小学英语阅读教学策略

小学英语阅读教学策略（共12篇）

小学英语阅读教学策略 篇1

一、注重不同文体的理解训练

根据阅读材料的体裁上划分, 共有三大类型的区别, 分别为记叙文、议论文、说明文。所以在英语阅读中, 教师就要给学生理清一些阅读材料的脉络, 并逐个的分析每一份材料的细节内容, 通常要掌握文章归属的类型, 是描述的人物生平还是科普文等, 在通读全文后就要有大概的掌握, 然后就要分析文章中的故事的发展脉络, 时间、地点、人物等, 处理这种文章, 教师在传授的时候就要提醒学生特别注意文章中是根据人物或时间为主要发展方向。如一些专业性很强的说明文中, 教师就要让学生画出有关的具有特别指向意义的专有名词、数字等隐含的信息, 并可以根据制作表格、图例的方式来帮助学生理清文章的顺序。在看到有关议论性的文章中, 教师就要启发学生去找文章中相关的论点、论据等。因此, 只要教师在英语阅读训练中, 有意的针对某一方面来训练学生的阅读能力, 因为每一篇文章都其形成的形式, 它们的段与段之间具有相关的联系性, 不可能单独的存在。并且, 为了辅助学生直观性的理解, 教师还可以教学生制作表格等方式来帮助阅读材料的掌握。

二、注重学生归纳、概括能力训练

英语阅读是有迹可循的, 因为每一篇文章都不是呆板、机械的文字, 它们都集中反映一个主题或说明一个问题, 并且每个段落也具有一定的联系性, 它们都在围绕一个主题而展开的。因此, 教师在英语阅读中就要特别鼓励学生去寻找关键性的句子, 加强雪中总结文章大意的训练。文章中心的掌握能帮助学生进行全文的阅读, 所以教师在第一步就要学生去概括文章的中心思想, 并通过关键句的提醒来帮助学生的总结语句, 并且在起初的训练中, 教师也要作一个系统性的强调, 寻找文章的关键句不是盲目进行的, 关键句有一定的特征, 首先关键句必然是能总结前后的意思;其次关键句的句型一般都不会是长而复杂的句子;并且关键句在该段中是总结性的, 所以其他的句子都是在围绕着关键句在解释、说明的作用。所以在培养学生的概括能力时, 教师应总结出具体的教学方法来辅导学生的学习:1、通读全文大意, 再把全文进行段落的划分;2、把每一段的中心意思总结出;3、进行精读练习后, 概括全文的中心思想。教师就是通过这样安排学生学习任务的方式来压制学生主动学习的能力, 并可以在课堂上进行分组, 鼓励学生小组讨论学习, 互换意见。

三、强化推理判断训练

在英语阅读中, 阅读能力层次的上升就要加强学生的推理能力, 不能指关注文章表面上的意思, 这是阅读中的一大误区。文章作者有时并不会把意思很明显地表达出来, 但只要稍微的进行对文章细枝末叶的揣摩, 并结合整体的大意, 就能准确的推理出作者的方向与观点, 这样就又能准确地把握文章的主题, 理解能力也能逐渐上升。所以, 教师在指导阅读时应在确定学生都理解大意的基础上, 根据文章所提供的语言环境与口吻出发, 把文章中前前后后的信息进行一次整理, 并寻找出可靠的隐含意味、常理知识等方面, 进行对文章深层次的挖掘, 来判断作者的写作意图。

四、利用课文中的语境线索进行猜词训练

在英语阅读中, 难免会遇到一些生词或难以理解的词汇, 但这些词都涉及语句甚至文章整体的理解。在这种情况中, 教师就要启发学生根据全文提供的语境和大意来进行词汇的猜测, 不仅能促进学生阅读能力的提高, 也能激发学生的阅读兴趣和课堂气氛。词汇的猜测也是有一定方向的, 教师可以引导学生往与词汇相关的同义词、反义词等方面进行猜测。词汇是出现在语篇中, 必然是处在一定的语境中, 所以根据上下文的联系性就能把握词汇的大概意思。也有很多已经是明确意思的词汇, 如果把它放在具体的语境中, 就更能理解和掌握其中心意思。如果在具体的阅读情景中, 遇到了难以理解的词汇, 教师可以根据词汇所处的位置进行揣测, 并要注意逻辑性的关系。

