初中英语词汇学习

初中英语词汇学习（精选12篇）

初中英语词汇学习 篇1

一、词汇学习的内容

我们学习词汇,主要是包括七个方面:词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准,其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说,词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

(一)定期、定量的反复

1. 先定量。

在英语教学中,师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段,中学生要掌握的词汇量接近2000,师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位,每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定,量体裁衣,有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上,我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律,我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词,因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如,我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇,并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固,这样每天就相当于把词汇重复了两遍,15天的时间就重复了30遍,在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力,只要达到不忘的目的就可以。

(二)整理归纳词汇有助于记忆

1. 按词性归纳。

正如我们之前所说,词性是词汇记忆的重要内容之一,也是学生学习英语的重要环节,其原因是若果不知道一个词的词性,那么它的用法就不能明确,而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中,学生们往往会出现一种普遍的错误,这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类,即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的,其用法是有规律可循的,只要把握不同词性单词用法的规律,在做题时就会很顺手。

我们以名词为例,名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词,名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词,我们举一些例子来看:

具体名词:apple,desk,book,teacher,lake,eraser等。

抽象名词:air,water,paper,height,milk,length等。

个体名词:mother,worker,farmer,girl,boy等。

集体名词:class,family,people,police等。

劳动生活产生语言、文字,生活需要劳动,也离不开动作,这就是我们常说的动词,动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词,在初中阶段要学习很多动词,其中常用的动词有have,play,like,love,sit,see,look,smell,run,walk,等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词,它能够准确生动地体现出动词的程度和特征,例如:well,carefully,properly,anxiously,suddenly,proudly,softly,等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像,每个位置会放置不同词性的词,让学生更容易理解词及其用法,容易记忆。

2. 按类别归纳。

除上述方法外,我们还可以把词汇按照类别分类,这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握,学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置,不易丢失。

3. 按词缀归纳。

我们会发现,有很多词汇都是有共同的组成部分,这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法,也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀,主要位置是词干的前面和后面,在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体,前缀往往改变的是词根的含义,后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来,只要我们总结好前后缀和词根的意思,便可以推测出该词的含义和词性,这样所需记忆的单词数量大大减少,事半功倍。我们可以举例说明:

言而总之,英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的,它是一个漫长有规律可循的学习过程,中学生应该多读多练,在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量,提高英语水平。

摘要：记忆单词是中学生学习英语遇到的重要阻碍之一,很多学生认为记单词是困难的,往往导致的结果是词汇量很少,英语成绩不尽如人意。针对这一情况进行了分析,意在纠正学生对单词记忆的错误理解,为中学生提供有效的单词记忆方法和途径,从而提高学生的英语水平,激发和培养英语学习的积极性。

关键词：英语词汇,学习策略,整理归纳

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

[2]彭艳.初中英语词汇学习策略研究[J].华中师范大学,2006.

初中英语词汇学习 篇2

英语词汇学习策略探究

词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言技能的必备条件,而在实际的词汇学习过程中,词汇记忆几乎成为一个“老大难”问题,严重制约学习者英语水平的提高.本文针对这一现状,从认知心理学和记忆心理学的`角度对词汇学习策略作一初步的分析,并结合个人的教学实践提出一些学习策略供学习者参考.

作 者：陈裕庆 作者单位：汕头职业技术学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：英语词汇学习认知过程 组块化 联想 记忆策略

初中英语词汇学习策略应用 篇3

关键词：词汇教学;学习策略;应用

Nation指出：“学习者感到很多接受和产出语言的困难都源自词汇的不足。”这说明了词汇在语言学习中的重要性。然而初中生的词汇掌握情况却不理想。学生虽花了很多精力在单词的发音、拼读、意义和用法上，但总是事倍功半。这说明学生在掌握英语词汇的方法上还存在很大问题。

李丹和周晓玲认为，近十年国内的英语词汇学习策略成果对如何引导学生使用策略的研究并不多。文秋芳和王立非指出了如何将策略训练融入语言教学中是值得研究的问题。因此，教师作为学生学习的引导者和帮助者，在教学过程中指导学生使用词汇学习策略是十分必要的。

一、词汇的教与学现状

1.教师层面

（1）跟读单词表。教师仅将生词的读音通过机械操练的方式呈现在学生面前。词汇教学没有融入听说读写等教学活动中。

（2）归纳用法。教师在处理词的用法方面，将词汇的相关用法，包括词的变形、相应词组和用法等依次罗列在多媒体或黑板上。抄笔记成了学生课堂的主要活动，这与《义务教育英语课程标准》要求的培养学生的综合语言运用能力是相矛盾的。

（3）语料输出活动少。教师忽略了词汇输出活动的重要性，完成家庭作业等相关习题成了检验学生是否掌握生词的判断依据。这导致学生无法学以致用，在实际语言活动中无所适从，语言学习也就失去了现实意义。

2.学生层面

（1）学生多使用重复抄写或机械背诵来记忆单词。没有建立在理解基础上的记忆导致学生对所学单词容易遗忘。词汇成了他们学好英语的拦路虎，渐渐对英语失去了兴趣。

（2）学生知道有其他词汇学习策略，但不知道要如何应用在自己的词汇学习中。词汇学习策略的应用是一个长期的过程，见效慢，有的学生缺乏教师的有效引导，逐渐放弃尝试并找到适合自己的词汇策略。

二、词汇学习策略的应用

1.词汇的音

虽然初中生在英语入门阶段均已学习国际音标，但由于没有掌握正确的拼读规则，对单词的发音更多地采用机械记忆的方法。在教“make”这个生词时，笔者选择先呈现“a”，学生立即条件反射地读出/eI/;第二步，在a的基础上加入“ke”，由于是开音节，学生明显知道“ake”发/eIk/的音;最后，再呈现字母“m”时，学生立即自然而然拼读出/meIk/。接着，笔者分别用“l”“t”和“c”替换“m”进行知识的正迁移，学生可以正确地读出生词“lake”“take”和“cake”的读音。如下图：

2.词汇的形

多数学生认为英语单词的构成无规律可循，这也是他们认为单词难记的原因。由于单词表是按每课出现的生词顺序来排列的，略显杂乱。教师可根据教学实际需要进行整合，让学生体验记忆单词并非难事。当学到有关疾病的词汇时，笔者先给学生呈现“ache”，并问：“Where is the ache when someone is ill？”学生给出“head，back，heart， tooth，stomach，ear”等詞时，教师就可以在多媒体或黑板上呈现这些复合词，学生对这些生词的构成也就一目了然了，并对构词法中的复合词有了一定的了解。如下图：

3.词汇的义

现实教学中常发现，学生虽然会拼读生词，但词汇的意义总是容易遗忘，特别是遇到一词多义时，更显得手足无措。遇到此类情况，笔者建议采用演绎法，引导学生利用上下文语境、联想和猜测的策略认知生词的意义。例如，在学习dear这个单词时，笔者给学生呈现“Dear Jane， your shirt is dear，but mine is cheap.”并问：“What does ‘dear mean here？”在这个简短的语境里，除了dear之外，学生都已熟知其他词汇，因此很容易猜测出该生词的两个意义。

4.词汇的用

语言材料输入的最终目的就是输出。活用词汇不仅包括课堂上让学生将所学单词进行造句，还包括用所学词汇与同学交流、用英语讲故事或书信等方面的内容。笔者在课堂上会利用duty report时间，四人一组，根据老师提供的关键词，即上节课所学的单词，每人一句，进行编故事。这不仅锻炼了学生的听、说能力，而且检查了学生对词汇的掌握情况，以便教师调整教学活动。

总之，作为英语教师，我们应该以学生的认知发展规律为依据，在教学过程中渗透培养学生使用词汇学习策略的能力。词汇学习策略的有效应用，对帮助学生提高英语学习的效率，学会如何学习，形成自主学习能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2]李丹，周晓玲.近10年中国英语词汇学习策略研究综述[J].牡丹江大学学报，2007.

[3]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004.

[4]晁雯.浅析英语词汇学习策略[J].边疆经济与文化，2009（3）.

