初中英语写作教学新探

初中英语写作教学新探（精选12篇）

初中英语写作教学新探 篇1

新课程标准在学生写作方面有明确的规定, 要求学生能够简单的描述人物事件, 能够根据图示或者图表进行简单的说明。英语写作也不是学生一蹴而就可以达到的, 需要教师根据学生的情况进行有目的的训练。所以, 教师在教学过程中有意识地对学生英语写作进行锻炼是有巨大作用的。特别是对于《牛津初中英语》这本教材来说, 每个单元的八大板块中的其中一个“M ain Task”板块就是英语写作的专项训练, 并且这些课后的写作要求与这一单元的话题是紧密联系的。所以, 教师对这个板块要有足够的认识, 并且合理利用好这个板块, 以达到真正促进学生写作的目的。以下笔者将从多个角度阐述在教学过程中对英语写作教学的实际操作。

一、注重日常积累

俗话说“台上一分钟, 台下十年功”一件事情的成功是经过长期的量变才可以发生质变的。教师在平时的教学过程中, 就需要对学生的写作水平进行有目的的锻炼和积累。《牛津初中英语》每一个单元的课后都会有相应的写作要求与这一单元的内容相对应。所以, 教师一定要找出专门的时间对这部分就行专项训练。教师在平时的教学中, 要求学生对一些重要句子句型进行记忆, 同时在平时的阅读理解中出现的一些英语谚语或者经典的句子, 教师要给学生讲解并让学生进行有意识的记忆。除此以外, 教师在平时的教学中遇到一些词组或者是关键动词, 可以让学生对其进行造句, 这是提高学生英语写作的一个很重要的途径。在造句的过程中, 学生不仅对这个单词或者词组的用法有了掌握, 同时对语法知识也有了再复习。

二、注重模仿与创新能力的提高

英语写作的最终目的就是培养学生的自主创新写作能力。学生在学习期间的模仿能力特别强, 平时教师要注意收集优秀范文, 在学生写作的初级阶段, 教师在每次英语写作之前, 让学生看关于这个题目的一篇范文, 并对其中写的精妙的句子进行解析, 同时让学生模仿范文进行写作。例如, 8A U nit3在进行这个单元的写作时, 教师可以让学生对其课文中的段落或者句子进行模仿。“Trip to the final”中相应的时间对应着具体的旅游行动, 学生对出游计划的设置就可以模仿这个部分。但是模仿式写作只是针对于写作初学者学生适用的, 假如长时间采用这种方法, 学生很容易产生依赖心理。所以, 在学生掌握了基本的写作方法之后, 教师就需要引导学生进行创新写作了。但是, 这里的创新并不是要超越语法的写作, 更不是中国式的英语, 教师一定要提醒学生注意英语的语法结构和习惯用法。例如, 在8A U nit1的“M ain Task“部分是要求学生写一篇关于最好的朋友的文章, 因为这个单元的课文都是与之相关的, 教师可以改变写作的主题, 改为写最好的亲人, 或者最喜欢的动物, 最喜欢的玩具等, 教师还可以让学生自选题目进行练习。

三、写作方法和作文评阅的方法

很多教师在学生写作训练的时候, 只是简单的给学生布置题目以后就让学生自己去写作。但是, 对于写作还不熟练或者写作方面比较差的学生, 在写作之前给他们讲解一些写作技巧, 对学生的写作会有事半功倍的效果的。以《牛津初中英语》8A U nit3的写作部分为例来进行说明, 这个部分共有四个小板块组成, 并且这些小板块之间是递进关系, 每一步都在为最终的写作做准备的, 所以要让学生明确这篇写作的最终目的就是要写一封邀请函, 邀请全班同学进行一日游, 并且在这篇写作中要制定相关的郊游计划。所以, 在写作之前, 教师一定要指导学生对作文的题目以及要求进行深入的分析, 让学生深刻的理解这个题目的要求, 并且告诉学生要按照题目的要求进行写作, 且不可以跑题偏题。对于这个题目, 学生要完成两方面的内容, 一是对郊游进行计划, 二是邀请班级的同学参加, 这两点内容必不可少。教师在写作之前要教给学生邀请函的标准格式。接着, 教师可以让学生们以小组为单位, 对郊游的计划进行讨论, 制定出计划。教师还要指导学生这篇作文应该是什么时间发生的, 让学生注意整个文章的时态问题。包括一些动词的形式, 句法结构, 特别是一些关联词语的运用, 如“next, finally, firstly, however”等等。除此之外, 教师要特别注意对学生作文的修改, 教师要对每一篇作文进行认真的评阅, 并且在原文上指出学生的优点和缺点, 对于优秀的作文教师最好贴出来, 让全班同学进行学习, 并且对写的很差的作文, 教师要让他进行多次修改, 使其尽善尽美。

摘要：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出, 教师要鼓励学生发展听、说、读、写的综合语言技能。英语写作关系到学生平时对所学知识点的运用情况, 并且英语写作在每次英语测试中占用很大的比重。所以, 注重学生的英语写作, 是教师在英语教学中不可忽视的问题。本文主要探讨如何提高初中英语写作教学的水平及质量。

关键词：初中英语,写作,有效性,方法措施

参考文献

[1]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].中学外语教与学.2007年第2期

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社.2006年

初中英语写作教学新探 篇2

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

初中英语词汇教学新探 篇3

探寻多样化的词汇教学策略

新课程鼓励教师坚持以人为本的理念，积极探寻词汇教学的最佳策略，以提升词汇教学的实效性，激发学生学习词汇的良好情感，提高学生的学习兴趣。

灵活运用教材资源，围绕主题学习词汇 教学七年级下册M9U1《Once upon a time》这一课时，教师应该紧紧围绕那8幅图片，呈现8个动词的原形和一般过去式；然后让学生观察这些动词一般过去式的变化，自己总结出规律（①直接在词尾加ed；②以e结尾的，加d；③以辅音字母加y结尾的，改y为i，再加ed；④重闭一辅的，双写最后一个辅音字母，再加ed）；紧接着，呈现包含单词的词组，让学生连词成句并完整准确地表达意思。整个过程显得自然流畅，学生在用中学、在学中用。教师可以围绕本课的中心，采用图解说明、看图说话和课文操练等途径帮助学生学习演练新课文中的单词。