如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant, he sat down and ordered a large glass of whisky, 通读整句话后, 卡在adjutant, 所以要猜测这个词汇的大致意思, 就可以来看这个词前面有一个定冠词the, 并且伴随他的一系列动作walked、sat down、ordered, 并且在后面的一个分句中用了he, 可想而知这个词汇就是指一个人。也可以根据语段中相连接的词汇来进行猜测。文章的上下文都是存在一定的逻辑关系, 所以也可以针对相关的逻辑词汇来猜测, 所谓逻辑词汇就是主要表现作者意图的一个转变, 并且用来连接句与句之间的关系, 所以教师在进行英语阅读训练时就要特别提到一些具有逻辑关系的词汇, 这样才有助于词汇的猜测运用, 也能更好的掌握全文整个句子的句意。逻辑连词也包括多个方面, 其一是表示同等关系的, 这种词汇是为了加强意思的解释, 如in the same way、that is等等, 如句子They did not seem to know you, that is you lie, you are stranger。在这句话中, that is就是充当意思解释的作用。其二, 表示递进的逻辑关系, 这些词汇有however、on the other hand、while、but等等, 如在句子The war has just sound trumpet, however relevant national leadership again in the war。在这句话中, however就加深了句子的意思。

参考文献

[1]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究, 2003 (10) :75-76.

[2]朱忆明.英语阅读教学中的误区及阅读策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2008, 13 (3) .

小学英语阅读教学策略 篇2

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1、从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2、从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3、从作者写作文章的表达方式确定主题

以文章体裁为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“写景美文”、“人物语言描写”等等。

二、重视呈现结构，増强群文组合的有机性

为了增强群文组合的有机性，我们可以根据文章主题和特点，合理选择触类旁通、由浅入深、反复阅读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如我们学习＂反复结构的童话故事＂，可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七果颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中＂反复结构＂的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，降低了阅读的难度，能增强群文组合的有机性，提升阅读质量。

由浅入深式的群文阅读教学结构，即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如一位老师教学的群文阅读《太阳・石头・风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。反复阅读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，经过研讨之后，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

小学英语阅读教学策略初探 篇3

一、小学英语阅读教学存在的问题

随着全球经济一体化，英语越来越凸现出重要的地位，学校也抓住这个机会开设英语课，展开英语教学、教研。阅读教学作为学习英语的关键，对提高学生的英语综合能力和写作能力有着举足轻重的作用。但我们发现，很多英语课堂表面上搞得很热闹，在课堂上随时可以看到，学生用英语说，用英语唱，用英语演，表面上看似教学很成功，学生对英语也很兴趣。但我们经过调查发现，小学阅读教学还存在着一些问题。

1.忽视阅读技巧的传授

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了它吸收的信息的数量和质量。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。由于学生平时以汉语为交流语言，在阅读教学时，教师经常利用“讲读”法，片面强调语法知识的传授和语言词汇的学习，将阅读教学当成一般课文教学，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，甚至背离了小学英语教学规律，不利于学生开口说英语，扩大阅读量，不利于学生写作能力的培养。

2.忽视课外阅读积累

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养和单词、语法的学习，而忽略课外阅读的引导，这导致学生普通对课外阅读没有兴趣。同时，小学生手头适合阅读的课外阅读材料不多，渠道相对比较少，这些没有引起学校老师的重视，学生拓宽阅读的空间狭小。

二、小学英语阅读教学策略探究

1.有效对话，层层推进

在小学阶段，教师要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或模拟情景，让学生对语言的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。如在教学My holiday时，教师先用课件出示爬山的照片，说： What does John usually do？引导学生回答climb a mountain；教师接着说：Yes， he climbed a mountain last weekend.板书climbed a mountain，带读，引导学生对动词原形和过去式形式进行比较。教师再次展示爬山的照片，说：I climbed Huang Mountain. Then I was hungry. I went to a restaurant. Guess. What did I do there？ 如果学生猜到吃东西，教师就拿出一张美食的照片说：Yes， I ate. I ate good food. 板书ate good food和eat good food，带领学生比较不同之处。教师带读，注意强调ate的发音。教师依次出示爬山和美食的照片说：I climbed a mountain. I ate good food， too. What else did I do there？ Guess.教师通过层层递进的办法，引导学生进行阅读学习，培养语言运用能力，让学生通过对话走进文本，掌握阅读技巧和语法，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

