浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用（通用12篇）

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇1

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

【摘 要】 在新课程改革全面铺开的今天，小学英语教学也展开了新的一页。在初学英语的学生来讲，他们对从未接触过的英语，充满了好奇心和兴趣，然而英语单词拼读难导致学生学习英语的兴趣和积极性一落千丈。因此本文试图探讨如何帮小学生利用母语的优势学英语音标以克服这一障碍，即如何利用拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生拼读英语单词，轻松掌握英语音标。关键词： 小学英语 音标教学 汉语拼音比较 正迁移

一、问题的出现

一年下来，在英语教学实践中，我常为孩子们的天真、聪颖而喜悦，也常不断反省和完善自己。有一次，我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，Why？一看，让我捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“two(吐)、strong（死撞）、foot（伏特）„„”他们这是利用了有的学习经验—中文拼音标记法，所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息。

二、音标教学的必要性

学生输入一套错误的语音发音系统信息导致发不好音，听不准、读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响到词汇的记忆积累和阅读拓展。学生学习上的拦路虎增多，学习积极性就会下降，甚至可能对英语失去兴趣。因此，语音教学对于初学英语的小学生来说，是至关重要的。

但是小学生要学好语言，必须学会字母、因素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。如果按照传统的系统的教学方法去教音标必然让小学生感到学习英语十分困难，产生学习厌恶情绪，随即出现了学习英语的障碍。那么如何让小学生学好音标又不觉得晦涩难懂呢，那就需要来分析中国人学习音标的国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国小学生开始学习英语时，母语已经达到熟练的程度。奥苏泊尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面--大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的--都可以直接的迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时，要想不适用这些知识，不仅是难做到的，甚至是不可能做到的。”因此“学习外语要忘掉母语”的论断是片面的。就中国学生而言，能把第二语言说得母语那样流利，以至于忘掉母语的习惯用法，只有少数人能做到，而我们农村的小学生是不可能做到的，因此，作为教师就要帮助学生将劣势转化为优势，利用母语的拼音去推动促进英语音标的学习。

在我们的语音教学中无时无处不存在着学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：以下所举例的例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相似或相同之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生正迁移作用。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。

三、英语音标与汉语拼音联系比较教学的实施

下面就来谈谈如何把英语音标与汉语拼音联系起来学习的具体操作方法。（1）如刚开始只学17个最容易的辅音因素。

（2）学五个元音字母在闭音节中的读音。先讲清5个元音字母a,e,i,o,u的发音要领，再将它们和汉语拼音字母a,e,i,o,u作对比讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”。学习拼读，以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学习，初学时可以只学其中一部分。然后就可以开始拼读，仍然用汉英对比的方法来学习。如先说汉语“夫”(fu),让学生拼读f-u-fu,再说英语foot,先拼读[f]-[u]-[fu]再拼[f]-[u]-[t]-[fut]。又比如说先说汉语“飞”（fei)，再说英语face，拼读[f]-[ei]-[s]-[feis].学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。学会拼读后，教师便可以出示一些单词卡片，让学生拼读，如：bad, fat, man, lamp等。这样，学生便轻松地进入了认字阶段。

（3）学习五个元音字母的原发音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后学习这五个元音字母在开音节中的读音。如：make, face, lake, we, he, she, kite, nice, rice, no, so等等。

（4）连词成句，在学生学会拼读一些孤立的单词后，就将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母[e]和[i]并学了are, you, Amy, yes等单词后，就可以让学生认读下面的句子：“Are you Amy”“Yes.”这样学生便可把学到的语音用到交际中去，通过交际，又可以进一步巩固学到的语音。

当然，既然拼音和音标如此相似，那么利用拼音帮助学习音标会不会导致英语与汉语拼音的混淆呢？产生这种疑问也是可以理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母。但每一种语言都具有独立的语音系统。彼此是不会混淆的。它们好像是两条不同的平行线，两条线不会交叉的。就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读作1,2,3（yi er san),而在音乐课上，就会读作1,2,3（do re mi）,数学老师不会对学生说，1（do）+2(re)=3(mi)。

结语

当今社会是信息化时代，知识更新是快速化，英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要，是不可缺少的技能。音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。参考文献

[1].德怀特·保林杰，1993，《语言要略》方平等译[Z]，北京：外语教学与研究

出版社.[2].何广铿，2001，《英语教学法基础》[M],广州：暨南大学出版社.[3].王国峰，2005，论音标教学的切入时机及其负面影响的处理[J]，《教育研究与实验：新课程研究》第8期.[4].刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J],课程、教材、教法，1997(11).

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇2

英语音标教学法教单词, 无论是小学生还是中学生, 都会出现一个问题, 那就是学生慢慢由于记不住单词而失去了学习英语的兴趣, 所以记忆单词问题一直困扰着学生, 也困扰着每位家长和教师。要想让学生学好英语, 记忆单词是基础。传统的音标教学法, 学生只是靠背单词的字母组合来记忆单词, 有的单词字母反复记忆也记不住, 不是丢了这个字母就是丢了那个字母, 好不容易记住了, 用不了多久又忘记了, 长此以往, 学生就失去了学习英语的兴趣。自从新课程标准实施之后, 要求学生记忆的单词越来越多, 因而, 采用更好的单词教学法势在必行。而从国外引进的自然拼读法就为学生开辟了一个学习的新天地, 见词能读, 听音会写, 简单易学。本文试通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中如何更好地应用。