初中英语词汇学习策略探究 篇4

关键词：初中英语,词汇学习,存在问题,学习策略

1 初中英语词汇学习中存在的问题

1.1 以语法为中心,孤立记忆单词

长期以来,英语教学一直以语法为中心,课堂45分钟的时间大部分都用来进行语法知识的讲解;而词汇的教学只是在语言点的讲解中体现出来的,或是在朗读单词表之后的一种简单地对译,然后再要求学生利用课下的时间死记硬背,然后教师在课堂上默写批改。就是这样一种模式的教学,使词汇教学方法和手段单一,没有较好的学习效果。

从教学和学习观察来看,学生在词汇方面的问题主要为记忆单词困难,词义记不全,同义词之间的差别了解不多,用法掌握也不准,受汉语影响较大,语言思维转换不畅。多年以来,学生学习英语词汇的技巧和策略,主要是单纯地为扩大词汇量而背单词表,孤立地记忆单词。结果就造成了在口头表达和书面表达中大量地出现中国式英语,在听、读、写过程中出现了似是而非的理解或是望文生义的模糊领会。

1.2 过分重视词汇学习,缺乏语言理解和运用

《初中英语课程标准(2011版)》中明确规定了五级(九年级)要达到的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词、固定搭配和语法,却不会用、听不懂、说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用中文一样,我们知道的单词可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2000个词。只要我们能够很熟练地应用这2000个单词,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练应用1000~2000个使用频度高的词。我们知道了很多“零部件”,但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”,我们有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。(吴启迪,2004)

1.3 教学模式、教学方法相对单一和陈旧,应试教学倾向依然存在

对基本的语言的听、读输入不够,缺乏真实生活的语言接触,缺乏对经典的学习。阅读感知材料更多的是为了考试设计的短篇。而一些学校也把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,英语教学的课堂教学也是保持了教师主讲、学生主听的模式,黑板加粉笔,投影仪加笔记加作业,完全是传统的单向式的课堂教学。为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。

2 初中英语词汇学习策略

2.1 词汇学习的教学策略

2.1.1 充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用

教师要全面领会英语课程标准。同时教师要通读初中三年的教材,全面把握教材内容,合理安排教学计划。对重点词、典型词的归类、综合和讲解,为学生创设丰富的语言环境,帮助学生理解和学会运用单词。也要分析近几年的中考考察方向,如何把词汇的运用在真实的语言环境中体现出来。对于不同的学生也要分类指导,帮助学生明确目标和树立学习信心,发挥学生的主观能动性。

以教材为抓手,理清词汇的音、形、义的关系。《课程标准》中对不同年级的学生提出了不同的学习目标和要求,教师要根据课标结合教材对学生进行循序渐进的指导,依托教材,在语篇教学中帮助学生对词汇进行分类总结,使学生形成系统。

2.1.2 指导学生进行有效的及时重复

根据艾宾浩斯遗忘曲线,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。因此有效的及时重复是保持记忆的重要途径。指导学生进行短时和长时的重复。比如第一次学习完单词后,按照短暂的间隔时间来复习;然后在以后的几周或是几个月内再及时的复习,对前面的记忆进行巩固。

2.2 词汇学习的记忆策略

2.2.1 利用词汇树的方法记忆

充分调动学生的积极性,让学生在语篇中寻找中心词,以单词带动整篇课文的学习。此种办法可操作性强,学生兴趣大,在探索的过程中,能有效巩固词汇,加深对整个篇章的理解。

2.2.2 利用联想的方法记忆

对于词汇进行横向发散联想,如weather,可以联想到cloudy,windy,sunny,rainy,snowy,thunderstorm,fog等;加强词义相同或相近词的联想,如glad,pleased、admit,confess;可以按照主题对词汇进行分类记忆,如head,eye,nose,mouth,tooth,stom⁃ach;car,bus,plane,ship,truck,train等;可以把词形相似、词义不同的联想记忆,如acquire,inquire,require等;可以把意思相反的词放在一起记忆,如old,new;raw,ripe.

2.2.3 利用词根词缀的方法记忆

语言具有非常大的能动性,通过加前缀或后缀可改变词义、词性构成另一个单词,如luck—lucky—luckily;beauty—beautiful—beautifully.通过合成、转化、兼类的方法可以生成大量的单词,如handstand,mainland,hand。这种记忆方法可以将具有统一基本意义的不同词性或具有相反意义的单词进行同时记忆,同时如果掌握了这些规律还能扩大单词量,猜测词义。

2.2.4 利用语境的方法记忆

单词记忆的时候最重要的是在于重视语境的词句关系,善于寻找词汇和短语之间的关系。如I want to drink somehot wa⁃ter.I must water the flowers every day.在这两句话中,我们知道water第一个含义是“水”,第二个是动作“浇水”;如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。

2.2.5 利用短语和句型的方法记忆

让学生养成背诵短语和句子的好习惯,因为这样既能记住语法内容,又能记住某个词在具体语言环境中的搭配和特点含义。如可以通过makesense和asenseof direction来记忆sense的用法。复习动词的时候,一要记住其惯用法,二要记住由它们构成的词组或短语,如复习动词turn要联想到turn around,turn to;turn down,turn up;turn off,turn on,turn into等短语的意义区别和具体用法。

2.2.6 利用词汇学习和阅读训练相结合方法记忆

为了扩大词汇量,最好的办法就是多阅读。在阅读的同时注意多积累词汇,真正理解词汇在文章中的意思和用法。

总之,初中英语教师要以英语《课程标准》为基准,要让学生记住单词,脱口而出,自如运用,让学生最终喜欢学习英语词汇;同时,教师要充分理解词汇学习中常出现的教学问题,遵从词汇教学根本,灵活运用各种教学途径,过多角度、全方位的训练,提升初中英语词汇的教学成果。

参考文献

[1]曾艳梅.英语词汇教学的探讨[J].教学研究,2000(38).

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2010(81).

[3]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011(142).

[4]刘云.运用现代教育技术优化英语教学的研究[D].江西师范大学,2004.

[5]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004(9).

中学生英语词汇学习策略 篇5

英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。

中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。初中英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。

新教材的词汇量确实比较大，但是并不是就像想象中的那么难于掌握。只是由于师生都缺乏对词汇学习的正确认识，在平时就没有投入一定的时间和精力去记忆单词，寄希望于考试前的突击几天。而有的学生则认为，只要把中考考纲上的词汇全部背出来，就已经学好英语了，再加上初中学生的英语学生策略相当少等原因，学生记忆单词难，效果差。那么，该如何学习英语词汇呢?

一、要正确地读单词。

无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。

二、要在语境中学习单词。

与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢?

1、利用上下文的同义词或反义词.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 学生通过对上一句话的理解“Lucy 以前很内向”,下一句“但是现在很….”自然就会猜测出outgoing 的意思是“外向”。

2、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配一般都是很有规律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能够跟在动词drink后的词，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词跟在drink后面，就基本可以断定这个词是某种可以喝的东西。当然，也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.这个句子中的celebrate是个生词，学生们应该很清楚，和“生日”搭配的词常常有的就是“记住”、“忘记”、“纪念”和“庆祝”，而根据句子的意思，前一句“我下周五就要20岁了”和后一句“我要邀请很多朋友来”只能判断为“庆祝”才妥当，上下文意思才通顺。当有时学生不能理解上下文时，教师也可以用更简单的表达帮助他们去理解。

三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。

在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,

dark,gray，brown，red，black等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，

Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。

四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。

不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了;在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。

五、利用同义词和反义词进行对比复习。

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。

六、利用相似词来比较词义和词形。

比如，当教lie和 lay的过去式和过去分词，lie-lied-lied(说谎);lie-lay-lain(躺)，接着，教师写出say和pay的过去式和过去分词say-said-said,pay-paid-paid,这样，自然地，学生就会在写lay 的过去式和过去分词时，联想到say和pay，印象加深了，再也不会写错了。再比如，曾经有一个学生问我，life,live,living,alive的区别，说容易将这些词混淆。象这种相似的词，定期要进行归纳，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。

七、根据构词法学习、复习、记忆单词。

大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学生分得清，记得牢。

八、通过分类加深对单词的理解和记忆。

把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类，就是把意思或类别相同的或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是学习和记忆的过程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?请归类：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。学生要想要正确分类，就要先掌握每个单词的意思，才能正确分类。