2.有效发问，紧扣重点

课堂提问是一种最直接的師生双边活动，设计此类思考题，让学生进行讨论、对话，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们的语言表达能力，学习课文内容。如在教学My new teachers一课时，教师设计了以下几个问题，引出本课重点内容：（1）Hi，everyone！Nice to see you again.What grade are you in now？（2）Do you like your new English books（new classroom， new teacher）？（3）What are we going to talk about in Unit 1？Guess！What’s the topic of Unit 1？通过三个问题，有效的带领学生进入新课，然后结合图片和学生对话，引导学生进行学习。这些问题都是紧扣这一课的重点，并且与学生刚开学相关，容易调动学生的兴趣，又和本课主题相关，有利于激发学生的阅读兴趣。

3.拓展阅读，提升能力

要培养学生的英语阅读能力，仅通过课文的阅读教学是远远不够的，教师要为学生的英语拓展阅读创设机会，让学生走出课堂，多阅读英语课外书籍，拓展知识面。为了有效引导学生多阅读，教师可以从教室入手，如布置英语广角，搜集一些英语阅读短篇、英语漫画、图片等，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的阅读空间。有条件的学校可以开辟英语阅读教室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。随着信息技术的发展，学生的阅读空间扩大了，教师要抓住这一契机，引导学生利用网络进行阅读，网络上有大量的英语阅读材料，有的阅读材料还被制作成动画片，生动形象、配音标准，这些都是拓展阅读的好材料。教师关键要做好引导，如搜集一些比较好的阅读材料，然后将网址公布到QQ群上，指定学生阅读，然后在课堂上和学生一起讨论，这样对学生既是引导也是监督。互联网技术为学生的个性阅读提供了可能，极大的拓展的课外阅读渠道。

拓展阅读要从课内延伸到课外，教师要抓住课本的教材因素，让学生明白英语学习中有许多跨文化交际的因素，为学生多了解不同的文化背景，了解不同国家的文化，培养学生放眼世界的意识。如学习了My holiday一课后，教师引导学生从课外的书籍中找到有关西方的节日文化，如Christmas， Thanksgiving Day， Valentine’s Day 等，学生在课外寻找的过程就是很好的课外阅读，有效的课外阅读是提升学生综合能力的重要保证，从而为提高学生的写作能力打下坚实的基础。

小学英语阅读教学策略思考 篇4

1、略读把握文章梗概

小学生英语词汇量的严重匮乏是摆在教师与学生面前的一大难题,没有足够的词汇量做储备,学生就不可能读懂英语文章,进而丧失学习英语阅读的兴趣,这种恶性循环不但会降低学生的英语阅读能力,还会使学生对学习英语知识产生厌烦情绪。因此,小学英语教师要及时解决学生词汇量不足这一问题,通过培养学生的英语兴趣,引导学生多看多背英语单词,从而逐渐增加词汇量。为避免学生遇到不懂的英语单词就放弃阅读, 教师可引导学生运用快速阅读法,这种方法只需学生掌握文章的大概意思,而不需逐字逐句地阅读文章。

例如,教师在讲解牛津版Unit 1《动物管理员》这篇阅读时,由于段落中出现了很多生单词,如zoo-keeper等,会妨碍学生理解文章,教师则可引导学生略读,掌握文章大意即可。通过略读文章,学生勾画出了能够读懂的短语,如work in zoo、feed animal等,教师则可引导学生对这些短语进行整理,并采用提问的方式,逐步深化,引导学生说出“工作于动物园且喂动物”的职业,即饲养员。通过略读的方式,让学生掌握文章的大意,再根据其他已学词汇与学生的想象能力,学生便能很清晰地掌握文章的主要内容。这种略读学习法能够增强学生学习的信心,使学生敢于阅读包含生词的文章,进而提高学生的英语阅读能力。

2、寻读明确文章信息

寻读与略读相似,是小学英语阅读的另一种重要技巧,寻读的特点有准确性高、目的性强等。对于小学英语阅读来说,教师可将文章的关键词告知学生,让学生一边阅读英语文章,一边寻找关键词,通过整合关键词周围的信息,理解文章的大意。阅读中的五个W疑问词提出的问题,均可通过寻读法一一解答,同时,搜索式的学习方法能够激发学生学习英语的兴趣,当学生通过寻读文章,找到关键词时,又增强了学生学习英语的信心。因此,在小学英语阅读教学中,教师可将寻读法与其它阅读法结合起来,激发学生的兴趣,提高英语阅读教学的质量。

例如,教师在讲解牛津版英语Unit 8 Read the passage时,教师可将文中的关键词friends、family、toys等告知学生,引导学生一边阅读,一边寻找。学生通过快速阅读文章,重点理解关键词周围语句的意思,可整体掌握文章的大意,而toys周围的单词大部分是生单词,教师则可引导学生理解“I have a bear.”的意义,因toys中包含了bear,故bear是一种玩具;同时“Tom’s sis-ter has a doll.”中的doll也属于toys,故doll也是一种玩具。

