小学英语教学策略

2024-07-01|版权声明|我要投稿

小学英语教学策略(精选12篇)

小学英语教学策略 篇1

在小学阶段的英语教学中, 教师工作的重点应该是以培养学生的学习兴趣为前提, 通过听、说、读、写、玩、演、唱等教学形式, 充分调动学生的参与热情, 使每一个学生的学习主动性和积极性被激发出来, 使学生能够获得英语基础知识, 掌握基本的英语技能, 提高英语综合能力。那么怎样才能激发学生学习英语的浓厚兴趣, 使他们能够积极主动地参与到英语教学活动中呢?笔者将结合自己的教学实践, 对小学语文教学谈几点看法。

一、让学生在快乐、自信中学习英语

人都是情感动物, 小学生更是如此, 他们的情绪直接影响着对英语学习的兴趣和效果。心理学研究表明:积极向上的情感往往可以使学生爆发出惊人的力量。那些自信心强的学生, 往往是思维活跃、记忆力强、想象力丰富的一个群体。反之, 那些平常对学习缺乏自信的学生, 常常会觉得自己不如身边的同学, 对自己的评价很低, 学习英语的主动性不够, 长此以往, 学生的消极悲观的情绪会直接影响到他们的学习动力, 从而产生自暴自弃的心理, 逐渐丧失对英语学习的兴趣。因此, 在小学英语教学工作中, 教师要帮助学生树立学习自信心, 让他们轻松快乐地学习英语。

二、让学生获得成功的体验, 培养学生的学习自信心

(一) 教师要帮助学生产生“我能学好”的自信心

体验成功是一种巨大的积极力量, 它可以促进学生主动学习, 产生探索新知识的强烈欲望。在课堂教学过程中, 教师可以在开始的前几分钟和学生亲切地打招呼或者让学生进行轻松简单的对话, 让他们感受到说英语并不是一件困难的兴趣。在这个过程中, 教师要适时鼓励学生大胆开口说英语, 结合学过的知识或者将要谈论的话题来展开讨论, 比如, 谈论星期天要做的事情、日常天气等, 只要学生注重参与讨论交流了, 教师就要给予表扬和肯定, 让学生逐渐建立起学好英语的自信心。

(二) 教师要善于表扬学生

每一个学生都希望自己的努力得到别人的表扬和认可, 为了更好地调动学生的积极性, 教师要深入了解学生的英语学习情况, 肯定学生的每一次进步。比如, 我会让学生自己制作一个表格, 这个表格由很多小格组成, 用它来记录学生的每一点进步, 如果学生积极回答问题了, 就可以前进一格, 课文背诵记住了, 再前进一格, 学生的一次次进步都以表格的形式清晰地呈现在他们的眼前, 他们十分关心自己走到了第几格, 和其他同学有多少差距, 学习热情被充分调动起来了。

(三) 教师要用微笑感染学生, 拉近师生间的距离

教师面带微笑走进课堂, 用亲切的语言和大方得体的姿态来面对学生, 会让学生产生对教师的信任, 从而敢于大胆表现自己, 树立学习自信心。因此, 教师在课余时间要走到学生当中去, 深入了解每一个学生的性格特点, 和他们一起游戏、一起聊天, 让学生意识到教师和学生是平等的。建立在平等和信任基础上的师生关系, 有助于学生接受教师提出的意见或者建议, 使学生在身心愉悦的前提下, 积极地投身到英语学习中。

三、增强课堂教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣

古语有云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由此可见, 兴趣在学习过程中的重要性, 浓厚的学习兴趣是学生学好英语的内在驱动力。学习兴趣越浓厚, 学生上课的注意力就越集中, 观察就越细致, 思维活动就越活跃, 学习效果也就越明显。因此, 作为小学英语教师, 我们要根据小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点, 为学生创设出一种轻松、活泼的教学氛围, 采用各种各样的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。比如, 英语小游戏、英语竞赛、讲英语故事、唱英文歌曲等, 让原本比较单一枯燥的句型训练变得生动、有趣。同时, 教师还可以利用各种现代化的教学手段来激发学生学习兴趣, 如借助图片、实物、多媒体等等教学辅助工具, 让学生在特定的英语情境中进行学习, 使课堂教学更具趣味性和交际功能。比如, 在学习购物时, 我组织学生把教室布置成服装店的格局, 让学生分别扮演顾客和售货员, 在相对真实的情境中练习对话可以激发学生的参与热情, 使学生在活跃热烈的课堂气氛中轻松掌握相关句型。

四、联系生活实际提高学生英语交际能力, 增强他们学习的自信心

要想增强学生对英语学习的自信心, 教师需要为学生提供更多的锻炼和实践机会。就小学英语教学而言, 学生练习英语、提高交际能力的途径主要是课堂教学, 因此, 教师要在课堂教学过程中尽可能多地为学生提供展示自我的时间和空间。比如, 在学习新单词的时候, 教师可以先让学生自主练习, 然后让读的好的同学当小老师来领读, 学生为了当好小老师, 在学习过程中听得非常认真, 模仿得也很专心, 而且领读让学生体验到了成功的喜悦, 增强了自信心, 从而提高了学生学习单词的效率。教师还可以布置一定的教学任务, 让学生以小组合作的形式来展开学习, 开展小组竞争, 小学生的竞争意识被瞬间激发, 大家在小组内互帮互助, 提高了学习效率。此外, 教师要鼓励学生在课下用英语打招呼、制作英语手抄报, 在培养学生动手能力的同时, 拓宽了知识面, 联系实际生活, 让学生在大胆实践中得到更多的自信。

总之, 在小学英语课堂教学中, 要提高教学效率, 教师首先要从激发学生的学习兴趣入手, 想方设法调动学生的学习积极性和主动性。在此基础上, 再通过各种不同的教学方式和手段增强学生的学习自信心, 让每一个学生都能够在轻松、和谐的英语教学氛围中, 充满无限活力地、自信满满地学习英语, 进而爱上英语、学好英语。

参考文献

[1]刘文.浅谈小学英语教学中几种游戏教学[J].小学教学参考, 2011 (10) .

[2]冀红霞.浅谈小学英语教学[J].小作家选刊:教学交流旬刊, 2012 (12) .

[3]杜金凤.浅谈小学英语教学中的情景教学[J].空中英语教室·校本教研, 2011 (2) .

[4]王秧秧.快乐学英语——浅谈小学英语教学之快乐“说”英语[J].信息教研周刊, 2013 (2) .

[5]高璐璐.浅谈小学英语教学中游戏的有效运用[J].新课程学习:社会综合, 2012 (9) .

