通过译林版七年级下册英语Unit 4 Finding your way (Reading)教学为例进行具体分析。本单元的话题是“Finding your way”，如何正确地向他人指引道路是本节课的重点之一，更是本单元的重点。为能降低学生最后task的写作难度，进一步提高学生“以读促写”的能力，进而从根本实现提高英语写作能力的目的。在依据教材要求和学生写作特点，在精心备课的基础上，进行了阅读与写作相整合的教学，具体做法如下：

Step1.Pre-reading

这个过程包括介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。

适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望及兴趣。

1.Lead in the topic “A trip to the zoo” by listening to a song.

通过课前的歌曲“爸爸去哪儿”导入，让学生在轻松愉快的气氛中开始这堂课，并激发了学生学习的兴趣。

2.Present some new words and phrases with the help of the map.

再通过呈现一幅自己去动物园的图片展开教学，直奔本节课主题“A trip to the zoo”。图片导入可以让学生直接生动地学习了giraffe，forest，sound及指路用语walk along the road，go straight on，cross the bridge等词语，降低了学生对话阅读的难度，从而完成了对学生的第一次语言输入。

Step2.While-reading

在这个过程中，教师可以根据需要，培养学生的各种阅读技能。

1.略读能力(Skimming)

即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.

设计此任务的目的是要求学生快速扫读，了解动物园所见动物，也同时为接下来的Scanning阅读埋下伏笔。此项任务并不难，这样能大大提高学生的阅读自信心。

2.查读能力(Scanning)

教师可以根据某个线索(时间、地点、数字、人物)，设计一些问题，要求学生带着问题去快速阅读，从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。

(1)Read the article quickly and match the animals with their correct positions.

(2)Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.

这样设计的目的旨在增强学生的语篇意识并提高阅读技巧，通过这一环节让学生对文章出现的动物及他们所处的位置有更清晰的认识。

3.细节能力(Detailed reading)

教师可设计形式多样的问题，来考查学生对于文章细节的掌握，如True or False;Ask and answer;Fill in the blanks等形式。

(1)Read para1 and do T or F.

(2)Read Para 2 and answer the following questions.

(3)Read Para 3 and try to fill in the table.

(4)Read Para 4 and answer two questions.

设计Detailed reading部分主要有两个目的.：一是文本阅读处理，二是为读后活动作铺垫。学生在课堂中有充分的时间进行阅读训练，这有利于他们在做导游指路时自然运用指路用语。

本节课中Skimming，Scanning，Detailed reading等活动的设计，加强了学生对课文内容的了解，提高了学生的阅读技巧，从而达到提高学生阅读能力的目的，也为下面的写作进行了第二次语言输入。

Step3.Post-reading

写作阶段是阅读后的延伸阶段，是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后，把学过的知识进行归纳整理，以写作的形式来表达自己的想法，这个过程是一个循序渐进的过程。

1.Have a group competition――“To be the best guide”

(Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo)

此活动的目的旨在加强对课文内容巩固的同时，更重要的是鼓励小组学生间互相交流，根据自己所需对所学语言进行筛选，重组，进行第一次的语言输出。此时，教师的任务是鼓励帮助监督学生，让学生在宽松的环境下，充分表达自我。

2.Writing：Show the way to my school

阅读与写作相整合的写作不同于task写作教学，由于时间关系，阅读与写作教学相整合的写作只能是围绕主题写上几句简短精练的句子，从而实现语言的第二次输出。

总之，学生只有进行大量的阅读，为写作积累大量的素材，才能做到厚积薄发，而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，巧妙地挖掘教材的写作点，指导学生对文章 篇章结构的分析，引导学生把阅读的本领运用到写作中。这样日积月累，学生就会养成用英语思维的能力，从而提高英语写作水平，最终提高他们用英语进行交际的能力，达到熟练地运用英语的目的。

参考文献：

[1]朱爱利。浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合[J]。中小学教学研究，(07)。

初中英语阅读与写作 篇3

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学

曾经看到过这样一句话：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。”由此可知，阅读教学和写作教学具有紧密的关联性。而这在初中英语教学中也得到了证实。注重指导学生对英语阅读材料加以充分利用，有助于学生将所掌握的阅读技巧应用于写作当中，在提高学生阅读能力的同时，为提高学生的写作能力打下良好的基础。下面结合教学经验，对如何做好初中英语阅读教学与写作教学的结合加以简要的探讨。

一、重视文本阅读前新词汇的呈现和传授，为词汇积累打下基础

1.阅读前创设情境，呈现新词汇。阅读教学开展前，通过展示图片、播放视频等方式创设情境，激发学生阅读的兴趣，通过各种感官刺激促使他们进入特定的英语语言情境当中，然后向其呈现新词汇，使其更容易理解新词汇，以为阅读时扫除词汇障碍打下基础，同时，使学生在此过程中掌握词汇适用的语境。

2.鼓励学生对课文内容进行预测，以加深学生对新词汇的理解。在开展阅读教学前，鼓励学生对阅读材料、内容进行预测，如可以采用观察插图、对阅读题目加以分析等方式，这样可以调动学生的好奇心，使其迫不及待地想要通过细小的线索来进行预测，并积极投入到文本的阅读中，以期对自己的预测结果加以验证，这样可以使学生的思维得以激活，使学生在主动参与、主动探索中加深对新词汇的理解。

二、注重阅读指导，潜移默化地传授给学生写作技巧

英语教师要注重以“读”促“知”，通过阅读活动，潜移默化地指导学生对文本的篇章结构、写作特点、基本格式加以掌握，使学生在阅读中学会如何巧妙构思、精心布局，利于学生写作能力的提高。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？

1.教师不能再采用以往单一的阅读教学方法，而是应当结合写作教学开展阅读教学，要对阅读教学目标加以明确，而不能再仅仅要求学生回答对阅读问题，要指导学生习得和领悟篇章中语言知识。如，在讲解词语使用、词组搭配以及句型运用等时，教师可以鼓励学生用已经掌握的知识造句；在对阅读文章的语篇段落进行讲解时，要注重指导学生掌握书写段落的方法，指导学生对段落中语言的特点加以掌握，比如，连词的合理使用等。此外，要给予学生更多的自主思考和讨论的时间和机会，如阅读完毕后，让学生对汉语和英语在段落布局、语言特点等方面的差异进行讨论，为写作教学的开展奠定基础。