寻读法通过寻找文章中的关键词,掌握关键词周围内容的大意,理解文章的意思,尽管会遇到某些生词,却可以通过归纳分类,掌握这些生词的类属,激发学生学习的兴趣,增强学生学习英语的信心,进而提高学生的英语阅读能力。

3、归纳获得文章主旨

归纳整理同样也是小学生必不可少的英语阅读能力,通过归纳、整理文章的关键信息,得到文章的中心内容。对于小学英语阅读教学来说,归纳法是最基础的方法,只有理解并掌握归纳法,才能熟练地运用略读发与寻读法,使其更好地为学生所用。

例如,教师在讲解牛津版英语Unit 4 read the pas-sage时,可引导学生通过寻找段落的信息,掌握全文的主旨。首先,学生通过略读可获得father、mother、brother等单词,教师引导学生将获得的英语单词进行归纳总结,学生便得到了一个关键信息family;学生又通过阅读找到了另一组重要信息like cooking、like swimming、 like play table tennis等,学生通过归纳找到信息,发现这些内容都是作者平时的兴趣,即like to do;继续往下阅读,学生再次发现了关键信息Saturdays and Sun-days;通过二次整合上述信息,再对其进行推测,学生便可知道这篇文章写的是布朗一家人周末喜欢做的事情。

培养小学生的归纳整理能力,能够使学生科学合理地整合阅读中获得的关键信息,进而掌握文章的中心内容。这种方法较为简单,便于学生理解与掌握,能够进一步提高学生的英语阅读能力。

小学语文阅读教学的策略 篇5

墨江县民族学校

李 莹

新《语文课程标准》指出 ：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要意义。

阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，所占的课时最多，各种研究课、公开课也以阅读课最多。由于长期以来阅读教学存在的种种问题，可以说师生在阅读教学上浪费的时间也最多。那么在课堂上，我们该如何做到有效的指导学生朗读，让学生更好的掌握阅读方法，提高阅读能力呢？我认为主要可以从以下几个方面进行：

一、要根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，都有根据课文特点和训练意图对朗读练习所做的提示，每次朗读都有着特定的任务。试举三年级上册教材的几个例子：“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明了通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来”（《金色的草地》），这个提示突出了通过“多读”，读出“对草地和蒲公英喜爱的感情”这个明确的目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》），这个提示点明了朗读的方式，突出了学习扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标；“我们分角色读读课文，把对话的不同语气读出来”（《小摄影师》），这个提示更明确指出了“再分角色朗读中，读出对话的不同语气”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

二、系统安排每个阶段朗读指导的重点

在指导学生朗读时，要根据不同学段的学生的特点，各有侧重。比如，低年级要特别注意纠正“念字”现象，抓好“念词”的训练，养成连词读的习惯，逐步按语节朗读，加强朗读速度训练，慎用齐读。这对避免出现“唱读”现象极为重要。在朗读目标要求上，要注意不同年级的层次性。《语文课程标准》对小学三个学段的朗读目标，表述上注意了体现层次性：第一学段要求“学习用”普通话正确、流利、有感情的地朗读；第二学段要求“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段要求“能用”普通话正确、流利、有感情的朗读。从上面的表述中，我们不难发现，它是从“学习用”到“用”，再到“能用”的一个循序渐进的过程。所以，在指导学生朗读时，我们教师不要操之过急，要明白每个阶段朗读指导的重点，循序渐进，有针对性、有效地指导学生的朗读。

三、避免纯技巧性的形式化朗读指导，多注重学生的情感体验 有的教师在课堂上只重视朗读技巧的讲解，比如这个词读长一点、那个词读短一点、这个字读重音等等，没有真正让学生读出真实的感受，读出深入感悟后的那一份感动。还有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点评，或蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生的朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。只有珍视个人感悟、注重情感暄染，才能读出文本中蕴涵的情感。

比如《钓鱼的启示》一课中第十一自然段：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”

如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。师：谁愿意读读这个句子？ 生1：读句子。（读得并不投入）师：你觉得当时作者的心里有什么想法。