小学英语教学策略 篇2

小学生生活活动很好,在很强的接受舞台的能力。我们不仅要选择书籍,而且还要介绍一些学生可以刺激兴趣和真实阅读材料。例如海报,广告,小册子等 2,任务默认

当我们得到一个阅读材料时,有或多或少的学生困惑或不明白的困难,所以在阅读之前,我们可以设置任务和问题,使学生有问题找到信息,在过程中的信息的理解文章的意义,培养阅读能力。3,处理新词

阅读材料中的新单词我们不会运行大量的时间,像单词的新单词,但会采取各种方式让学生理解这个词的意思。例如:简单的英语解释,说同义词或反义词,动作表达式表达,简单笔画等,让学生在短时间内理解这个词。4,重复阅读

阅读更多我们可以阅读 文章的意思,阅读更多我们可以理解作者的意图,我们可以多少自己排序自己的想法。但多读不能盲目沉默的阅读,这在初级阶段是绝对不切实际的。因此,我们可以设置各种形式的任务让学生阅读。例如,你可以要求学生阅读简单信息,读取连接对,读空白,阅读对话,阅读问题和回答等形式的重复阅读训练。5,合作培训

阅读不一定是个人活动。在阅读教学中,我们仍然可以采取各种形式的团体合作,不仅实现阅读理解的目的,而且还培养学生之间相互交流的能力。例如,我们可以准备不同类型的材料给不同组的学生,让学生在规定时间内阅读,然后分组讨论,请小组中的学生说你读的材料。有信息沟的中间存在,其他学生的群体将会因为他们的好奇心和仔细听别人解释。6,阅读能力

阅读不是大声的,所以对于阅读材料,我们可以采取不同形式的阅读,例如:密集阅读,等等。

小学英语教学策略探究 篇3

关键词:小学;英语教学;宽松;和谐;快乐;自信

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)20-0038-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.020

在小学阶段的英语教学中,教师工作的重点应该是以培养学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、写、玩、演、唱等教学形式,充分调动学生的参与热情,使每一个学生的学习主动性和积极性被激发出来,使学生能够获得英语基础知识,掌握基本的英语技能,提高英语综合能力。那么怎样才能激发学生学习英语的浓厚兴趣,使他们能够积极主动地参与到英语教学活动中呢?笔者将结合自己的教学实践,对小学语文教学谈几点看法。

一、让学生在快乐、自信中学习英语

人都是情感动物,小学生更是如此,他们的情绪直接影响着对英语学习的兴趣和效果。心理学研究表明:积极向上的情感往往可以使学生爆发出惊人的力量。那些自信心强的学生,往往是思维活跃、记忆力强、想象力丰富的一个群体。反之,那些平常对学习缺乏自信的学生,常常会觉得自己不如身边的同学,对自己的评价很低,学习英语的主动性不够,长此以往,学生的消极悲观的情绪会直接影响到他们的学习动力,从而产生自暴自弃的心理,逐渐丧失对英语学习的兴趣。因此,在小学英语教学工作中,教师要帮助学生树立学习自信心,让他们轻松快乐地学习英语。

二、让学生获得成功的体验,培养学生的学习自信心

(一)教师要帮助学生产生“我能学好”的自信心

体验成功是一种巨大的积极力量,它可以促进学生主动学习,产生探索新知识的强烈欲望。在课堂教学过程中,教师可以在开始的前几分钟和学生亲切地打招呼或者让学生进行轻松简单的对话,让他们感受到说英语并不是一件困难的兴趣。在这个过程中,教师要适时鼓励学生大胆开口说英语,结合学过的知识或者将要谈论的话题来展开讨论,比如,谈论星期天要做的事情、日常天气等,只要学生注重参与讨论交流了,教师就要给予表扬和肯定,让学生逐渐建立起学好英语的自信心。

(二)教师要善于表扬学生

每一个学生都希望自己的努力得到别人的表扬和认可,为了更好地调动学生的积极性,教师要深入了解学生的英语学习情况,肯定学生的每一次进步。比如,我会让学生自己制作一个表格,这个表格由很多小格组成,用它来记录学生的每一点进步,如果学生积极回答问题了,就可以前进一格,课文背诵记住了,再前进一格,学生的一次次进步都以表格的形式清晰地呈现在他们的眼前,他们十分关心自己走到了第几格,和其他同学有多少差距,学习热情被充分调动起来了。

(三)教师要用微笑感染学生,拉近师生间的距离

教师面带微笑走进课堂,用亲切的语言和大方得体的姿态来面对学生,会让学生产生对教师的信任,从而敢于大膽表现自己,树立学习自信心。因此,教师在课余时间要走到学生当中去,深入了解每一个学生的性格特点,和他们一起游戏、一起聊天,让学生意识到教师和学生是平等的。建立在平等和信任基础上的师生关系,有助于学生接受教师提出的意见或者建议,使学生在身心愉悦的前提下,积极地投身到英语学习中。

三、增强课堂教学的趣味性,激发学生的学习兴趣

古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,兴趣在学习过程中的重要性,浓厚的学习兴趣是学生学好英语的内在驱动力。学习兴趣越浓厚,学生上课的注意力就越集中,观察就越细致,思维活动就越活跃,学习效果也就越明显。因此,作为小学英语教师,我们要根据小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点,为学生创设出一种轻松、活泼的教学氛围,采用各种各样的教学手段来激发学生学习英语的兴趣。比如,英语小游戏、英语竞赛、讲英语故事、唱英文歌曲等,让原本比较单一枯燥的句型训练变得生动、有趣。同时,教师还可以利用各种现代化的教学手段来激发学生学习兴趣,如借助图片、实物、多媒体等等教学辅助工具,让学生在特定的英语情境中进行学习,使课堂教学更具趣味性和交际功能。比如,在学习购物时,我组织学生把教室布置成服装店的格局,让学生分别扮演顾客和售货员,在相对真实的情境中练习对话可以激发学生的参与热情,使学生在活跃热烈的课堂气氛中轻松掌握相关句型。

四、联系生活实际提高学生英语交际能力,增强他们学习的自信心

要想增强学生对英语学习的自信心,教师需要为学生提供更多的锻炼和实践机会。就小学英语教学而言,学生练习英语、提高交际能力的途径主要是课堂教学,因此,教师要在课堂教学过程中尽可能多地为学生提供展示自我的时间和空间。比如,在学习新单词的时候,教师可以先让学生自主练习,然后让读的好的同学当小老师来领读,学生为了当好小老师,在学习过程中听得非常认真,模仿得也很专心,而且领读让学生体验到了成功的喜悦,增强了自信心,从而提高了学生学习单词的效率。教师还可以布置一定的教学任务,让学生以小组合作的形式来展开学习,开展小组竞争,小学生的竞争意识被瞬间激发,大家在小组内互帮互助,提高了学习效率。此外,教师要鼓励学生在课下用英语打招呼、制作英语手抄报,在培养学生动手能力的同时,拓宽了知识面,联系实际生活,让学生在大胆实践中得到更多的自信。

总之,在小学英语课堂教学中,要提高教学效率,教师首先要从激发学生的学习兴趣入手,想方设法调动学生的学习积极性和主动性。在此基础上,再通过各种不同的教学方式和手段增强学生的学习自信心,让每一个学生都能够在轻松、和谐的英语教学氛围中,充满无限活力地、自信满满地学习英语,进而爱上英语、学好英语。

参考文献:

[1] 刘文.浅谈小学英语教学中几种游戏教学[J].小学教学参考,2011(10).