进行词汇的激活和分类，及时采用各项活动进行操练和反馈 记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。通过课堂上的第一感知记忆，大脑皮层所建立的是暂时联系，学生只能暂时记住这单词。教师可以进行词汇的激活和分类，采用各项活动进行操练和反馈，通过让重要词汇反复出现，以提升词汇练习的效度。在词汇教学中，教师首先应当明确模块的中心语法，再结合本模块词汇的特点，开展教学活动。应用分类法是日常词汇教学的重要方法：表示动物一类的词，如dog、cat、pig、horse、sheep、bear、cow、tiger、elephant等；有关人的词，如boy、girl、man、woman等；可以按水果分类；可以按文具分类；可以按季节分类。

展开词汇联想和游戏 学生对词汇学习产生深厚的兴趣，可以增强学生对词汇的有效记忆。教师应尊重学生的天性，努力激发学生学习词汇的兴趣，采取有利于激发学生兴趣的教学方式，尽快改变传统词汇教学单调呆板、枯燥乏味的局面。采用游戏、竞赛、辩论等方式，既注重词汇教学的知识性，又注重词汇教学的情趣性，以提升词汇教学的效率。以游戏方式开展词汇教学为例，可以采用单词接龙游戏，也可以采用单词开花游戏，还可以让学生在游戏中猜单词联系游戏。如：同根词act、acting、action、active、actively、activity、actor、actress；按拼法，如all、ball、call、fall、hall、wall、small，day、say、play、away、today、may、pay、lay、gray等；按发音，如eat、meat、read、teacher、seat等。

构词法与比较法 教师应引导学生针对词汇的不同特点采用相应的方法来学习，使词汇学习事半功倍。可以采用构词法，如名词加y构成形容词，如wind加y是windy、sun加y是sunny、rain加y是rainy等；可以采用比较法帮助学生记忆、理解、巩固词汇，如同音异义词比较，音形相同而意义不同的词的比较，词形相同而读音和意义都不同的比较等。因此，理解记忆是关键，应尽量通过理解记忆让学生能动地、全方位地掌握词汇。

建构正确的词汇评价标准

掌握词汇的关键是能灵活运用所学词汇，关键看学生是否领会词汇的含义。建构正确的词汇评价，目的是为了促进学生对词汇的学习，从而改进教师的词汇教学。正确的词汇评价，有利于学生反思自己在词汇学习中的态度、情感、方法等。教师应该注重词汇评价的多样化，词汇评价的方式要灵活多样，不能千篇一律。可以为学生构建词汇的语言氛围，让学生联系文本上下文，准确练习使用词汇；可以让学生运用所学过的词汇说一段话、一句话；还可以引导学生用学过的词汇进行完型填空等，既能选择用所给单词补全文章，也能在不提供选项的情况下根据语境补全文章。

鼓励多渠道学习词汇

英国学者佛吉尼·艾伦在其所著的《词汇教学技巧》中认为，只有学生强烈地感觉到自己需要某一词汇时，才能轻松自如地掌握这些词汇。教师要鼓励学生根据自己喜好多渠道扩大英语词汇量。通过日积月累，词汇量肯定会有一个质的飞跃。因此，教师应尊重学生的独特的人格、尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，解放学生词汇学习的空间，放开手脚，把听、说、读、写有机结合起来，让词汇教学形式多样，丰富多彩。比如在班级设置每日英语口语报告：如果学生准备的材料上有一些没有学过的词汇，要提前写在黑板上，让大家一起来学习；学生自备一本词汇摘录本，及时记录下自己不懂的词汇，可以标明词汇的读音、意义及其通常与哪些词汇进行搭配；必要时收集一些例句，以提升词汇学习的效率。总之，教师应鼓励学生采用自己喜欢的方式摘录英语词汇，如表格式、词串式等，只要学生自己认可，就应该大加赞赏。

初中英语写作教学新探 篇4

一、教师形成反思性教学的方法

( 一) 做好教学日志的记录

教学日志是教师在教学过程中记录自己心得体会的纸质载体, 教师可以把自己教学中的心得体会和教学方法记录到自己的教学日志中去, 教学日志中记载的大多是对于教学中出现的重要事件进行的总结和反思。教学日志的内容包括具体教学事件的经过描述, 对事件的处理经过, 师生之间的交流和对话, 教学设计的经过和教学实际与预期的差距等事项, 并且在教学日志中要加入自己的反思, 通过对自己教学过程中的反思, 发现其中的优点和缺点, 对于学生不适应的教学方法能够及时地纠正和完善。同时, 教师还可以通过听课的方式, 吸取其他教师授课的优点, 对其他教师的教学方法进行反思和记录。要记住的一点是, 做好教学日志是教师形成反思性教学的有效方法和重要途径。

( 二) 初中英语教师接受专业性的培训

当今社会是不断发展的社会, 每天都会有大量的知识和信息进行更新, 初中英语教师面对日新月异的社会, 也应该不断地学习和更新自己的教学知识, 改进自己的教学方法, 实现教学理念的更新和完善。就个人而言, 教师应该不断地自我学习, 加强自己对于英语知识的掌握, 不断提高自己的英语技能和创新英语教学方法, 实现自我的完善和提升; 就学校而言, 应该认识到反思性教学在英语教学中的重要作用, 对初中英语教师进行反思性教学的专业培训, 通过对教师英语写作专业知识、专业能力的培训, 丰富教师的英语写作知识, 使教师提高自己的教学水平和英语素养。具体而言, 就是教师可结合自己教学的实际情况、教学特点以及学生的实际学习情况, 不断地总结自己在教学过程中的收获和经验, 改善教学中存在的缺陷。

( 三) 积极开展同事之间的交流

形成反思性教学的良好方法就是加强教师与教师之间的交流。教师之间通过互相听课的办法, 发现各自在初中英语教学中存在的问题和不足, 然后就他们在听课中发现的问题进行讨论和交流, 寻找问题的解决办法和提高自己教学水平的途径。此外, 学校还可以组织各个年级的英语教师进行交流, 就学生不同阶段英语学习的情况和特点进行反思, 或开展英语教研会等教研活动, 发现英语写作教学中的不足。这样, 教师之间可以相互取长补短, 实现教学水平和教学能力的提高。

二、反思性教学在初中英语写作教学中的具体应用方法

反思性教学是教师对自己的教学行为进行思考和总结, 发现其中存在的问题和缺点, 能够用适当的方法去弥补自己教学中的不足, 使得学生能够更好地接受初中英语知识的教学方式和教学理念。尤其是在农村初中英语写作教学中, 由于农村教学设备相对落后和教学理念更新较慢, 学生的英语基础和对英语知识的接受能力、消化能力较差, 就更需要教师在教学中融入反思性教学, 这样既可以提高英语教师的教学水平, 又能够使学生快速地接受英语知识, 提高自己的英语写作能力。