九、适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。

初学英语时，这其实也是很有必要的和有效的。很多中国英语学习者都认为汉语和英语的区别太大，书写体系和读音都相差甚远。所以，在理解的基础上加强记忆，可以一定程度上减少记忆难度。

十、及时进行复习，防止遗忘。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时复习才能预防遗忘。所以，教师要经常创设机会，带领学生复习近平期所学的词汇，及时巩固记忆。在实际教学中，我就是这样做的。而我教学的班级，之所以能取得很好的成绩，和采用多种方法记忆和定期复习词汇有密切的关系。

初中学生英语词汇学习的策略研究 篇6

1激发与维持学生学习词汇的动机和兴趣。

记忆是学生综合心理活动，要想提高记忆效果，必然要调节好对学生记忆词汇有较大影响的非记忆因素。因此，作为教师，要在教学中树立习得性无能学生的自信心，调节他们的情绪，调动他们的积极性，并激发与保持全体学生学习词汇的动机和兴趣。

2改善教学方法，提高学生运用词汇的能力。

课堂内，教师要尽可能地为学生创设情景，把学生的生活经验与学习联系起来，让学生在情景中体验，在情景中进行听说读写，以达到灵活运用所学词汇的目的；课堂外，要增加学生的阅读量，培养学生良好的语感。具体做法有：

（1）通过情景教学，提高词汇记忆效果。

情景是指用英语进行听说读写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。

（2）增加阅读量，培养语感。

平时指导学生阅读一些与课文内容相关的文章，这样，学生可多次见到重复出现的词汇，提高词汇的复现率将帮助学生识记它们。另外，在不同的文章中见到同一词汇，还可帮助学生学习该词汇的不同含义和用法。

3引导学生巧用策略，有效提高词汇记忆效果。

本人在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果的策略。

（1）拼读记忆策略。

拼读记忆策略要求先整体读出单词的音，然后按音节拼读、记忆单词。按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。特别是音节较多和一些字形接近读音不同的词，效果更明显。

（2）构词法记忆策略。

利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的，只要记住一种方法，往往可以记住很多词，而且不会混淆词性。在表示天气的名词后加“y”，可以变成相关的形容词。例如：rainrainy，snowsnowy，sunsunny，cloudcloudy，windwindy等。在部分动词后加“er”或“。r”，可以变成相关的表示人的名词。例如：playplayer，winwinner，swimswimmer，writewriter，visitvisitor，inventinventor，actactor（男演员），特别要注意的是fishfisherman（渔夫）的变化。多数形容词加上1y后变成相关的副词。例如：slowslowly，clearclearly，correctcorrectly，特别要注意tmetmly、gentlegently、terribleterribly、possiblepossibly的变化。

还有一些单词既是形容词又是副词，如fast、early、hard、late等，hardly意为“几乎不”，lately意为“最近”，完全不是“努力”和“晚”的意思，不能搞混了。还有一些动词变成它相关的名词，也是有规律可循的。例如：celebratecelebration，congratulatecongratulation，decoratedecoration，inventinvention，inviteinvitation，reciterecitation等。平时，让学生学习一些简单的词汇学知识，并注重引导学生积累一些构词法，是大有裨益的。

（3）联想记忆策略。

联想记忆策略是指学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律，寻找记忆单词的策略。

如1：lie作“撒谎”解时，其过去式、过去分词为规则变化：lied、lied，而作“躺”解时为不规则变化：lay、lain，很多学生总是混淆。

可以利用联想记忆策略来记忆：一般来说，任何人都难免要撒谎，这是普遍规律，因此“撒谎”为规则变化；不同的人躺的姿势各不相同，非常不规则，因此“躺”为不规则变化。

（4）歌谣口诀记忆策略。

歌谣口诀记忆策略就是将要记忆的内容编成歌谣或口诀。歌谣或口诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。如：动词不定式作宾语补足语时必须省“t。”的动词就可以编成如下歌诀：

省to动词很重要，“注意”“观察”不可少；

初中英语词汇学习的情感识记策略 篇7

词汇作为传递信息的主要载体之一，与语音、语法、语篇一样都是建构人类语言的基石。如果不储备一定的词汇，人类就不能在日常生活中很好地运用其语言。英国语言学家WiIkins (1976)指出：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”自然教学法的创立者Terrel (1977)也认为词汇学习对言语的理解和表达都是很关键的。词汇学习是语言学习的一个非常重要的环节，其贯穿于语言学习的全过程。词汇能力是语言能力发展的核心。学生只有具备了一定的词汇量，才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供“可理解的输入”。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平也就越高(马广惠、文秋芳，1999)。学生在写作时碰到的诸多困难实际上也是因为词汇的贫乏而造成的。内容贫乏、词不达意、上下文不连贯、句型单调等都与词汇贫乏有直接的联系(袁舰，2003)。因此，不掌握一定量的属于某种语言的词汇，人们的听、说、读、写、译等活动也就无法顺利进行。

通过比较不难发现，2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验)》显著提高了对词汇学习的要求。这个要求一方面显性地表现为词汇数量的增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。然而据调查，当前我国中学生在学习英语时感到最困难的问题就是词汇学习：他们在英语单词上花了大量的时间，但是单词的遗忘率太高，使用时容易把单词搞混，或者不能正确地运用。根据布鲁纳的“认知—发现”理论，人的认识过程是一种积极主动的建构过程，学生有学习的潜能，他们有独立发现问题、解决问题的能力。该理论强调学习过程不是被动的而是主动的，学生的学习主要是受学习的内部动机(如好奇心、上进需要等)的激发、指引、维持、促成。由此推论，成功的英语词汇学习应该是激发学生对于词汇学习的兴趣、掌握词汇学习的策略、找到防止词汇学习遗忘的对策，以及促成学生新词汇知识的构成等。McCarthy (1990)曾经说过，擅长学习的人是会找出学习词汇技巧和原则的人，这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。会学习的人是会充分利用学习策略的：他们会利用各种策略更加合理地安排时间，找到适合自己的学习方法并进行正确的自我监控和自我评估。擅长使用各种策略的人能够用更好的办法提高语言学习技能。可见词汇学习策略是影响词汇学习质量的一个重要因素，学生使用的词汇学习策略越多越成功，词汇量就会越大。当代科学研究的最新成果也表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力+10%的智商。但是受传统教学模式的影响，再加上升学的压力，许多中学生在词汇学习活动中总是处于被动地位，缺乏学习的主动性。他们总是习惯于采用反复读背的方式来记忆英语词汇，很少尝试使用其它方法。如何培养中学生英语词汇学习的策略意识，帮助中学生使用行之有效的词汇学习策略，提高英语词汇学习的有效性已成为当前中学英语教学中亟待解决的问题。

对于学习者喜爱使用哪种策略，O’Malley调查发现学习者更多地使用重复法来学习词汇，而较少地使用那些需要进行积极信息加工的策略，如形象法、推理法、关键词法等，该研究表明学习者更多地青睐简单、机械的策略，而不是复杂的策略。

二、教学中有必要对学生进行词汇情感学习策略的训练

词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上，还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习，有意无意地运用元认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中，高水平学生较多地运用各种认知策略，低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示：在没有进行策略培训的情况下，大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此，教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生，使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练，帮助学生全面构建词汇学习策略，科学有效地提高英语词汇学习能力，扩大英语词汇量，提高英语语言运用能力。学习策略的使用与学习者的认知过程和认知能力有密切的关系。不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的学习者在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异(程晓堂、郑敏，2002)。

明确的学习目标能够帮助学生更有效地把握学习方向和学习机会。O’Malley (1990)认为制定计划是元认知策略的一个关键因素，它包括了解外语学习的规律、组织学习、制定目标、了解学习任务的目的、计划学习任务及寻找练习机会等。又如Gardner&Miller (1999)所言：“别人可以帮助他明确学习目的，制定学习目标。但是如果他们自己不动手去做，他们就不会意识到自己是计划的主人，也就不会对计划的执行负起责任。”因此，笔者根据《普通高中英语课程课标(实验稿)》组织、指导学生互相讨论各自的学习目的，确定自己在各个阶段应该达到或希望达到的目标。在学生确定了自己的英语学习目的后，要求学生认真思考自己的学习需要和可利用的时间，制定具体的英语词汇学习计划表，并要求学生按计划学习。

