初中英语写作教学计划

初中英语写作教学计划（共11篇）

初中英语写作教学计划 篇1

浅析初中英语写作教学策略

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

专心 2

初中英语写作教学计划 篇2

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

初中英语写作教学 篇3

一、值日生报告（Daily report）

在每节英语课上给学生5分钟左右时间，让每组一名学生（注：全班学生已经分成4个小组）轮流进行Daily report的口头作文。口头作文内容自定，学生提前一天精心准备作文内容，然后请老师修改其中的必要知识。这样做本身就是对学生自我知识的一次个别辅导，一个月下来，老师对全班学生都进行了指导。学生在做Daily report时，其他学生要认真去听，然后根据Daily report的内容提出一个或两个问题。这样既可以展示学生运用语音的能力，又可以增进学生间的相互了解，就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇比较好的英语作文来，保护和调动了基础较差学生的写作热情和积极性。

二、背范文，写作文

在每周的英语写作课上，先给学生发一篇英语范文（主要以历年中考英语作文为主），要求学生先背诵范文，画出重点句型，记住重点单词及词组，消化语言知识结构，以便学生创造性地运用文中的词汇。在仿写过程中，先分析范文的行文特点，归纳内容描述的方法、进一步总结范文词汇和句型，然后要求学生尽量用范文中的优美句型、词组等结合自己的实际情况进行写作训练，做到好句鉴赏。

三、改写或复述课文

在每单元的总结课上，为了更好地实现英语写作的强化训练，学生可以依据该单元的ThreeA或Reading部分，选择自己喜欢的内容进行以下练习：

1.改写课文。要求学生在不改变文章原意的基础上，用原文的句型及词组以第一人称进行内容转述，然后在班内以组进行书面或口头交流。

2.复述课文。主要措施如下：一是书面测试，先就Reading设计一些问题，下发测试纸，问题后留有回答空间，在学生回答完所有问题后，要求学生把这些内容按顺序组合起来，适当添加一些关联词语，这样就形成了一篇英语小短文。二是口头测试，在学生回答问题时，把一些关键词写在黑板上，要求学生将问题的答案口头组织成短文，可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述，引导学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。

四、适当利用英文报纸杂志

在英语写作教学中，除了合理有效地使用教材外，应积极利用其他课程资源，如网络和报纸杂志等。找一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，满足学生的好奇心，增强其学习英语的动机。

初中英语写作教学策略2 篇4

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2.练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3.巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4.创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。

初中英语写作课教学案例 篇5

一、教学目标。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。二教学重难点：

1、学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2、学生词汇量、句型、词组、固定搭配等运用不熟练。

3、总结一般将来时：be going to + do sth.的用法；

二、教学过程。

1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻……

3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1.Do you use the tense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标点)，capitalization(大写字母)correctly? 2.Is your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 4.Can you describe yourself in a concise（简洁的）way? 5.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8．Share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

Brainstorming的运用

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

初中英语写作教学初探 篇6

关键词：英语,写作,教学,策略

我们可以采用以下一些策略有效提高学生的英语写作水平。

一、提高学生英语写作能力的策略

(一) 注重积累

词汇是英语写作的必备材料, 一般说来, 评判一个学生英语水平的高低及交际能力的强弱, 主要看他掌握的词汇量、常用句型的数量以及熟练程度。教师在教学时, 要采用多种方式帮助学生积累大量词汇, 掌握常用句型, 直到学生能运用自如。

(二) 加强技能训练

英语的听、说、读、写四种技能相互渗透, 互为基础。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 而写作能力的提高反过来又能促进听、说、读这三方面能力的提高。

(三) 借鉴模仿

教师要注重借鉴别人的写作经验和方法指导学生, 对范文加以研究、分析, 领悟范文作者 (如Goforit中的3a就是很好的范文) 如何演绎行文, 如何围绕特定话题拓展思路, 如何遣词造句, 段落之间如何衔接, 以使学生在今后的写作中派上用场。

(四) 掌握写作技巧

学生要写出高水平的英语习作, 必须掌握科学的写作步骤和技巧:

1. 审题。审题是写好文章的前提, 注意文章的题材和表达格式。

2. 编写提纲。

提纲的编写既可使杂乱的材料变得井井有条, 又会使文章思路清晰, 要点明确, 结构严谨。编提纲还可提高写作效率, 养成良好的写作习惯。

3. 写好初稿。

写作时要抓要点, 选材时要去粗取精, 去伪存真, 还要分清主次, 与主题无关或关系不大的要坚决舍弃。写作时要注意语法正确, 用词得当、准确, 还要运用适当的连接词使文章流畅。

