初中英语写作策略

初中英语写作策略（通用12篇）

初中英语写作策略 篇1

在英语教学中的听、说、读、写四大基本技能中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。新课标在内容与目标的设计上,突出了学生综合语言能力的培养、情感、策略及文化素质的综合发展。目前,贵阳市的英语中考试卷作文分数为20分,可见对初中阶段学生写作能力的重视程度。遗憾的是每年中考中作文得分率低得令人担忧。如何更好进行初中英语写作教学,提高学生的英语写作能力呢?

在近期对初中学生对英语写作态度的调查中发现:45%的学生“不会写”,或是“不想写”,37%的学生认为“太难”,或是“没兴趣”。分析这几个原因便发现,因为不会,所以觉得难。然而在学习的过程中能学会和不能学会的关键因素就是兴趣。教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,在想写的基础上选取贴近学生生活的写作话题进行练习,使学生获得一定的成就感,逐步使学生对自己在英语写作方面有自信心,继而对英语写作产生更大的兴趣以促成一个良性循环,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。

一、从头开始,设计力所能及和形式多样的写作任务

对于刚进入中学校门的初中生来说,英语是一门几乎全新的课程。正如一年级的语文教学一样,英语的这门外语教学仍然是从字母学习到单词短语,再到句子和篇章。扎实的语言基础是关键。在这个过程中激励是培养学习兴趣的最好方法。利用好学习的起点这个好机会鼓励学生是关键。好的开始时成功的一半。在英语学习的起始阶段,学习难度较小,只要能调动学生的学习积极性,使他们参与到学习活动中,及时抓住学生的闪光点,就能找到自信心。例如在《GO FOR IT》七年级上册,从第三单元中就开始有写作练习。该单元的主题是:This is my sister.在学生学习本单元后,要求他们写一篇作文介绍自己的家人,以巩固掌握句型:This is...由于句型简单,绝大多数学生都完成得很好,因为孩子们都很乐意介绍自己的家人。接下来再把这个写作任务改变成一份小型手抄报,贴上家人的照片,在照片旁写上一句英文以介绍家人,张贴在墙板栏上。当学生们争先恐后地站在墙报前欣赏着他们自己的作品,脸上露出满意的微笑,同时成就感就油然而生。接着在第五单元中涉及I have...的句型。课堂上要求同学们就自己书包里的东西进行写作练习。诸如此类的练习贴近学生们的生活,任务难度又较低,学生们的参与度较高,效果也比较好。慢慢地,学生们对英语写作就有了一定的自信心,学生们会积极地参与到写作活动中,努力地完成写作任务,并在练习中逐步提高写作水平,积累写作的各项技能,促成学生从会写到想写再到能写的良性循环。

二、选择贴近学生真实生活的话题,激发学生的写作兴趣

学生们经常在面对老师给出的一个题目或话题时觉得脑子空空,没什么可写。之所以会出现这种状况,一是因为教师选择的话题学生并不感兴趣,或者该话题不贴近学生们的现实生活。由于《GO FOR IT》是一套面向全球发行的外语教材,其内容很少针对我们中国学生的实际情况。有些话题对于学生们来说甚至是陌生的。比如在九年级的英语教材中涉及一个与乐队和音乐会相关的话题。这个话题对于班上大部分学生来说是很陌生的,他们既不了解乐队,也没有听过音乐会。如果把这个话题作为写作任务,学生们当然“无话可说”。但如果换成学生们很熟悉的话题,如电影,电视节目,效果就不一样了。再如,在UNIT8 I'll clean up the city park.中主要话题是做志愿者帮助他人。课文中提到的“FOOD BANK”对于学生们来说也是比较陌生的。但是孩子们对“希望工程”是很熟悉的,学生们在写自己能为“希望工程”做点什么的这个话题就得心应手得多了。为了更好地激发学生的写作兴趣,教师在平时和学生们多交流,在交流过程中了解孩子们的所思所想和所好,并根据学生的爱好或他们所关心的事件来定题目或话题,能使学生们保持对写作任务有较浓的兴趣。

三、提供适当的语言材料,树立信心

学生们经常面对写作任务时愁眉苦脸地感叹:“要是能用中文写作就好了。”他们有话想说,也有话可说,但就是不知怎样用英语来表达。面对这种情况,可以采用以下三种方式帮助学生走出困境。

首先,将作文题目设置为与课文相关的话题。一是使学生意识到课文学习的重要性;二是在写作任务中练习课文中的重点短语,达到学以致用的目的;三是学生会无意识地仿照课文的特点,使用一些重点句型以达到巩固语言知识的目的。

其次是可以在课堂上先给学生阅读一篇可能引发争论的且与写作话题相关的材料。学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文。

最后可以在学生们构思作文时,提出一些他们想使用却又不会的表达的单词,短语及句型。教师给出相应的参考表达方式。这样学生既有东西写了,又不缺表达所需要的句型和词汇。

古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在写作教学中通过设计力所能及和形式多样的写作任务、选择贴近学生真实生活的话题,激发学生的写作兴趣、提供适当的语言材料,逐步使学生对自己在英语写作方面有自信心,继而对英语写作产生更大的兴趣以促成一个良性循环,从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。

初中英语写作策略 篇2

李成辉

【摘要】本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语，写作教学，教学策略

新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改。

2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要 挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、进行有效的写作训练

1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教学新单词和

复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

2.练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，冀教版七年级英语Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

3.巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

4.创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批

教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错

误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。

浅析初中英语写作策略 篇3

【关键词】初中英语；英语写作；教学策略

引言

由于英语写作提分速度慢，老师讲的少，同学练得少，英语写作成了学生英语学习中的难点。根据初中生英语写作现状，笔者从以下方面提出有益于提升学生英语写作的教学策略。

一、培养学生写作兴趣

美国著名的语言学家Krashen提出的“情感过滤假说”中指出，如果有积极的情感，情感过滤的作用就小，大量的可理解输入就多，亦即摄入就多[2]。因此，教师应该在平时教学中应注重培养学生的积极的情感因素，培养学生英语写作动机和英语写作兴趣。英语写作选题至关重要。选题过简单，没有挑战性，学生会失去兴趣；过难，超出学生能力范围，会挫伤学生的积极性。在初始阶段，选题简单易写，贴近生活，之后选题难度可以随着学生知识的积累而增加，这符合了从易到难的学习规律。其次，学生要多地利用自己已掌握的知识写作，学以致用，增进学生对知识的理解与掌握。最后，教师的指导和鼓励也至关重要。学生在写作过程中遇到困难，教师的及时指导有利于保护学生的自尊心；学生取得了进步，教师及时的表扬可以激发学生的写作热情。

二、夯实英语基础知识，为写作打下坚实的基础

1.注重学生词汇的积累。美国教育家Wilkins说过“没有语法不能表达很多东西，没有词汇不能表达任何东西。”[3]词汇是写作的基础，学生词汇量的大小直接影响学生英语写作水平，因此要注重学生词汇积累。“了解一个词就要学习它的意义；词的使用；词的信息；这个词的语法。”[4]在英语词汇的学习中，我们不仅要关注单词的拼写，还要注重单词的词性、意义和用法。

2.巧用句型。学生需要了解英语五大句型，并能够灵活运用。

（一）简单句的五种基本句型[5]

（1）主语+连系动词+表语（S+V+P）The weather is very cold.

