初中英语写作方法

初中英语写作方法（共11篇）

初中英语写作方法 篇1

谈到英语作文, 让很多学生感到困难。按照中小学英语教学大纲的规定, “听、说、读、写”是中学英语教学的根本目的, 而“写”成为难中之难, 并非一天能够炼成。所以, 教师一定要有针对性地分别锻炼, 有意识地使学生步步接受英语作文的表达方法, 时间长了学生就会在英语语言要素综合应用的能力上有所长进, 写出很好的文章。

书面表达有三个过程:思索、组织和表达。首先思索, 如何把要写的东西在脑中思考, 把一些个体的材料, 一些零散的素材联系起来;这需要组织, 把思考的内容进行整理, 使其系统、条理化;最后是表达出来, 把组织的材料认真选择, 确定没有疑问再写作。上面的三个过程, 最困难的是表达, 这要求我们有很好的语法知识, 拥有一定数量的固定句型、习惯语句和写作方面的技巧。

一、找出写作过程中遇到的问题

1. 受汉语的影响。

汉语思维影响学生写作, 如果忽视了英语和汉语之间是有很大差别的, 就容易出现中国式英语, 虽然写了满满一篇, 却得不了高分。

2. 词组或词的搭配及用法出现的错误。

如, enjoy等单词后只能接v-ing的形式;“forget to do”和“forget doing”在意义上有明显的差别。学生在做完形填空或选择题时, 大多数的学生都能做正确, 但在写作中, 学生会忽视了词的用法, 犯了不必要的错误。

3. 语态、时态的使用及构成错误。

比如, 在一般过去时的否定句式里, 助动词didn’t后的动词要用原形, 而完成时的句子中往往用动词的过去分词, 学生往往会出现拼写错误。

4. 单词有拼写的错误, 标点的使用不恰当, 没区分大小写等。

二、培养学生写作能力的途径

1. 先从单词着手。

英语学习的基础是单词, 单词都拼写不对, 写作就更加难, 写作的基本单位是单词。因此, 教师必须告诉学生, 对于单词的学习, 一定要长期地坚持。

2. 在课堂中, 教师要注重说和听的锻炼, 提供充足的

口语练习材料给学生, 从句子到对话, 从对话到文章, 从而培养学生的语感。

3. 多要求学生写和练。

教师为学生写作圈定范围或规定文题, 指导学生写一些代表性的作文, 并教会他们如何修改的自己文章, 将范文抄写下来。伴随知识的不断加深, 对以前的作文进行扩充或修改, 使其更加完美。

提高英语的写作能力不是一天就能促成的, 它是一个艰巨的、渐进的、长期的过程。这就要求学生、教师都要有坚韧的毅力, 要有充分的思想准备。

初中英语写作教学方法探析 篇2

[关键词]初中英语 写作教学 方法

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280044

英语写作是英语教学的重要内容，也是教学过程中的重要环节，不仅检验学生的语法表达和词汇积累量，还检验学生的思维能力和语言组织、表达的能力。由此可见，英语写作是对学生综合能力的考查，对学生的英语学习和综合素质发展起到非常重要的作用，教师应为学生设计出更多能够提升学生英语写作的新方法。本文通过以下几点对初中英语写作教学方法进行解析。

一、活跃英语写作课堂气氛

在以往的英语教学课堂中，沉闷、枯燥的课堂氛围难以引起学生学习的兴趣和积极性，英语写作这一重点、难点的课堂教学更难以激发学生的学习热情。因此，教师应一改以往的教学模式，不断更新和变换新的、有创意的教学模式，为学生提供新颖、富有情趣的教学课堂，以引起学生的注意力，激发学生学习英语写作的积极性和热情。初中阶段的学生童趣心理仍未减退，教师应抓住初中阶段学生的这一心理特点，在课堂中穿插学生感兴趣、富有童趣的教学案例。

例如，在进行“making friends”这一写作教学内容之前，教师可以首先通过一个“热身活动”，播放一段与朋友、友情相关的动画片，如“小叮当与海盗仙子”；或是播放一首有关朋友、友情的英文歌曲，如“We are good friend”，以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。之后教师顺势让学生思考与“friends”有关的单词、短语和句子，以开发学生与“making friends”写作内容相关的思维。同时教师可以给予学生提示：“What his/her friend？”“Where he/she comes from subject？”“Name、age and looks”等，然后让学生进行写作。通过穿插学生感兴趣的动画片和歌曲，不仅可以激发学生学习英语写作的兴趣，还可以使学生了解“friends and friendship”的意义。

二、加强学生英语写作基础的训练

英语写作需要大量的词汇积累和正确的语法表达，因此要提升学生的写作能力，首先要加强学生英语写作基础知识的训练，重视学生词汇量的积累和语法表达的正确性。教师在进行英语写作的教学中，要不断加强训练学生词汇量的积累和语法表达的准确性。在进行学生英语写作基础知识训练时，可以将一些常用的词汇和短语，通过穿插一些小游戏，进行反复听、说、读、写练习，以加强学生的词汇量积累。

