英语词汇学习策略问题

英语词汇学习策略问题（精选12篇）

英语词汇学习策略问题 篇1

长期以来, 词汇习得一直是第二语言或外语学习者最为关心的问题之一, 因为词是语言的基本要素, 是组成句子的基本单位, 听读理解和说写表达都离不开词。词汇是语言的核心部分之一, 没有词汇就根本算不上语言。著名英语语言学家威尔金斯在总结词汇学习的重要性时说过一句话:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法, 很多东西无法传递, 而没有词汇, 则任何东西都无法传递。) 对英语学习者而言, 词汇量的大小至关重要。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务, 听、说、读、写、译, 没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖。

目前, 学生在学英语的过程中遇到的最大难题就是词汇学习。作为一名外语教师, 我们了解学生在英语学习过程中所遇到的困难并找出如何帮助学生克服这些困难是很重要的, 所以本文主要研究分析了高职英语词汇教学过程中所面临的问题并提出相应的解决措施, 用以帮助学生提高英语词汇学习的效率, 达到事半功倍的效果。

1. 当前高职学生英语词汇学习方面存在的问题

1.1 学生对英语词汇记忆方法单一, 死记背硬。

学生在记忆单词时, 通常只是使用强记方法, 一味机械地重复背诵所要记忆的单词。对于初学者来说, 这种死记硬背的方法的确奏效, 但一种语言的词汇并不是一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起, 每个单词或短语同整个句子及篇章的关系就像一个环同整个链条的关系, 词与词、词义与词义之间存在一定的联系, 学生用死记硬背的方式反复地背诵或按照字母顺序或在课文中先后出现的单词, 这就使原来出现在课文中的单词脱离了上下文语境, 词与词之间不再有任何语义关系, 而成了孤零零的单词, 致使记住的单词很快就会忘记。特别对于高职学院的学生来说, 他们学习英语的目的已经不是为了考试, 而是为了将来能在工作中很好地应用, 重实践而非那些死记硬背的东西, 进入大学后, 需要学生的词汇量迅速地提高, 这靠死记硬背是根本没有效果的。第一, 死记硬背的东西遗忘的速度快。第二, 就算学生死记硬背点东西, 那也是死的, 学生根本不能灵活地运用在实践中。第三, 死记硬背枯燥无味, 长时间机械地记忆一些东西会让学生失去学习的兴趣和动力, 从而让他们放弃对英语的学习。

1.2 学生对词汇记忆不深、易遗忘。

由于不懂得运用词汇学习策略和学习方法, 许多学生感到每天花了大量时间记单词, 效果却不理想, 感觉是记了忘, 记了忘, 最后还是没记住, 谈何灵活运用它们?这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍, 而且也在很大程度上影响学生学习的积极性和信心。

1.3 学生学习词汇比较被动, 主动性不强。

在英语词汇学习过程中, 许多学生习惯于被动地接受知识, 对课堂、教师和教材的依赖性较强, 通常只学习英语课本、记忆英语课本上的东西, 课后很少主动地阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式加大英语的输入量, 丰富自己的词汇知识, 提高词汇的运用能力。而对于大学生, 每周只上两个课时的英语课, 靠在英语课上学的和英语课本上的那点东西是远远不够的。

1.4 学生运用英语词汇的能力薄弱。

由于学生在学习英语过程中没有掌握正确学习词汇的方法, 没有真正掌握词汇, 只考虑多记那些不认识的单词和记忆词汇的字面意思, 没有重视词汇的运用能力, 所以致使他们学的都是死的英语, 根本不会用。在使用词汇时经常出现搭配方面的错误或者混淆词义, 这些表达较多出现在书面语和口语中, 学生更多的是将汉语思维直接套用进去, 出现很多汉语式英语。Wallace (1982) 指出目前英语词汇教学主要存在的问题有:使用时搜索不到所需词汇, 词汇使用不恰当、词汇使用不得体、词汇使用不符合语言习惯。

1.5 学生忽视复习, 效率低下。

学生学习英语一般是为了应付考试, 平常除了上课学习英语之外, 课后几乎不会碰英语书, 所以根本不会及时复习。词汇学习重复的次数和时间与词汇学习的效果有直接的关系, 重复的次数越多和重复得越及时, 记忆就越牢。根据德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 在1885年研究的结果表示, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的, 最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。在访谈中了解到一般学生没有系统长远的目标, 通常是心血来潮时或为了考试或老师检查就突击进行词汇学习, 记大量的单词, 然后放任不管, 直到下次用时又临时抱佛脚, 发现以前记得单词完全忘掉, 又得重新记忆, 导致重复劳动。

2. 教师所采取的词汇教学策略

针对以上学生所面临的众多问题, 教师应积极探索与尝试, 充分考虑学生的实际, 采取有效措施帮助学生提高词汇学习的效率, 增加学生学习的自信心, 同时也增强自己的教学效果。

2.1 增强学生学习英语的兴趣、动力。

众所周知, 兴趣是最好的老师, 干什么事情如果没有兴趣和动力, 那绝对不可能干好的。不可否认, 虽然有很多记忆单词的好方法, 但记忆单词它还是一件枯燥的事情, 所以教师应该时时提醒学生学好英语的重要性, 循循善诱, 增强学生学习英语的兴趣、动力。特别随着科技日新月异的发展, 世界变成了地球村, 中国改革开放, 加入WTO, 现在找工作或者继续升学对英语的要求也是特别高, 教师应提高学生对英语学习的社会情感价值。学习外语的动机有两种, 一种是工具性, 一种是综合性, 英语在中国是外语, 大部分学生学习英语是因为它的工具性价值。所以教师应让学生理解现在社会在学好本专业的同时, 英语不行, 就业就会大打折扣, 学生为了自己将来的工作, 定会好好认真对待英语学习, 从而获得学习英语的动力与兴趣。

2.2 利用构词法帮助学生学习英语词汇。

英语词汇量虽然庞大, 但它有其自身的规律和系统, 词根、前缀和后缀是构成英语单词的三个元素, 常见的词根约有300多个, 常见的前缀和后缀约有100多个, 如果学生能够熟练掌握这些单词的词缀, 记忆单词就容易得多, 而且记得牢, 不容易忘记。因此, 在教学中, 教师可以时时介绍一些关于词根、词缀的知识, 多举点例子。教师也可以在讲解新的单词前让学生分析每个词的词根、前缀和后缀。刚开始可能不会很容易, 当经过反复练习, 反复记忆, 学生就会掌握这些词缀, 不但可以准确记忆单词, 而且可以根据构词法分析一些新的单词, 彻底把学生从死记硬背中解放出来。

2.3 教师帮助学生有计划地学习单词、复习单词和巩固所学词汇。

教师在教学过程中可以提出一些学习要求以此来巩固学生英语词汇, 西华师范大学高职高专学生使用的新视野教程每个单元都有一个主题, 教师可采用以下步骤来帮助学生记忆和巩固单词。

第一步:

教师要求学生课下必须预习课文, 通过各种途径找出与课文相关的词汇, 学生在找或者查询的过程中就会初次熟悉与课文相关的词汇和课文中的词汇。

第二步:

在课堂上, 教师在除了讲解课文词汇外, 在课文的第一部分都有几个与课文主题相关的问题, 让学生讨论话题运用它们在课下找到与课文相关的词汇。这样学生为了在课上好好表现就会想方设法记住词汇, 再经过课上的讨论, 他们就完全记住了这些词汇。

第三步:

上完课后教师布置作业, 要求学生课下写一篇与课文相关的文章, 他们在写文章的过程中就会使用与课文主题相关的词汇, 这不仅巩固了所学到的词汇, 而且让学生在真实的语境中去使用词汇。

第四步:

在下一次上课的时候, 首先听写单词, 这又是一次巩固词汇的学习。

虽然高职学生已经是成人了, 但是人人都有惰性, 如果教师不做严格要求的话, 学生不会好好记忆单词, 所以教师通过这样反复多次的检查, 学生不敢对词汇的学习有所放松, 使学生时时都得注意词汇的复习, 最后让学生在多次反复中学会, 巩固词汇。

2.4 在语境语篇中进行词汇教学, 加深学生对词汇的理解。

教师在词汇教学时不应该仅将单词的音、形、义, 因为记住音、形、义, 不代表真正掌握单词, 词汇的使用只有通过句子才能够综合地体现出来。同时, 学习词汇的目的就是要正确运用词汇, 用它们组成句子、段落或语篇来表情达意, 进行交际。所以教师应该在课文中讲解词汇, 而不是在词汇表中讲解词汇, 用新词汇多举几个例子, 以及列举它通常被使用的场合。在听、说、读、写等教学环节中也可以融入词汇教学, 这样会使词汇教学更加丰富, 更具有实效性。所以教师在教学中, 要营造良好的语言氛围, 适时抓住学习机会, 向学生介绍新词汇, 给学生创造“输出”词汇的环境, 引导学生有效地进行语言实践, 在输出中发现问题, 解决问题, 真正掌握词汇。