（2）主语+不及物动词（S+V）Summer is coming.

（3）主语+及物动词+宾语（S+V+O）I like Chinese food.

（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+V+IO+DO）She taught them physics.

（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+V+O+C）They won’t let me go.

（二）巧用句型

（1）It’s time to do sth.例：It’s time to sleep.

（2）Not…until...例：He didn’t go until his friends came in.

（3）The more…，the more…例：The more interesting the film is，the more people will be attracted.

（4）Why not do…例：Why not visit your sister on this weekend.

丰富多样的句型结构，有利于学生思想情感的表达，使他们的文章的句型结构丰富多彩。

3.巩固语法基础。初中英语重点语法主要：词类及句子结构，时态，语态，主谓一致，定语从句，状语从句，表语从句，反义疑问句等。只有很好地掌握了这些基础语法才能少犯错误。

三、练习与讲评相结合

1.写作练习。在教学过程中，教师应精讲好的句型，让同学理解其语法知识、句型、意思及其用法。课后巩固，教师可以编一些汉译英的题加深了学生对这些句型的理解与运用。日常练习时学生是在放松的环境中写作，因此敢于使用已学知识，大胆地表达自己的所思所想。单元测试中时间短、要求高，更考验学生的语言组织能力。平常练习和单元测试相结合，可以让学生得到及时的反馈，意识到自己写作中的不足，取长补短，不断精进。

2.作文讲评。在讲评形式上，如果班级学生少，教师时间充足，教师可以采用精批精讲。在语言问题方面，一些教师在指导学生写作的时候总是过分强调语法错误，这会挫伤学生的自信心[7]。因此，教师应关注学生的写作内容，忽略细微的语言问题，记录总结普遍的语言错误，并在课堂上进行精讲精练。在文章内容上，教师应输入大量与话题相关的素材，让学生不断积累。在奖励机制上，教师还应该放大后进生的优点，表扬学生的显著进步，共同学习学生优秀作文，以促进共同进步。

总结

英语写作水平的提升是一个日积月累的过程。教师应该培养学生的写作兴趣，注重学生基础知识的积累，练习与评讲相结合。既解决学生对于英语写作的情感问题，又注重英语基础知识的巩固和实践，相信长期坚持一定会有助于提升初中生的英语写作水平。

【参考文献】

[1]马寅初.《中学英语教学心理研究》[M].长沙：湖南师范大学出版，2003年.

[2]《全日制高级中学英语教学大纲》，试验修订版[S].

[3]《中国语法理论》[M]，《王力文集》第一卷，第35页，山东教育出版社，1984年.

[4]邹彩苗.《初中英语教学现状分析与对策》[J].广东科技，2012，（15）：63-64.

初中英语写作教学实施策略 篇4

重视每一个单元的写作部分训练

《牛津初中英语》每个单元都有一个固定的主题, 并且在每个单元的八大板块中都有与本单元主题紧密联系的“Main Task”部分。许多教师在授课的过程中常常忽视这个环节的设置。英语写作是一个日常积累的过程, 特别是每一个单元中与之相关的英语写作的设置, 不但可以锻炼学生对本单元知识的学习和运用, 而且还可以提高学生的英语写作能力。因此, 教师应该对每单元的写作部分给予足够的重视, 并且采取合理的教学方法。

合理引导学生对优美词汇和句子的记忆

英语写作是在一定的词语基础和语法的基础上的升华, 因此学生只有掌握大量的英语词汇才不至于在写作时无从下手。对于每一个单元的英语写作部分来讲, 前面的课文内容知识就是一个很好的铺垫。因此, 教师在平时的授课过程中要注意课本中精彩句型和词汇, 适时引导学生对其进行记忆。例如, 在8A Unit1 friends这一单元中, “Reading Best friends”这个部分的教学中, 笔者引导学生总结了相应的短语, 如“as…as, be ready to do something, get to each other, keep a secret”为了让学生对这些词汇进行有效的把握, 笔者还让学生对这些短语进行造句, 加强记忆和运用。最终在这个单元的写作部分, 让学生写以“My best friend”为题的作文。通过这样的方式, 不仅本单元的知识有了巩固, 同时增强了英语写作能力。

提高课文的阅读能力, 增强写作思维

《牛津初中英语》中课文的设置不但是一篇很好的英语阅读理解文本, 而且是一篇很精美的写作范文。英语教学中的听、说、读、写这几个方面是相辅相成、互相促进的。课文内容就是一个很好的材料, 在平日的教学中教师就可以利用课本的内容进行合理的指引, 促进学生英语写作水平的提高。平时的教学过程中, 笔者就注意学生对课文内容的整体把握, 特别是对整篇课文的整体思路的把握和理解。例如, 8A“Module 2Nature and environment”中的“Bird in Zha long”这个板块的教学过程中, 笔者让学生们以小组为单位进行合作探究, 把握文章的大意, 并能够用英语对文章大意进行整体性概括, 同时让学生找出该文章的中心句“It is an ideal home for different kinds of plants, fish and birds.”通过这种方式的教学, 学生不但对这篇课文有了深入的理解, 而且体会了文章脉络, 提高了写作思维能力。

引导学生合理模仿和创新

初中学生由于接触英语的时间还很短, 并且在学习中的模仿能力不是很强。特别是对于英语写作来说, 它是一项对英语能力要求比较高的部分, 学生不但要有一定的词汇基础、语法基础, 而且需要一定的写作技巧和写作思维能力。对于初中学生来说, 如果让学生创造一篇文章是很难的。所以, 教师在教授的过程中要注意学生对文章的模仿, 培养写作思维和能力。但是, 简单的模仿往往无法提高学生的积极性, 而且容易让学生产生一定的思维定式, 所以, 必要的时候教师需要引导学生进行一定的创新, 开发其思维, 更进一步促进英语写作。

多方面提升学生的听、说、读、写能力

英语的听、说、读、写是一个整体的系统, 只有这几个方面同时发展才能真正促进学生英语能力的提高。并且听、说、读、写这几个方面是相互促进的, 只有听、说、读这几个方面有了进步才能更好地促进学生的写作水平的提升。因此, 教师在英语教授过程中要注重这几方面的平衡发展。笔者在英语教学过程中, 在听方面, 重视学生的听力锻炼, 重视每个单元的听力部分;在读方面, 重视学生对单词和课文的阅读, 尤其是在早读期间, 让学生放声朗读, 培养其对英语的感知能力。对于一些有趣的文章, 笔者还常常让学生分角色朗读课文, 激发学生学习英语的兴趣;在说方面, 学生只有多说, 才能对知识进行运用, 更好地促进英语写作。笔者在课堂上常常引导学生对关键单词和句型进行造句。同时, 增加课下的英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 让学生对英语写作进行潜移默化的改进。

总之, 在初中英语教学中, 提高学生的英语写作水平并不是一朝一夕能做到的, 听、说、读、写能力要同步提高才能真正提高英语水平。■

《初中英语写作教学策略的研究》 篇5

结题报告

同江市第二中学

白清兰

同江级课题《初中英语写作教学策略的研究》（课题编号：2013TX015 课题负责人：白清兰），于2013年11月立项。经过一年的调查、摸索、实践，目前已经总结出一些适合我校学生学情的写作策略，现就课题研究情况及成果做全面总结。