一、新的英语语音教学法——自然拼读法

(一) 自然拼读法概述

自然拼读法是以英语为母语的英国、美国国家的学生学习母语的一种教学法, 它是国际主流的一种英语教学法, 是结合了教育学、心理学、儿童认知学等学科研制出来的一种新型教学法, 在我国香港和台湾地区早在2000年就引进了这种教学法, 并且已经推广使用。这种教学法主要是通过妙趣横生的卡通人物、动画、小故事等形式来辅助教学, 向学生展示了一种崭新的学习方法。自然拼读法的第一步就是要求学生学习26个字母的发音, 并掌握26个字母在单词中的发音规律, 继而掌握一些字母组合在单词中的发音规则, 从而建立字母组合与发音的规律, 当学生看到这些字母和字母组合的时候就知道该怎样发音了, 听到这些发音时就知道是哪些字母和字母组合发的音, 从而能够凭借直觉写下这个单词。自然拼读法避开了让学生学习音标的烦恼, 从语音入手, 直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则, 从而能够潜移默化地培养学生举一反三的思考能力, 达到“看词读音, 听音能写”的神奇效果。

(二) 自然拼读法的优势

1.有利于消除学生的恐惧心理, 培养学生的自信心, 激发学生的学习兴趣。对于小学生来说, 单词的记忆是枯燥且困难的, 很多单词背了又忘了, 既读不出来, 书写时又容易出错, 使得学生对英语学习产生恐惧心理, 造成英语学习兴趣的下降, 丧失了学习的自信心。自然拼读法中, 小学生只要掌握了字母和字母组合的发音规律, 就能见其形而知其音、听其音而知其形了。这样学生对于英语的陌生感和恐惧感就会减轻或消失, 从而对英语学习产生兴趣。

2.自然拼读法音形一致, 简单易学, 费时少, 见效快。根据统计数据, 在50万英文单词中, 属于音形不一致的只占2.6℅, 音形一致的占97.4℅。学生只要掌握了自然拼读法, 掌握了字母和字母组合在单词中的发音规律, 就能做到见词能读、听音能写。实践证明, 这种教学单词的方法, 是学生记忆单词用时最少、见效最快的方法。

3.可以利用汉语拼音的正迁移作用。小学生已经学习并掌握了汉语拼音, 汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相当接近, 汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似, 如汉语中的声母b与英语字母b在单词中的发音/b/很相似, 汉语拼音中的ao与英语元音/au/的发音的基本相同。基于此, 如果可以有效利用汉语拼音的发音对英语字母和字母组合的发音产生的正迁移作用, 就会有效地帮助学生快速地掌握英语字母与字母组合在单词中的发音。

4.减轻了学生学习英语音标的负担。音标教学要求学生要掌握48个音素, 这对于刚接触英语的小学生来说是一套新的字母符号, 无疑增加了学生的学习负担。而自然拼读法要求学生只掌握44个音素, 且很多因素学生在汉语拼音中已经接触过, 所以学起来相对就简单多了, 这样既减轻了学生的学习负担, 又可以激发学生的学习兴趣, 同时还能增强学生的自信心。

5.培养学生的自学能力。只要学生掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律, 了解了英语单词拼写和读音之间的关系, 学生就可以在教学之前, 先自行预习单词以节省课堂时间, 提高课堂效率, 同时还为学生今后的英语学习打下了扎实的基础。

6.因地制宜。学习自然拼读教学法, 可以不受学校条件的限制, 不用依赖那些先进的教学设备, 即使是边远的山区学生, 也可以掌握这种教学法。

二、传统的英语语音教学法——音标教学

虽然自然拼读法有着诸多的优势, 但是缺点也显而易见, 特别是对于音节比较多的单词, 还有不符合发音规律的单词, 按照自然拼读法学生不太容易准确地发音。但如果真正掌握了国际音标, 这些问题就不存在。学生根据音标能够准确地读出单词的发音, 同时也可以根据音标自学生词。随着英语知识的增加, 遇到的不规则的单词也越来越多, 如果只靠自然拼读法去记忆这些单词显然不够。随着学生年龄的逐渐长大, 接受能力也逐渐增强, 音标教学理应随着单词和语句教学巧妙地融入到教学之中, 将两种教学方法结合起来, 使学生受益终身。

但是在小学阶段学生所学习的单词基本都符合发音规律, 所以自然拼读教学确实能有效提高小学生的拼读能力, 有助于提高他们学习英语的兴趣和自信心。因此在小学阶段进行自然拼读教学还是必要的、可行的。只要教师方法得当、设计合理, 相信学生的拼读能力必定会有质的飞跃。拼读能力的培养是一个长期的过程, 学生要想真正具备一定的拼读能力, 在日常英语教学中, 教师就应该继续渗透语音规则知识, 提供机会让学生多实践, 以进一步发展他们的英语语音能力。

摘要：不同的英语教学法在小学英语教学中发挥着不同的作用。音标教学法可以帮助学生准确认读英语单词, 把握单词的轻重音, 提高学生认读单词的准确率, 是一种传统的英语语音教学方法;自然拼读法注重的是字母音和形之间的关系, 见其形而知其音, 听其音而知其形, 是一种从国外引进的英语语音教学法。两种语音教学法各有各的优势, 应在小学英语语音教学中根据学生的英语水平灵活运用, 以便更加有效地提高小学生记忆单词的能力, 进而提高小学生的英语学习水平。

浅谈手势在拼音教学中的运用 篇3

一、形象识别

从儿童的心理分析，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考的空间较为狭窄。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，再加上形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。如“b”和“d”、“p”和“q”是24个声母中极难区别的两对，都是由半圆和一竖组成，只是位置不同而已。而半圆的位置与声母的本音之间又毫无联系。又如“ei”和“ie、“iu”和“ui”，它们字母的位置不同读音也就不同，学生容易张冠李戴。