例如，教师在加强学生写作词汇量积累训练时，可以模仿综艺节目里面的“猜字”游戏项目，将中英文单词分别写于纸片上，让一个学生模仿纸片上的英文单词，另一个学生猜这个英文单词的中文意思。初中阶段的学生均喜爱观看有趣、搞笑，同时又有游戏项目的综艺节目，教师可以充分利用学生这一心理特点，将感兴趣的事物搬进课堂中，不仅可以增强学生词汇量的积累，还可以使学生感受到英语写作教学的乐趣。另外，对学生词语基础的练习，教师应引导学生注意英语学习中常用到的过渡性词语。如表示转折的词语：although，but，instead，on the other hand等；表示举例的词语：next，firstly，for example，last，that is等；表示递进关系的词语：finally，compared to，above all，a second factor等。通过此方法，不仅加强学生对常用词汇的运用，还可以增加学生词汇量的积累。

三、丰富英语写作的教学形式

在教学过程中，如果教师的教学形式一如既往、毫无创新，会使学生失去学习的热情和积极性。因此，教师在进行英语写作教学过程中应不断创新和丰富教学形式，以保持学生对英语写作的热情和积极性。教师可以充分利用课文对学生进行写作讲解，分析课文中一些重点句子的结构和句型，教会学生在进行写作时可以加以利用，使学生学会学以致用。针对学生的口语表达能力练习，教师可以在课文讲解结束后，要求学生用英语对所学的课文进行口头复述，表达出课文的主旨内容，以提高学生的英语表达能力，为英语写作奠定坚实基础。

总而言之，英语写作能力主要包括学生的语言表达能力和思维能力，其不仅影响着学生的英语学习，还影响着学生未来的发展。因此，在现代社会对人才高标准要求下，以及在新型教育背景下，对英语教学的要求越来越高，尤其对占英语教学比重较大的英语写作教学要求更为高标准化。教师应不断探索新的教学模式，设计能够带动学生学习英语写作的教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学生的英语写作能力，加强学生的写作技巧。例如，教师可以通过活跃英语写作课堂气氛，以吸引学生注意，激发学生学习热情；加强学生英语写作基础的训练，为学生写作奠定坚实基础；丰富英语写作的教学形式，为学生提供多样化的教学形式，保持学生对英语写作的兴趣和积极性等。

初中英语写作教学方法探讨 篇3

一、从学生的实际问题出发, 帮助纠正错误

要想改善英语写作教学, 首先必须找出学生在写作中遇到的问题和普遍性的错误, 然后以纠正错误为最基本目标来展开教学。只要仔细观察学生的写作, 不难发现, 几乎所有学生都普遍犯的一个错误就是惯用中式英语 (Chinglish/Chinese English) , 写作时的思维通常都是先想好中文的表达, 然后翻译成英语写到纸上。另外一个问题就是不能够正确地使用语法, 致使学生写的文章有时候读起来逻辑混乱, 缺乏条理。那么, 在教学中应该采用什么方法来帮助学生改掉这些错误呢?

要改变学生写作时的中式思维, 必须要求学生逐渐培养在写作前列英文提纲的习惯。在提纲中明确写作的主题, 分几个段落, 每个段落表述的中心内容是什么, 以这样的方式让学生在写作中体会中西思维在写作中的不同点, 从而避免犯中式英语的毛病。在议论文的训练中, 两种思维的碰撞最为明显, 中式英语习惯将作者的观点隐藏在整片文章中, 让读者自己去体会理解, 分辨作者的意图。而英语写作者必须明确地从正面给出自己的观点, 然后用适当有效的证据去论证支持自己的观点, 整篇文章在这样一个条理清晰的大纲的支撑下可以显得脉络清晰, 有理有据。

语法问题一直让学生和教师十分苦恼, 当然, 要提高学生的语法能力并不是立竿见影的事, 需要教师在教学中付出长期的探索和努力。教师在讲授语法时应该鼓励学生多结合生活实际造句子。例如, 讲解现在完成时时, 让学生比较“He has finished his homework. (隐含意义是:他现在可以出去玩了) He finished his homework. (隐含意义:他完成了作业但这件事对现在的情况没有任何影响) ”这两个句子, 使学生明确现在完成时着重强调动作或行为对结果的影响。另外一个例子:The lion ran slowly, it is so little, the hunter caught it.这句话包含了因果关系:狮子太小了所以跑得慢。两个动词“ran和caught”是分别由“lion和hunter”发出的。若在一句话中表达, 必须要用连词。正确的句子应该是:The lion was so little that it ran slowly, so the hunter caught it.教师应该让学生不断地从错误中总结, 明白英语语言的逻辑性, 锻炼自己多用连词。

二、激发学生的写作兴趣, 拓展学生的写作思维

在初中阶段为了培养学生准确描述物体或事件的能力, 通常会让学生从记叙类的文章开始训练, 比如:写日记。但是怎样让写日记变成学生的兴趣, 而不是让疲劳式的写作磨灭了学生的激情呢?