一、课题提出的背景：

1.《初中英语新课程课标》要求初中学生能够独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2.学情分析： 学生因素：

以我所任教的班级学生为例，学生现在的平均写作水平能够达到三级----看图说话，连词成句。能够达到五级要求的学生约占24%，达到四级要求的学生占19%----写出表意清楚的句子、语段，剩余的学生对作文题很抵触，经常空卷或简单胡乱写几句。学生调查问卷结果表明，95%的学生不愿意写作文。理由分为：不知道怎么写，写什么；有的知道写什么，但是不会用英语准确表达自己的想法，不会语法，出现了汉语式的英语。综述以上问题分析发现学生的根本问题是：分不清体裁，不清楚各类体裁的格式要求，语法规则不清楚，语句不合乎逻辑。

我校学生的英语阅读量（除教材外）达不到6万词，这是最低要求。在学生学习的环境里，除了英语练习册和一本教材，再也看不到其它英文读物了。

教师因素：

教师的重视程度直接影响了学生写作的动力。教师留完作业，不能完全做到留必批，批必讲。教师在讲解写作习题时，只是就题论题，缺少有效的激发学生写作兴趣的教学方法。教师没有灵活的评价机制，导致学生对写作作业的完成质量没有更高的追求。

鉴于以上客观因素，我们课题组想攻克这一难题，打开英语写作之路，经过调查、研究拟订《初中英语写作教学策略的研究》课题。

二、课题研究的意义

我市只有两所初中，然而两所校区的生源差别很大。我校学生主要来自于农村家庭、务工家庭和个体户，所以学生的家庭教育缺失相比其它学校较严重。家庭教育缺失就会导致教师教育负担加重。在选拔教育的大环境下，教学质量依然

是学校的第一生命线。面对这样的学情和校情，教师只有不断研究出适合我校区学生学情的教学方法，才能摆脱学生“烦”，教师“累”的困境。

三、课题研究的主要内容

1.针对学生的现状，写作薄弱的根源进行研究分析。2.结合英语课堂中写作教学的现状，研究出有效的教学方法。3.针对写作现状，激发写作兴趣，调动其主观能动性进行研究。

4.提高学生综合运用英语的写作能力。学生能够规范使用英语句式，以及准确运用时态、语态完成英语句子片段和语段的描写；最后，学生能够顺利的完成一篇写作，做到审题正确、列提纲，形成初稿，呈现一篇具有品读性的文章。

四、课题研究方法

1.问卷调查法：生源的不同决定了不同的教学方法和手段，所以对学生的情况进行适时的调查。

2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。

3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

5.案例研究法。选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。6.经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。

五、课题研究的步骤

1.前测阶段（2013.9——2014.1）

A.各学年对学生进行初步的调查问卷，了解现状。B.各学年分别对学生的写作学情进行摸底。

C.课题小组对问卷和试卷进行分析，对问题进行分类汇总。D.制定研究总计划和年级计划。2.准备实施阶段（2014.3——2014.7）A.调查问卷分析报告 B.制定调整方案

C.学生学情跟踪检测反馈卷 D.教师反思 E.阶段总结

3.实施阶段（2014.9——2014.10）

A.确定实施方案预案，进行初步的实践阶段。B.进行调查问卷，了解试行情况。

C.分析问卷，批改学生的作文，收集错源。D.进一步调整预案，确立定案。E.再进一步跟踪调查，完善方案。F.阶段总结 4.准备解题阶段

A.各学年把过程性材料进行汇总。B.撰写研究心得、反思和研究成果论文。C.归类典型课例、反思、论文等材料。D.写结题报告。

六、科研取得的成果。1.学生行为态度的改变

同学们开始认识到写作在英语学习中的综合地位和以后长远发展的利害，也在一年多的实践中品尝到了写作的乐趣。现在，同学们浏览作业时，第一时间看看写作题是什么，一反常态。然后针对写作话题，会夸夸其谈，运用什么时态，人称，以及选用哪些短语和句式等等。从学生自信的表情和夸夸其谈中，我们看到了科研取得的成果。2.写作内容上的突破

千篇一律的写作内容和大段落挪用语段的现象不见了。写作中流露着每个人的思想，有感情，有内涵了。不同程度的显现出些许的文采了。同学们不但会筛选内容，而且对信息的处理能力和组织能力有跨越性的突破。3.布局谋篇上有不同体裁的风格

学生通过一段时间的阅读、写作训练，美文赏析和日积月累，现在能够准确的审题，体裁归类。文章的层次段落和行文逻辑不再是难点，而是亮点了。再回首最初的作文，同学们都会心的笑了。收获是幸福的，过程是艰辛的，但是果实是甜的。

4.句式的类型由单一走向复合

每当考试，学生最先看看作文的字数要求。现在，同学们不害怕了，也不用凑词数了，反而要数一数不要超词。告别了以往的全篇都是简单句，还有一篇文章除了and这一连词，再也找不到其它的连词的情况了。现在的文章精彩纷呈，活学活用，日积月累的贮备就像新鲜的血液一样融入文章中，这些文章被赋予了生命和内涵。得益于科研的又一蜕变，指引着在黑暗中匍匐前行的我们。5.学生的写作的可读性和赏析性有质的飞跃

不再排斥写作作业。每次我也很期待看作文，受同学们的热情所感染，更加加班加点的审阅，然后充分利用每周一节的写作指导课。他们急于看自己的文章和别人的文章，更加期待他人和老师的评语。在白板上展示时，同学们目不转睛的盯着，怕拉下，怕讲错，也怕别人笑话，更加希望得到别人的认可和羡慕，所以文章的美感和质感就有了沉甸甸的分量。

七、本课题研究的创新之处： 1.展示欣赏教学

改变以往教师批阅作文，学生按照老师的思维进行改正的传统方法。教师通过白板逐一展示，当堂进行集体改正、完善。每人根据自己的喜好进行有选择性的取舍。人人参与，不抛弃每名学生，不放弃每个想学英语的人。同学们在品读中反思，在赏析中借鉴，在笑声中共同走向进步。2.营造英语学习环境

每天积累一句名言、谚语，每天只记一句自己最喜欢的句子。同学们自发写的名言板日日更新，不占用很多的时间，随时随地学习英语。日积月累，运用起来才会得心应手，视野才会拓宽。这种方法填补了家庭教育缺失的空白，填补英语语言环境的空白。3.互助合作的学习方式

同学们写完作文后，实行“互批、互改”的互助合作方式，然后给出点评、修改意见和借鉴之处。通过这种方式，同学们相互激励，教学相长。充分发挥了他们的主观能动性，最大限度的还原了被动到主动的过程，学习的主人独立思考，主动思考了。

八、课题研究存在的问题及今后的方向

1.学生的写作热情不能持久。部分学生度过了对新事物的好奇心，写作的兴趣就不浓了，开始懈怠。怎样调动持续的兴趣，对事物的新鲜期永远不过期是摆在我们面前的一大课题

2.英语教师科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要学会使用更科学的方法去研究现实问题。今后，应在这方面加大培训力度，让教师边学习边实践，切实提高自己的科研能力。加强教师之间的信息交流，加大竞争与合作的力度，减少无效和重复的研究，充分发挥每一位青年教师的优势，充分发挥传帮带的作用，更要走出去，带回来，这是我们今后很长一段时间内一直要解决的问题。

