进行小学拼音教学

进行小学拼音教学（精选12篇）

进行小学拼音教学 篇1

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学, 使学生掌握汉语拼音, 对于提高他们的语文水平 (包括识字, 说话、朗读、阅读、作文等) 有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥, 罗马字母对中国孩子来说也显得陌生, 不易掌握。加上学生讲广州方言居多, 学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学, 才能调动学生学习的积极性呢?笔者做了如下的尝试:

(一) 营造愉快的氛围, 让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围, 能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此, 教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定, 即使是错误意见也要耐心引导, 认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友, 由于年龄小, 大多数回答问题时很紧张, 说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容, 鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理, 让他们在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为探究热情。

(二) 倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念, 但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习, 自主学习是基础, 语文教学必须激活学生学习兴趣, 以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

(三) 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说, 具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形, 不但能引起学生的兴趣、注意和想象, 而且能帮助他们认知和记忆, 有利于提高教学效果。于是, 笔者采用了形式多样的教学方法。

1. 发音示范法。

在教韵母和声母时, 首先让学生观察教师发音的开口度和唇型, 然后让学生模仿, 最后观察学生发音时的开口度和唇形, 发现学生的发音毛病, 及时指导纠正。

2. 情景表演法。

带表演性质的教学, 能活跃课堂气氛, 加深形象记忆。如教“a”时, 请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前, 指一指黑板上的“a”, 问:“你们看, 这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对, 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时, 医生用压舌板压住你的舌头, 叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音, 全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3. 看手势读音组词。

在学四声时, 为了让学生大量地进行练习, 笔者采用了看手势读音的方法, 如学完“!i”, 举起了四个手指, 学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指, 学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”, 或者教师读四声, 学生做手势。这样不但训练了四声, 而且帮助学生积累了词汇, 达到了一举两得的教学效果。

4. 充分利用现有的资源。

在字母教学时, 充分发挥教学挂图和课件的作用, 把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母, 笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件, 让学生领会字母发音, 说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线, 右半圆像收音机的机体, d的发音像奔跑的马蹄声, 形状像马蹄印, p的右半圆像小朋友手举的红旗, 一竖像旗杆, g像数字9下面加弯、q像9字, 这样学生的头脑中容易形成表象, 并储存在记忆中。

5. 歌谣法。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学, 他们对字母形体非常陌生, 为了引起学生的兴趣, 笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如, 在区别f、t、n、m时, 让学生记住“伞柄朝上f、f、f, 伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n, 两个门洞m、m、m”。在区分h、n时, 让学生记住“有背椅子h, 无背椅子n。”教学ü时, 编顺口溜“鱼儿游, 鱼儿跳, 鱼儿水里吐泡泡”, 这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看, 记住韵母并不难, a、o、e、i、u、ü带头各五个, 挑头各三个。认真学, 天天练, 韵母个个记心坎”。通过这样编, 学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时, 学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟, 老大、老二、老三、老六, 标调标前不标后, 只有老四和老五, 哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气, 见到ü眼就挖去, 挖了还读ü”, 帮助记忆上ü两点的省略规则。

6. 游戏法。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征, 笔者就充分利用他们对游戏的兴趣, 有目的、有计划采用游戏形式, 引起学生学习的兴趣, 增强学习的动力, 巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏, 让他们寓学于乐。

由于《课标》对汉语拼音降低了要求, 汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了, 学生对四声掌握得不好, 大部分学生对于阳平、上声读不准, 在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写, 阳平应是提, 而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错, 如“g”占中格和下格, 学生往往占上格和中格。“l”占上格中格, 而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音, 前后鼻韵母发音不准, ying读成yin;三拼音中的介音丢掉, 如j-u-ān (捐) 读成j-u-ān (专) , “jqx”与ü相拼时, ü的发音读成u。

在教学实践中, 只要老师注意以上的细节并采用灵活多样的教学方法教学, 使学生能在乐中学, 趣中学, 一定能达到理想的教学效果。

进行小学拼音教学 篇2

刘莉萍

汉语拼音是小学生识字、看书、学习普通话的基础，并且还可以培养小学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力，我们可想而知它的重要性。那么如何使小学生学好拼音，是很多老师和家长都关心的问题，也是我们教学过程中一直思考和不懈探索的问题，以下是我对如何提高儿童学习汉语拼音兴趣的几点心得。

一、激发学生学习兴趣

1．创设生活情境，激发学生学习欲望

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗?”接着，我把ao写在黑板上，并板书了“赵(Zhào)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

2．创设趣味情境，增加学生求知的乐趣

根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖 有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习ou这个韵母时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同学们一起学习。当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受ou的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创

