初中英语词汇教学新探

初中英语词汇教学新探（共10篇）

初中英语词汇教学新探 篇1

著名语言学家DavidWilkins指出,没有语法几乎不能交流,没有词汇根本不能交流思想。(Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary nothingcanbeconveyed.)由此可见,英语学习过程中词汇学习的重要性。义务教育英语课程标准(2011年版)对五级词汇的要求是:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的 意义;学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

学生只有掌握了 一定的词 汇量才能 顺利进行 听、说、读、写等语言 活动。然而,我校是一 所乡镇初 级中学,学生一部分来自本地各农村管理区,一部分是随迁商贩的子女(占学生总人数一半以上),英语基础参差不齐,词汇量贫乏,词汇学习一直是“费时低效”。那么,要突破词汇教学的难关,我们就必须深入了解当前在词汇教学中存在的问 题,从而有的 放矢地采 取相对应 的策略。

一 、当前初中英语词汇教学低效的原因

1.教师方面的原因

(1)教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失学习兴趣。很多教师在教授词汇时,以教会学生认 读为主,督促学生背诵或检测学生的记忆大多采用听写或是默写的方式。久而久之,学生对词汇学习产生厌 烦心理,对英语学习失去兴趣。

(2)教师在词汇讲解中重知识点,轻记忆方 法。不少教师在教授新课词汇时,常常把它们的用法解释得很详细,却很少注意教给学生对不同词汇所应采用的行之有效的记忆方法。

2.学生方面的原因

(1)由于语音基础不扎实和缺乏英语学习方法,大多数学生记单词靠的是机械、枯燥的简单记忆,较多学生仅单纯靠记忆词汇表和背诵课文来巩固词汇,词汇记忆十分辛苦。

(2)词汇的积累与运用脱节。在平时的 学习中,大部分学生只注重单词的读音、拼写和相应的中文翻译,却忽略了单词在具体语言环境中的运用。因此,有些学生虽然记住了较多的单词,却不会正确运用。

由于上述原因,造成当前英语词汇 教学的低 效率。然而,要突破词语教学的难关,必须通过有效的方法来实现。

二、词汇有效教学的途径

1.巧用“游戏”,激发学生对词汇的学习兴趣

初中生活泼好动,渴望表现,他们很多 时候是凭 借自己的主观喜好来决定学习的积极性。单纯读写和简单记忆的词汇教学方法已很难调动学生的积极性。因此,在词汇教学中,需要适时引入游戏,让英语课堂“活”起来,以激发学生的学习兴趣,调动学习热情。

例如在教学Go for it!七年级上Unit 5Section A的单词 (basketball,volleyball,soccer ball,baseball,ping-pong ball,tennis ball,baseball bat,ping-pong bat,tennis racket)时,我利用实物和图片呈现这些新单词后,师生围绕图片 对话,接着引入 游戏“Who has the besteyes?”(谁的眼睛最亮?),把以上单词的图片在屏幕上快速复播,让学生抢答,以强化单词联想,加深学生对所学单词的印象。又如在教学九年级Unit 2Iused to be a-fraid of the dark的新句型“used to(be)”时,我利用自己十年前的照片和 现在的照 片作对比 呈现句型 后,引入“幸运抽奖”游戏(a lottery game),预先收集班上部分学生的新旧照插入游戏当中,通过“抽奖”的方式,让全班学生用“used to(be)”和“now”对被抽到 的学生作 今昔对比的描述。在游戏中学习句型,学生积极参 与,课堂气氛热烈,他们很快便掌握了该句型。此外,在课堂上我常用的游戏还有看图画猜单词、单词造句比赛、句子接龙比赛等。

2.创设“语境”,促进学生对词语的理解和运用

新课标规定的五级“词汇”目标之一为:“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”强调了英语词汇教学的语义化、语境化。在词 汇教学中,我常利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进理解和运用。

例如,在教学八年级上Unit 1Section A(2d)的生词时,我利用自己去贵州旅游拍下的照片,用多媒体把黄果树瀑布的画面展示给学生,并带着情感向学生介绍。

T:I went to Guizhou on vacation last summer.Isaw Huangguoshu Waterfall.I took lots of photos of this waterfall and here’s one.Huangguoshu Waterfall is an interesting and wonderful place in Guizhou.You can see quite a few waterfalls in China,but Huangguoshu Wa-terfall is very special.It’s special because it’s great and beautiful.It’s the biggest waterfall in China.I hope you can go and see for yourself some day.在对黄果树瀑布描述的同时,我板书waterfall,wonderful,special,quitea few等新词。将对话中的形容词和新词汇融于情景中教学,让学生在真实的语境下充分体验词汇的意义,建立起词汇在语 境中的有 效知识连 接。又如,短语findout的教学我是这样进行的。

T:Tina,whatsubjectdoyoulikebest?

S1:IlikeEnglishbest.

T:Very good.Please find out what subject Tom likes best.

S1:Tom,whatsubjectdoyoulikebest?

S2:Ilikemathsbest.

S1:Tom says he likes maths best.

借助情景,学生很快 就明白find out在这里是 “查明,弄清楚”的意思。为了进一步练习和巩固find out的用法,我再让学生 三人一组 用sport,colour,fruit,food等词替换subject进行操练。

3.利用“思维导图”,提高学生词汇记忆的效率

思维导图(mind map)是放射性思维的表达,教师可以利用思维导图发散学生的思维、丰富学生的内容图式和形式图式,帮助学生进一步提高词汇学习的效率。

例如,九年级Unit 8的语法项目是短语动词,其中有不少短语以up结尾,而初中阶段与up搭配的短语比较多。教学完本单元关于up的动词短语后(图左边部分),我通过思维导图引导学生将与up搭配的动词短语进行了一次罗列。而每一个与up搭配的动词又能和其他介词或是副词构成短语,我再引导学生向外延伸,归纳动词的其他短语搭配(以turn为例)。

教学实践证明,通过思维导图,学生对抽 象词有了直观的印象,并且在单词之间建立了联系,使得单词的记忆从“个”变为“块”,极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。

三、重视学习者策略,培养学生自主学习词汇的能力

新课标明确地把学习策略界定为:学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。新课标同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学之中。在教学中,我主要从以下几方面入手,教给学生词汇学习的有效方法。