( 一) 英语教师树立反思性教学的理念

对于农村英语写作教学来说, 素质教育的开展和新课程改革的进程相对比较缓慢, 这就要求英语教师要多运用先进的教学方式来缩小初中英语教学的差距。比如教师可以根据学生的课堂表现和英语习作的效果进行总结和反思, 找出自己在教学过程中出现的问题和不足, 理解学生在英语写作中遇到的问题和英语能力欠缺的现状, 进而积极发挥自己在英语教学中的主导作用, 通过反思性教学来提高学生的英语写作能力和自己的教学水平。

( 二) 课前反思

初中英语写作教学的课前反思主要是指教师在备课阶段对写作教学的规划和思考, 要求教师要有较高的课堂思考能力和预测能力, 并能够想象在英语写作教学中遇到的问题和学生将会出现的情况, 以便自如地应对可能出现的问题。

( 三) 课堂教学过程中的反思

教学过程中的反思主要针对的是教师在授课时, 能否对突然出现的问题以及学生提出的问题进行解答, 对教学过程中经常出现的问题不断地总结和反思。比如学生不能按照教师的要求展开积极的讨论, 或出现突发情况打乱教学计划时, 如何及时进行补救。对此, 教师要找出问题的根源, 进而解决问题并加以反思。

三、结语

初中英语是学生学习英语的基础阶段, 在初中英语写作教学中运用反思性教学, 可以提高教师自身的教学水平, 也有利于学生养成良好的英语写作习惯和提升英语表达能力。同时, 其能帮助教师发现教学中存在的问题, 进而解决问题, 以提升教学效率。

摘要：教师通过反思性教学可以回顾自己教学的过程和学生的课堂表现情况, 从中能够发现自己在教学中存在的不足。初中英语写作教学需要教师能够有较高的写作水平和完善的授课方法, 反思性教学在初中英语写作教学中的应用, 能够提高教师的教学水平, 提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语,写作教学,反思性教学

参考文献

[1]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语 (中旬刊) , 2011 (4) :82-84.

[2]方丽.初中英语写作教学的改进与实践[J].考试周刊, 2012 (5) :112-114.

初中英语写作教学谈 篇5

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。

下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。

先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里，青蛙肯定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要

一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。

下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一.基本功训练设计：

1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）

教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）

改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师

必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对

单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也

可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生

写过课文中出现的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等几个主要角色。随着课文

内容的增多，可供描写的素材也越多，学生的作文内容也不断随之变化。

二.英语写作考试题型指导要点

一．

1．看图说话：这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画

不给提示词。这种题型的解题要点在于：

（1）弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。

（2）结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用

材料。有时还会给出起始句（这就给出了时态），学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开，联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。

（3）切忌堆砌词语，句子，注意运用适当的连词使句子流畅，连贯。

（4）注意书写的规范：大小写，标点符号等的正确运用。

（5）注意检查：单词拼写，语法，动词时态，语序，主谓一致等。

2．命题作文：是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行

写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于：

（1）仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主；

（2）根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材；

（3）了解英语应用文的写作要点：书信，便条，通知等。注意格式正确，用语规范。

（4）其它注意要点同看图说话。

三．英语写作与其他几项基本技能的关系：

1.1．通过听力促进写作：每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。

2．通过口语促进写作：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开

始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课

文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加

深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表

演。写和说的能力互为促进，相辅相成。

3．通过阅读促进写作:

没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造

性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英语写作教学的顺序

1．1．控制写作阶段：在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练

习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也

可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故

事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师

要懂得培养和保护学生的写作积极性。

2．引导写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一

些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话，命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学

环节来组织小型的写作训练。比如，教“Zebra”这个词，就让学生尝试写一篇简短的说明

文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，于是很快学

生就写出了不错的小作文。举一篇为例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经

验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生

活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街„”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密„”等等，我所要做的就是引导他们想得到，怎么想，然后

再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来

分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时

候，学生已经对课文很熟悉了，而且有极强的成就感和自信心。学生对这种练习一直保持高度的兴趣，尽管有点难度，但是总是 “痛并快乐着”，而且快乐

远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。

这种练习锻炼了学生的思考能力，语言组织能力，语言逻辑思维训练，也大大提高了写作的胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅，教天气时，我结合人教版的课文，先指导学生从气

候，景色，人文活动等方面写出一个季节，然后启发学生写完四个季节，不少学生写出了篇

幅不小且颇赋个性灵气的好文章，同学们还为自己的文章配上了精美的图画，堪称图文并茂。

初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展，正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授

来校指导，看了作文展览后大为欣赏，予以很高的评价，还建议学校将这些优秀作品集结成册，作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循

序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕，反而感到兴趣盎然。

3．自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写，记日记，写信，写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。

五．

二．教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提

高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。

我的经验和做法是：

1．及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指

导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；

慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别

赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。

也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。

3．分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

4．批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

结束语:

初中英语词汇有效教学新探 篇6

[关键词]词汇教学低效现象有效教学途径学习策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150039

著名语言学家David Wilkins指出，没有语法几乎不能交流，没有词汇根本不能交流思想。（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，英语学习过程中词汇学习的重要性。义务教育英语课程标准（2011年版）对五级词汇的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配 。

学生只有掌握了一定的词汇量才能顺利进行听、说、读、写等语言活动。然而，我校是一所乡镇初级中学，学生一部分来自本地各农村管理区，一部分是随迁商贩的子女（占学生总人数一半以上），英语基础参差不齐，词汇量贫乏，词汇学习一直是“费时低效”。那么，要突破词汇教学的难关，我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问题，从而有的放矢地采取相对应的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

（1）教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时，以教会学生认读为主，督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之，学生对词汇学习产生厌烦心理，对英语学习失去兴趣。

（2）教师在词汇讲解中重知识点，轻记忆方法。不少教师在教授新课词汇时，常常把它们的用法解释得很详细，却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

（1）由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法，大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆，较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇，词汇记忆十分辛苦。

（2）词汇的积累与运用脱节。在平时的学习中，大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此，有些学生虽然记住了较多的单词，却不会正确运用。

由于上述原因，造成当前英语词汇教学的低效率。然而，要突破词语教学的难关，必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”，激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动，渴望表现，他们很多时候是凭借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此，在词汇教学中，需要适时引入游戏，让英语课堂“活”起来，以激发学生的学习兴趣，调动学习热情。