[2] 冀红霞.浅谈小学英语教学[J].小作家选刊:教学交流旬刊,2012(12).

[3] 杜金凤.浅谈小学英语教学中的情景教学[J].空中英语教室·校本教研,2011(2).

[4] 王秧秧.快乐学英语——浅谈小学英语教学之快乐“说”英语[J].信息教研周刊,2013(2).

[5] 高璐璐.浅谈小学英语教学中游戏的有效运用[J].新课程学习:社会综合,2012(9).

小学英语故事教学策略 篇4

一、师生互相“讲故事”

故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语, 处在这个阶段的学生, 好奇心强, 对于有趣的东西关注性也更强, 所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事, 可以引起学生产生兴趣并主动进行学习, 进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围, 牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情, 那么在接下来的教学过程中, 老师与学生都会轻松许多。此外, 在课程教学的过程中, 教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养, 更为重要的是要培养学生的交际能力, 所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生, 更应该让学生自己来讲故事, 调动积极性, 这样互相地讲故事, 学生与教师之间形成相对平等的学习地位, 让学生更有学习的意愿。

在三年级上册中的unit2 中的part B部分, 讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前, 教师可以给学生少许时间让他们自己阅读, 然后让他们用自己的语言将故事重述一遍, 当然也可以采用分组的形式, 这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中, 更是充分利用它们的好奇心, 调动了学生的主动性;然后老师根据学生的讲述进行课程补充, 以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式, 不仅突出了“故事”的引导性, 还加强了师生的互动性, 并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习, 有助于学生完整准确地理解故事。

二、通过插图延伸学习

在小学的课本中, 出现得最多的不是文字, 而是插图, 大多数的学习内容, 都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说, 更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息, 有效补充并延伸了文字内容, 有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情, 抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。

在三年级上册unit4 中, read a story讲述了鱼与猫的关系, 教师在进行这部分的讲解的时候, 要充分利用图片进行讲解, 要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化, 通过观察图片, 将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来, 然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来, 这样最大程度地利用插图, 对于教师和学生来说都是最有效的方式, 这就是在小学英语教材中, 为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力, 要将插图充分的利用进教学当中, 提升课堂效率。

小学英语词汇教学策略 篇5

作者:李红琴

来源:《速读・上旬》第03期

摘 要:小学阶段是学生英语学习的入门阶段,作为英语教师,我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学,要教会学生用科学方法学习记忆单词,使学生学得愉快,学得轻松。词汇作为语言素材,将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手,激发学生学习单词的兴趣,唤起学生认真对待英语词汇的情感,养成良好的记忆习惯,提高学习效率。

小学英语词汇教学策略 篇6

一、利用规律教学记忆词汇

1.根据音、形、义记单词。教师要指导学生如何更加有效地记忆词汇,就必须了解词汇的一些基本拼读規则,使学生学会结合音、形、义来记忆单词。借鉴马承老师“字母、音素、音标”三位一体教学法,启发学生积极思维,把音素从字母中分离出来,教会学生正确发音。注意引导学生观察字母及字母组合的发音规则,培养学生逐步形成见词能读、听音能写的能力。如cake[keik]蛋糕 bag[b?g]书包 see[si:]看见meat[mi:t]肉。

2.运用归纳、比较记忆单词。在英语词汇中,有些单词在音、形方面很相似,因此,我们可以通过复习学过的单词,归纳字母及字母组合的发音规则,再进行生词的教学,如学过cake[keik]引出make[meik]的教学,可让学生自主认读生词,养成根据字母(组合)的发音拼读并识记单词的好习惯,再如:复习eight,改变首字母e变成新单词light,night,right,从而起到一石激起千层浪的作用,还可通过归纳同义词、反义词、同音词等提高学生记忆单词的能力,如big-large,tall-short,see-sea等。

二、创设情景教学词汇

1.实物、图片结合情景教学。捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“一切知识都是从感官开始的。”根据小学生的年龄、心里特点,新鲜的东西很容易成为他们兴趣的焦点。因此,教师应当利用易于准备或便于携带的实物或图片结合教材内容巧设情景。如闽教版Book II.Lesson5中的词汇grape,melon,peach,carrot,其中carrot比较拗口,难于记住,因此,教师可准备一个新鲜的carrot,自问自答What is this? It is a carrot.指着胡萝卜再重复数遍carrot这种形象、直观的方法学生容易接受,记忆深刻。

2.借助多媒体课件进行词汇教学。多媒体课件集幻灯、录音、动画等于一体,把学生带入一个崭新的视听氛围中,大大调动了学生的学习积极性、主动性和创造性,提高了课堂教学的效率。如闽教版Book III Unit6 Weather Part B.sunny.rainy.cloudy.snowy等,可利用多媒体动画展示,让学生在动画观赏中不知不觉领会了sunny.rainy.cloudy.snowy等词汇的意义,加深记忆。

3.简笔画结合肢体语言记忆词汇。简笔画是教学的一种辅助手段之一,同时恰当运用肢体语言来传情达意,增强了语言教学的表现力,把枯燥无味的单词教学变得生动有趣。如:教学生词sad时,教师可在黑板上画一个伤心的头像,然后师皱着眉头做出一种伤心的表情,加强学生对该单词的理解能力,记忆生词起到事半功倍的效果。

4.在句子或语篇中教学词汇。依据“词不离句,句不离文”的原则,在语境中呈现词汇,引导学生“一词多用”,如引导学生用“grapes”造句,Grapes are sweet.I likes grapes.Grapes are purple.Draw some grapes.等。由此可见,学生的发散思维引发他们强烈的表达欲望,从而提高学生对词汇的综合运用能力。

三、通过活动教学词汇

小学生活泼、好动,表现欲望强烈,争强好胜。因此,在活动中教学词汇,让学生在玩中学,学中玩,充分调动学生的主动性和积极性,寓教于乐。

1.通过歌曲或韵律诗学词汇。把单词变成歌词,放到优美的旋律中,有助于情绪记忆。将单词编成韵律诗,节奏感强,琅琅上口,简单易记。这种方法能有效地提高学生的学习效率,让他们体验学习的成功和乐趣。如闽教版四年级下册Unit3 教学七个科目时,可把它们编成韵律诗:Math,math,I like math.

English,English,I like English.

Chinese,Chinese,I like Chinese.

Music,music,I like music.

Science,science,I like science.

Art,art,I like art.

PE,PE,I like PE.