1.根据读音拼写单词

按照语音规律和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。例如,学生认识了开音节、闭音节后,当看见音标/keik/和/kt/时,便能判断前者为开音节,后者为闭音节,并能迅速反应出其拼写形式为cake和cat。经过长期的训练,使学生能根据所掌握的读音规则直接拼写单词,做到“听音知形,见形知音”。

2.根据构词法记忆单词

例如,运用已学的use一词,学生可以 通过分析 前缀、后缀的方 式推测usable,usage,useful,useless和user等派生词的意 思;利用熟悉 的wait与room以及hand与writing,学生可以 推测waiting-room和hand-writing等合成词的意思。这样,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

3.根据语义图记忆单词

大多数英语 词汇都有 其归属的 语义场 (semanticfield),这个“语义场”就像一张网,能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面,从而有助于学生进行联想记忆。如 在记忆electricity一词时,教会学生 以“word-map”的形式,充分展开联想空间,把同一话题下相互关联的单词连接起来。这种记忆方法使学生减轻了词汇复习的负担,同时又增强了词汇复习的系统性和全面性。

4.在语境中猜测词汇的意义

教会学生在阅读过程中,根据上下文积极地猜测生词的含义,对训练学生的分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。在平时的阅读实践中,要培养学生遇到生词先进行词义推理,待推理失败后再查阅词典的习惯。

5.学会查词典

查词典是一种自主的学习能力,教师应教会学生一些查词典的方法与技巧,让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题,成为独立的学习者(independent learner)。

近10年来,学校几乎每年都安 排我接手 初二或初三英语基础最差的班级,经我接管之后的班级,半学期后英语成绩都有突飞猛进的提高,期末考或升中考时平均分总是在全年级名列前茅。经过多年的教学实践,我认为,在教学中,不断探索行之有效的教学方法,善于抓住课堂,培养学生自主学习的能力,永远是教师取得成功的法宝。

摘要：词汇学习是学好英语的基础,它贯穿了整个语言学习的始终。但在目前的英语词汇教学中还存在较多问题,值得英语教师去关注。指出当前初中英语词汇教学的低效现象,结合新课标的要求从Go for it!教材(2013年版)列举具体教学例子,分析和探究初中英语词汇有效教学的途径。

关键词：词汇教学,低效现象,有效教学途径,学习策略

大学英语词汇教学新探 篇2

关键词：教学方法 改革 词汇

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0042-01我国的外语教学曾成功地运用过各种不同的教学法，如直接法，听说法，认知法，自然法等[1]。上述教学法由于强调语言的形式，却忽略了语言在具体环境中的运用，因此，有许多学生虽然在英语四、六级考试中取得了较好的成绩，却不能进行有效的交流及流畅的写作。鉴于此，这就要求教师在教学中要善于创新，开动脑筋，优化教学模式，运用灵活多样的教学方法进行英语教学，把传统的以教师为中心的教学方法和现在强调的以学生为中心的教学方法完美地结合到一起，在教学中对学生进行因材施教，这不足为当今大学英语教学的一个可行方向。

1　大学英语教学改革的必要性

大学英语教学课时有限，要想让学生能够自如地学会英语和运用英语，英语教学必须能够激发起学生学习的主观能动性。如果学生不是处于积极的学习状态，无论教师下多大力气去教，都不可能让学生较多地学到东西，反之如果学生处于积极的状态，一方面教师所提供的信息能更多地为学生掌握，促进其能力的培养；另一方面学生也能与教师更好地配合，帮助教师实现其教学目的。因此，教师有必要对大学英语教学模式进行探讨，动用可能的教学手段，让学生在学习过程中始终处于积极的学习状态。鉴于此，笔者以教授英语词汇为例，设计并探索了既注意培养学生掌握扎实的语言知识，又重视培养学生使用语言进行交际的教学方法。

2　词汇教学在课堂上的具体实践

在大学英语教学中，词汇教学是教学内容的一个重要组成部分，它是语言的基础，是进行交际和思维的重要手段。英国语言学家Wilkins[2]说过：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”也就是说，学生对词汇的掌握程度直接影响学生理解能力和语言表达能力，因此如何有效地扩大词汇量，提高学生的语言能力已成为大学英语教学中一個不可缺少的组成部分。束定芳、庄智象也曾指出：“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分”[3]。其实学生在英语学习过程中最大的障碍便是词汇，记不住单词会严重挫伤学生英语学习的兴趣和积极性，因此，大多数学生认为学英语就是背英语单词。这些学生虽然掌握了许多单词，但因在没有上下语境的情况下死记硬背，所以词汇使用起来不灵活，缺乏猜词解意能力。基于这种情况，教师必须投入大量的时间去钻研教材，探讨教法，设置问题，把学生应操练的词汇运用到讨论中，以达到预期的教学效果。就拿上海外语教育出版社出版的大学英语第二册第五单元为例，本单元课文A讲述了一个运动员靠自身的刻苦努力取得成功的事例。在学这篇课文的时候，为了让学生能够多掌握一些与成功有关的单词短语以及对这些单词短语的应用，笔者尝试着设计了以下问题：

（1）Make　a　list　of　words　or　expressions　you　associate　with　success.

（2）In　your　opinion，what’s　the　definition　of　success？

（3）How　to　become　successful　in　life？

具体操作：首先，在学生们熟悉问题与要求后，让他们以小组形式进行操练。在进行第一项练习时，给出五分钟时间，让他们尽可能地列出与成功有关的单词、短语、甚至名言、名句等。5min结束后，看哪一组列出的最多，让做的较好的两组把列出的单词及短语等抄写到黑板上，供其他同学参考。经过相互合作，相互补充，学生们在短短五分钟时间内列出了近百个英语单词及短语。接着给出五分钟时间，让学生们结合所列出的单词和短语进行了第二个问题的讨论。五分钟结束后，每个组都说出了自己对成功的理解。语言作为知识的载体，正是在争论和提供依据的过程中逐步发展起来的[4]。笔者稍加评论后，让学生进入了第三个问题的讨论。当然，针对每个人来说，成功的方法是各不相同的。在他们进行思考的基础上，笔者告知了学生自己的观点：“To　know”“To　do”“To　perfect”.也就是说，要想成功，必须经过这三个阶段。To　know　means，“setting　a　goal”“To　do”means　“making　great　efforts”“To　perfect”means　“achieving　the　goal”.为了加强学生的词汇，并且增加课堂上的趣味性，笔者又将英语与汉语结合起来，对成功之路进行了更进一步的阐释。笔者认为成功的第一步“To　know”可对应汉语诗句“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。”此阶段强调了树立目标的重要性。第二步“To　do”可对应汉语“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”此阶段强调了成功过程中所要付出的艰辛。第三步“To　perfect”可相应地用汉语“暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”解释其含义，表示经过艰苦的努力，就能达到水到渠成的结果。以这种方式进行词汇教学，学生不仅掌握了词汇，理解了成功的含义，还对成功的方法进行了探讨。这种练习的设置既注重了形式，有注意了和意义的有机结合，有利于语言能力向语用能力的转化。适当借助母语去认知并运用英语语言的能力，这一特点在英语教学模式的设计中应得到一定的重视。