例如在教学Go for it！七年级上Unit 5 Section A的单词（basketball， volleyball， soccer ball， baseball， pingpong ball， tennis ball， baseball bat， pingpong bat， tennis racket）时，我利用实物和图片呈现这些新单词后，师生围绕图片对话，接着引入游戏“Who has the best eyes？”（谁的眼睛最亮？），把以上单词的图片在屏幕上快速复播，让学生抢答，以强化单词联想，加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark的新句型“used to （be）”时，我利用自己十年前的照片和现在的照片作对比呈现句型后，引入“幸运抽奖”游戏（a lottery game），预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中，通过“抽奖”的方式，让全班学生用“used to （be）”和“now”对被抽到的学生作今昔对比的描述。在游戏中学习句型，学生积极参与，课堂气氛热烈，他们很快便掌握了该句型。此外，在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”， 促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为：“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词汇教学中，我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解和运用。

例如，在教学八年级上Unit 1 Section A（2d）的生词时，我利用自己去贵州旅游拍下的照片，用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生，并带着情感向学生介绍。

T： I went to Guizhou on vacation last summer. I saw Huangguoshu Waterfall. I took lots of photos of this waterfall and heres one. Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou. You can see quite a few waterfalls in China， but Huangguoshu Waterfall is very special. Its special because its great and beautiful. Its the biggest waterfall in China. I hope you can go and see for yourself some day. 在对黄果树瀑布描述的同时，我板书waterfall， wonderful， special， quite a few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学，让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义，建立起词汇在语境中的有效知识连接。又如，短语find out 的教学我是这样进行的。

T： Tina， what subject do you like best？

S1：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Tom likes best.

S1：Tom， what subject do you like best？

S2：I like maths best.

S1：Tom says he likes maths best.

借助情景，学生很快就明白find out在这里是“查明，弄清楚”的意思。 为了进一步练习和巩固find out的用法，我再让学生三人一组用sport，colour，fruit， food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”，提高学生词汇记忆的效率

思维导图（mind map）是放射性思维的表达，教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式，帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如，九年级Unit 8的语法项目是短语动词，其中有不少短语以up 结尾，而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up 的动词短语后（图左边部分），我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语，我再引导学生向外延伸，归纳动词的其他短语搭配（以turn为例）。

教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从“个”变为“块”，极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略，培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为：学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中，我主要从以下几方面入手，教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如，学生认识了开音节、闭音节后，当看见音标/keik/和/kt/时，便能判断前者为开音节，后者为闭音节，并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练，使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词，做到“听音知形，见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如，运用已学的use一词，学生可以通过分析前缀、后缀的方式推测usable， usage， useful， useless和user等派生词的意思；利用熟悉的wait与room以及hand与writing，学生可以推测waitingroom和handwriting等合成词的意思。这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语词汇都有其归属的语义场（semantic field），这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面，从而有助于学生进行联想记忆。如在记忆electricity一词时，教会学生以“wordmap”的形式，充分展开联想空间，把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担，同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中，根据上下文积极地猜测生词的含义，对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中，要培养学生遇到生词先进行词义推理，待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力，教师应教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题，成为独立的学习者（independent learner）。

近10年来，学校几乎每年都安排我接手初二或初三英语基础最差的班级，经我接管之后的班级，半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高，期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践，我认为，在教学中，不断探索行之有效的教学方法，善于抓住课堂，培养学生自主学习的能力，永远是教师取得成功的法宝。

[参考文献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]秦建华.初中英语词汇教学刍议[J]. 中小学外语教学，2006（11）.

[3]陈琳，程晓堂，高洪德， 张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）.

初中英语阅读教学的有效措施新探 篇7

关键词：初中英语,阅读教学,措施

随着我国各个领域与国际接轨, 英语作为主要交流语言之一, 显得尤为重要。在初中英语教学中, 促使学生掌握英语阅读技能成为教学的重中之重, 其主要原因在于阅读直接关系着学生对英语的了解、交流、写作表达等。阅读既是思维过程也是认知过程, 涉及的因素是多元化的, 因此, 教师想要提升英语阅读教学的有效性, 采取的教学措施也应是多元化的。下文笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下初中英语阅读教学的有效措施。

一、组建图式组织结构, 引导学生自主进行英语阅读

初中英语教材有其独特性, 即每部分阅读内容都配有图片作为辅助理解工具。这使教材呈现出人性化, 便于学生更好地理解阅读内容。因此, 笔者认为教师可以运用教材的这个优势组建图式组织结构, 让学生依据图式结构自主进行英语阅读, 开展想象、探究活动。

所谓图式组织结构是以教材中的图为中心线, 构建图所涉及的知识范畴, 诸如事件、情景、关系、其他物体等, 形成一条阅读链。笔者这个教学措施的尝试源于Rumelhart1996年提出的“图式理论模式”, 他把图式称之为从等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件。图式中的每个组成成分都构成一个空档, 当图式中的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候, 图式就具体实现了。图式的内容主要包括语言、内容和形式。笔者在英语阅读教学中, 借助图式来引导学生自主预测阅读内容、选择阅读内容, 从而提升学生对阅读文本的了解程度。如结合阅读文本中的插图让学生自主猜测图画要表达的内容, 再如在学生看到书中的某个物体图画时, 教师可以引导他们延伸其范畴, 对其进行深入探究, 以激发学生学习英语的兴趣, 提升阅读教学的有效性。如在学生看到教室图画时, 教师可以让学生联想一切与之相关的事物或者故事, 如学生听课、教师讲课、书、桌子、在教室发生的故事等。

二、创设语境, 深化英语阅读教学

初中生真正接触英语的时间不长, 受母语影响, 对于英语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解, 加之学生本身缺乏一定的英语语境, 很容易遗忘或者将其与母语相关内容相混淆。鉴于此种教学实际情况, 笔者尝试创设英语语境, 给予学生英语表达、英语交流的平台, 通过实践来深化英语阅读教学, 强化学生对英语的了解和应用。一般来说, 在初中英语教学中, 适用的语境有话语语境、情景语境、文化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构建, 从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语言材料, 进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则, 最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如, 笔者所在班级课下建立了“英语广角”, 学生用英语进行交流, 广角提供英语相关资料, 便于学生翻阅;又如, 在课堂教学过程中, 对于英语阅读文本内容, 教师可以让学生合作改编文本形式, 即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成剧本、歌曲或者其他体材的英语内容, 以巩固学生对英语语言的掌握。如在教学JEFC Book 2A Lesson 18时, 笔者以阅读文本中的两幅图画为基础来创设情境, 让学生用英语谈谈自己看到图片时想到了什么, 有的说:“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them?Is a dolphin our friend?”这样就为学生创设了一定的英语语境, 不仅能够将学生的阅读欲望激发出来, 还有助于学生深入理解英语阅读文本, 从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目的。