2.指导学生学会略读，并指导学生在略读的过程中不仅要尽快捕捉文章的大意，还要分析篇章结构和文脉，这样有助于提高学生的阅读和写作能力。

3.指导学生在短时间内筛选出阅读材料的有用信息，也就是指导学生在寻读的过程中了解不同类型文章的基本格式、构造、语言特点和写作特点等，并指导学生掌握快速找出主题句的方法，指导学生对段落大意进行总结，这样有助于学生今后在写类似文章的时候知道如何“下手”。

4.指导学生在对某些阅读材料进行精读时要注意把握细节内容，找到可以概括和突出文章主题和内容的关键词。可以让学生通过回答问题、填空、造句等方式学会更好地运用关键词。在加深学生对关键词理解的同时，注重指导学生透过这些关键词掌握阅读材料所展现的具体语言知识点，使其掌握一些短语、句型，为后续写作奠定良好的基础。

5.鼓励学生朗读，促使学生在英语朗读中增强语感，使其在潜移默化中对文本所涉及的句型、句式、结构等加以熟悉，掌握标准的英语语言表达方法，使学生形成良好的英语写作思维定式。

三、注重阅读后复述、改写、仿写等学习活动的开展，达到“以读促写”的目的

英语教师要给予阅读后各项学习活动开展的高度重视，借此更好地结合“读”和“写”。结合教学实践经验，笔者认为，英语教师可以尝试这几种做法：

1.阅读后指导学生复述阅读材料所表达的内容。例如，在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，教师可以先向学生提问：Can we speak English in Singapore？以此激发学生的兴趣，在學生对全篇文章各个段落的大意了解之后，采用相关问题进行提问，利用图表的方式构建文本框架，指导学生口头复述后阅读材料所表达的内容。

2.阅读后指导学生在掌握文本内容的基础上筛选出有用的信息，指导他们通过改变文体、转换人称等方式改写文章，这样既可以考查学生对文本内容、文本中涉及的写作技巧等的理解和掌握程度，又可以为学生提供写作实践机会。

3.阅读后指导学生在掌握文本类型、结构、写作特点的基础上进行仿写，使学生将从文本中吸收的写作技巧内化为自己的技能，并应用于实践，促使学生在模仿、迁移中寻求突破，提高写作能力。

4.阅读后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。如，鼓励学生谈一谈对文本主题的理解，多问问学生“假如你是故事中主人公的××，你会对他说什么”，鼓励学生通过写一封信的方式记录自己想对主人公说的话。又如，阅读了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据“What will you do if you meet an alien？”这一主题发挥想象进行创造性写作。因学生对外星人感兴趣，且任务符合学生的兴趣点，故学生都会从所阅读的文章中寻找续写的素材，并将阅读中掌握的写作技巧运用其中，达到以读促写的目的。

总之，教师要善于结合实际构建阅读教学与写作教学相结合的教学模式，提高二者结合的有效性，提高学生英语综合能力，真正将素质教育落实到英语教学实践当中。

参考文献：

[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011（9）：123-124.

[2]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（5）：37.

[3]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）：91.

[4]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（6）：161-162.

作者简介：上官雪琼，女，1980年7月出生，福建三明市人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中英语阅读与写作 篇4

下面以新目标英语 (Go for it) 七年级下册Unit6 It’s raining Section B 3a-4为例, 与大家共同探讨。

这一单元的中心话题是Describe the weather, 语法是Present progressive tense。学生不但要具备并熟练地掌握现在进行时态的意识和技巧, 并且要会运用这一时态描述各种天气背景下人的活动。这一课时侧重点在阅读与写作训练, 因此, 将教材的内容顺序打乱、重组, 目的就是为了给阅读与写作奠定基础。

教学过程:

Step 1.Revision

Different weather, different mood, people can do different things, so ask Ss to fill in their activities and feelings.

通过提问引出不同天气, 人们会有不同的心情, 也会根据天气做不同的事情, 然后让学生填一张问卷调查表, 最后根据表格内容复习上一节课所学的对话。

(学生自己画笑脸, 代表自己的心情, 这样学生兴趣就会很高, 为复习旧知识带来了新鲜感, 也为即将要讲的内容做了铺垫。)

Step 2.Presentation.

1.Present the words and phrases

2.Ask Ss guess How’s the weather and what’s he doing?

3.Fill in the blank in 3b.

(此环节以旧句型引出新词汇, 在猜猜看游戏中巩固了本节课的语法现在进行时, 不仅为下面的阅读扫清了障碍, 而且体现了以学生活动为主体。)

Step 3.Reading

1.Ask Ss to underline the things that people are doing and circle the words that describe the weather.

2.Listen to the tape.

3.Summarize the methods of writing 3a.

4.Retell 3a.

(通过圈一圈, 划一划活动, 培养学生的略读、查读、细读等阅读策略, 在总结和复述的环节, 学生既巩固了语言知识, 也掌握了构建篇章的技巧, 为写作奠定了基础。)

Step 4.writing

Imagine you are a reporter, write a report according to the given information you like.

Task One:TV show/CCTV sports News Weather/warm, sunny

Where:on the playground of NO.3 Middle School

What:having a sports meeting, running/jumping/throwing

How:exciting

Task Two:TV show/CCTV Animal World

Weather:hot, humid

Where:Africa What:…How:…

(这两组题材, 贴近学生生活, 符合学生兴趣, 学生有话可写, 乐于表达, 不再畏惧写作, 而第二组题材更加开放、灵活。)

学生范文:Thank you for joining CCTV’s Animal World show.Today, we’re in Africa The weather is very hot and humid.There are many animals here.They are having a party.Some birds are singing.Some giraffes are dancing.Look at this elephant, it’s lifting a ball with itsnose.How cute!

Step 5.Homework

Write a composition.