3　结语

总之，教师的教学方法对学生的学习效果有着不可低估的的影响，在大学英语教学的课堂上，教师在对学生进行语言知识输入的同时，让学生跟老师一起思考、分析，积极参与教学活动，通过不同的方式和技巧，抓住学生的注意力，激发他们的情绪，使自己教授的知识能融会贯通，使教学达到最佳水平。经过实践，这种新的教学方法受到了学生的普遍欢迎，教学效果有了明显的提高。

参考文献

[1]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究（1），北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] D.A.Wilkins.Linguistics　in　Language　Teaching[M].Cambridge：MIT　Press，1972.

英语词汇教学新探 篇3

一、转变学生的学习观念

在长期的语言变化和发展过程中, 一个词的意思和含义往往蕴涵着一个民族的历史文化。两种语言的词即使意思相同或相近, 往往其含义也会有所不同。另一个原因是一词多义。另外, 词汇学习不仅限于记住词义, 还涉及词的运用, 包括听说读写和文体风格等, 如口语、书面语、俚语、方言、正式和非正式文体等。词典上的解释是死的, 语言的运用却是活的。当你翻阅一本英汉词典, 不难发现绝大多数的单词不止一个意思。如“regard”除“看做”之外还表示“尊敬”, “company”除“公司”之外还表示“伙伴”, “further”除作形容词、副词外还可作动词表示“增进、促进”。所以, 学生一定要消除对英语词汇学习的误解, 以为词汇学习等于单词记忆, 这种误解会影响良好的学习方法和习惯的形成。

二、对学生进行学习方法的指导

1. 增强对词汇的理解, 提高学习速度。

理解是积累词汇的前提, 没有理解的机械记忆, 在输出时会产生很大的困难。因此, 教师在进行词汇教学时, 其首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法, 培养学生对词汇的理解力, 根据学生的认知特征和年龄特征, 运用多种灵活的教学方法和手段, 如直接教学、联想教学、对比教学等, 让他们把单个的词汇转变成意义丰富的对象。同时, 根据构词规则进行教学, 例如, 可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇构成的理解能力。

2. 利用语境学习和积累词汇。

出现在上下文的词汇不仅给学生大量的机会去理解意思、体会语境, 还能使学生熟悉相关搭配和语法结构, 因此, 教师要指导学生通过上下文语言环境所提供的信息, 指导学生根据所读内容的背景知识, 对出现在语境中的生词进行猜测。有时, 一个词的意思与其字面意思毫不相干, 如“So hot, isn’t it”, 在特定的语境下, 说话人并不是评论天气的冷热, 而是让对方开门窗或电扇空调, 或拿杯饮料等。由此可见, 单词的理解记忆一定要结合上下文语境。孤立地记单词常常事倍功半, 正是这个道理。

3. 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量。

英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。表示否定的前缀in-, im-, mis-, ir-, dis-等, 如direct (直接的) 和indirec (间接的) , possible (可能的) 和impossible (不可能的) , understand (理解) 和misunderstand (误解) , relevant (相关的) 和irrelevant (不相关的) , agree (同意) 和disagree (不同意) 。表示词性变化的后缀-er, -or, -ist, -ment, -th, -ent等, 如garden (花园, 种花) 和gardener (园丁) , visit (参观) 和visitor (参观者) , science (科学) 和scientist (科学家) , move (搬迁、移动) 和movement (运动) , long (长的) 和length (长度) , depend (依靠) 和dependent (依靠的) 。在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。

4. 运用心理学中的精加工策略。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。最常用的精加工策略是联想。在运用联想学习词汇时, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 增强记忆。根据李赋宁教授的《英语史》和汪榕培教授的《英语词汇学教程》, 英语的基本词汇不到1000个, 而这些基本词汇又可以和其他的一些词构成新词, 如paper—newspaper等。因而, 我们在弄清了基本词汇的语义后, 可以充分发挥联想力, 扩大词汇量。下面以in为例谈谈这个问题。in作为介词或副词时, 其基本意义为“在……里面”、“在……之内”。从基本意义出发, 还可组成inside, income, 然后再根据这两个单词的语义, 采用逆向联想的思维方式, 记住outside, outcome, 再扩大到output, outgoing。而in, out作为介词和副词, 它们还可以和许多动词、形容词构成短语, 如give in, hand in, be interested in, give out, take out, hand out, break out, send out等。同时, in又可作派生词缀, 如infirm, innumerable, insensibility等, 表示否定意义。

5. 针对语义记忆的语义场策略。

初中英语语法教学新探 篇4

关键词：初中英语 语法教学 时态 句型

初中英语的语法知识是由时态和句型构成的，在传统的英语教学中，教师往往下很大功夫去讲解相关语法知识，学生一边要认真听教师的讲解，一边还要忙着记笔记，课后又要去反复记忆语法规则，学生的主体地位并未得到充分的体现与尊重，此种教学方式与新课程的要求是相背离的。因此，教师在授课时要根据教材的安排再配合相关的教学技巧，提高学生学习英语的兴趣。在语法教学中笔者选用了以下几种教学形式：

1.运用直观、简洁的方式教授语法

提到英语语法，很多学生就觉得很头疼，这是因为教师在讲解语法知识的时候往往没有将抽象的语法知识转化为直观、明了的表述方式，而是照搬语法规则，让学生死记硬背，如此一来，学生自然对英语语法产生排斥心理，如果教师能够将语法知识转化为直观、简单的表述方式，学生就很容易理解，自然能够很灵活的运用。例如，学习形容词的比较等级时，在遵循基本的比较等级变化规律之外还有许多复杂的变化形式，教师只有将基本的比较等级变化规则表述清楚，让学生准确理解，抓住规律，在遇到一些灵活多变的比较级变化时就能在理解的基础上，带着兴趣去识记，能起到很好的学习效果。