在教学过程中，教师没有必要要求学生对遇到的每个生词都花同样多的时间和精力，而应该引导学生重点学习和掌握那些使用频率高的词汇。因此，在教学英语词汇时，笔者总是结合相关英语课文，有意识地提醒学生划出文章重点要掌握的词汇，并告诉学生所学词汇中哪些是要能听懂、会说而且能读出来的词汇，哪些是只要能听懂、会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。久而久之，学生在自己进行阅读时，就会有意识地注意那些在文中出现频率高的词汇，确定自己的学习重点。

教师应帮助学生养成及时复习的学习习惯。学生在学习记忆英语词汇过程中感到最头疼的就是英语单词边记边忘。显然，要记住单词，记忆速度必须大大超过遗忘速度才行。防止遗忘的最基木、最有效的措施就是复习。

三、培养学生的自我评估意识

自我评估有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。而且自我评估是培养有效终身学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评估是自主学习的一个条件(Blaneheand Merino, 1998)。因此，培养学生客观的、恰当的自我评价能力在初中英语学习阶段非常重要。

四、中学生英语识记中的一些重要情感策略

总结日常教学和学生的实际识记经验，笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。

1. 联想策略训练或头脑风暴（brainstorming）训练

联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆，而不熟悉的事物则不易记忆，此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析，从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点，就能提高识记效率，缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时，学生如果能够以旧引新或以新习旧的话，就会收到事半功倍的效果。因此，在教授英语词汇时，教师应向学生展示各种联想的方法。

(1）以旧记新联想：

引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时，引导学生分析其构成方式，知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。

(2）搭配组合对照联想：

引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时，将其与习惯搭配developing与developed联系起来。

(3）语义词性联想：

引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来，形成单词网。如学习engineer时，引导学生说出学过的其他职业类的单词，如teacher, doctor, driver, actor等，同时在黑板上呈现有关职业的词群。

2. 分类与归类策略训练

对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量，而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆，而不是单个记忆，这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种，较常用的有以下五种：

(1) 按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词 (如:right n.右方, 权利;adj.右边的, 正确的:ady.立刻, 顺利地;v.扶直) ;同音、异形、异义的单词 (如:meet, meat) 。

(2) 按词根和构词法归类:如名词+able———形容词 (reasonable, valuable, comfortable, etc.) 。

(3) 按同义词、反义词归类:如little—big, safe—dangerous。

(4) 按同类性质的事物归类:如有关学科的名词 (Chinese, English, Mathematies, Politics, etc.) 。

(5) 按主题归类:如与沙漠 (desert) 有关的词汇 (camel, sand, strongwind, sandstorm, hot, dry) 。

3. 构词法策略训练

英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括：

(1) 合成词:

如classroom, 即good-looking, well-known, etc.

(2) 派生词:

如visit+or—visitor, ill+ness—illness, dis+honest—dishonest, re+write—rewrite, etc.

(3) 词性转换:

water (n.) 水—water (v.) 浇水, watch (n.) 手表—watch (v.) 观看, etc.

在讲授构词法知识时，通过适当举例，引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。

4. 运用情感策略训练

在词汇的掌握与运用方面，有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面，英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好(Ste vick, 1976)。在英语词汇学习的巩固运用阶段，笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。

(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想，编写一个有情景、有逻辑的小故事。

(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读，通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。

(3)让学生做适量的词汇题(如：缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题)，使易混词汇通过辨析归纳得以强化。

(4)布置学生写英文日记或周记。

5. 充分利用资源情感策略

互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息，还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此，笔者尽可能充分利用这些资源，从中选取好的文章提供给学生，使学生通过文章的阅读，利用上下文的语境、构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。此外，笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让学生听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。

词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素，新颁布的《中学英语课程标准》对中学生词汇水平提出了更高的要求，所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的，笔者所述的一些策略可能存在着不足之处，希望今后更进一步地探索和研究。

摘要：当今, 词汇学习在外语学习过程中起着非常重要的作用。对于初中学生来说, 缺少词汇量是现实问题。因此, 在英语课堂教学中重视词汇教学并强调向学生介绍相关情感学习策略, 对提高学生英语水平大有帮助。本文针对词汇学习的现状, 分析了存在的问题, 并对当前英语词汇教学实践提出了相应的建议。

关键词：初中英语,词汇学习,情感识记策略

参考文献

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[7]教育委员会全日制高级中学英语教学大纲 (初审稿) [M].北京:人民教育出版社, 1993.

[8]教育部普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[9]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究.外语教学与研究, 1999, (4) .

初中英语词汇学习 篇8

关键词：记忆,词汇教学现状,应用策略

一、记忆概述

语言学习是一种非常复杂的心理活动和社会活动,在英语词汇学习中学习者学习策略的运用对词汇学习有效性的影响最为明显。英语词汇学习具有过程性和长期性特点,高效记忆大量英语词汇将为准确提取与合理运用词汇、理解语篇以及顺利开展交际打下基础。

记忆是人脑对有关信息进行编码、存储和提取的认知加工过程,基于不同划分标准可将记忆分为形象记忆与抽象记忆、无意记忆和有意记忆、机械记忆和意义记忆。

英语是语言交流和情感教育相结合的综合学科,根据教育改革倡导的全人教育目标,课程教学应注重培养学习者的身心健康发展,并培养良好的学习习惯。学生是教学中的主体,教学过程中教师应注意不同学生在生理与心理的发展规律,在共性的规律中结合不同学生特点,探求迎合学生需求、符合发展的个性化解决方案。在英语词汇学习过程中教师应注意学生处于不同阶段时的记忆发展特点:第一,由无意记忆向有意记忆发展;第二,由机械记忆向意义记忆发展;第三,从形象记忆向抽象记忆发展。因此,英语教师在传授知识的过程中应将知识传授和注重学生的学习状态与发展状态列于同等重要位置。

二、影响英语词汇学习的因素

词汇量的积累在英语学习中非常重要,它在学生掌握英语句子、提升英语阅读能力、开展有效交际等方面具有重要作用。当前英语词汇的课堂学习中仍存在许多问题,主要表现在学生和教师两方面。

(一)学生因素

1. 词汇识记方法不当

识别词汇是学习英语词汇的第一步,是保持、再认、运用的前提。学生在接触新词汇时往往先从拼写上辨认,根据字母的排列记忆词汇,这种识记方法虽然在一定程度上保证了学生的短时记忆,却无法保证学生经过长时间学习后仍能单一依靠拼写记忆大量英语词汇。此外,学生在学习新词时利用母语对英语词汇进行读音和意义上的标记,利用母语思维记忆英语词汇,但由于英语词汇的广泛性与多样性,从母语角度出发的记忆策略并非行之有效的识记方法,会造成较大的语用失误。

2. 保持不当与遗忘

保持并不是将词汇简单存入到记忆系统中,而是通过加工、整理、分类、总结等将所学词汇以规律的方式构建并存储在记忆系统中,以便应用词汇时能及时有效地提取并加以使用。由于中学生的自主学习意识较弱、缺乏学习的主动性,英语词汇学习后,在缺少教师指导的条件下无法将所学的大量仍处于欠熟练状态的词汇加以组织、构建和储存,久而久之,所学词汇量会随着时间的推移而逐渐下降。词汇遗忘加大了学生的学习负担,降低了学习效率。

3. 复习方法不当

词汇学习不是孤立的,英语词汇应从字、形、意、用等方面入手。课堂上,学生在教师的引导下能结合语境对词汇加以理解、记忆和运用;而课堂外,学生记忆孤立,只从字面上记忆所学词汇,缺乏对语境理解,造成语用失误。另外,以应试为导向的学习目标使学生在复习词汇时过分注重词汇的正确形式,反复背诵默写词汇,却忽视词汇的语用形式,导致在考试中无法根据句意选用正确语用形式的词汇。

(二)教师因素

1. 教学方式单一

在英语词汇教学过程中,多数教师仍基于结构主义理论开展词汇教学。结构主义教学模式视语言为符号系统,将语言形式作为教学目标,如语音、语法、语义系统。因而在词汇教学过程中注重词汇形式,却忽视意义及语用的讲解。在词汇课堂教学中,教师作为主导者,带领学生反复诵读新词汇,讲解词汇读音和正确拼写形式。这种教学方法将学生置于被动地位,学生在课堂中无法发挥主体作用,学生在缺乏学习兴趣的状态下,被动、机械地接受教师传授的知识。