如何让学生轻松地利用身边的事物来帮助自己记忆和区别呢?“双手”便是现成的好教具。(特别是在偏远农村教学条件较差的地方)在教学“b”和“d，的区别时，教师问：“小朋友们，你们能用自己的双手来表示它们吗?”学生的想象力可丰富了，纷纷口手并用表达自己的看法。有的学生两手伸出大拇指、半握拳，用手边比划边说：“左手b，右手d。”有的学生把大拇指和食指合成空心圆圈，其他三个指头伸直并拢大声说：“左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。”教师此时便可让学生当小老师带领其他小朋友表演记忆。老师顺势引导学生利用手势编儿歌，如：“左手b，右手d，两手一对b和d。”学生在活动中形象地区分了相近声母的形状，编儿歌中记住抽象的声母“p”和“q”的教学同样也可效仿。

二、快速记忆

随着幼儿教育不断地普及，许多学生在上学之前就已经接触到声母、韵母和简单的拼读，但由于诸多因素学生的口型普遍不到位，导致发音不准确，特别是复韵母。在教学生复韵母的发音时，单单凭借教师的示范或一味地抽象讲解发音方法，即使讲得口干舌燥，学生还是难以掌握。如在教“ai”的发音时，教师借用手势来辅助教学可以收到事半功倍的效果。教师首先板书“a”和“ai”并张开五指说：“看看谁是小小观察家!”学生：“老师念a时五指张开，念ai时五指先张开后来合拢了。”学生通过教师的直观演示轻而易举地发现“ai”的发音变化。然后教师讲解：“五指分开表示‘a，五指合拢表示‘i，它们在好朋友，所以五指要快快靠在一起。”通过儿童化的语言和手势的演示就把“ai”的发音方法教给学生：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成，这样即形象，又生动。当然学生也会模仿、运用手势帮助理解、记忆复韵母的发音，而且还可以举一反三，提高了学习拼音的兴趣。

对于刚进校的一年级学生，在拼音教学中可以让学生充分地“动起来”。这样他们对学习的内容才会感兴趣，学习积极性才会高涨。教师可以经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”学习拼音。

三、轻松拼读

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何。对以后学习语文知识有着直接的影响。新课标提出“第一学段目标对识字的要求是：认识常用汉字1600-1800个”。随着识字量的提高，学生熟练地掌握，拼读对帮助识字起到了很大的作用。在音节的教学中，不能单靠死记硬背。而应该注意教学生掌握声韵成音的规律。熟练掌握拼读的方法。如：在教学“b-a>ba”时，教师：说“小朋友们能不能用手势来表示它们?”学生根据先前已有的经验很容易就表示出了。教师接着拼读“b-a->ba”：“你们能用手势来表示它们怎么成为好朋友的吗?”学生说：“老师b读得轻，我的左手b可以不动，a读得响，右手a可以挥一下，ba在一起时，我就把它们碰在一起。”配合学生的双手演示操作，立即出现一句儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这样，帮助学生掌握拼读的方法。枯燥的音节在学生双手的--演示下变得生动、有趣。学生积累了初步的音节拼读方法，能逐渐地、独立地去运用对比、类推其他音节。再加上教师适时的指导。学生的拼读能力就会逐步提高。再如在教学三拼连读“g-u-a→gua”时，学生利用双手也表演出了拼读方法：“左手g，变出u，右手a，碰了它，三只青蛙gua、gua、gua。”

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇4

摘要：在小学英语课堂中，借助自然拼音法学习英语，能够有效的掌握单词的拼读和记忆及书写。提高英语阅读能力和效果。在目前，在我国各地的小学中，正在推广使用中。我们也欣喜的看到，越来越多的学校和老师，越来越重视自然拼音的教授，并不断的去研究完善在小学英语教学中的运用。

关键词：自然拼音；小学英语教学

一、引言

随着近几十年国家的发展和教育的不断进步改革，小学英语教学也在与时俱进，英语课程的开设对象从以前的中高年级开始到现在的从低年级就开始了，教材内容也变得日益丰富，随之而来的是学生的学习任务日趋加重。单词记忆和朗读成为很多孩子英语学习上的拦路虎。虽然，在英语学习方面，我们已经有了很多可行的，简易的学习方法，但大多数学校和学生在记单词上，还是采用的死记硬背的方式。效果不但不好，长此以往，还会大大打击学生学习英语的兴趣和热情。所以，从小学低年级开始就利用自然拼读法进行语音和单词教学，能够很好的解决这一问题。令人高兴的是，现在，很多学校和老师已经在运用自然拼音在进行教学，效果喜人。

二、自然拼音（Phonics）概述

自然拼音法（Phonics）是通过掌握字母和字母组合的发音规律，建立音和形的对应联系，让学生达到看字拼音，听音写字。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼音是英语学习中的重要方法。学生学会了此法，把握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。自然拼音法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、自然拼音的优势 有效利用汉语拼音的正迁移作用

从小学一年级开始就开始学习汉语拼音，学生用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，汉语中的的辅音与英语中的辅音发音都很相似，汉语拼音的a与英语中的元音/a/的发音基本相同，汉语拼

音的i与英语中的/i/的发音相同，汉语拼音中的u与英语辅音/u/发音相同等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。

