初中生英语写作论文

初中生英语写作论文（共12篇）

初中生英语写作论文 篇1

英语写作是英语教学培养“听、说、读、写”四种技能里不可或缺的一环,体现着学生的英语综合运用水平。英语写作它既表现了学生的表达能力和思维能力如何,也能体现学生综合运用语言的技能。当然,在各种各样的英语考试中,英语写作一定是考查的必要组成部分,其所占分值往往较大,直接影响着学生学习成绩的高低。

而学生们在这方面做得总是差强人意,表现为审题不清造成离题、基础薄弱以致单词拼写错误和句法错误、以及“中式英语”的出现,使学生不知如何下手,甚至有些惧怕,教师也感到苦恼,花的时间多,但是效果不理想。那么如何提高学生的英语写作才能,让学生不再害怕英语写作呢?我认为应从以下几个方面入手。

一、注重基础知识的积累

(1)注重积累词汇和句子。万丈高楼平地起,缺砖少瓦怎能建起高楼大厦?学生如果没有掌握足够的词汇,就无法清楚地表达自己的思想。因此,在日常的教学过程中,教师要鼓励和督促学生通过反复写、默写、朗读等方式促进学生对单词和固定短语的积累。当然更要鼓励学生以自己喜欢的方式记忆单词,如卡片记忆、构词记忆等。其实有些单词和短语在写作时很实用,例如atfirst,then,finally,To one’s surprise,try one’s bestto do something,lookingforward to.只有大量积攒,才能在需要时提取必要的单词和短语。

正确的句子能清晰地表达观点和思想,这就需要学生掌握一些基本的句式,还应该把一些能为写作增添色彩的句子抄录下来,背下来记在心里。如There be句型、Itisimportant/easy/difficultforsb todosth以及各种从句的运用都能更好地体现其写作水平。

(2)注重对优秀作文的积累。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”经常朗读背诵一些优秀课文篇章或作文,在积累素材中领会并学着套用。同进,教师可鼓励学生扩大阅读量。

(3)注重语法知识的积累。我们的学生在写作时总有这样或那样的语法错误,如主谓不一致、时态用错、词组搭配不当、中式英语频现等问题,造成写作成绩不高。只有让学生打好语法基础,写作时才可以减少错误,才可以行文流畅。

二、加强平时的常规练习

写作是英语综合技能的体现,非一日之功就能练好,而笔头工夫“写”贵在多练。

首先要以多练夯实写作基础。写作训练要从学生刚上七年级就抓起,重视写作练习,每个学生每天写几句话,接着延伸到一段话,到初三再写整篇的文章。让学生多写多练,这是提高学生的作文水平的不二法门。多练组词成句可以训练学生对句子结构的感觉;而改写句子、扩句、合句和拆句可以培养灵活运用句式的技能;翻译句子则能培养英语思维及打下写作的基础。

其次要以勤练培养写作能力。作文是练出来的,只有勤于习作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。在实际教学过程中,每一周教师可组织学生一课时进行写作训练。通过习作可以尝试把从课文中背下来记下来的英语好句子借鉴为己用。在仿写作文的过程中,要让学生意识到要用他们所学到的英语语言规则来组织句子,而不是用汉语的思维习惯生造句子。倡导学生写日记或写英文信,既可以使学生对英语学习产生兴趣,也会提高学生的写作水平。

三、给予必要的方法指导

在不断练习的过程中,教给学生一些方法或者说是技巧是很有必要的。教师帮助学生掌握写作要领、减少障碍,在提高学生的写作能力上会有事半功倍的效果。

首先应给予写前的指导。英语与汉语在表达上存在着较大差异,在写作前教师要给学生必要的指导,培养学生看清题目要求,确定所写文章的文体格式、内容和篇幅结构、选准叙事人称。在练习时,教师应提醒学生一定要清楚这篇习作是陈述一般事实还是叙述过去或将来的事情。其次要尽量避免使用没有把握的词或句子,如碰到个别要点难以表达或表达不出来,可以采用变通的方法或换成另一种说法,尽量避免使用中式英语组织句子。再者,可使用一些词,如firstofall,second,then,finally等连接词,有效连接语句的成分,做到上下文的连贯性,使全文结构紧凑。

四、关注批改和点评的效果

修改和讲评习作是提高写作水平不可或缺的一项工作。习作初步完成后,学生之间可以相互修改,然后再完善习作。教师再从语言、语篇等方面对学生的习作进行详细批改,及时指出问题,然后给予有效的评语。对于一些普遍性或典型性错误可收集整理,以改错的形式进行专项训练,同时对于个别学生的错误还可进行个别辅导。最后由学生再根据批改和点评修改习作完成定稿。对比初稿与定稿,能让学生体验写作的真谛。

另外,在批改和点评时,教师应尽量采用鼓励性评价语言,充分肯定学生的可圈可点之处,从而让每位学生有习作的成就感,进而激发他们的积极性、创造性。

五、开展多样化的写作活动

教师需要利用所有机会使学生对英语写作产生浓厚兴趣,进而喜欢写作、坚持写作。教师可以组织习作展评,把学生日记和好的学生习作统一“晾”出来。另外还可以开展投稿比赛、写作比赛、演讲比赛、征文比赛、办手抄报比赛等各种比赛。这样,既可以让学生彼此间学习,也能激发学生习作的成就感。

总之,学生的英语写作训练应贯穿整个英语教学过程始终,不可或缺。只要做到持之以恒,学生的写作才能一定能够得到很大的提高,英语写作将不再是师生的烦心事,解决长期困扰农村英语教师英语作文教学的低效也不再是头痛的问题。