2.通过游戏教学词汇。游戏深受小学生的欢迎。在课堂教学中适当组织学生开展游戏竞赛活动,不仅能激发学生的兴趣,培养学生的合作精神与竞争意识,同时把枯燥的单词记忆变得生动有趣。如Picking apples.教师事先准备好一棵小树贴在黑板上并挂上苹果状的单词卡片,卡片上写有January.February等12个月,每一组请一个代表在规定的时间内参赛,师任意拿另外准备好的单词卡片如August面向其余学生,让他们读出该词,参赛的学生迅速重复并摘下写有August的“苹果”,每组学生轮流参赛,摘到“苹果”最多的小组获胜。再如“传话游戏”、“TPR游戏”、“瞬间记忆游戏”等都是小学生喜爱的课堂游戏活动。

3.通过作业记忆词汇。课外作业是课堂活动的延伸,是检验学习效果的一种重要手段。教师常常布置学生感兴趣的作业,往往会给孩子们带来无穷乐趣和吸引力。如教学Mothers Day,就布置这样的作业:请你自制母亲节的贺卡。这样的作业,改变了以往抄写单词的枯燥无味,学生在制作中强化了单词记忆。还可以给学生几个关键词写小短文,制作英语手抄报等有趣的作业。

小学英语教学创新策略探析 篇7

针对以上有关当前我国小学英语教学方面存在的一些弊端, 我们可以尝试在一些方面寻求一定的创新, 重点在以下几个方面作出努力: (1) 以兴趣培养为主, 注重英语在日常生活中的应用。英语作为一门在世界范围内使用广泛的语言, 在国际交往当中使用频率非常高, 学生在学习汉语之后继续重视英语的学习, 目的在于将其作为一种交流工具, 满足其与世界沟通的要求。正因为这样, 教师才要强调英语的具体应用, 而语言的学习和使用应该是建立在浓厚兴趣的基础之上。也就是说, 在小学阶段, 这个培养学生兴趣的关键阶段, 其英语教学的目标首先应该培养学生学习兴趣, 除此之外的学习要求都应该尽量减少。 (2) 以听力和表达为主要教学内容, 重点培养小学生英语语言习惯, 语言在日常的使用过程当中主要是通过倾听和语言表达的方式来实现, 同时日常沟通和使用也是进一步进行相关阅读的基础。为了培养小学生对英语的综合应用能力, 小学阶段的教学应该要以听力训练和语言表达训练为主要内容, 不应该涉及太多有关阅读的内容。并且要更加重视学生的语言思维习惯, 让英语成为学生心目中仅次于母语的常用语言。 (3) 以客观记忆规律为基础制定学习标准, 切忌死记硬背。纵观世界各国成功的教学经验, 可以得出一个结论:小学阶段的教学应该以玩耍为主, 开发智力的时间不宜过早, 这样才能减少对学生创新思维和智力提升的伤害。然而, 我国的许多小学教育都缺乏这方面的思考, 忽视客观记忆规律, 强行要求小学生记忆不必要的单词, 其结果就是带来了严重的负面效应, 因此, 好的小学教育应该尊重客观记忆规律, 切忌为了成绩的短暂提升而对孩子带来伤害。

基于上述几个方面的小学生英语教学要求, 本文对小学生英语教学课堂进行创新设计, 选取有代表性的小学四年级学生为教学对象, 以一节45分钟的课时为例, 具体的步骤如下: (1) 教师引导阶段。由于英语是一门外来语言, 对于任何人都是一门难以轻易掌握的语言, 因此进行英语教学应该要认识到学习过程的长期性, 而小学阶段的英语学习应该属于这个长期过程当中的初级阶段, 也就是奠定基础的关键时期。对于四年级的小学生而言, 他们有的掌握了一定的英语基础, 有的则还没有入门, 在这样的情况下, 教师的讲课内容应该是以基本的日常英语口语的讲解为主, 将一些简单的单词、句子和文章配合卡通图画, 通过日常生活场景甚至是寓言故事的方式进行讲解, 这样一方面能激发学生的学习兴趣, 另一方面又能给学生带来深刻的印象, 如当学生看到一只羊, 旁边又写上羊的英语单词时, 学生就容易将两者很好地联系起来, 这样的学习效果十分明显, 也满足了实际应用的需求。 (2) 朗读演练阶段。当教师对一些基础的知识进行一定的分析之后, 就可以将主导权交给学生, 让学生主动地进行学习, 而常用的方式就是鼓励和引导学生对所学的内容进行朗读, 如当教学内容为一个童话故事时, 可以邀请学生到讲台上进行英语版本的童话表演, 这样就能使学生将英语自然地应用到生活当中。在进行一段时间之后, 就可以选择一个时期进行一些英语知识的活动, 帮助学生提升语言的表达和实际应用能力。此外还可以将生活中遇到的一些事物和英语联系起来, 对学生进行提问, 引导他们思考和探索, 这样就能锻炼他们自主学习的能力, 将英语学习作为一种生活习惯加以对待。 (3) 综合评价与疑难解答阶段。英语的学习不必像数学等学科一样有必须完成的任务, 只需要引导学生在课余时间多参与朗读和理解应用即可, 在单词的背诵和作用的完成方面最好适度安排, 非强制性, 只要学生能随时找到学习任务和资料即可, 当学生有疑问时, 教师要及时进行解答, 并在此基础上进行一定的延伸和概括, 这样对学生的高效学习能够带来帮助。

浅谈小学英语教学策略 篇8

一、合作学习策略

合作学习是基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展。因此, 如何实施合作学习, 促进学生学习方式的切实转变, 就成了当前教育理论研究与实践领域的重大课题。

一个班级中有很多学生, 教师在教学的过程中难以面向所有学生, 各个兼顾, 往往在教学中感到力不从心, 而且容易导致学生两极分化。一节课的时间有限, 教师要完成教学任务, 往往只是关注那些学习积极、回答踊跃的学生, 从而难以让每个学生都有英语练习和说的机会, 真正参与到教学活动中。而合作学习有效地解决了这一难题。合作学习是一种课堂教学策略, 它将全班学生分成几个小组, 以共同的学习任务为目的。合作学习强调小组成员的参与互动, 通过发挥集体的作用, 达到个体的提高。在合作学习中, 学生增加了语言实践的机会, 互相探讨交流, 课堂气氛活跃, 产生良性互动。

二、思想教育策略

现在的学生多是独生子女, 家庭环境优越, 家长过分溺爱, 要什么给什么, 从物质上满足孩子的一切需求, 然而, 却忽略了孩子的思想教育。我们会发现, 很多小学生失去了本有的天真, 在思想上充斥着攀比、蛮横、不讲理、自私、不爱劳动等意识, 长此下去, 学生的成长和发展都令人担忧。曾有新闻报道:某留学生为要金钱而向母亲行刺, 某公务员打骂父母等。这在某种程度暴露了学校教育中思想道德教育的重要性。德育和智育是并立的, 甚至超越了智育, 道德是一个人发展的根基, 因此, 教师要担任教书育人的重任。小学英语教师在课堂上不仅要传授语言知识和技能, 还要对小学生进行适时有效的德育渗透。