2. 学习气氛低迷

英语词汇学习是一种长期、动态的过程性学习。单一的传统课堂教学已不能满足学生的发展要求,学习者学习大量词汇是为了能够灵活运用、达成交际目的。然而课堂中,教师以学生获得正确的词汇形式为导向,基于教材对学生讲解词汇并反复练习。教师单向灌输、学生被动机械地接受,课堂教学中缺乏师生和生生互动,课堂学习气氛沉闷,趣味性低,这些都大大减少了学生体验快乐学习的机会,降低了学生对词汇学习的兴趣。

三、运用记忆规律组织词汇学习

(一)运用识记规律提升词汇的记忆效果

英语词汇的构成遵循一定规律,在词汇学习过程中教师应传授识记技巧,引导学生发现规律,使学生在获得基本知识和技能的同时学会方法,并形成正确的价值观。首先,教师应在讲授词汇前就使学生明确词汇识记的目的与任务。加强构词法的讲解,避免学生单纯依靠词形和母语思维识记英语词汇,如教师可将前缀、中缀、后缀在英语中的使用规律展示给学生,鼓励学生在新旧知识间进行建构,主动探索、积累和扩大词汇量。其次,教师应加强学生对识记词汇的内容理解。词汇学习中最重要的是词汇的意义,如何根据语言环境选择适合的词汇会影响信息接收者和发出者的正常交流,如教师在讲授新词汇时可将相关词汇进行分类或组织上、下意词,引导学生形成知识网络,加强已有词汇和新词汇的联系,促进经验系统的形成。

(二)根据遗忘规律有效进行词汇复习

要使学生巩固已学过的大量词汇,避免或减少词汇学习后的遗忘,需及时进行有效复习。复习并不是简单、机械地重复,而是对已经记忆的内容进行有效组织,有计划地再加工。

1. 合理安排复习时间

进行及时系统地复习,根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘规律表现为先快后慢,所以,英语词汇学习后在遗忘早期可对所学词汇开展形和意的复习,避免学习后立即发生的快速遗忘。课堂上,教师讲授新词后可及时对学生进行复习性提问或课堂练习。此外,学习词汇时要特别注意词汇在语境中的应用,教师可根据词汇与学生实际知识背景创设符合应用词汇的实际语境,为学生在语境中准确灵活地巩固所学词汇提供条件。

2. 恰当安排复习内容

复习内容的恰当安排也影响着词汇的复习效果。首先,词汇复习内容要适量,大量词汇对学生的英语学习虽然有较大帮助,但过多的词汇记忆会增加学生的压力,影响学习效果,得不偿失。其次,词汇分类。教师向学生传授新词时应不拘泥于词汇表的顺序,可将词汇重新整理编排分类,提高学生的记忆效率。如按词性分类、按语义分类、按中心词建立词汇树分类、按词根分类。在此过程中还应尽量较少形近词、意近词间的相互影响,以及母语负迁移对英语词汇学习的影响。

3. 复习方法多样化

复习并不是简单重复,单调的词汇讲解、诵读、背诵容易使学生感到枯燥、厌烦和疲倦,最终导致学生的学习兴趣降低。词汇学习应是轻松愉悦的体验过程,词汇的巩固与应用可延伸到课外活动和日常生活中。课堂上,教师可利用实物或图片、多媒体等教具,调动学生的视听感官,激发学生的学习兴趣,使学生直观地领会词汇的含义,通过对比,刺激学生对词汇的记忆,做到举一反三;课堂外,教师创设贴近学生生活的情境,消除学生对英语的陌生和顾虑,使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇,巩固记忆。同时,也可利用角色扮演、词汇记忆竞赛等多样灵活的方式,训练学生的英语听说能力和思维能力。

四、结束语

词汇是第二语言习得的基石,有效记忆词汇才能为英语学习的各个方面打好基础,合理使用词汇对增强学生的语言运用能力具有重要作用。总之,一切词汇记忆训练的原则都应遵循有关教学大纲的要求,基于教学大纲和学情分析,指导学生运用适宜的记忆策略提高词汇量,进而有效训练学生语言综合运用能力,提高学生的词汇学习效果。

参考文献

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初中英语词汇学习 篇9

关键词：初中英语词汇,学习策略,认知,活用

一、引言

语言离不开词汇。词汇是听、说、读、写、译各项技能发展的基础, 不掌握一定量的词汇, 听、说、读、写都无法顺利进行。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins所说的:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们无法表达任何东西。”又如海默 (Harmer) 说:“如果说结构是语言的骨骼。词汇就是最重要的器官和血肉。”可见, 词汇学习是非常重要的。在英语学习中, 很多学生都认为词汇是最难学的。调查资料表明:没有有效的记忆方法和保持词汇的方法的人数之和高达88.5%。笔者在教学和研究中发现, 有不少英语学习者不知道运用恰当的英语词汇学习策略。运用恰当的词汇学习策略, 掌握一些词汇的分析, 记忆的方法, 并加以训练使之内化成为学习者的词汇学习能力, 能够帮助学习者有效掌握英语词汇知识, 提高词汇学习效率。

二、英语词汇学习的原则和有关定义

1. 词汇学习的原则。

运用原则:词汇学习不应该只是学习意思和用法, 更重要的是词汇的运用, 只有通过运用, 才有可能掌握词汇。

回馈原则:为了清楚单词掌握的情况, 学习词汇之后应注意加强单词的检查与评估。尽可能采用自评的方式, 既要评估学习效果, 又要评估学习策略的使用。

2. 定义。

词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方法、技巧和步骤。

三、英语词汇学习方法

1. 在语境中、阅读中学习词汇。

强行记忆不是唯一的学习词汇的方法, 要想真正掌握一个词, 离不开语境。学习词汇时, 放到语境中去学, 也就是说, 要结合词的上下文, 它出现的前后语言环境, 来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现。如:学生做过一篇名为Stay Away from Junk Food的阅读理解。问:What’s the meaning of“junk food”.如果学生查字典, 短期内就可能会记得这个单词是什么意思, 但长期下来效果肯定不明显。如果学生读完文章, 紧紧围绕该词的上下文, 通过语境来判断, 记忆效果就是长期的。原文摘要如下:Do you enjoy eating hamburgers, ho dogs, french fries and chips Are you fond of soft drinks, candy and ice cream If your answer is“yes”, you’d better take care.Most o them are junk food!……most scientists say junk food is unhealthy especially for young people.从列举的食物及“unhealthy”, 我们可以判断junk food意味垃圾食品。

2. 学习词汇要与搭配一起学。

搭配是指一个词与某些词连用, 而不能与其他词连用。例如, “看”在英语中有多种表达。“看书”只能说read a book不能说see a book;“看电视”要说成watch TV;“看信”可以说read a letter。而“看比赛”则要说成watch a match。再如excited通常用来修饰人, 而exciting则用来修饰物, 所以不要孤立地学习词汇, 而要与它的语法搭配和词汇搭配一起学, 才能准确地运用词汇。

3. 分类记忆单词。

心理学研究表明, 把相关内容集中或联系起来学习和记忆, 效果更好。对单词进行分类是常用的词汇学习策略之一。单词可以按人物、食品、生活用品、文具等分类记忆, 也可以把具有同一特性的单词归在一起, 集中记忆。如可以将有关银行bank的所有相关单词放在一起记忆, 如card (信用卡) 、cash (现金) 、check (支票) 等。

4. 利用同义词和反义词进行对比记忆、复习单词。

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个单词时, 用同义词进行解释或利用反义词进行对比, 都可以加深对单词的理解和记忆。如ill和sick, pretty和beautiful, lovely和cute等。