初中生英语写作论文 篇2

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

谈谈初中生英语写作训练 篇3

英语写作是严谨的书面表达，它一般分为三个过程：思维、组织和表达。首先是在脑中思考要写的东西；其次是把个别的、孤立的素材进行组织，做出整理，使其条理化、系统化，但这还是比较粗糙的，也许还有一些用词不当和语法错误；再次是表达，把已组织的材料经过仔细推敲，确定下来后再落笔成文。当然，写作时还要注意主谓一致、时态呼应、用词贴切。上述三个过程中，第三个最难，这需要学生有较好的语法知识，掌握一定数量的句型，丰富的词汇、习惯用语以及熟练的写作技巧，才能写出贴切的文章来。中学英语教学大纲提出，在写作方面要求我们中学生能就课文内容作简单改写；能根据提示，在30分钟内写出80-100个词的文章，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用语等无严重错误。因此，我们必须对学生进行系统写作训练，使学生的写作能力达到大纲的要求水准。

从理论上说，写作的目的是交流，是表达自己的思想和观点，并尽可能使读者明白、接受；从实践来看，文章内容要有新意，要有说服力和感染力，要有质量，才是成功的。写，始于读和说，那么要培养初中学生的写作能力就得从词、句、文章入手，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行训练。

首先，从词和词组入手，加强炼词造句能力。词是句子最小的单位，不同词性的词组构成句子。根据先易后难、由浅入深的原则训练学生。如以My Mother为话题：

My mother is 40 years old.

My mother is a nurse.

She works in a hospital.

She works hard.

She...

其次，围绕同一语境，扩句为段。语境是话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，让学生觉得有话可说；同时，引导学生尽量用更多的句子来表达某个语境，慢慢地形成一个“小语段”。教师在设置了符合初中生生活习惯和年龄特征的语境后，让学生运用适当的过渡词和连接词，把句子和句子连接起来，就可以形成自然通畅的文章。如把My Mother话题的句子用连接词连起来就得到这样一篇文章：My mother is 40 years old. She is a nurse and she works in a hospital. She works very hard. My mother loves me very much and I love her, too.在这篇小文章中，使用了very much, and, too等过渡词和连接词，使文章显得流畅自然。

第三，还要让学生阅读优秀的范文，特别是课本的优秀范文，这是提高书面表达能力的重要途径之一。把范文中的经典词汇、语句、语段摘抄下来，经常翻阅，甚至背诵，这样就会积累很多的写作句型、写作素材。新教材课文题材广泛，内容丰富、贴近生活，难易程度适中，可以作改写、缩写及仿写的练习。

初中生一般只要求仿写，这也是训练学生写作非常有效的途径之一。笔者从教多年以来一直以这种方式训练学生，收到了较好的效果。因为学生常常读、背课文，可以说课文的写作风格是他们最熟悉的格式。经常阅读的人，再加上积累的语法、词汇和优秀语句，仿写手到擒来。如新课程标准“Go For It！”七年级Unit 7中的“Huaxing Clothing Store Sale” 中的“热卖”是学生日常生活中常见的购物现象，课文后设置了一个写作题目：

Mr Cool’s Clothing Sale

Come to Mr Cool’s Clothing Sale. These socks are only 50 yuan. Do you like...

同时画有十八种衣物供学生选择，每一种衣物都标有价格供参考。绝大多数学生根据自己的生活经历很容易就能写出一篇“大甩卖”的作文。

除了上述三方面的训练外，还要鼓励学生多用英语写日记和书信，使英语真正地渗透到日常生活中去。这样，通过日积月累、循序渐进，学生的听说读写能力就能达到大纲要求，并且能自然而然地写出有创意、有说服力和感染力的贴切的好文章来。

（责任编辑周侯辰）

初中生英语写作论文 篇4

英语教师要十分重视英语写作, 要沉浸到写作教学研究中去, 以积极的心态去调整学生轻视写作、畏惧写作的消极情绪。在平时的教学中要想方设法在学生写作技能方面给予正确的指导和培养, 让学生对英语写作不再感到发愁。经过多年的教学实践, 我运用下列策略来帮助提高学生的英语写作技能。

一、创设情境, 让学生有事可做、有话可写

布鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”人们的思想交流和信息获取都是在一定的语境中进行的, 没有语境就没有语言交流活动。教师在课前要精心设计写作教学环节, 积极创设形式多样的情境来吸引学生的注意力并诱发学生的学习兴趣与动机, 营造良好的英语写作氛围, 让学生有事可做、有话可写, 在有意义的活动中培养学生的英语写作能力。所谓有事可做就是在情境中有任务要完成, 为了完成这个任务, 学生就有了写的动力, 才有话可写。例如, 我在进行牛津英语8A教学时设计了这样一篇写作训练:外国女孩Millie在给你的电子邮件中告诉你一些关于她的中文老师Chen Hua的事情, 请你在回信中告诉她你的英文老师Miss Brown的情况。在这种情境下, 学生有了交际的对象, 也就有了交流的欲望。并且是告诉外国女孩自己的英文老师情况, 学生会为了完成这个任务而写, 这就有了必须用英语写的理由。这种情境的创设比直接给出几条关于Miss Br own汉语提示让学生逐条译成英文灵活得多、有趣得多, 学生更乐于接受。

二、重视写前的准备工作, 激活已有的知识经验

对于低年级的学生来说, 按照老师的要求抄写单词、课文等, 这都是写的活动, 要求也只是将字母书写规范, 单词拼写规则而已, 不需要什么写前准备。但对于初中学生来说, 在进行写作之前, 激活学生已有的知识经验是非常必要的。英语写作的过程实际上就是学生把已知的单词、短语用自己熟悉的句式结构组建成短文的过程, 所以教师在进行写作训练时要注重激活学生已有的知识、生活经验, 学会扬长避短, 尽可能避开生词和拿不准的词组、短语或句型。我们正使用的牛津英语教材为我们提供了很好的训练材料, 它的每个单元都有一个话题, 这些话题题材广泛、生动有趣、贴近学生生活, 前几课时的学习为后面的写作储备了大量的知识。在各单元中的Mai n t ask这一课时, 就有一个以本单元话题为主的书面写作。例如牛津英语7B Uni t 6 Pet s这一单元要求学生以My f avour i t e pet为题写一篇短文。我在黑板上画了一个圆圈, 在这个圈里写上题目, 然后说:“Please t hink t he words t hat you can use i n your passages by your self.”大约过了两分钟, 让学生把自己想到的词说出来, 我把这些词逐个写在圆圈的周围, 告诉大家:“Talk wit h your par t ner s and choose t he most usef ul wor ds f or wr i t i ng.”最后帮他们捋顺思路, 让学生开始构思文章。通过这一过程, 学生已有的知识经验被激活, 有利于写作顺利进行, 而不是给个话题让学生直接去写, 学生无话可写, 抓耳挠腮。