我们的成果还有很多不足，需要不断改进和完善。在推广的过程中，我们也会不断进行反思，最后形成更加科学的调研报告进行推广使用。

初中英语写作教学策略浅析 篇6

一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣

在具体的教学过程中，许多学生缺乏英语写作兴趣，一方面是因为写作难度的加大，另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学生对于英语写作的漠视。笔者以为，英语与语文的教学有着相同之处，即实践性与运用性极强，而英语考试对于英语写作的分值要求远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说，中考试卷上的写作所占分值过小，这在一定程度上造成了学生对其不够重视，缺少了高度的重视，再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例，重视初中英语写作技能的培养。

有了教师对于英语写作教学的极度重视，我们就要考虑提升学生英语写作的兴趣。以我个人之见，要培养学生英语写作的兴趣，首先就应该让学生树立坚定的信心。低年级的学生在坚持连词成句(复合句)、造句(复合句)、看图写话训练的基础上，还要加强围绕主题进行写作的训练。再进一步，教师要指导学生学习一定的写作能力的技巧，譬如教师可以指导学生针对具体的教材文本，把每个单元的主题版块中所涉及的词语、句子、段落整理下来，加强背诵理解，然后让学生对这些零散的材料进行重新组装，拼装成一篇新的文章，在教师给予他们极大的肯定的同时，不但提升了学生的作文能力，而且在一定程度上还提升了学生的写作信心。这样长期坚持下去，我相信，学生在自己的学业考试中也一定会交出一篇好作文。

二、坚持写英语日记

为了消除学生对于英语写作的恐惧，笔者在自己的教学实践中也采取了多种多样的教学措施，其中笔者以为最为有效而且极易操作的一项策略就是要学生养成坚持写英语日记的习惯。由于初中学生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。由于我们日常生活单一枯燥，学生写语文日记的兴趣都很低，那么我们可以针对我们英语学科的特殊性，让学生用英语记录我们日常生活的对话或活动，这样学生就会感受到英语写作以及生活中的莫大的乐趣，不但学习了英语专业知识，而且对于学生人文情怀的培养都有着一定的积极作用。此外，我还鼓励学生发挥自己的想想，在头脑中构思一些比较离奇古怪的故事，让学生用简单的英语记录下来。这样长期坚持下去，学生们的英语写作能力就会在日复一日的日记写作中逐渐提高。

三、搜寻训练素材，拓宽学生思维

在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章，引导学生复述、改写、缩写、仿写；还可以给学生介绍一些幽默笑话、小故事，让学生训练写作或讲述，这样学生会很感兴趣，从而大大提高学生的写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握已学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。

四、采用师评、互评、组评多种批阅方式

写作训练中，无论是笔者前面谈到的英语日记，还是平时布置的主题写作，教师都应当要给予学生一定的技术指导及评析，因为没有教师的评价，学生就没有继续坚持的动力与契机。本文中，笔者强调的是在具体的教学实践中，由于教师业务的繁忙，不可能对每一位学生、每一本作业的批改都面面俱到、点滴不漏，况且，教师单方面的评价对于学生来讲也是比较枯燥的。我们应当在学生写作评价方面采取多样的批阅方式。我们应该在教师批阅的基础之上，在学生具备了一定的写作能力之后，让学生进行互评、小组评价、辅以教师的抽查评价，还要结合一定的奖励方式，比如让写作能力较强的学生做经验介绍，定期举行优秀作业展评等活动，长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同进步。随着知识点的反复运用和训练，学生做选择题和完形填空题的正确率也大大提高了。

五、在课堂教学中加强训练

注重培养学生遣词造句的能力。授课过程中，对于文本教材中的重点词语，可以组织学生围绕这个词语展开联系，并延伸成一定的语句段落。例如，在学完方位介词后，我设计了一个练习帮助学生迅速熟悉了这些介词，即随机指出其中一个介词，如介词on，让学生快速把英语书或别的东西放在桌上，引导他们说出My English book is on the desk， etc. 又如在学习了数种颜色后，教师在课堂上让学生找出自己在教室中最感兴趣的一种颜色，并组词成句，说出一段话来，等等。这样的方式如果长期坚持下去，对于提升学生的英语写作能力很有好处。

初中英语写作能力提高策略 篇7

一、从培养兴趣入手, 初步构建学好英语的“心理工程”

在英语教学开始阶段, 特别是英语写作的初始阶段, 教师要着重从培养学生的学习兴趣入手, 提高学生的写作欲望, 因势利导, 把他们领进英语写作的大门。如“以美引趣”, 用美的语言、表情、动作、板书等手段, 通过美的行为, 让学生有美感。在教学活动中, 教师采用多媒体进行教学, 并把各种教具结合起来, 视频、挂图、简笔画、人物、情景和实地表演、声音等齐头并进, 提高学生的词汇积累, 引导学生思考、欣赏美文, 身体力行, 这样的课堂是活跃的, 是有声有色的作文课。同时教师要善于表扬、鼓励学生, 让学生有成就感, 兴趣浓厚。

二、指导写作方法, 提高写作技能

写作和其他笔头练习不同, 写作要求表达清楚而完整的思想, 主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。但写作涉及的问题很多, 除了语言表达以外, 还有写作涉及到的思想内容、条理、格式等, 都要认真对待。因此, 学生一定要认真审题。对情景作文, 学生要认真阅读题目, 看懂题意, 了解所给的情景。要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。对命题作文, 学生必须围绕所给的命题, 理解命题要求, 把握写作的方向。当然, 命题作文也可以让学生充分发挥想象空间和思维空间, 只要在命题范围之内, 不偏离主题即可。对看图写作, 这是从理解能力、观察能力、思维能力和语言运用能力等多方面对学生进行考查。

因此, 学生在完成此类题目时, 首先必须仔细观察画面, 了解画面表达的实际含义, 把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚;其次再根据所给标题, 将图中的内容连贯成一个构思比较完整的故事 (其中必须兼备词句的选用及时态的正确性) 。另外, 有时还要求学生写一篇应用文, 如书信、通知、便条等, 这就要特别注意应用文的格式要求, 尤其是与中文的不同之处。所以, 教师在平常的教学中应要求学生掌握各种不同体裁的文章格式。而列提纲是写好文章的必备条件, 列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。教师指导学生列出提纲, 是写作的基本步骤。列好提纲和写好作文后, 学生可以先检查时态、人称等是否一致, 大小写、标点符号是否正确, 过度词用得是否得当等。

三、学生互批促写作

让学生写作过程中互相批改、互相评价, 也是提高学生英语写作能力的行之有效的方法。通过这种方法, 能发挥学生的学习主动性, 充分调动学生的学习积极性。同时强化口语训练, 以“说”为基础, 能提升学生的写作能力。传统的教学模式是教师在讲台上唱独角戏的“一言堂”, 学生被动地接受知识, 积极性不高。要改变这种传统的教学模式, 只能改变师生的角色, 即变教师的主体为主导, 变学生的被动为主动, 充分调动学生的积极性, 在教学实践中以努力提高学生的综合能力为己任, 才能把学生的写作水平提高到一个新台阶。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 却需要有创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步。”因此, 在英语写作教学中培养和激发学生的质疑能力也是很重要的。