4. 修改。

好文章是写出来的, 也是改出来的。文章的修改可以从三个方面进行: (1) 词汇:名词的单、复数的使用是否正确;代词的格与性和指示代词的使用是否得当;形容词、副词的三个等级的使用是否正确;副词的位置是否正确;动词与其他词的搭配是否准确;冠词的使用是否正确;日期、地址的顺序是否正确;单词拼写是否正确。 (2) 句子:主谓是否一致;句子结构是否完整;时态、语态、语气是否正确;连句方法是否恰当;标点符号是否使用得当。 (3) 篇章:主题是否突出;段落过渡是否自然;文章的体裁及所用的组织方法是否恰当;文章内容有无遗漏。

二、注意事项

1.让学生充分认识英语写作的重要性, 逐渐培养学生用英语写作的良好习惯。

2.因材施教, 分层次指导, 鼓励优生, 耐心帮助学困生。英语较好的学生可用主从复合句、非谓语动词等较高级的表达法去写作, 当学生想表达某种想法, 却一下子又不知道如何表达时, 则指导学生运用回避或者迂回策略。

3.坚持循序渐进的训练原则, 写作要先易后难, 先短后长, 先学会运用简单句、并列句, 后学会运用复合句表达。

4.注意讲评, 要经常指出优点, 以利模仿;指出缺点, 以利改正。充分利用板报、专栏进行优秀作文展示, 或相互传阅。

5.要求学生在写作中宁简勿误, 切不可马虎随便, 如果时间允许, 要反复推敲, 多次修改。

6.注意变换写作训练的方式, 以提高学生的兴趣。例如, 短文填写、补全对话、模仿造句、按要求改写课文、看图作文、补充式作文、写心得体会、写日记或周记、命题作文、材料作文等, 经常根据教学实际情况变换写作训练方式, 能提高学生的写作兴趣, 取得好的效果。

初中英语写作教学探究 篇7

读写结合

如前所述，写作是考验学生英语综合知识的部分，对学生的英语运用能力有着较高的要求。一般来说，我们在进行英语教学时，习惯性地把“听说读写”分为几个部分进行教学，而在初中阶段的各种考试中，也如此分类，这有助于教师的专题教学，也有助于对学生各个知识点的掌握能力进行观察，但是这也让部分教师和学生忽略了写和其他部分的知识之间的联系，特别是和阅读之间的联系。事实上，阅读和写作作为语言信息的输入和输出途径，二者有着非常密切的关系，它们互相影响，互相促进。笔者在对学生进行以写作为目的的课堂阅读教学进行实验和总结之后，发现学生的写作能力得到明显提高。因为，在写作课堂教学中，如果以写作为目的组织学生进行课堂阅读，能够使学习者在阅读中将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移，从而提高写作的能力。

这样的阅读一来可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣；二来可以让学生在这样的主题阅读中，开展写作练习。这个趣味阅读的内容实际上是较为简单的，适合初中学生的写作水平，同时其语法运用也相当简练，这有助于学生从语法和句式结构中学习实用的、简单的写作方式。

中心拓展

写作不是简单的词汇叠加，但是写作是建立在词汇基础之上的。因此，初中英语教师在写作的教学训练课中，应该注意从词汇出发，让学生从词汇本身去拓展，根据“词——短语一句——段落——文章”的思路来进行。这种方式对那些写作能力较差的学生而言，有极大的帮助；对成绩较好的学生来说，也可以减少压力。当然，我们说的从词汇开始，并不是说随便从一个词汇开始，而是要从与主题相关的词汇开始，组织材料，写出所有相关的词、词组和短句，如：“Spring Festival”这一主题，随即可以罗列这些内容：happy，shopping，dumpKng，delicious，food，watchTV，visit-ingfriendsandrelatives等，只要学生能想出来的都可以写下来，然后再进一步把这些词汇和短语扩展。在扩展的过程中，要注意对主题把握的准确性，也就是说思路要清晰，不能盲目地、随意地进行扩展。