板书设计:

(板书将3a的内容以文章框架结构的方式呈现在黑板上, 形成一个机器人型, 这样不仅能让学生记忆深刻, 易于模仿复述;同时也寓意着写文章就像一个人一样, 要有主题、有思想, 要有主体结构及其细节描写。)

这节阅读与写作联动教学课虽然是阅读课, 但是没有像普通阅读课那样枯燥, 学生在愉快的活动中掌握了阅读与写作的技巧, 深受学生的欢迎。因此, 阅读与写作联动教学, 能够使阅读与写作互相促进、同步发展;学生的学习效率大大提高;而且极大地提高了学生英语学习的兴趣;对于教师而言, 教学内容与进度也易于控制, 方便实施。当然, 由于还在探索中, 会有很多不足之处, 还需进一步与探究, 以期取得更好的效果。

摘要：新课标要求初中生要学会用英语获取信息、处理信息, 以及分析和解决问题的能力, 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而传统的教学方式, 在有限的学时内完成阅读等教学任务尚且紧张, 更无暇顾及学生的写作, 导致学生写作能力达不到新课标要求。因此, 为了改变现状, 笔者决定采用阅读与写作联动的教学模式, 提高学生的阅读与写作水平。

初中英语阅读与写作 篇5

【摘要】英语写作教学，是一个让教师和学生都纠结和头疼的事情。写作于学习与人生的重要性无需阐释，老师都有学生在作文的常识性问题的积累和发现，诸如语言无谓、词汇不丰、信息不全、语法不通、搭配不当、句型有错误、条理混乱等，这恰好是中考中失分最多的原因。本文的具体操作上进行了有益的探讨，有一定的借鉴价值。

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school.随即学生列举出：It’s time to go home.It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you.And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom：Bye，see you.两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

初中英语阅读与写作 篇6

【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学；结合

阅读和写作都是一种语言学习的重要内容。阅读是资料输入记忆的过程，写作则是对脑海中的资料进行读取输出的过程。学生在初中英语的学习中，阅读和写作两个方面一直是学生的严重失分点。因此，在英语教学中有效提高这两大重要内容的学习效率，是广大初中英语教师应该重点思考的问题。

一、初中英语阅读教学和写作教育学的现状

笔者通过对学生进行英语阅读和写作方面的调查中了解到，在目前阶段的初中英语教育中，学生在阅读方面普遍存在的问题就是“看不懂”，英语阅读对一些英语基础知识差的学生来说，无从下手，久而久之就使其对英语阅读丧失了基本的学习兴趣。同时，学生在英语写作中普遍存在的问题具体表现在词汇匮乏、语法混乱、表意不清等情况，同样的，学生在写作中遇到的问题和困难得不到很好的解决，就会在问题的积累下逐渐对英语学习丧失兴趣，甚至产生抗拒心理，这无论是对学生所面临的升学考试还是自身能力的发展，都是极为不利的。

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句诗直接点明了阅读与写作之间的关系。阅读与写作作为语言学习的重要内容，在初中英语学习的过程中，可以将二者结合起来进行教学。

二、英语阅读教学与写作教学的结合运用

针对以上在初中英语教学中存在的问题，笔者提出了将英语阅读教学与写作教学相结合的教学理念：

1.以阅读激发学生的写作欲望

学生在阅读中存在的看不懂的问题，究其根本，就是词汇量的储备还远远不够，其次，教学内容也是一个重要问题。初中阶段的学生，正处于青春期，因此，传统的教学内容对这一年龄阶段的学生来说实在过于单调和枯燥，教师在进行英语教学的过程中，首要任务就是改善教学内容，挑选易于学生接受的内容进行教学，教学效果将事半功倍。

案例：教师在对学生进行写作课程的教学时，可以先对学生的写作状态进行培养。例如，可以挑选出一些简单的，并具有趣味性的英语短诗，利用多媒体的手段进行播放，使学生的学习兴趣得到了激发，在英语短诗的欣赏之余，教师可以对学生进行创作鼓励，激发学生的创作欲望，让学生根据自己掌握的词汇，也可以翻查汉英词典，进行一首小诗的创作。但是，在这一过程中需要注意的是，创作的活动完全出于自愿，并且教师需要对学生的创作给予充分的尊重和肯定。

2.以写作激发学生的阅读欲望

在学生初步建立了写作方面的热情之后，教师的教学内容需要从短诗进行拓展。在教学内容进行不断的拓展之后，学生很容易发现自己在写作过程中词汇量的重要性及自身词汇量的严重匮乏情况，教师需要对学生进行正确的引导，推荐学生进行自主阅读，从而提高自身的词汇储备。

案例：教师的教学内容从英文短诗拓展到了电影台词。《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《穿普拉达的女王》等优秀电影都是初中阶段的学生十分感兴趣的内容，教师可以将电影中的台词节选作为教学内容，让学生进行阅读练习。并根据电影中主角的心理活动，进行即兴的台词创作，例如，在《肖申克的救赎》的电影的最后，瑞德根据安迪留下的线索在墨西哥找到了安迪，电影的最后只给了一个两人相遇的镜头，那么从两个主要角色的性格特点出发，对两个人相遇后的对话或者生活内容展开遐想，进行创作。在进行这样的课堂写作练习过程中，教师需要注意的是，如果学生对英语写作仍然存在抗拒心理，教师可以鼓励学生先进行口头叙述，口头叙述的内容也可以是汉语，教师可以亲自或者让学生帮助他进行逐字逐句的翻译，然后再逐步引导学生进行纸笔上的写作。

3.建立阅读和写作之间的良性循环

在开展初中英语阅读教学与写作教学的结合运用的过程中，教师还需要保证阅读与写作两方面的良性循环，通过阅读刺激学生的写作欲望，再由写作刺激学生的阅读欲望，二者平衡发展，相互促进，使学生养成良好的英语阅读和写作习惯，从而达到提高英语阅读及写作能力的目的。

三、结语

综上所述，在初中的英语教学中开展英语阅读教学与写作教学结合运用的过程中，学生的阅读能力和写作能力都有了一定程度的提高。在教学过程中，教师需要注意充分尊重学生的学习意愿，对学生进行正确的引导，而不是对学生进行强迫式的教学，那样只会让教学结果适得其反。因此，初中英语教师在今后的教学过程中还应该注意将阅读与写作进行结合教学，并积极探索出更多读写结合教学有方式。

参考文献：

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.

[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（09）.