造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

3.假设竞争情境，调动学生参与积极性

课堂课堂模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习的内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、山新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、山的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。

二、加强汉语拼音的记忆

儿歌、顺口溜和口诀是很多家长最早和儿童沟通的形式，它们的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。在教学时，我将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，最容易达到事半功倍的效果。另外儿童机械识记能力一般都强于理解能力，顺口溜的形式就更能突出他们记忆的特长，这样儿童能更好的牢 记字音和发音要领。1．读一读，儿歌记忆

学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 a a a ；圆圆嘴巴o、o、o；乌鸦乌鸦u u u;鱼儿冒泡ü ü ü„„ 这都是小学生喜闻乐见的，学生不仅在学习时产生浓厚的兴趣，而且能更快更准确地掌握了这些字母。而且，儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲

望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。学生在记忆和想象的同时，老师还要注意给学生指出应该注意的地方。有些声母的形比较相似，容易混淆，如“d和p,b和d,m和n”等，教师要注意引导学生区别。

2．动一动，牢记字母形

机械重复的读、写只会让人感到腻味，因此，创设情境让孩子们动手操作，能够快速激发学生的学习兴趣，自动产生求知欲望，把知识的学习当做一种自我需求，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，我不再使用死记硬背，抄抄写写的惯用方法，课前准备一些彩色的绳子，设计一个“小小设计师”的竞赛活动，看看谁能在最短的时间内摆出最漂亮的“z、c、s”。课堂上，每个孩子都积极地参与操作，十分认真。在自我操作的过程中，孩子们很容易就记住了“z、c、s”的字形。更让人惊叹的是不少孩子发挥想象，还用数学中用到的小塑料棒、圆形与彩色绳子一起摆出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r„„”有的孩子还提出打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。在拼音教学的课堂中，通过精心的活动设计，不仅提高了孩子们的学习积极性，更培养了孩子们的想像能力和创造能力，而且挖掘了他们创造的潜能。3．猜一猜，读准字母音

正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。在读准字音，我们受用直观教学法，—遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法。当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。复习巩固时可以开展“猜一猜”的活动，老师摆口形让学生猜；或交换角色，孩子们摆口形让老师猜；还可以孩子摆口形让孩子们自己猜，同桌猜、小组猜。这个方法对掌握发音较难的几个双韵母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”与翘舌音——“zh、ch、sh、r”以及区分前鼻音、后鼻音都十 分有效，学生注意力集中，学习积极性高，学得轻松、读得准确。

4．做一做，熟记字母表

学完单韵母和声母后，怎样让学生巩固这26个字母，顺利地背下声母表呢？

我让每位学生在课外自己动手做字母卡片。在做卡片的过程中，孩子们充分调动各种感官，使自身的听、说、读、写、想等能力很好地结合起来，加深了对字母的印象。孩子们人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。复习课上，我们让学生拿出制作好的字母卡片，按声母表的顺序排列，孩子们在操作中，一边看书，一边排列字母卡片，乐在其中。在排列字母卡片后，同桌互相检查字母的顺序，不知不觉就牢牢记住了字母的形状和排序。通过这样的活动，孩子们的学习由被动变为主动，既培养了他们实际动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。

三、及时巩固汉语拼音 1．通过阅读巩固汉语拼音

对于儿童来说，只是上课的知识是不能满足他们的需求的，一些课外读物不仅可以巩固课内知识，而且可以拓展他们的眼界，开发儿童的智力。家长一般都会给他们买大量的课外读物，因为知识所限，他们的课外读物一般都是拼音读物。那么，通过这些课外读物的阅读，在无形中也巩固了汉语拼音。

2．通过动手实践巩固汉语拼音

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段在语文教学中很少，不过它十分适合拼音教学。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点(摆整体认读音节和轻声时用)。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项实用有效的综合性教学手段。

3．通过老师课前复习巩固汉语拼音

一般在上课前，老师都会对上节课所学几何学进行复习总结，对重难点进行反复强调，通过温帮的方式来巩固汉语拼音的学习。

四、联系实际，学以致用

善用插图进行拼音教学 篇3

一、从插图到拼音，使学生“知难而进”

教材每一课都配有儿童乐见的启发性插图，这些插图基本上可以分为三种类型：表音、表形、既表音又表形。基于低年级儿童的思维在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着，以具体形象思维为主的特点，在教学时，教师可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，这样拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。

1教学声母、韵母。

例如，单韵母“O”，配有“大公鸡喔喔叫”的插图，这是一幅既表音又表形的插图。公鸡的叫声表示了“O”的读音，而公鸡头顶上的太阳则代表了“O”的字形。笔者设计了这样一个教学片断：

师：小朋友们，图上画的是什么时候?

