阅读中的英语词汇教学策略

阅读中的英语词汇教学策略（通用8篇）

阅读中的英语词汇教学策略 篇1

英语阅读课中的词汇教学

【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。

【关键词】 新课程标准

词汇教学 英语阅读 语言运用 目标词汇 循环提升 一． 高中生词汇学习中存在的问题 1.如何记忆词汇

很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。2.如何理解文本

高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。3.如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。

二． 两种传统的词汇教学方法 1.满堂灌式

教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。2.翻译式讲解

教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。

从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。

三． 在阅读教学中渗透词汇教学的意义

在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。

1.有助于准确理解词汇 尽管阅读文本中有很多新单词，新短语出现，但是前后都有着明显，紧密的联系，与所在句子，所在段落都是紧密联系，不可分离。在阅读材料的过程中，通过上下文分析，段落分析，语篇结构分析，学会准确的猜测生词的含义，掌握阅读技巧，摆脱字典的束缚，是高中生必须获得的一项阅读技能。因此，教师坚持整体阅读教学，指导学生在文本中理解和分析语篇，并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。2.有助于形象记忆词汇

单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味，且属于抽象记忆，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此，把单词记忆转化为形象，丰富，生动的记忆，通过语境，图片，对话，描述等各种各样的方式让单词活起来，记忆的效果也会随之增强。3.有助于正确运用词汇

词汇的运用是词汇记忆的目的和检验，在阅读文本的过程中，引导学生运用词汇才能让学生从真正意义上掌握词汇，而语言学习也从输入过程进步到输出过程。同时，词汇的运用让学生牢记词汇于心中，加深了学生对词汇的理解和掌握。四． 阅读教学中的词汇处理

1.教师在上阅读课前,首先熟知本单元的词汇和课文文本,确定在阅读课中需运用到的关键词汇,在此称作目标词汇.以选修六 Unit 1 Art 为例，课前老师先挑选了五到十个课文中影响阅读的重点单词，可先给出例句，让学生猜测其词义，随后便给出英文解释，要求学生对其做连线练习，对新词汇有了初步的感知。如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项练习帮助学生通过语境猜测其词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思，讲解用法，效果要好得多。

1.accurate, minute 2.lifelike, true to life 3.sincere to believe in a God or Gods 4.classical, of old beliefs 5.being in thought but having a physical or practical existence a.realistic

b.abstract c.detailed d.religious e.traditional

注意，选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词，并与本单元的话题紧密联系，这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学，并运用语言的目的。

2.通过创设语境来深化理解词汇

创设语境的方法有很多，不一定要老师口述，举例，学生有可能理解不了，也不直观。随着多谋体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。还是以选修六 Unit 1 Art 为例，本身艺术这个话题就比较抽象，不一定所有的同学都感兴趣，没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。教师可尝试找几幅画作，中国的，外国的著名画作，并通过图片情境讨论这些画作，有些画描绘真实，有些画描绘抽象，且画家各异，学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。图片也可引导学生进入讨论环节，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons.讨论中学生运用目标词汇各抒己见，发表见解，词汇得到了很好地巩固运用。通过这几个问题展开讨论，学生输出内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，教师亦可与学生共同参与，使得气氛热烈。既玩了，又学了单词，又用了新词，何乐而不为。3.抓住学习的契机 单词的讲解也是有必要的，因为好多词汇的用法高考要考，因此不可不讲，教师们总是生怕少讲了一个，但是单词的讲解也要注意方法，抓住契机。利用整整一节课的时间来讲解不是最好的办法。在一节单词讲解可中，老师讲得多，学生听得多，至于记住多少却不得而知。因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。其实在处理文本的时候，抓住时机进行讲解也是一种艺术。继续以选修六 Unit 1 Art 为例，全文一共五个部分，可让学生找出每一个部分的中心句，如第二个部分的中心句为the main aim of painters was to represent religious themes.围绕着这句话，教师可引导学生进行仿写，扩展aim, 如aim to do，be aimed at等，学生通过课文实例理解aim的含义，比单纯地中文讲解有效地多了。因为这样的机会不多，需要教师多加留心，有意渗透。4.挖掘文本

教师设计课堂活动，让学生以此为主线，层层深入，教师引导学生挖掘文本，寻找关键词汇和句子。在这一环节中，学生能够进一步熟悉文本，快速寻找关键词汇和句子，在其过程中，思考文本深层含义，阅读与思考相结合。选修六 Unit 1 Art这个单元中，reading课后第一个活动就是寻找各个时期的 characteristics of the paintings,目标词汇realistic, abstract 等反复出现，词汇在活动中不断循环使用，老师再继续追问，深入引导，效果显著。5.时刻关注目标词汇，时刻设计运用环节