2避免学习国际音标带来的干扰

国际音标的学习要建立在48个音标的基础上拼读，在学习上无疑给小学生的学习增加了很大的负担，在没有音标的情况下，就很难读出生单词。自然拼音则是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。把握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。提高学生学习和记忆单词的效率

通过自然拼音的学习，能很好的建立学生对字音与字形的联系，形对应音，音对应形，达到看到单词就能读出来，听到发音就能写出单词的效果。不仅能很好的提高学生记单词的效率，而且很好的提高阅读能力，给孩子在英语学习中更多自信，更多兴趣和成就感。

4促进学生的各项语言技能的发展

在英语学习的初级阶段，单词和朗读都是非常重要的一关，如果能够很好的攻克单词和朗读，无疑会对后面的英语学习有很大的帮助，减轻很多学习负担。同时，我们也看到，很多孩子英语不好，不喜欢英语，其中，有很多都是因为单词和朗读上面出现了问题。所以，拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、自然拼读法在小学英语教学中的应用

（一）、以旧带新

对于低年级小学生来说，认读很困难。不光是英语需要很长一段时间来学会认读，汉字的认读也有一定难度。对于英语认读，读完就忘是常有的事。通过自然拼音以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教hear之前，先擦去h,变成了ear,再加上个p,变成pear，最后把p擦去改写b,变了bear.这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上图，显示其含义。像这样的例子还有许多，如：cat—bat，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

（二）、巧用Chant 字母教学是Phonics教学的重点。教师除了要让学生读准字母的名称音，还要结合教材所提供的例词教学字母的基本发音。根据学生的年龄特点，我在教学过程中，自编了一套26个字母语音操，如：B B B ∣b∣∣b∣∣b∣ B ∣b∣ boy C C C ∣k∣∣k∣∣k∣ C ∣k∣ cat等，这套操铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，学生不由自主地随着节奏边说边做边跳，热情洋溢。

（三）、积沙成塔

在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素［e］。并写出系列单词：set，egg，get，yes，elephant让学生读.这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

（四）、以点带面

例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute.name„„)学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

（五）、先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

（六）、步步为营

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

六、结语

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生碰到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，some，do等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生熟悉到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题.【参考文献】

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇5

在语文教学中，特别在汉语拼音教学中，简笔画作为一种简明、形象、概括的表达语言，它能直观有效地实施教学，经济实用、极具表现力的简笔画教学，能激发学生的求知欲，更好地让学生积极主动地获取知识，也能提高教学质量。这里，我结合小学语文教材，谈谈简笔画在小学语文拼音教学中的运用。

一、运用简笔画教学集中学生注意力，增强教学效果

兴趣是创造良好教学环境的主要途径之一。在拼音教学中，由于学生在学前接受过部分拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起儿童的注意，教师如果进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。在教学“d、t、n、l”时，我没有直接出示卡片，而是用简笔画在黑板上画出“带笔筒的闹钟”“雨伞”“城门”和“孙悟空的金箍棒”。一下子刺激了学生的视觉，调动了学生的思维，吸引学生进入了情境。随后乘兴而续，我用红粉笔头的侧面描出每幅简笔画的基本形。一些学生竟兴奋地逐一说出了显示出来的字母的读音（有些同学在入学前曾学过）。我告诉孩子们，这就是我们的四个新字母朋友。而后，我把“d、t、n、l”四个拼音字母工整地写在所对应的简笔画下面，再引导孩子们正确认读d、t、n、l。这样，教学会收到事半功倍的效果。

二、运用简笔画教学激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆

所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们心灵深处留下深刻的印象。在拼音教学中，我们常常遇到这种情况，为了让学生辨别记住整体认读音节，不知要花费多少时间讲解和练习，学生仍然掌握得不尽人意。这时，如果用上简笔画，仅寥寥几笔便能使学生很快辨别和记住整体认读音节，例如，在整体认记音节ye、yue、yuan时，我向学生宣布：谁能把它们准确拼读出来，教师就把它们画在黑板上。一语激起千层浪。学生争先恐后地举手拼读“ye、yue、yuan”。待学生拼读正确后，我就将形象简单的画面画在黑板上，在图画的帮助下，不但课堂气氛活跃了，还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，激活了孩子的智慧，调动他们自主学习的积极性。

三、运用简笔画解决重点、难点，提高教学效率

在拼音教学中，如果使教学内容变抽象为具体，使学生轻松愉快地学拼音，无疑会对教学难点的突破带来帮助，有时在教学中刻意设计一些灰谐幽默的画面。如把“b”画成大肚子爸爸，把“p”画成大头儿子地上爬„„。学生觉得很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，更易于掌握知识。这样不仅帮助学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。

四、运用简笔画教学训练学生思维，丰富学生的想象

由于小学生以形象思维为主，离开了一定的直观事物形象的感知，思维也就常常随之停止和转移。因此用简笔画来代替乏味的叙述，更能让学生接受。没有想象就没有创造，离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，教师应充分利用创造性思维因素，创设情境，丰富学生的想象，着重引导学生进行思维训练。例如：学习j q x与ü相拼时，ü的两点要去掉的规则，在实际运用中，学生不易记住，常常出错，如果用简笔画来配合讲解，能给学生留下极深的印象，我学习并借鉴了别的老师的方法，将“ü”上的两点画上一顶帽子，并画上脸谱，配上儿歌“小ü小ü有礼貌，见了 j q x就脱帽”，然后分别出示拼音字母n l j q x的卡片提问学生，小ü见了谁会脱帽?（学生答：见了j q x脱帽，见了n l不脱帽）果然这样学习效果不错，学生能在教师的引导下，充分调动创造思维进行学习、记忆，提高了学生的思维能力。