2.运用打比方、举例子的方式教授语法

初中生正处于活泼好动的年龄，注意力容易分散。因此，教师在讲授英语语法时应该多举例子或者打比方吸引学生的兴趣，带动他们在玩乐中学会语法知识。例如，在学习“so…that…”，“such…that…”等结果从句时，因为结果从句的句型结构“so+adj./adv.”,“such+n.”与“How+adj./adv.”,“What+n.”引导的感叹句相似，教师可以指出这一相同点，学生就能在原有知识结构中搜索出他们熟悉的句子结构，再进行对比分析，很容易理解了这一点，那么接下来就可以举出相关例句进行巩固。又如,带领学生学习too…to…not, enough…to…, so…that…, such…that…等句子结构之间互相转换时，就可以举出学生熟悉的句子进行展示，由于这些句子是学生熟悉的，所以能够减轻句子转换带来的难度，如：

Xiaoming is too young to go to school.

Xiaoming is not old enough to go to school.

Xiaoming is so young that he can’t go to school.

Xiaoming is such a young boy that he can’t go to school.

再如，学习现在完成时，要求学生能够掌握非延续性动词和延续性动词之间的互相转换，以及现在完成时和一般过去时的互换，这两种转换方式学生理解起来很困难，很容易搞混，因此笔者在教学中举出一个简单的句子，便于学生记忆它的几种不同的转换形式，让学生在以后的联系中举一反三加以运用，如：

My grandma has been dead since two years ago.

My grandma has been dead for two years.

It’s two years since my grandma died.

It has been two years since my grandma died.

Two years has passed since my grandma died.

My grandma died two years ago.

通过上面几个句子的展示，学生意识到将简单句转化成形式不同的句型结构并不难，在以后的练习中就能以此类推，逐渐熟练地掌握句型转化的规律。

3.语法教学与句型教学相结合进行语法教学

语法教学离不开句型的演示，前文中的句型转换就很好的说明了这一教学原则，因此，教师要让学生掌握一定的基本句型，为学好语法积累语言材料，打下坚实的基础，除了句型转换外，在进行句型练习时还可以通过模仿、替换、扩展等方式反复训练学生对句子的理解和掌握能力，如在学习“There be…”句型时，首先要对这一句型进行基本的训练，让学生运用“There be…”结构进行反复的造句，如：There is a river near a house. There are two boats in the river.然后进行形式填空：There ____(be) an apple in the bag.（is）； There ____(be) two cups of tea on the table.(are) 最后进行句型转换练习：There is some milk in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)

针对这个句型，教师如果通过三种不同的方式让学生进行反复的练习，就可以让学生熟练地掌握该句型的用法了，而且还在句子转换中复习了相关的语法知识，锻炼了语法运用能力，一举三得，并且让学生灵活而又快速的掌握了英语知识。

由此可见，英语语法的教学需要教师多思考，想出更多简易、灵活的教学方法让学生在轻松的氛围中学习知识，以上只是本人在语法教学中经常使用的一些方法，初中的语法知识的学习需要广大师生共同努力、掌握技巧，探索出规律，实现教学的与时俱进，提高初中英语的教学水平。

4.小结

本文系统地梳理和归纳了在英语教学中语法教学的具体教学方法，在教学过程中必须多学多练，只有这样才能培养学生正确的“听、说、读、写”能力，不断提高初中英语的教学水平。

参考文献：

1.陈静波 上好课：问题与对策初中英语[M].长春：东北师范大学出版社,2009

2.乐学玲 英语语法及语法教学新视角[J].中国成人教育，2010.5

初中英语词汇教学新探 篇5

一、常规识记, 打下基础好盖楼

在英语教学中, 新单词从呈现到分析理解、尝试记忆的过程是我们进行常规识记的必经之路。在这个短暂的过程中, 如何提高词汇呈现的自然性、情境性与凸显性, 如何激发学生真实的情感体验, 开启学生词汇想象与联想的大门, 如何提高学生词汇感知与理解能力, 帮助学生顺利通过识记的第一关口, 是我们有待突破的教学难题。在词汇的常规识记中, 笔者十分关注学生基础知识的掌握, 有意识地通过情境呈现、机械操练、过程评价等教学手段, 帮助学生理解并识记单词的音形义, 提高常规识记的有效性。

在译林版 英语三年 级下册Inclass的教学中 , 我们可以发现 , 本单元以学生们熟悉的课堂环节为教学背景, 以课堂中常用的交际用语为教学重点, 凭着“天然去雕饰”的教学情境优势, 因此, 在教学准备时, 笔者将教室直接作为天然的情境发源地, 精心制作了卡片、标语等直观教具, 旨在将词汇的呈现融入到学生们触手可得的课堂中, 激发学生们真实的情感体验, 提高学生们对词汇的亲切感。如在教学“open”这个动词时, 笔者将此单词融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先 , 笔者走到教室的门前 , 指着门问 “What’s this?”不少学生抢着说:“Door! ”“A door! ”笔者顺势地引导学生们回答完整的句子:“Yes, you did a good job! Thisis a door! ” (引导学生跟读句子 , 强化“door”这个单词 ) 这个时候 , 笔者做出动 作 , 把原本关 起来的门 打开 , “Now I want to open the door.”在这个动作发生的时候, 笔者在发音“openthe door”这个词组时 , 故意放慢了速度, 并提高了音量。再将“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他课堂教学情境中, 以此提高学生们对词汇的常规识记强度。

二、动态识记, 巧用游戏助掌握

新课改强调课程的动态生成, 强调课程的双向互动。这就要求我们应竭尽全力地让课堂焕发生命的活力, 让课堂由“静”到“动”, 让词汇由“干瘪”到“饱满”, 让互动由“单向”到“多向”, 从而实现识记教学的趣味性、动态性、多元性, 并以此吸引学生的注意力, 激发学生的积极性, 调动学生的参与性。为了实现这样的教学目标, 笔者尝试从学生们喜闻乐见的游戏入手, 开展了词汇识记与游戏教学的专项思考, 旨在以活泼生动的游戏活动渗透词汇教学与训练, 在玩的过程中提高记的效果, 在记的过程中发挥学生玩的天赋。值得注意的是, 在教学游戏的设计中, 教师应明确游戏的目的性与教学意义, 如“挖地雷”这个游戏, 要考察的是学生词汇的识记情况, 而“看图连连看”这个游戏, 要考查的则是学生对语篇的整体把握情况。