词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。如文本中the Middle Ages 这一阶段，教师可以图片热身，然后ask students : “ What’s people’s faith in this period.学生答： “People have faith in God.” 教师可继续引入：“What is your faith?” 并要求学生用have faith in 回答。由此，faith 这个词已循环利用三次，学生必然掌握得要比老师一味讲解要好得多了。在这一环节中，合理的操练尤为重要，而操练的设计也需再三斟酌，需要教师了解学生，设计适合学生的活动内容，并提供相应的句型结构。6.以多样化的任务形式推动词汇的运用

课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。首先，教师要注意对教学资源的整合，对阅读文本进行一定程度的选择和挑选，包括课后作业部分，取其精华。另外，在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动，如连线，选择，完成句子，改错，短文填空，对话，仿写，问答，改错等等。最后，活动的设计必须要有层次性，由浅入深，把枯燥的单词融入阅读，巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。五． 词汇教学的步骤

根据布鲁诺的教学目标分类法，教学目标应包括识记，领会，运用，分析，综合和评价这六个阶段。而目前常用的阅读教学法也分为读前，读中，读后三个阶段。以此类推，词汇的教学也应分阶段进行，而非一蹴而就，暂且可分为词汇的初识阶段，词汇的理解阶段，词汇的运用这三个阶段。下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例，逐一分析这三个阶段，以解析阅读课中词汇教学的步骤。1.词汇初识阶段

在这一阶段中，学生初识本单元中的新单词，只要求学生识记单词，能够顺利地阅读课文。传统教学法中，教师通常会逐一讲解单词表中的单词，单词用法例句，如此枯燥无味，学生提不起兴趣，记过就忘。识记单词其实有很多鲜活的方法： 1)给出英文解释，让学生用目标词汇替换

如在讲解envy 这个单词时，教师可先给出其英文解释 to wish you have someone else’s possession, abilities.或者给出多个单词的英文解释，让学生做连线练习。2）通过语境引出目标词汇.如：本单元重点词汇desire的讲解就可通过语境引出。教师和与学生讨论人生理想目标，个人抱负，引导学生讨论 “What do most people desire to do? What is your desire? How about the people in the Middle East and Africa? 通过语境深入理解desire的意义和用法。3）借助英文歌曲，英文电影等视频音频材料 图片音频视频能够形象地向学生展示目标词汇，如本单元中“sympathy”讲解过程中，教师可向学生展示残疾人的图片，或是贫困地区人民生活方式的视频，引导学生表述We should show sympathy for the disabled and the poor.既实现了知识目标，又达到了情感目标，一举两得。·

2.词汇的理解阶段

这个阶段学生通过文章内容开始理解如何使用单词，教师也逐步向学生渗透单词的意义和用法。通过各种各样的课堂活动，学生反复使用目标词汇，词汇的循环使用在这一阶段得以体现。在这一阶段中，丰富多彩的课堂活动起到了推波助澜的作用，使单词的学习和阅读课文很好地结合起来。

1）通过与课文内容相关的问题，层层深入，再现目标词汇。

如：选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可设计以下问题引导学生：

1.Why did Tony open the curtains? He wanted Claire’s guests to see him and Claire together so that she would be envied by women guests.在此问题中目标词汇envy 复现。

2.What did Tony do to prevent Claire from being harmed? By making her feel good about herself.He helped her make her and her home elegant so that she would not feel like a failure.在此问题中目标词汇elegant 复现 2）通过课文填空形式巩固目标词汇

如：选修七 Unit 2 using language “A biography of Issac Asimov” 读后，可用课文填空形式巩固目标词汇。

Isaac Asimov was a Russian-born American writer.His family moved to the United States when he was three years old and ________in New York.He______a master’s degree in chemistry and later_________________.After he graduated, he ________________________ at Boston University.He was________in writing.When he realized it, he gave up _________.In 1939 he had stories__________ in ___________ magazines and in 1950 he published his novel.He ______________for his fiction stories and received___________.His works __________other writers and scientists___________artificial intelligence.Asimov _______________ twice and had two children.His first marriage _______ 31 years, ending in ________.He married again soon after his _______ but had no children with his second wife.这样，不仅回顾了课文内容，目标词汇talent, divorce 等都得到了巩固提升。3）通过寻找重要信息显示目标词汇

如：选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可引导学生寻找以下信息： How many characters are mentioned ? Who are they? Or what are they? What is the relation between them? Find out the information about Tony.通过讨论这些信息，目标词汇得以复现。3.词汇的运用阶段 在这一阶段中，学生把所学的词汇加以运用输出，实现了真正意义上对目标词汇的掌握。在传统的英语教学中，老师们常常忽略这一阶段，省略读后活动，使学生失去了运用单词的机会。单词运用的形式多样，不同的课文内容可选用不同的运用输出形式，在此只列举几种。1）读后写作形式 如：读完选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 后，教师可引导学生使用目标词汇，先翻译句子，然后将这些句子连成一篇短文。