三、注重语篇分析引导, 升华英语阅读教学

英语阅读文本本身属于大的语篇, 英语阅读教学目的在于引导学生了解英语语言, 运用英语语言, 与阅读文本进行交流等。英语阅读和中文阅读一样, 其阅读文本都有一定的创作结构, 只有掌握创作结构才能够真正了解文本所要表达的内容。基于此, 笔者认为教师在英语阅读教学中应用语篇分析的方法, 引导学生理清阅读文本结构, 即引导学生找出阅读文本的重点句子、衔接句子, 并对其进行整合分析。笔者在教学中一般先让学生找取阅读文本的要义, 理清表达思路之后, 再让学生根据文本主线进行深层次的思考感悟。以牛津初中英语9AUnit 3 Teenage problems“Reading What Should I do?”阅读教学为例, 笔者引导学生抓住“烦恼”这一要义, 让学生自主感悟;在学生理清作者所要表达的主要思想内容之后, 顺势再引导学生进入“How to help the author?”的学习, 这样循序渐进、层层诱导学生自主深入探究, 以提升学生的英语综合技能, 升华英语阅读教学。

总的来说, 初中英语阅读教学涉及面广, 如词汇、语言表达、语法结构等内容。新课程标准倡导学生自主学习, 因此, 教师应不断探究提升英语阅读教学的新措施, 采取多种方式激发学生自主参与阅读英语的兴趣和欲望, 为学生提供英语交流平台, 让学生能够经常处于英语语境中, 从而使学生在实践中体验、感悟英语阅读的真谛, 真正提升英语阅读教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]章德禄等.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[3]曹春春, 宋玮, 杨彬.语篇分析[M].山东大学出版社, 2003.

多媒体环境下初中英语教学新探 篇8

一、烘托课堂氛围

课堂氛围的营造对学生的学习来说有着至关重要的效果,我们可以看到一些不善于营造课堂学习氛围的教师是很难让学生快速的融入到课堂的学习中的,而那些善于营造课堂氛围的教师则更能抓住学生的内心,让学生对教师在课堂上所教学内容产生足够的兴趣,从而提高英语课堂教学的效率。在多媒体环境下,我主张将教材中所涉及到的图片、情节和音乐等内容以多媒体课件的形式展示出来,同时对这些图片、情节和音乐进行进一步的加工和美化,使其成为集中学生注意力的亮点,让学生体会到图片的赏心悦目、情节的曲折蜿蜒、音乐的美丽动人等等,让学生在英语课堂上感受到英语课程所带来的美的感受,以此来激发学生对英语的兴趣。

例如在学习“Going shopping”这一单元的内容时,我会将琳琅满目的超市搬到多媒体课件上,同时以三维动画的形式仿真出超市的原型,这样无论是从商品种类的繁多性和价格的真实性,还是顾客逛超市的模拟性,都让学生感觉到自己仿佛走进了真实的超市。结合多媒体上真实环境的模拟,学生很容易就会进入本堂课的学习氛围中去。接下来我会给学生播放几段典型的对话,如“How much do the ……cost?”、“They cost / are……”、“How much are they?”、 “I’ll buy……”等典型的句型,让学生结合超市的模拟感受到这些在买东西时需要用到的句子。然后我会选择几组学生根据多媒体上提示的句型自由搭配表演。有的学生对电子产品比较感兴趣,就会问道:“How much do the computer cost?”有的学生对服装比较感兴趣,就会问道:“How much do the skirtr cost?”总之学生的注意力全然集中到了各种琳琅满目的商品上面,因此在一系列的询问和回答之后,学生便会在不知不觉间掌握本堂课所要学习的词汇和句型。

二、突出重难点

鉴于教师无法在短短几十分钟的时间内让学生掌握全部的英语知识,所以在教学中如何突出教学重点就成了英语教学中极为重要的一项教学技巧。在以往的英语教学中,教师无非就是通过口头的表述或是板书来强调教学的重点,但是强调的多了,板书的多了,重点知识也就更难得以突出了。 而多媒体完全可以通过声音的变化、视频的制作和图片的变换来突出教学的重点。比如在进行单词的教学时,由于初中生正处于一个英语的积累阶段,这一阶段词汇的发音和记忆都将对学生的学习产生一定的影响。在校准发音时,可以在多媒体上制作一个大大的嘴型,或者是制作一个简单的动画,让学生从动画中清晰的看到口型的变化和发音的规律, 这样原本抽象的发音技巧以幽默的视频动画展示出来,不仅激发了学生对英语学习的兴趣,也在很大程度上提高了学生发音的准确性。

三、拓展学生视野

学生在初中阶段接触到的英语知识大多集中于教材和教师的讲解,而在传统英语教学中,教师要把全部的时间都用在教材的讲解中,英语知识拓展的范围则受到了很大的局限。在多媒体环境下,教师讲解的时间不断的得以压缩和优化,也就使得教师可以拥有更多的时间用来对英语知识的扩充。一方面可以通过多媒体来拓展与教材有关的内容信息。 比如在讲到“Food ”时,教师可以在多媒体上列举出中西方在“food”的差异性;在学到“Colour”时,教师可以将西方典型的颜色寓意列举在多媒体上,并附上有关的案例背景来加深学生的理解,同时也可以以视频的方式来让学生直观的观察中西方在颜色理解上存在的区别。

初中英语写作教学新探 篇9

关键词：微博,初中英语,阅读

一、引言

微博它是微博客 (MicroBlog) 的简称, 是一个基于用户关系信息分享、传播及获取的平台。微博因凭借其强大的信息承载量, 平等的交互和协作功能, 即时的信息传播和反馈等优质特点, 成为语言教学中师生互动的绝佳平台。当前, 随着英语网络化进程的不断加快, 各级各类学校的网络教室基本建成, 为英语课堂的丰富多样性打开了一片崭新的蓝图。目前在初中英语阅读教学中普遍存在着“费时低效”的现象, 因此如何利用微博互动平台的优势, 实现初中英语阅读教学的情境性、协作性就显得尤为重要;它不仅可以促进师生间的情感交流, 还使学生在获得语言知识和语言技能的同时, 个性得到了充分地发展。

二、基于微博的教育应用研究现状

1.微博的特点

微博作为网络互动平台的新兴的学习资源, 以其“简短, 平等, 快捷, 即时, 开放”的传播特点受到了众多用户的欢迎。其优势表现在: (1) 微博的这种3M-learning的特性有利于调动学生的阅读兴趣。微博系统支持视频、音频、图片、文字及超链接等各种格式的文件, 这种“自助餐式”的学习风格更符合初中学生的年龄和心理特点。 (2) 微博强大的交互功能可以促进相关学习者间的相互交流。其具备的评论、聊天、私信、提到 @ 等多种交流功能, 学生可以凭借这些强大功能进行主题式讨论, 中故事接龙, 重难点交流, 上传音视频进行资源共享。 (3) 微博信息传播的便捷性及碎片化的学习方式可以便捷地登陆和使用微博, 实现真正意义上的“移动学习”。这种微学习方式可以帮助学习者提高在听、说、读、写等方面的能力提升, 对增强英语阅读学习的日积月累、提升英语阅读的综合技能非常有效。