例如, 一名学生想写自己在放学回家的公交车上看见一个小偷对一名老奶奶行窃, 他提醒了老奶奶使小偷没能得逞的经历。第一次, 他写出来的内容只有40多个字, 只粗略地谈到了故事的经过, 整篇作文读起来有故事却没有情节, 看不出故事的发展节奏。教师应该怎样让学生将这个故事讲得生动呢?最好的方式是, 首先鼓励学生的想法, 接着让学生在自己原文的基础上去改善。不断地启发他:看到小偷行窃的时候, 你的心里是什么感受?你害怕吗?你有没有观察小偷?他长得什么样子或者他的穿着有什么奇怪特别的地方?这时候的教师就像一个纪录片的导演一样, 要引导学生的思想回到那个事件的情境当中去, 启发他的观察能力, 让他试图感受自己的心理活动。当然在这一过程中, 教师要让学生不断地在纸上记录下关键词, 例如:说明事件时间的after school, 交代事件人物的thief, 交代事件地点的bus, 表达心理感受的feared, frightened, 叙述小偷外貌特征的strange。在这些关键词的提示下, 学生可以较为准确地叙说整个事情的始末, 保证文章的完整性。相信这样一个引导学生思考的过程远远比教师要学生把黑板上的范文抄写下去的效果要好得多。

另外, 看图说话也是训练学生写作思维的一个有效方式, 是让学生明白写作其实是一个不同想法的交流过程。要求学生尽可能地发掘图片中的每一个细节, 教师再以提问的方式引导学生去思考图片背后隐含的意义, 图片最好都是以组图的形式出现, 让思维有一个延伸的过程。图片中的实物锻炼了学生用词的准确性, 比如说看到图片中的地铁时, 学生会用两个词subway和underground, 到底哪一个才是最准确的用词呢?教师就应该讲清楚subway是美式英语表达, underground是英式英语表达。虽然是同一幅画, 但每一位学生不同的思想碰撞更能够激发出写作的兴趣。比如说, 同一幅图片在相同的场景中让两名学生分别以第一人称和第三人称来叙述, 或者用一般现在时和一般过去式来表述, 这种对比鲜明的方式可以让学生体会到准确使用人称和时态的重要性, 不会出现现在时和过去时混用的现象。

三、结束语

英语写作是展现初中生英语语言应用能力的一个重要体现, 是教师长期关注的重点, 也是学生不断要求去探索的一个方面。希望不断有更科学、更有效的教学理论方法来指导教师, 从而使学生在教师的引导下能够体会到写作的快乐。

参考文献

[1]王颖.如何紧扣教材培养学生的写作能力[J].英语教师, 2010 (01) .

[2]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语, 2011 (04) .

初中英语写作教学方法初探 篇4

【摘要】目前初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文针对当前初中英语写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

【关键词】初中英语 写作教学 方法

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。

一、阅读优秀范文

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以，要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。

二、紧密结合听说训练

要提高自己的写作能力首先要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。课堂内同学间尽量用英语会话，讨论，交流思想，看到周围的事物，尽量用英语描述，抒发自己一时的情绪和感想：或者可以复述新闻，评论某件事，简述故事等，从而扩大语言材料。如果还能把当时无法用英语表达的问题记下来，并设法通过阅读和其他方式来解决，那么还会有更为具体的成果。而练习量和内容可以由少到多，由短到长，由浅入深，由简单到复杂。只要能坚持不懈，循序渐进，定能进行最有效的书面交际，在很大程度上提高英语写作能力。

三、注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式。我们在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维。背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

四、重视课堂教学中的写作教学

众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。当然，对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。

五、运用指导性作文，增强带动作用

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似。

初中英语写作教学方法的探索 篇5

关键词：循序渐进；兴趣；写作训练；师生互动；写作技巧

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-033-1

一、循序渐进，激发学生写作兴趣

1.循序渐进。

英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难。从写一句话开始，把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪，先教学生造短句，逐步造长句，然后用简单句写周记。我的做法是从初一开始，头2个月坚持每日1—3句话作文，之后坚持写周记或命题作文（不少于五句）。对学生平时习作取得的点滴进步，要及时给予充分的肯定和鼓励，这样有利于培养学生的自信心和写作激情。

2.激发兴趣。

在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

3.激励评价。

鼓励学生用英语写周记，将日常趣事记录下来，并将学生英语习作定期展评。批改作文时，教师一定要把错误率控制在一定范围内，以免学生看到太多错误而丧失写作信心，发现有好词佳句用红笔标出，并注明作者展示在黑板上，使作者获得成就感。

二、听、说、读、写同步，夯实学生写作基础

1.通过听力促进写作。

要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。

2.实现口说到写的转换。

教师可注意寻找恰当的题材，引导学生回忆与主题相关的信息，引发头脑风暴，启发学生构思和讨论，帮助学生合理组织语言材料，让学生先说一说，然后再动笔写。教师还要多创造各种语言环境，营造和谐交际氛围让学生开口说。另外，教师可根据学生的实际情况，分析教材内容，在对话训练时找准切入点，引导学生完成由说到写的自然过渡。

3.通过阅读背诵促进写作。

教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生四个目标：第一，理解作者写作用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句，让学生进行默写并背诵，写作时会起到画龙点睛的作用。

三、师生互动，培训学生写作技能

1.集体审题。

教师有目的、有计划地拟定让学生感兴趣且有话可写的题目，提供写作的材料（看图写文、写信、日记等），指导写作的体裁、内容、段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组，再由学生口头表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子衔接要自然、语法要正确、标点符号要规范等。