总之, 词汇的学习是一个长期的过程, 需要教师和学生双方面的积极努力。作为教师, 我们应针对学生的实际情况采取灵活多样的方法, 要有效地增强英语词汇教学效果, 必须了解学生在英语词汇学习中存在的实际困难, 采取有效的教学方法, 使其更好、更快地增加词汇量, 为今后的英语学习打下扎实的基础。学生在学习过程中应积极主动积累词汇, 利用各种机会学习多听、多说、多看, 在听、说、看中增加自己的英语词汇量。

英语词汇学习策略问题 篇2

英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。

中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。初中英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。

新教材的词汇量确实比较大，但是并不是就像想象中的那么难于掌握。只是由于师生都缺乏对词汇学习的正确认识，在平时就没有投入一定的时间和精力去记忆单词，寄希望于考试前的突击几天。而有的学生则认为，只要把中考考纲上的词汇全部背出来，就已经学好英语了，再加上初中学生的英语学生策略相当少等原因，学生记忆单词难，效果差。那么，该如何学习英语词汇呢?

一、要正确地读单词。

无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。

二、要在语境中学习单词。

与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢?

1、利用上下文的同义词或反义词.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 学生通过对上一句话的理解“Lucy 以前很内向”,下一句“但是现在很….”自然就会猜测出outgoing 的意思是“外向”。

2、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配一般都是很有规律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能够跟在动词drink后的词，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词跟在drink后面，就基本可以断定这个词是某种可以喝的东西。当然，也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.这个句子中的celebrate是个生词，学生们应该很清楚，和“生日”搭配的词常常有的就是“记住”、“忘记”、“纪念”和“庆祝”，而根据句子的意思，前一句“我下周五就要20岁了”和后一句“我要邀请很多朋友来”只能判断为“庆祝”才妥当，上下文意思才通顺。当有时学生不能理解上下文时，教师也可以用更简单的表达帮助他们去理解。

三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。

在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,

dark,gray，brown，red，black等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，

Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。

四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。

不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了;在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。

五、利用同义词和反义词进行对比复习。

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。

六、利用相似词来比较词义和词形。

比如，当教lie和 lay的过去式和过去分词，lie-lied-lied(说谎);lie-lay-lain(躺)，接着，教师写出say和pay的过去式和过去分词say-said-said,pay-paid-paid,这样，自然地，学生就会在写lay 的过去式和过去分词时，联想到say和pay，印象加深了，再也不会写错了。再比如，曾经有一个学生问我，life,live,living,alive的区别，说容易将这些词混淆。象这种相似的词，定期要进行归纳，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。

七、根据构词法学习、复习、记忆单词。

大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学生分得清，记得牢。

八、通过分类加深对单词的理解和记忆。

把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类，就是把意思或类别相同的或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是学习和记忆的过程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?请归类：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。学生要想要正确分类，就要先掌握每个单词的意思，才能正确分类。

九、适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。

初学英语时，这其实也是很有必要的和有效的。很多中国英语学习者都认为汉语和英语的区别太大，书写体系和读音都相差甚远。所以，在理解的基础上加强记忆，可以一定程度上减少记忆难度。

十、及时进行复习，防止遗忘。

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时复习才能预防遗忘。所以，教师要经常创设机会，带领学生复习近平期所学的词汇，及时巩固记忆。在实际教学中，我就是这样做的。而我教学的班级，之所以能取得很好的成绩，和采用多种方法记忆和定期复习词汇有密切的关系。

英语词汇学习策略 篇3

1. 定义

外语词汇学习问题已经引起了相关研究者的广泛关注，词汇学习策略是关注的焦点。那么什么是词汇学习策略呢？词汇学习策略是英语学习策略的一个方面，研究如何有效地进行词汇学习。

掌握词汇也就是词汇习得，表示掌握具体词汇。掌握具体词汇一定涵盖下面层次的内容：词形（音、形）、词义（概念、联系）、词的功能（语法、搭配）、词的使用（熟练、得体）。策略的引入推动了词汇习得的有效性。芬兰教法专家Rolf Palmberg相信，有效的了解具体词汇要涵盖下述基础：1）可以从发现或者听见此词汇的同时想到这个词汇；2）无论何时何地均能够记起这个词汇；3）可以从发现或者听见此词汇的同时与这个词汇代表的东西建立联系；4）可以通过符合规范的途径进行有效使用；5）能够正确发音；6）可以快速进行书写；7）了解怎样同其他的词汇进行共用；8）知道此词汇的延伸含义；9）了解此词汇深层次含义；10）可以从恰当的环境中使用并且不出现格式问题。Palmberg的词汇习得包含了词汇知识以及词汇能力，指出什么是词汇学习，也强调对词汇的运用。词汇知识主要涉及发音、书写、内涵、应用性质、语体色彩等角度。词汇能力则表示词汇使用能力以及词汇获得能力，词汇能力直接影响到词汇知识在实际交流过程中的使用。词汇习得一定即了解作为词汇的表面的词汇知识，还有掌握词汇内在要求的词汇能力，只有这两个方面协调一致，才能认为是掌握了词汇。

因此，词汇学习策略就是学习者在掌握词汇进行交流过程中应注意了解的方面。掌握词汇，要在了解策略性质的前提下，依照具体情况，掌握适合自我的学习策略。由于学习者个体的差异，词汇学习策略形式多样。

2. 分类

对词汇学习策略进行分类，目的是为了更好地研究它们，而研究学习策略的目的是为了帮助学习者了解最适合的、能提高学习效率的是什么样的策略，从而使用它们。

依照结构组成，词汇学习策略通常涵盖了三个方面：情感策略、认知策略以及元认知策略。情感策略同想法、认识等条件存在一定联系，划分在支持策略体系；认知策略关键表示面向数据进行成功辨认、认识、组织、维护还有获得，划分在基础策略体系；元认知策略表示面向学习者进行对了解过程的了解，涵盖了元认知知识、元认知体验、元认知监控。

3.英语词汇学习

词汇是语言学习的基石。对于第二语言学习者来说对于词汇的掌握程度直接决定听、说、读、写、译等英语综合能力的运用是否能成功。

基础英语要求在两年内能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇量最低要达到4，795个单词和700个词组。基础英语词汇学习的任务重、时间短。

但是众所周知，非英语专业学生在英语词汇学习中存在许多问题，掌握词汇的时候也通常会产生一些挫折。相当一部分学习者往往反映词汇不容易掌握，尽管能够进行掌握，不过很容易遗忘。另外一些学习者虽然暂时勉强掌握了词的音、形、义，不过并不了解怎样应用。那么，怎么来帮助学习者跨越这些障碍呢？如何较好的掌握词汇始终是全球范围内学术界一直关注的热点。在我国，当今的研究通常汇聚在原来的点式学习法，像归类法、词根法等等。点式学习法在某些角度上如有效地掌握词汇方面能够产生影响，不过缺陷在于在语言实际运用中不具备有效性。并且学习者通常无法理解词汇在不同环境中的真实含义，从而造成理解上的偏差。即使掌握了词汇，但在写、说、读等角度仍然无法是词汇发挥作用。造成这种现象的原因在于下列问题：1）学习者掌握过程中只关注外在的词形而没有关注词的读音音，即没有有效利用国际音标，结果即听不懂正确发音，也不能正确的发音，上述现象通常较普遍的存在于新生班。比如说有些学生受方言和口音的影响就会有单词读不准。还有一些学生因为高考没有听力和口语的测试所以从来不重视语音。读音常识方面的音标约束严重阻碍了学习者有效掌握词汇，造成学习者不能将词汇的发音同形状进行结合，毫无疑问提高了学习者掌握词汇的难度。2）掌握词汇的途径不合适，比如学习者往往过分依赖记忆力或者根据英汉词义对照来学习词汇，还有相当一部分学习者往往按照书本上面的词汇表顺序死记硬背，学习过程即单调乏味又耗时低效。上述方式导致了很多学习者即使在学习英语很长一段时间后，还是不能流利地朗读整篇文章，并准确地理解中心思想。3）没有养成“学而时习之”和“温故而知新”的习惯，不了解怎样才能有效地、牢固地掌握词汇。4）课外阅读量不足。绝大部分学习者仅限于在课堂上看书本上的文章，通常不会太关注课外英语文章。非英语专业学习者没有认识到泛读的重要意义，不了解泛读不但具备能够延伸知识面的功能，同时还有能够帮助学习者有效复习词汇的功能。这样一来，一旦学习者发现新的文章内存在不认识的词汇，就会先入为主地认为文章难度大，进而在阅读理解的起跑线上就输了一步。如此的恶性循环，就陷入了“生词多—不肯读—越不肯读—生词新词越多”的泥潭。离开了词汇，语言学习如无源之水，词汇是一切语言活动的基础，失去了词汇就失去了语言存在的实际意义。英国语言学家D.A.Wilkin强调过的词汇重要性“没有语法语言表达不清，要是没有了词汇语言根本不能表达。”大学生学习词汇首先要清醒地认知掌握词汇的重要意义，然后才能开展有效的词汇学习活动。语言学习者能够掌握的词汇量大小同有效使用词汇的熟练水平能够决定学习者的交流水平。学习者掌握词汇的过程中，要解决的难点在于解决边学边忘的问题以及实际交流、写作等步骤中产生的词汇单一、使用不得当甚至不正确等问题。的确，掌握英语时，词汇通常是难点所在。作为英语学习者，应根据自身实际，在了解策略特点的基础上，针对不同的词汇学习情况，选择恰当的学习策略，不断加强词汇的应用，词汇水平的提高是可以期待的。所以这篇文章强调非英语专业学习者在学习词汇的初期，就应当了解词汇掌握的策略和经验，学习者可以使用不同的英语学习策略，成功掌握英语词汇，最终铺设英语学习的坦途。