三、改进批改方式, 进行多角度的反馈

通常情况下, 学生的作文写完之后老师就开始了繁重的批阅任务。但批改后的作文下发之后, 学生常常是看了一眼分数就给扔进了垃圾篓。这对学生们来说老师的辛苦批改是无效的。可见, 把每个学生作文都改出来, 纠正学生的每个错误, 确实也不是提供反馈的最有效方式。英语写作是一个过程, 写后的反馈是写作过程的延续, 教师的反馈效果与学生写作能力的提高密切相关。一个人的精力是有限的, 我们应从繁重低效的批改中解放出来, 转变批改方式, 进行多角度的反馈, 把有限的精力投入到学法的指导和教法的研究中去。写作教学中我常采用下列批改方式并进行有效反馈。

1. 学生自己修改。

学生是学习的主人, 有义务修改自己的作文, 所以自己修改是非常重要的, 这可充分发挥学生的潜力。学生自己修改后会发现标点符号、单词拼写、语法、时态等方面的错误, 从而学会反思自己的写作, 避免类似错误的重犯。

2. 两人一组互相批改。

学生的作文写完后, 我常让前后位两人一组互相批改。改正同伴的错误能够发挥学生自己的主观能动性, 同时还能给自己带来成就感, 这是同学们喜欢做的事。相互批改的过程其实就是相互学习和借鉴的过程, 还能够提高自己的写作水平。

3. 全班同时批改。

学生的作文中常会出现一些共性的错误, 批改前, 我会挑出几篇最具代表性的作文抄在黑板上让同学们找出文中的错误, 共同修改。并且不说出是谁的作文, 这样可以保护学生的自尊心, 同时还能够让犯这些错误的同学提高警惕。

初中英语写作技巧 篇5

一、充分准备。打好基础。

为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、仔细审题，明确要求。

对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

三、抓住重点。寻求思路。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

四、遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。

五、修改润色，锦上添花。

作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的.内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。

写完后，还应仔细校阅1—2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。

初中英语写作教学 篇6

关键词：初中英语；写作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-387-02

写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。为此，教学中，教师应从学生的写作兴趣出发，积极构建和谐的师生关系，教给学生写作技巧，培养学生的写作能力，引导学生快乐、有效的学习写作。以下是笔者的几点肤浅看法。

一、培养学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的动力。”英语写作也是如此，只有学生本身对英语写作产生了兴趣，他们才会认真地学习写作。因此，在教学中，教师应把学生的写作兴趣培养放在首位，通过培养学生的写作兴趣去带动学生的写作积极和主动性，从而使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。培养学生写作兴趣的方法有很多很多，教学中，我们教师要善于针对学生的性格、爱好及各方面特点，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望。比如，我在教学How was your school trip?这一单元的作文时，我就先让学生们讨论他们平时放假都做些什么，然后着重谈谈上周末做了哪些事情，玩得开心与否。看着他们热火朝天的讨论，我心里知道，孩子们对这次作文肯定都有个写作方向。另外，教师还可以设置一些半命题（如My View on...等）题目，让学生放开手脚去写，培养学生英文写作的笔感。（我们所说的“笔感”，就是写作时写作内容与思维和谐，词句的输出与思想的迸发几乎同步，学生能写出自己想写的东西，想写的东西又尽量能用优美的语句表达出来。）使学生在不断的练习中渐渐找到写作的情趣，让学生感觉到写作不在是难题。

二、构建和谐的师生关系，增强学生的写作信心

和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。亚里士多德曾说过：“吾爱吾师，吾更爱真理！”在新的一轮课改中，师生间融洽的情感关系再一次得到了教育界的重视。师生关系是教育过程中最重要的关系，直接影响着教育过程的进行和教育目标的达成。初中英语教学大纲也要求我们教师应努力营造一种良好的教学气氛，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，保持学生兴致勃勃的学习情绪。因此，在初中英语写作的教学过程中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的与学生沟通，构建和谐、有好的师生关系，帮助学生树立写作的信心。为构建和谐的师生关系，首先，教师要关心爱护学生。老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励，都能为学生带来感官上和精神上的愉悦。其次，教师在课后还应多和学生接触，从生活上多关心他们，注意他们在情绪、思想和行为上的变化，就像父母一样与之多交流、多谈心，帮助他们答疑解难。最后，教师要平等对待学生，教师要尊重学生，保护他们的自尊心和积极性，对学生应以鼓励为主，及时发现他们的点滴进步，给予肯定或表扬，使学生感觉到自己时刻在进步，不断体验到成功的喜悦，增强其英语写作的信心。

三、帮助学生打好写作的基础

古人有言，“读书破万卷，下笔如有神”，说明了“积累”在写作中的重要作用。英语写作，最关键的就是词汇和语法，然而，这也是学生最头痛、最欠缺的。学生的写作兴趣是前提，和谐的师生关系是关键，而学生的基础才是写作的保障。教学中，教师要合理的运用各种方式，在保障课堂教学的同时，应有效的扩大学生的阅读量，帮助学生打好基础。具体我们可以从以下几点出发：