教学译林 版三年级 下册Unit 8We’re twins! 中“girl”“boy”“man”“woman”这四个单词时 , 笔者考虑到这四个单词有着很强的实际运用性, 是我们常见的指示性单词, 在生活中随处可用。为了帮助学生更好地识记单词, 并学会灵活运用单词, 笔者设计了一个“给我戴帽子”的搭配游戏。在这个游戏中, 笔者利用多媒体课件向学生们呈现了许许多多卡通动画人物 , 如名侦探 柯南、光头 强、美羊羊、怪博士与机器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等, 并设计了四顶分别标有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子, 以小组随机提问的方式, 让学生们进行搭配, 搭配正确的小组可以加上一个积分。通过积分累计, 评选出“最佳搭配小组”, 并将成绩记录平时成绩中。

三、运用实际, 融会贯通长本事

新课程标准主张“以学生能用英语做什么事”作为能力目标的设计标准, 可见, 培养学生的综合语言运用能力是英语教学的初衷。因此, 在实际教学中, 我们不妨把“运用”提前渗透到词汇的“识记”教学中, 通过“边用边记”的教学思路, 开展词汇识记教学活动, 提高学生的词汇识记能力。在这个过程中, 教师要积极探索词汇识记与语言运用的交叉点, 如借助学生们感兴趣的生活话题、联系学生们关注的电视节目、结合日新月异的网络资源, 为词汇识记打造“量身定做”的运用平台, 以开放性、探究性的实践活动, 帮助学生们将知识融会贯通, 引导学生用英语思维去思考生活中的跨文化现象, 用英语去解决生活中遇到的实际问题, 体现词汇的实用功能。

教学完译林版四年级Unit 1 Ournew subjects第二课时后 , 为了考查学生们对词汇的识记程度, 在誊写单词的基础上, 笔者给学生设计了了一个探究性的小组实践活动, 组织学生们以小组为单位, 根据我们本学期的课程表, 设计一张最具特色、最具个性的英语课程表 (timetable) 。在这个活动前, 笔者首先利用多媒体课件呈现了一些提示性单词, 如美术课 (Artclass) 、电脑课 (Computer class) 、思想品德课 (Moral lesson) 等, 为学生们的课表设计扫清生词障碍。同时, 笔者还设计了一份小组课表评分表, 对课表的色彩、样式、创意设计、词汇书写正确与否等方面提出了具体要求, 为学生们的设计指明方向, 又做到点到为止, 不扼杀学生们的创造力, 为学生们词汇的识记训练提供了更加活跃的平台, 有效地激发了学生们识记的积极性。

初中英语词汇教学新探 篇6

关键词：小学英语,词汇教学,直观趣味性,教学手段

A good beginning is half way to success!小学英语学习, 属于英语学习的启蒙阶段。英语单词教学是重要内容之一, 也是教学难点。因为词汇掌握与否直接影响英语的学习顺利与否。对于单词教学过程中, 英语教师需要教给学生科学的记忆方法, 轻松愉快地将枯燥的单词学会、有效持久地记牢, 并始终保持对英语学习的浓厚兴趣。笔者结合自己多年的教学实践, 对小学英语词汇教学的具体教学手段进行创新尝试, 现将已经取得显著成效的方法, 介绍给各位同学科教师, 并希望能起到抛砖引玉之效。

一、音、形结合找规律, 实施英语词汇教学

英语作为一门工具语言学科, 具有表音性。根据单词的读音就能够对单词进行正确地拼写。正确的读音, 可以在拼读新单词的学习中更轻松。在对单词的记忆过程中, 学生对英语的发音规律能够掌握, 就可以通过语音规律很容易地记忆单词。但是, 需要教师让学生将音标与汉语拼音区别开来。

笔者在教学生新单词的过程中, 有不少学生在单词和标注相近的汉语拼音上, 造成发音不准, 单词记忆机械化, 最后的结果是对单词忘得快。笔者针对这种情况, 在已经有英语学习基础上, 给学生系统地分析音标, 教给学生有效的记忆方法。如五个元音字母先教会几个常见的基本发音;常见的字母组合的发音ck, ch, sh, th中, ck发[k]音;ch, sh跟拼音的发音一样, 如chair (椅子) chicken (鸡肉) fish (鱼) ;th发[θ]或[e]音。让学生根据实际单词, 自己发现英语单词拼写与发音是有规律可循的。新单词的学习, 找出发音规律与发音规则, 将单词进行音节分解, 记住单词的发音, 根据拼写发音规则流利地拼出单词, 学生这样对单词的记忆是快速而牢固的。根据新单词的拼写能准确地读出单词的读音, 根据所听到单词的发音, 也会很顺利地拼写出该单词。由词形到词音再到单词的拼写, 学生学习起来轻松, 记得快而且牢固。

二、辨别近音, 归纳联想, 实施英语词汇教学

英语单词教学中, 能抓住近音词, 可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如四年级上册教学:ball时, 同时可以出现:call, tall, 教学game时, 出现name, 教师领读, 让学生跟读, 然后启发学生找出发音规律。这样, 在教会学生单词发音的同时, 也培养了学生的思维能力, 并有利于学生的记忆。通过做语音练习, 让学生把字母或字母组合的发音相同的词找出来进行归类。笔者为了强化学生对音形的记忆, 在做听写练习时, 有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写。学生经过训练, 逐步能做到听音拼词, 见形读音的自学能力。实施发音规则记忆单词一段时间后, 学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比较长的单词, 笔者教学生根据发音, 将单词分解的方法化简。利用单词意义之间的联系性, 帮助学生归纳, 拓展思路, 让学生体会到学习单词的乐趣。

在教学的过程中, 对所学的单词笔者引导学生进行归类, 在单位时间内扩大学生词汇量。如PEP人教版小学英语四年级上册unit 6由“family”家庭, 进行单词联想:parents父母、father父亲、mother母亲、uncle叔叔、aunt姑姑、sister姐妹、brother兄弟等。通过词汇之间的联想对英语单词进行完整地学习, 利用概念联系记忆单词, 会使学生感到轻松。当然对于英语单词要进行复习, 笔者一般是通过让学生造句的形式引导学生学习词汇积累, 扩大词汇量。