2.国内外的基于微博的教育教学研究

微学习的最早研究始于国外, 奥地利学习研究专家Lindner (2007) 将其定义为数字网络化微型媒介为载体的任何学习形式, 是课堂学习方式的有效补充。毫无疑问, 微博的4A元素 (anywhere, anything, anytime, anyone) 是实现“3M-Learning”这种“多模态, 多媒体, 多环境”学习的有效手段。2009年5月, 美国德克萨斯大学历史学教授MonicaRankin在You Tube上发布了在课堂上使用Twitter微博平台的视频, 结果表明:将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣, 调动学生踊跃参与教学互动, 并产生创新想法。国内基于此的研究也在有声有色的展开:张艳琼 (2010) 在“大众传播学”课程教学中使用了新浪微博, 探讨了如何通过微博激发学生学习兴趣、促进协作学习, 以及培养团队协作精神。李高新 (2010) 详细介绍了微博在语言教学中的应用, 探讨了如何通过微博激发学生的学习兴趣, 促进协作学习, 开展主题式讨论, 弥补情感不足, 同时还指出了在应用中应当注意的一些问题。崔秀美 (2010) 在分析微博传播特点的基础上, 得出其在语言教学中应用的可能性。张婷婷 (2011) 探讨了基于微博环境的有效的英语教学策略。王璐 (2013) 提出通过建立微博群开展英语教学, 分析微博教学的作用, 表明微博教学的作用, 表明微博教学可以增加师生课外互动, 扩展学习领域, 提高学生英语水平, 根据教学状况提出相应的教学建议, 布置趣味性任务提醒学生识别微博语言正误;鼓励学生运用课堂所学词汇进行写作, 优化课堂教学效果;充分给予学生微博发言时间, 激发学习动机。

三、微博运用于初中英语阅读教学设计实例

由于传统的英语阅读教学受到时间, 地点及初中学生心理因素的制约, 使得一些有意义的讨论和思考不得深入具体, 而且在师生和生生间的思维交流甚少, 从某种程度上来说, 不利于学生阅读水平的提高, 教师也不能全面地掌握学生的实际阅读兴趣和阅读能力。而凭借微博平台, 通过组建微博讨论群, 划分学习小组, 使得英语阅读教学活动多维度地开展, 其中可以包括课前预习, 课内主体讨论, 课后巩固互动。由于新浪微博的英文承载量最为合适, 加之经过相关的问卷调查获悉学生们大多都是新浪微博的用户, 因此笔者通过新浪微博注册了Apple-class班级用户, 并由笔者和班级的微博组长共同管理。并让所执教班级的50名已经注册好的同学之间和Apple-class成为互粉, 成为好友。笔者以译林版牛津英语7B Unit6“Down the rabbit Hole”Reading版块教学为例, 这是童话故事爱丽丝漫游仙境的一段小说节选, 首先学生对这样的阅读题材较感兴趣, 使得各种相关的讨论可以深入, 由于实际的课时数有限, 有些讨论部分不能完全在课堂上进行, 因此在预习环节, 笔者把预先截取好的如下三段相关录像置于Apple-class中:

Video One: Here comes the rabbit.

Video Two: Down the rabbit hole.

Video Three: In a hall with all doors locked.

布置学生预习观看, 并根据发布问题展开讨论。通过发表个人观点 @ 班级其他同学, 从实际效果来看, 学生们共同讨论, 相互协作, 畅所欲言。班级微博用户Rainbow—Li Xiang发布信息:I think the short movies are so wonderful andquestions are easy to answer. 并回复 @Cissy-Yanan:我也好想成为Alice, 这样就可以不用写作业了。David—ChenChiyu还分享了一部关于Alice in Wonderland的卡通链接, 微博群里的点击率很高, 同学们表示要在接下来的课堂上和同学们一起现场分享微博预习的心得。

在课前预习的基础上, 笔者在课中互动环节设置了四个任务供学生们选择讨论并且各抒己见。同学们在课堂上表达的热情也是一度高涨, 小组竞争非常激烈!笔者通过PPT的展示链接让学生们一起分享同学们的预习成果, 课堂效果甚好。

在课后巩固环节, 笔者在Apple-class发布了任务六:Creative writing. (Try to imagine what will happen to Alicenext? How can she go through the door by herself?) 到这一环节, 可以说把微博的强大教学潜能延伸到了课外。Snowwhite 662发表展示如下:Oh! What a beautiful garden!Suddenly, she saw an animal running past her. It wore a coattoo. Alice were very surprised. She ran after the animal again.The animal stopped and said, “You are Alice , right?”微博群里其他许多好友 @ Snow white 662, 并评价:What a creativewriter! You can be a director! 笔者在接下来的英语课堂中进一步分享学生们的成果, 作出评价!

四、结束语

在教育改革形势日新月异的大背景下, 国内学者和一线教师也越来越关注微博信息技术与学科英语教学的有效结合的模式思考与探究。为了更好地促进目前初中英语课堂教学理论的发展和教学观念的更新, 更好地开展英语素质教育, 构建基于微博的中学英语合作式阅读教学模式, 不仅可以作为课堂教学的有益延伸, 而且为网络环境下中学英语阅读教学的改革提供了新的思路和方法。当然, 由于网络的一些负面影响, 我们还需要进一步建立完善的监督机制, 除了班级同学互为监督外, 也需要家长的积极配合, 从而最大限度地发挥其优势!