1、帮助学生掌握好词汇

单词是句子的主要组成部分，学生掌握词汇量的多少直接影响着其英语写作能力的高低，得心应手的遣词造句并正确表达文章的思想内容，充足的词汇量是不可缺少的。如果词汇量不足，会给写作带来很大的困难，简直就是无从下手。因此，教师在日常教学中要高度重视词汇的背诵与使用。不能孤立的背单词，要把单词放在句子中去理解记忆，这样学生能真正掌握其意义和用法。另外，教师还可以在课堂教学中通过讲解、演示和反复使用，强化学生对单词的掌握。讲解每个单词在不同语境情况下的具体作用和一词多义的现象等等，让学生更能有效的把握单词，并能实际的运用于写作。

2、帮助学生掌握好语法和固定句型

我们的英语教材，在给学生提供大量单词、短语的同时，也给学生提供了许多语法知识和句型。但是，由于中西方文化背景和人们思维习惯的不同，造成中国学生在写英语作文时很容易出现一些语法错误。在中文里，表示“是”的含义，无论主语是单复数或者第几人称都一样用“是”这个词，但是在英语中就有“be”动词的不同种变化，一般现在时就有“am、is、are”三种不同的形式，过去时则有“was、were”两种形式。很多学生总是弄不懂这些不同的变化。因此，教学中，教师应有步骤地加强学生的语法基础，对于一些中西方不同的，教师应提出来讲解，让学生弄明白。此外，英语教材中的一些固定句型，教师也要做特别的讲解，如果学生能够掌握并能有效的运用，对学生的写作帮助也会很大。

3、让学生在阅读中积累

阅读是积累知识最有效的方式，教学中，教师要积极的鼓励学生阅读，既要读中文书，也要读一些适合自己水平的英文书；既要读一些知识性的书，也要读一些文艺作品。这样才能了解社会与人生，开拓视野，丰富知识，增加观察分析的能力。在写作时就不会无话可说，无法表达。其次，教师还可以让学生背一些精彩的句子、段落等，适当的时候，还可以给自己的作文增色。最后，教师还可以为学生设置一些情景，让他们拓展想象空间，发展思维，培养他们的观察分析及综合运用能力。

四、教给学生写作的技巧和方法，培养学生写作能力

相同的一篇作文题目，不同的学生写出来，内容却千差万别，原因就在于学生的认知、写作技巧、写作方式以及各方面的各不相同。想要学生在已有知识的基础上，写出更好的文章，这缺少不了教师细心的指导。教学中，我们可以从以下几点去传授学生写作技巧：（1）指导学生审题，明确文章要求。每篇作文都会有一定的要求（例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达等。），有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。（2）指导学生抓要点。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：○1紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。○2用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，另用他句”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系清晰明了。（3）指导学生修改。写作过程中，我们难免会犯一些普遍性和典型性的错误（如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。），这就需要教师在平时积极的指导，教师可以采用一些作文互评、找问题等之类的方式，在有效避免方式犯错误的同时，也能让学生善于发现错误并改正。

总结：英语写作教学是一项长期而极其艰巨的任务。教学中，我们应牢抓学生的基础，长期坚持，采用合理有效的教学手段，逐步培养学生的写作能力。

参考文献：

[1] 赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J]. 写作, 2011

初中生英语写作论文 篇7

1、培养学生的写作兴趣

初中生一般而言都不喜欢写作, 教师要使用多种教学方法来激发学生的写作兴趣。新课标要求教师要充分使用教材, 调动学生的好奇心和学习欲望, 从心底想要进行写作。这对教师而言是一项重要的任务, 教师要认真探究课标要求, 积极改进教学方法, 寻求新颖的教学思路。教师要和学生进行一对一的交流, 了解学生对写作的看法和态度, 尤其是学生在写作中遇到的难题。教师要把学生反映的情况进行汇总, 对于大多数同学都出现的问题在课堂上进行相关的讲解;对于只有少数学生出现的情况, 教师要和学生进行交流, 帮助他们克服写作的难题。教师还可以组建多种英语知识竞赛, 例如演讲比赛、朗诵比赛等, 这些竞赛能够一定程度的激发学生的写作兴趣, 让学生更好地进行相关写作的训练。

例如牛津英语8B第一单元, 此单元主题是friends, 我预先让学生们准备好小卡片, 罗列描述人外貌性格的单词或短语, 比如a pair of bright eyes, a square face, handsome, generous...每个卡片写一个特点。随着教学的推进, 不断补充各自手头的小卡片, 等到上Task这一课时, 让学生选好一个自己的好朋友, 将符合这个朋友特点的小卡片挑出来, 写一篇以My Best Friend为题的作文, 并让好朋友来批改打分。最后老师再检查一遍文章, 略加指导修改。手头剩下的卡片还可以用来写周围的同学, 甚至家人, 学生的写作积极性非常高, 气氛也很活跃, 效果很好。

2、重视学生词汇量的积累

学生想要写出好的文章, 就必须具备一定的词汇量。在写作过程中, 很多学生都是由于词汇的限制, 根本表达不出来自己想要说的内容, 有些学生为了表达所想的中文内容, 去查字典, 却又不了解正确的单词使用方法, 导致写出来的文章词不达意。初中生已经具备了一定的词汇量, 但是还远远不能满足写作的要求。教师要和学生明确扩大词汇量的重要性, 让学生重视。首先教师要认真检查学生课本中单词的记忆情况, 确保教材中的单词都能熟练掌握。其次, 教师要强调课外词汇的积累, 对于在写作中常用的词汇要及时给学生补充。笔者在平时给学生讲解阅读理解练习时, 就让学生记录一些实用的课外词汇或者警句名言, 时而拿出来一起再学习回味, 这对于写作确实有一定的帮助。同时, 教师要注重学生词汇变形的记忆, 这是提高词汇量的重要途径。经过词汇的积累, 学生在写作中不会因为词汇的限制而表达不清。