浅谈游戏在小学英语教学中的运用 篇6

楚雄市东城小学 夏绍芬

内容摘要：游戏具有极大的乐趣和竞争意识，在课堂上，充分合理，有针对性的，适时适度的在教学的各个环节引入游戏，不但能活跃课堂气氛，而且还能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

关键词：英语游戏 玩中学 玩中用

在小学英语教学实践中，我亲身体会出，若能将游戏渗透于小学英语教学的各个环节中，将会收到良好的教学效果。

游戏是各种智慧的结晶，它的活力在于它具有极大的乐趣和竞争意识。课堂上它同样具有极大的乐趣和竞争意识，课堂上充分合理地利用这种活力实施教学，不但能消除紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发对语言学习的直接反馈，在玩中学，在玩中用，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展学生的创造性思维。

一、课前热身中，巧妙引入游戏，唤起注意力。

良好的开端是成功的一半。正如美国教育家布鲁姆说的那样：让学生带着积极情感投入到课堂学习中去，他们就会学得更加轻松，更加迅速。如果，课前选择一些与本堂课内容有联系的英语游戏开展热身活动，既振奋学生的精神，又让学生消除了课前的紧张感。如我在上PEP教材五年级上Unit 4时，我引入了Who’s missing？游戏。课前悄悄的让几个学生藏在教室门外，开门后，问学生Who’s missing？学生一下子就兴奋起来了，眼睛四处搜寻，趁着这个劲，我让他们边拍手边喊Who’s missing？Come，Come quickly，这时藏在门外的学生则逐一拍着手走进教室门说××× is missing，I’m come in，最后一位学生我会让他故意多磨蹭一下，等学生喊两遍，再走进来，以此来引起学生急切的求知欲，从心理上，思想上作好学习英语的准备。

二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力。我们常有这样的体会，在导入新课时，如老师只直观呈现所学的语言项目，相当部分的学生很难快速集中注意力。这时我们会想各种办法，如创设情境，运用Chant，CAI课件、实物、图片，简笔画和游戏等导入新课。而我对游戏导入却很有体会。如在教学PEP教材三年级上册Unit 3时，事先准备好一个大转盘，涂好当课要教学的颜色，并说明要求，谁最快学会这几个单词谁就可来做转盘游戏，当小老师。指名让几个学生来转动转盘，顺便说出转到的颜色，学生的注意力一下子就集中到转盘上，并急切的想要学会各种颜色用英语怎么说。学生迅速进入角色，主动参与课堂活动。

三、巩固训练，能激发兴趣。

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存。课堂上无精打采，注意力分散。即使由于强制而纪律好的话，学生学起来也很疲惫，没劲。如

更何况是孩子，一般而言，游戏应在开课前，学生未进入状态和在学生比较疲劳乏味时进行，或是在调动课堂气氛时进行，帮助学生集中注意力或轻移注意力。但对于低年级的学生，则不宜在刚开课时活动，这样易分散学生的注意力。影响新课的讲授。而在时间的控制上应在5分钟左右为宜。时间太短，学生的兴趣还未提起，而时间太长，课堂纪律失去控制，造成混乱，影响到正常的教学进度。至于游戏的次数，不一定每堂课都要做，一堂课1-2个游戏足够了。

3、游戏要多样性并且具有发展性

在教学中，可采用的游戏种类很多。有猜谜、词语替换、摘苹果、找朋友、转盘、绕口令、传口令、听听画画和拼图等，教师可灵活选用。但切忌重复使用某几种游戏形式，让学生厌倦。而在安排游戏时，要遵循学生身心发展规律，要让学生在游戏中不断体验到成就感，这对他的发展是非常有利的。

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇7

一、观点分析:音标在小学英语中广泛呈现

从语音学习的发展过程来看, 学习音标有利于学生更好地掌握语音。学生一旦掌握了音标, 就可以借助工具书、生词表和课后注释, 有的放矢地提前预习所学的课程阅读对话或课文。这样, 学生学习英语的兴趣浓, 学习的积极性就高, 而进入良性循环阶段, 学习效果就越好, 进入初一年级, 不会出现明显的分化现象。总之, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记忆等习惯, 那他将终身受益。

说到音标教学, 很多教师在教学中会感到无从下手, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的, 学生的学习积极性得不到提高, 只能靠模仿教师或录音带, 死学硬记, 有些字母容易读错, 教师纠正起来也比较困难。笔者深感焦虑, 深入班级了解学生后发现, 学生们希望学习英语单词也像学汉字那样, 先认拼音, 后识生字。

二、观点认识:教授音标首先要转变语音意识

小学生在初学英语语音时往往会按照汉语的发音去听。事实上, 小学生在学习第二语言时, 更加容易获得纯正、地道的第二语言发音, 因此学生在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要。

1.学好音标, 会认读字母中的元音音素

字母教学是三年级上学期的教学重点, 在这个阶段, 教师一定要让学生反复模仿和朗读, 一见字母就能读出其音, 写出其形, 在字母教学过程中, 应强调字母中的元音音素, 让学生先认读字母, 然后找出元音。如学习字母B、C、D、E、G , 其中就有一个共同的音素/i:/, L、M、N中有共同的音素/e/, 把它们教授给学生, 大多数学生都能理解和接受。如单词tape, 教师在教学过程中可对单词进行拆分t-a-p-e, 领读时除了对单词整体发音的示范外, 还可对其中的字母进行示范发音。