1. 教师要做学生的榜样

前苏联革命家、教育家加里宁说过:“没有一种职业像教师那样受到最严密的监督, 每时每刻都有千百双眼在看着他。”可见为人师表的重要性。小学生的模仿性强, 教师的言行举止、个人修养会无所不在地影响着学生的生长和发展。因此, 作为教师, 我们必须要有良好的品德修养, 而且要有反思意识, 要经常反思自己的言行举止, 防止给学生造成负面的影响。

2. 挖掘教材德育内容

英语词汇有丰富的文化涵义, 能给学生正面的教育。如, 教单词desk, chair时, 让学生爱护公物;在坐车时, 要给老人让座, 从小养成尊老的美德;运用Please, Thank you, sorrv等口语, 潜移默化地教会学生怎样讲文明、懂礼貌。英语教材中有不同类型的插图, 可以让学生联想到我国的地理、文化、民族、社会等方面, 进行国情教育, 使学生在学英语的同时受到了爱国主义教育, 激发他们的民族自豪感。

三、教学评价策略

科学的评价体系是实现教育改革目标的重要保障, 是课堂教学的重要策略。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准, 而忽视对学生学习过程的评价。近加恶毒的教学行为”。根据学生的学习成绩佩戴不同颜色的领巾, 学习好的佩戴红领巾, 成绩不好的佩戴绿领巾;根据学生的智商来申请学生的成绩。学校用这种方式来评价学生, 虽然不能据此判定这些地方或学校的基础教育底线已经失守, 却也暴露了问题的严重性, 不得不让人思考这些现象所暴露的问题。

在很多学校中, 分数仍然是教师和学生的命根子, 归根结底, 是教育试图只是从形式上做改变, 可见教学思维定势的顽固。如果不改变这种窘况, 教师和学生都深受其害, 教育改革成效无从谈起。

教学评价不能以分数为标尺, 要围绕知识的学习、情感、能力三方面进行, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一, 达到评价主体多元化、评价方式多样化。

1. 建立学习档案

学习档案是每一个学生学习和生活的真实记录。在每一份学习档案中, 都记录了学生取得的每一个进步, 所做出的每一分努力, 收藏着每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品) 和反思报告。学习档案里记录着学生平时学习行为表现, 为教师、家长提供了学生进步的记录, 成为观察学生学习情况的窗口。教师和家长可以根据学习档案督促学生经常检查他们所完成的作业, 反思他们的学习方法和学习成果, 培养他们学习的自主性和自信心。

2. 自评、互评与教师评价

每学完一个单元之后, 教师都应该对这一阶段的学习进行一个总结和记录, 并进行评价, 然后记录在档案中。对于单元学习效果先由学生进行自评, 然后在小组中进行互评, 最后由教师给予评价。这种方式是学生和教师共同参与, 实现了评价主体的多元化, 有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

四、兴趣策略

兴趣是学生学习的动力, 小学生会因为对英语产生兴趣而有学习的主动性和积极性。教师可以通过儿歌、游戏、寓言、猜谜、表演、比赛、电化教学使学生在既紧张又愉快的气氛中进行语言训练。另外, 在教学中, 教师应该及时抓住学生因为成功而产生的成就感, 及时激励他们, 帮助他们由短暂的成功喜悦上升为对英语逐渐稳定的兴趣, 以至达到更多的成功。

五、家校结合策略

教师要配合家长, 营造良好的家庭气氛。家庭环境的好坏直接影响学生的成长, 家长不应过分溺爱学生, 不能忽视对学生学习的指导和自身对孩子的影响等。家庭气氛好的学生, 没有孤独、自卑等心理倾向。教师要多和家长沟通, 给予教育指导, 为孩子的成长建立一个良好的氛围, 使他们感到家庭的温暖、安全、愉快, 使他们身心健康地成长。

总之, 小学英语教学是一门科学, 一个优秀的小学英语教师必须要运用好的教学策略才能提高教学效率。这需要教师做一个有心人, 在教学实践中勇于探究、创新, 总结多样化的教学途径, 将学生的学摆在第一位, 实现教学效益的最大化。

小学英语朗读教学的策略 篇9

一、结合听力进行英语朗读教学, 提高学生的朗读能力

在小学英语朗读教学中, 要提高学生的朗读能力, 需要首先提高他们的英语听力。这是由于在英语学习中, 学生要获得英语知识, 首先要具备英语听力。结合听进行朗读教学, 能有效提高学生的朗读能力。在教师对学生进行指导时, 要让学生掌握朗读的语气、语调和速度, 教师需要向学生进行示范, 这时就对学生的听力提出了要求, 通过听来把握朗读的技巧, 促进他们朗读能力的提高。因此, 在进行朗读教学时, 教师可以先让学生听朗读的材料, 让他们掌握材料的基本意思, 然后让他们进行朗读。通过听的训练, 学生能够掌握朗读的语速, 在哪要停顿等要点, 能够大大提高他们的朗读能力, 取得较好的朗读效果。

二、注重英语词汇的发音, 为提高学生的朗读能力打好基础

在学生进行朗读时, 他们的多种感官都参与其中, 通过眼、口、 脑等感官的协力合作, 能够有效提高学生的朗读能力, 使他们通过朗读强化训练, 提高英语综合能力。要使学生进行有效的朗读, 教师需要从英语基础知识教学入手, 注重英语单词的教学, 使学生掌握正确的发音。在教学中, 教师要让学生认真揣摩西方人说英语的语调, 使在进行英语朗读时摆脱汉语的影响, 说出一口纯正的英语。在进行语音教学时, 教师要对学生严格要求, 并引导他们在小组合作中进行单词语音的练习。在练习过程中, 小组中的成员能够及时发现读音中存在的问题, 通过改正, 让学生掌握正确的发音。掌握单词正确的发音, 能激发学生的朗读热情, 使他们积极的进行朗读训练, 通过不断的训练, 提高学生的英语朗读能力, 使他们体会到英语的魅力, 对英语朗读产生浓厚的兴趣, 有助于促进他们英语综合素质的提高。

三、加强学生的朗读训练, 培养他们的英语语感

学生通过朗读训练能够提高他们对英语的敏锐感, 使他们掌握英语的表达方式, 提高英语语感。在英语朗读教学中, 教师要对学生进行指导, 使他们能够说出一口流利、标准的英语, 提高他们的英语交流能力。有的学生由于掌握了西方国家的思维方式和语言表达方式, 具有较强的英语语感, 在用英语进行交流、写作时, 他们很容易发现语法中的错误。因此, 在培养学生的英语语感时, 教师可以让学生朗读一些有关西方国家风俗民情的资料, 在提高他们朗读能力的同时, 增加他们的知识积累量, 使他们掌握西方国家的思维和交流方式, 有助于提高他们的英语敏锐度, 增强他们的英语语感。