生：清晨。

师：你是从哪儿看出来的?

生：一轮红红的太阳挂在天空。公鸡还在叫呢!

师：对，清晨太阳刚刚升起，公鸡正在打鸣呢!它是怎么叫的?(学生纷纷举手，争先恐后地模仿公鸡的叫声，学习热情高涨)

师：小朋友们学得真像，看来平时是仔细观察了，今天我们要学习的一个单韵母，它的读音就和公鸡的叫声差不多。(出示：单韵母“O”，教师范读，学生跟读)

师：小朋友们，你们有什么好办法记住“O”呢?

生1：我用公鸡的叫声记住它。

生2：图上那个红红的太阳就和“O”的样子一个样。

这样，利用插图呈现拼音字母，使学生对“O”的音、形，印象深刻，感受到“O”的动态之美，同时还培养了学生的语言表达能力。

2教学带调音节。

儿童在学习了六个单韵母和四个声母之后初次接触带调音节，这无疑给没有拼读基础的儿童的学习带来了难度。此时，教师利用教材中的插图。先让学生初步了解插图的含义，然后再出示带调音节，那么儿童就可以找出新知识与原有知识结构(插图的含义)中的联接点，运用精加工学习策略对带调音节进行学习。这样做有效地缩短了儿童学习新知识时在原有知识结构中搜索相关知识经验的过程，从而简化了思维的过程，缓解了儿童学习过程中可能出现的畏难情绪。

二、从拼音到插图，给学生以成功的体验

在连续学习拼音一段时间之后，学生已经积累了一定的拼读经验，甚至有一些能力较强的学生开始能够直拼音节。此时他们已经熟悉了教师先呈图后出示新知识的方法，于是不由得对这种方法感到不满，因为他们的学习需要提升了。如果此时教师不及时调整教学方法，那么带来的不是简化思维、激发学习兴趣，而是使学生形成过分依赖插图的心理，缺乏主动思考的严重后果，自然更提不上满足学生的学习需要了，只能是事倍功半。

在这种情况下，教师应该逐步调整教学的方法。首先，在一堂课刚开始时，教师可以运用先出示图再出现第一个新知识的方法。然后，教师可以让学生自由练读第二个新内容，再出示插图。

同时，教师在教学过程中应适当延迟评价学生回答问题的情况，给学生制造悬念，调动学生的好奇心，激发他们的学习欲望，培养学生独立思维的能力。使学生学会对自己的学习结果进行监控。心理学家研究表明：经常适时地给儿童以成功的体验，有利于提高儿童的自我效能感(美国心理学家班杜拉提出)。而具有较高自我效能感的儿童有利于今后其情感、意志等心理品质的发展。

三、自绘插图，调动学生的无意注意

如教学拼音词时，教师可让学生在拼读完毕后，自绘出相关的图画。由于客观刺激物(图画)本身相对于拼音更具生动形象性，儿童的无意注意被吸引了，从而使儿童对插图创作产生兴趣。图画本身和教学内容——拼音词之间有着不可分割的联系，教师们大可不必担心学生的无意注意会被无边地放纵，而结果必然是无意注意在不知不觉中转向了有意注意。教师还可以在几组新的拼音词全部学完之后，出示自制的与拼音词相关的插图，做一个“找朋友”的游戏，让学生把教师手中的插图贴到相应的拼音词下面。这样及时改变教学方法，使教学方法灵活多样，充分调动了学生的无意注意，放松了思维，使学生以一种活动、游戏的方式对新知识进行认识、理解并记忆，这正好弥补了低年级儿童有意注意不持久的缺点。

少数民族地区如何进行拼音教学 篇4

一、让学生学会学

教学生正确发音是拼音教学的基本环节, 也是方言区汉语拼音教学的难点。单纯由教师示范, 学生模仿跟读, 受方音影响学生不能读准, 所以我们应该授之以法, 让他们会学。