2.分组写作、互批互评。

将学生分成四人或六人一组，共同完成一篇指导性作文，限定时间完成后指导各组间交换互查，让学生交换传阅、检查、评点，在学习别人长处的同时，也帮助学生发现其中的不足，相互批改，共同提高。在作文批改过程中，教师还可以组织学生在小组内开展“啄木鸟会诊”、“文章病院”等充满情趣的活动，进而调动学生评改作文的积极性，使学生自始至终参与作文评改的全过程，锻炼学生的阅读能力、辨别能力、鉴赏能力和评价能力，从而养成良好的写作习惯。

3.课堂讲评。

要提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。可选优、中、差三类文章读给学生听，讲评内容应包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等，引导学生围绕作文要求进行评议、修改，在这一过程中学生学到了修改方法。教师既要把优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习，也要把有进步的学生作文拿来讲评，指出进步之处，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。同时，对典型性错误和学生错误率高的语句语法错误与同学们一起更正，避免学生以后再犯。

4.辅导式面批。

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流。尤其对学习有困难的学生，面批是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。

四、遵循流程，教会学生写作技巧

第一步，认真审题，切中题意。分析作文的题目，确定出写作的体裁、格式、人称、情节、时态等等。

第二步，构思提纲，打好腹稿。根据题目要求列出内容要点，拟出所需句型，定出写作重点，构建作文的框架结构。

第三步，遣词造句，表达准确。以列出的提纲为蓝本，根据作文要求的字数和内容添加相关的词汇、句子等，尽量用自己学过的句型表达，来丰富作文的内涵。

第四步，逻辑顺序，连句成篇。按照故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等关联词和过渡词进行整理，把零散的句子连成一段连贯、自然、流畅的文章。要正确使用关联词，如：and、or、but、so、because、since等。

第五步，修改润色，锦上添花。作文写完后，应注意检查修改，修改时先从全局修改，首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，前后是否一致；同时，书写规范整洁。

关于初中英语写作教学方法的探讨 篇6

一、重视写作交际能力的培养

文字, 是语言的书面表达。英语作为一门语言学科, 不仅需要听、说、读, 还需要写。写是英语学习中必不可少的组成部分。学习英语, 需要学习英语的书面表达技巧, 需要学会运用英语进行书面表达, 以此表达个人的情感和观点。因为, 写作能力实际上是交际能力的一个方面。尽管现代社会以书信这样的交流方式正在减少, 但是, 我们学习和运用英语知识都是建立在写的基础之上的, 没有语言的书面表达, 就很难对英语文化进行有效的记录和表达。在社会交际中, 许多交流和沟通的方式, 都是采用书面形式。因此, 从这一角度上看, 初中英语教师在组织学生进行写作训练时, 应该强调英语写作的交际功能, 从交际功能的训练着手, 让学生进行写作练习。这可以有效的解决当前学生对英语写作存在“恐惧感”的问题。部分学生害怕写作, 不愿意写的原因就在于他们没有把写作当成一种思想交流的方式, 没有发现其中的交际功能, 没有正确认识英语写作中的社会实用价值。在这方面, 教师可以把交际功能贯穿于日常的写作训练和教学中。如在学习“What do you think of game shows?”这篇课文时, 英语教师可以在结合传统的讲授教学、探究教学等教学方法的基础上, 采用书面训练的教学形式, 让学生以“What do you think of game shows?”为话题, 结合课文相关知识, 用英文写一封信, 或者一篇短文, 发表自己的观点和看法, 然后和同桌进行交换或者打乱, 然后全班每个同学拿一份, 让学生以书面形式交流彼此的观点和看法, 并对自己所拿到的文章的语法运用及词汇表达的不足之处进行评点。在这样的方式之下, 学生既可以自由的表达思想, 进行思想交流, 又可以锻炼写作技巧, 并根据同学的意见进行完善和补充。这样的写作训练与课堂教学结合起来, 可以有效的克服学生写作恐惧症, 也可以增强学生的书面交际能力。

二、从词汇开始, 循序渐进

无论是哪个科目的学习, 都需要循序渐进的学习。对初中写作而言, 也需要按部就班, 经历由简到难的过程。如前所述, 写作是英语综合知识的运用, 是考验学生英语综合运用能力的主要途径, 因此, 学生学习的过程就不可避免的要经历一个发展的过程, 经历一个循序渐进的过程。所以, 初中英语教师应该在教学策略上进行有目的有针对性的训练, 让学生从简到繁, 在这个过程中不断的增加写作量和难度, 也让学生不断的获得成功的喜悦, 以此增加学生学习的信心和兴趣。一般来说教师可以采用扩句或者造句的方式开始。首先让学生掌握基本的词汇, 在这个基础上, 让学生对词汇进行拓展, 由词变为句。如在学习“weekend”这个词汇后, 教师在进行写作训练时, 可以让学生就这个单词进行拓展, 可以拓展成“How was your weekend?”这样的问句, 也可以拓展成“Very nice this weekend”等等, 只要学生能够对词汇进行造句组词, 就为写作奠定了良好的基础。而在学生基本掌握词汇和造句的基础知识后, 教师就可以引导学生进行更大范围的拓展。如以“How was your weekend?”为作文题目, 让学生在之前造句的基础上, 组织段落, 形成文章。在这种词、句、段的阶梯式训练下, 学生的写作能力会得到逐步的提高, 而教师也可以将这种写作训练列入日常的教学活动中, 配合教材内容, 对学生进语言的模仿训练, 将写作训练常态化。