2.集中教学音标中与拼音相似读音的音素

在认读的基础上应进一步加强对字母听说读写的训练。在复习字母时, 教师可以结合单词教读几个辅音, 如:/p/ /b/ /t/ /d/, 在平时的课中, 通过制作教学卡片, 将所学的辅音与元音进行组合, 引导学生自己拼出读音。此时出示与汉语拼音有相似读音的音素, 通过对比, 强化不同点的发音, 学生不但接受得快, 而且还能早早地从汉语拼音、字母、音标这三位一体的“迷魂阵”里跳出来, 进而对它们记忆得更深刻。

此外, 在教学中教师要采用游戏、图片和多媒体, 利用小组合作或竞争等多种形式来激发学生的学习兴趣, 在教学语音时也要注意引导学生克服汉语的干扰, 避免因为母语给英语语音学习造成负面影响。

三、观点践行:让音标教学成为学生学习的乐趣

为了发挥学生学习的主观能动性, 我们在语音训练中应该渗透音标的教学, 建立单词中字母和发音之间的关系, 让学生感受学习语音的乐趣。笔者在教学中有如下的观察与对策。

1.利用顺口溜, 让学生记住48个音素

48个音素在学生的脑中是“一盘散沙”, 因此教师很有必要帮助他们归纳, 上升到理性认识, 为其以后的学习服务。这样, 既有利于教, 也有助于学, 而且对学生以后语音的继续学习更有益。因此, 为加强这方面的记忆, 我不但对音素进行归纳教给学生, 而且还把它们变成了“顺口溜”帮助记忆。

前四后五中元三, 合口音五集中三。

辅音清浊十成对, 三爆四摩破擦三。

声门舌侧卷舌音, 两个半元鼻音三。

四十八音记心上, 学好英语有保障。

2.灵活运用示意图, 让学生学会发音

在教学中, 我利用旧挂历的反面绘制出各音素的口腔示意图让学生看, 他们一看便心领神会。如:/s/ /z/与 /θ/ /ð/ 是学生发音时的“老大难”, 当学生们看到示意图时, 就一目了然。让学生进行比赛:“在规定的时间内谁读的遍数最多, 谁能毫无错误地读到自己喘不过气来, 谁能……”

3.开展多种活动, 让学生享受成功

(1) 在认读阶段我采用各种各样的游戏, 如“传一传, 不走样”“音标对对碰”、“找朋友——字母组合的发音”等来增强音标学习的趣味性。

(2) 组织学生用音、形、义来拼读规则的单词, 组织看形读音、听音写词的单词对抗赛, 每次教新单词时, 不仅要让学生学会发音、学会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类训练。比如教单词cat时, 启发学生变换其中的辅音, 说出hat, fat等。

四、观点提升:音标教学实施的价值体现

教师都应该有过这样的体会, 学生为了记住单词, 自己就根据教师的发音而标上了相似的汉语, 如book标成“不克”, thank you标成“三克油”, 这就降低了单词的发音规律, 造成了学生学习英语的障碍, 使拼读没有任何依据, 以至于在记忆单词时发音不准、记忆不牢固, 毫无意义。

我把音标教学分为几个阶段: (1) 四年级利用已学单词来学习音标。 (2) 五年级利用已学音标来拼读单词。 (3) 六年级学习单词重音、连读、爆破等朗读技巧。学生读出还没有学到的单词时, 他们都表现得很自豪。

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇8

【关键词】英语 音标教学 重要性

在农村小学中，由于缺乏专业的英语教师，有不少学生英语基础相当薄弱，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，会大大影响他们的学习积极性。对小学高年级的学生进行从零开始地音标教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好音标。?如果老师在教学中设计一套系统的方案，集中快速地帮他们把音标补上来，这对于提高整体成绩、减少英语教学中的资源浪费、实现全员发展有着重要的现实意义。

一、音标教学在小学英语教学中的重要性

（一）便于学生读准单词

国际音标有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，如同学习汉语拼音一样，能正确地读出单词。

（二）便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

（三）杜绝学生用汉语注音

有些学生刚开始时不重视音标学习，到高年级阶段还在用汉字标注英语单词，如look（露克）、bus（巴死）、now（闹）等现象屡见不鲜。若提前花一部分时间教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

（四）便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

二、音标教学的方法

（一）让学生开始逐步接触音标

在教学26个字母的同时从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词对其音标进行分解或进行单音素拼，让学生初步分清开、闭音节和长、短音来练习。在教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。

（二）采取多样的教学方法培养学生的兴趣

根据小学生的年龄特征和心理发展特点，单纯的语音教学枯燥、难教。因此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

（三）认读训练

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示单词卡片，让学生快速说出看到的单词。?另外，教师通过学好与拼音有联系的个别音节后，再使学生联想到有相同音节的单词来渗透新单词教学，也会有良好的教学效果。

（四）辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler，请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词）、Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother? father? sister. 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。

（五）触类旁通，掌握规律

学生在学会音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成哪些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

三、音标教学应注意的细节

1. 保证时间。要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15-20分钟，晚读听读和跟读国际音标磁带。

2. 要求每个学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一盒空白磁带、一本英汉小词典。对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查他们的朗读能力。

3. 大力提倡学生模仿标准读音，每课结束后布置一定的录音作业，学生朗读国际音标和课文并进行录音。老师逐盒听后评出等级，获得最高等级的学生录音在班里播放。这样就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

4. 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪使之尽快跟上同学。每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标并预习试读。