(信丰县第四中学) 法、情感态度和价值观三合一的课程

功能, 达到促进学校教育重心转移, 让课素质教育真正地体现在日常教育中的标节点目的, 中进行深入改革不少中学都在各, 对以前课程内个不同的教学下容的繁复、古板等现象进行了调整, 并中服务于学生发展的作用尽可能体现出中学阶段各。图书馆作为个学科要先江苏学信息的传播源, 在新课改中起着无法州邳图代替的引导作用。●书一的主要、问题当前中学图书管理工作中存在花颖管

目前, 中学图书管理工作仍然存在理不规范着很多不、足之处管理人员, 的素质不高如图书馆管理、资金的制度的工不到位以及图书的更新速度慢等, 这些作因素都严重影响了其职能的正常发挥。的

一1.般图书, 馆的借阅我们进入图书馆的目的有两思个:一是借书, 二是阅读。而图书管理员考又要比我们多一项工作, 即整理书籍。

所以图书管理员要针对借书、阅读、整理等一系列问题来对学生进行服务。但

由于管理制度的不规范, 图书馆在整理书籍方面还存在一些不良现象, 如图书的破旧损坏、乱摆乱放等。在借阅的过程中, 这两大弊端是最为突出的问题。

2. 关于图书管理员的素质

作为一名既是知识的传播者又是文化的教育者的图书管理员, 应密切地关注教学活动, 利用自己的特长, 积极地参与教育事业, 认真履行图书管理员的职责。但是目前仍然有许多中学图书管理员都不是图书管理专业人员。很多图书馆在招聘管理员时, 通常只是由某些自身经验丰富的老员工对应聘者进行短期的培训, 之后便让其迅速加入到该行业中。就算图书管理员在工作中很努力, 也很难获得与真正教师同等的待遇, 所以就容易导致他们在工作中缺乏主动性, 常因工作懒散、责任心不强、服务态度差等因素阻碍管理工作的正常发展。

3. 资金的不足

一些中学图书馆在面对图书的采购问题时, 经常会碰到资金不足的尴尬, 因为学校的大量资金都投入到扩大学校的占地面积及招生计划等问题中, 致使补给图书馆用来建设的资金严重不足, 造成图书资源与信息量不能及时更新和扩充。再者, 学校对图书馆的重视度不高, 有些中学的图书馆就建立在学校的小角落, 不仅面积狭小、采光性差, 而且配置的现代办公设备也不够先进, 导致学生失去对图书馆的兴趣, 使得文化的宣传和学习氛围得不到提高。

二、新课标下提高中学图书管理质量的方法

初中英语写作教学策略研究 篇8

一、以听助写

写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习, 而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构, 同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出, 所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作, 因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系, 还是会写不出来, 这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感, 也有助于英语写作句型和词汇的积累。

如听写填空练习, 即教师说出前半句, 学生完成后半句。例如:

听写填空除了能教授句型外, 还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落:MynameisTom.I’mfromTaipei.Ilikeapples.Idon’tlikebananas.

二、以说促写

写和说同属表达性技能。但是, 说以口头形式表达思想, 写则以书面形式表达。因此, 写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一, 而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中, 教师讲解单词或语法结构后, 有两种教学方式:一是学生先做口头造句, 然后进行书面练习;二是先做书面造句, 再请一些学生说出句子, 并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多, 故课堂上通常采用第一种教学方式。

填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出, 也在课堂上以口头形式练习过, 所以填空练习不是很难。当然, 如果学生在课堂上没有掌握句型, 自然还是会填不出来。

如人教版八年级上册Unit1SectionA部分的2c, 类似例子可以作为填空材料, 画线部分为挖空单词, 要求学生填写。

A:HowoftendoyouwatchTV?

B:IwatchTVeveryday.

A:Whatsyourfavouriteprogram?

B:It’sAnimalWorld.

三、以读导写

在听、说与读三项技能中, 阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语, 阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处, 它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关, 阅读量大与阅读能力强的儿童, 往往其写作水平也较高。 (左焕琪, 2002) 因此, 阅读被认为是写作主要的语言输入, 常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习, 而写作课则常以阅读一篇材料作引导, 读完后写摘要或小结。

四、以写提写

利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作, 以此提高学生的写作能力。

1.情景写作。例如, 教师提供情景:JenniferandStevemeetinalittlesweetshop.Theladybehindthedeskisasleep.JenniferandStevearewhispering.让学生写出小作文 (也可以是小对话) 。下面是一个学生写的:

Steve:Hello, whatisyourname?

Jennifer:MynameisJennifer.What’syourname?

Steve:MynameisSteve.Whyistheladysleeping?IssheOK?

Jennifer:Iamnotsure.

Steve:ButIwanttobuysomesweets!

Jennifer:Areyouveryfondofsweets?

Steve:Yes.Let’sgotoanothersweetshop.

2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句, 另外还贴上图画、装饰物等, 使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报, 做法是:用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中, 教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后, 要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文, 这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。

初中英语写作教学策略研究 篇9

一、初中英语写作教学的现状

写作对于初中学生来说属于比较高水准的一个能力要求, 一个学生的写作水平能够很好地反映出学生对于语言的运用能力, 但是, 现在的初中英语教学当中很多教师还是无视新课标对于写作的要求, 只是将英语写作当做阅读与对话的一个附属部分, 把写作当做课后作业一带而过, 这样的写作训练中, 学生通常没有受到应有的写作指导, 学生的写作训练没有达到应有的效果, 英语写作没有在课堂教学当中得到应有的重视。随着新课程改革的不断深入, 英语写作教学在学生写作水平的提高当中起到的关键性作用越来越明显, 所以, 改进初中英语的写作教学, 提高写作教学的实效性, 将英语写作的训练融合在整个初中英语教学的过程当中, 从而逐渐提高学生的英语写作能力是广大英语教学者的共同目标。

二、提高初中英语写作教学实效性的措施

1. 将写作训练重视起来

英语写作是一种技巧性比较强的科目, 写作水平的提高需要一个长期的过程, 不管是对于英语写作能力的培养还是对于教学方法的运用, 都要将写作训练早期化, 从英语教学的一开始就要对学生进行写作训练, 教学内容逐渐复杂, 写作训练的相关程度也随之加深。对于教过的英语知识点, 要及时地让学生运用到英语写作训练当中去, 写作训练不仅要长期化, 而且要严格化, 直到高年级, 都要对学生进行严格的训练。写作训练要注意系统化, 还要注意循序渐进, 训练要紧密地结合教材进行。