生1：爸爸的话是不允许反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从，我当时是逼于无奈的。

师：你再来读读，尝试把作者的无奈读出来。生1再读也是读得并不投入。

师：如果你经历千辛万苦才得到一件宝贝，爸爸让你马上放弃它，你会怎么想？谁想读读？

生2：我不会轻易放弃的。

师：但爸爸下了命令，不能不放弃，怎么办？ 生3：就算放弃，也是极不情愿地放弃。

师：好，哪些词突出了作者的极不情愿又无可奈何？ 生3：我觉得“慢吞吞”“依依不舍”这两个词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。

师：就把那种极不情愿但又无可奈何读出来。生3：读得声情并茂。

生自由读，指名个别读，评价后齐读。

学生在朗读感悟的启发下，真切地感受到了我和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。通过朗读训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟就会更加深刻、更加全面。

四、按正常朗读的形式背诵

叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。所以我们在要求学生背诵课文的时候，一定要让学生避免念经似的背诵方式，要倡导学生用正常朗读的方式背诵，不但背下语言，而且“背下”思想感情。这对培养学生的语感有重要意义。

五、教师要重视对学生朗读效果的评价

学生学习课文虽然能按照要求进行朗读，但能否做到吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音，注意语调和语速，教师的在课堂上的评价也起到至关重要的作用，在评价中教师应多采用一些鼓励性的评价，因为这样更有利与提高学生的朗读兴趣，同时教师还要注重与对学生在课堂上出现的问题进行引导，及时解决解决学生的疑难和困惑。在具体评价学生朗读活动中，教师还要因材而异、因人而异，具体进行指导。只要教师能坚持训练，时间长了就一定能达到正确、流利、有感情这一教学要求。

总之，朗读既是一项十分高深的语言艺术，也是一种非常有效的教学手段。小学生能学会有效地朗读课文可以为他们一生的学习打下坚实的基础。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多！

参考文献

初中英语阅读教学策略 篇6

“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。常见的阅读方式有：

（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。考生弄清楚出题者的意图，把握好题意，不能掉进干扰陷阱。做题时，做到四点：动脑筋，多分析，抓主线，排干扰。

2注重课外阅读，扩大阅读宽度。

带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，只要能引导好学生的课外阅读，让学生阅读时在量和质上达到一定的高度，学生的阅读水平就一定能得到大幅度的提高。阅读能力训练的同时还锻炼了学生的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变。

3开发教学资源，丰富阅读内容

教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅 21 世纪英语报、英语杂志。

课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间来谈他们课外阅读的体会。

4拓展语言背景，了解异域文化

小学英语阅读教学策略 篇7

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

英语阅读教学有效策略 篇8

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

初中英语阅读教学策略 篇9

首先, 由于阅读课文的单词量较为丰富, 而学生在英语学习过程中, 基础知识的掌握较为薄弱, 在对单词的记忆和语法词汇的掌握程度上不够, 导致了在阅读过程中受到了自己单词量的影响, 阅读的速度慢, 理解能力不够。因此, 在平时的阅读过程中耗费了大量的时间查看工具书, 而阅读的效果并不好, 导致了学生对阅读学习兴趣的缺乏, 产生了挫败感。

其次, 由于初中生面临着高考的压力, 学生的课外时间较少, 导致了英语课外阅读量的减少, 英语信息的相关输入量不够, 在阅读的过程中很多阅读短文与学生的日常生活较远, 导致了学生对文本背景的缺失, 从而制约了阅读的理解能力, 存在片面的理解, 而对目标语言不能很好的掌握。

最后, 在初中英语教学过程中传统的课堂教学模式形式单一, 在阅读教学过程中, 教师占了主导作用, 为了完成相应的教学任务和教学计划, 教师忽视了了学生对相关的阅读材料的整体理解和感知。在课堂中没有重视学生的阅读能力培养, 往往采用逐句翻译的办法, 学生处于被动的接受过程, 对相关的知识、单词、句型的理解程度处于囫囵吞枣的状态, 阅读教学效果并不好。在对阅读进行练习的过程中, 过多的依靠参考答案, 而没有弄清楚答案的来龙去脉, 学生也只是处于机械训练的状态, 阅读的兴趣和水平无法得到有效的提升, 学生的推理能力、归纳能力及感受能力也无法得到充分的发展。

