浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略（通用8篇）

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略 篇1

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略

梁岩

【摘 要】随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学中、高年级英语教学中，词汇教学占有重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。本文对小学中、高年级英语词汇教学的现状进行了分析，指出了小学中、高年级词汇教学的重要性，结合学生心理特征和语言学习的特点，总结了小学中、高年级词汇教学原则和基本方法。

【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略

有人认为，小学阶段英语学习应以提高学生的听说能力为主，没有必要强调读写能力，也没有必要强调词汇学习，这种认识是不正确的。一定的词汇积累不仅有利于培养学生的英语听说能力，而且也可为培养学生的读写能力奠定基础。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程的学校，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学中、高年级英语教学中占在重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。在我从事小学英语教学的多年当中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

一、小学英语词汇教学在语言学习中的重要性

小学英语词汇教学中的具体情景是指实际生活情景、模拟生活情景、表演情景和想像情景等。小学生在教师语言的引导下，置身于特定的学习情景中，使抽象知识具体化和形象化，在具体情景中实施词汇教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇，而且有利于激发学生的学习兴趣。

（三）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系，教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。

（四）复现性原则

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘比较快、而后逐渐变慢。在小学英语词汇教学中，教师应遵循记忆规律，针对小学生记忆力好、但学得快也忘得快的特点，及时复习单词，使所学的单词有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在以后的学习中能够“再认”或“回忆”。

四、小学英语词汇教学的基本方法

（一）运用多种方式呈现单词

1、直观呈现

直观教学能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1）实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2）图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3）简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4）电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

2、表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg„„)2）对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long ,new—old，empty—full。3）归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4）循序渐进记忆法

引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。

4、简笔画教学法

简笔画是用简单的线条塑造形象，是小学英语教师应该经常采用的教学手段。简笔画教学符合小学英语的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。我在日常的英语课堂教学中经常画一些简笔画。如在教水果类、食物类和饮料类单词时，我采用边画单词banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的简笔画，边进行英语单词的教学。学生对这样的教学非常感兴趣，教学效果非常好。我认为在小学的英语教学中采用简笔画，可以为学生创设具有趣味性、形象性和教育性于一体的教学环境和教学模式，有效地吸引学生的注意力，可以充分激发学生学习的兴趣，提高英语学习的效率。同时直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象，也适合小学生的年龄特点和心理特征。总之，简笔画可以让学生更快地记忆英语词汇。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操练英语词汇和句型是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练词汇时一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学单词。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗

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一、重视课前的预习、为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出:“教师的责任不在教,而在教学生学”。只有学生自主学习时,他们的学习效率才是最高的。课前的预习过程就是学生自主学习的过程。所以我们老师要引导学生主动预习,掌握正确预习的方法,使他们尝到预习带来的甜头。在上新课的前一天,我会先让学生预习单词,并要求学生利用网络按一定的方法和顺序去进行。一猜单词的发音——怎么读;二看单词的构成——怎么写;三找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)——词义及用法;四想同类同形的词——找回忆;五查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后,学习对于他们来说不再是负担。例如学生在预习单词dream时,他们会联想到dress和cream来帮自己理解和记忆,这样在课堂上学习时,就不像是在进行新知识的学习,更像是在复习旧的知识。学生也就轻松地掌握了新内容,尝到了预习带来的甜头,再加上教师的鼓励与表扬,这样的预习很容易被学生接受,从而很好地为课堂的单词教学铺了路。

二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦

1.创设情境,增强词汇教学的直观性。情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解,消化并吸收。把单词在情境呈现出来是提高词汇教学效率的关键。比如在教wonderful一词时,我边教边带领学生做翘起两个大拇指的动作,给学生看网上说这个词的人物的表情和动作,并且在课堂上直接用这词来表扬表现突出的学生,这样学生很快就领会了这个词的意思和用法。因此,在词汇教学中,教师应设计一些个性化的情境,让学生在生活化的气氛中自然地表达,灵活地运用各种单词,从而真正做到对所学单词学以致用。

2.活用游戏,增强词汇教学的趣味性。游戏教学符合小学生的心理特征和性格特点,有利于激发和提高学生的学习兴趣,使学生自觉、积极地投入到学习中去。例如:我在进行词汇教学时,设计了不同类型的游戏,有look for friends,Passinggame,Touching game等。Look for friends指的是我让学生试着找出与新单词意思相近的词做朋友,并开展小组比赛,在单位时间里找得最多的小组可以重新选词,然后继续这个游戏。这样,学生就会很有兴致,也就加深了对所学单词的印象。