三、置词、句、篇于真实情境中, 实施英语词汇教学

吕淑湘说过, 词语要嵌在上下文里才有生命。Context———语境, 在英语的学习中一般指上下文中的语句或章篇的连贯的关系。孤立的单词会使学生难记牢, 但是如果将词连句、连句成篇, 就可以将要表达的思想实现动态的交流功能。笔者在教学过程中, 将词汇教学与句子结合起来, 尽量让学生造句, 放在一定的语境中掌握词的用法。逐渐再将词、句与篇结合起来, 进一步扩大词汇的交流功能。对于小学中高年级的课文对话篇章, 笔者都会根据对话篇章, 用所学的新单词改写材料, 或复述、背诵课文或写作练习。将词、句子、篇相结合置于真实情境中, 实施英语词汇教学, 对于帮助学生巩固词汇, 提高学生词汇学习兴趣有很大的帮助, 同时能有效地发展学生对英语的运用能力。

对于四、五年级的学生来说, 利用直观快速理解词意的方法, 教授英语单词很有效。在单词教学中, 利用真实的情境可以使学生产生身临其境的感觉, 激发学生英语学习的主动性。笔者将课文中的新单词置于适宜学生视听与感触的情境中, 激励学生用学到的单词, 主动记忆单词。如PEP人教版小学四年级英语下册“Unit1 Our School”, 本单元的重点就是学习学校课室与功能室的名称与分布, 笔者用图文并茂的单词卡和我校的一幅学校设施分别用教学挂图呈现给学生学习teacher's office, canteen, garden, playground, library等几个主要单词, 让学生根据形象的图片掌握五个相对较长的单词, 这样便于学生识记, 大可提高课堂教学效率。在教学“library”及其发音时, 笔者带领学生复习学过的含辅音连缀的单词, 如ice-cream, brother, friend, hungry, 让学生在交际中有效地巩固了所学单词。

此外, 笔者还运用多媒体让学生直观快速地理解词意, 多感官地参与单词的理解和学习.经过实践发现, 教师不断变换教学方法, 可以大大激发学生英语学习兴趣与动机, 激活其原有知识, 增加词汇复现率, 做到学以致用。

参考文献

[1]曾永红.国内词汇学习策略实证研究:现状、问题与前景[J].武陵学刊, 2010, (03) .

初中英语阅读教学的有效措施新探 篇7

关键词：初中英语,阅读教学,措施

随着我国各个领域与国际接轨, 英语作为主要交流语言之一, 显得尤为重要。在初中英语教学中, 促使学生掌握英语阅读技能成为教学的重中之重, 其主要原因在于阅读直接关系着学生对英语的了解、交流、写作表达等。阅读既是思维过程也是认知过程, 涉及的因素是多元化的, 因此, 教师想要提升英语阅读教学的有效性, 采取的教学措施也应是多元化的。下文笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下初中英语阅读教学的有效措施。

一、组建图式组织结构, 引导学生自主进行英语阅读

初中英语教材有其独特性, 即每部分阅读内容都配有图片作为辅助理解工具。这使教材呈现出人性化, 便于学生更好地理解阅读内容。因此, 笔者认为教师可以运用教材的这个优势组建图式组织结构, 让学生依据图式结构自主进行英语阅读, 开展想象、探究活动。

所谓图式组织结构是以教材中的图为中心线, 构建图所涉及的知识范畴, 诸如事件、情景、关系、其他物体等, 形成一条阅读链。笔者这个教学措施的尝试源于Rumelhart1996年提出的“图式理论模式”, 他把图式称之为从等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件。图式中的每个组成成分都构成一个空档, 当图式中的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候, 图式就具体实现了。图式的内容主要包括语言、内容和形式。笔者在英语阅读教学中, 借助图式来引导学生自主预测阅读内容、选择阅读内容, 从而提升学生对阅读文本的了解程度。如结合阅读文本中的插图让学生自主猜测图画要表达的内容, 再如在学生看到书中的某个物体图画时, 教师可以引导他们延伸其范畴, 对其进行深入探究, 以激发学生学习英语的兴趣, 提升阅读教学的有效性。如在学生看到教室图画时, 教师可以让学生联想一切与之相关的事物或者故事, 如学生听课、教师讲课、书、桌子、在教室发生的故事等。

二、创设语境, 深化英语阅读教学

初中生真正接触英语的时间不长, 受母语影响, 对于英语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解, 加之学生本身缺乏一定的英语语境, 很容易遗忘或者将其与母语相关内容相混淆。鉴于此种教学实际情况, 笔者尝试创设英语语境, 给予学生英语表达、英语交流的平台, 通过实践来深化英语阅读教学, 强化学生对英语的了解和应用。一般来说, 在初中英语教学中, 适用的语境有话语语境、情景语境、文化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构建, 从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语言材料, 进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则, 最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如, 笔者所在班级课下建立了“英语广角”, 学生用英语进行交流, 广角提供英语相关资料, 便于学生翻阅;又如, 在课堂教学过程中, 对于英语阅读文本内容, 教师可以让学生合作改编文本形式, 即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成剧本、歌曲或者其他体材的英语内容, 以巩固学生对英语语言的掌握。如在教学JEFC Book 2A Lesson 18时, 笔者以阅读文本中的两幅图画为基础来创设情境, 让学生用英语谈谈自己看到图片时想到了什么, 有的说:“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them?Is a dolphin our friend?”这样就为学生创设了一定的英语语境, 不仅能够将学生的阅读欲望激发出来, 还有助于学生深入理解英语阅读文本, 从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目的。

三、注重语篇分析引导, 升华英语阅读教学

英语阅读文本本身属于大的语篇, 英语阅读教学目的在于引导学生了解英语语言, 运用英语语言, 与阅读文本进行交流等。英语阅读和中文阅读一样, 其阅读文本都有一定的创作结构, 只有掌握创作结构才能够真正了解文本所要表达的内容。基于此, 笔者认为教师在英语阅读教学中应用语篇分析的方法, 引导学生理清阅读文本结构, 即引导学生找出阅读文本的重点句子、衔接句子, 并对其进行整合分析。笔者在教学中一般先让学生找取阅读文本的要义, 理清表达思路之后, 再让学生根据文本主线进行深层次的思考感悟。以牛津初中英语9AUnit 3 Teenage problems“Reading What Should I do?”阅读教学为例, 笔者引导学生抓住“烦恼”这一要义, 让学生自主感悟;在学生理清作者所要表达的主要思想内容之后, 顺势再引导学生进入“How to help the author?”的学习, 这样循序渐进、层层诱导学生自主深入探究, 以提升学生的英语综合技能, 升华英语阅读教学。

总的来说, 初中英语阅读教学涉及面广, 如词汇、语言表达、语法结构等内容。新课程标准倡导学生自主学习, 因此, 教师应不断探究提升英语阅读教学的新措施, 采取多种方式激发学生自主参与阅读英语的兴趣和欲望, 为学生提供英语交流平台, 让学生能够经常处于英语语境中, 从而使学生在实践中体验、感悟英语阅读的真谛, 真正提升英语阅读教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]章德禄等.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[3]曹春春, 宋玮, 杨彬.语篇分析[M].山东大学出版社, 2003.