四、对学生进行引导, 使他们养成良好的朗读习惯

良好的朗读习惯是促进学生朗读能力的重要因素, 在良好的朗读习惯下, 学生能够积极主动的进行朗读, 有利于提高他们对英语的感受力, 在朗读过程中, 让学生接触到更多的英语信息, 增加了他们的英语知识量, 有利于理解能力的提高。因此, 在学生刚开始学习英语时, 教师要对他们进行引导, 使他们养成良好的朗读习惯, 使学生的英语朗读能力不断提高。

1.让学生进行大声朗读。在朗读时, 教师要让学生大声朗读, 在朗读过程中, 通过视觉、听觉的有效结合, 能够加深学生对朗读资料的印象, 强化他们对知识的记忆和理解。同时, 大声朗读能够提高学生的注意力, 激发他们的朗读兴趣, 通过朗读, 让他们掌握英语的语调和节奏, 促进他们朗读能力的有效提高。在课堂教学中让学生进行朗读时, 教师可以采用多种方法进行。例如, 让学生进行集体读、 独自读、男生齐读、女生齐读等, 利用多种方式激发学生的朗读兴趣, 使他们在朗读教学中始终热情参与。

2.引导学生进行课外朗读, 拓宽他们的知识面。除了让学生在英语课堂上进行朗读, 教师还要把学生的朗读兴趣引到课外, 让他们通过积极的阅读课外英语读物, 掌握丰富的英语知识和信息。在进行课外朗读时, 由于小学生的自制力差, 需要家长进行指导和监督, 让他们通过课外朗读训练, 养成良好的阅读习惯, 促进他们英语综合素质的提高。

五、创新朗读教学方法, 激发学生的朗读热情

小学生的有意注意持续时间短, 自制力较差。在朗读教学中, 如果让他们进行自主朗读, 他们能够积极认真的朗读时间不长, 不能有效提高他们的朗读能力, 影响了朗读教学效率的提高。随着素质教育的进行, 教师在进行朗读教学时, 要改变传统教学中枯燥的朗读方式, 用多种方式来对学生进行引导, 使他们在趣味性的教学方式中进行朗读, 提高他们的朗读积极性。在对学生进行引导时, 教师必须不断学习, 不断练习, 以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生, 在听觉上给学生美的享受, 从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟, 然后模仿练习, 激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小, 理解能力相对较低, 让学生真正用心听录音就显得比较困难, 这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手, 培养学生的倾听能力。例如, 在学生听单词录音时, 教师可以运用辨音活动训练学生, 也可以在播放录音的同时, 教师随着录音出示不同的单词, 如果单词和录音播放内容相同, 学生就大声跟读, 如果单词与录音播放内容不符, 则不跟读。运用多种方法进行朗读教学, 能够充分激发学生的朗读热情, 让他们积极的完成教师布置的朗读任务, 有效提高他们的英语综合能力。

小学英语词汇教学策略探讨 篇10

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.教师只是孤立地教学, 孤立地讲解。这也是小学英语教师在词汇教学时的一个大的缺陷。这样的教学方法中, 教师是课堂的主体, 在一味的讲解中占用了学生的大部分课堂时间, 使学生没有时间对于词义进行自主的联想和应用。实际上, 英语词汇是一个个单词之间相互联系的体系, 它们之间按照一定的规律发生着直接或是间接的联系。因此, 教师在英语词汇的教学过程中应注意单词之间的联系, 注意学生的参与度, 把时间让位于学生, 让学生经历问题的观察、思考的过程, 加深对单词的理解。

2.学生接触面窄, 吸收单词少。很多学生都有这样的经验, 有些单词学会了, 当下记住了, 但是随着时间的推移或多或少地忘记了。这就说明了, 学生们在学到单词之后, 应用的机会少, 重复的几率小。长此以往, 就会形成恶性循环, 学生越学不会越不想学。

3.教师在词汇教学时主次不明, 用力均匀, 加重了学生的负担。在教学时, 什么都要求, 就等于没有要求, 学生也会在学习中没有重点。因此, 教师在教学时, 要突出重点, 突破难点, 抓住主要的突破点重点教学, 否则就会顾此失彼, 达不到理想的教学效果。

由此可见, 在小学英语的词汇教学中存在很多问题, 并不像我们想象中那么简单, 需要我们教师不断探索, 研究解决问题的方法。只有我们认真学习教学的理论, 并最大限度地应用到教学实际当中, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 提高课堂的教学效率。

二、小学英语词汇的教学策略

(一) 直观教学法

所谓的直观教学法是指教师通过表情、动作、手势、实物、图片等使学生建立形象思维, 加深学生的印象, 提高记忆的效果, 这也是在小学英语课堂中最常用的一种教学方法。具体来说, 有以下几种形式。

利用表情、手势、动作进行词汇教学。小学生们有意注意时间短, 因此教师应该想方设法地吸引学生的注意力, 在小学英语教学中, 有很多单词, 可以通过表情、手势或动作的形式让学生轻松地理解。例如, run、sm ile、sing、jum p等等, 教师在教学这些单词时, 如果能以相应的动作、表情做辅助的话, 并让学生一边做一边说英语, 这样会使学生在愉快地氛围中, 很容易地获得知识;然后可以引导学生用所学的单词造句, 把单词放到具体的情境中进行学习, 使学生进一步掌握单词的用法和所应用的句型。

利用实物进行词汇教学。例如, 在学到一些与生活紧密相连的名词时, 教师就可以把实物带到课堂上, 让学生通过实物学习, 如苹果、香蕉、桌子、课本、杯子等, 这些都是生活中常见的东西, 如果教师上课时一边呈现物品, 一边教学单词, 学生们就会产生新鲜感, 激发学生的学习兴趣。这样的过程将单词的形、音、义同时完成, 刺激了学生的多种感官, 形式生动、形象。然后教师可以应用熟悉的句型, 向学生提问, 如教师提问:“W hat'sthis?”让学生一起回答:“It's a/an...”这样学生就在游戏当中, 强化了对单词音、形、义的认识。

利用多媒体课件、挂图等进行词汇教学。在教学过程中, 更多的时候, 单词并不容易用动作和实物来展现, 这时可以我们可以借助多媒体或是挂图等形式, 它们给教学提供了更多的方式和手段。在具体的教学时, 教师可以根据学校的条件采取合适的方法, 条件允许的情况下, 可以采用多媒体进行, 多媒体具有强大的功能, 能集声音、图像、视频于一体, 能形象生动地让学生理解所要教的单词;条件稍差的学校, 就可以采取挂图、简笔画等形式进行。