3.巧用歌谣,增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读,但简单的跟读方法难免使学生觉得枯燥无味,从而使学生失去学习的兴趣。因此,在词汇教学中,我们可以选择现成的或结合网上资源创作一些简单的歌谣,通过有节奏的说唱来重复和巩固。

三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性

1.活化作业的趣味性。众所周知,兴趣是最好的老师。而要使学生对作业感兴趣,我们教师就必须在作业的设计上下一番工夫,使我们的作业有一定的趣味性。如在学生完成《Ben’s birthday》一课的学习后,我让学生在自己的纸上画一棵简单的树,然后让学生用学过的句型来询问家庭成员的生日,将这些生日用英语表达在树叶上。最后,将学生的这份作业展示在网上,供大家欣赏。这样有趣味性的作业不仅可以帮学生复习所学的知识,还可以使学生体会到做作业过程中的乐趣,使他们对作业的态度从“要我做”转变到“我要做”,从而形成良性循环。

2.使作业有开放性。我们教师在布置作业时应当尊重学生的差异和个性。而开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要措施。开放性作业的答案不是唯一的,它可以是多种多样的。在学生学完《My e-friend》之后,我让他们给自己的网友写信,这些信经大家一起修改后再发出去,每位学生的信的内容肯定是不一样的,每一封信都是他们智慧的结晶。这种开放性的作业是培养学生探究求异创新的有效形式之一,在巩固知识的同时也促进了学生的发展。

3 . 改进作业的评价方式。多样的作业评价方式也可以提高学生作业的质量,如果我们老师同一把尺子量所有的同学的作业,那么作业评价只起了检查的功能,其实,多样的作业评价方式可以对学生的作业起到激励的作用。因此,我在学生的作业上除了打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”之外,还给他们画上大拇指、笑脸、哭脸或敲上表扬鼓励的印章等等,或亲笔写上的Good job! Excellent!Wonderful! Try again!等等,学生都很高兴,互相欣赏我对他们的评价,同时也期盼着下次的作业的评价。

这些多样的作业评价方式使学生做作业时比以前加倍认真了,当然,他们作业的质量也就明显提高了。

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略 篇3

【关键词】小学英语 词汇教学 策略

词汇是学习英语的三要素之一，是英语的基本单位，是一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动和有效呢？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。

一、重视课前的预习、为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有学生自主学习时，他们的学习效率才是最高的。课前的预习过程就是学生自主学习的过程。所以我们老师要引导学生主动预习，掌握正确预习的方法，使他们尝到预习带来的甜头。在上新课的前一天，我会先让学生预习单词，并要求学生利用网络按一定的方法和顺序去进行。一猜单词的发音——怎么读；二看单词的构成——怎么写；三找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法；四想同类同形的词——找回忆；五查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。例如学生在预习单词dream时，他们会联想到dress和cream来帮自己理解和记忆，这样在课堂上学习时，就不像是在进行新知识的学习，更像是在复习旧的知识。学生也就轻松地掌握了新内容，尝到了预习带来的甜头，再加上教师的鼓励与表扬，这样的预习很容易被学生接受，从而很好地为课堂的单词教学铺了路。

二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦

1.创设情境，增强词汇教学的直观性。情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解，消化并吸收。把单词在情境呈现出来是提高词汇教学效率的关键。比如在教wonderful一词时，我边教边带领学生做翘起两个大拇指的动作，给学生看网上说这个词的人物的表情和动作，并且在课堂上直接用这词来表扬表现突出的学生，这样学生很快就领会了这个词的意思和用法。因此，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让学生在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而真正做到对所学单词学以致用。

2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性。游戏教学符合小学生的心理特征和性格特点，有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。例如：我在进行词汇教学时，设计了不同类型的游戏，有look for friends，Passing game，Touching game等。Look for friends指的是我让学生试着找出与新单词意思相近的词做朋友，并开展小组比赛，在单位时间里找得最多的小组可以重新选词，然后继续这个游戏。这样，学生就会很有兴致，也就加深了对所学单词的印象。

3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，但简单的跟读方法难免使学生觉得枯燥无味，从而使学生失去学习的兴趣。因此，在词汇教学中，我们可以选择现成的或结合网上资源创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复和巩固。