2. 将听说训练紧密结合起来

写作技能的好坏与听说水平有着密不可分的联系, 书面语言是口语发展而来的, 口语可以说是书面语言的基础。所以, 要想提升学生的书面表达水平, 就要从学生的口头表达能力入手。在英语课堂教学当中, 英语教师应该注重情境的建立, 采用多样的方式增加师生之间的对话和交流, 给学生们提供更多的训练口语的机会, 如讲述故事、复述课文、看图说话、小组讨论、表演对话和短剧等多种方式都能够将逐渐提高学生的口语表达能力。以课本上的话题为中心, 组织口语表达, 之后再让学生把口语表达转化为书面的形式, 进行英语写作的训练, 这样的方式学生更加容易接受, 不会有没法下手的感觉, 这样还能够提高学生对于写作的积极性与自信心。教材当中每一个单元里面都包含有大量的听说材料, 这些材料对于语言输出都是很好的铺垫, 对于教材当中的听力材料, 教师可以进行一些处理:引导学生掌握材料当中的生僻的词、词组、句子, 讲解连接词表示的逻辑关系与顺序的正确使用方法, 比较分析英语当中口语与书面语的区别, 在进行了听说训练之后还要采取写作训练以巩固学习效果, 这样听与写结合能够有效地提高学生的书面表达能力。

3. 将阅读教学和写作教学结合起来

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个非常好的方法, 这是因为写作与阅读之间的关系十分紧密, 阅读对于写作来说是基础, 可以说是作文表达和输出的源泉。学生通过阅读能够积累大量的词汇, 扩充知识面, 有效增强语感, 为英语的写作作好铺垫。为了能够使写作与阅读进行有机结合, 在阅读教学的过程当中, 教师应该帮助学生进行课文脉络的分析与结构的划分, 对于主题展开的方式和内容填充的过程要进行透彻的分析, 从而在整体上把握住文章的脉络, 为英语写作打下坚实的基础。

三、总结

初中英语写作学习是学生锻炼英语写作能力的一个重要的机会, 但是初中英语写作教学当中存在着很多问题, 本文对初中英语写作教学的方法进行了研究, 尝试把听说读写训练结合起来, 这样的训练对于学生英语写作水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献

[1]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导·教学研究, 2011 (7) .

谈初中英语写作训练策略 篇10

要提高初中生英语写作能力, 英语教师切实将中学阶段的英语写作教学落到实处, 落实到课堂教学的每个环节之中。按照语言学习规律和学生的认知水平, 遵循“词不离句, 句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。

一积累词汇, 发展思维能力

词汇对于语言, 就如同砖瓦对于房屋, 是基础而不可或缺的。毋庸置疑, 要提高写作能力, 首先在于词汇积累。然而, 对大多数学生来说, 背单词是一件极其痛苦的事。其主要原因是他们记单词的水平还停留在初级阶段——攻城略地, 地毯式轰炸, 中文英文齐上, 不分主次, 平均使用力量, 导致效率低, 遗忘率高, 挫折感强!而成就感是兴趣的来源!如果学生在学习上没有了成就感, 自然会对学习失去兴趣。因此, 在平时的教学中, 教师首先要帮助学生扫清词汇记忆障碍, 要提高记忆效率, 让学生自觉摒弃孤立地机械地背单词的习惯。教师在教授拼读规则的同时, 应该不断渗透记忆方法, 指导学生不断变换记忆方式, 充分运用单词和短语间的同义、反义、派生、复合 (组合) 、联想等构建词汇图, 轻松高效地扩大词汇量。可以帮助学生从简单的词汇树入手, 逐渐培养学生思维能力的词汇图构建。引导学生对英语单词进行“探本求源”, 以“已知”推断“未知”来扩展词汇量;通过同义词、反义词、联想词而记一知多、举一反三, 从中心词开始, 沿着联系, 顺藤摸瓜, 由点到面, 进行词汇量辐射式扩张。

另外, 引导学生在平时阅读或做习题时, 要重视积累单词、词组以及习惯语等词汇, 养成及时摘录、不断积累的好习惯。

二遣词造句, 培养英语思维习惯

受中文思维的影响, 学生进行书面表达时总是忽略英汉差异, 把汉英词汇等同起来, 造句时根本不管词类, 写出来的文章自然都是中式英语, 诸如I very like English.这样的句子还是司空见惯, 非常顽固。即便教师给出重点词组, 篇章框架, 老师在批改部分学生的作文时还是无从下手。

要培养学生的英语思维习惯, 就得从遣词造句入手。我国初中学生学习英语的课时有限, 课外接触和运用英语的机会也不多, 因此作为一种英语学习的训练方式, 造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义, 理解词汇的准确用法, 提高语言表达能力和用英语思维的能力, 是词汇与语篇的桥梁。造句可以是笔头的, 也可以是口头的, 属于语言输出能力培养的一种方式。它能够帮助学生有效获得词汇的同时克服遗忘。

但是在实际操作中, 造句往往变成了机械、重复的语法操练, 而造句过程中学生创造性思维的培养也没有得到足够的重视。很多学生在用一个生词造句时会觉得无所适从, 无话可说, 或者造出一个形式正确, 但毫无实际意义的句子。有意义的造句练习应该是经过科学的设计, 具有明确的任务和指示。在教学过程中, 教师要为学生提供合适的素材, 方法和指令, 让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合, 把词汇、句子和语篇联系起来, 把形式和意义联系起来, 以提高创造性思维能力。造句练习是一个系统的思维过程, 它包括替换练习, 变换和转换, 完成句子, 连词成句, 仿写句子, 话题表达等。这些环节可以是线性排列的, 同时又可以互相影响、互为补充。由于学生的语言水平总是由低级向高级呈阶段性地发展, 这些不同方式在每一个阶段都可以同时运用。通过系统的练习, 学生不再是受语法和词汇量约束的被动的学习者, 而是可以比较自由地表达自己的思想, 有自己独立的观点, 具有创造性的语言使用者。这种创造性是基于对大量语言材料的感性经验和理性思维之上的, 不是无源之水, 同时它又是从大量的思维训练中升华出来的一种创新思维方式。这就可以保障学习者“造”出的句子既合乎语言规则、言之有物, 又能够真正贴切地表达说话者的观点和感受。由于句子的结构和段落结构有很多相似之处, 学习者不会再满足于孤立的句子, 必然会向段落和篇章的学习过渡, 提升自己的语篇表达能力。

三谋篇布局, 提升综合运用能力

笔者在教学实践中初步探索出一套提高学生“谋篇布局”能力的基本教学模式:

1.审

认真审题立意, 明确文章的主题、要点。确定时态、人学园┃XUEYUAN称及文章的体裁。如果是书信, 还要注意格式。

2.列

提纲挈领, 构建框架。教师应该指导学生把文章所需的短语, 特别是动词短语、连词及句式罗列出来。提醒学生在整篇文章中要灵活运用各种句式, 避免只是用一两个句式, 如倒装句、宾语从句、定语从句、介词短语等。使用不同长度的句子, 通过分句和合句, 增强句子的连贯性和表现力。改变句子的开头方式, 不要一味地以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首, 或用分词短语等。

3.连

选好衔接词, 注意句子、段落间的连贯性、逻辑性、条理性。中考英语书面表达成绩不理想, 除了基本功不扎实、语言不规范以及语法错误多等常见问题外, 还有一个很重要的原因就是文章结构松散, 条理不清, 缺乏恰当的衔接手段。