参考文献：

[1]顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[J]. 陕西：陕西师范大学出版社，2008，（1） ： 388-409.

浅谈英语词汇学习中的问题及策略 篇4

一直以来, 语法都被当作语言学习的中心, 而词汇学习的重要性却被忽略。很多人认为学习词汇的目的就是学好英语, 但是这个观点过于笼统。在语言学习过程中, 词汇对其他语言知识和技能产生重要影响。要提高学生的语言运用能力, 无论是产出性的技能, 如口语、写作, 还是输入性的技能, 如听力、阅读, 词汇量都是基本保证, 如果没有足够的词汇, 那么许多有意义的交际活动就无法进行。

2 应该学习哪些词汇

英语单词大约有一百万个左右, 但是学习所有的词汇既不可能, 也没有必要。由于学习材料和题材多种多样, 经常会出现不认识的单词。但是, 当很多学习者在学习过程中遇到陌生单词时, 会不加区分地进行查阅和记忆。尤其当遇到一些生僻的单词时, 需要耗费大量的时间去学习, 这样反而事倍功半。因此, 我们可以从以下几个方面来判断哪些单词需要学习。

(1) 在不同的学习阶段掌握不同方面的词汇

中学生应该重点学习和掌握日常生活中使用频率较高的词汇。除此之外, 还可以在课余时间内, 通过课外阅读拓展词汇量。而大学生除了掌握一些基本词汇, 还可以根据自己所学专业的特点, 补充相关的专业性英语词汇。当参加工作之后, 要学习一些和工作相关的词汇。

(2) 学会划分词汇

积极词汇, 即达到运用层次, 且使用频率较高的词汇。对积极词汇的认知包括很多方面, 包括语音、词形、词义、用法、搭配等等。

消极词汇, 即达到理解层次, 且使用频率相对较低的词汇。对消极词汇, 学习者必须要了解准确的词义, 并且输入到头脑中。

3 关于词汇, 应该学习什么

词汇学习包括音、形、义以及用法四方面。

并不是每个英语单词都能做到音形一致, 但是, 语音规则的作用仍然不能被忽视。因为读音不准确依旧是英语学习者犯错误的重要原因。例如, 如果不区分/e/和/æ/的读音, 就会导致bed和bad的误听。而英语词汇的语音不仅限于音素, 还包括同化、重音、连读等。比如, want to就遵循了连读规律, 而没有养成习惯的人听到这些词组时会有一些迷茫。

词形则要求拼写正确。然而, 这既要求英语学习者花费时间, 同时也要掌握技巧。

词汇的语义要求理解它的常用意义, 如:

professor:teacher of the highest rank教授

pass:move forward通过

英语学习者不仅要理解单词的意义, 也要了解它的用法, 并且要做到准确。比如:

They celebrate Father’s Day in honor of their father.

句中的in honor of用英文解释为show respect to, 而翻译成汉语则是“庆祝”“纪念”。

4 词汇学习策略及方法

(1) 制定学习计划

1) 词汇选择

在学习过程中, 有些学生填鸭式地扩充词汇量。例如, 当阅读一篇文章时, 所有的词汇都要背得滚瓜烂熟。结果, 词汇学习的效率不但不高, 由于耗费的时间和精力太多, 妨碍了其他方面的学习, 比如阅读速度、听力理解等方面的效率大大降低。因此, 在制定词汇学习计划中, 首先要学会的就是词汇的区分。

学习词汇, 最常见的途径就是阅读。而判断生词是否需要记忆和掌握, 我们有以下三个标准:

(1) 是否影响对文章的理解。当生词不影响对文章的整体理解时, 就说明这个生词并不是很重要。

(2) 在文章中出现的频率。当同一个生词在文章中出现的频率比较高, 就说明这个单词比较重要。

(3) 是否曾经出现过。在英语学习过程中, 会遇到三种词汇:熟悉的词, 似曾相识的词以及不认识的词。似曾相识的词会慢慢过度到熟悉的词, 因此对这类单词的学习和记忆是必经过程。

2) 安排学习时间

时间安排主要分两个方面, 学习词汇和复习词汇。

首先是学习词汇的时间安排, 也就是什么时间学习, 以及用多少时间学习。针对这个问题, 每个人要根据自己的学习特点和习惯进行规划。但是词汇学习不宜占用太长时间, 因为词汇重在积累, 在记忆单词的同时, 也要学会单词的用法, 而学习词汇的时间过长会降低学习效率。

其次是复习词汇的时间安排。当学生学习新的词汇之后, 如果不进行有效的复习就会忘记, 那么之前的学习就变成了无用功, 而且会打击学生的积极性。而复习时间安排的过程中经常会出现误区, 比如“匀速复习”和“阶段复习”。“匀速复习”即每次复习时间的间隔时间相同。比如, 每周复习一遍, 然后把几周学习的内容一起复习一遍。“阶段复习”即积累学习过的知识, 当积累到一定程度再进行复习。比如, 本周只学习了第三单元的内容, 就只复习第三单元, 而把其他单元排除了。其实这两种方法并不科学。而采用“变速复习”的方法会事半功倍。比如, 将所学内容的复习时间间隔安排成一天、三天、一周并且逐渐延长。

3) 选择学习方法

学习词汇不能只靠死记硬背, 这样耗费了大量的时间却没有什么效果, 反而会降低学习的兴趣和积极性。因此, 学习者应当学会根据词汇的特点选择最有效的学习方法, 不仅提高了学习效率, 也增加了信心, 提高了学习兴趣。以下是几个学习词汇的有效方法。

(1) 语音拼读规则

在拼写单词时, 相对于辅音字母, 学习者更容易在元音字母上出错。例如, 拼写separate时, 很少人在s, p, r, t出错, 却经常在a, e上出错。针对这种情况, 背元音便是比较好的策略。而有的单词并不适用于这个策略, 比如white中, wh的发音是/w/。

除此之外, 还要力求读音准确。比如/e/和/æ/, 如果不区分两个读音, 就会造成e和a的混淆。

(2) 构词规律

词根、前缀和后缀都是扩充词汇量的手段。

一般情况下, 前缀改变词义, 但不会改变词性。当利用前缀时, 要明确前缀的意思。比如inter-表示between, 如interpersonal, interact。而sub-表示的是under, 如subway, suburb。

而后缀通常可以改变词性, 不会改变词义。比如, adj.+ly=adv., v.+tion=n., 记住这些规律, 就能记住很多单词。

词根是单词的核心, 是有具体语义的。例如:

astro- (=star) astrology, astronaut, astronomy…

liber- (=free) liberty, liberate, liberal…

利用词根、前缀和后缀能够将单词进行分解记忆, 比如:internationalism (国际主义) , 可以分解成inter (之间) +nation (国家) +al (和……有关的) +ism (主义) 。按照这种方式, 学习者就不需要按照一个个的字母记忆, 通过记忆词根和词缀来掌握单词, 学习单词的效率就会大大提高。

除了词根和词缀之外, 还可以利用合成词和转化词。

合成词指由两个或以上单词组合成的单词。比如:

n.+n.=n.

如, raincoat雨衣、football足球

v.+n.=n.

如, pickpocket扒手、breakwater防波堤

但是, 有一些合成词的语义并不只是两个单词语义的组合, 例如:deadline和死亡没有关系, 而是最后期限的意思。

同一个词可以属于一种以上的词类, 转化词是在不变化词形的基础上, 由一种词类转化为另外一种词类的单词。比如:

n.→v.