三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性

1.活化作业的趣味性。众所周知，兴趣是最好的老师。而要使学生对作业感兴趣，我们教师就必须在作业的设计上下一番工夫，使我们的作业有一定的趣味性。如在学生完成《Bens birthday》一课的学习后，我让学生在自己的纸上画一棵简单的树，然后让学生用学过的句型来询问家庭成员的生日，将这些生日用英语表达在树叶上。最后，将学生的这份作业展示在网上，供大家欣赏。这样有趣味性的作业不仅可以帮学生复习所学的知识，还可以使学生体会到做作业过程中的乐趣，使他们对作业的态度从“要我做”转变到“我要做”，从而形成良性循环。

2.使作业有开放性。我们教师在布置作业时应当尊重学生的差异和个性。而开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要措施。开放性作业的答案不是唯一的，它可以是多种多样的。在学生学完《My e-friend》之后，我让他们给自己的网友写信，这些信经大家一起修改后再发出去，每位学生的信的内容肯定是不一样的，每一封信都是他们智慧的结晶。这种开放性的作业是培养学生探究求异创新的有效形式之一，在巩固知识的同时也促进了学生的发展。

3.改进作业的评价方式。多样的作业评价方式也可以提高学生作业的质量，如果我们老师同一把尺子量所有的同学的作业，那么作业评价只起了检查的功能，其实，多样的作业评价方式可以对学生的作业起到激励的作用。因此，我在学生的作业上除了打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”之外，还给他们画上大拇指、笑脸、哭脸或敲上表扬鼓励的印章等等，或亲笔写上的Good job！ Excellent！ Wonderful！ Try again！等等，学生都很高兴，互相欣赏我对他们的评价，同时也期盼着下次的作业的评价。

这些多样的作业评价方式使学生做作业时比以前加倍认真了，当然，他们作业的质量也就明显提高了。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。以上只是我个人对网络环境下高年级词汇教学的一点想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。我相信，只要我们教师遵循教育教学规律，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，就能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社，2011.

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略 篇4

冯地坑乡学区： 李广智 电 话：***

【摘 要】

词汇是学好英语的关键。目前小学英语词汇教学存在的问题有：1.无意识地忽视学生的思维能力；2.照章宣科地教单词；3.教法记法单一。我认为小学英语词汇教学的策略有：1.直观教具教单词 ；2.音形结合、构词法教单词 ；3.英语解释法教单词； 4.语境教单词 ；5.游戏教单词。小学英语词汇的记忆策略有：1.感观记忆；2.分类记忆；3.构词记忆；4.图表记忆；5.单元小结记忆；6.运用记忆。【关键词】

词汇 教学 记忆 策略

稍懂语言常识的人都知道，词汇是学好一种语言的关键，它是构成英语语言的最基本单位。词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。因此，课堂上词汇教学的方法在英语教学中的作用不可忽视；另一方面，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词方法也是英语教学中一个重要环节。基于这二个方面，本人经过几年的摸索和尝试,对词汇教学的教学法和记忆法有了一些认识和经验，现总结如下：

一、小学英语词汇教学存在的问题

1、无意识地忽视学生的思维能力。

教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中，本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。从而而忽视了学生的学和学生的主体地位，和对学生思维能力和创新能力的培养。

2、照章宣科地教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、教法记法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、小学英语词汇的教学策略

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”所以在教学中要想方设法调动学生对英语学习的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，达到预期的学习效果。

1、直观教具教单词。

英语课程的任务第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”。由此看出兴趣是多么重要，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。首先，教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他想在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2、音形结合、构词法教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如：学习care这个单词，可用

构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

3、英语解释法教单词。

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为小学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心。如：(1)holiday：time off from work.(2)invite：ask someone to dinner or a party.(3)housework：work done around the home.(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime.4、语境教单词。

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。从而对于单词的记

忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

①用句型或上下文教单词。

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

②用情景教单词。

利用情景教单词，是小学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

5、游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。关于词汇的游戏很多，现举一例如：学数词，“Who has number… ?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到13，14到99，和100以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

三、小学英语词汇的记忆策略

在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。在教学实践中，笔者归纳出6种最容易被学生所掌握的方法：

1、感观记忆。

许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差，不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：interesting这个单词，要把十一个字母的图像印到脑中，确实是很困难的。所以一定要读出声音： 把十一个字母变成三个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

每个人在学习一段时间后,都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归

在一起；把同音异形，如 know、now等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。

3、构词记忆。

到了六年级，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

4、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

5、单元小结记忆。

对小学生来说，定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的，所以教完一个单元，便应指导学生对本单元的语法结构，日常交际用语，必须掌握的句式、重点短语、固定搭配，读音混淆的词等进行书面小结，这要使学生进一步明确每单元的词汇重点，也为学生日后复习提供了方便。