准确表达

从语言机制上看，汉语与英语其实是存在差异的。因此，初中英语教师在教学中一定要强调母语与英语写作在表达方式上的差异。

如部分学生习惯按照汉语的表达方式进行写作：I and My parents wentshopping yesterday。其实英语写作一般是第一人称放在第二人称后边，第二人称放在第三人称后边，而出于礼貌第一人称总要放在最后。但也有例外，即不好的事情，如：“People who walk normallvare healthier than those how don’t”按照汉语的语法，可能被译为“正常走路的人比不正常走路的人健康。”其实不然，本意是“步行人一般比走路少的人健康。”问题出在“Nor-reallv”和“are”的顺序上。这句话里“Normallv”做了定语从句里“walk”的状语，本意是给主句做状语的，所以，把“Normally”和“are”颠倒一下，改为“People who walk are normally healthierthan those don’t”即可。这些都是初中英语教师在教学中要提醒学生注意的。

初中英语写作教学模式初探 篇8

普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍

【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析，并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。

【关键词】写作教学，策略，教学反思，课程意识

写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。

一． 初中写作教学的现状

1.批改方式陈旧

教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数，缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。

2.重视程度不够

教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。

3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

一方面是教师对写作教学的重要性认识不足，认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。

4.对“过程”指导不足

在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

5.教材设计冷落了写作教学

新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大的效果。

二、学生在书面表达中存在的问题

1.缺乏写作意识，产生心理恐慌

一方面是大多数学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢，宁愿多做其他题。

2.写作技巧匮乏

多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句，忽视句子前后的衔接。不会选题材，开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。

3.知识面狭窄，储备内容少

学生对作文内容感到无话可说，内容单调，用词平淡，表述空洞，没有丰富的信息储备，内容表达错误

4.基础知识较差

感到词汇不够用，既词汇缺乏，造句能力差，格式错误，语序错误，时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等，词汇重复使用。

三、提高书面表达能力的有效策略

学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。

(一)指导学生养成良好语言习得习惯

1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子，背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。

2、积累词汇，短语，要求学生抄写和背诵，提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发

散思维，学会表达方式的多样化

3、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想，给学生发挥的空间。

4、限时训练，集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式，循序渐进，以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构，再到过渡词的使用，再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。

(二)重视学生写作方法的指导与训练

通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清楚；语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：

第一步：审题构思准备

让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，分析写作特点。

第二步：遣词造句书写

文章一般都以10个句子组成一篇文章。因此，运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练，然后才对并列句、复合句进行适

当训练，能够应用衔接词自然衔接，自然成文。

第三步：写后检查修改

明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。

“四训练要点”是：

（1）增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。

（2）增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。

（3）组织安排段落。要有段落意识，组成段落的主题句、支撑句和结论句。

（4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。

四、书面作业，因材施“批”

对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异，采用不同的批改方式：一是估计该生无法自行纠正的，要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正，并给其他学生纠正，形成同伴发现，同伴纠错，这样他们印象

就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。

五、结束语

写作不只是语法、句子和词汇的运用问题，也不是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方式，培养学生的语言习惯，加强写作技巧指导，以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。

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参考文献

1、张锐，2003，《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。

初中英语写作教学探索 篇9

【关键词】 初中英语 写作教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

一、问题的提出

英语写作在考试中有着不可忽视的比重。然而现状却不容乐观：

⒈ 部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，要么胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。

⒉ 而教师方面，多数教师认为，写作课操作有难度，备课难度大而且课堂效果并不好。碰到好的素材，也偶尔上一节，但无长远规划和固定的模式。

要提高学生的写作水平，就应该改进我们的写作教學。如此，建立一个科学的，系统的，可操作性强的写作课教学模式是十分必要的。为此，笔者对英语写作课的教学模式进行了研究以期能够探索出一个适应于具体教学环境的写作教学模式。

二、实施写作教学的设计思路

教学模式，是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。﹙①江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。﹚要形成一种适应具体环境的写作课教学模式需要：抓住写作教学的原则。科学制定写作教学计划。合理组织写作教学活动。要形成教学常规，积累自己的授课材料。

⒈ 抓住写作教学的原则。我国的城乡差异，师资水平的差异决定了实现英语写作教学的有效性必须：在具体教学环境中灵活驾驭各种教学方法，设计出自主的教学思路；以促进学生主动学习为中心。让学生主动参与，有机会展示个性特征，实现学习者利益最大化。

⒉科学制定写作教学计划。教师个人的教学理念，教学素质决定了其是否有计划，有目的地协调其他各种教学原则。写作是学生综合能力的一种表现。能力的培养不是一朝一夕能实现的，这需要教师将写作教学纳入整体的教学计划，使之常规化，而不是只作为作业布置给学生。