多媒体环境下初中英语教学新探 篇8

一、烘托课堂氛围

课堂氛围的营造对学生的学习来说有着至关重要的效果,我们可以看到一些不善于营造课堂学习氛围的教师是很难让学生快速的融入到课堂的学习中的,而那些善于营造课堂氛围的教师则更能抓住学生的内心,让学生对教师在课堂上所教学内容产生足够的兴趣,从而提高英语课堂教学的效率。在多媒体环境下,我主张将教材中所涉及到的图片、情节和音乐等内容以多媒体课件的形式展示出来,同时对这些图片、情节和音乐进行进一步的加工和美化,使其成为集中学生注意力的亮点,让学生体会到图片的赏心悦目、情节的曲折蜿蜒、音乐的美丽动人等等,让学生在英语课堂上感受到英语课程所带来的美的感受,以此来激发学生对英语的兴趣。

例如在学习“Going shopping”这一单元的内容时,我会将琳琅满目的超市搬到多媒体课件上,同时以三维动画的形式仿真出超市的原型,这样无论是从商品种类的繁多性和价格的真实性,还是顾客逛超市的模拟性,都让学生感觉到自己仿佛走进了真实的超市。结合多媒体上真实环境的模拟,学生很容易就会进入本堂课的学习氛围中去。接下来我会给学生播放几段典型的对话,如“How much do the ……cost?”、“They cost / are……”、“How much are they?”、 “I’ll buy……”等典型的句型,让学生结合超市的模拟感受到这些在买东西时需要用到的句子。然后我会选择几组学生根据多媒体上提示的句型自由搭配表演。有的学生对电子产品比较感兴趣,就会问道:“How much do the computer cost?”有的学生对服装比较感兴趣,就会问道:“How much do the skirtr cost?”总之学生的注意力全然集中到了各种琳琅满目的商品上面,因此在一系列的询问和回答之后,学生便会在不知不觉间掌握本堂课所要学习的词汇和句型。

二、突出重难点

鉴于教师无法在短短几十分钟的时间内让学生掌握全部的英语知识,所以在教学中如何突出教学重点就成了英语教学中极为重要的一项教学技巧。在以往的英语教学中,教师无非就是通过口头的表述或是板书来强调教学的重点,但是强调的多了,板书的多了,重点知识也就更难得以突出了。 而多媒体完全可以通过声音的变化、视频的制作和图片的变换来突出教学的重点。比如在进行单词的教学时,由于初中生正处于一个英语的积累阶段,这一阶段词汇的发音和记忆都将对学生的学习产生一定的影响。在校准发音时,可以在多媒体上制作一个大大的嘴型,或者是制作一个简单的动画,让学生从动画中清晰的看到口型的变化和发音的规律, 这样原本抽象的发音技巧以幽默的视频动画展示出来,不仅激发了学生对英语学习的兴趣,也在很大程度上提高了学生发音的准确性。

三、拓展学生视野

学生在初中阶段接触到的英语知识大多集中于教材和教师的讲解,而在传统英语教学中,教师要把全部的时间都用在教材的讲解中,英语知识拓展的范围则受到了很大的局限。在多媒体环境下,教师讲解的时间不断的得以压缩和优化,也就使得教师可以拥有更多的时间用来对英语知识的扩充。一方面可以通过多媒体来拓展与教材有关的内容信息。 比如在讲到“Food ”时,教师可以在多媒体上列举出中西方在“food”的差异性;在学到“Colour”时,教师可以将西方典型的颜色寓意列举在多媒体上,并附上有关的案例背景来加深学生的理解,同时也可以以视频的方式来让学生直观的观察中西方在颜色理解上存在的区别。

初中英语词汇教学新探 篇9

一、创设真实的语言交际氛围，鼓励学生进行语言交际

新课程初中英语教学认为，学生在一定的语言交际环境氛围下进行语言交流，一方面，能够激活学生学习英语的激情和兴趣，增强他们的学习情感体验；另一方面，能够让学生在真实的环境氛围下更好地运用语言，提高他们的语言综合运用能力。

这种创设真实的语言交际环境氛围，主要体现在：(1)优化教学内容，以文本内容为载体，创设与文本学习相关的教学情景氛围，以此来激发学生学习的潜能；(2)营造和谐的教学氛围，让学生在一种具有民主、平等、和谐的教学氛围下进行认真交流、积极探究，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力；(3)重视学生的交流过程和发展创新，教师应该在发挥自身教学主导作用的基础上，鼓励学生积极参与课堂教学，并能够运用生成性评价的方式来激活学生学习英语的内驱动力；(4)教师应该对学生的学习予以积极指导，使得这样的教学环境氛围对学生知识和技能的形成能够发挥最大的效能，起到环境育人的功效。

例如，7AUnit 4 Food的“Reading A Food andlifesyles”教学过程中，笔者就通过运用创设真实的语言交际环境氛围，鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有：(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格，并就其中的思考探究题目进行自主思考；(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考：①Do you think Kitty's fifestyle is good for herhealthy?②Why does Daniel want to change llis lifestyle?③What do you usually eat?Is it good for your healthy?(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究，让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能；(4)教师对学生的交流情况予以鼓励，并对他们的创新之处予以肯定。这样，不仅能够让学生愿意言说，还能够培养学生正确的思维表达能力。

二、注重文本的研读，培养学生合作探究学习习惯

《牛津初中英语》教学要求教师运用任务型教学途径进行教学。这样的教学方法，不仅要求教师在熟悉文本的基础上进行深入地钻研，还需要培养学生正确的学习策略，让学生获取更多的语言知识和文化。