三、结束语

总之, 初中英语教师在实际的写作教学中, 可以结合教学要求, 按照学生写作能力的状况, 制定出合适的教学方式。但无论是采用何种教学方式, 都必须要积极的调动学生的学习主动性, 让学生把写作当成自我思想表达和交际的平台, 而不是进行被动的学习。

参考文献

[1]蒋云.初中英语教学中如何培养学生的独立意识[J].雅安职业技术学院学报, 2007, (02) :.

[2]冯春香.浅谈初中英语教学中听说读写的关系[J].教育革新, 2007, (09) :

[3]蔡慧萍;方琰;英语写作教学现状调查与分析[J];外语与外语教学;2006年09期

浅谈初中生英语写作训练的方法 篇7

一、激发学生的写作动机, 使学生保持写作兴趣

在教学过程中, 教师要善于激发学生写作的动机, 通过提供令学生感兴趣的话题 (如你最喜欢哪种体育运动, 为什么?假期你有何打算等) 或设置交际情景, 捕捉学生的兴趣热点 (如你对某部电影或某位明星的看法等) , 使学生产生写的欲望。

二、教给学生一定的写作技巧

1. 仔细审题, 明确要求。

每篇作文都会有一定的要求有的是通过文字给予说明, 有的是通过画面提出要求, 因此学生在着手作文时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如, 有的要求以书信格式有的要求写E-mail, 有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写, 即使文字表达再优美, 最终也不会得到理想的结果。

2. 抓住要点, 叙述流畅。

不管何种体裁的写作题, 都会有几个明确的要点, 忽视或漏掉其中任何一点, 都会使整篇文章显得不完整, 我在指导学生进行书面表达时, 提醒学生要注意:一是紧扣文章主题, 确定写作要点, 表达要清楚、准确;二是用自己擅长的词汇和句型进行写作, 采用“某词没底, 另找替换;某句有疑, 寻求他法”的手段来恰当表达文章内容, 保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机, 培养学生的写作能力

1. 在听、说的基础上提高写的能力。

语言的发展证明书面语是从口语发展来的, 口语是书面语的基础, 学生说的能力主要靠课堂活动来培养和提高, 因此, 教师在课堂上要积极创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生通过相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔充分调动学生的学习积极性。学生在对话中, 在教师的指导下, 不断纠正错误, 表达内容精益求精, 从而为书面表达奠定坚实的基础。

2. 在重视阅读教学的基础上, 提高写作能力。阅读要求

的是理解和领悟能力, 学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识, 学到的词、句与文章结构的组织方式, 所以我们可以把“阅读”看作是一种“语言输入”。在阅读教学中我经常结合课文讲解, 通过多种类型的句型结构, 词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作, 使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。另外还加强学生的阅读、背诵训练, 把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

3. 充分利用教材, 指导学生写作。

“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习, 对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来, 再用完整的句子写出来。另外每单元都会围绕着一个话题展开, 每学完一单元可布置与本单元话题相关的写作练习, 学生可仿照课文中的例句来写, 这样可以使学生感到写作文并不是很难。

4. 重视词汇与语言教学, 强化基本句型的训练。

词是句子的组成部分, 词汇量的多少影响着学习者的写作能力, 拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法, 在课文教学时, 老师要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。同时要注意英、汉语序的比较, 并对一些常用句型要进行举一反三的替换练习, 使学生尽早地、熟练地掌握句子结构, 为学生能够准确地进行书面表达奠定基础。

四、提供范例, 培养写作能力

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、请假条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 比较一下自己的作业, 可初步衡量出自己答题的准确度, 找出差距, 及时查出作业中的毛病。

总之, 要提高学生的英语写作能力, 就要培养学生良好的学习习惯, 要重视词、短语、句型的理解记忆, 对优美的词、句和篇章要熟读背诵, 多做翻译、改写和仿写练习, 结合各种体裁进行写作训练。只有坚持不懈、持之以恒, 才能写出准确、生动、规范的英语文章。

浅谈初中英语写作教学的几种方法 篇8

一、以积累为基础, 督促学生写作

英语写作没有词汇、句子, 就不能成文章。为

此, 教师可以采用多种形式让学生记忆, 积累单词、◎词汇、短语、文章等, 从而督促学生写作。如:生李贤

淑

生听写, 师生听写, 考单词听写, “随身听”积累, 情景对话积累, 特殊词汇积累, 等等。同时, 教师还可以提供一些优美的句子、经典范文等, 要求学生在朗读的基础上背诵。通过集少成多, 学生的大脑里就会储存更多的语言信息, 写作时就会得心应手, 运用自如。

二、以仿写为手段, 指导学生写作

仿写, 即模仿例句的语法结构和语言的样子来写。教材中的一些精彩短文其实就是提供给学生写作的一个很好的范例, 教师要利用好这些范例来指导学生写作。因此, 教师可以借助教材和学生一起分析短文的结构、语言的运用, 再出一些只需改换人称、时态和内容相关的作文来训练、指导学生仿