参考文献

[1]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备.2010, (12) :140-141

[2]李高新.微博在语言教学中的应用[J].外语教学与研究, 2010, (53) :117

[3]张艳琼.微博在教学中的应用探微-以新浪微博在“大众传媒学”中的使用为例[J].现代教育技术, 2010, 20 (3) :49-51

[4]张婷婷.基于微博的英语教学策略研究—以新浪微博为例[J].现代教育技术, 2011, 21 (6) :96-100

初中英语写作教学新探 篇10

马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种理论体系完整成熟、应用性强的科学英语教学法, 它们符合我国的学情、国情。笔者将这两种教学法相结合, 进行初中英语时态教学, 融合了两种教学法的优点, 集中了张思忠和马承两位专家的思想精髓, 使教师容易教、容易操作;学生容易学、容易掌握, 有效提高时态教学效率。具体操作如下:

一、采用马承的语法教学法提前集中略讲八种时态。

1.先让学生按逻辑顺序记住八种时态的名称:

2.简 要介绍每种时态的意义和简单的时态定义 , 不要过多、过烦。

3.介绍规则动词的词尾变化:

一般现在时:单三, s, es, 其他无变化;现在进行时:am, is, are+-ing;

现在完成时:have, has+-ed;一般过去时:词尾加-ed;

过去进行时:was, were+-ing;过去完成时:had+-ed;

一般将来时:will+原形;一般过去将来时:would+原形。

说明:单三, s, es指主语是第三人称单数。

介绍完这些构成规则, 给学生十分钟的时间有韵律有节奏地背诵, 看谁背得快, 如:一般现在时/单三, s, es, 其他无变化;一般过去时/词尾加-ed...

4.以work为例进行肯定、否定问答系统化操练 , 如I work.Ididn’t work ...

简单介绍完之后, 按照上面的方法进行背诵操练。这种方法使八种时态形成了一个统一的体系。这种方法和张思中的超前集中理念一样, “张法”主张将有规律的语法在教课文之前先粗教一遍, 之后多次循环。

二、采用张思中的“随机集中”系统讲解八种时态。

这一步是在消化吸收马承八种时态表的基础上, 进一步揭示语法的内在规律, 根据教材需要, 对八种时态进行详细的、系统的、完整的教学。这一阶段主要根据教材的需要, 随机详细地、全面地、系统地讲解语法内容, 并及时操练, 达到掌握的目的。此外, 应该把一些不符合马承表格中规律的特殊、例外的语言现象向学生解释澄清, 要求全面掌握, 并能活学活用, 这一步是超前集中的深化和延续。

三、采用张思中的“综合集中”提高学生综合运用能力。

这一阶段是时态教学的高级阶段, 旨在提高学生的综合分析、转换应用能力。这一步有机地将教过的语法知识进行提炼深入, 并针对学生的疑难点进行归纳讲解, 起到理解内化的作用。笔者采取同类集中的方法, 即把同种时态的不同题型放在一起, 对学生进行集中操练, 通常可以从历年各地中考题、复习资料、网络等渠道搜集同一时态的各种题型。用这种方法对八种时态操练之后, 再采用综合集中的方法, 即把含有八种时态的各种题型融合到一起, 锻炼学生的综合运用能力。做综合习题能让学生发现自己学习中的不足, 教师可以及时帮他们查漏补缺。在做题时, 学生边练边自己或小组分析, 归纳总结, 教师不可包办代替。

在中国这样一个没有英语学习的环境中学习英语, 缺乏有关的语言形式结构、语法知识的掌握, 要学好这门外语很困难。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。在教学过程中, 让学生集中学习和掌握英语中那些固定的语法规则, 有利于更好地进行英语时态学习, 促进学生实际运用能力的培养, 这样能使学生在短期内突破八种时态大关, 更有效地提高学生的书面表达能力, 从而提高口语表达能力。当然, 任何一种教学法都有其不足之处, 笔者会在今后的教学实践及学习中不断改进、创新, 发展这种教学方法, 使之趋于完美。

摘要：多年来我国一直采用传统教育模式, 导致教师难教、学生难学。目前我国英语考试中, 时态占的比重仍然很大, 因此, 如何使时态教学变得简单有效刻不容缓。作者主要论述了初中英语时态教学, 具体阐述了如何将张思中和马承的集中教学法相结合, 进行初中英语时态教学, 试图把这两种教学法完美结合, 各取所长, 相得益彰, 使初中时态教学变得更简单, 好学易教, 短时间内彻底突破八种时态关。

关键词：初中英语时态教学,张思中十六字外语教学法,马承三位一体教学法

参考文献

[1]张思中.张思中外语教学法.上海:上海交通大学出版社, 1996.7.

[2]张思忠主编.初级英语集中循环教学语法 (第二版) .上海:上海交通大学出版社, 1998.5.

[3]胡春东, 马承编著.马承与英语三位一体教学法.北京:中国青年出版社, 2001.

[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社.

初中英语写作教学新探 篇11

一、创设真实的语言交际氛围，鼓励学生进行语言交际

新课程初中英语教学认为，学生在一定的语言交际环境氛围下进行语言交流，一方面，能够激活学生学习英语的激情和兴趣，增强他们的学习情感体验；另一方面，能够让学生在真实的环境氛围下更好地运用语言，提高他们的语言综合运用能力。

这种创设真实的语言交际环境氛围，主要体现在：(1)优化教学内容，以文本内容为载体，创设与文本学习相关的教学情景氛围，以此来激发学生学习的潜能；(2)营造和谐的教学氛围，让学生在一种具有民主、平等、和谐的教学氛围下进行认真交流、积极探究，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力；(3)重视学生的交流过程和发展创新，教师应该在发挥自身教学主导作用的基础上，鼓励学生积极参与课堂教学，并能够运用生成性评价的方式来激活学生学习英语的内驱动力；(4)教师应该对学生的学习予以积极指导，使得这样的教学环境氛围对学生知识和技能的形成能够发挥最大的效能，起到环境育人的功效。

例如，7AUnit 4 Food的“Reading A Food andlifesyles”教学过程中，笔者就通过运用创设真实的语言交际环境氛围，鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有：(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格，并就其中的思考探究题目进行自主思考；(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考：①Do you think Kitty's fifestyle is good for herhealthy?②Why does Daniel want to change llis lifestyle?③What do you usually eat?Is it good for your healthy?(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究，让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能；(4)教师对学生的交流情况予以鼓励，并对他们的创新之处予以肯定。这样，不仅能够让学生愿意言说，还能够培养学生正确的思维表达能力。

二、注重文本的研读，培养学生合作探究学习习惯

《牛津初中英语》教学要求教师运用任务型教学途径进行教学。这样的教学方法，不仅要求教师在熟悉文本的基础上进行深入地钻研，还需要培养学生正确的学习策略，让学生获取更多的语言知识和文化。

笔者以为，注重文本的研读，一方面，能够发挥教材文本的资源优势，为学生的知识和文化的学习提供良好的载体；另一方面，让学生在学习的过程中能够更好的围绕文本，通过自主阅读和主动探究的方式来完成学习任务，从而培养学生合作探究学习习惯。文本的研读，应该注重以下几方面：(1)励学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读学习，以此来培养他们的阅读理解能力；(2)注重学生学习方式和习惯的培养，要求学生在掌握文本内容的前提下，积极思考探究，养成良好的学习习惯；(3)鼓励学生在文本研读的过程中，能够有所发展和创新，让他们的合作探究能够得到灵活充分地运用。