二、初中英语阅读教学方法的优化策略

(一) 创新英语阅读教学方法

广大的初中教师要在实践中不断的总结经验和方法, 加强理论学习, 提高自身的理论素养, 转变教学观念, 坚持以学生为中心, 并意识到英语阅读教学的重要性。教师在阅读教学过程中要设计合理的教学步骤, 重视和培养学生的阅读技巧。在阅读教学的过程中可以将一节阅读课分为读前、读中、读后的步骤来进行。在上课前, 教师要首先整体感知阅读材料, 了解文化背景并设计一些课堂教学的活动。教师通过多媒体、插图、挂图等相关资料引导学生进行课前热身, 为学生的阅读减少困难, 从而对阅读材料有一定的心理准备。在材料阅读教学过程中, 我们要根据学生的学习能力设计出不同层次的阅读目标, 在教学过程中, 教师要充分尊重学生的年龄结构, 让学生首先对阅读材料整体感知, 在进行阅读分析的过程中教师要引导学生抓住关联词, 提高学生在整体感知中理解新单词的能力, 从而概括文章的段落和文章的大意, 提高阅读的速度。在做题的过程中, 让学生总结出做题的方法和规律。

(二) 课内外相结合, 丰富阅读材料

在阅读教学过程中, 教师不仅要重视在课内的教学方法的指导, 而且要引导学生在课外进行大量的阅读, 养成良好的阅读习惯, 实现精读和泛读的相结合, 在初中英语学习和考试中, 阅读理解题在各种类型英语考试中都占有着重要的作用, 新课改对英语阅读教学提出了新的要求。英语阅读教学仅仅依靠有限的课堂时间是远远不够的, 教师要鼓励学生在课外进行广泛的阅读, 除了英语课本教师可以向学生推荐一些感兴趣的课外读物, 通过阅读富有生活化的课外读物, 丰富自己的阅读知识, 提高自己的阅读技巧。在课内外阅读的形式上教师爷应该有所创新, 不仅体现在读物类型的丰富上, 也可以采用一些训练, 例如讲英语小故事、办英语周报等等。通过课内外的阅读补充, 学生会逐渐掌握分析阅读内容的方法和中西方的文化差异。

(三) 重视学生英语阅读习惯

在英语阅读教学过程中, 教师要坚持学生的主体意识, 注重培养学生良好的英语阅读习惯, 培养学生的阅读技巧, 提高英语阅读的能力。而在阅读教学过程中, 阅读的过程分为精读、泛读和快读。初中英语教师在进行阅读教学的过程中要有步骤的引导学生明确学习的目标, 并进行阅读方面的指导。针对不同的学生的学习情况进行指导, 让学生以自己喜欢的方式进行阅读, 并考虑到学生基础存在的差异性, 对教学目标进行分层, 对不同层次的学生也进行分层, 让学生掌握默读的方法, 在理解文本的时候只需要整体感知, 对陌生的单词进行大胆的猜测, 要将单词放在句子和段落中去理解, 在做相关的阅读训练中, 整体感知作者的行文背景和目的, 做题时善于联系上下文进行理解, 抓住关键词, 对于同类型的题目的做题方法进行归纳。同时, 在平时的学习中要让学生养成良好的学习英语的能力, 勤查工具书, 熟记单词, 养成勤动手和勤动脑的习惯, 培养出对英语学习的兴趣, 重视基础知识的掌握。这样会有效的促进英语阅读能力的提高。

(四) 积累丰富的文化背景知识

在英语教学过程中, 初中英语阅读的学习注重语言知识的积累和阅读技巧及文化背景三个方面。阅读能力的高低受到了以上三方面的影响, 因此, 在教学环节中, 教师不仅在学生掌握知识词汇的基础上掌握句型更要重视学生探究相关的文化背景。不断丰富自己的积累从而加深对文章的理解, 这对于学生的阅读训练起到了引导作用, 能让学生针对不同的文本有做题的推理能力, 促使学生英语阅读理解能力的提升。

三、总结

初中英语阅读教学策略 篇10

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

小学语文阅读教学策略 篇11

一、情趣导航

情趣导航是指以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，我们可以通过多种教学手段，将学生的求知欲望充分激发，使他们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣教学引导下，愉快、積极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。可见，以“情趣导航”来更新教师的设计理念将教学中只重语言训练，不重精神陶冶避免了，同时也摒弃了只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，尊重学生的感悟，保护学生的灵性，使语文素养得以提高。对教师而言，在“情趣”上下的工夫是将教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现；对学生而言，“情趣”体现在他们觉得阅读内容有一定的吸引力，所以想研究朗读；老师说话挺有趣味的，想听；阅读过程有意思，所以想尝试读、说、画、演等；阅读结果也能入人心，愿意记诵；阅读体验感觉不错，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”是达成这个目标的最佳途径。