笔者以为，注重文本的研读，一方面，能够发挥教材文本的资源优势，为学生的知识和文化的学习提供良好的载体；另一方面，让学生在学习的过程中能够更好的围绕文本，通过自主阅读和主动探究的方式来完成学习任务，从而培养学生合作探究学习习惯。文本的研读，应该注重以下几方面：(1)励学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读学习，以此来培养他们的阅读理解能力；(2)注重学生学习方式和习惯的培养，要求学生在掌握文本内容的前提下，积极思考探究，养成良好的学习习惯；(3)鼓励学生在文本研读的过程中，能够有所发展和创新，让他们的合作探究能够得到灵活充分地运用。

例如，7A Unit 5 Going shopping的教学中。笔者为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯，就文本的研读设计了如下的教学流程：(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容，并就学生的学习情况，要求他们能够进行概括文章大意；(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究。特别是一些语法知识的综合运用；(3)要求学生运用：Hello,can Ihelp you?I’m looking for?Wht’s the price is?等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读，不仅能够有助于培养学生的学习习惯，还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。

三、注重跨文化教学，拓宽学生的知识视野

跨文化教学也是不可缺少的重要组成部分，因为语言的学习里不开一定的文化环境氛围。对此，笔者以为，注重跨文化教学，一方面，能够帮助学生更好地理解感悟文本知识内容，提高他们的语言综合素养能力；另一方面，能够让学生在学习的过程中拓宽他们的知识视野，培养他们跨文化学习意识。

这种注重跨文化教学，拓宽学生的知识视野，主要表现在：(1)了解文本的文化背景知识，特别是一些具有现代化特色的文化；(2)学生在学习的过程中能够更为深入地掌握语言与文化的关系，帮助他们形成丰富的知识内涵和文化底蕴；(3)鼓励学生在学习的过程能够将此与我国的文化习俗相比较，从而拓宽他们的知识视野。

初中英语词汇教学新探 篇10

一、运用英文歌曲进行语法教学

动听的英文歌曲能够刺激学生的大脑皮层, 让初中生的思维更加活跃。教学实践表明, 运用英文歌曲进行语法教学往往可以取得意想不到的效果, 可以在一定程度上提高我们语法教学的有效性。

例如, 执教“现在进行时”这一语法知识点的时候, 我们初中英语教师就可以选用“LemonTree”这一英文歌曲进行教学。之所以选用这首英文歌曲进行“现在进行时”这一语法知识点的教学, 主要是因为该首英文歌曲中包含有很多现在进行时态的句子, 且旋律优美, 很容易激发初中生的语法学习积极性。又如, 组织初中生对“Iwanttobe...whenIgrowup”的句式和用法进行学习的时候, 我们初中英语教师可以结合英文歌曲“IWanttoBe”进行教学。为了让学生可以在轻松的学习氛围中有效记住这一语法结构, 教师还可以把歌词中的teacher替换成soldier、doctor、worker、manager等英文单词, 让学生反复吟唱, 在反复的吟唱中学生就可以有效掌握该语法知识点。

传统的英语语法教学方式很难激发初中生的语法学习兴趣, 而运用英文歌曲进行语法教学可以在一定程度上减少初中生学习英语语法的畏难情绪, 让学生在学习英文歌曲的同时掌握相关的语法知识。因此, 我们初中英语教师在具体的语法教学过程中, 应该积极开动脑筋, 运用英文歌曲进行语法教学, 让初中生在灵动的课堂氛围中有效学习语法。

二、运用经典影片进行语法教学

当前的初中生对于电影是非常感兴趣的, 这一点是毋庸置疑的。在一些西方经典的英文影片当中包含有很多经典英文台词, 而这些经典的台词中亦包含有一些基本的语法结构。基于此种情况, 我们完全可以借助经典影片进行语法教学。教学实践表明, 运用经典影片进行语法教学有时比传统的语法教学方式更有效。

例如, 在执教“定语从句”这一语法知识点的时候, 我们初中英语教师就可以运用《肖申克的救赎》这部影片中的经典台词进行教学。在《肖申克的救赎》这部影片当中, 主人公Andy对于“Hope”是如此描 述的:“Thereareplacesintheworldthataren’tmadeoutofstone.Thereissomethinginsidethattheycan’tgetto, thattheycan’ttouch.That’syours.”在该经典台词当中包含有三个that, 而这三个that所引导的均为定语从句。结合具体的经典台词进行“定语从句”这一语法知识点的教学可以为学生营造一个良好的教学情境, 从而有效激发学生对学习这一语法知识点的兴趣。

新课程背景下的语法教学应该是多元的、灵动的、充满趣味的。运用经典英文电影中的经典片段进行语法教学完全可以达到这一效果, 可以让学生在快乐的学习氛围中有效学习语法。因此, 我们初中英语教师应该在日常生活中做一个有心人, 多为学生搜集相关的经典电影台词, 进而结合这些电影台词进行语法教学。

三、运用趣味游戏进行语法教学

游戏是一种快乐的活动形式, 亦深受广大初中生喜爱。新课程背景下, 为了有效提高初中英语语法教学的有效性, 我们可以适当地结合趣味游戏进行语法教学, 让初中生在快乐的学习氛围中有效掌握相关的语法知识。

例如, 在执教包含有can、must等情态动词的被动语态的时候, 我们就可以设计一个“猜一猜”的游戏进行该语法知识点的教学。以猜“鸡蛋”为例, 我是这样呈现的:Itcanbeeaten.Itmustbeeatenfresh.Itcanbebrokeneasily...然后让学生猜猜这些句子所描述的是何种物品。在学生积极进行竞猜的过程中他们也初步接触了该语法知识, 对于学生增加对该语法知识点的体悟也是非常有帮助的。教师呈现例句之后, 也可以让学生举出相关的例句让其他学生进行竞猜。在这样的游戏活动中, 学生不仅体验到了快乐, 同时还对该语法知识点进行了有效的应用, 可谓一举两得。

为了提高初中英语语法教学的有效性, 我们英语教师可以结合已有的游戏进行语法教学, 也可以设计一些游戏进行语法教学。不管采取何种游戏方式, 都应该最大限度调动学生参与的积极性, 让学生在游戏的参与过程中有效掌握相关的语法知识。

总而言之, 新课程背景下的初中英语语法教学应该呈现出更多的趣味性, 让初中生在充满趣味的课堂氛围中有效掌握相关的语法知识。这是我们师生共同的希冀, 也是新课程背景下语法教学的最终走向。

参考文献