3、提高听、说、读材料的利用率

加强听、说、读和写作的结合, 能够有效地提高学生的写作水平。教师在上课时, 尽量多使用英语教学, 配合动作、手势、神态等, 让学生逐渐适应英语教学环境。学生在英语教学的环境中, 很容易学习语言表达的方法和技巧, 对常见的句型和词汇有深入的了解, 在写作的时候, 就可以准确地应用。学生要加强教材的利用率, 对于优美的文章做到熟能成诵, 掌握作者写作构局的思路和方法, 提升自己写作时的构思能力。学生能够细细品味教材中的优秀篇章, 加强自己的理解和思考, 提高语言应用能力。教师还要给学生补充课外的优秀文章, 扩大学生的知识面。在选择课外文章的时候, 教师要根据学生的写作情况进行合理的筛选, 对于英语能力强的学生, 可以提供一些有难度的课外阅读材料, 提高学生学习的热情;对于英语能力稍差的学生, 教师提供的文章以简单易懂为宜, 意在夯实学生的英语基础。学生在课外阅读的时候, 可以进行各种体裁的写作训练, 丰富写作知识, 掌握更多的写作方法。

4、教师讲授多种写作方法

英语写作有一定的规范性, 教师要给学生介绍英语写作中常用的句型、体例, 帮助学生提升英语写作的能力。例如, 通常的篇章结构都是总分总, 第一段引出作者的观点, 可以使用谚语、名人名言、成语故事等引出作者的观点。第二段通常都是进行深刻的论述, 教师要指导学生使用正反对比、前后对比、层层深入等写作方法, 为自己的论点论证。第二段是写作的核心部分, 教师给学生讲解多种句型的转换, 例如强调句、倒装句、感叹句的使用, 这些都会增强文章的吸引力。最后一段通常都是文章的总结, 总结要全面, 要有深度和力度, 并且对未来提出期望。教师将写作大体的文章脉络告诉学生, 让学生有种豁然开朗的感觉, 有利于提升学生的写作能力。

5、总结

浅谈初中生英语写作 篇8

一、当前初中生英语写作中存在的问题

(一) 初中生英语基础知识不扎实。对于刚刚接触英语写作的初中生来说, 由于中西方文化的差异, 使得他们很容易受到各方面因素的影响, 导致在英语写作中出现错误。首先, 受母语影响。初中生在初学英语写作时, 时常会受母语的影响, 直接用自己的思维方式或表达方式来直译英语句子, 导致在英语作文中出现许多“中国化”的英语。例如:“This is my a pencil.”, “I and mom today go shopping.”。其次, 英语时态知识薄弱。在中学阶段, 学生开始学习英语时态。写作中, 句子时态令很多初中生头疼不已。在考试时, 英语作文中时态的错误让学生丢分不少。初中考试中, 作文往往放在最后一部分来考察。此时, 大多数学生已身心疲惫, 精神难以集中。因此, 在写作中句子时态出错的现象屡见不鲜。例如:“I get up at 7:00 this morning.”“I visit my aunt last week.”再次, 初中生拼写欠规范。到了初中阶段, 随着课程的增多, 很多学生对书写降低了要求, 不但容易造成拼写错误, 书写混乱更是影响了作文的质量。

(二) 部分教师在思想上对英语写作重视不够。在初中阶段, 虽然英语考试中写作都会作为一个考察对象, 但是由于所占分值不大 (10分) , 导致部分教师在教学过程中往往会将重点放在听、说、读三个方面的训练上。对学生的写作训练不够重视, 很少有时间让学生专门训练写作。对每个单元出现的写作练习采取应付态度, 将其布置成课后练习, 不去严格要求学生完成。即使学生完成了, 老师也往往不会全批全改, 仅仅是在课堂上对写作中出现的共性问题点出, 让学生自身多加注意, 而不是细致地做到整体批改。鉴于此, 学生在学习过程中也很容易产生轻视英语写作的念头。

(三) 忽视学生写作思维能力的培养。英语教学中, 受教育体制的影响, 大多数教师在教学过程中只重视英语语法知识的讲解, 忽视学生写作能力的培养。在教学过程中一味地追求句子的语法结构, 忽视学生的日常口语练习, 使他们自身的语言能力很难得到提高, 以至于影响到外在的表达能力。

二、提高初中生英语写作的有效途径

(一) 扩大词汇量, 引导学生正确表达加强学生基础知识的训练。词汇是英语写作中最基本的元素。词汇量不足, 写作就无法进行。初中生在写作中, 词汇出错占据了很大的一部分。因此, 要想提高初中生的写作质量, 扩充他们的词汇量是不可忽视的一个环节。首先, 重点解决课本中出现的词汇。初中课本中每一单元都有一个独立的主题。如:介绍人物、饮食、运动等。在每一单元的学习中, 均会出现大量的相关词汇。因此, 在教学过程中, 教师要首先让学生掌握好大纲中所要求的词汇, 包括单词、词组以及习惯用语。与此同时, 教师还可以利用这些专题词汇让学生练习一些基本句型, 很好地为写作打下坚实的基础。其次, 加强学生“一句多译”训练。课堂教学中教师在翻译句子时, 要多用不同的方法来表达相同内容的句子, 让学生灵活掌握句型结构, 在激活学生所学词汇的同时, 也能增强他们的应变能力, 增加他们语言表达的多样性。例如:“My name is Jim.”“I amJim.”“He plays football well.”“He is good at playing football.”