二、鼓励质疑

在传统的阅读教学中，一般都是一问一答式，学生大多时候处于被动的局面。随着课程改革的不断推进，我们以为可以通过一个个文本教学使学生习得阅读知识的方法，从而形成阅读能力，良好的学习习惯也会养成。笔者是这么做的，为了培养学生的阅读能力，想方设法让学生提出不懂或似懂非懂的问题，这样学生的学习就会变得主动起来。我们可以让学生课前自学课文，遇到不认识的字，读读拼音，不懂词义的，查查字典。真正遇到不能解决的，留着第二天由老师来帮帮助解决。在平时的教学中，笔者引导、启发学生把不能理解的句子、某一自然段、某些内容等做上标记。久而久之，学生就能逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，我们尽可能启发学生间相互解答。

三、合理序列

阅读教学中，程序的安排也尤为重要。安排得当的程序，能使教学条理清晰，井然有序，反之，教学很可能会陷入混乱。安排教学程序，事物的内在发展逻辑要遵循，此外，还要遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。如阅读教学中“整体—部分—整体”的序列是必须遵循，不能任意改变的。但每篇文章也不能逐句逐段逐篇地千篇一律地进行学习，这样只能让阅读教学变得枯燥乏味，让学生心生厌恶。基于此，笔者以为，我们可以采取合理的、灵活的变序方式，从而优化教学过程，使阅读教学事半功倍。但教学内容的变序也不能随心所欲，而是要以现代堂教学理论为基点，依据教材自身的特点，突破传统的教学模式，实现教学过程的最优化。如对于交待了事情的前因后果的课文，我们可以从课文记叙事情的结果或结论入手，如一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时，就从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“ 起因是什么？诸葛亮在哪些地方表现出他的“神机妙算”？”，学生自然而然地就会从文本中找事实，举例子，进一步理解他的知天文，晓地理，识人心，善谋划。由此可见，在阅读教学中对教学序列的合理安排，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。

四、个性化阅读

在平时的教学中，笔者也会根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。前提是整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程，然后结合课后题对每篇课文的感悟侧重点进行选择。如《丝绸之路》一课，可引导学生理解“张骞是如何开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”来品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过对“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语的细细品味感悟张骞的探险精神。同时对张骞在外交史上作出的伟大贡献进行了解；如《天路》一文，我们注重抓“神奇”、“天路”等关键词句进行分析；《草帽计》一文，抓住关键词“神机妙算”等来品析；《三月桃花水》一文，对表达方法进行感悟；《海上日出》一文，可侧重抓词串进行比较的方式，扣住文章的切入点，巧妙地达成学生对文本的感悟……

小学语文阅读教学策略 篇12

关键词：阅读教学,策略,有效性

阅读是我们一个人获取知识最直接有效的方法。在每个人的小学生涯中,总会有一段时光是在跟着老师阅读的日子里度过的,走在小学的校园里,我们往往会听到一些稚嫩声音在读着一些琅琅上口而又耳熟能详的文章或者诗句。因此,为了为学生的阅读能力打下坚实的基础,我们要从开始接触学习时就注重阅读教学,并且在现有的阅读教学方式中寻求创新,多发展一些有助于学生智力和思维能力的教学模式,帮助学生建立学习语文的兴趣,在五彩斑斓的阅读学习过程中获取知识,收获快乐。

1. 现阶段语文教学模式存在的问题

在现在的语文教学模式中,倡导的是学生自主学习,合作学习,探究学习。随着知识经济时代的推进,经济全球化的发展,社会对于人才的要求也越来越高。所以在教育这一块上,我们更要坚定不移地推进,而小学教育则是人们接受教育,接受知识的一个开端,而阅读则成为一个人学习甚至是在以后的人生发展中都起着至关重要作用的一项能力。如果一个人不具备一定的阅读能力,那么他以后的学习生涯就难以继续开展;如果一个人没有一定的阅读能力,那么他就失去了许多自主获取知识,开阔视野的能力,甚至对自己的人际交往都会产生一定的阻碍。而现在因为大多数人都提倡学生自主学习,但是之前的教学模式是注重分析文章结构,提取文章的中心思想,理解文章的段落大意等。这样老师的突然放手和学生们学习的突然脱节,造成了理想与现实产生了一定的差距。我们不得不承认,自主合作探究的学习模式,确实可以让同学们成为课堂的主人,使得他们的思维在没有被禁锢束缚之前就有了发散的机会,使得孩子们的创造能力,抽象思维能力都得到了发展。但是这样一种新型的教学模式也存在有一定的不足,例如,在没有老师过多的参与和引导下,学生们受年龄和文化水平的影响,学生不能很好地理解知识使得完成课堂任务有了一定的难度,也造成了阅读教育教学水平低下,在无形中给学生的学习增加了负担。这种新的教学模式强化了学生自己的自主能力,但是老师的参与变少,则有可能导致老师的专业素养降低,不利于教育事业整体的发展。