1．Lily与Tom离婚的事让大家惊愕不已。(divorce，alarm)2．Tom 是一个英俊富有的年轻人。(handsome)3．许多女孩包括Lily都渴望嫁给他。(desire to do sth.)4．Tom 说更喜欢Lily，她不太漂亮但很温柔。(favor)5．Tom 宣布选择安娜后不久就与Lili结婚了。(declare)6．可是婚后不久，Lily发现托马斯总是要求她毫无理由的服从他。(obey)7．他经常深夜不归，把她一个人丢在家里，却从不打电话告诉Lily他在哪里。(ring sb.up，leave....alone)8．他甚至说妒忌他的朋友有个漂亮的妻子。(envy)9．Lily说Tom对婚姻不严肃。(take sth.seriously)10．她坚决要离开Tom，开始新生活。(determine)通过写作连句成文，学生运用了目标词汇，运用能力得到提升。2）读后表演形式，包括短剧，对话，独白等

如：选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”是讲述了一个女人爱上一个机器人的故事，课文内容风趣，情节层层深入。教师可引导学生使用课文中的词汇句型设计对白，并以小组为单位表演出来。如此，学生不仅运用了单词，更展现了自己。3）读后讨论形式，包括小组讨论，辩论，报告等

如：选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”读后，可设计这样一个问题引导学生进行讨论并以正方反方形式辩论Do you think it acceptable for Claire and Tony to be in love? 学生各抒己见，气氛热烈，运用词汇效果明显。

六． 结语

词汇学习实际上是一个漫长而又复杂的过程，很多因素都将交互影响学生的词汇学习。教师在课堂中教什么并不等于学生学到了什么。教师不仅要明确该教给学生什么，更要明确用何种方式将英语词汇展现给学生，让学生学得轻松，并且真正地学为己用。

词汇学习与英语阅读相辅相成，缺一不可。为了有意义地阅读，我们必须理解词汇；为了理解词汇，我们必须在阅读中学习词汇。绝不可将两者分裂开来，分别进行。因此，在阅读教学中渗透词汇教学，尤为重要，对教学者和学习者都能起到正面的引导作用。

阅读中的英语词汇教学策略 篇2

记忆单词的目的是:扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发, 把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者, 可以从以下几方面处理词汇。

1. 阅读前, 巧妙处理重点词汇, 在语境中渗透词汇

在阅读前, 要教会学生扫除阅读障碍, 巧学“读前词汇”, 即借鉴“集中识词, 反复循环”的原则, 在阅读前对整个单元的生词集中处理。

比如, 新目标英语第九册, 一单元的阅读篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”环节, 合理地设计了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的单词预习环节。通过这一环节, 学生对unless, affected, regard, instead等难懂的生词在头脑中有一个初步印象, 随之, 在课文阅读中再通过上下语境对这些生词加深了解。再比如九单元的阅读语篇“Do you know when basketball was invented?”在一课堂中, 教师可以在阅读前通过图片为学生灌输关于篮球的新单词。像backboard, court, throw, popularity, worldwide等词汇通过图片提前处理, 就可以帮助学生扫除阅读障碍, 做到集中词汇, 反复循环。当然教师除了可以利用图片, 引出词汇之外, 也可创设情境或创设语境, 品味词义。当然, 不要对每个单词平均用力, 而要把重点放在三会和四会词上, 力争让学生既掌握它们的音、形、义, 又掌握固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地讲词汇, 而要注意语境, 即上下文, 遵循“词不离句, 句不离文”的原则, 最好挑选与课文有关的例句。

词汇教学中, 只有将词汇融合具体语篇中, 才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。这样巧妙地处理词汇, 可以为学生提前扫除阅读理解中的障碍, 使阅读更加流畅。另外, 当真正阅读课文时, 学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻, 对文章的理解就会更加透彻, 使学生记忆的单词更加牢固。

2. 阅读中, 点拨学习策略, 教会学生猜词悟义。

在阅读过程中, 任何人都有可能碰到生词, 这是不可避免的, 让学生学会猜词悟义是必不可少的。

比如说新目标第九册第二单元的阅读语篇“He used to cause a lot of trouble.”, 就明确要求学生学会“using context”的阅读策略。的确如此, 如果学生阅读时单纯为了快, 碰到生词就跳过去, 有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确, 停下来查字典, 就会影响阅读速度, 更何况考场上不允许查字典。因此, 阅读文章时, 碰到生词切勿惊慌, 因为它们既不孤立存在, 又并非高深莫测, 只要抓住一定的线索, 运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词义。掌握一些猜词技巧, 对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

2.1 利用定义、解释说明或同位语推测。

定义解释形式多种多样, 有定语从句、同位语、并列句, 甚至用破折号引出补充说明。所以, 文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达, 或用标点符号解释说明, 或用一些词说明。

2.2 运用构词法知识推测。

英语的构词法主要有三种:合成、派生和转类。如:Birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词;Unable是由able加前缀un-派生出来的。构词法在猜词中用得非常广泛。

2.3 根据上下文的提示推测。

可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较, 如从同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号中等猜测某一单词的含义。