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇9

数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。数学方法理论的倡导者G・波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责任的态度。数学猜想能缩短解决问题的时间;能获得数学发现的机会;能锻炼数学思维。历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想这一非逻辑手段而得到的，例如，著名的“歌德巴赫猜想”、“四色猜想”等。因此，在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识探索的`过程。

1.猜想在新课引入中的运用。

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。如在“圆面积的计算”教学中，先让学生猜一猜圆面积大约在什么范围呢?如图所示，边观察，边猜想。

提问：这个小正方形的面积是多少?(r2)这个大正方形的面积是多少?(4r2)猜一猜圆面积大约在什么范围呢?(圆面积<4r2)。教师问：比4r2 小一点，那到底是多少呢?大家知道吗?现在我们就来探讨解决这个问题。这样通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。

2.“猜想”在新知学习中的运用。

在学生学习数学知识过程中，加入“猜想”这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质特征，得出结论。如在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。问“要研究圆的周长，你想提出什么样的方法?”学生经过观察、思索、动手操作，提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量绳子长度行吗?”“把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长行吗?”“对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否还围成这个圆。不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度?”显然这是一个很了不起的猜

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇10

马克思说过“音乐是人类第二语言”。节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识，有利于培养学生的语感，培养听、说、读的能力，增强对字、词、句的理解。

在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如，“hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。

英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。

另外，歌词内容的选择不但要注意不同年龄儿童的兴趣爱好、理解能力和语言发展程度等，更要注意如何在他们已有水平的基础上，适当增加。若歌词中适当地出现几个新词汇，这对儿童英语的学习能起积极的促进作用。

童谣和歌曲都有一定的韵律和节奏，适合一边唱一边用动作表现出歌词的含意。这种边唱边动作有助于他们记忆歌词，促进动作的协调，增强节奏感，培养他们表演交际的能力。因此，为小学生选择英文童谣和歌曲时最好选用能用动作来表达的。至于如何表达，除了老师作某些必要的示范、启发外，可以让学生自己动脑筋，想想怎样做动作，这对开发学生的想象力，培养学生的创造力都有一定的好处。比如，教数字歌曲Ten Little Babies时，可以让学生和老师一起用手势来表演，用手指来表示1-10个数字。边做边唱，待熟练之后，将歌中的Indian babies换成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老师在讲台前边唱边做，学生在座位上举起手模仿老师的动作并说唱，和老师一起完成教唱，气氛相当活跃，学生兴趣浓厚，效果极佳。

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是学习的动力，有了兴趣，参与学习的过程是自觉的；反之，没有兴趣，参与学习的过程则是勉强的，而一切强迫的东西是不会保存在心里的。” 因此如何激发学生学习英语的兴趣并保持他们的兴趣，唤起他们的求知欲，继而非常牢固的掌握英文知识是至关重要的。新课标也指出，要让学生在学中玩，在玩中学。充分利用听、说、读、写、唱、游、演、画等教学手段进行英语教学，培养起明日新生的一代，是新时代教师的首要任务。

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现如下（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。

（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用 篇11

关键词： 初中英语 音标教学 注意事项

音标是语言的外壳，音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。教育发展到今天，英语已经成为中、小学生的必修课，而现在的教材只在课本的后面附了音标表，很容易让人忽略音标教学，音标的不规范学习会给日后的学习带来很多后遗症。大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础。下面我就从音标教学的几个方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、音标教学要分阶段性

初中阶段，无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。但是，刚升入初中，就开始词汇的拼读和记忆，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平阶段，一些学生甚至把音标和字母混为一谈，大多数学生都感到困难，不知道英语词汇的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是从字母到拼写形式地死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，而且学生用汉字给英语注音的现象数见不鲜。在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

初一年的学生有很强的好奇心和模仿力，也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果。七年级第一学期的重点要放在语音教学上，它是整个中学英语教学发展的起点，所有教学项目都应该紧紧围绕这一重点进行。在实行音标教学时不难发现，字母本身包含24个音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其实，即使是刚进入初中的学生，对26个字母的掌握不在话下，也就是说，只要老师帮学生点破这一点，学生就意识到自己已经学会一半的音标，学习的信心就来了，只要学生正确读出48个国际音标，就能借助音标正确地读出符合读音规则的单词。初一年入门教学直接影响整个中学阶段的英语教学，所谓的“会者不难，难者不会”说的就是这个道理。

初二年的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生容易产生畏难情绪，两极分化明显，音标教学不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是相同的，最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。因此，对所学的音标应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到遗忘了再来重新学习。因此，教师在教学中应对音标教学进行及时复习和巩固，强化学生学习音标的准确性，不断提高学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年的学习任务相对比较繁重，但具备初一年的学习和初二年的学习，初三年已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

二、让学生体会音标教学的好处

1.音标可以帮助学生预习生词

不掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性，学好音标，就可以在课前有的放矢，不至于全部依靠老师，提高学生学习的积极性和主动性和自主学习的能力。掌握音标后，学生可以自在地朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词

英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，而单词的学习是学生学习英语过程中的一只“拦路虎”，搞好音标教学就是赶走单词学习路上“拦路虎”的强有力武器。学生如果有了音标和拼读知识，就可尽快牢记单词，并通过发音的规律，联想记忆更多的单词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以到达所谓的“听其音而知其形，观其形而知其音”的境界。以下先谈谈五个元音字母在重读音节中的发音。

（1）在重读开音节中，五个元音字母发它们字母本身的读音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。

（2）在重读闭音节中，5个元音字母发类似于它们字母各自书写的音。即a/？覸/，e/e/，i/i/，o/？鬑/，u/？尬/。例如：fat/f？覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？鬑p/，student/stju：d？藜nt/。