初中英语阅读与写作 篇7

俗话说:“读书破万卷, 下笔如有神。”这道出了阅读与写作两者互相促进、相辅相成的密切关系。

阅读和写作均属于书面交际活动, 二者相互依存, 是同一交际活动中的两个不同侧面。阅读可以增强语感, 扩充词汇量, 扩大知识面, 从而汇集大量的语言信息, 为写作打下扎实的语言基础, 是信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。新课标指出:写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养, 使他们能表达事实、观点、情感和想象, 能交流信息, 能形成规范的写作习惯。近年来, 中考对学生的写作能力也提出了较高的要求, 不但要求文章内容充实, 句子通顺, 而且要求使用的句子结构多样化, 词汇丰富, 内容有创新。因此, 笔者在初中英语教学中, 大胆尝试阅读与写作双向教学模式———把阅读教学与写作教学有机结合起来进行教学, 将阅读作为写作的基础, 将写作作为阅读的深化。

二、阅读与写作的关系

(一) 阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的前提和基础。在写作的第一阶段, 也就是所谓的信息收集阶段, 主要收集手段就是阅读, 英语阅读材料中的文化知识、篇章知识、语言知识等信息的输入可以帮助写作者写出内容翔实感人、意义连贯、结构完整的英语作文。没有阅读活动, 写作活动的展开便受到极大约束。

(二) 写作是阅读的有力促进

写作是语言实践活动。写是为了读, 写必须考虑读者的需求。写作者可以通过阅读, 并根据文章中所反映出的问题, 有针对性地研究改进方法, 使写作活动进行得更顺畅。

因此, 在教学过程中笔者很重视阅读与写作的关系。阅读是接受、输入语言信息的过程, 阅读者在这个过程中不断积累语言、理解语言;而写作则是表达、输出语言信息的过程, 是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。读为写的铺垫, 写为读的结果, 两者相辅相成、互相促进。

三、初中英语阅读与写作双向教学模式的实践

(一) 阅读前奏:词汇积累, 运用自如

充足的词汇量是提高写作能力的前提。阅读前教师应指导学生先阅读一些背景知识以及相关的材料, 让学生提前接触大量的新词汇。这种新词汇的呈现和运用方式, 既为阅读扫除障碍, 又为写作积累丰富的词汇。

1.利用情境, 巧妙导入新词汇

把学生引入特定的英语语言环境中, 是初中英语阅读教学的第一步。笔者认为, 入境才能引发兴趣, 才能产生求知欲, 引发阅读动机。因此, 教师在阅读前要尽量创设一定的情境, 吸引学生的注意力, 让学生对新课产生无限的遐想, 从而引发他们的阅读欲望。如学习外研版 (新标准) 八年级 (下) Module 1Unit 2的阅读文章“A Special Hobby”时, 笔者通过用图片展示自己和部分学生的爱好引入, 不断呈现新词汇, 如collect stamps, want to be a collector, start a snow globe collectors’club, skill, sailing, camp等, 然后转入阅读文章“A Special Hobby”。通过创设情境, 让学生理解了文本中的新词汇, 这样不仅为阅读扫除障碍, 而且让学生在语境中运用了新词汇。

2.课前预测, 激活新词汇, 激发阅读欲望

在阅读前让学生仔细观察课文插图, 分析文章标题, 来预测课文内容, 可以激发学生阅读的欲望, 激活学生的思维。同时也可以通过预测, 让学生加深对新词汇的理解。例如, 在教外研版 (新标准) 八年级 (上) Module2Unit 2的阅读文章“A Beautiful Smile”时, 笔者先让学生们看课文插图 (一个男孩正在微笑着) , 再看文章标题“A Beautiful Smile”, 让学生预测文章内容, 激发他们的阅读欲望。

阅读前积累丰富的词汇, 可以为写作提供丰富的语言知识和写作素材, 从而使学生在落笔时感到“有话可说”, 收到事半功倍的效果。

(二) 阅读进行时:掌握方法, 触类旁通

初中英语的阅读教学一般分为略读、速读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中, 教师应指导学生分析篇章结构, 熟悉文本体裁、框架和内容, 从而不断为学生写作奠定良好的基础。

1.略读, 把握主旨大意

阅读教学与写作的整合除了重视词汇的积累, 教师还必须引导学生进行篇章分析, 逐渐培养学生了解篇章结构、理清文脉、把握大意的能力。如学习外研版 (新标准) 八年级 (上) Module 2Unit 2“A Beautiful Smile”一文时, 学生可以略读文本, 用简短的词将各段的大意概括为: (1) What happened and when. (2) Where she was and how she felt. (3) Why she felt that way. (4) What happened one day. (5) What happened suddenly. (6) What happened after this. (7) What happened later. (8) What she thinks now.其实, 归纳阅读材料中每段的大意就是写相关话题作文的主要提纲和提示。

2.速读, 关注文章体裁

速读, 是指阅读者在有限的时间内尽可能多地获取有效信息的一种阅读技巧。初中英语教材中的阅读材料内容丰富多样, 体裁各异, 有故事、书信、广告、新闻报道等。教师应在教学中对这些文本进行归类总结, 理清体裁, 让学生注意不同类型文本的几个方面, 如文本的基本格式、基本结构、常用的语言方式、写作特点等。同时要求学生找出中心句, 归纳段落大意, 把握作者的总体思路, 总结概括文章中心大意, 通过分析阅读文本的结构让学生掌握同类文章的写作方式。在上外研版 (新标准) 八年级 (下) Module 8Unit 2的阅读文章“As Soon As It’s 12O’clock”时, 先让学生了解这是一篇介绍世界各地迎新年的风俗习惯的文章, 然后根据此阅读文本, 让学生“write something about your favorite festi-val”。

3.精读, 关注细节, 抓住知识点

在精读的过程中, 教师应该把教学重点放在对阅读文本的细节内容和知识点的掌握上, 让学生接触一些关键词。它们可以是阅读文本中的新词汇, 也可以是教师推荐的文本中的好词好句。在阅读教学过程中, 教师可以通过让学生回答问题、填空、造句或给出一个关键词使用的语境来教学, 让学生了解和熟悉关键词的使用方法。如在学习外研版 (新标准) 八年级 (上) Module 12U-nit 2的阅读材料“You Mustn’t Talk Too Loudly”时, 可以让学生完成下面的表格:

通过完成表格, 使得所学知识更加条理化, 让学生可以深入了解作者所要表达的内容, 关注具体的语言知识点, 为今后的写作积累一些有用的短语和句型。

4.朗读, 吸取精华

学生通过朗读可以增强语感, 熟悉句型和句式及文本的结构, 形成良好的语感。学生还可以在朗读过程中感知英语语言的习惯表达, 形成英语写作的思维定势。

通过阅读中的系列活动, 让学生掌握文本的基本格式、篇章结构和写作特点, 为学生今后的写作做好充分准备。

(三) 阅读后续:读写双向互为促进

读后活动是在完成阅读活动之后进行的一种后续学习活动, 它是变被动为主动的一种最佳方式, 是读与写结合的最好体现。笔者在教学过程中主要尝试了以下四种教学方式:

1.读后复述

阅读后, 让学生复述学过的文章大意。这样不仅能检验学生对阅读文章的理解程度, 也可以通过让学生立即运用学过的词汇、句型, 起到强化阅读的效果。可在黑板上列出一些词汇, 或给出一些提示, 然后要求学生运用所给词汇或提示复述文本。如在上外研版 (新标准) 八年级 (上) Module 8Unit 2的阅读文章“The London Eye Is On Your Right”时, 要求学生利用in the middle of, opposite, next to, in front of, on the left, on the right等表示方位的介词来复述课文, 既复习了文章内容, 又巩固了方位介词的用法, 可谓一举两得。

2.读后改写

指导学生以阅读文本为参照, 筛选或改编获取的语言信息, 转换文本的某一方面, 如文体、人称、情境或人物等, 让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习外研版 (新标准) 八年级 (上) Module 7Unit 2的阅读文章“I Feel Nervous When I Speak Chinese”时, 让学生在复述Sally的外表的基础上, 向同学介绍自己的外貌特征, 如:I have long black hair.I am tall.I wear glasses...这样练习写作, 学生就不会束手无策、无从下笔。同时, 教师提问全班学生:“Is Sally your friend?”学生马上回答:“Yes.”教师就提出:“Let’s say something about Sally.”于是教师让学生以“I have a friend.Her name is Sally.She has short fair hair...”作为开头, 把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下, 就变成另一篇作文。这样, 一节课让学生学会写两篇作文, 不但可以提高学生写作的能力, 也让学生找到了学习英语的自信心:原来英语作文是如此简单易写的。

3.读后仿写

阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。通过仿写, 使知识在模仿中不断迁移, 在迁移中不断突破。比如, 教学外研版 (新标准) 七年级 (上) Module 9的阅读文章“A Trip To The Zoo”, 可让学生简单仿写动物;教学七年级 (下) Module 5“Healthy Food”, 可让学生仿写食物。又比如, 学习外研版 (新标准) 八年级 (下) Module 1的阅读文章“A Special Hobby”后, 可以要求学生模仿文本写一封信, 向朋友介绍自己的收藏品, 也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。

因此, 笔者认为教师在确定写作话题的时候, 既要基于阅读文本的话题, 又要从学生的兴趣入手, 让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本作为参考, 又有学生自由发挥的空间, 学生一定会有话可写, 信手拈来, 水到渠成。

4.读后创作

阅读后创作是阅读文本后, 让学生充分发挥自己的想象力, 重新编写故事的结局, 或者给故事写续集, 还可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。比如, 教学外研版 (新标准) 八年级 (上) Module 6的阅读文章“A Famous Story”后, 可以要求学生写一篇故事的续集。又如, 学完外研版 (新标准) 七年级 (上) Module 3的阅读文章“My New School”后, 也可以要求学生运用一般将来时态描述一下自己想象的20年后学校的模样。

笔者在教学过程中, 通过一系列的阅读后续活动 (复述、改写、仿写和创作) , 让学生在活动中充分锻炼了自己的写作能力, 实现了初中阅读与写作教学的有效整合。

四、结语

在初中英语阅读教学中, 教师要根据生活中的一些情境, 充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题, 注重阅读与写作教学的有效整合, 指导学生把握文本篇章结构, 并把从阅读文本中学到的写作方法运用到自己的英语写作中去, 同时促发学生为了积累写作素材而去进行大量的阅读。因此, 教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合, 充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。正如新课标指出的:“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力, 从而为终身学习和发展创造条件。”

参考文献

[1]杨金秋, 彭娜.论英语阅读与写作教学的有机结合[J].青岛大学师范学院学报, 2000 (2) .

[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].中小学英语教学与研究, 2005 (10) .

初中英语阅读教学写作结合策略 篇8

结合教材来讲,初中英语阅读教学中涉及的材料普遍都具有信息密集的特点,再加上语言也较为丰富,对学生读写能力的提升是很有益处的。但是,由于目前的教学中大多没有重视读写结合,导致学生的阅读能力与写作能力提升均受到了限制。根据新课改的要求来讲,初中英语教学中,教师有必要将阅读教学与写作教学科学结合起来,使二者互相促进,以保障学生读、写能力的协调发展。

二、初中英语阅读教学写作结合路径探讨

“读”的本质就是信息输入,这个过程中学生充当着输入载体的角色,若其能够借助讨论等方法实现输入信息的有效转化,使其成为自身掌握的知识,其也就具备了信息输出的条件,而“写”就是主要的输出方式,同时也是检测输出的路径。本文分别从“读前”“读中”“读后”三个环节入手,探讨了读写结合的有效方法。

1. 读前环节。

结合阅读教学开展过程来讲,读前环节的主要任务是积累词汇,为写作过程中实现“厚积薄发”打基础。这个环节在具体实施中,需要注意下述几项:(1)帮助学生进入阅读情境。这个过程中,教师应注意以创设情境的方式,使学生尽快融入,同时也要注意适当穿插一些新词汇。(2)鼓励学生进行大胆预测。预测是基于线索和兴趣的一种推断,有助于使学生对阅读内容产生期待,属于激活思维的有效方式。这个阶段中,教师做好上述工作,可以使学生储备一定的知识,为其打好写作的知识基础。

2. 读中环节。

这个环节中,教师的任务可以概括为“以读促知”,帮助学生将知识融会贯通。在具体实施时,基本步骤应为:(1)引导学生进行略读,使学生把握文章的基本脉络。(2)带领学生进行寻读,使学生自主发现有用信息。鉴于阅读材料体裁不一,在阅读的过程中必须要重视进行归类,把握好每种体裁的特点。在这个过程中,教师可以要求学生发挥能动性,尝试确定文章主题句子,进而帮助其概括材料大意,最后再借助文章剖析,使学生掌握此种题材的写作要求与文章布局特点。(3)借助精读,使学生全面把握文章内容。在精读的过程中,学生已经基本了解文章脉络及大意,因此,精读的意义在于使学生关注细节。(4)要求学生朗读材料。这个过程不仅有助于学生理解文章内涵,对其语感的增强也很有益处。在阅读教学中,把握好阅读过程非常重要,甚至可以说其决定着学生“究竟会不会写”。