5. 运用联想记忆词汇学习策略。

这种词汇学习策略相信很多学生和教师都运用过, 也是一种有效高效的方法。联想也分为几种, 笔者只集中研究两种。 (1) 单词网络。所谓的单词网络, 简单来说, 就是由一个单词联想到与该词相关的其他单词, 构成网状结构。如由feeling联想到sick, glad, sad, thirsty, excited等表示情感的词。 (2) 情景联想。对于初中生来说, 这是比较好的一种联想方式。如学习单词:“anger” (怒、愤怒) , 我们可以一边读一边联想某人被掐着脖子 (anger本意为“掐着脖子”) 发怒的情景, 这是其一;其二是联想句子“He looking at the angry bull angrily.” (他生气地看着发怒的公牛) 的情境, 把形容词和副词也一起进行了联想, 不仅增加了记忆效果, 而且扩大了词汇量。其三是把它与课文中的有关情境进行联想, 这样既熟悉了课文又使所学词汇与具体语境联系起来, 使得词义的理解更为准确。

6. 用比较法记忆词汇。

进行音方面的比较, 形方面的比较和音形结合等方面的比较能够更有效地学习和记忆词汇。

(1) 音方面的比较。同音词的比较, 如:our和hour, passed和past发音相同。

(2) 形方面的比较。拼写容易混淆的单词的比较, 如:snake和snack;great和grade;thought和though等。

(3) 音形结合比较, 如:sheep和ship。

7. 根据构词法, 学习、记忆、复习英语词汇。

大量英语单词都是加前缀 (prefix) 或后缀 (sufix) 之后变成的派生词, 因此根据构词法学习、记忆和复习单词不仅很重要, 而且很有效果。有些词缀本身有意义, 有的则没有。

如动词+ment变成名词:treat—treatment;improve—improvement;

名词+y变成形容词:health—healthy;luck—lucky等;

加以下词缀后, 单词成为反义词:un—unhappy, unfair, uneasy,

in—incorrect, informal, im—impossible, immoral,

dis—disappear, disagree, ir—iregular, irrelevant,

8. 情景应用, 巩固词汇学习效果。

词汇的学习和运用, 离不开具体的交际情景。在词汇教学中教师要努力为学生设置语言应用的交际情景, 如看图说话, 课前三分钟的日常用语谈话, 师生主题情景对话等活动, 把学过的词汇放在具体的情景中, 进行复习性质的操练, 达到进一步强化和巩固的目的。此外让学生掌握一些常用的交际用语, 也有利于词汇学习。如Where are you going I’m going home/tothe shops...What/How about...What don’t you come with me Why not Good idea!That’s a good idea!Don’t be late.It’s time for class学生熟悉了常用的交际用语, 对词汇的学习也是利大于弊。

此外, 还可以让学生将所学新词用故事的形式串联起来, 既巩固新词, 又激发学生记忆词汇的兴趣。

9. 学会循环记忆法。

听过很多学生说:我的确花了很多时间去记忆单词, 但到了第二天默写的时候我就想不起来了。这就涉及一个词汇学习的循环记忆方法。如记忆曲线所示, 人们在记忆新的信息之后, 若能在没有完全忘记之前进行有间隔的多次重复记忆, 就会取得很好的记忆效果。如:在记住一个新单词后, 第二天进行第一次复习, 三天后第二次复习, 一周后进行第三次复习, 半月后第四次, 一月后第五次, 依次类推。

1 0. 在生活中记忆词汇。

陶行知说:“生活即教育, 社会即学校。”词汇的学习尤其是这样。英语词汇学习不但要靠课堂上学习, 还要像母语一样经常使用, 重复使用, 从而大大提高运用英语词汇的能力。尤其现在的中国式一个开放的国家, 正在和国际日益接轨, 英语的运用也越来越广泛, 这就为学生记忆英语词汇提供了契机。如, 现在的药瓶上都会有大量的英文说明, 细心的学生也许很早就学会了“medicine”这个单词, 而不是等着老师在课堂上教。最近笔者的学生做了一篇阅读理解, 内容就是药品说明, 而这在我们今天的药瓶上很容易就可以见到。再如, 现在的学生都很喜欢网络游戏, 而大多数网络游戏的规则, 指令都用英文。如枪战类的游戏就多次出现过“blood”这一单词。教师可以利用这点进一步指导学生英语词汇学习策略的学习, 调动学生记忆词汇的积极性。

四、结语

在语言学习过程中, 学生要讲究学习策略, 培养策略意识。英语词汇学习有多种策略, 学生应该根据自己的学习目的、学习风格等选择和利用恰当的学习策略来学习、记忆、复习和巩固英语词汇, 增强英语学习效果, 做到事半功倍。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]蔡基刚.教学理论与实践新探索[M].上海:复旦大学出版, 2004.

初中英语词汇学习 篇10

首先学生应该形成通过英语音标读准单词进行音形义结合学习词汇的习惯。英语是一种拼音文字,音和形的联系非常紧密,形和音结合使我们便于掌握形,即单词,而通过意义的结合使其固化为语言单位。可见,词汇的音形义结合掌握是必然趋势,英语作为拼音文字自身所有的优势,又使这种必然成为可能。从字母学习开始,就将形音结合在一起,进而延伸到单词学习。要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。在学习字母表时,可结合字母音和其在单词中的读音进行拼读训练, 如A,name.读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如game.采用类推方式,如学生已学过farm,hard这些词时,可让学生试读bark等这些词。一开始就通过字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式,待学习多音节单词时只需要将长单词划分为几个小段,如Sep-tem-ber,stu-dent,na-tion,ti-ger.这时再补充必要的音节知识,就会使读单词和记单词成为同一过程, 将两个过程简单化为一个过程。这种结合的过程是以熟练掌握音标为基础,同时又要有意识地克服去规则化的干扰。已经有越来越多的人将其视为英语词汇学习的良好的第一个习惯。这个习惯可从七年级开始就加以培养。

语法记忆即构词记忆是我们记忆词汇必须形成的第二个习惯。虽然许多人主张英语学习中要避免枯燥的语法学习带来的不良影响而去语法化,但从语法性极强的英语本身出发,英语学习从一开始就是语法学习,如词类问题。在英语中,success, succeed,successful,successfully这四个词的意思都是成功,它们是通过语法作用的不同而相区别的。因此我们认为,语法记忆即构词记忆对词汇学习意义重大。构词法包括合成、派生、转化。转化词只需特别提醒学生注意,例如water(水)可转化成动词(浇水)。派生词是通过加前缀、后缀的方式构成新词的方法,派生法可以构成大量单词,如success-successful-unsuccessful-success- fully.合成词是由两个以上的单词组成新词,必须提醒学生,合成词不是几个单词意义的简单相加。学生掌握了构词方法后,还可以推测出一些词的意思。通过引导学生学习构词法,能帮助学生扩大词汇量,而且使学生记忆单词更准确、牢固。通过构词法掌握单词,自然涉及到词类问题,进而上升到语法层面,可以说是综合提高英语词汇学习质量的一个重要环节。教师要让学生从八年级开始就逐步养成这一词汇学习习惯。

语篇综合学习是词汇学习必然养成的一个好习惯。它是英语词汇学习中的一个质的飞跃,又是词汇学习的最终归宿。我们不能将语篇综合学习简单地理解为阅读,实际上它是通过语篇材料去研究性的学习词汇的一种高效的方法。它是一种阅读的形式,但它更是真正意义上的音形义高度结合的一种词汇学习法。每个单词都是音、形、义的结合体,单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同意义只有通过句子才能综合地体现出来。单词的学习结合句型和语言情境进行,能使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用法。这是一种全景式的学习方法,读音不懂解决读音,词类不懂解决词类,词形不懂解决词形, 词义不懂解决词义,最后达到音形义的统一,这是在前两种习惯熟练化的基础上的综合,是词汇学习的最佳习惯,是词汇学习取得实效的语境学习。在这里,单词经过大量输入、多次重现,再一次加深记忆。这是一种有目的、有步骤的活动,它不是简单机械的重复。这样的学习习惯把初学、复习、练习、巩固、提高结合了起来(要说明的是,这样学习词汇和注重故事和内容的阅读不很一样,我们把故事看作背景音乐非常合适,我们是在背景音乐里从事词汇学习)。这种习惯从八年级起步,九年级养成。

初中英语学困生词汇学习策略分析 篇11

关键词：初中英语；学困生；教学策略

G633.41

近年来，初中英语学困生现象非常严重，很多英语教师只关注优等生，忽视了学困生的学习和发展，这不利于学生的全面发展和提高。初中英语教师只有关注学困生，并帮助他们转化，才能提升整体的英语教学质量。当前，我国初中英语教学中还存在很多问题需要解决。