接下来谈谈21个辅音字母的发音。

（1）辅音字母一般发它们各自书写的音。例如：map/m？覸p/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。

（2）常见的字母组合的发音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。

心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”。所以学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将会终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，平时要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不用教”的目的。

3.音标教学可以提高学生的学习兴趣

经过强化音标教学，效果明显，学生的拼读能力明显加强，大多数学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对含有读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学，教师也认为教起来得心应手。课堂上师生配合默契，双边活动也比以前活跃了很多，教师已不用再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因此学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的效果。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，“口难开”、“哑巴英语”依然是语言教学中不可回避的一个问题和难题。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？而音标教学刚好解决了这一问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性，培养了学生自主学习能力，学生的自学能力最终提高了。有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。

浅谈小学音标教学 篇12

关键词：音标,小学英语,英语学习,语音基础,读音规则

国家教育部提出:从2001年秋季, 全国城市和县城小学将逐步开设英语课程。但是, 教育部同时指出:小学生学英语主要目的在于培养兴趣, 小学阶段的英语, 将不教音标。音标该教不教?自小学开英语课以来, 英语教学界和家长们就这个话题就争论不断。支持的、反对的都有, 又好像都有“充足”的理由。 (如:清华大学外语系程慕胜的观点:小学英语不宜用国际音标) , 但到目前为止还没见到针对我国小学英语音标教学问题具有普遍说服力的实证研究, 课程和教学专家学者的意见也还不一致, 所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题, 着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。我也经常在教育网站上看到同行们的困扰, 这些争论看似激烈, 但经过对一些讨论的粗略梳理, 大约可以看出各方的理由不过几点。经过归纳和分析, 除了少数争论是出于误解和认识模糊, 更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合自己的教学实践, 尝试来谈谈一些看法。

一、不学音标能打好语音基础吗

学习音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则, 但是要学就最好一步到位, 否则日后还要花大量的时间、精力正音, 一旦错误的发音成为习惯, 就会很难纠正。所以音标要学, 而且要学好。但在目前情况下, 小学生英语课是否立马开始学习音标, 还得持谨慎的态度。因为英语学习的关键在老师, 音标的学习更离不开老师的正确引导。而目前, 国内小学的部分英语教师, 自身的英语发音还不够标准, 要希望他们在短期内把正确的音标教给小学生们, 确实让人担心。正因为此, 要消除反对的声音, 各地对小学英语师资的培养必须提出更急迫的要求, 将英语教师的语音考核要严格把关!制定有权威性的考核标准。

二、教音标会增加学生负担吗

我认为教音标只是作为辅助教学内容, 不需要学生强记这些符号。教师可先研究英语发音规律 (也可从社会上开设的英语培训教材中整理, 如思达特英语) , 利用音标及英语本身的表音规律, 逐渐培养学生见生词能读出音的能力;并不是说要学生背规则条条, 记住音标符号, 而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。英语拼写和读音之间的关系, 我称其为表音规律, 英语单词也可音形一致。这些规律对记单词很有帮助。用上述“音标加读音规则”的办法来表示读音。学生没有负担, 而且能自己拼读出单词, 使他们建立了学习英语的兴趣与自信。

三、教材中没有音标怎么教

《小学英语新课程标准》明确要求学生在加强听说能力的基础上, 培养初步的认读能力。这对于习惯了听听说说、唱唱演演, 兴趣高涨的学生来说, 无疑是一个挑战。一小部分的学生还能够死记硬背, 但大部分学生开始望而生畏了。没有老师的口授, 他们不敢贸然读一个单词。我认为, 要想过河, 必须解决船的问题;要想认读单词, 必须掌握认识单词的技巧。于是我产生了初步渗透音标知识的想法。正好我们要学习kite和cake这两个单词。我把每个字母的发音分别读出来, 让学生自己去拼读。这立刻引起了他们的注意——原来英语单词也可以像拼音一样拼读。逐渐地, 像take、cat、plane等较规则的单词, 大部分学生敢于开口去拼读了。接着, 我又有意识地增加字母组合的发音知识, 让他们在无意识地学习中主动去寻找规律。当学过teacher、chair等带有ch这一字母组合的单词之后, 他们就留意了ch的发音, 之后再遇到chip时, 大多数学生能够正确拼读出来。当成就感充满了学生的内心时, 学习英语的积极性又异常高涨起来。经过一学期的教学实践, 我认为适当渗透音标知识的学习, 不但不会打击小学生学习英语的积极性, 反而会帮助他们自然体会到语音与拼写的简单对应关系对于他们认读单词和今后的记忆单词都是一个很大的帮助。但是由于小学生的思维记忆能力的局限性和词汇量的限制, 我们教师在渗透音标知识的过程中需要注意以下事项:一、只是适当地渗透和接触音标知识, 而不能作为重点系统地去教授。二、让学生在潜移默化中习得音标的知识, 一定要避免为了学音标而学音标, 而是让学生感到他是利用音标读单词。三、教师要注意尽量不使音标单独出现, 而要和单词一起出现。四、不能指望一蹴而就, 而需要让学生在长期地反复接触中逐步地掌握音标知识。

总之, 小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则, 学生就能自已拼读新单词, 这对培养学生的自主学习能力非常有益, 会使学生终身受益。教无定法, 在教学中, 我们要不断改革教学方法, 摸索出有自己特色的英语教学之路, 持之以恒, 认真上好每节课, 使音标教学落到实处, 为学生的继续学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]全日制义务教育小学英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2002.