(二) 利用各种途径培养学生的英语写作能力。首先, 引导学生多进行仿写。在初中英语课本中, 几乎每个单元都要求学生在学习结束后, 能够写一篇与其内容相关的小作文, 并且每单元Section B部分一般均会有类似内容的小短文供学生参考。因此, 教师要从初一阶段带领学生一块仿写作文, 由浅入深、由易到难逐步进行训练。其次, 要求学生多背诵范文。在初中英语写作教学过程中, 教师要选择课本中Section B部分的一些小短文让学生进行背诵。众所周知, 背诵课文是一个逐渐积累短语和句子的过程。学生在背诵课文的同时, 会不断地对句子进行理解和分析, 最后吸收为自己的东西。通过学生背诵课文, 对学生的英语写作能力能够有显著地提高。再次, 努力创造情境, 培养学生组织语言的能力。英语写作要求学生把自己平时所学的词组和语法知识结合起来变成自己的语言表达出来。因此, 这就要求教师在课堂教学过程中要注意培养学生的语言表达能力。根据每单元的内容设置一些与之相关的情景对话。通过情景对话, 提高学生组织语言的能力。

(三) 教师应对学生的作文进行及时批改, 保持他们写作的积极性, 要想让学生的写作水平能有逐步地提高, 仅单纯地让学生进行写作练习是不够的, 只有配合老师的批改和讲解才能更加融会贯通。首先, 教师对学生的作文批改要及时。学生完成写作任务后, 教师要及时批改、及时讲评, 否则, 时间一长, 学生就会忘记自己的写作思路。在老师讲评时, 对自己的错误不能很好地改正。此种情况下, 即使让学生写再多的作文也是徒劳。其次, 教师对学生作文的讲评要有典型性。在日常教学中, 教师在对学生作文进行批改时, 要有专门的本子做记录, 把学生作文中存在的典型错误一一记录下来。这样可以有针对性地为学生讲解分析。同时, 还可以将这些典型的错误句子写在黑板上, 让学生共同分析、修改, 以便提高他们的纠错水平, 更能有效地让学生避免在日后写作中犯类似的错误。

谈初中英语写作 篇9

一、扩充词汇量,培养造句能力

词汇量不够是学生英语写作的最大障碍之一,往往是知道如何去写,却下笔无词,是大部分学生的问题。如何提高学生词汇量,引导学生阅读变成为首选。加强阅读,我认为首先为学生选择能引起阅读兴趣、难易程度适中的阅读材料,引导学生进行阅读,帮助学生扩大词汇量,并且应背诵一些固定句型、在写作中可借鉴的段落、甚至短文,减小写作障碍。这是提高学生写作能力的关键所在。

二、避免汉化思维,培养学生用英语思维写作的习惯

为了培养学生良好的英语思维习惯,教师可以充分利用所学教材内容,可以培养学生养成英语思维进行写作循序渐进的习惯。首先可以引导学生改变课文形式,如选择知识性比较强的对话改写成为一篇小短文,或将一篇比较贴近生活的简单易懂的短文转变为日常交际用语。在内容不变的情况下,改变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯,提高写作能力。

三、学习写作,从缩写开始

在英语写作中,缩写是一种比较常见的写作文体。缩写就是将原文进行准确,精练的概括这样一种写作形式。缩写时首先要熟读原文,精简文章的篇幅,优化文章的结构,而且需要改写后的文章达到内容简明扼要,重点突出。在日常写作教学中,教师可以精选一些适合缩写的已学习过的课文,并设计一些问题,让学生以问题为导向,用回答问题的形式用适当的连词将答语连接起来,使缩写由难变易,有个循序渐进的过程,以此来培养学生的写作兴趣,消除学生对写作望而生畏的心理。

四、扩写是基础的写作能力

扩写则与缩写相反,扩写文章也是英语写作所需要掌握的能力之一。如果说,缩写是将文章的骨架提炼出来,而扩写就是只有骨架的文章通过学生之手变成一篇内容充实而比较优美的文章。扩写时,可以充分展开个人的想象力,在保证原文主要思想的前提下任意发挥,从而使文章内容细节更加充实、生动、使情节更加具有感染力,使解释、说明、论证更加充分有力。让学生根据本单元所学的内容为主进行充分扩写,既训练了学生的写作,又练习了本单元所学的语法知识现在完成时,可谓是一举两得。在扩写内容选材上,教师要尽量选择与课文内容相关的写作材料,并注意贴近生活实际,学生就有内容可写,这样才能到达事半功倍的效果。

五、学会仿写,更进一步

仿写就是仿照想关内容写一篇类似的短文。这就要求教师在仿写内容的选材上费一番功夫,选择一些学生感兴趣的文章并与所学习的内容相关的文章比较利于学生进行仿写.学生学习了课文后,先要求学生熟知课文内容结构,然后背诵课文,最后再布置相关话题的写作内容进行写作,学生便会有文可依,又是写自己所熟悉的内容,自然兴趣很高,也容易写好。

六、培养学生写作创新能力,从续写文章入手

在英语写作教学中,教师可要求学生续写文章来培养这种能力。学生的教材都为学生提供了许多可供续写的素材。 教师可以此为背景,让学生充分发挥他们的想象力和创造力。续写出形式不同、内容各异的对话和短文,效果非常好。直到现在我还能清晰记得几年前教外研版教材时,有一个模块都是关于童话故事的内容,学生兴趣高昂,在我的要求下,每个人都续写了一篇自己喜欢的童话故事。一个女生竟洋洋洒洒的写了上千字,没有一点语法错误,优美而动情,完全是英语思维的产物。这就是兴趣的魅力所在。

七、培养学生学生写作兴趣,提高学生语言的感知力

兴趣是学习一切的前提所在。只有学生有了对学习语言的兴趣,从而才能将英语学习变成一种有效的学习活动。于是, 我让学生根据自己几年来学习英语的心得体会,结合课文,给自己的同学写一篇有关学习英语的建议的文章。班上的很多学生把课文东拼西凑,改头换面,硬着头皮交差了事。而班上另一名学生却以《I choose,I like》为题,结合自己学习语言的经历,写了一篇写作角度新颖,又对同学学习英语颇有帮助的文章。他用自己的经历告诉同学们,因为喜欢英语,所以喜爱学习英语,所以可以把英语学好。我通过这件事也幡然醒悟: 在我们过于强调应试教育的今天,往往忽略了对学生学习语言的兴趣的培养。其实兴趣才是一切学习的源泉。只有学生对所学的内容感兴趣,他才会有学习的动力,才能主动去学,才能学好、学精、学透;才能把学到的语言知识融会贯通,自然而然的在日常中流露出来,而不是刻意的使用。