写。同时, 教师还可以展示学生中的一些优秀习作, 如:口头念给大家听, 传递给每位学生看, 贴在“张贴栏”供学生读, 让学生脑子里有一个好作文的样子, 从而对照别人, 检查自己, 去修改并完善自己的作文, 进而达到训练学生写好作文的目的。

三、以流程为中心, 教会学生写作

许多学生拿到一个作文题目, 大多是东一句, 西一句, 不仅杂乱无章, 离题千里, 而且大多不合要求。对此, 教师要教会学生按照一定的流程来写作。第一步, 审题。即分析作文的题目, 确定出写作的体裁、格式、人称、时态, 等等。第二步, 列提纲。即根据题目要求列出内容要点, 拟出所需句型, 定出写作重点, 构建出写作的框架结构。第三步, 加词汇, 加句子。以列出的提纲为蓝本, 根据作文要求的字数和内容添加相关的词汇、句子等, 来丰富作文的内涵。第四步, 连句成篇。即运用适当的连词或顺序词将零散的句子连成一段通顺的文章。第五步, 美化文章。即对照作文要求和评分标准检查细节, 打磨用词、用语。教师经常指导学生按照写作流程来写, 就能让学生在短时间内写出符合要求的文章。

四、以句型为重点, 训练学生写作

浅一篇优秀作文, 总离不开优美的句子。所以, 谈师可以根据不同的作文话题指导学生运用句型进行造句的, 归纳训练, 至关重要出一些相关。的教初句型room”, 的作文引导学, 要求写出你房间里拥有生口头造句或书面翻译。的东西和所如写“my中在的位置, 至少五样。这就必然要用到“there be”英以先引导学生在课堂上或“sth+be+介词短语”等这些基本句型一个接一个地口头。教师可训练此句语的型。姓名、年龄如介绍“m、身份y friend、”爱好的作, 等文, 等要。这就要用到表求写出你朋友写达姓名、年龄、身份, 以及爱好的句型。老师可以作引导学生He/She is....书;面训练此句型he/she is 12/13/...;。Eghe/sh:Hie isa (ans/Her) studenname is..t./教等teac。让学生熟her/actor/...;练掌握he/she了某likes些话题作文的相关句basketball/piano/chess/…型;等, 学写作时就只需紧扣要求创造性地将所需的词汇加进的五去就可以、以了, 错误为手段就能让学生, 启发学生写作在短时间内写出佳作。

几引导学生寻找英语作文中的错误点并启发学生修改, 是学生写作进步的一个重要的切入点。教师可以种把学生作文中出现的一些错误现象列举到黑板上让学方法。如生一起, 单词修改, 拼写错误, 句子表达错误进而让学生在修改中悟出正, 时态、语态确写作的方法错误, 人称错误, 格式错误教师可让学生先自主修改, 然, 后以小组讨论或是全班等等。对于以上错误, 展示等形式来促使学生学会寻找错误、领悟写法。

六、以评语为桥梁, 激励学生写作

教师给予学生作文评语的好坏会直接影响学生的写作热情。因此, 教师在给学生作文下评语时, 不能千篇一律, 要因人而异, 以激励为主, 以委婉批评为辅, 从而让学生在感受到成功的同时又明白自己的不足之处。如点评某中等生的作文, “很欣赏你这个作文, 它要是像你的衣服一样干净、整洁就更漂亮了。”另外, 教师点评时, 既不要把好作文说得完美无缺, 让学生骄傲过头, 又不能把差点的作文说得一无是处, 让学生丧失信心。要注意点评的艺术, 从而点燃学生英语写作的火花。如点评某后进生的作文, “亲爱的, 作文中你能准确运用一个词汇了, 如用的再多一点就更完美了, 老师相信你能做到的!”等等。教师一定要通过点评这座桥梁与学生进行心灵的沟通, 激励学生写作。

初中英语写作方法 篇9

1. 背诵佳句

学生写作水平不佳首先表现在表达上, 从学生的作文中不难发现, 除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句, 出现不符合逻辑、结构失衡的病句较多。为提高学生的英语写作水平, 教师可让学生背诵一些有代表性的句子和短文, 做到了然于心, 脱口而出, 运用自如。通过日积月累, 积少成多, 学生在写作时就能得心应手。

2. 积累词汇

词汇的累积在整个写作过程中非常重要, 教师应该尽量要求学生多看英文杂志, 多接触和了解大量词汇, 增加自己的词汇量, 这样在写作的过程中才能更加从容, 不会出现词语匮乏的现象。教师要多传授给学生记忆单词的方法, 通过各种方式帮助学生提高记忆力, 让学生尽可能多地将词汇应用到实际的学习和生活中去, 经过较长时间的积累训练就可以达到记忆的效果。在进行写作之前, 教师可以教学生先构思框架, 设想要用到什么词汇, 然后教师把这些重要的词汇写出来, 帮助学生构思。在经过充分的构思后再动笔写作, 这样文章结构才会严谨, 行文才可能流畅。