6、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此，在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，如be这个词，在教材中多次作为生词出现，当

然词义及句法功能都不一样，可学生则认为已学过这个词，为何还要作为生词列出。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多作分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。

实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大的提高。【参考文献】

1、《小学英语课程标准》 北京师范大学出版社 2012.1

2、钱希洁《让语篇更具语篇味》 江苏教育，2009（31）

3、应天栋 《基于语篇情境的单词教学》，教学月刊：小学版，2011（21）

4、文朝晖 《小学英语课堂教学活动有效性探究》，中小学外语教学：小学篇，2007（09）

5、卜玉华 《“新基教育”外语教学改革指导纲要》，英语，广州师范大学出版社。

浅谈小学四年级英语阅读教学策略 篇5

学生从小学四年级开始逐渐接触到英语阅读。阅读能够锻炼学生的语言思维以及对语言信息的获取和处理能力。小学英语课程中对话类的文章比较多，篇幅较大的文章比较少，因此，很多教师比较容易忽视对学生阅读习惯的培养，导致他们进入高年级遇到大篇幅文章会产生厌烦情绪以及阅读心理障碍。针对这种情况，我在教学中开始增加学生主动阅读与互动阅读活动，培养学生的阅读习惯。

一、四年级英语阅读教学目标设定

由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。

二、四年级英语阅读教学实施

1.丰富学生的阅读材料

小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量图片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your / his / her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer„”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。

2.阅读与表演相结合的教学方式

我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。

三、阅读课堂教学实施的效果

1.改变了学生对英语阅读的态度

最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20%，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。

2.提升了学生的英语综合学习成绩

四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。

四、英语阅读教学提升计划

1.丰富阅读教学的评价方式

当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。

2.积极为学生们推荐适合的课外读物

四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。

五、结论

小学英语词汇教学有效性策略研究 篇6

申 报 表

课 题 名 称：小学英语词汇教学有效性策略研究 课 题 类 别：□教科规划课题 √□教学研究课题 □教师小课题

研 究 方 向：□课程与教材 √□教与学 □教师专业发展 □学校管理与发展 □评价与质量检测 □德育与心理 □体育卫生艺术 □其它 课题负责人：林秀海 执笔（吴芳芳）职务或职称 小教高级 单 位：瑞安市湖岭镇中心小学 成果形式 论文、案例

手 机： *** 完成时间 2013.10

0 小学英语词汇教学有效性策略研究

----结题报告

一、课题的提出 1

二、研究英语词汇教学有效性策略的意义 1-2

三、课题研究的预期目标 2-3

四、课题研究的基本内容和方法 3-6

五、课题研究过程 6-7

六、课题研究成果 7-10

七、课题研究成效 10-11

八、课题研究反思 11

九、参考文献 11-12

十、附录 12-

一、课题的提出

随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。

三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。

二、研究英语词汇教学有效性策略的意义

在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。

随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。人们对英语的学习也更加注重。因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。

作为一所一贯重视科研、积极探索的农村中心小学，我希望通过“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题，为促进学生学习英语提供便利，同时希望凭借开展课题研究这股东风，不断地深化英语组的教学氛围，提高我校的英语教学质量。

三、课题研究的预期目标

（1）、研究总体目标：本课题旨在通过教学寻求更多途径、更多的组织形式和方法策略，帮助学生如何更好的对词汇进行记忆？（2）、具体目标：

a.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。b.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。c.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

d.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

4、预期成果

a.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

b.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。c.能灵活应用词汇进行独创性表达。

四、课题研究的基本内容和方法

1、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从 4 而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探 索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。（6）基于语篇意识下的词汇教学。

我们的单词教学经历了从单词放到句子中教，到单词结合语篇进行教学，这些经历都是我们老师教学的创新，那么如何在我们的日 常课堂中更加有心思的进行词汇教学？我们将在课题中进一步作研究。

2、研究方法

本课题拟采用调查研究、文献研究及行动研究等方法。1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

五、课题研究过程

周期：2011年8月-2013年10月

1.筹备阶段：2011年8月-10月（1）制定研究方案及具体实施计划

（2）学习新课标及有关教学理论，积累理论知识，以提高科研水平。2.实施阶段：2011年11月-2013年6月

将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略；发现问题，及时调整、总结。3.总结验收阶段：2013年7月-10月