1.1 创造阅读情境,提高同学们自主阅读的兴趣

同学们不愿意对自己不了解的文章去了解,去阅读,究其原因,不外乎是对生僻的字不认识和没有一种想要阅读的欲望。而要让学生们能够自主地去阅读,自己去发现阅读的美好,一方面是要在不断地学习过程中增加他们的语文知识面,能够尽可能多的认识字以此减少阅读的障碍,第二就是要营造一种良好的阅读情境,让学生们自己陶醉在这种情境里面,激发起了学生阅读的兴趣就可以让同学们在一种轻松愉快的氛围中获取知识。我们以课文《春天的手》为例。在教学这一课时,我们利用多媒体播放一段关于春天百花齐发,小河潺潺流淌的,各种鸟语花香,森林茂密的视频并且配上优美的轻音乐,从视觉和听觉的角度给同学们留下一个深刻的印象,再以“我眼中的春天”为题请同学们踊跃发言,在课堂上营造出一种寻找春天的美好的氛围,那么再进行《春天的手》这篇文章的教学时,同学们对于课文内容里“大地一片新绿”,“枝头传来小鸟的欢叫”这些内容就可以很容易地理解了。

1.2 注重语言的积累,学会融会贯通

我们前面说过,同学们平时不注重积累知识,导致他们在阅读过程中不认识词或者不理解意思,这样就会产生一些阅读障碍。语文学习水平的高低不在于你死记硬背了多少名人金句,也不在于走马观花过多少书籍,而在于你实际语言材料的积累和对语感的把握。如果我们只注重理论上的解释,那么我们看到的只是语言文学魅力中的冰山一角,而且我们也失去了见证整片海洋风景的机会。我们要注重这样一种阅读教学的弊端从而调整方法,让学生不仅要会背诵,更是要理解,并且能够建立起独立的完整的语言体系。如在学习《丑小鸭》这一篇文章时,老师可以先给同学们播放《丑小鸭》的动画片,结束之后让同学们来充当配音演员,再用录音机播放范读课文,通过对字词句的把握,同学们能够在口语化的配音中找到语感,从而正确把握文章情境。让孩子们融入到文章中去,融入到语言文字中去。最后老师再朗读一遍,并且要求同学们在听读的过程中画出自己不认识的字,读完之后可以给大家一个自主学习的时间,让同学们通过利用拼音和与同桌互读的方式读准字音,这样可以锻炼自主学习和交流学习的能力。最后再让同学们自由发挥,可以通过自由度、男女生比赛读。可小组轮流读的方式来感知语言的魅力。

1.3 尊重学生的阅读个性,帮助他们发散思维

小学生作为思维和年龄都不成熟的一个群体,他们正处于思维能力活跃,想象力丰富的阶段。而他们对于一些文章理解的角度和方面更是千奇百怪,层出不穷。而他们的难能可贵也在于他们思维的独特性。例如,在我们传统的思维模式中,读文章一定是要从第一个字第一段落开始读的,但是有的学生就比较愿意从文章的开头或者是结尾开始读。作为老师,在学生不是故意捣乱,违反纪律的情况下,那你不能限制他们的想法。因为每个人都是不同的,所以在面对同一件事物时,各人有不同的看法,我们应该予以尊重。如在《卖火柴的小女孩》一文中,小女孩通过火柴看到了许许多多平时她想象不到,更触摸不到的东西,这些是她在最困苦时最愿意得到的东西。同学们在阅读时会想到自己在擦亮火柴的时候最想看到的是什么呢?这时同学们一定会有自己的答案,很可能会提出自己的想法,那么这时候,老师对于同学的想象也要给予认同,这样,才能使我们的阅读教学焕发活力。

2. 总结

小学阅读教学是我们学习语文教育的基础,我们只有不断地丰富阅读教学方式,同时用丰富而又通俗易懂的教学方式让同学们在平时多多思考和探索阅读方法,形成自己独具特色的学习方式,才能让学生们在和谐融洽的环境中自主学习,自主阅读,让阅读成为伴随自己一生的利器。

参考文献

[1]李婷婷.小学语文阅读教学策略初探[J].新课程·小学,2014(1):185-185