3. 遣词造句

通顺达意的句子是一篇好文章的基础, 教师应十分重视对学生遣词造句的指导。有关造句的基本要求是正确为先, 选常用词, 写熟练句, 句子应以简单句为主, 适当使用一些复合句, 以增强语言表现力, 提高文章档次。造句时要注意符合语句规范, 避免出现语法错误。要提醒学生在写作时用自己最有把握的句型来造句, 同时要注意时态及人称变化;对于平时用得少的内容要注意强化练习。此外, 在课堂上教授生词时要让学生用一个单词造多个句子, 不必拘泥于课本, 可以从自己的日常生活中寻找资源。

4. 改写、缩写课文

对课文进行改写可以提高学生的写作能力和对课文的理解能力。课文是学生学习的最好范文。学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写, 不仅可以巩固知识, 还有利于训练写作能力。缩写是对原文的压缩、概括, 通常要求学生不改变原文的体裁、人称或时态进行缩写。练习缩写既可以提高学生阅读理解、归纳概括的能力, 也可以提高学生的写作能力。九年级英语一般都是以每个topic的Section C中的reading作为改写、缩写的素材。改写则要求学生可以改变原文的体裁、人称和时态, 使之成为与原文相关的新作。或者把每个topic的Section A、B的对话改写成短文。教科书中的课文体裁多样, 内容丰富, 教师可以选取不同的体裁让学生多练。对教材中的一些文章进行改写和缩写, 能够帮助学生理解词汇, 在写作中减少词汇和语法错误, 提高写作水平。

5. 连句成篇训练

连句成篇要求学生在前面训练的基础上, 把句子连成文章。虽然这样的文章质量不够好, 但不失为培养写作能力的好方法。对拼凑起来的文章进行加工和修饰, 也能改出好文章。具体做法如下:

(1) 长短句结合

把简单的词汇连接起来, 构成长句, 用and、then等词语来连接。比如将“Last night I had supper at 6:30p.m. I did my homework. I watched TV. I went tobed.”改成“Last night I had supper at 6:30 p.m. anddid my homework. Then I watched TV and went tobed.”此外, 还可以运用从句修饰文章, 将一些简单的句子复杂化。

(2) 主被动结合

主被动相互结合也是一种很好的润色方式, 不同的句子语态能增加文章的可读性, 教师要鼓励学生进行主动句和被动句之间的转换。如“Many people planttrees in spring.”可以改为“Trees are planted in spring (by many people) .”。

(3) 添加连接词

连接词在文章中也非常重要。加上and、but、so、then、after、before、however、what’s more等连接词可以使文章既有迂回曲折的层次感, 又有表意清晰的流畅度。如“This morning I got up at 6:00 a.m. Idid running on the playground. I read English aloud.I had breakfast in the dining hall.”可以改成:“Thismorning I got up at 6:00 a.m., then I did running onthe playground. After that I read English aloud andthen I had breakfast in the dining hall.”

6. 打草稿和书写规范

教师在指导学生进行写作的过程中, 一定要让学生养成打草稿的习惯。如果不打草稿, 学生在写的过程中会不断地进行修改, 影响写作思维的流畅。因此在写作前打草稿对于写作非常有帮助, 能够帮助学生提高作文的条理性, 避免在写作中有所遗漏。

浅谈初中英语写作教学的方法 篇10

英语写作教学由简到繁扩写英语写作在教学上有两个方面的含义。其一是书写或书法，包含字母、单词、句子、标点符号、国际音标的正确写法。其二是写作，即笔头表达。如作文、写课文概要、写信、写日记等。本文所指写作只是着重讲述第二方面的内容，即笔头表达。

初中英语写作在当今许多省市的中考中占有相当重的比重，一般都是以书面表达的形式出现，或命题作文，或看图表写话，或给材料作文。许多学生原本基础知识就不是很牢靠，一见作文就头疼，从而直接导致在中考中失分严重。书面表达俨然已经成为现行中考英语科考试拉开差距的一道题。

针对当今初中英语写作教学中的一些误区，在充分认识英语写作的重要性后，初中英语写作教学工作该如何开展呢？下面就结合我的一些教学实际，来探讨一下初中英语写作教学的方法。

一、由词汇、句型扩展成文

对七年级学生或是英语初学者来说，应该从遣词造句开始。例如，

第一步，给出单词book、pen，让学生给他们加不定冠词a或an，则得到a book、a pen.

第二步，用句型This is…和That is…套用，写出This is a book和That is a pen两句话。

第三步，填充材料或替换。将My sisters或My brothers替换a，写出This is my sisters book和That is my brothers book两句话。

第四步，运用句型…is here和…is there写出My brother is here和My sister is there.

第五步，运用句型…is eleven和…is twelve写出My brother is eleven. My sister is twelve.

第六步，填充材料 My sister，my brother are students.They are reading books.They are good students.

第七步，把以上各步骤中所写的句子串连起来，写出以My Sister and My brother为题的一个小短文：This is my brothers book. That is my sisters pen. My brother is here. My sister is there. My sister and my brother are students. They are reading books. They are good students.