如, water n.水→water v.浇水, place n.地方→place v.放置

adj.→v.

如, slow adj.慢→slow v.放慢, better adj.更好的→better v.改善

(3) 运用上下义关系

学习者可以根据上下义关系的原则, 将单词分组记忆。例如:

color (颜色) :red, blue, white…

furniture (家具) :table, desk, chair…

vehicle (交通工具) :bus, taxi, plane…

当采用上下义记忆方法的时候, 学习者可以将从属同一上义词的词汇进行对比记忆, 比如table和desk的区别, desk多指有抽屉的书桌、课桌等;table多指无抽屉的餐桌。

(4) 了解词汇文化涵义

语言是文化的载体, 文化影响着语言的发展。很多学习者在词汇学习过程中遇到的问题是由文化差异造成的。因此, 了解词汇的文化内涵对词汇习得起至关重要的作用。

词汇不仅有字面意义, 还包括隐含意义。如果只了解词汇的字面意义, 不知道隐含意义, 就可能会造成不必要的误会。比如:龙是中华民族的象征, 而西方社会则认为dragon是可怕的怪物, 如果称呼一个woman为dragon, 则表示这个女人很凶狠;颜色在英语中也具有特色, 比如white (白色) 表示忠诚可靠;blue (蓝色) 表示心情沉重;green (绿色) 表示脸色不好。

将文化与词汇学习相结合, 有助于提高学习者的学习兴趣, 提高学习效率, 并且帮助学习者更精确地掌握词汇意义, 在阅读或者听听力过程中能够理解地更加准确, 提高词汇在实际生活中的交际能力。

(2) 计划实施与监控

一些学习者通常会制定学习计划, 但执行力很差, 而不执行就等于没有计划。计划的任务不应超出自身的能力, 比如难度过大, 或者内容过多, 但是也不可以过于简单或松散。学习者应针对自身的具体情况, 制定合理的计划, 并且认真贯彻执行。

(3) 总结和调整

总结和调整也是学习过程的一部分。通过总结, 可以将学习过程中的经验上升为理论, 并且在以后的学习中, 用理论再次指导学习过程。而学习时所犯的错误要及时进行分析, 找到解决方法, 调整学习策略。

5 小结

我们发现, 在语言学习过程中, 如果词汇学习没有得到重视, 或者没有采取正确的学习策略, 往往花费了大量时间, 却没有什么收效。因此, 学习者要重视词汇的学习, 并且学会针对不同的情况, 采用合适的学习策略, 从而大大提高学习效率, 进而促进其他能力的发展。

摘要：词汇作为语言构成要素之一, 在语言学习中占有重要地位。但是在词汇学习过程中, 不少学习者都忽视了词汇的重要性, 没有策略的学习词汇, 导致事倍功半。因此有必要提高学习者对词汇学习的认识和词汇学习策略的运用能力。

关键词：词汇学习,认识,策略

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略-从理论到实践[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[2]胡郑辉.英语学习策略[M].厦门大学出版社, 2006.

英语词汇学习策略问题 篇5

本次调查在高一四个班进行调查，发出268份，收回239份，参与调查的学生86％英语成绩极差，14％的英语成绩平平。经过对该次问卷的数据统计与分析，其结果可以反映出以下信息： 大多数学生都认为英语词汇难学，已经成为英语高中英语学习的致命障碍之一。这部分学生就渐渐地构成了同一个班集体中的英语学习困难者。

从调查的结果分析不难看出，学生在过去乃至现在，在词汇的学习方法上存在严重的弊端。

1.首先学生在记单词时缺乏策略，绝大部分同学记单词还停留在拿到课本后面的单词表，反复朗读，反复拼写这种死记硬背的机械的方法。众所周知，这种记单词的方法效率是极其低下的。

2.缺乏体现在缺乏联系词汇语境和用词的环境。学生往往是盲目地，孤立地去“背”某个单词，殊不知单词只有放在具体的语境中才能体现它的意义和作用，才能真正地让这个单词活起来。

3.记单词缺乏工具。即不善于利用词典，笔记，工具书等材料上。他们记单词主要是被动地记课文中出现过的粗体单词，而不会主动地利用词典等对单词进行拓展与归纳。而这却是一个增加词汇量的重要方法。

4.缺乏应用。大部分学生只记单词而甚少使用单词去进行说和写的活动，而脱离运用的单词只能掌握一时，却难持久。

5.只有很少学生懂英语构词法的规律，运用构词法帮助识记和学习的更是寥寥无几。

初中英语词汇学习策略 篇6

关键词：英语词汇 学习策略 整理归纳

一、词汇学习的内容

我们学习词汇，主要是包括七个方面：词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准，其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说，词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

（一）定期、定量的反复

1.先定量。在英语教学中，师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段，中学生要掌握的词汇量接近2000，师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位，每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定，量体裁衣，有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上，我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律，我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词，因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如，我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇，并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固，这样每天就相当于把词汇重复了两遍，15天的时间就重复了30遍，在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力，只要达到不忘的目的就可以。

（二）整理归纳词汇有助于记忆

1.按词性归纳。正如我们之前所说，词性是词汇记忆的重要内容之一，也是学生学习英语的重要环节，其原因是若果不知道一个词的词性，那么它的用法就不能明确，而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中，学生们往往会出现一种普遍的错误，这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类，即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的，其用法是有规律可循的，只要把握不同词性单词用法的规律，在做题时就会很顺手。

我们以名词为例，名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词，名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词，我们举一些例子来看：

具体名词：apple， desk， book， teacher， lake， eraser等。

抽象名词：air， water， paper， height，milk， length等。

个体名词：mother， worker， farmer， girl， boy等。

集体名词：class， family， people， police等。

劳动生活产生语言、文字，生活需要劳动，也离不开动作，这就是我们常说的动词，动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词，在初中阶段要学习很多动词，其中常用的动词有have，play，like，love，sit，see，look，smell，run，walk，等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词，它能够准确生动地体现出动词的程度和特征，例如：well，carefully， properly， anxiously， suddenly， proudly， softly，等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像，每个位置会放置不同词性的词，让学生更容易理解词及其用法，容易记忆。

2.按类别归纳。除上述方法外，我们还可以把词汇按照类别分类，这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握，学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置，不易丢失。

3.按词缀归纳。我们会发现，有很多词汇都是有共同的组成部分，这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法，也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀，主要位置是词干的前面和后面，在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体，前缀往往改变的是词根的含义，后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来，只要我们总结好前后缀和词根的意思，便可以推测出该词的含义和词性，这样所需记忆的单词数量大大减少，事半功倍。我们可以举例说明：

言而总之，英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的，它是一个漫长有规律可循的学习过程，中学生应该多读多练，在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量，提高英语水平。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

英语词汇学习策略 篇7

一、感觉记忆与词汇学习策略

感觉记忆也叫感觉登记, 是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息, 但信息保持的时间很短, 且未经任何加工, 是按刺激的物理特征编码的。但由于感觉记忆的“瞬时”特点, 其知觉的自上而下加工和自下而上加工给我们的英语词汇学习提供了这样的启示, 即在句子中记忆词汇。Tulving, Mandler和mal (1964) 所作的字词识别实验表明, 无论目的词的呈现时间如何, 有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的, 这是自上而下加工的结果, 也即是出现了“句子优势效应”。

二、语音象征与词汇学习策略

语音象征 (Phonetic symbol) 是指依靠一些词中某些字母的发音来象征某种概念和意境, 由此引起联想, 调动听的感觉器官来联想记忆。例如:[r]这个音象征一种粗糙、重浊的声音, 将这一类词归纳记忆:roar吼, cry大声哭, grunt猪嚎;[h]是吐气声, 如heave用力举, heavy负重等;[gl]有发光、闪耀的意思, 如glare闪耀, glimmer闪微光, glisten反光等等。将字音与字义联系起来能增加对词汇的感性认识, 遇到类似的词时很快就能和它的声音联想起来记忆。

三、试图回忆与词汇学习策略

一遍一遍地读并不是有效的记忆策略。盖茨 (A.I.Gate, 1917) 的实验结果表明, 在学习时将80%的时间用于试图回忆的记忆效果最好。试图回忆就像牛的“反刍”一样, 把已经进入胃部的食物再返回到口腔里细细地加以咀嚼, 这实际上是自己检查自己。在记忆英语单词时, 最好边记边回忆, 这有利于自己处于积极的学习状态之中, 并能提高自己的自我监控和诊断能力, 将注意集中到自己未掌握的词汇上, 从而提高记忆效率。