如何提高初中生英语写作水平 篇10

一、培养写作兴趣, 乐于写作

正如伟大科学家爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习如同一件繁重的劳作, 激不起学生参与的激情, 教学只能事倍功半。要想提高学生的写作水平, 首先就要让学生对英语感兴趣, 让学生乐于写作。一是拉近师生关系, 赢得学生的喜爱。教师要用爱心、细心来赢得学生的喜爱, 俯下身来, 成为学生的朋友, 与学生建立平等、和谐的师生关系。师生关系融洽了, 建立了教师在学生心目中的地位与形象, 赢得了学生的喜爱, 学生自然也就会喜爱上英语学科, 会对写作产生浓厚的兴趣。二是降低写作难度, 消除学生的畏难情绪。学生对写作不感兴趣的一个重要原因就在于认为写作难。为此在教学中我们可以从最基本的写作训练抓起, 循序渐进, 从句子的训练开始, 由易到难, 降低写作的难度, 从心理上缓解学生的畏难情绪与恐惧心理, 从而激起学生参与写作的激情。

二、扩大词汇量, 打好写作基础

词汇是语言的基本要素之一, 是构成语言大厦的基石。正所谓“万丈高楼平地起”, 英语写作也是如此, 纵使有巧妙的构思、精心的布局, 但是没有词汇、语法根本就无法将这些表达出来, 更谈不上写作水平的提高。因此我们要加强词汇教学, 为提高写作水平打下坚实的基础。只是记住单词、语法, 而不会用, 是远远不够的。学习的关键在于理解, 在于运用。我们要教给学生科学的学习方法, 避免枯燥单一的记忆方式, 要让学生将音形义结合起来, 结合具体的语境, 学会音标, 掌握构词法, 科学地学习单词。对于语法的学习, 也要将之与句子结合起来, 让学生认真阅读, 结合语境、句子来学习, 这样学生才能记忆深刻, 运用灵活, 在写作时才能信手拈来, 运用自如。

三、加强阅读训练, 积累素材

俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”具有一定的词汇量, 但没有写作素材, 同样是无法写出文章来。我们要重视学生语言素材的积累。阅读就是一个非常重要的手段。通过阅读可以达到增强语感、积累素材的目的, 将其进行内化, 真正为我所用。

1. 搞好课内阅读。

教材是学生阅读的最好范本。我们要让学生对教材展开充分的阅读, 在阅读中理解、掌握。为此在教学中我们要改变传统教学中以教师为中心, 将短文生硬地分解成单词、语法的条理分析, 而是要让学生有更多的阅读时间, 让学生在阅读中揣测、分析与理解, 展开主动思考。这样能够有效增强学生的语感, 积累丰富的语言素材。

2. 开展课外阅读。

现代教学非常重视学生的课外阅读, 我们要利用好教材, 还要加强课外阅读的指导, 要为学生选择一些通俗易懂、适合初中生阅读的, 内容丰富、题材广泛的短文, 让学生在阅读中积累丰富的写作素材, 提高学生的阅读理解能力, 增强学生的语感, 为学生更好地进行写作打下坚实的基础。丰富的阅读活动可以让学生接触到更多题材、更多内容, 让学生掌握更多的句型与语法。

四、加强说话训练, 促进写作

说与写是英语的基本技能, 都是一种语言的输出, 与写相比, 说更加具有灵活性, 更加受学生的欢迎, 能够激起学生强烈的说的激情。因此在教学中我们要为学生创造更多说英语的机会, 以说促写, 促进学生写作水平的提高。

1. 自由对话。

利用课前或课末的几分钟或课堂教学中的间隙, 让学生展开自由对话, 可以小组为单位, 也可以在同桌间展开, 内容可以由教师指定, 也可以让学生自己选择。这样的教学更具灵活性, 更能激起学生内心强烈的说的激情, 从而在学生大量的说中实现知识的真正内化, 促进学生写作水平的真正提高。

2. 复述课文。

这是加深学生认知, 提高学生理解水平的重要手段, 同时也是教师检测学生的学习结果的一种重要手段。我们可以让学生来进行复述, 在复述的过程中, 让学生加入自己的见解, 将对文章的理解用自己的语言来进行表述。在学生复述的过程中其他学生要认真倾听, 这对于全体学生来说是一次非常好的听说训练机会。

3. 情景剧表演。

教师可以让学生来自主设计课本剧, 并集中进行表演。这既是一次很好的听说训练机会, 同时又是一次创作, 可以实现学生对各种英语知识的重新组合, 能够真正将学习与生活结合起来, 让学生在具体的运用中达到对知识的真正理解与掌握。这样更利于学生写作水平、创新能力的培养与提高。

五、开展书面训练, 提高写作水平

除了要开展好每次的书面写作, 布置相关的写作训练外, 还要充分利用一切时机来开展书面训练。如写英语日记, 让学生学会用英语来记录自己在学习与生活中的点点滴滴, 哪怕只是几句话、一段话。这样可以让学生认识到写作就是对生活的真实感受, 从而将写作与生活结合起来, 这样学生才能写出好的英语文章来。又如, 教师可以让学生办黑板报、英语周刊等, 开设多个栏目, 可以摘抄, 也可以选取一些学生的优秀作品, 并鼓励学生积极投稿, 从而不断增强学生的写作动力, 提高学生写作水平。

培养初中生英语写作能力初探 篇11

“两多”即多读、多写。初中生初学英语写作，首先要多阅读，通过多读一些富有哲理的、通俗易懂的文章，不断拓宽自己的知识面。教者还可根据实际情况自编一些简单的文章。比如：童话故事、儿歌等。学生通过大量阅读，既扩大了知识面又积累了词汇、句子等。时间久了，学生英语写作时就有了参考和借鉴。同时，还要有意识地引导学生从格式、构思、表达方式等方面大胆模仿，让学生在模仿中不知不觉学会用英语写作、爱上英语写作。