例如，7A Unit 5 Going shopping的教学中。笔者为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯，就文本的研读设计了如下的教学流程：(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容，并就学生的学习情况，要求他们能够进行概括文章大意；(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究。特别是一些语法知识的综合运用；(3)要求学生运用：Hello,can Ihelp you?I’m looking for?Wht’s the price is?等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读，不仅能够有助于培养学生的学习习惯，还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。

三、注重跨文化教学，拓宽学生的知识视野

跨文化教学也是不可缺少的重要组成部分，因为语言的学习里不开一定的文化环境氛围。对此，笔者以为，注重跨文化教学，一方面，能够帮助学生更好地理解感悟文本知识内容，提高他们的语言综合素养能力；另一方面，能够让学生在学习的过程中拓宽他们的知识视野，培养他们跨文化学习意识。

这种注重跨文化教学，拓宽学生的知识视野，主要表现在：(1)了解文本的文化背景知识，特别是一些具有现代化特色的文化；(2)学生在学习的过程中能够更为深入地掌握语言与文化的关系，帮助他们形成丰富的知识内涵和文化底蕴；(3)鼓励学生在学习的过程能够将此与我国的文化习俗相比较，从而拓宽他们的知识视野。

初中英语教与学新探 篇12

一、推动英语教学改革, 完成教学目标

英语教学改革是我国当前教育改革和发展的重要内容。课程改革必须转向以学生发展为本, 强化学科基础知识的重要性, 并且与现代信息技术结合。以往的教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。我们应鼓励学生主动参与, 乐于学习, 培养其获取新知识的能力。我们应该根据不同阶段及自身状况确立短期目标。目标是动力, 是责任感的体现, 更是前进方向。学生形成积极的学习态度和健康向上的人生态度, 培养科学的世界观、人生观、较直观也是非常重要的。教师恰当的处理学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 在照顾知识内在逻辑性、系统性的基础上, 增加英语课程对学生的适应性。做到以上几点, 教学目标有望实现。每节课有一个小目标, 一段时期内, 如一个学期, 一个学年会有一个大目标, 这样会在教学层次和知识积累上有很大的提高, 其核心在于不断培养学生的英语素质。

二、利用一切可能的机会加强英语练习

语言是一门应用实践性的科目, 不需要多么高深的学识, 多么良好的教育背景, 只要会运用, 每个人都能学好。正所谓实践出真知, 没有一个英语的精通者是课本和作业造就出来的。学英文和学中文一样都离不开现实的语言环境。我们的普通话之所以能说得好是因为我们生在这个环境中。就英语学习来说, 我们的学生通常只有在课堂上才去接触它, 课外感知的机会很少, 而且学习的方式局限于英语书面作业, 口语几乎为零。这种现象在我国中西部地区十分普遍。中高考的指挥棒将我们的教育方式引向了英语应试教育的极端, 这也是体制的问题。对有的学校来说开口语课会耽误时间, 是很冒风险, 升学率更重要。笔者认为兴趣是最好的老师, 寓教于乐, 一举多得。同时我们也鼓励学生们多看英语类节目, 多上英语网站。

三、预习功课, 专心听讲

预习是个良好的学习习惯, 可以做到未雨绸缪。每节课的教学内容难易程度不同, 篇幅长短不同, 预习可以让学生掌握整体构架, 学习难点, 以便在听课中注意解惑。预习往往引起学生的独立思考, 同时可以逐步锻炼出学生自主学习, 科学分配学习时间的能力, 有百利而无一害。课堂是学生学习的主战场, 是学习过程的关键环节, 需要足够重视。上课时注意力应高度集中, 有时需要迅速记下课堂笔记, 快速思考, 如果被外界不利因素干扰, 后续的补充学习很可能事倍功半。所以在课堂上师生口耳相传, 学生注重记忆与理解, 二者相互促进。学生有目标的去识记该课的生词、短语、句型, 同时为了提高学习效率, 最好在课内就能记住一节课最重要的东西, 不熟练的知识做好记录, 留待复习。这样一节课上学到不少东西, 这样的课堂学生才会感到充实, 为以后坚持英语学习树立信心。

四、做好笔记;及时复习

俗话说:“好记性不如烂笔头。”笔记的作用是明显的, 人脑没有电脑的物理存储功能。英语的学习是一个艰苦反复的过程, 笔记是复习的前提和基础。学生不仅在英语课堂上做笔记, 而且在进行大量课外阅读时做好读书笔记也十分有效果。比如在一些英语杂志、报纸、电视节目中, 其难点短语、语句和生僻单词是需要反复记忆的, 笔记这个有效的载体恰恰提供了这样一个便利。德国心理学家艾宾浩斯将记忆比喻为“储藏室”, 把记忆比喻为一个心理过程。他的研究证明遗忘是有规律的, 即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进而递减, 这种递减在短时间内十分迅速, 随着时间的进展, 保持量是渐趋稳定的。所以复习英语要在一天后, 两天后进行, 月底还要系统复习才行。而且要理解英语的语法, 在机械记忆单词的基础上灵活运用, 从而突破机械, 达到融会贯通。以上几点看起来并不难, 但是需要一种最重要的元素来支撑, 那就是坚持不懈的品质。古人云:“学贵而有恒”。没有实践力和行动力, 再好的方法, 再好的笔记也不能发挥很好的作用。

最后, 让学生感受老师的关爱或者说学习幸福感是教师进行英语教学的重要策略。有学者提出, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量。不管是学习上的好学生还是学困生, 他们都是渴望成功, 追求幸福的, 也就是说他们在最终价值取向上是一致的。笔者认为一个老师, 最重要的是鼓励学生, 关爱学生, 肯定学生, 给他们以关怀, 这样他们才能感到自己是被尊重的, 这也是学生成功的前提。教师为人师表, 要把自己对英语学习和人生的理解交给学生, 用自己最美和最健康的东西感染和陶冶他们, 树立一个好的榜样。当学生面临学习失败时, 老师应该点亮他们心中的希望, 用精神去感染他们。老师的专业知识或者一道题的标准答案有时不是最重要的, 帮助他们树立自尊、自信, 从而以一定的心理优势积极投入到学习活动中去, 这是更重要的。

摘要：初中英语是中学的核心课程之一, 教育界和理论界对英语教学进行了大量的研究。初中英语教学的关键在于培养学生对英语的学习兴趣, 把握英语记忆规律, 从而提高英语听说读写的能力。本文对英语教育与学习中的问题展开研究。