（1）日常教学部分：新课标下的英语教材为我们提供了既贴近学生实际，又丰富多彩的话题和内容，使学生在日常学习中有机会进行许多有目的性和交际性的训练，培养了学生的英语思维和语用能力，为以后的写作奠定基础。因此，合理利用教材进行基础性训练，既有利于学生对所学知识的掌握和运用，又有利于有效避免写作时候无话可说。

（2）日常教学中的写作计划：①围绕教材抓好基础积累：加强核心词汇教学，积累词块。结合每个单元的话题内容，拟定学生感兴趣的话题，围绕该话题搜集素材。课堂操作流程：话题词汇预热（看图说相关词汇或短语）→话题句子预热（通过图片和汉语提示让学生生成相关句子）→话题短文预热（设置情景，让学生生成短文）→话题词块巩固（利用范文对比，将本节课所学内容进行归纳整理）。这一种形式的写作课通过自然生动的输入，呈现，将写作与听说读相结合。学生会在不知不觉中融入课堂，英语综合运用能力也能得到提高，完全符合学生现年龄段的心理特点。②加强课文中的好句及课文的诵读。教师在对课文中的好句、篇章进行重点讲解后，可要求学生背诵和默写。以利于学生模仿。将仿写句子、短文作为一种常用的训练方式，在课堂上有目的地训练，能培养学生生成“习经典——仿经典——创造新经典”的模式，提高写作教学的实效性。③扩大阅读量，提高写作能力。新课标下的英语教材，有记述文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明文等多种体裁。通过大量的阅读可以不断扩大学生的知识面，适应各种题材的写作。另外，阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识，从而提高语言运用的能力。阅读也是提高学生写作能力的关键因素之一。

（3）主题作文。主题作文教学是指在一堂具体的写作课中，给出一个话题，要求学生按教师引导的步骤完成一次写作任务。有效的英语写作课堂教学应该注重活动的多样化。它不等于纯粹地写——写前准备、写后编辑和校读具有同样的重要性。其具体教学安排模式如下：

写前准备： 学生对本单元的短语和语法结构有初步的感性认知以后，教师可以提供几个相关的话题，布置一些小组讨论和练笔，内化这些知识。这样就到了一个单元的整体写作阶段，学生就可以使用较多较好的短语以及语法句型结构。

1. 给出话题，写作任务。

2. 学生以小组为单位，讨论该话题。

3. 时机成熟时安排学生把讨论的内容制成相应的表格，引导学生审题。

4. 学生笔录要点，并写下第一稿。

这样，每个学生就都能写出一篇“作文”了。虽然这篇作文只是列出了几个句子或句子结构，但是至少能够“切题”。这比毫无目的地拼凑句子在表达主题上要有效。也能较快地让学生感受到“有目的，有内容地写作”的成就感。

写后编辑和校读： 本组学生交换习作，互相修改。学生在评阅同学作品的同时，也提高了自己的语篇意识。在此，教师应引导学生注意把握文章内容结构的问题。之后，各组选出优秀的段落或句子。教师根据具体的课堂情况，宣读、评述这些优秀典型。这一步骤的意义在于，合作式的评价能培养学生的合作精神和竞争意识。教师点出具体优点，有利于学生模仿，增强自信心；诚恳而又恰当地提出缺点，有利于个体学生改正自己的错误，又能避免其他学生重蹈覆辙。

最后，学生根据小组讨论和教师的反馈意见，写下第二稿完善自己的作品。在这一环节中，教师要注意指出有关的语法，时态，连接词等方面的问题。学生完成后交由教师评阅。

参考文献：

①江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。

初中英语写作教学计划 篇10

一、初中英语写作中存在的问题

当前时期下, 初中生具备了一定的英语基础知识, 但知识结构还是比较欠缺的, 因此, 在初中英语写作中会出现各种错误。笔者主要从下述几个方面对初中英语写作中所存在的各种问题进行着重阐述, 目的是为了能够引起学生和教师的注意。