(二) 情境创设法

小学生的形象思维较强, 而抽象思维较弱, 所以教师应尽量避免传统地把单词写到黑板上, 单调地让学生跟读, 而是要努力创设一个合理的情境, 把词汇的教学融入到一定的情境当中。例如, 在讲授地点名词cinem a、hospital、school、hom e、station等时, 教师可以在课前事先准备好单词卡片, 上课时教师可以设置一些生活中常见的情境, 让学生从中选择合适的单词进行填空。如教师说:I want to go to Shanghai.W here m ust I go?/W hen I'm ill, where m ust Igo?等等。当学生回答正确时, 教师可以拿出相应的卡片, 向学生展示词汇的音、形、义, 并让学生把单词套用到特定的句型当中, 达到灵活运用的水平。

(三) 类比教学法

词汇的类比教学可以分为:近义词类比、反义词类比、同音异形词类比三种形式。

1. 近义词类比。

英语词汇与中文用语一样, 也有很多意义相同或相近的单词。利用近义词类比或代换是词汇教学中常用的一种方法, 可以让学生在已有知识的基础上通过对比、联想学习到新的单词, 不失为一种好的方法。

2. 反义词类比。

任何事物都有相反的方向, 是人们容易发生联想的正常思维, 通过反义词之间的类比, 有助于学生加深记忆。例如:big与sm all, tall与low, open与close, hot与cold等等。通过反义词的类比, 不仅有助于学生熟练记忆, 还能使学生在对比中更进一步地了解单词的用法。

3. 同音异形词类比。

在学习生词时, 有时会遇到与之前的单词发音相同的单词, 此时教师要让学生明确两个单词在形、义上的区别, 并在不同的情境下让学生进行区分, 从而使学生更加牢固地掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

(四) 游戏法

小学生们具有活泼好动、争强好胜、爱表现的特点, 教师在教学中一定要充分利用学生的特点, 发挥学生的优势, 在课堂上尽量多地为学生提供说和做的机会, 发挥学生的主体性。游戏法就是一个很好的方法。教师可以寓教于乐, 把游戏搬入课堂, 拉近教师与学生之间的距离, 让学生在轻松愉快的氛围中学到单词。在词汇教学中常用的游戏法有找朋友、猜字游戏、单词接龙等。另外, 在运用游戏法进行教学时, 教师要注意游戏的时间、尺度、纪律的把握, 不能一味追求娱乐, 而忽视教学的目标。

浅谈小学英语教学策略 篇11

一、合作学习策略

合作学习是基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展。因此,如何实施合作学习,促进学生学习方式的切实转变,就成了当前教育理论研究与实践领域的重大课题。

一个班级中有很多学生,教师在教学的过程中难以面向所有学生,各个兼顾,往往在教学中感到力不从心,而且容易导致学生两极分化。一节课的时间有限,教师要完成教学任务,往往只是关注那些学习积极、回答踊跃的学生,从而难以让每个学生都有英语练习和说的机会,真正参与到教学活动中。而合作学习有效地解决了这一难题。合作学习是一种课堂教学策略,它将全班学生分成几个小组,以共同的学习任务为目的。合作学习强调小组成员的参与互动,通过发挥集体的作用,达到个体的提高。在合作学习中,学生增加了语言实践的机会,互相探讨交流,课堂气氛活跃,产生良性互动。

二、思想教育策略

现在的学生多是独生子女,家庭环境优越,家长过分溺爱,要什么给什么,从物质上满足孩子的一切需求,然而,却忽略了孩子的思想教育。我们会发现,很多小学生失去了本有的天真,在思想上充斥着攀比、蛮横、不讲理、自私、不爱劳动等意识,长此下去,学生的成长和发展都令人担忧。曾有新闻报道:某留学生为要金钱而向母亲行刺,某公务员打骂父母等。这在某种程度暴露了学校教育中思想道德教育的重要性。德育和智育是并立的,甚至超越了智育,道德是一个人发展的根基,因此,教师要担任教书育人的重任。小学英语教师在课堂上不仅要传授语言知识和技能,还要对小学生进行适时有效的德育渗透。

1.教师要做学生的榜样

前苏联革命家、教育家加里宁说过:“没有一种职业像教师那样受到最严密的监督,每时每刻都有千百双眼在看着他。”可见为人师表的重要性。小学生的模仿性强,教师的言行举止、个人修养会无所不在地影响着学生的生长和发展。因此,作为教师,我们必须要有良好的品德修养,而且要有反思意识,要经常反思自己的言行举止,防止给学生造成负面的影响。

2.挖掘教材德育内容

英语词汇有丰富的文化涵义,能给学生正面的教育。如,教单词desk,chair时,让学生爱护公物;在坐车时,要给老人让座,从小养成尊老的美德;运用Please,Thank you,sorrv等口语,潜移默化地教会学生怎样讲文明、懂礼貌。英语教材中有不同类型的插图,可以让学生联想到我国的地理、文化、民族、社会等方面,进行国情教育,使学生在学英语的同时受到了爱国主义教育,激发他们的民族自豪感。

三、教学评价策略

科学的评价体系是实现教育改革目标的重要保障,是课堂教学的重要策略。但目前的評价体系往往把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准,而忽视对学生学习过程的评价。近来媒体报道的“绿领巾”和“测智商”事件,被斥为“比抽教鞭更加恶毒的教学行为”。根据学生的学习成绩佩戴不同颜色的领巾,学习好的佩戴红领巾,成绩不好的佩戴绿领巾;根据学生的智商来申请学生的成绩。学校用这种方式来评价学生,虽然不能据此判定这些地方或学校的基础教育底线已经失守,却也暴露了问题的严重性,不得不让人思考这些现象所暴露的问题。

在很多学校中,分数仍然是教师和学生的命根子,归根结底,是教育试图只是从形式上做改变,可见教学思维定势的顽固。如果不改变这种窘况,教师和学生都深受其害,教育改革成效无从谈起。

教学评价不能以分数为标尺,要围绕知识的学习、情感、能力三方面进行,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一,达到评价主体多元化、评价方式多样化。

1.建立学习档案

学习档案是每一个学生学习和生活的真实记录。在每一份学习档案中,都记录了学生取得的每一个进步,所做出的每一分努力,收藏着每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。学习档案里记录着学生平时学习行为表现,为教师、家长提供了学生进步的记录,成为观察学生学习情况的窗口。教师和家长可以根据学习档案督促学生经常检查他们所完成的作业,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。

2.自评、互评与教师评价

每学完一个单元之后,教师都应该对这一阶段的学习进行一个总结和记录,并进行评价,然后记录在档案中。对于单元学习效果先由学生进行自评,然后在小组中进行互评,最后由教师给予评价。这种方式是学生和教师共同参与,实现了评价主体的多元化,有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

四、兴趣策略

兴趣是学生学习的动力,小学生会因为对英语产生兴趣而有学习的主动性和积极性。教师可以通过儿歌、游戏、寓言、猜谜、表演、比赛、电化教学使学生在既紧张又愉快的气氛中进行语言训练。另外,在教学中,教师应该及时抓住学生因为成功而产生的成就感,及时激励他们,帮助他们由短暂的成功喜悦上升为对英语逐渐稳定的兴趣,以至达到更多的成功。