一、初中英语学困生现象的成因

学困生是由多个方面综合作用的结果，具体到初中英语之中，也是如此，它包括教师、学生、教学内容等多个方面。具体的我认为主要有以下几个方面：

1.教师的教学方法不当

教师是教学过程的重要参与者，在教学中发挥着不可替代的作用。教师是学生学习的引导者，对学生的学习有着重要的影响，学困生的出现，与教师有着不可分割的关系，其中我认为最为主要的就是教师没有坚持因材施教的原则。学生个体存在差异，是不可避免的事实，在教学的过程中，需要教师结合具体的实际情况，进行教学。但是在现实中教师却没有坚持这样的原则，这样看似“一视同仁”的教学方法，在实际中发挥的作用却是比较差的。导致部分学生学习成绩比较差，出现厌学情绪，学困生由此出现。

2.学生缺乏自信心

由于英语是第二语言，很多学生在小学阶段英语基础极其薄弱，升至初中后，厌学、恐惧与自卑心理加剧，加之同伴的嘲笑和教师的不重视，英语学习信心完全丧失，严重者会产生“破罐子破摔”的心理，要想顺利转化这些英语“学困生”，教师必须下苦工夫。一些学生由于自信心缺乏，学习源动力不足，羞于和怯于与同学或教师沟通，口头表达能力差，哪怕是类似“Whatisyourfavoritefood？”这样简单的问题也不敢回答。随着英语学习内容难度的增加，学生学习的积极性和效率更低，“学困生”转化更加困难。

3.学生学习方法不当，学习效率低

一些顽固性英语“学困生”的形成与发展经历了一定的阶段，从自信心缺失、怯于表达，到长期劣质、低效的学习方法的养成，成为了初中英语“学困生”转化的另一个困境。大多数英语“学困生”无法掌握科学高效的学习方法，课前不预习、课中被动听课，学习无重点、思维游离涣散，课后不愿复习巩固，学习效率低。更有甚者，一些“学困生”不服管教，经常在课堂上与教师发生口角，严重破坏课堂秩序，教师无能为力后，只能任其“自生自灭”，使得“学困生”的转化工作更加艰难。

二、针对初中英语学困生词汇学习的教学策略

初中英语学困生词汇学习策略的目的是明确地教会学生在什么时间、在什么原因下，怎么通过词汇学习策略促进学困生学会应掌握的词汇。它的根本目的是在没有教师的监督下，让学生自然而然地选择正确的学习策略，独立自主的学习词汇，掌握词汇内容。初中英语学困生的词汇学习策略是通过一定的学习方法让学生选择符合自己自身需要的策略，展开词汇的学习，在学习过程中，通过独立学习和自我评价，实现词汇学习的效果。总之，初中英语学困生的词汇学习策略就是让学生学会自己学習词汇。从上面的分析可以得知学困生出现的原因，解决问题就要做到对症下药，我认为可以从以下几个方面入手：

1.创新教学方法，激发学生的学习兴趣

实现对初中英语“学困生”的成功转化，首先需要解决的问题便是有效激发学生英语学习的自信心，提升“学困生”课堂参与度。这就要求教师要不断提升自身素养，有意识地创新教学模式与方法，充分调动“学困生”的积极性、主动性。教师可以做到以下三点：一是引进互动教学模式。强化教师与“学困生”、“学困生”与优等生、“学困生”与“学困生”之间的沟通交流，以此来促使“学困生”不断借鉴与吸收他人优秀学习经验，实现自我提升。二是小组合作探究模式。教师在制定合作任务后，对学生进行合理分组，优等生、一般生、“学困生”比例要适中，以期激发兴趣、重塑自信，相互促进[2]。三是多媒体教学法、角色表演法、情境教学法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”实践教学中，可以就教材上的角色对话，或者激励学生自行编制对话，由“学困生”进行表演，激发其学习兴趣，提升学习满足感与成就感。

2.将元认知策略应用到学困生词汇学习中

元认知策略在语言学习过程中非常重要。词汇学习费时费力，老师应该帮助学生树立长远目标和短期目标。提前计划是非常重要的，而初中学生可以在教师的指导下制订切实可行的词汇积累计划。其次，在元认知策略中，自我监控也是必不可少的。课后的词汇学习主要是以学生为中心的活动，所以学生应该按照计划监控学习过程、检查学习结果，并且必要时调整学习方式。

3. 将认知策略应用到学困生词汇学习中

掌握一些认知策略对词汇教学有重大的意义，例如，我们要充分使用好工具书，像字典等，并且通过上下文来猜词意，通过分析构词法来学习新单词。在很多的认知策略中，字典是最值得我们使用的。查字典的方法可以让学生学会单词的发音，不同的意思、词性、用法等，尤其是所给出的例句为学生的词汇学习提供了一个良好的语境。其次，本人认为学习一些常用的构词规则也有助于学生猜测词意。词法的基本知识是最重要的，对这一块的知识点要进行有侧重点的讲解。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习的兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。

4.将社会情感策略应用到学困生词汇学习中

情感策略多用于降低学习焦虑，鼓励学生在词汇学习过程中不怕犯错误，看不懂时不惊慌失措，鼓励学生使用多种认知策略，如上文所提到的构词法、上下文猜测法等大胆猜测生词的意思。

结语：

学困生是当前教学中的一项重要问题，教师要对此引起足够重视，通过在实践教学过程中不断的总结教学经验，改进教学方法，帮助学生形成良好的学习习惯等，以解决学困生问题，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]罗璐. 培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J]. 贵州师范学院学报，2012，07：75-77.

初中英语词汇学习 篇12

一、理论背景

鉴于目前初中英语词汇教学指导思想方面的问题,有必要从理论上进一步深入地了解词汇学习的本质,从而运用科学有效的方法来记忆单词,增强词汇习得的效果。根据心理学和语义学的相关研究,与英语词汇学习关系最为密切的理论包括记忆、信息加工层次、“语义场”理论等。

(一)记忆理论。

心理语言学家对记忆的实验研究表明记忆系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用,而编码方式直接影响记忆效果。信息提取是指从存储的编码信息中寻找到需要的代码信息提取的频率与记忆效果关系密切(Salthouse,1985)。因此,良好的环境和条件对于增强词汇的记忆效果是非常重要的,只有这样,学生才能主动积极地选择适合自己的方式编码,并且最大限度地提高提取信息的频度,保持词汇信息的新近性。

(二)加工层次理论。

加工层次理论认为,记忆的保持取决于认知加工方式的差异,即加工层次越深,记忆保持越好。词汇认知加工分为两

(5)不(合拍,协调等)。out of place,out of line,out of tune

此外,还有很多词汇学习方法。在教学教法中,可以八仙过海,各显其能。

三、结语

外语学习词汇为本,记忆为首。在教学中,我还鼓励学生大量阅读,朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇,号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本个层次———形式加工层次和语义加工层次;后者指建立词语之间的联想,建立词语与表象之间的联系。“精加工”的概念,指出习得词汇时需要对其进行全面的加工,包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。在形式加工、语义加工和精加工的基础上,Wittrock(1974)提出产出性加工(Generative Processing),强调学生要主动建构信息,积极激活和利用原有知识、经验和能力,从而加深记忆。国内的教学实验研究表明:经过语义加工比经过形式加工所记的单词更牢固;通过产出性任务所记的单词比使用非产出性任务所记的单词更牢固。

(三)语义场理论。

德国学者J.Trier在20世纪30年代首次提出语义场理论。他认为语言词汇虽然浩如烟海,但并非杂乱无章;词的概念在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的,每个词的概念表征为网络中一个独特的节点,并借助各种关系与其他的词汇相互联系,构成完整的系统。White(1988)发现优秀的学生按语义链记忆单词,而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词(伍谦光,1995)。所以,从“语义场”出发,根据词汇上下义关联记忆并且逐渐扩充单词是一条可行的途径。

综上所述,提高学生英语词汇习得的关键是创设良好的习得环境,激发学生主动性,保证学生可以根据自身的记忆习惯,灵活便捷地选择丰富的词汇资源,进行全方位、深层次的词汇加工,发现“语义场”的规律,并且通过高频的词汇信息提取和产出性任务的完成来加强记忆,增强词汇习得效果。

二、网络环境下词汇习得的优势

利用多媒体进行词汇习得的优势多媒体是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程。多媒体教学的特点是采用幻灯、投影、录音、录像、电视、电脑等现代教学媒体进行教学,主要用图像、声音、文字表现教学内容,使客观事物的形、声、色直接诉诸学生的感官。从多媒体教学的功能看,多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料,教学手法直观、生动、形象,能调动多种感官参与学习活动,使学生产生浓厚的兴趣,留下深刻的印象。与传统的教学模式相比,现代化的多媒体教学可以说为学生提供了一个良好的词汇学习环境,为词汇习得理论提供有力的支持。

(一)提供多种词汇习得渠道。

学生词汇习得必须通过不断建立和扩大语义网络来实现。然而,在传统词汇教学中,学习材料封闭,输入方式单一。技能的讲解和训练,有效地培养学生学好语言的基本质量。这样就能降低教学难度,提高英语成绩,并促进其他学科的学习。

参考文献:

[1]《普通高中英语课程标准(实验)》解读.江苏教育出版社,2004.4.