（1）收集整理研究调查材料，汇总教学案例、教学论文等材料。（2）全面撰写研究结题报告。

六、课题研究成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来 拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

两年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在区级评比中获奖。同时学校多次开展了词汇教学校级、市级公开课，并获得市教研室林蓉蓉老师、区教研室项建国老师的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批优秀教师，教师的教学能力得到全面提高。

七、课题研究成效

1、研究成果

回顾我们两年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索。学生的对英语学习有了自信心，形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。教师们形成了共识：词汇教学是英语课程的重要组成部分。

2、促进了学生的语言能力的提高，实现师生共同成长

课题以提高学生英语综合水平为目标，形成性评价给予了学生极大的发展空间。在英语学习方面，促进了学生的听、说、读、写各项技能的平衡发展。课题组的成员都具有较好的理论素养，并能积极探讨，团结协作，为课题的开展提供了有利的保障。给教师带来了前进 11 的动力，更努力积极的投入教学工作中去。

3、积极推广课题研究成果，共同交流沟通

在市课题组的组织安排下，开了课题成果展示会，展示词汇教学研究示范课，与教师们观课、议课。交流教学方法，互相探讨词汇教学的意义。把课题研究成果向全市小学英语教学中推广。

八、课题研究反思

这次课题研究注重了在课堂上对词汇学习的引导，主要强调了单词如何教提到的方法普遍性较强，缺少针对性，创造性。学习的最终目的是让学生学会自学，因此，今后将不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如指导学生课前自主预习，课后自主复习，课上合作研究等。同时，教师要把理论学习放在首位，并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，从而促进课堂教学效果的全面提高。

九、参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2011.[2] 韦翠芹，《小学英语词汇教学策略研究报告》，中小学英语教学研究，2002.[3] 龚亚夫，郝建平，2003，义务教育课程标准试验教科书英语(PEP), [M],人民教育出版社

[4]《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 儿童分享的影响因素及培养训练 牡丹江示范学院学院报 2005年05期

浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略 篇7

一、实物、图形展示, 声音模仿

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。

二、情景再现, 动作模仿

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。

三、反复拼写, 强化记忆

在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。

例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。

四、趣味游戏, 巩固训练

在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。

总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。

参考文献

[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2

[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32

浅谈小学生英语词汇教学策略 篇8

【关键词】英语词汇 教学策略 视觉帮助 联想帮助

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0119-02

词汇是语言的基础，没有词汇，就没有语言，这也是小学生必须学习英语词汇的主要原因之一。小学英语新课标强调课程从学生的学习兴趣出发，调动学生积极性，在本身枯燥的词汇教学中，这无疑是给教师带来的一个巨大挑战。因此，要在词汇教学课堂中增强趣味性，教师需要想出千奇百怪的“花招”，形成更有效的教学策略。

一、视觉帮助

小学生已经学会有意义记忆，他们习惯于将事物赋予意义，再将他们进行编码、储存。在英语词汇教学中，能让学生更有效地对单词进行编码最直接的方法就是视觉帮助。丰富多样的视觉效果能引起小学生的兴趣，更方便他们记忆。视觉帮助可以分为以下几种形式：实物帮助、图片帮助、指示动作帮助以及多媒体帮助。

（一）实物帮助

小学生的实体记忆能力非常好，因此，实物的呈现能帮助他们更有效地记住英语单词。有些教师可能会觉得带一些器具进教室是多余的举动，但作为教师，我认为它们不是负担，因为通过用眼睛看，用手触摸，甚至用舌头品尝，学生才能更深刻地记住一个词汇。下面这种游戏用实物教学时可以很好地帮助学生记忆单词：

游戏：谁的动作最快？

教授单词：face， eye， nose， mouse， ear， hair.

教授步骤：教师可以叫4-5个学生上台，然后随机说出以上单词，台上的学生必须以最快的速度用手指出身体上的相应部位，台下的同学要监督台上的同学，看谁的动作最快且错误最少。

这个游戏的优点在于所有的学生都能在游戏中记忆单词。参与游戏的学生在台上要快速做出反应，并将反复听到的单词和身体上的部位进行联系，台下的同学要负责纠错，并看谁的动作最快，他们始终处于记忆单词的过程中。这种紧张的记忆氛围也促进了记忆的效度，能让学生记忆单词更快更深刻。