以人教版七年级上册Unite2《Is this your pencil》为例,在教学过程中,教师可采用播放歌曲的方式,创设轻松的氛围。在实际教学中,各项安排应围绕教学目标、借助多媒体展开,考虑到这节课的任务是使学生掌握询问物品归属者的句型,在教学中教师应将疑问句的使用方法作为重点。在确保学生大体掌握的基础上,教师可安排学生写一些失物招领类的小作文,巩固句型用法。

3. 读后环节。

这个环节中,教师可作如下安排:(1)在阅读基本完成后,教师可要求学生用自己的语言概括文章内容,复述文章大意。此种方法可以使教师明确学生对相关知识的掌握程度,也可以帮助学生巩固新学到的句型,有助于提升教学质量。比如,教师可要求学生用first、then、finally等词汇将文章大意复述出来,使其掌握“次序类”词汇的使用方法,为学生在写作中进行时间描述打好基础。(2)要求学生根据文章内容,自主进行改写,并在改写的过程中利用文章中的句型或者词汇。(3)要求学生进行仿写。这样可以将学生个人情感带入,有助于激发思考,对写作能力的提升具有重要意义。以《How was your school trip》为例,在读后环节中,教师可要求学生在复述文章内容的基础上,围绕这个题目进行一些讨论,模仿文章结构,将自己实际的体验写出来。四、要求学生进行大胆创作。在这个过程中,教师应鼓励学生围绕材料内容展开联想,并将自己的想象以写作的形式表达出来。

三、结语

综上所述,初中英语教学中,将阅读教学与写作结合起来,是促进学生读、写能力协调发展的重要举措。在具体实施中,教师需要把握好读前、读中、读后三个环节,帮助学生累积词汇、掌握方法,为其写作打好基础。只有这样做,才能够在完成阅读教学任务的同时,促进学生写作能力的提升。读写结合对于初中生各项能力的发展意义重大,是顺应新课改趋势、创新英语教学模式的内在要求,值得关注。

摘要：对于初中英语教学而言,阅读教学与写作教学是密不可分的两个模块,对学生的读写能力有着很大的影响。所以,教学过程中,教师应有意识的将这两个部分结合起来,使学生的阅读能力和写作能力协调发展。本文结合初中英语教学实际,对二者的结合策略进行了探讨。

关键词：初中英语,阅读教学,写作教学,结合策略

参考文献

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛,2013,03:217-218.

[2]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技,2013,11:224-225.

初中英语阅读与写作 篇9

关键词：英语,教学,阅读,写作

在初中英语阅读教学中进行写作训练的策略

力小明 (江苏省宿迁市钟吾初级中学)

摘要:本文作者探索在英语阅读教学中进行英语写作训练, 收到了良好的教学效果, 作者总结的英语写作训练策略对初中英语阅读和写作教学具有一定的借鉴意义。

关键词:英语教学阅读写作

学生英语阅读和写作能力是学生英语综合运用水平的重要体现, 现阶段初中英语阅读与写作教学是采取单项训练的方法来进行的, 效果不是太好。本人在教学实践中探索把英语阅读教学与写作训练结合起来的方法进行教学, 效果不错。

中学《英语新课程标准》也强调要求学生在英语学习中要有收集和处理信息并运用到写作和口语应用当中的能力, 这样的综合教学模式是对于学生交流和解决问题的一种提升, 同时提高其思维能力和阅读能力。下面就其实现的策略加以分析。

一、选择好适合阅读与写作相结合的教学主题

在英语的教学中每一个单元都有一个主题, 这样对于加强阅读和写作之间的联系有着很重要的作用。教师要选择适合阅读与写作相结合的材料进行阅读与写作训练, 使学生能够通过阅读得到写作的启发, 发现其规律性, 在写作的时候能够将积累的知识加以利用。但是, 不是每个主题都是学生所熟悉的, 在对于学生兴趣不大或者是不熟悉内容的时候, 教师需要应用一定的教学策略去对于学生的求知欲望进行激发, 引发其对于所学知识的联系。阅读教学的时候导入阶段可以设置一些问题, 引发学生的联想。例如:How do you think the little boy of this article?What do you learn form the second part。这是从学生的已知经验、渴求未知经验和所得经验三个部分进行问题的设计。

例如, 针对一篇文章提出以下的几个问题:Could you tell me some methods to learn English;What problems have you met in learning English;how do you want to solve this problems?这些问题是比较简单的, 结合自身的经历能够进行解答, 这样的问题的设计能够很好的激发其学习的欲望, 在进行阅读的时候很自然的就会对问题加以重视, 对于文章的中心思想有更好的理解。

二、在阅读教学中教会学生进行归纳和提取有用的写作信息

学会归纳是指将阅读中遇到的知识进行一定的梳理, 以便于在写作的时候能够应用起来。归纳提取信息, 一方面是对于学生的理解能力加以提高, 另一方面还可以对于学生归纳信息和组织语言等的能力加以锻炼, 学会对于信息的提炼和语言的加工。这是一个综合性的锻炼, 要求学生将文章中的表达信息和自身需要的内容能够很好的提炼和组织, 然后运用一种新的方式表达出来。在阅读的时候学生需要细读文章, 将主要的内容进行概括, 框架进行提炼, 这样获得的信息才能更好的服务于今后的写作。

学生将学习中的challenges;read sons;solutions进行一定的归纳, 这样学生对于整体的文章框架就有了很清晰的认识, 学生在归纳的知识点上再进行一定的语言上的组织:I can't understand the teacher because he speaks too fast.But I find it doesn't matter if you can understand every word.这样的语言组织的练习是写作的一种提升, 学生在阅读的时候掌握了信息也学会了句型的组织, 强化了学生的口头表达能力, 为以后的写作做好了铺垫。

三、对阅读材料进行模仿性写作是有效的训练方法

在有了前面的两个步骤的积累后, 学生在对于写作的基本信息有了一定的掌握。这样可以进行一定的仿写训练了, 对于学到的知识加以利用和巩固。这是学生从阅读走向写作的关键步骤, 对于在阅读中接收的信息也是一种检测。

例如, 在写作之前先对于书本上的三个问题进行分析, 学生自然就学会了应用the ways;challenges and solutions三个方面作为写作的三大线索。写作的时候就方法、遇到的问题和解决问题的办法进行解读, 这样文章框架清晰、规律明显, 加上应用语言的组织和句型的应用就可以将文章较为完整的表达出来。对于此类文章的写作有了经验, 在以后的写作中也会得心应手。还可以应用对于文章的改写、扩写或者是续写等方式进行联系。