连词的恰当使用可以使所写文章层次分明, 思路清晰, 文字连贯, 语言流畅。帮助学生正确使用连接词。 (1) 层次:what’s more, besides, in addition, the most important of all等。 (2) 转折:however, but, after all, even though等。 (3) 总结:in a word, finally, at last等。 (4) 强调:really, certainly, surely, above all等。 (5) 对比:in the same way, on the other hand等。 (6) 举例:like, such as, (take) ...for example等。 (7) 原因: (because) of, since, for等。

4.润

在完成文章的基本构思后, 撰写好初稿, 然后再对文章加以润色。看文中用词是否贴切, 文法是否正确, 句式是否多样, 文采是否有生气。 (1) 看是否符合主题要求, 要点是否齐全。 (2) 查上下文是否连贯, 句子衔接是否自然流畅。 (3) 查是否有语法错误。主谓是否一致, 动词的时态、语态、语气的使用是否正确, 词组的搭配是否合乎习惯。 (4) 看大小写、拼写、标点是否有错误, 卷面是否整洁。

四常用的训练方式

根据学生的认知水平, 教师应该选择不同的训练方式, 由浅入深, 由易到难。

1. 看图写话

看图写话看似简单, 只要把握好句型时态, 正确使用词汇词组就可以。其实并不简单, 这是一个想象发挥的话题, 每一个人所写的内容都会不一样。图片内涵决定了写话的难度。没有平时有效的系统训练, 出不了好文章。近几年中考题的小作文都是此类题型, 但学生的得分率并没有预想的好, 结构严谨, 条理清楚的文章并不多。大多数学生只会描述图片里的现象, 少有揭示含义, 表达自己看法的;句与句之间孤立没有关联。因此, 教师在训练看图说话时, 就应该有意识地对学生加以引导, 哪怕是最简单的图片。如右图:

(请根据提供的图画情景, 用三句话简单描述图片)

浅层次的:This is my friend.She has big and black eyes.She has black hair.She gets 100 in English exams.She is happy.

高层次的:This is my friend.She is very interested inEnglish, and she works hard at it, so she often gets good marks in English exams.

2. 话题表达

在起始阶段, 由于学生所学词汇量有限, 为此教师可以根据写作话题设计一系列问题, 引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文, 可以设置以下问题: (1) What’s your name? (2) How old are you? (3) Where areyou from? (4) What class are you in?

之后, 让学生把以上问题的答案串联起来形成一篇完整的文章。让学生明白, 写作并不是多么神秘多么了不起的事, 消除其畏难的情绪。然后, 逐渐加大话题的难度与深度。

3. 一题多练

“一题多练”是指同一个话题在不同阶段进行反复练笔。随着学生所学知识的不断积累, 其写作内容也在不断丰富, 使学生将新旧知识进行综合运用。例如:“My best friend”这一话题。学生第一次写时, 只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等, 只能写寥寥数语。在期中复习和期末复习时, 再让学生第二次练笔, 学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies等, 添枝加叶, 使文章内容更为丰富, 然后将两次习作一比较, 每位学生都觉得自己有很大的进步, 一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累, 写作能力在不断提高, 由此可产生成就感, 从而提高其写作兴趣和积极性。

4. 读后续写

初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限, 在写作训练中还谈不上什么发挥和创新。教师可以在文本阅读、讨论拓展、探究归纳的基础上引导学生进行限时写作, 有意识地指导学生谋篇布局的方法, 并引导学生进行口头讨论, 为写初稿做好铺垫。学生以小组为单位汇报写作思路, 组织整合已学话题知识和语法知识。教师关注学生的活动情况, 随时给予帮助。在最后的习作评改阶段, 教师对学生的习作进行示范评价, 并指导学生小组间互评, 评价内容涉及语篇结构、语法结构、词汇运用和搭配以及有无创新观点等。例如, 外研版九年级上学期Module 6 Save our world Unit2, 教师就可以引导学生读后续写How to be green, 有了前面的内容铺垫, 续写自然是水到渠成。

五结束语

要提高写作水平, 非一日之功, 需要师生长期努力, 大量实践, 多读多写, 注意博览和精读相结合, 甚至可以适当背诵一些名句名篇。另外, 还可选些范文, 悉心领悟, 多加模仿, 才能逐步达到运用自如的境地。因此, 英语教师只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力, 注重过程的循序渐进, 摸索行之有效的训练方法, 才能更好地提高学生英语综合运用能力。

摘要：笔者在教学实践中发现学生英语书面表达的水平普遍不高, 其症结在于基本功不扎实, 学生习惯用汉语的思维方式造句, 语言不规范、文章结构松散, 条理不清。本文结合笔者多年的教学实践, 探讨了提高初中生英语写作水平的教学策略。

关键词：初中生,英语写作,训练策略

参考文献

初中英语写作教学策略探索 篇11

【关键词】初中英语 写作教学 策略

一、问题的提出

写作是一项很重要的输出技能，写作需要学生很好的构思，收集信息，组织语言，学生不仅需要具有一定的语言基础，更需要掌握各种写作技巧和策略，培养学生写作能力是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。但是在实际教学中，学生普遍存在审题不清、表达不得体、词汇贫乏、使用句式单一、中国式表达、不考虑整体谋篇布局等问题。究其原因，师生对于写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。因此，探索如何有效地进行初中英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，逐步提高初中生的写作兴趣及写作能力有着非常重要的意义。

二、初中英语写作教学策略

1.重视书写训练。书写是中学英语教学的一项重要任务，也是每个中学生必须掌握的基本技能。一个高分的书面表达不但要有词汇准确、叙述流畅的文章内容，还要有整洁的书写。在教学实践方面教师应加强书写教学的示范性，教师应耐心细致地对学生进行循序渐进的指导，针对书写问题采用对比和比较的方法，鼓励学生在书写方面取得进步，同时，教师要定期开展丰富多彩的英语书写活动，激发学生书写的兴趣，养成规范书写的习惯。

2.读写结合模式促进有效写作教学。阅读和写作是紧密相关的。学生可以通过阅读了解相关的社会文化知识，开拓思路，扩大视野，更新观念；培养语感，丰富思想情感，提高观察与分析的能力；同时学习别人的写作方法和技巧，汲取有用的语言知识，积累写作素材，充实思想，提高写作水平。教师在设计阅读写作课时，要注意以下几点：（1） 教师设计的写作任务要和阅读文章的类型或风格相符，让学生了解不同风格的文章的写作规范；（2） 教师设计的写作话题要与学生的实际生活相联系，这样才能引起学生情感的共鸣，激发学生写作的欲望；（3） 教师在引导学生阅读的过程中要善于将有利于学生写作的信息进行讲解和归类，让学生进行一定的操练，为学生的独立写作作铺垫；（4）在阅读阶段和信息处理阶段，教师主要充当引导者的角色，引导学生阅读并捕捉文章中的各种信息；而在讨论和写作阶段，教师主要充当组织者和协调者的角色，组织学生进行小组活动，并对小组活动中的各个环节进行协调，促成学生写作任务的完成，让学生在亲身参与中享受到学作的成功和快乐。

3.重视背诵和朗读，培养英语思维和语感。培养英语思维和语感是英语写作教学很重要的一个方面，而背诵和朗读是培养英语思维和语感的重要途径。背诵和朗读是知识输入和积累的一种有效方法，也是学好英语的有效途径。背诵和朗读不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。特别是看到好的谚语、精彩的句子、段落、文章时，可以让学生背下来，运用到自己的作文中，使文章更加生动、形象。