二、引导学生用英语思维写作

学生用汉语写作时，先想好汉语句子，然后再一字一句译成英语，这样写出来的作文通常不符合英语的表达方式，不是正宗的英语作文，而是地地道道的“汉化英语”。由此可见，培养学生用英语思维写作显得十分重要。教者教学时不要急于求成，可由浅入深，先从简单的作文入手。例如：要求学生用英语写下看过的故事及课外书等的大意，写作时引导学生尽量使用自己学过的单词、句型、短语和结构等。鼓励学生多用一些高级词汇和短语代替平淡的词语，适当使用一些否定句、疑问句、倒装句、强调句。还有像课本上经常接触的There be 和It is+adj(for sb)to do等常用句型。

三、引导学生学会“变通”

在英语写作过程中，学生如果碰到不会写的单词或者译不通的词句时，教师要耐心引导学生巧妙“变通”，即：用同义词、近义词或同义句来代替，但表达的意思要一致。比如：当学生想要表达他最喜欢的科目是英语，但又忘记“favorite”这个词时怎么办？告诉他我们也可以用He like English best来代替。切不可为了表达而造出中国式英语或干脆留个空格。此外，在理解和使用词汇方面，要仔细琢磨，正确区分英语写作和汉语写作的异同，无论是汉语写作还是英语写作都要求有内容，有条理，文字通顺。但是，由于中西方文化的差异，中西方思维模式的不同导致了各自写作习惯的不同。比如介绍自己一天时，很多学生的作文会出现这样的句子：“I by bike go to school every day.”我每天骑自行车去学校，而英文正确的表达应该是I go to school by bike every day.

总之，要培养学生英语写作能力，除上述提到的“两多”和两个“引导”外，同时，教者在教学时还要注重学生个人思维能力的培养，不断扩大学生阅读面、知识面，只有这样，才能有效培养学生英语写作兴趣，提高英语写作能力。

◆(作者单位：江西省安义县第二中学)

责任编辑：黄婉琼

初中生英语写作能力的探究 篇12

一、通过词汇的教学, 培养学生的英语写作能力

(1) 词汇的同义词、近义词教学法有助于写作能力中的表词达意。词汇是语言的材料, 写文章一定要规范用词, 贴切用词, 以免出现表达不准确或因用词不对而造成语法错误。

(2) 词汇的语境教学法有助于写作能力中语篇概念的建立。语境就是上下文即词、短语、语句或篇章的前后关系, 很多英语单词只有在语境中才能决定其词义, 并掌握其用法。

二、通过听、说、读的训练, 培养学生的英语写作能力

1. 听的训练, 培养学生的英语写作能力

首先, 听是写的前提条件。这里所说的听不但是听教师在课堂上用英语讲课, 而且还包括听英语广播、收看英语电视节目。另一方面是听写, 也就是听写单词、句子和短文。听写可以使学生在不知不觉中进行初步的写作。

2. 说的训练, 培养学生的英语写作能力

写作的最初阶段, 不要让学生过多地写, 而是从提供口头表达能力入手, 为写做好准备。经常性、多样性的口头作文是书面表达训练中不可忽视的一个重要环节, 只有能说, 才能会写。

3. 读的训练, 培养学生的英语写作能力

(1) 指导阅读方法。分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等, 帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。

(2) 要精读与泛读相结合, 通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量, 扩大词汇量。

(3) 要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广。学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、名胜古迹、气候特征及最新的科技成果。

三、加强写作技能方面的指导

1. 熟悉文体, 帮助学生适应各种体裁的要求, 提高书面表达能力

(1) 记叙文 (Narrative) 。这是最基本的文体, 主要分记人、记事和写景这三类。在一篇记叙文中写人、写事、写景往往交织在一起, 不能截然分开。

(2) 说明文 (Exposition) 、描写文 (Description) 。命题方式有: (1) 直接给文章题目, 写周围熟悉的环境或人。 (2) 材料作文。材料可以是一段汉字或英文说明, 或是给出相关的英文单词和短语。

(3) 日记 (Diary) 。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由, 通常用第一人称写, 谓语动词多用一般过去时和现在完成时。

(4) 书信 (Letter) 。一般分为私人信函 (Personal let ters) 和正式信函 (Business letters) 。英文书信从信封到正文, 其格式与汉语有许多不同之处。

(5) 通知 (Notice) 。通知要写明通知的事项以及事情发生的地点、出席对象、注意事项等。

(6) 便条 (Note) 。留言条、请假条都属于便条。它一般篇幅短小, 格式包括称呼、正文、署名、留条日期等。

(7) 贺卡 (Greeting card) 。贺卡上端先写收卡人的姓名, 下端写寄卡人的姓名。贺卡的正文中贺词可长可短。

(8) 其他。除上述常见文体外, 还有补全对话、电话对话、寻物启事等。

2. 布置写作任务, 并做好指导

笔者常常是训练在上述听、说、读等阶段后, 学生对所操练的内容熟悉了, 就布置写作任务。这时要做适当的写前指导。根据内容写出关键词、关键句, 让学生一看就知道写作的思路和运用的单词、句型。

3. 及时批改, 方式灵活选用, 有助于提高学生的写作水平

(1) 学生对照范文自改, 可以节省时间。

(2) 教师个别面批, 闪光之处及时表扬, 可以增强学生的自信心, 不足之处教师边启发边批改边解释。

(3) 学生互批, 因其错误也不尽相同, 所以可以取长补短。

(4) 教师选出具代表性的作文, 呈现在黑板或电子荧屏上, 与学生一起对文章进行分析, 一起批改, 这样学生在教师的指导下批改别人的作文, 积极性高, 效果显著。