四、扩展课外阅读强化英文写作训练

虽然教材中的文章已经是较为丰富, 但是对于学生摄取全方位的信息还是不够的, 必须在课外阅读中加以补充和强化。通过阅读不同类型的书籍熟悉语言表达的多种形式和文章的行为思路。在此基础上进行一定的创新和联系能够更加准确的表达出文章的思想。

课外的阅读中能够对于学习有着更好的丰富作用, 在阅读的过程中可以总结出不同于课本上的一些知识。例如一些句型的搜集:I find it difficult to…/It's not easy for mo to…/It helps a lot./I decide to…这些句型的应用可以使文章能够在书本的范围内得到一定的发挥, 同时也是对于书本知识的进一步灵活应用, 写作的时候也能够有更多可以表达的素材, 在行文的时候脉络清晰, 题材新颖, 写作的内容让教师眼前一亮。

初中英语阅读与写作 篇10

1、归纳阅读体验,获得英语信息

对英语阅读中出现的英语知识进行归纳总结,可以为写作提供素材。学生在阅读时归纳、提取相关信息的过程,就是增强理解能力的过程。在归纳总结中,学生的语言组织能力和归纳信息能力都会得到显著的提升。学生在进行阅读之后,若是想要将文章表达的信息提炼组织出来,就要使用新的方法,不仅要仔细地阅读文章,将其框架提炼出来,还要认真地将信息归纳总结, 这样才能够为今后的写作打下良好的基础。尤其是在英语阅读中出现的一些重要词汇,都是学生写作的优秀资源。教师可示范归纳出几个重要的词,比如daily life、problem、solution,之后让学生将这几个词组织起来进行造句:“In daily life we will meet some problems.Then the most difficult thing is to find solutions.”这样扩写式的练习是对学生阅读的一种强化提高,不仅增强了学生的口头能力,还为写作奠定了良好基础。

2、储备写作素材,进行阅读总结

在进行阅读之前,教师就要引导学生将新学会的词汇和相关的话题联系起来,并且能够在探讨主题的过程中运用英语新词。学习新的词汇之后,学生得以扩充其素材库,进而解除词汇所带来的障碍。写作不仅要有单词、句型、词组上的素材,还要能够进行遣词造句。在学习Amazing things一课时,可以让学生就“What kind of amazing things has happened in your life?”进行讨论,讲述发生在生活中的有趣故事,从而进一步运用take care of、my sport、friend、ghost等词汇,这样学生就能够在阅读当中排除障碍,为写作积累词汇。

学生在阅读的时候能够获得语意、篇章结构等方面的知识,因此教师要将阅读文章作为训练的载体,让学生全面分析文章的写作思路,从而养成良好的写作习惯。在阅读中渗透写作技巧,能够增强学生驾驭文章结构的水平,在把握文章中心的前提之下,掌握写作的方法。在进行阅读之后,教师应首先让学生归纳总结故事的情节,掌握文章的高潮部分,之后再制定任务。在写作中如果学生的表达形式过于单一,那么就会让文章出现乏力的情况,因此为了增强写作文章的语言美,教师要鼓励学生积累在阅读中出现的优美词汇,尤其是经典的句式,可以对之加以模仿,并补充到素材库中。

3、使用多种方法,进行写作训练

在进行阅读时,可以进行多种方式进行写作的训练。仿写法是经常使用的方法,教师为学生选定几篇经典的英语阅读文章之后,让学生仿照文章的格式进行仿写。仿写过程中,学生就会整体上把握文章的行文脉络,掌握篇章布局结构的方法。仿写要求学生具备清晰的思路,可以使用现有的英语词汇表达中心思想。仿写时还可以依据英语教材的相关主题进行思考,让学生进行知识的迁移。例如在学习了healthy lifestyle后,教师就可以让学生进行相似的仿写,如以“My healthy life-style”为题。

在阅读写作的一体化中,对现有的文章进行扩写也是经常使用的方法。学生在经过阅读之后了解了文章的整体脉络以及中心思想后,可以将自己的想法通过扩写的形式展示出来,丰富文章的内容。一般都是对文章的主题进行扩写,尤其是对重点内容的扩写体现了学生的写作功底。教师要引导学生进行扩写练习,可以对一个经典的句型或者是一个优美的词语,亦或是感触深刻的一句话进行扩写,从而让学生掌握不同的写作风格, 增强对英语的驾驭水平。和扩写相对的就是缩写练习, 指的是在阅读英语文章之后,学生划出其中的重点和关键的词汇,并借助文本中出现的语言进行文章的缩写。 缩写应用在写作训练的起步阶段,学生在缩写文章时, 应有整体上的把握,且需保证文章所有的情节都包含在内,从而增强来语言文字的概括水平。学生在缩写练习中,可能会出现遗漏知识点的情况,因此可以将几个同学的缩写文章进行对比,让学生主动发现自己所写文章的优点和不足,从而进行针对性的提高。

初中英语阅读与写作 篇11

一、利用思维导图，优化英语阅读教学

阅读是读者主动积极思索与获取信息的心理活动，是读者与文本、与作者的多向言语交际活动。首先，作者通过对字词、话语编码，以文字符号来表现某一内容以及自己的思想情感。然后，在阅读过程中，读者需要由文字符号入手，对字词、句法等进行“翻译”，合理加工与处理，并结合原有知识与经验，创造性领悟，提炼信息，由感性认知逐步上升到理性认识，从而加深文本理解，发掘知识，内化能力。同样，对于初中英语阅读也是如此。但对初中生而言，他们在思维与能力方面还有待发展，需要教师引导与启发。其中，思维导图是有效工具，将阅读材料逻辑化、直观化，让学生整体把握文本内容，加深理解与记忆。

第一、图表法。依照一定逻辑关系列出图表，帮助学生抓住要点。如教学牛津初中英语8B Unit 1 Past and present的阅读教学，教师可呈现如下思维导图，要求学生自读课文，提炼内容，完成如下表格。

第二、文字图示法。抓住本质特点，用单词、字母、箭头等符号，建立简图，帮助同学们加深理解与记忆，促进师生交流互动。如教学牛津初中英语8B第六单元reading时，分析“Oxfam Trail Walker”时，教师可要求学生阅读材料，思考有关问题，比如：T：What is Oxfam Trail Waler？ How many kilometers trail do they have to finish within 48 hours？ Which places do they have to walk though duting the walk？等等，学生思考回答后，教师可呈现如下思维导图，帮助学生再次梳理答案，将有关内容连接起来，加深理解。