二、由简到繁，多级变化演进成文

第一级，改写。给学生（初学者）一篇小故事、小记叙文等（或用现行教材现成的课文），让他们加以改写。例如：

My name is Helen Green. This is a photo of my family. There are six people in my family， They are my husband Jeff， his father and mother， my son Jim， my daughter Kate and I.《初中英语第一册（上）》，可以让学生改写为：

My name is Jeff Green.This is a photo of my family.There are five people in my family.They are my wife Helen，my father and mother，and my daughe Kate.

第二级，扩写。让学生把一篇给出的文章从内容和结构上加以扩展。

Nora is an old woman. She has a big family.There are ten people in her family. Her husband is Da.They have three children…可以让学生扩写成：

Noran is an old American wowan. She is sixty.She has a big family in America.There are ten people in family.They are all very happy.Her has band is Dan.He is an old man.They have three children.Their children love them very much.

第三级，给提纲，让学生写作文。如针对“My English Teacher作文题，给出下列提纲：

（1）My English teacher is an Enligh man.

（2）He works hard.

（3）He is friendly to us.

（4）He often helps us with our English.

（5）All of my class love him.

让学生根据提纲 My English Teacher为题写作，例如，有学生写得如下作文：

My English Theacher

My English teacher is an English man.His name is Mike. He is a good teacher.Because he often works hard.Sometimes he keeps on working till 11：00 p.m.Hes very friendly to us.In the class he is a teacher.After the class he is our good friend.He usually helps us with our English.He often asks us to practice speaking English with him and tells some interesting stories in English.So we all love him and we know he loves us as well.

以上四级写作难度的演进，只是一个大概的轮廓。但它已经表明写作并不难，掌握英语写作的基本技能。

初中英语写作方法 篇11

一、强化训练六种基本句型的时态、人称与数的变化, 为书面表达打好扎实的基础

1. 基本句型。

(1) 主语+谓语 (不及物动词) (+状语) 。 (2) 主语+谓语 (及物动词) +宾语 (+状语) 。 (3) 主语+谓语 (及物动词) +间接宾语+直接宾语 (+状语) 。 (4) 主语+谓语 (及物动词) +宾语+宾语补足语 (+状语) 。 (5) 主语+系动词+表语 (+状语) 。 (6) There+be+主语 (+状语) 。

2. 基本时态。

时态有一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时、现在完成时、过去进行时等。

3. 人称和数的一致。

在英语中, 谓语动词在人称和数的方面必须与主语保持一致, 即主谓一致。英语中作主语的名词有单复数形式的变化, 代词有人称、性质、格的变化, 谓语动词随主语形式的变化而采用相应的形式。

基础语法、词汇的学习和掌握是学生学习的重点。为了他们熟练掌握基本句型, 笔者在教学过程中坚持以口头和笔头两种形式让学生进行操练。课前5分钟, 按老师的要求进行各种形式的口头练习。课后作业强化训练句子。加强学生背单词、句子及短语, 并进行听写的训练。加深对重要的单词、句型等的记忆。让学生养成利用课余时间背英语的习惯。

二、让学生学会各种写作方法和技巧

在外研版的教材里。常见的文体有书信、日记、请假条、留言条、记叙文等。这些题材大多是提示文。不同文体的写作要求和格式不一样。

1. 书信一般分为私人信函和正式信函, 由以下几个部分构成:

(1) 信头:寄信人地址和写信日期, 写在信封右上角, 地址从小到大。 (2) 信内地址:收信人姓名、地址, 在左上方, 位置比信头低一至两行。私人信件一般不写信内地址。 (3) 称呼。 (4) 正文。 (5) 结束语。 (6) 签名。

2. 日记:

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由, 通常用第一人称写。

3. 通知和便条:

一般至少有口头通知、书面通知两种形式, 至少包括3项内容: (1) 时间。 (2) 地点。 (3) 活动内容。便条一般有留言条、请假条。特点是:格式简单, 开门见山, 三言两语。

4. 对于写记叙文, 让学生了解并记住以下几点:

(1) 分清是记人、记事或写景的记叙文。 (2) 写人、写景和写事往往交织在一起, 不能截然分开, 应各有侧重。 (3) 五个要素要交代清楚, 即:who, what, when, where, how。 (4) 叙述要简洁得当, 详略有分寸, 讲清言明即可。 (5) 叙述一般按事情发生、发展和结局来叙述。叙述的过程语言要形象生动, 切忌平铺直叙。 (6) 时态使用不能太杂乱, 要根据具体的情况来定。

三、加强仿写、改写的训练, 培养学生写日记的习惯, 以提高学生的写作能力

为了巩固所学, 笔者会通过各种形式, 让学生以比赛的形式再写一次类似的限定时间的作文。这样会加深学生的记忆。学生在学习中模仿, 在模仿中提高, 反复练习, 循序渐进, 锻炼能力, 积累智慧。对于改写, 外研版教材有很多的对话, 可将这些对话改写成短文形式。改写是培养创造性思维的好方法。

让学生养成用英语写日记的好习惯。学生每周写一到两篇日记, 也可以把课外阅读到的好句、好词摘录下来, 收集素材, 写作时就不会手忙脚乱, 无从下手。坚持多写, 反复练习便可轻松写出满意的文章, 从而提高写作能力。

四、抓好对学生的作文评改工作, 提高学生写作的能力