四、语言环境与词汇学习策略

在英语中, 一词多义的现象很常见, 切不可望文生义, 要及时地归纳总结。例如:Last night in Washington, president Bush addressed to the Senate on the issue of Iraq.句中address有地址, 通讯处之义, 但根据上下文的情节分析, 布什总统并不是找地址或是通讯处, 而是就伊拉克问题向参议院发表了演说。这里address就不是我们曾学过的地址、通讯处的意思, 而是致辞, 向某人讲话的意思。这样的词有很多, 尤其是一些常见词, 在不同的语境下意义不同。比如bread (面包;生计, 谋生之道) , book (书;预定) 等等。

五、语义记忆与词汇学习策略

对所学词汇进行深入分析, 利用语义记忆策略, 经过联想、对比、类比的刺激来实现记忆的强化。比如ropagangda一词, 本意是“让更多的人知道某一组织所提倡的宗教或政治上的教旨或原则”, 但在现代英语里却有贬义色彩, 表示“一方 (往往是敌对方) 为使另一方了解并接受他的信条政策所做出的努力”。如果不了解这个词的内涵和色彩就会用错, 误将“宣传部”表达为“Propaganda Department”。通过词汇在英语和汉语中的语义差别对比, 达到强化记忆的目的。

六、构词方法与词汇学习策略

单词英语词汇量虽大, 但它本身却有内在的规律可循。单词是由词素组成的, 词素包括词根和词缀。如果掌握了词根和词缀, 了解单词的构造, 就能达到事半功倍的效果。因此, 掌握了一些词根、前缀和后缀无疑是帮助分析和记忆的有利手段。比如distraction一词 (大学英语四级词汇) , 初见似乎没有学过, 但可分析出它的前缀是dis-, 后缀是-tion, 词根是tract, 并由此展开联想:dis-表示分开、离、散, 如dispart分离, dissolve分散、溶解, 驱散等;tract表示拉、引, 如:tractor拖拉机, attract吸引, extract抽出等;后缀-tion是个名词的标志, 表示行为、行为的过程和结果、状态、情况, 如:action行动, attraction吸引力等, 那么这个生词就一下子就变成了熟悉的词而容易记忆了。

总之, 词汇学习是循序渐进的, 任何速成的方法只能达到短时记忆的目的。要达到一种高效的学习, 必须激活多种记忆通路的途径。通过全方位的感知, 调动各种感觉器官, 在理解的基础上使用所学的词汇, 有计划地复习, 才能达到长期记忆的目的。

摘要：词汇学习是学好英语的重要环节。为了提高记忆词汇的效果与效率, 走出“记得快也忘得快”的困境, 本文根据记忆的理论与实验研究, 从遗忘的机制、特点和记忆的结构、特点多方面提出了科学记忆英语词汇的一系列相应策略。

关键词：词汇,记忆,学习策略

参考文献

[1]陆国强《现代英语词汇学》[M]上海:上海外语教育出版社1995

[2]汪榕培.王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海:上海外语教育出版社2006

[3]林崇德, 学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999年

[4]姚梅林.吴建民.庞晖, 初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学, 2000年

[5]高志怀.陈瑛, 试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2005;

英语词汇学习策略探析 篇8

1 重视语音的媒介作用

英语语音知识和技能是帮助词汇习得的重要媒介物。学习者若能注意培养正确的英语发音习惯, 加强语音知识的积累, 他们就会有效发挥词汇记忆所必须依赖的语音媒介作用。

1.1 语音与记忆

有研究表明, 记忆中的词汇存储在大脑中, 成为心理词汇, 并形成一个脑内词库。像图书馆存放图书一样, 脑内词库是按词汇的语音来存储这些心理词汇的, 其中, 各个词的发音直接与该词的意义紧密联系 (王德春, 1997) 。以读和听这两个理解过程为例, 我们可用下图来表示大脑各相关语言区是如何互动的。图中不难看出各环节对语音的巨大依赖性。

对于阅读水平不高的读者, 他们往往要凭借路径1来帮助理解, David (1997) 认为这是一个刚开始阅读时不可避免的过程, 同时也是我们在阅读难度较大的材料时要经常移动嘴唇或默念的原因。同样, 我们在试图想起某个已遗忘的单词时, 总要先想一想其发音, 得到的语音形式与心理词汇中的语音形象相吻合时, 这个词才被回忆起来, 而语音就正是这样发挥它的媒介作用。对于阅读水平较高的读者, 他们可通过路径2直接获取意义, 但要建立起字体—意义之间的直接联系, 是要在熟练掌握该词汇后才能进行;路径3则是我们在听力理解过程中必须完全依赖的, 除此之外没有其他途径。

1.2 语音与拼写

英语语音的媒介作用, 还表现在英语发音和字体拼写的相互联系。学习英语词汇的要求之一就是能正确拼写, 而英语单词的前后缀、音节数、重音位置和韵律结构等带给我们的大概形象 (张家强, 1998) , 对我们顺利拼写单词会起到极大的提示作用。英语词汇中的许多字母组合, 包括一批常见的前后缀 (如3小节中所列词缀) , 其发音相对稳定, 或极少变化, 熟悉它们对于我们快速准确地拼写单词非常有利。

2 关注搭配和联想

较早进行搭配研究的英国语言学家弗斯曾说过:“可以通过词的组合来了解一个词。”他所说的“词的组合”, 即是词的搭配, 是词以语义为基础表现出来的一种同现趋势 (朱永生, 1996) 。把握这一趋势, 就可把握词与词之间由于共同出现而建立的横向联系, 也可使学习者克服母语干扰学到地道的英语。如以open为例, 我们可以说open the door, open the box, 但open the light就不符合英语习惯了。又以英语中量词为例, 不同的量词总是和相应的名词构成较稳固的搭配关系, 如a flock of birds/sheep, a herd of cattle, a swarm of bees, a bunch of flowers等, 抛开这种组合关系, 孤立的量词则得无多大的实际意义。

英语词汇中, 不同的词搭配能力也有变化。根据语言学家们提出的“核心词”理论, 越是最常用最核心的词越是容易与其他词搭配使用。那么, 学习词汇的过程中, 这一部分词及其搭配应较多地受到关注。例如, 文理科通用的《大学英语教学大纲》中列出的词汇, 其来源就包括了三本较早进行核心词探索研究的著作A General Service List of English Words, Longman First English Dictionary以及An International Reader’s Dictionary。大纲分别确定了CET-4和CET-6复用式掌握的单词, 这样选择, 可谓去粗取精, 组成了更为核心的词汇。这些词汇凭借极强的搭配能力, 以彼此间的语义关系和语言习惯为基础, 形成了实际应用中丰富的短语、词组和句型。以动词achieve为例, 与之搭配的单词就有victory, success, triumph, ambition, aim, purpose, goal, result, fame, popularity等十多个, 熟练掌握这些搭配, 对于正确使用这些词汇至关重要。

此外, 一部分词语由于搭配相对固定而成为习语 (idiom) , 如lose one’s heart, lose one’s senses等, 而其中难以掌握的, 则又数一部分短语动词 (phrasal verb) , 如由take与小品词搭配可得到take after, take away, take back, take down, take over, take off, take on, take up等。由于这些小品词提供的语义信息对于一般学习者来说难以辨别, 这时可进一步发掘这些短语动词与其它词语的搭配组合, 如难以区分的take on和take up可分别组合成take on work/responsibilities/the task和take up swimming/photography, 一组表示“承担工作/责任”, 一组是“从写作、游泳等爱好”, 语义上的区别一目了然, 用法上就可以避免混淆。因此, 充分利用这些搭配组合形成的现成块 (ready-made chunk) , 不仅可减少单词学习的枯燥乏味, 还可避免分散学习带来的沉重负担, 既可促进对词汇意义及用法的了解加深, 又在一定程度上把词汇与语法联系起来。

同搭配一样, 联想也是加强词汇间联系的有效方法。通过联想, 某一词语与其同义、反义及上、下义词共同形成一个纵向聚合。建立这种聚合, 可加深对聚合中各新旧成员的记忆学习, 又为学习者增强语言表达提供丰富的语言基础, 也许正因为出于这一目的, 许多大型同义词典如Roger’s Thesaurus of English Words and Phrases, Webster’s Collegiate Thesaurus等被编辑出版并受到学习者的欢迎。如以damage和look两词为例, 可分别联想到以下两组同义词和词组:injure, wound, spoil, harm, ruin, wreck, destroy和gaze, stare, glare, glance, glimpse, notice, peep, catch sight of。

需要指出的是这些词 (组) 虽然核心意义相同, 但语义特征上仍各有特色, 留意它们使用时的上下文及相关搭配则显得十分重要。除了就某一词汇的同义或反义词进行联想外, 我们还可围绕某一结构、甚至某一中心概念进行同义、反义联想。显然, 联想思路会增强词汇间的语义联系, 使它们形成一个庞大的词汇网络或框架, 有利于语言灵活运用和篇章理解。