二、运用思维导图，优化写作教学

在思维导图中，放射性思维是基础，可调动学生头脑中与之相关的知识，将零散的知识综合起来，激活学生记忆潜能，提高思考技巧、创造力与组织力。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进学生相互交流与分享，延伸与拓展，帮助学生完善认知结构，提高学习能力。而在写作过程中，如果有效写作，学生也需要调动所学语言知识，进行遣词造句、篇章构思。因此，在初中英语写作教学过程中，教师可适当运用思维导图，巧妙启发与指导，促进师生交流，促进生生互动，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其更好的完成写作任务。其实施步骤一般如下：首先，教师可通过讨论、头脑风暴等方式，引导学生分析写前信息，围绕话题，说说自己的想法，以说促写，而后借助思维导图来记录与整理所讨论的内容，提供提纲示范，这样，有助于学生明确思考方向，避免偏离中心话题，最后学生可根据实际情况适当补充与修改导图。

如“My free time”的写作任务，利用师生谈话，启发与引导学生多角度分析空闲时间的有关活动内容，比如sports， do ，go or other。而后教师再汇总有关活动，投影思维导图。

接着，学生可根据思维导图，联系自己的兴趣爱好与英语词汇积累情况，构建讨论小组，围绕某个话题，进行自由讨论，说说自己喜欢的课余活动及其原因，并利用思维导图来整理与记录讨论结果。这样，通过思维导图，给学生提供一定的提纲，使其围绕话题有方向的讨论，相互补充，拓展延伸。学生讨论交流后，教师予以补充，形成更完整的思维导图，同时，还可以借助按钮适当添加一些英语词汇或句型，比如My free time is colorful；I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，从而帮助学生克服词汇障碍，给英语写作做好铺垫。而后引导学生根据讨论情况以及教师的提示引导，进行独立写作。

再如学习8BUnit 2 Traveling后，教师可引导学生结合“A day out”这一单元的知识，写篇“A travel Diary”的英语作文，学会运用所学语言描述活动，记录自己的心情，提高语言综合运用能力。在写作之前，可利用头脑风暴形式，引导学生罗列“A travel Diary”有关内容，比如date（when），weather（rainy， sunny…） ；activities（what did you do）； places ；feeling等等。教师一边听学生回答边一边用多媒体逐步呈现有关内容，形成思维导图。

初中英语阅读与写作 篇12

为解决写作教学中的问题, 结合国内外研究者们对阅读与写作技能的理论和研究, 笔者使用了一下的方法:

一、积累词汇

词汇是信息的载体, 学生只有积累了足够的词汇, 才能准确表达所要表达的意思。大部分学生获得词汇的主要途径来自于英语课堂。而牛津教材reading部分汇聚了大量的生词。例如牛津教材9A Uint2“colors and your moods”中就有24个生词, 教师应当采用多种方式将这些生词的发音、意义、用法教给学生。

二、背诵文章中的佳句

句子连接词和文章, 储备好的句子就为文章的写作打好了基础。现行牛津教材上的课文有很多好的句子。而背诵和朗诵这些句子能够强化语言输入, 从而使其语言输出规范化。如9A Uint2‘colors and your moods’为例, Blue can alsorepresent sadness. Yellow is the color of the Sun.学生在熟记以上句子后, 可以直接用于英语相关的写作。

三、掌握语篇衔接手段

在初中的英语教学中, 教师常常忽视语篇的教学, 是学生在阅读文章时难以形成整体的语篇意识, 要提高学生掌握语篇衔接能力, 具体做法有:

1.储备语篇衔接词。流畅的文章, 必须有大量的衔接词, 教师应当帮助学生在阅读过程中寻找衔接词, 鼓励学生积累这些词汇, 并在写作时使用。

常用的衔接词有:

a.因果:because, since, as, thanks to, for this reason, asa result, therefore, thus, so等。

b.转折while, but, however, though, otherwise, eventhough, instead, after all等。

c.条件:as long as, so long as, in case, on condition that, if, unless, or else等。

d.时间:first, then finally, at last, soon suddenly, while, when, later, afterwards, since then, for the firstrime, from now on, so far等。

e.空间:on the left/right, at the foot/ top/end of, 等。

f.列举:first (ly) second (ly) first of all, next等。

g.举例:for example, such as, 等。

h.总结: so that, in a word, in all等。

2.帮助学生积累篇章知识。学生的篇章只是可以在日常的阅读课中获得, 教师在阅读中, 可以引导学生采用自上而下的阅读方式, 分析段与段, 句与句之间的逻辑关系, 揣测作者的写作意图。如有些阅读文章以time order为线索, 教师可引导学生寻找发现“first , next, then, finally”等表述事件发生的顺序词, 从而领悟和理解文章中句与句, 段与段之间的逻辑联系等。

3.对阅读文章进行深加工。现行牛津教材中的阅读文章是很好的写作资源, 在阅读课中教师可以要求学生对所学文章进行深加工, 常用的方法如下:

a.阅读缩写法

阅读缩写法就是在学生理解课文内容及其结构的基础上, 抓住原文的重点, 从who, when, where, why, what, how几个要素入手, 用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。如牛津版8B Uint2“Welcome to Hong Kong”一文, 笔者就在学生熟悉文章后, 缩写出文章的梗概。

b.阅读改写法

在学生熟悉阅读课后, 教师可以知道学生将原来的文章进行改写, 可以改变文章的人称, 或是文章的类型。如牛津英语8B Uint5“An interview with an ORBIS doctor”, 文章原来是一篇对话形式, 笔者要求学生将文章改写成记叙文, 介绍Dr Ma的工作经历。

c.阅读续写法

以牛津英语8B Uint5“An interview with an ORBISdoctor”笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。如牛津版9A Uint6“A murder in Volley Town”, 文章只是向学生介绍了一起谋杀案, 笔者要求学生分组讨论, 想象破案过程, 对文章进行续写, 很好地达到了效果。

参考文献

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[2]胡明珠.阅读在英语写作教学语篇环节中的作用[J].教育理论与实践, 2006, 2.

[3]陈绍敏.浅谈初中英语写作技巧与能力的培养[J].新课程学习 (上) .2013.11.

[4]王海群.步步为营稳扎稳打——浅议中学生英语写作能力的培养[J].教学月刊·中学版 (教学参考) .2009.

[5]杨秀.如何提高农村初中学生英语写作能力[J].课程教材教学研究 (中教研究) .2007.