1. 字母发音。

根据低年级学生年龄小, 认知水平较低的实际情况, 可以教给学生以下几种方法: (1) 观察法。教师先作发音示范, 让学生仔细观察教师口形、舌位, 体会发音方法。如发b音, 让学生观察老师的双唇先闭起来, 再让气流通过口腔, 冲破阻碍, 迸发而出。学生还可以互相观察, 甚至可以拿着一面小镜子对镜练习。 (2) 夸张法。为了使发音的特点更为突出, 学生更容易掌握发音要领, 教师可以在示范发音时适当夸张。如莆田方言中没有翘舌音, 教学翘舌音zh、ch、sh、r时, 可以先将舌头尽量卷起, 宁可矫枉过正, 等学生基本掌握后, 再进行订正。 (3) 比较法。把读音相近或易混的声、韵母放在一起, 进行读音对比。如q与x对比, z、c、s与zh、ch、sh对比, ai与ei对比, 前鼻韵母与后鼻音对比。 (4) 局限法。难以控制掌握的音, 没法限制发音器官的某一部分, 使发音准确。如教学l与n时, 可以让学生捏住鼻子发音, 掌握鼻音n与边音l的区别。

2. 拼读音节。

读准了拼音字母, 把声母和韵母连起来拼读时, 方言区学生还会出现偏差, 我赞同让学生多听、多读、多感悟, 不必作太多讲解, 但也要让学生有法可循: (1) 教师在作拼读示范时应稍作点拨, 告诉学生两拼法是:“前音轻短, 后音重, 两音相连猛一碰。”“三拼音节中间介音读得快而轻, 让气流不中断。” (2) 因为有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多, 所以教师在教拼读时应充分利用教材, 教学生联系生活、学习实际, 用带调音节组词、说短句。如教音节ba可以出示bā、bá、bǎ、bà, 让学生观察插图, 引导组词并说一句完整话。例bá:小男孩使劲拔萝卜。这样让音节在语音环境中反复出现, 才能使学生熟练掌握运用汉语拼音。

二、让学生喜欢学

方言区学生学拼音有难度, 但不能让学生有畏难情绪。因此单教给学生方法是不够的, 还要寓教于乐, 使学生学得愉快有兴趣, 不感到心理压力。低年级小学生有意注意时间短, 课堂上如果教师单纯讲授时间超过十分钟, 他们就会感到厌倦, 继而情绪低落, 思维迟缓。拼音教学应根据儿童的心理规律, 整节课努力采用趣味教学法, 让学生从主体的自我活动, 自我实践中, 尝试成功的喜悦, 体验学习的乐趣。

1. 精心设计导入, 力求“课伊始, 趣即生”。

教师可用语言、插图、故事、表演、多媒体等把学生带入情境。利用插图启示是一种唾手可得的好办法。儿童的思维特点是具体形象的。教材中的插图具体直观, 接近生活, 富有童趣。如:韵母a旁画着穿白大褂的医生让一位梳小辫的小姑娘张大嘴巴检查口腔;声母h配上一个穿红上衣蓝裤子的小男孩坐在形状像“h”的靠背椅上仰着头喝水。这些插图不仅把字母的形体从插图中表现出来, 而且为字母发音提供了服务。教师应从插图入手, 启发学生发现插图跟字母音形之间的联系。

2. 主动参与探究, 力求“课展开, 趣横生”。

愉快教育不但要逗学生乐, 更要让学生自己找乐。例如学生对音形相近的字母容易混淆, 教学生用儿歌来记忆是个好办法, 但引导学生创编儿歌, 效果更好。我在教学声母d、t、n、l时, 先回顾前面学过b、p、m、f时编的儿歌:右下半圆b b b, 右上半圆p p p, 两扇门儿m m m, 一根拐棍f f f。再用期待性的语言激起学生开动脑筋, 自编儿歌的热情, 通过比较讨论, 师生共同编出儿歌:左下半圆d d d, 一把伞柄t t t, 一扇小门n n n, 一根拐棍l l l。经过几次训练, 许多学生不用老师提醒就能创编儿歌了, 在教学r和y时, 一位学生站起来说:老师, 我能编儿歌, 一棵小苗r r r, 一个树杈y y y。3.强化训练, 力求“课深入, 趣更浓”。

4. 读写结合, 力求“课近尾声, 趣犹存”。

指导学生正确书写, 在拼音教学中能起到一箭双雕的作用, 既能复习字母的读音, 又能记忆字母的字形。但如果让学生机械地大量照抄, 效果并不理想, 教师可以让学生观察拼音在四线三格中的位置并加以描述, 或制作多媒体课件设计有趣的动画, 把拼音字母的书写过程有声有色地表现出来, 还可以让学生学做拼音卡片等让学生乐写, 做到题精、量当。

三、让学生努力学

汉语拼音是抽象的, 不易学, 不易巩固。再加上方言区学生平常一般讲本地话, 不经常使用普通话, 要防止随着时间的推移, 出现回生现象, 所以要创造条件让学生勤练。