3 加强词汇形态分析

形态分析, 这里主要是指对词汇中的派生词、复合词进行构词成分分析。英语词汇中派生词及其常见, 通常由词根和相应词缀组成.掌握一定的构词知识, 熟识一些英语前、后缀, 对于扩充词汇、推测词义是极其有益的。

例如, 根据大学英语教学大纲中对词汇表的说明, 四级要求掌握的单词量超过4000个, 六级超过5000个。除去入学前要求掌握的词汇, 实际要求学习的仅有2000多个, 以及在此基础上达到六级水平而学习的1000多个。如果对大纲词汇表中的派生词、复合词进行稍作统计, 就会发现这一类词汇比例是非常高的, 其中绝大多数是利用常见前后缀派生得来的派生词。也就是说, 只要熟悉一部分常见的词缀, 这一部分词汇是比较容易掌握的, 因而词汇学习的任务会大大减轻。下面就是常见的一些前后缀:

前缀:un-, non-, dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, dis-, super-, over-, sub-, under-, pre-, post-, trans-, en-;后缀:-sion, -tion, -ment, -ance, -ence, -ity, -hood, -ship, -ness, or, -er, -cian, -ist, -y, -ous, -al, -ish, -ive, -able, -ible, -ful, -less, -some, -ify, -ize, -en, -ly, -ward (s) .

阅读中利用以上述词缀还可以较准确地推测词义, 克服理解上的障碍。例如对于像internationalization之类的词汇, 初一看十分复杂, 但只要对其结构成分稍加分析, 词义就会非常明了。

4 注重词汇活学多用

语言的功能之一就是用于交际, 词汇的学习是直接为这一功能服务的。运用上述策略方法可以有效帮助词汇记忆, 但词汇的熟练掌握还有赖于学习者能灵活运用。学习者若是在会话和书面活动中有意识地使用一部分刚刚学过的词汇, 不但会巩固记忆, 而且会加深这些词意义用法的理解, 由此取得最佳记忆效果 (王文宇, 1998) 。根据王文宇对南京大学50名本科三年级学生 (一半为英语专业学生, 一半为其他系学生) 的词汇记忆策略进行的调查, 词汇记忆策略中与词汇测试成绩的相关系数最高的就是活用策略, 最低的为单词表策略, 即单纯利用词汇表记忆单词。这一作法在学习者中较为普遍, 应值得注意。

众所周知, 朗文公司出版的新概念英语深受学习者的欢迎, 不仅是因为其内容新颖独特, 而且练习设计也科学合理。如第三、四册中每单元后都附有就课文内容进行的写作练习。若循序渐进, 不仅句法、篇章上会得到训练, 而且所学词汇在反复操练中也逐渐被熟练掌握。

总之, 词汇学习是一个逐步积累的过程, 学习过程中只有积极运用多种策略方法, 并结合多练多用, 才能达到最佳的词汇学习效果。这一过程中, 学习者需要付出大量的时间和精力, 如果要问这其中是否存有捷径, 那就是主动运用语言学各领域的最新成果来指导词汇学习。

摘要：词汇学习是英语学习一项不可或缺的基本任务。运用语言学的相关理论, 文中提出了重视语音媒介作用、关注搭配和联想、加强词汇形态分析、注重词汇活学多用等英语词汇学习策略, 并探讨了这些策略在英语学习中的意义和作用。

关键词：词汇学习,语音,搭配,联想,形态分析

参考文献

[1]王德春, 吴本虎, 王德林.神经语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]张家强.英语词汇研究的主要途径[J].四川外语学院学报, 1996 (4) .

[3]朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语, 1996 (1) .

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

初中英语词汇学习策略 篇9

我们学习词汇,主要是包括七个方面:词的意义、词的多重意义、词的使用规则、该词的派生词、造句功能、语意作用和固定搭配。第一个方面是判断词汇量的主要标准,其他几方面则是检测学生对词汇的掌握程度。对于中学生来说,词汇数量是较重要的。

二、初中学生词汇学习策略

(一)定期、定量的反复

1. 先定量。

在英语教学中,师生可以制定好一定时间内学生应该掌握的词汇数量。初中阶段,中学生要掌握的词汇量接近2000,师生可以把这些词汇按照学生和教学的实际情况分成时期数量。我们可以把这些词汇量分成5个单位,每个时间段内应掌握的词汇数量可以定为400个单词。还可以根据学生的实际情况进行设定,量体裁衣,有利于学生个体的全方位发展和综合发展。2.再定时。在定量的基础上,我们需要规划一下需要的时间是多少。根据遗忘规律,我们知道如果等把一个单词忘记后再去记忆和复习相当于重新学习这个单词,因此适当的记忆规律是需要学生掌握的。例如,我们需要花费15天的时间记忆一个单位的词汇,并在每天睡觉前和睡醒后惊醒及时的复习和巩固,这样每天就相当于把词汇重复了两遍,15天的时间就重复了30遍,在复习的时候不必像第一次记忆时付出过多的时间和精力,只要达到不忘的目的就可以。

(二)整理归纳词汇有助于记忆

1. 按词性归纳。

正如我们之前所说,词性是词汇记忆的重要内容之一,也是学生学习英语的重要环节,其原因是若果不知道一个词的词性,那么它的用法就不能明确,而且在句子中不同位置的单词其词性也很有可能是不一样的。在平时练习和考试中,学生们往往会出现一种普遍的错误,这种错误就是由于学生们只记得单词的汉语意思而不知道词性导致的。在英语中共分为十大词类,即名词、动词、形容词、副词、冠词、代词、数词、介词、连词、感叹词。其中前四种词性的词汇是教学中常常使用到的,其用法是有规律可循的,只要把握不同词性单词用法的规律,在做题时就会很顺手。

我们以名词为例,名词的定义是表示人、事物、地点或抽象概念名称的词,名词又可以分为集体名词和个体名词、具体名词和抽象名词,我们举一些例子来看:

具体名词:apple,desk,book,teacher,lake,eraser等。

抽象名词:air,water,paper,height,milk,length等。

个体名词:mother,worker,farmer,girl,boy等。

集体名词:class,family,people,police等。

劳动生活产生语言、文字,生活需要劳动,也离不开动作,这就是我们常说的动词,动词实际上就是传达信息、交流情感的动作词,在初中阶段要学习很多动词,其中常用的动词有have,play,like,love,sit,see,look,smell,run,walk,等等。

用来修饰动词或者是句子的时候所用的词的词性是副词,它能够准确生动地体现出动词的程度和特征,例如:well,carefully,properly,anxiously,suddenly,proudly,softly,等等。

像这样的归纳会给学生形成一种立体图像,每个位置会放置不同词性的词,让学生更容易理解词及其用法,容易记忆。

2. 按类别归纳。

除上述方法外,我们还可以把词汇按照类别分类,这样学生在需要单词时可以从这一大类词汇中寻找所需单词。而且这种方法有利于对整个类别概念的理解和掌握,学生会在记忆宫殿把不同类别的词汇放置在不同的位置,不易丢失。

3. 按词缀归纳。

我们会发现,有很多词汇都是有共同的组成部分,这就是我们常说的词缀。词缀是英语构成法中经常使用到构词方法,也是英语发展史上重要的进步表现并发挥者尤为重要的作用。词缀构词法主要是指在同一个词根的基础上加上词缀,主要位置是词干的前面和后面,在加上词缀后有的词的词性和意义也会发生一定的改变。词根是词义的基础和载体,前缀往往改变的是词根的含义,后缀大部分情况下改变了词根的词性。这样一来,只要我们总结好前后缀和词根的意思,便可以推测出该词的含义和词性,这样所需记忆的单词数量大大减少,事半功倍。我们可以举例说明:

言而总之,英语词汇的学习和记忆不是一蹴而就的,它是一个漫长有规律可循的学习过程,中学生应该多读多练,在掌握课本的基础上扩大自己的词汇量,提高英语水平。

摘要：记忆单词是中学生学习英语遇到的重要阻碍之一,很多学生认为记单词是困难的,往往导致的结果是词汇量很少,英语成绩不尽如人意。针对这一情况进行了分析,意在纠正学生对单词记忆的错误理解,为中学生提供有效的单词记忆方法和途径,从而提高学生的英语水平,激发和培养英语学习的积极性。

关键词：英语词汇,学习策略,整理归纳

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.