五、家校结合策略

教师要配合家长,营造良好的家庭气氛。家庭环境的好坏直接影响学生的成长,家长不应过分溺爱学生,不能忽视对学生学习的指导和自身对孩子的影响等。家庭气氛好的学生,没有孤独、自卑等心理倾向。教师要多和家长沟通,给予教育指导,为孩子的成长建立一个良好的氛围,使他们感到家庭的温暖、安全、愉快,使他们身心健康地成长。

总之,小学英语教学是一门科学,一个优秀的小学英语教师必须要运用好的教学策略才能提高教学效率。这需要教师做一个有心人,在教学实践中勇于探究、创新,总结多样化的教学途径,将学生的学摆在第一位,实现教学效益的最大化。

【责编 张景贤】

小学英语口语教学的策略 篇12

一、小学英语口语教学的问题

根据《新课程标准》的要求, 很多学校的英语口语教学还存在很多的问题, 主要如下:

1. 缺乏环境和条件。

我国的学生主要是在汉语环境下成长起来的, 而他们对于英语的学习主要是通过每星期两三节的英语课, 因此, 很少有机会可以接触到英语, 尽管在课堂上学到了英语知识在日常生活中也不会运用, 平时离开了课堂, 很少有接触英语的机会。

2. 师资的长短不一。

英语交流能力的提高必须在能够具有顺畅听力能力的基础之上, 而小学生由于缺少英语语言环境, 加上前几年有少数 (有些地方可能是多数) 地方由于英语老师的缺乏, 但是学校一窝蜂的开设英语教学, 造成老师严重缺乏, 为了弥补教师缺口, 部分甚至更多的小学英语教师是半路出山, 有原来从教语文, 数学或音乐美术之类的老师转岗而来, 这些老师本身的英语基础就差甚至有个别老师是零基础, 那么, 这些老师的口语水平自然也就不高。

3. 心里障碍的影响。

由于平时缺少训练, 加上有些学生低年级学习英语时就常和我们的母语产生混淆 (有个别学生到了中年级还常把英语字母的发音发成汉语字母的发音, 比如:英语字母Aa和汉语字母Aa (阿) 的发音搞错, 英语字母I i常发成汉语字母Ee的发音等) , 在英语学习的过程中基本功不够扎实, 例如语音和语调不正确规范, 词形、词汇使用混乱等都会使学生感觉英语的学习非常困难, 从而对英语课程产生厌烦的情绪, 有的学生害怕自己说错或说不好, 有的学生则害怕自己被同学嘲笑。因此, 这些学生不愿意开口说英语, 长期下来, 严重导致了他们的口语障碍。

二、小学英语教学的策略

1. 重视语音教学。

小学生从一开始接触英语时, 我们首先要帮助他们过好语音关, 夯实语音基本功。教师要从一开始的字母学习到后来的音标学习, 通过比较和反复的朗读等活动, 帮助学生读准字母和音标;在平时的教学中, 我们就要随时注意训练音标, 单词、语句等的正确使用, 所谓的语音教学不仅仅是让学生获得更多的语音知识, 更重要的是让学生学会朗读, 学生正确地使用英语交流。

2. 重视听读训练。

对于小学生来说, 也只有在常听英语的环境中慢慢学会英语, 只有在听懂的前提下才能慢慢运用英语。在平时的课堂教学中, 老师除了尽量多使用英语, 给学生创造听英语的环境外, 在课外时间, 我们也可以为学生创造更多接触英语的机会。在日常课程教学中, 一方面可以增加英语听力的训练, 另一方面可以选择一些学生比较感兴趣的题材, 例如英语动画片、英语儿歌等等, 这样, 在学习的过程中, 学生就会对一些英语表达形式留下深刻印象, 从而培养起了他们的语感, 提高口语的流利度。同时让学生经常看一些原声的英语动漫片和听英语歌曲还有助于学生提高学英语的积极性和兴趣, 因为学生自己肯定也知道, 要想看懂动漫片, 听懂英语歌曲, 只有学好英语。

3. 营造宽松氛围。

按照《新课程标准》, 帮助学生解决他们的情感问题可以使学生的学习效果大大提升。良好的心理情感可以使学生的心态积极向上。所以, 就目前我国很多学生的“哑巴英语”来说, 老师可以通过课堂教学来改善, 例如可以让学生用英语自我简介、模仿听力、汇报值日情况等等, 这样可以激发学生的学习热情, 让他们主动参与到英语的学习过程中, 使学生潜移默化的喜欢用英语进行交流。课后, 教师还应注意融洽师生关系, 拉近师生距离, 以逐步缓解学生紧张胆怯的心里压力。平时教师应营造一种使学生能够用英语自由会话的环境和氛围, 增强学生用英语交流的自信, 引导他们积极参与课堂活动。

4. 优化课堂活动, 加强课外运用。

小学英语教学中, 并没有设置专门的口语课, 所以, 只有在整个教学环节来实施口语教学, 例如在语法课、写作课上穿插一些口语内容, 可以通过各种类型的活动来提高学生的口语表达能力。在日常的英语教学中, 我们发现, 很多学生都喜欢给自己起一个英文名字, 从这一点出发, 我们可以根据他们的兴趣爱好来从事教学活动, 比如, 给每个学生取个英文名字如:“Mike”, “David”等。在平时的学校生活中, 学生们可以从早上互相打招呼:“Good Morning, Mike.”一直到放晚学互相道别说“Goodbye Mike.”, 在这一天的学校生活中, 他们可以用到很多的英语口语, 比如:“Let’sstartourlesson.”, “Let’shave lunch.”等等, 这些平时简单实用的英语口语完全是学生之间可以互相运用的。关键是老师在平时的教学中要加以引导和鼓励, 让学生把课堂知识延伸到课外运用, 让学生在课堂外也要享受到成功运用英语口语的成就, 这样慢慢就自然而然的引发了学生学习英语的积极性, 由此, 学生对于英语的学习热情就会越来越高, 自然就会积极地参与到英语课程的学习之中。

5. 注意及时纠错以及纠错形式。

英语对于母语都没完全掌握的小学生来说, 其难度可想而知, 因此, 学生在平时的学习过程中产生多种多样的错误是再平常不过了。那么我们老师就应该及时发现学生的错误以后积极地帮助他们一起解决问题, 但是, 老师的帮助应该具有选择性, 一定要注意纠错的方法, 要注意纠错的艺术, 有时还要注意纠错的时机。对于有些小错误 (主要是口误如:该用hi s的地方用成her) , 我们可以简单的给与一些提醒就可以了, 因为随着学生英语水平的深入, 随着运用次数的增加, 他们会在平时的使用注意到这些小错误。但对于学生中出现的严重错误, 我们在纠错时就必须予以详细的解释, 特别是一些语法方面的错误, 要让学生知道为什么错。

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