还可根据常识推测。当然, 这种猜测切不可脱离具体的语言环境。

3. 阅读后, 梳理文章脉络, 从而加强对词汇的复习与检测

比如说新目标第九册第九单元Do you know when basketball was invented?一课中就要求教会学生“Mind-mapping”的策略。阅读后, 就可以通过一张记忆图系统地总结出关于篮球的各种知识网络, 并形象地把重点词汇复习一遍。记忆图如下:

除了这种梳理型的“记忆图”以外, 教师还可以设计其他题型, 应用巩固词汇。比如借助图片或关键词, 复述课文或者挖空目标词汇, 理解填空, 等等。

4. 扩展相应的课外阅读, 使重点词汇不断重现

选用简短的课外文章, 让学生阅读, 使他们适应陌生语篇中的生词, 并在新鲜语境下不断重现重点词汇, 以巩固、扩大学生的词汇量。这样不仅拓展了学生视野, 而且提高了其阅读理解能力。如:在Go for it!八下U2的阅读后, 让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”, 并设计相应题型检测, 对课内阅读进行延续和扩展。

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。要想熟记所学的词语, 不断扩大词汇量, 提高阅读理解能力, 只读课文是不够的。因为课文的篇幅十分有限, 一些单词的出现次数不多, 要想巩固所学词汇, 做到熟记活用, 就必须扩大阅读面, 尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物, 只有经常在课外阅读中接触所学的单词, 才会加深印象。长期这样坚持下去, 就会自然而然地记住许多单词。

5. 利用艾宾浩斯遗忘规律, 有计划地对词汇进行轮回复习整理

阅读前及阅读过程中, 学生都会花很多工夫记住一些单词, 可时间不长又忘了, 这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律, 人的遗忘是从认识开始的, 由快到慢, 尤其是最初, 遗忘率很高。别林斯基强调:“与其假借于复习来恢复遗忘, 不如借助于复习来防止遗忘。”因此, 要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习, 让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述, 加强听、说、读、写训练, 为所学词汇的高频率出现创造机会, 在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。

以上活动环环相扣, 循序渐进, 既使学生知识得到了巩固, 又加深了对文本的理解, 使学生有机会练习刚学的词汇, 达到很好的复习效果, 在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。在教学中, 应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律, 正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法, 把英语当成一个交流工具, 引导学生记忆, 培养他们学习词汇的兴趣, 总结记忆规律, 改进记忆方法, 将词汇与语境密切结合, 促进他们的理解记忆, 牢固掌握和灵活运用所学词汇, 从而提高阅读理解能力, 真正达到用英语进行交际的目的。总之, 教师只有把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来, 引导学生做到“既见树木, 又见森林”, 才能真正提高词汇教学的有效性。

摘要：词汇和阅读在英语教学中占有十分重要的地位, 本文将两者结合起来, 针对当前词汇教学中存在的问题, 从词汇教学的理论和实践两个视角出发, 依据学生学习词汇的认知规律、情境理论及词汇教学与语篇情境的关系理论, 提出提高词汇教学有效性的建议, 并结合教学案例, 阐明、实践词汇的教学方法, 并重视学生在实践中把语言知识内化为语言的能力, 旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇的关系。

关键词：词汇教学,初中英语阅读语篇,教学策略

参考文献

[1]高建平.辩论式教学在英语口语课教学中的应用[J].楚雄师范学院学报, 2003.

[2]李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力——BEC交际口语测试浅析[J].外语教学, 2003.

[3]冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禺职业技术学院学报, 2006.

谈初中英语阅读中的词汇教学策略 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；阅读；问题；策略

初中英语词汇普遍集中于阅读教学中，如何有效进行阅读教学中的词汇教学，成为我们不可回避的问题，成为我们探讨的主题。

本文简单分析了目前英语阅读教学中词汇教学的几种通病，然后针对各种病因提出可行性措施，论述词汇教学的有效策略。

一、阅读教学中词汇教学的弊端

1.读前脱离语境，集中学习单词，忽视意义建构

在英语教学中，多数教师意识到阅读教学的重要性，对阅读教学深入研究，也意识到整体阅读教学法的优势，但为了阅读的顺利开展，为扫除阅读障碍，教师习惯于阅读前让学生预习或者直接用1～2节课集中学习单元单词、阅读中单词的做法不罕见。这种教学单词的方法脱离语境，使词汇的学习沿袭死记硬背的老路，学生为了检查而记忆，为了默写而机械性学习成为普遍的现象，学生记得快，忘得更快，不利于语言知识的理解和运用，也谈不上综合运用语言能力的培养和提高。

2.读中简单呈现，忽视词汇的运用和理解

在阅读教学中，多数教师重点会落在篇章结构、文章内容的理解上，很少关注新单词在文章中的运用和拓展，忽视词汇教学、忽视词汇的运用和理解。

如，学习Zha Long—a special place时，教师津津乐道于文章内容的理解，趋向于句子的翻译、篇章布局和层次的划分，诸如，先总体概括湿地、简单介绍湿地的鸟儿，到人们观鸟以及叙述鸟儿的数量和种类的减少，再呼吁人们提高保护湿地的重要性以及国家政府所采取的措施和制定的法律法规等，而对于生词只是简单翻译一下。如对于第二自然段的教学，这一自然段中，词汇目标词是all year round、a short stay以及stay作為名词的用法，然而实际教学中，教师对这些词汇蜻蜓点水，致使词汇的学习被忽略成为英语教学的遗憾和缺口。