4.重视写作技巧指导。写作技巧在写作教学中占很重要的地位。首先，要培养学生仔细阅读题目要求的习惯，要从每篇作文的文字说明或画面中把握关键信息，通过审题，明确写作要求，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。其次，写作中应要求学生抓住中心，层次、段落清晰。要在认真审题的基础上，组织好题目要求的每个要点，确定好文章的整体结构，对文章有个整体的把握。逐步教会学生使用准确、形象、生动的高级词汇，为文章增加闪光点，提升文章的档次。教会学生正确运用自然、和谐、富有逻辑性的过渡词，使文章条理清楚，文字连贯流畅。检查是一个必不可少的环节，注意要点是否全面，句子成分是否完整，语序是否正确； 整个句子的时态是否正确，主谓是否一致； 是否正确运用标点符号，单词拼写是否正确，卷面是否整洁，整篇文章是否达符合要求的字数等。

5.采用多种作文批改方式，发挥学生的主体作用。英语写作教学的最后一个环节就是作文的批改与评价。教师可以采用多样化的批阅方式：对于当堂限时写作训练，规定学生在限定时间内写完，小组合作互相评改，重新修改后再上交，这样教师更容易发现学生犯的典型错误和普遍错误，可以有的放矢的进行讲评。对于课后作文，教师可以让学生小组讨论互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，总结归纳出学生作文中存在的共同错句，做成PPT，让学生就共同的错误进开展分析讨论，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯的机率。同时，教师可归纳学生所写的精彩文句，全班共同赏析，使得写出佳句的学生充满成就感，激发全体学生对于英语写作的热情和积极性。

三、结语

教师应在英语写作教学中采用多种教学方法和措施，切忌孤立开展写作教学，导致为写作而写作的现象，而要注重综合的多层次、多角度地对学生进行指导和训练，扎实有效的提高初中生的写作兴趣及写作能力。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]肖文梅.如何提高初中生的书面表达能力[J].新课标（教育），2010（12）：22-27.

初中英语写作教学策略初探 篇12

一、在初中英语教学中要坚持的原则

第一,初中英语教师要坚持以人为本的原则。在初中英语教学的过程中,学生是英语教学活动的主体,而英语教师则是英语教学活动的指导者,教师要转变其教学理念和课堂角色,采用新型的教学模式。

第二,初中英语教师要坚持教学模式多样性的原则。在传统的英语教学模式中,大多数教师都只注重对于学生在英语单词的拼写和英语语法基础知识的传授上,往往忽略了学生在英语写作和语言表达能力方面的培养,这样就会导致学生无法将所学的知识在实际生活中应用,所以这就需要初中英语教师采用不同的的教学模式,充分的丰富英语课堂的教学内容,使学生在英语课堂的学习中,能够体会学习英语的乐趣。

第三,要坚持与时俱进的原则。当前随着我国经济和教育改革的发展,初中英语教师要转变其思想观念,坚持与时俱进,在英语教学的课堂中适当的做出调整,采纳一些先进的教学模式及教学手段,从而能够为学生提供一个良好的学习环境。

二、初中英语写作教学中存在的问题

第一,初中英语写作教学会受到一定的中式英文的干扰。在初中英语写作课堂教学中,教师觉得最头疼的一件事就是中式英语。初中生因受我国母语的影响,在进行英语写作时,很多情况下都会出现把我们的母语进行直接的翻译,这种依照汉语的语法来表述英语的行为,在英语写作中是不可取的。

第二,初中英语写作教学中容易出现逻辑错误。现在很多的初中生在进行英语写作时,往往都不知道要怎么下笔,写出的作文往往都缺乏主次,这样就不能够使文章有一个突出的重点。学生在进行英语写作时,都是很随意的在表述自己的观点,这样就会造成英语作文在逻辑上的混乱,从而使文章的条理性不清晰。

第三,初中英语写作教学中,学生对于单词的拼写和使用有着严重的问题。学生在进行英语写作时,对于单词掌握度的不够,从而就会出现单词在拼写上的错误,甚至是单词使用的错误。

三、初中英语写作的教学策略

第一,教师要培养学生灵活的运用英语教材的能力,进而培养学生听说写的能力。这样才可以提升学生的英语写作能力。现在我们所使用的译林出版社的牛津英语教材,其文章的阅读材料都是写作的经典范文,当中有很多的生词和短语,如果教师能够引导学生背诵课文中的重点词句,加强锻炼学生对此类词汇短语的熟练运用,这样不仅可以使学生巩固所学到的英语单词、短语和句子,同时还能够加深学生对于课文的理解,并且能够充分的使学生积累到丰富的英语词汇,从而培养学生良好的英语语感,将会为写作打下良好的基础。

第二,教师要培养学生缩写课文与仿写课文句子的能力。牛津版的英语教材每个单元的Reading部分都是整个英语课程的教学中心,教师要让学生把每一单元Reading都缩写成一篇80到100词汇的小短文。其中一定要包含课文的中心句,以及课文主要的语法句式,教师对学生的这种训练能够使学生充分的掌握英语写作的基础,从而更好的提升了学生对于英语语言的表达能力。在我们现在使用的英语教材中,有一些句型都使用的很巧妙,其意思表达的恰如其分,这样就要求学生注意对其进行模仿,并应用到自己的英语写作中。在牛津版的用英语教材7B的第一单元中有关Travel的内容,有这样一句话:France is a big country with coasts onthree sides。根据这句话,许多学生都对其进行了仿写,如:Qingdao is a big city with coasts on three sides。

第三,教师要培养学生段落书写的能力。教师要培养学生依照一定的顺序来书写英语段落。学生在书写英语段落时一定要在每一段中都写一个中心句,即这一段的中心思想,通常每一段落的中心句会放在段首的位置。学生在书写段落的时候,要依照事情进展的逻辑顺序进行写作,同时要注意运用描写等表现手法。

第四,写完英语作文后,检查也很重要。例如:单词的拼写是否正确,句意是否通顺等。教师在批改学生的作文时,可以使学生先互批,由于现在大多数的学生都很喜欢表现自己,所以让学生找别的同学作文中的错误,不但能够使学生有一种成就感,同时还能够认识到自己的不足。作为教师在批改学生的作文时,要注意把学生的错误用明显的符号标记出来,这样才能够使学生更好的自我改错,尽量避免出现同样的错误。

三、总结

综上所述,初中英语写作是对学生的综合能力的考察,其中最主要的就是考察学生的逻辑思维能力和学生英语的语言表达能力。初中英语教师要结合自身在英语教学中的经验,制订出有效的英语写作教学策略,从而才能够提升学生的英语写作和语言表达的能力,进而使学生的整体英语水平得到提升。

摘要：英语写作,是初中英语学习过程中一个很重要的内容,也是初中生一定要掌握的一种基本的英语语言表达技能。本文围绕着初中英语写作教学实践初探这一话题展开讨论,阐述了初中英语写作教学中存在的问题,并对此提出了英语写作能力的教学策略,进而使学生的整体英语素质得到提升。