[2]葛文山.新《标准》新特色高要求.中小学外语教学,

[3]连先.速读教学:调查与分析.外语界,1998,(2).

[4]江庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨.外语界,1998,(2).

在多媒体的帮助下,词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征。由于大多数多媒体教学是联网的,在建立和扩大语义网络方面,电脑网络搜索引擎能够提供全面、快捷的帮助。例如,百度、雅虎是出色的网上搜索引擎,它能为学生建立和扩大词汇的语义网络提供全面、快捷的帮助,而且能弥补传统字典词量不够和搭配陈旧的不足,方便学生查证有疑问的语言运用。在线词典具有词汇量大、检索方便、超级链接、多媒体性、更新快等优点。学生掌握各类在线词典的优点,能方便选择使用。例如金山词霸的网络版,只要登录网站(http://www.iciba.net),在表单中输入英语单词并确认,即可得到该单词的全部词条内容。而超文本链接则将阅读中任意词汇与语料库资源和在线词典进行链接。阅读文中的单词和短语等都能被设计成超文本链接形式,学生可使用鼠标通过查阅金山词霸等学习软件获得例证,探索自己未知而想学的知识,促进对重要词汇的认知和习得。例如,若想了解drink一词时,只要轻击鼠标,就能看到超链接画面,便知道了什么时候用drink,而什么时候用drinks。还可以使用超文本功能,在一篇英语文章中先挑选一些目的词进行链接,从中了解词义,然后将它链接到任意另一篇包含该词汇的文章中,使重要词汇在不同的语篇中高频率反复出现,再进行该词汇的巩固和学习。信息加工层次理论提倡把词汇放进特定的阅读情境中理解:首先通过联系具体情境猜测词义,然后依靠不同情境给予验证,确定其意义,最后联系情境回忆提取词汇信息。这一积极建构意义的过程被认知心理学认为是最有效的学习方法。多媒体恰恰可以提供不同的词汇阅读情境,让学生更方便、直观地来记忆单词,从而提供词汇习得的效率。利用网络搜索引擎和超文本链接功能及在线词典的优点,提供多元化的词汇输入渠道,有助于学生便捷选择词汇资源。

(二)设置虚拟真实情境,提供语言输出环境和渠道,有助于学生从交际中习得语言。

美国教育家More说:“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用网络工具进行人际沟通、交流和合作是网络环境下一类重要的学习行为。教师可利用当今学生普遍热衷的网上论坛、QQ、MSN和博客等交互手段,引导学生在网上用英语进行实时专题讨论(提前和学生约定好话题和时间),建立一个集指导、学习、交互和监控于一体的“在线教学系统”。学生在网上交流,减少了面对面对话时的压力和尴尬,处于自由发挥的状态,在交际中能产生更多的语言输出,使语言在运用中得到内化,有效地达到了语言习得的目的。心理语言学家对记忆的研究表明信息提取的频率与记忆效果关系密切,即提高编码信息输出的频度可以增进记忆。相关的研究还表明产出性任务可以使单词记忆得更牢固(Salthouse,1985)。在传统的词汇学习环境下,学生缺乏互相交流的机会和环境,缺乏词汇的使用的意识及条件。与之相比,多媒体则可以提供虚拟现实的词汇使用环境。在直观图象的刺激下,学生对词汇的理解与运用会大大加深;学生还可以参加网上所提供的在线英语学习小组,通过电子邮件的形式彼此保持交流,通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇,并逐渐地转变为长时记忆信息。学生还可以利用网上的聊天室来提高词汇能力和口语交际能力。在在线英语聊天室,学生在通过键盘输入话语进行交流的同时,还可以通过话筒直接对话,听到对方的声音;而且,如果在电脑上加装摄像头,学生还可以通过屏幕看到对方的影像。在这样虚拟现实的语言环境下,学生的积极性和主动性可以得到更大的激发,通过相对真实的交际活动促进自己的词汇习得、语言能力和交际能力。

(三)提供大量的真实语言材料,创建适宜的语言习得环境,有助于学生的语言输入和词汇记忆。

根据记忆理论,要增强词汇的记忆效果,必须创设良好的学习环境和条件,促进学生积极主动地选择适合自己的方式进行编码。大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。网络是一个巨大的信息资源宝库,网上的信息绝大部分是以英语为载体的,涉及新闻时事、商务贸易、娱乐生活和文化艺术等方面的英文材料唾手可得,它能为词汇习得提供大量的真实语言材料和广阔的学习空间;而且网络上有许多不同层次的英语词汇学习网页,学生能充分利用网络上自然、鲜活的语言篇章,弥补传统教材在内容和形式上的不足,增大语言的输入量,而且通过多媒体和网络传递的信息,图文并茂,声情融会,对学生的视觉和听觉重复刺激,能极大地强化学生对词汇的记忆。

三、结语

多媒体网络技术不仅给词汇学习提供了丰富而具有时效性的材料,弥补纸质教材单一和陈旧的不足,而且为学生提供了多元化的词汇输入和输出渠道,克服了学生死记硬背单词而耗时太多的低效现象。然而,面对网络海量信息和庞大的搜索结果,学生们面临着一个判断、比较与取舍的问题,必须掌握网上关键词的搜索途径和技巧,了解网络外语信息资源的类型和分布,具备较强的自我导向意识,培养良好的语言判断能力和信息处理能力,充分利用网络提供的词汇习得优化环境和便捷渠道,不断提高外语学习的效率,促成更多词汇的习得。总之,多媒体的运用对词汇学习是有很大帮助的。但是必须承认,多媒体也有它的弊端,不可能解决教学中的所有问题,而且它本身也具有一定的局限性———并不是所有的学生都可以在多媒体教室学习,还有学生自主学习的效率,以及教师如何对此实行监督和指导,等等。所以我们要恰当使用多媒体来帮助学生进行词汇习得,一方面要充分利用,另一方面要适当做好控制,扬长避短,为教学所用。

摘要：多媒体及网络技术开拓了英语学习的空间,拓展了学生英语词汇的学习策略。本文从初中英语词汇习得的理论和初中生的认知心理出发,结合教学实例,分析了多媒体环境下及网络环境下进行初中英语词汇习得的优势。

关键词：初中英语教学,词汇习得,多媒体,优势

参考文献

[1]Salthouse,T.A.A Theory of Cognitive Aging[M].Amster-dam:Elsevier Science Publishers B.V,1985.

[2]Chun,Plass,J.L.Effects of multimedia annotations on vo-cabulary acquisition.Modern Language Journal,1996,a,80:183-198.

[3]Stahl,S.A.Vocabulary Development[M].Cambridge,MA:Brookline Books,1999.

[4]王寅.语义理论与语言教学[M].上海外语教育出版社,2001.

[5]金山词霸2002专业版.北京:北京大学出版社,2002.

[6]朱一楠.现代教育技术及其对英语教学模式改革的支持[J].天津大学学报(社会科学版),2003,(7):289-292.

[7]冯青来.多媒体及网络技术在词汇拓展策略中的应用研究[J].外语电化教学,2004,(2):45-49.