3.读后拓展运用，忽略词汇的巩固和运用

与忽略词汇的阅读教学相比，部分教师走入另一个误区——“过度”重视词汇教学，表现为在学生阅读后，对语言点进行梳理和讲解，而缺乏语境的拓展。

仍然以上文的案例为例，多数教师在引导阅读文章后，总会上一节词汇分析课，对课文中的词汇“深挖”和“拓展”。如上文提到的stay一词的教学，教师会“温故而知新”，先复习stay作为动词的用法，诸如stay at home、stay up等，然后笔锋一转，stay还可以做名词用，于是，由这个兼类词而引出许多的兼类词，诸如work、help、walk、swim、use、travel等，于是，学生对如此的“引经据典”，早就昏昏欲睡，除了丰富学生的笔记，效果也可想而知。

二、阅读教学中词汇教学的有效策略

1.读前，注重情境的创设，词汇教学融于语境中

情境法，可以使学生在情境中学习和理解词汇，有效阅读，激发学生的学习兴趣。在阅读教学中的词汇教学，读前的词汇学习，情境的创设、语境的提供对词汇学习的功用不容小觑。

如，学习Bird watching时，提供一位观鸟爱好者在扎龙看鸟的情境，而引导学生根据情境说出几个句子：He is a birdwatcher. He likes bird watching. He often goes to Zha Long to watch birds. Zha Long is one of the most important wetlands. It provides food and cover for wild birds.等等，这样，通过情境的给出，在这个特定的语境中bird watching、birdwatcher、wetland、provide、cover等新单词，使学生便于理解和运用。

2.读中，应注重词汇的理解和运用

阅读中，教师不能对新单词、一些习惯用法视而不见，不能蜻蜓点水，应适当注重单词的理解和用法，毕竟词汇教学是阅读教学的重点之一。

首先，应培养学生猜测词义的能力。如It provides food and cover for wild birds.引导学生思考it是代词，代指的内容是什么？句中cover的意思，可以从and连接两个相同成分而判断，提供“食物”和“庇护所”，并且也可以从湿地的作用而做逻辑思维判断，湿地除了提供食物，还是鸟儿们的“家园”。这样逐步引导，学生对单词的猜测能力有了一定的基础。

其次，拓展知识运用也不容忽视。如provide是提供之意，和以前学的give、offer等有什么不同，provide...for...与provide...with...用法区别，这样，语言知识得到强化和学习，为语言的掌握和运用打下基础。

3.读后，注重语言点的强化运用

对于语言点的学习，教师习惯于阅读后集中学习，这样既缺乏语境，也增加了学习负担，更使学生产生疲劳心理，使教学低效现象严重。为避免这些不良现象的发生，对于知识点的运用和强化，可以以课文内容“挖词填空”的形式或者以复述课文的形式而展开，既活化了语言点的学习，也提高了学生语言的综合运用能力。

词汇教学是英语教学的基础，阅读中的词汇教学更是英语教学的重点，对于阅读教学中的词汇教学，根据课文内容，创设必要的情境和语境，展开多种形式的学习活动，让学生在阅读中掌握单词的学习方法和技巧，拓展学生的英语词汇，为有效阅读和提高学习质量而助一臂之力。

参考文献：

[1]王小红.初中英语阅读中的词汇教学[J].中国科教创新导刊，2013（6）.

[2]徐莉.如何提高初中英语阅读课中词汇教学的有效性[J]. 课程教育研究，2012（10）.

阅读中的英语词汇教学策略 篇4

摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量?有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢?

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词?结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗?查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07.

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300).

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,.

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,.

阅读中的英语词汇教学策略 篇5

内容摘要：本文依据反思性教学理论指导，研究了反思性教学在英语阅读教学中的重要性与必要性，通过对反思性教学与英语阅读教学之间的辨证关系的分析和研究，我提出了在英语阅读教学中运用反思性教学的一些教学策略。

关键词：反思性教学；策略；英语阅读教学

一、 前言

1、 什么是反思？什么是反思性教学？

反思，是人类特有的一种心智活动，顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思对于促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。因此，笔者拟从英语阅读教学为出发点，思考如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的策略。

2、反思性教学在英语阅读教学中的重要性和必要性

《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 显得越来越有必要。

（1）、新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合运用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力, 强调多学科知识的贯通；近几年高考英语考查的目的愈来愈明确：即加强了对考生英语阅读能力和运用能力的评估，减少了语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息, 打好听、说、写等能力的基础, 而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对英语阅读教学进行反思---思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。探讨如何通过反思，提高英语阅读教学质量的问题。