1. 文化背景知识缺乏, 存在各种句式问题。

英语是一门具有特定文化背景的语言, 如果学生没有掌握必要的语言文化背景知识, 在写作中就会出现很多句式问题。首先, 存在“中文式”的英语句子。例如:“我很喜欢京剧。”很多学生会将这个句子译为:“I very like Beij ing Opera.”这就是典型的句式错误, 英语中“非常”这个单词的用法比汉语复杂得多, 我们可以用really直接修饰形容词, 但如果用ver y就必须用词组ver y much放在句子的末尾, 这样才符合英语语言习惯。其次, 学生在书写句子时, 缺少谓语。谓语动词是构成一个完整的英语句子的必备成分, 一个句子如果缺少谓语动词, 它就无法形成一个句子, 而是一些零散的单词。很多学生由于基础知识掌握不到位, 在书写时会犯这种毛病。比如有的学生在写“我今天非常忙”这个句子时, 会按照字面翻译成I very busy t oday.乍一看, 好像没有什么问题, 但实际上却缺少了重要的be动词。再次, 不会正确使用标点符号, 造成了串句问题。很多学生在英语写作时, 不注重标点符号的用法, 将两个独立的句子串在了一起。如She is a st udent she want s t o lear n mor e knowledge.本是两个完整的独立句子, 却被串在一起, 影响了写作成绩。

2. 文体格式不当。

在做英文写作题时, 不少学生不能按照要求, 以合适的身份、口气, 依据一定的格式, 从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式, 而有的同学却将写信的日期写在信末、写请假条不署名等。不注意文体格式, 内容再好也难以受到好评。

二、初中英语写作教学策略

针对如上初中英语教学过程中所出现的问题, 现提出如下几点关于加强初中英语写作教学的策略。

1. 在初中英语写作教学中, 注重讲解文化背景知识。

由上述可知, 在初中生英语写作中, 句式问题的存在, 多数是由于学生不能正确掌握英语文化背景知识, 没有真正融入英语文化中, 从而出现了“汉语式”的英语。教师在教学中, 应适时地向学生讲授英语文化知识, 培养学生的语感, 让他们真正地进入英语文化背景中。教师平时可以利用每节课的最后五分钟, 组织一次简短的英文演讲比赛, 这样可以及时地发现学生的错误;也可以组织简短的英文写作, 这样坚持一段时间, 会取得很明显的效果。学生学会正确运用各种句型, 从而会正确地运用到写作中。

2. 注重写作文体的格式。

由上述关于初中生写作文体格式的问题可以知道, 英语文体格式对于初中生而言十分重要, 这主要是由于学生在英文写作的时候没有注重文体的格式。主要可以用如下对策加以改正: (1) 鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等, 掌握各种文体的格式。 (2) 适当地向学生传授说英语国家的文化背景知识, 让学生知道该写什么, 能写什么。 (3) 范例引路。学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。

三、结论

综上所述可知, 当前时期下加强初中英语写作教学具有十分重要的意义。笔者认为具体体现在如下两个方面:1.对当前我国初中生英语写作中存在的错误及问题进行研究, 反映了素质化教育思想在我国初中阶段的科学贯彻与落实, 也是现代化教育得以长足发展的内在需求;2.可以有效提高初中学生的英语写作能力, 也为学生和学校的共同发展打下了坚实的基础。

摘要：当前, 随着我国教育制度的不断深化改革, 我国的教育有了突飞猛进的发展与飞跃, 各种教学方法及理念应运而生, 其中错误教学法就是在教育不断深化改革的背景下提出来的。本文主要以初中英语写作教学为教学实例, 对笔者在实际教学过程之中总结出的错误的英语写作教学方法进行着重阐述, 旨在为同行教师提供一条新的教学方法及思路。

关键词：初中英语,写作,错误分析法,写作教学

参考文献

[1]康静玲.初中英语写作中常见错误及其解决策略[J].首都教育学报.2010.4 (11)

[2]刘金茹.浅谈初中英语写作常见语言错误及其纠正策略[J].东方青年.2010 (5)

[3]陈伍彦.理工科研究生英语科技论文 (引言部分) 写作问题分析.基于语料库技术的体裁——语言错误分析[D].2006

[4]侯万忠.基于建构主义的外语课堂写作语言错误纠正模式[J].继续教育研究.2009 (4)

解析初中英语写作课堂教学策略 篇11

福建师范大学第二附属中学

【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。

【关键词】初中英语写作课堂教学策略

随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。

一、遵循循序渐进原则

英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英?Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport.”

二、密切联系听说训练

学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》这一单元时，教师就可让学生以“I am a little guardian of the earth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。

三、激励学生大量朗读

要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《Knowing About China》这一单元时，教师就可引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。

四、有效结合阅读教学

笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4 《Amazing Science》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“My favorite scientific knowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及??作质量的优化。

总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。

参考文献：