初中英语词汇学习策略探究 篇10

关键词：初中英语,词汇学习,存在问题,学习策略

1 初中英语词汇学习中存在的问题

1.1 以语法为中心,孤立记忆单词

长期以来,英语教学一直以语法为中心,课堂45分钟的时间大部分都用来进行语法知识的讲解;而词汇的教学只是在语言点的讲解中体现出来的,或是在朗读单词表之后的一种简单地对译,然后再要求学生利用课下的时间死记硬背,然后教师在课堂上默写批改。就是这样一种模式的教学,使词汇教学方法和手段单一,没有较好的学习效果。

从教学和学习观察来看,学生在词汇方面的问题主要为记忆单词困难,词义记不全,同义词之间的差别了解不多,用法掌握也不准,受汉语影响较大,语言思维转换不畅。多年以来,学生学习英语词汇的技巧和策略,主要是单纯地为扩大词汇量而背单词表,孤立地记忆单词。结果就造成了在口头表达和书面表达中大量地出现中国式英语,在听、读、写过程中出现了似是而非的理解或是望文生义的模糊领会。

1.2 过分重视词汇学习,缺乏语言理解和运用

《初中英语课程标准(2011版)》中明确规定了五级(九年级)要达到的要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词、固定搭配和语法,却不会用、听不懂、说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义,就像我们用中文一样,我们知道的单词可能成千上万,但是我们日常用的可能就是1000多到2000个词。只要我们能够很熟练地应用这2000个单词,中文水平就可以了。我们学习英文,背熟和掌握大量的单词很有必要,但我们更应强调熟练应用1000~2000个使用频度高的词。我们知道了很多“零部件”,但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”,我们有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。(吴启迪,2004)

1.3 教学模式、教学方法相对单一和陈旧,应试教学倾向依然存在

对基本的语言的听、读输入不够,缺乏真实生活的语言接触,缺乏对经典的学习。阅读感知材料更多的是为了考试设计的短篇。而一些学校也把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,英语教学的课堂教学也是保持了教师主讲、学生主听的模式,黑板加粉笔,投影仪加笔记加作业,完全是传统的单向式的课堂教学。为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。

2 初中英语词汇学习策略

2.1 词汇学习的教学策略

2.1.1 充分发挥教师的引领作用和学生的主体作用

教师要全面领会英语课程标准。同时教师要通读初中三年的教材,全面把握教材内容,合理安排教学计划。对重点词、典型词的归类、综合和讲解,为学生创设丰富的语言环境,帮助学生理解和学会运用单词。也要分析近几年的中考考察方向,如何把词汇的运用在真实的语言环境中体现出来。对于不同的学生也要分类指导,帮助学生明确目标和树立学习信心,发挥学生的主观能动性。

以教材为抓手,理清词汇的音、形、义的关系。《课程标准》中对不同年级的学生提出了不同的学习目标和要求,教师要根据课标结合教材对学生进行循序渐进的指导,依托教材,在语篇教学中帮助学生对词汇进行分类总结,使学生形成系统。

2.1.2 指导学生进行有效的及时重复

根据艾宾浩斯遗忘曲线,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。因此有效的及时重复是保持记忆的重要途径。指导学生进行短时和长时的重复。比如第一次学习完单词后,按照短暂的间隔时间来复习;然后在以后的几周或是几个月内再及时的复习,对前面的记忆进行巩固。

2.2 词汇学习的记忆策略

2.2.1 利用词汇树的方法记忆

充分调动学生的积极性,让学生在语篇中寻找中心词,以单词带动整篇课文的学习。此种办法可操作性强,学生兴趣大,在探索的过程中,能有效巩固词汇,加深对整个篇章的理解。

2.2.2 利用联想的方法记忆

对于词汇进行横向发散联想,如weather,可以联想到cloudy,windy,sunny,rainy,snowy,thunderstorm,fog等;加强词义相同或相近词的联想,如glad,pleased、admit,confess;可以按照主题对词汇进行分类记忆,如head,eye,nose,mouth,tooth,stom⁃ach;car,bus,plane,ship,truck,train等;可以把词形相似、词义不同的联想记忆,如acquire,inquire,require等;可以把意思相反的词放在一起记忆,如old,new;raw,ripe.

2.2.3 利用词根词缀的方法记忆

语言具有非常大的能动性,通过加前缀或后缀可改变词义、词性构成另一个单词,如luck—lucky—luckily;beauty—beautiful—beautifully.通过合成、转化、兼类的方法可以生成大量的单词,如handstand,mainland,hand。这种记忆方法可以将具有统一基本意义的不同词性或具有相反意义的单词进行同时记忆,同时如果掌握了这些规律还能扩大单词量,猜测词义。

2.2.4 利用语境的方法记忆

单词记忆的时候最重要的是在于重视语境的词句关系,善于寻找词汇和短语之间的关系。如I want to drink somehot wa⁃ter.I must water the flowers every day.在这两句话中,我们知道water第一个含义是“水”,第二个是动作“浇水”;如此形象的water各种用法和词性是容易接受的。

2.2.5 利用短语和句型的方法记忆

让学生养成背诵短语和句子的好习惯,因为这样既能记住语法内容,又能记住某个词在具体语言环境中的搭配和特点含义。如可以通过makesense和asenseof direction来记忆sense的用法。复习动词的时候,一要记住其惯用法,二要记住由它们构成的词组或短语,如复习动词turn要联想到turn around,turn to;turn down,turn up;turn off,turn on,turn into等短语的意义区别和具体用法。

2.2.6 利用词汇学习和阅读训练相结合方法记忆

为了扩大词汇量,最好的办法就是多阅读。在阅读的同时注意多积累词汇,真正理解词汇在文章中的意思和用法。

总之,初中英语教师要以英语《课程标准》为基准,要让学生记住单词,脱口而出,自如运用,让学生最终喜欢学习英语词汇;同时,教师要充分理解词汇学习中常出现的教学问题,遵从词汇教学根本,灵活运用各种教学途径,过多角度、全方位的训练,提升初中英语词汇的教学成果。

参考文献

[1]曾艳梅.英语词汇教学的探讨[J].教学研究,2000(38).

[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语,2010(81).

[3]陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2011(142).

[4]刘云.运用现代教育技术优化英语教学的研究[D].江西师范大学,2004.

[5]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004(9).

浅谈英语词汇学习策略 篇11

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

[3]臧绪宏.浅谈大学英语词汇教学方法[J].科技视界，2013（25）.endprint

【摘 要】词汇是英语教学的基础。目前我国多数大学生在词汇学习过程中存在诸多问题和障碍，虽然教师知道词汇的重要性，然而大学课堂时间非常有限，词汇教学的重要性便被弱化了。

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

[3]臧绪宏.浅谈大学英语词汇教学方法[J].科技视界，2013（25）.endprint

【摘 要】词汇是英语教学的基础。目前我国多数大学生在词汇学习过程中存在诸多问题和障碍，虽然教师知道词汇的重要性，然而大学课堂时间非常有限，词汇教学的重要性便被弱化了。

【关键词】词汇学习 记忆策略 遗忘规律

引导学生在英语词汇学习过程中，应该使用科学的方法，根据语言习得理论，遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，以提高学习效率，让学生愿意记单词，乐于学英语。教师应对学生的词汇学习进行策略指导。引导其综合利用各种记忆方法进行词汇学习，注重同义词的辨析，正确处理一词多义、一词多性现象，加强英语习语的学习。利用词根——联想记忆方法，持之以恒，循序渐进，单词便可熟记于心，为其所用。

一、传统的词汇学习方法

大学生常用的传统词汇学习方法通常分为三类：1.词汇表法，即按照单词字母排列顺序记忆英语单词，然而在实际的阅读中对已“熟记”的词茫然不知，或者似曾相识却想不出意思。通过词汇表法记忆词汇会阻碍对词汇进行充分的理解，对词义的掌握是片面的，往往费时费事，徒劳无功；2.语义场法，即通过学习单词所表达的类概念与种概念两者之间的相互关系。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词之间的相同之处和不同之处，如sensation， emotion， feeling， passion，sentiment等词的细微差别。但该法仍需花费大量时间，繁重的记忆任务可能会使学生在学习英语过程中退却；3.语境法，即通过语境所提供的信息对该陌生单词进行猜测，从而理解并记忆这个单词。这就要求学生多阅读多思考多合理猜测，但语境法需要学生在具备大量常用词汇基础上加以运用。

二、遵循记忆规律

词汇学习是个漫长的过程，然而盲目的记忆、过高的标准只能增加学生的记忆量，降低学习效率，挫伤其信心，百害而无一利。从本质上来讲，词汇记忆是一个不断与遗忘斗争的过程，正如“逆水行舟，不进则退”。此过程中决不可轻言放弃，否则一日曝之，十日寒之，便会又会恢复到把单词从头背到尾，再从头背到尾的状态。根据人类记忆规律，科学地安排记忆时间，合理地分配精力，其效果比盲目记忆一天都要好得多。