（2）、积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅读教学提供新的视角。以往的历次课程改革，其结果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革，认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路，有助于对新的课程改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的发展。

（3）、新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。首先，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，不断地对教学进行思考。其次，反思型教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，不仅关注教学过程，同时极为关注教学结果，能够对自己的教学实践活动给予学生的影响进行积极的反思。最后，反思型教师应关注探究与发现，不能仅仅依赖讲授与指导，这样就能丰富新课程的实践方式。

（4）、有意识地进行教学反思，课堂教学方法和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段的运用，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和发展起来的。

二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略

根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的分析和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。具体的策略和方法是：

1、教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。

（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习A city of heroes 时, 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识,以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的现状, 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。

（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时，为了让学生立体地、全面了解The world around us，我补充了污染问题、灾难、Sars 和 Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？

（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace时, 采用戏剧角色表演的形式；上Many-flavored friends 一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友；上Life on the go 一课时，用Debate的形式讨论 “The advantages and disadvantages of using cellphones in school”，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次，灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 时，课前让学生以小组形式，制作有关介绍运动或运动员的课件，在课堂上展示，这样充分调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习和主动学习的习惯。最后，重视导入和结尾。如在教Body Language时，一走进教室就讲了一个小幽默，结果学生们笑了起来，声音很响，这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作，学生们很快静下来，接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答：“Body language.” 这样欢快地开始了阅读课。

2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（1）、教学过程中的教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。

（2）、教学过程中的学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，反思包括：注意、参与、思维、情绪等行为。

1）、注意。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。

2）、参与。是否认真阅读、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动、是否敢于用英语进行交流，比如，在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。合作。在学习过程中是否有较强的合作精神；观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

3）、思维。观察学生快速阅读时思维的敏捷性、全面性、深刻性和批判性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的全面性时，是否宏观把握主旨，是否以篇概全，在观察时，是否能推理、判断题正是检验学生思维的深刻性，看学生是否善于质疑，是否提出有价值的问题，并能展开激烈的争论可以用来检验学生是否具有思维的批判性。

4）、情绪。捕捉学生细微的表情变化去分析评判，学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心、兴趣。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

（3）、教学过程中的师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学生通过师生互动接触到更多的输入和练习的机会，分享更多的课堂控制权，真正作到主动参与、全程参与、个性参与，进入一种“接受性状态”，这种状态使学习者更积极去接触这门语言极其文化。同时，教师通过互动方式了解学生的情感需要和知识水平，进入学生的内心世界，在完成各种任务过程中有效培养学生的语用能力。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得，课堂互动教学实施的条件极其局限，以及具体实施的困难在具体的语言教学中。我国课堂教学的现状是普遍实施大班授课制，很少有适合任务型教学要求的小班授课形式，这给实现课堂互动的教学带来了诸多实际困难。反思性教学使教师有意识地关注学生的反应，对课堂气氛作出调控，可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习的新方式，英语阅读课教学应是一种师-生、生-生、生-师的一种多纬度、多层次的互动的交际形式，加强师生之间的互动并关照个体学生的兴趣与需要，以实现课堂教学目标。如果要实现真正的互动，就需要教师设法创造互动和交流的条件，如小班制、分层教学或建立学生成长记录袋等方式，促进师生和生生之间的相互了解，从而达到多维互动的教学目标。

3、教学后的反思。教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

（1）、教学后的自我反思。自我反思, 是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自己的自我的教学水平，转变教学行为, 促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。其中，反思札记就是把教学过程中的一些感想、思考或困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自我的英语阅读课堂教学行为。譬如, 一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

（2）、教学后征求听课教师意见的反思。来自一个教研组同行的评价。笔者认为，上公开课固然重要，然而评课比开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获都很大。当你刚完成教学公开课后，不同的教师从不同的角度提出不同的观点，从这些观点中，可以找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

（3）、教学后征求学生意见的反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

三、反思性教学在英语阅读教学中运用的几点建议

虽然反思是教师必备的专业能力，但是，反思性教学在阅读教学中的应用也并非不受限制。对于教学者而言，英语阅读反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究。反思可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，进一步改进教学，提升学习成效；另外，反思也是一种探究，通过这一途径，能使教师及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析并有助于创造性地解决问题。因此，要使反思在阅读中发挥最大功能，应坚持以下几个原则：

1．即时性。反思要与阅读教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，要求教师及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。及时收集教学信息是指记录当天一些特定的观察发现、想法，以便精确解读班级教学情境，作为综合了解一个班级、某些学生和课堂情境的资料来源，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据，作为教师行动研究的原始资料；及时分析教学信息主要是指自发地对收集到的信息进行整理，并对自己行为进行认知和分析，对任何想法进行积极和仔细的思考；评价信息主要是指对教学结果及时作出评定，把一些好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。因此，反思性教学应用的最高境界，则已和教师的专业直觉、专业意识融为一体, 成为教师日常工作内容的重要一环。