（二）图片帮助

对于教师来说，在没有实物的情况下，图片呈现就是一个很好的教学方式。利用图片教学教师可以注意以下几点：

1.教师可以从杂志、报纸，甚至一些广告单上裁剪下图片作为教学用具。这些图片必定是色彩丰富的。比如用Pizza Hut（必胜客）的广告图片教授pizza这一单词，相信学生一定能很快记住它。

2.对于学生来说，动画片是他们的最爱，因此，使用与动画有关的图片进行单词的教学也是很有效的方法。比如教学生turtle， rabbit， spider，mouse这些表示动物的单词时，可用忍者神龟、流氓兔、蜘蛛侠和米老鼠的卡通图片来进行教学。

3.教师甚至可以让学生在老师的指导下自己画图。《词汇教学技巧》中就有一个关于绘画记忆单词的例子，作者是这样举例的：首先，教师给出一个话题，比如其他星球上的一个访客，他的头很大，他有5个眼睛，3个长长的耳朵……在学生画图的过程中，他们就是在提取信息并记忆新的教学内容。当学生在画图时，他的意识是跟着教师的指示走的，图稿的完成可以帮助教师检测学生对教师所讲的英语单词的掌握程度。

（三）指示动作帮助

指示动作是教授英语动词、形容词和副词最好的方法。为了在课堂中尽量使用英语，教师在课堂中可以设计很多肢体语言，比如用手放在耳边表示“听”，望远镜的动作表示“看”，抓手的动作放嘴边表示“说”等，丰富的肢体语言能让学生模仿并牢记单词。当然，课堂中，学生还能学到很多其他常用动词。比如：

Stand up 起立

Sit down 坐下

Open your books 打开你的书本

Raise your hands 举手

Be quiet 安静

这些动词有学习的必要性，因此，学生在接触英语后，会通过反复的听、跟做和练习逐渐掌握并牢记这些单词。

除了用动作表示动词外，教师也可以用动作表示很多形容词，比如happy， sad， strong， thin， tall， short等，也可以在教授动词的基础上教授副词，比如先教授walk to the door（走向门口），再教授walk to the door slowly（慢慢地走向门口），当学生掌握slowly后，也可以引入quickly（快速地）。

（四）多媒体帮助

多媒体教学是一种非常现代化的教学方式，它结合了图象、声音和动作等各方面的效果，使课堂更生动活泼，可以说多媒体教学方式是现在最完美也是最常用的教学方式。

二、联想帮助

联想是记忆策略中最常见的一种记忆方式。当人回忆某件事时，他可能会先想到那件事情周围的环境，从而想起那件事。在英语词汇学习的过程中，联想也起着相同的作用。

很多学者将联想分类，从而提出了很多观点。为了让这些观点更清晰，笔者将他们概括为以下三类：语义联想，语音联想和拼写联想。

（一）语义联想

小学生的想象力是极其丰富的，当他们在回忆一个单词时，与它同类别的单词也会出现在脑海中，单词的同类性会使语义联想发挥它的功效。比如，教师在教授关于颜色的单词时，可以整理出常用的几个颜色，如：red， yellow， green， blue， black， white， orange， pink， purple， 将它们归为一组，利用教室里现成的实物，比如课桌，黑板，衣服的颜色，合理搭配颜色，将各种颜色教授给学生。

（二）语音联想

笔者认为，小学生的创新能力以及联想能力是远胜于成年人的，这点从他们取绰号的本事上就可以看出来。笔者的某些学生曾将人名“Kitty”取成绰号“鼻涕”，作为教师，要纠正学生的行为习惯，但作为英语教师，我们可以利用这些语音联想教授单词。现在这些学生已经记住“tty”的发音和拼写，再也不会叫同学为“鼻涕”了。

（三）拼写联想

拼写是词汇记忆中最关键的部分，为了减轻学生拼写单词的紧张感，教师在教授单词的同时可以将一个单词按照音节分成几部分教学。以下是笔者在教学过程中将几个单词分割的几个例子：

Hamburger = Ham + bur + ger

Banana= Ba + na + na

Father= Fa+ ther

Mother= Mo + ther

将单词分割后，学生能更快地进行记忆，因为原本对他们来说，一个单词是以字母为单位的，起码由4-5个单位组成，但现在，分割后的单词只由2-3个单位组成，记的感觉和心态都好了，自然更容易记了。而且在分割单词的过程中，学生还学会了音节的辨认，比如father， mother，共享有一个ther的拼写和发音，他们在记忆的同时其实又是在重组单词，这能让小学生享受到另一种学习乐趣，并认识到英语的学习是件简单的事情，从而提高学习的信心。