笔者现在以经典的新东方词汇书为例，讲解一下词汇记忆的计划安排。若该词汇书只有5个List的词汇书（篇幅限制，不做赘述），每个List在12-13页之间，平均有120个单词。根据记忆曲线，其具体时间安排如表：

初记单词时需要准确记忆单词的外观特征，达到能够识别此单词即可，以及单词的中文释义，还有单词的记忆方法，速度以1个小时背1个新的List为宜。当晚的复习只需花费第一遍背单词的不到三分之一的时间，即每个List小于或等于20分钟，同时睡前复习不存在后续干扰，有助于保持长久记忆。之后的复习模式遵照前面所述的方法继续下去，按时在1天后，3天、7天、15天、29天后作复习。这样几个周期下来，词汇记忆已经相当牢固，同时通过阅读文章不断加深记忆，便可突破词汇记忆的难题。

总结

如今，随着“出国热”持续升温，同时各种外语考试的盛行，如四、六级，托福，雅思，GRE，BEC等，大学英语教学不断迎来新的机遇与挑战。而词汇学习作为英语教学的一项基础性工作，必须得到重视和加强。新形势下，英语教师要重新重视词汇教学工作，向学生传授方法。让学生熟练地运用所学词汇到语言交际中去，那么大学英语教学的现状必将有大的改观。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013）

【参考文献】

[1]刘开瑞.大学英语词汇记忆方法初探[J].湖北函授大学学报，2011（02） .

[2]蔡小红.浅谈大学英语词汇记忆法.[J].中国科教创新导刊，2012（16）.

英语词汇学习策略培训效果研究 篇12

我国于2009 年对中等职业学校颁布了新的英语课程标准(新课标)。与旧课程标准相比,在描述学生语言技能要求的同时,在教学大纲中有提出帮助学生培养有效的英语学习策略的教学目标。新课标在词汇方面对中专生的要求大幅度提高。中等职业学校的学生不仅要掌握英语课程大纲要求学习的单词,还要掌握一些相关的专业英语词汇、短语及句子。使学生获得现代化社会所需要的英语知识和实际应用英语的能力,培养学生就业岗位必需的能力和终身学习的能力。只有掌握一定的词汇学习策略,才能提高学习效率解决词汇问题,从而提高综合英语水平,达到新课标的要求。因此,很有必要了解中专生的词汇学习策略使用情况,促进学生使用有效的策略,掌握大量词汇,提高英语综合能力。

笔者借鉴Oxford(1990) 倡议的八个层次的训练模式,在以学生为中心的同时兼顾学习者的需求等因素,这种模式符合新课程强调学生主体地位的理念,但它未将策略训练与课堂教学相结合;可以是依据教材穿插某一策略,也可以选择策略创设英语练习活动,或是在课堂教与学中运用合适策略。笔者又结合中专生的实际情况为他们集中介绍一些实用的策略。

一、查词典策略

词典是学习者学习的有效帮手,它可以为学生提供多方面的词汇信息。好词典为学习者提供丰富的词源信息、文化信息、语法信息等(郎建国,李晋,2003)。为学生学习能力的提高奠定基础。

在日常课堂教学中培训该策略时,教师要鼓励学生选择使用合适的词典学习词汇。结合中专生英语基础,笔者推荐他们使用英汉双解词典或电子词典。另外,还提醒学生合理使用词典,不要滥用。预习时可以查词典,了解词的读音、词义、搭配及用法。但在阅读中,不要只要看到生词就查词典,那会影响阅读速度和质量。最好只查高频出现的词或与主题有关的词及影响句子意思理解的词汇。笔者还在课外组织学生举行了查词典比赛。

二、联想策略

学生在学习单词中碰到的一个棘手问题就是对所学单词的快速遗忘。由于语言差异和记忆方法不恰当,学生机的快忘得快。联想策略不再把单词孤立起来学习,他把单词放在一系列词汇中学,易于记住。笔者设计词汇记忆活动唤醒学生脑中已有知识,帮助学生学习新知识同时巩固旧知识, 创建学生的知识结构体系。笔者在培训中,开展头脑风暴活动。让学生充分展开想象,从发音、形态、词性等方面展开联想。如medal与model;watch, see与look等。学生集思广益复习相关词汇,教师也可适时加以补充,扩大学生想象空间。这样,不仅克服孤立记单词易遗忘的缺点,还扩大学生词汇量还提高他们的学习兴趣,也有助于提高他们的发散思维能力。

三、分类策略

“大脑中的材料归类得越清楚,越有条理,在用的时候越容易回忆起来”(文秋芳,1996)。因此,笔者在教学中也对学生进行了相关策略的培训。将单词类别与单元标题密切相关。如:

Unit 5 Telephone(电话): phone, cell phone, mobile phone, city call, long distance call, pay phone, telephone number

Unit 6 Shopping( 购物): shopping center, department store,shopping mall, counter, show window, cash desk, supermarket, ring,necklace, hair pin

Unit 7 At the Dining Hall(在餐厅): menu, specialty, fast food,main course, sweet, drink, juice, wine, steak, Chinese food, western food, Japanese food

Unit 8 Looking for a Job( 找工作): part-time job, vacancy,interview, employ, work experience, position desired, hobbies

Unit 9 Seeing the Doctor( 就医): have a cold/cough/fever/stomachache, flu, sneeze, sore throat, pill, tablet, power, drop, syrup

采用分类的方法,可以使学生词汇系统化,扩大他们的词汇量同时,重构他们的知识体系,把单词记得更牢固。

四、记笔记策略

从学期开始,笔者就着手培养学生记笔记的习惯,要求每个学生准备一个笔记本,并指导他们做笔记的技巧:注意文中的重难点,以及自己不懂得地方和一些重要词汇的词义、固定搭配、同义词、反义词和例句。记笔记方便学生随时复习。对易混淆的词及用法最好记在一起对比着看,对记不准确的词也可列在一起。课后引导学生整理笔记,对记得好的加以赞扬推广,不足之处给予参考意见。让学生养成善做笔记和会做笔记的好习惯。

五、猜测策略

猜测策略是指学习者利用各种线索来猜测生词的词义。笔者结合日常教学,建议学生从以下几个方面来猜测词义。

1. 分析单词的结构(词根及前、后缀)来猜词义

He is workingovertimeto finish the job.

over的意思是“过于”,所以学生很容易猜到overtime意为“加班时间,额外工作时间”。

2. 根据定义法来猜词义

句子中常会出现一些词暗示对前文信息的加以重复或解释。常见的词有“be, be known as, be defined as, namely, that is to say,mean”等词。还有一些标点符号,如冒号、破折号等都表示后面会解释、说明。

Anthropologistsare the people who study humankind.

根据上下文解释,我们可以猜出“anthropologists”的意思是“人文学家”。

3. 根据逻辑关系来猜词义

通过对原因或结果的分析推理,猜出句中出现生词的词义。

The sports meeting will postpone as it rains.

根据原因“天下雨了”,不难推出结果是“运动会推迟了”,那么“postpone”意思就是“延后,推迟”。

4. 相似法

在陌生单词的附近出现一些相似或重述的表达可以帮助我们猜测词义。

Children always try to copy or imitate other people’s behavior.

在句中,imitate和“copy”是同义词,是对“copy”的重述,所以“imitate”即“模仿”。

5. 根据对比法来猜词义

对比法经常利用文中出现的表对比关系的词来猜词义。如but, on the other hand, unlike, however等。Mary is so quite, but her brother is so loquacious. 该句中,“but”表转折关系,从而推断出“loquacious”意为“健谈的,多话的”。

6. 根据常识来猜词义

有些生词词义可根据我们的常识或经验来推测。In spring,the ice and snow melt. Flowers come out and trees turn green. 根据常识我们可以推断出melt意为“融化”。

7. 根据篇章知识来推测词义

Wise people use the Internet to make their lives easier and happier.They join clubs or discussion groups which they like. On the Internet,they exchange ideas with one another and get new knowledge in a short time.

从整段文字来看,文中讨论的都是网络的用途,因此,不难猜出Internet的意思是“国际互联网络”。

通过词汇学习策略培训,增强学生的自信心,可以改善学生学习方法,扩大学生词汇量提高学生自主学习能力。学生的词汇量增大,也会提高学生的英语词汇水平和英语成绩。

参考文献

[1]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[2]Wilkins,D.linguistics in Language Teaching[J].Edward,1976(89).

[3]陈桦,张益芳.中国儿童英语词汇记忆策略研究[J].外语教学与研究,2002(03).

[4]朗建国,李晋.英语学习中词典使用情况调查与思考[J].北京第二外国语学院学报,2003.

[5]乔继红.快速记忆单词十法简介[J].中小学外语教学,1995(06).

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:33-39.

[7]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(01).