2. 合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。传统的教学基本上是自为的，教师很少与外界（课堂之外的情境）发生互动，在课堂之内教学活动完全是个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，这样，教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学。与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极的相互支持、配合，一起分享，这样，有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。

3．全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，通过这一过程，全面反映阅读教与学的动态过程。不仅指课堂中观察、调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考等。不仅积极关注阅读教学目的、过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性。反思性教学从一开始就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符。反思性教学从而采取相应的措施来实现教学目标。对自己的选择与行动负责。把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥了反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能。

4、探究性。反思性教学强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。 阅读教学是一种复杂的智力活动，反思性教学是探究取向的，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学要求教师不断思考和探索，以支持其教学能力的持续提高。因为反思性教学不能寓于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构作出贡献。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。

5．开放性。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。这要求关注的是教学态度对学生可能产生的影响，因为一种开放、民主、关怀的环境要比封闭、专断和漠不关心的环境更有利于学生的健康发展。这种要求体现出以学生发展为本的教学理念。开放性包括这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系。

四、我的思考

在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性, 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识, 建构起自己对阅读教学的理解, 促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行为, 通过思考和探索促进自身的发展, 从而更有效地培养学生的阅读能力。

主要参考文献：

1、中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（ 实验）》；人民教育出版社；

2、钟启泉, 崔允漷, 吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师范大学出版社；20

3、钟启泉, 崔允漷, 张华：《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》；华东师范大学出版社；

4、朱慕菊：《走进新课程--与课程实施者对话》；北京师范大学出版社；20

5、郑秋秋：“高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析”；《课程教材教法》；年第12期

6、马建俊: “课堂互动理论与ESL学习关系浅析”；《基础教育外语教学研究》；第3期

英语词汇教学的有效复现策略 篇6

【摘要】词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇教学也是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。小学生他们活泼好动，注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。下面我就词汇有效复现的教学策略探讨一下。

【关键词】小学英语 词汇教学 词汇有效复现

一、词汇有效复现的重要性

词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语言知识做铺垫，单词的学习与运用只能靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。

其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，进而提高学生的综合语言运用能力。

最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。在教学过程中，教师会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中积极思考、表达想法、拓展思维能力。

二、词汇有效复现的策略

为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。

（一）紧密结合教学内容

学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。

首先，要关注单元内词汇的复现。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，三年?下册Unit 3 At the zoo A部分的教学目标是学生能使用句型It is tall/ short/fat/thin；描述动物的特征；B部分的教学目标是学生能使用句型It has…描述动物的长相特征。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将特征与长相一并描述。

其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。

（二）优化课堂教学活动

词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。

教师可以通过设计生动活泼的趣味性游戏复现词汇。游戏符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。

如在复习关于animals的词汇时，我用了猜谜语的游戏：It has long nose.It has big ears and small eyes.What is it？/ It has red eyes and two long ears.What is it？通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。

（三）创设“留白”

所谓“留白”，即预先留下“空白”，通过“空白”的刺激，使学生产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考。

（四）重视表达习惯

在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky？一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night？ 学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。

（五）设计趣味作业

作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以激发学生学习的主动性，达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，促使学生主动地复现词汇。

例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；

（六）利用课外活动

英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中有效地复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事等。

四、结语

小学英语阅读中的词汇教学 篇7

PFP小学英语教材图文并茂，内容新颖，语言灵活，富有美国特色。它采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，通过循序渐进的生活化学习程序来提高学生听、说、读、写的能力，已逐渐得到广大师生的认可。但该教材中出现的大量词汇，尤其是六年级下册开始的阅读材料中出现的词汇，给教师的教和学生的学造成一定困惑。如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够;如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。针对这一现象，教师在阅读教学中应从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：

一、阅读前集中处理词汇，注重在语境中教学

借鉴张思中先生的“集中识词, 反复循环”的原则, 在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然, 不要对每个单词平均用力, 要把重点放在“三会”和“四会”单词上, 力争让学生既掌握它们的音、形、义, 又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇, 注意语境, 即上下文, 要遵循“词不离句, 句不离文”的原则, 最好挑选与课文有关的例句。如, 在处理文章中colourful等单词时, 教师设计的综合活动是让学生选一样物品进行描述“Look at the…It’s…I like it.”, 因此, 在之前的单词教学中, 教师让学生用这些句型反复操练词汇, 使得学生在最后能顺利地输出语言。

在集中处理词汇时，只有将词汇融合到句子和语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能，才能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课才会更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词才会更加牢固。

二、阅读中运用各种策略，指导学生学习词汇

教师在教学中不仅要教学生词汇，更重要的是教会学生运用学习策略学习单词。学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。

1. 直观教学法

教师可在教学中利用肢体、实物、图片、简笔画等手段来教学词汇。如在本课时中，教师可以利用课文插图来教学spit, litter, smoke, cigarette, keep…down等单词、词组。

2. 字母组合变化法

英语中的很多词汇是以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。教师要引导学生学会运用字母组合变化法来辨认和记忆英语单词，具体方法如下：

(1)前面加字母，例如：is-his, ear-near/hear, read-bread。

(2)后面加字母，例如：hear-heart, you-your, plane-planet。

(3)中间加字母，例如：though-through, tree-three, for-four

(4)减字母，例如：she-he, close-lose, start-star。

(5)换字母，例如：book-look/cake-lake/wake/make

(6)调字母(即改变字母顺序)，例如：blow-bowl, sing-sign, from-form, are-ear等。了解一些字母组合变化的知识，学生的词汇量就可以大很多。为培养学生的阅读能力奠定基础。

3. 语境理解法

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。例如，drop可作动词表示“掉下，落下，投递，放弃”等意，也可作名词表示“滴”。在本课时中的“Dropping litter is almost never allowed.”这个句子中，教师首先引导学生判断该生词的词性，然后要求学生结合语境猜测单词意义，从而培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

4. 英语释义法

教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

5. 猜词训练法

在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

(1）利用定义、解释说明或同位语来推测

定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词that’s to say, in other words, for example, such as等来说明。

(2）运用构词法知识来推测

英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。如：birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词;unable是由able加前缀un-派生出来的;water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。构词法在猜词中用得非常广泛。

(3）根据上下文的提示来推测

可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。有时，还可根据常识来推测。当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。

三、阅读后加强对词汇的复习与检测

阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的已学单词。

四、鼓励学生扩大阅读面

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。题量最大、分数最多的部分，还是阅读理解。要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。张思中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。

英语阅读课教学中的词汇教学 篇8

1.英语阅读课教学中词汇教学的现状

词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。[1]

1.1词汇教学脱离语境

英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。[2]

1.2生词讲解太过精细

部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。

1.3认知词汇、应用词汇区分不明

不同词汇在认知目标方面也是不同的。对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。

2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法

2.1构词法

英语中通过构词法形成的单词不在少数。构词法能让学生更加容易理解和记住单词，在扩大学生英语词汇量方面效果十分明显。派生法与合成法是两种最为常见的英语构词法。[3]

2.2联想法

在所有词汇学习方法中，联想法被认为是效果最佳的。在词汇教学活动中，教师应该充分利用该方法指导学生进行英语词汇的学习，可以起到温故知新的效果。具体操作时，学生可从音、形、义三方面入手，展开词汇联想。

2.2.1音、形联想

英语中同音词不在少数，大多数词形也相近，只是意义不一样而已，如“dessert”和“desert”，前者是名词“甜点”，一个是动词“丢弃”，发音一致，词形只有一个“s”的差别，容易被学生混淆。教师在教授这两个词汇时，需要引导学生发现它们的不同之处，并展开联想。如它们之间“s”的差别，学生可以联想到“sugar”，两个“s”表示糖很多的意思，那么含有两个“s”的单词就是名词“甜点”了。除了进行英语词汇相互间的联想以外，还可以利用汉语中音译词与英语原词语在发声方面极为相近的特点，轻轻松松地记住单词。这种类型的单词有“typhoon”（台风）、“cartoon”（卡通）、“DINK”（丁克）等。

2.2.2词义联想

同（反）义词联想、同类词联想以及构词法联想都属于词义范围内的联想。

英语词汇中有大量的同义词与近义词，它们之间除了在对应中文含义方面有所区别之外，在其他方面也有不同之处。教授这类词汇时，教师不仅要主动联系在意义方面和它们较为接近的词汇，还要阐述它们各自在语义、用法上的不同。如教授“difficult”时，很自然地便会联想到同义词“hard”等。两者在词义上接近的同时也存在细微的差别，“hard"除了具有“困难的”意思之外，还具有“硬的”含义。但是两者在用法上是基本相同的，都具有同样的结构“It is difficult/hard （for sb） to do something"意思为（对于某人来说）做某事是有难度的。

2.3语境法

语境法指的是将词汇置于某句话或者文章之中，学习者根据上下文所营造的语境猜测生词的意思，从而掌握这个单词。离开语境的词汇是呆板的、没有生命力的。所以，教师在讲解词汇时要充分利用语境，避免孤立讲解的现象。英语中，一词多义的情况较为普遍，会随着语境的变化而变化，所以词汇教学中教会学生使用语境法是很有现实需要的。

2.4生活法

中国社会已经和国际接轨，国人接触英语、用到英语的机会越来越多，如公共场合的英文标识、食品包装上的英文说明、英语影视作品等。英语词汇在生活中随处可见，教师的一个基本任务就是使得学生能够注意到它们的存在。当然，这些词汇的正确性还有待商榷，学生在学习的过程中，不可盲从，要带着怀疑的精神去学习。所以，教师应该鼓励学生从生活中汲取英语词汇知识。

3.结语

总而言之，教师应将词汇教学贯穿于英语教学的各个环节。词汇学习的方法多种多样，构词法、联想法、语境法、生活法各有特色。教师在英语阅读课教学中应积极引导学生充分利用这些方法，从而提高学习效率和教学效果。