1. 由课内向课外延伸, 巩固汉语拼音。

为了巩固汉语拼音知识, 课内尽量使每个学生能够得到认读的机会。课外可以让学生回去向家长展示自己所学, 拼一拼生活用品、家具、家用电器。提倡阅读注音读物, 鼓励用拼音写话。除此之外教师还可以设计一些有趣的课外活动, 如:“拼音游乐园”“和拼音交朋友”等, 巩固学生的汉语拼音认读、拼读知识。

2. 结合识字, 提高拼读能力。

汉语拼音和识字的关系极为密切。第一册集中学习了汉语拼音的二十三个声母、二十四个韵母、声调和拼音方法, 学会十六个整体认读音节, 随后会依靠汉语拼音识字, 在识字教学中汉语拼音得到巩固。到了二年级汉语拼音又增加了新的学习内容, 让学生学会汉语拼音字母表, 认识大写字母, 学生就能利用汉语拼音查字典识字, 在以后各年级语文教材中, 也都注意安排汉语拼音复习巩固, 随时纠正不正确的读音, 让学生在利用汉语拼音识字的过程中, 使所学的汉语拼音日臻熟练, 把汉语拼音的知识及时转化为能力。

论文如何进行汉语拼音教学 篇5

旗下营镇中心小学

张瑞芳

内容提要：把枯燥无味的拼音教学变得生动有趣，使学生爱在活泼、轻松、愉悦的情境中积极主动的学习。创设情境、激发学生学习兴趣，利用儿歌故事创设情境；利用实物或图片创设情境。倡导自主、合作、探究的学习方式,利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，遵循儿童的年龄特点，教师语言儿童化，使学生感到亲切而又贴近，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母，动手操作，巩固提高。再现生活情境，拓展学生学习空间，拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸。

关键词：生动、积极、情境、兴趣、灵活、拓展

新课标认为，入学儿童有一定的经验积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。一年级教材的编排对于学生来说并不一定都是他们的最近发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又枯燥，对于没有接触或者接触不多的儿童，确实在学习上存在困难的，在拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重情感的教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了学习效率,所以活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲 故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境中，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。

一、利用故事儿歌创设情境

一年级学生年龄小，容易被直观形象生动的事物所影响。在教学中教师可根据学生的这一特点，结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌，也可以放手让学生自己编儿歌，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。例如：在教学单韵母a、o、e时，我是这样导入的，一个天气晴朗的早晨，在大公鸡喔喔的打鸣声中，一个小女孩在啊啊的唱着歌，几只天鹅在河里快活的游来游去，我们现在去看看这美丽的一幕。学生的兴致立刻来了。在教学a、o、e、的发音时，我引导学生利用儿歌掌握发音方法：张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm” 学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时，我编了这样一个故事，一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü，ü正在哭鼻子，这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍，于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

二﹑倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，我采用了形式多样的教学方法。

1.发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

2.情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对，像她那圆圆的脑袋和脖子上的围巾。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，我采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”；举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

4.充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，我在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。

5.歌谣法。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿 歌、谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，我在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无背椅子n。”教学ü时，编顺口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看，记住韵母并不难，a、o、e、i、u、ü带头各五个，挑头各三个。认真学，天天练，韵母个个记心坎”。通过这样编，学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就让学生记住：“它们六个亲兄弟，老大、老

二、老

三、老六，标调标前不标后，只有老四和老五，哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气，见到ü眼就挖去，挖了还读ü”，帮助记忆上ü两点的省略规则。

6.游戏法。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，我就充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

7.击拍助读法。传统的教学观认为，让学生坐端正，手放好，目不转睛地看着老师讲课、板书，这样纪律好，学生听得进去，教学效果才好。我认为孩子生性爱动，让他一动不动坐端正，不要说小孩坐不稳，就连自制力较强的成年人也觉得难受。孩子手中不由自主地搞东西，不论老师怎样暗示提醒，怎样制止都屡禁不止。如果能摸索出一种既能满足孩子好动特点，又有利于学好知识的办法，那该多好啊！中国语言具有几千年的悠久历史，琅琅上口，极富节奏感。于是在教学中我摸索出一套边拍手，边拼读的方法，调动他们学习的热情。既满足了他们好动的需要，又使他们注意力更集中，多、快、好、省地学会拼音。如，教a时，边读边拍手，用四个节拍读出a的四声。在拼读两拼音时，声母、韵母连拍两下，拼成音节时重拍一下。在教三拼音节时，声母、介母为一拍，韵母为一拍，音节为一拍，学生在新奇、兴奋和高兴的情绪中学会了拼读音节。我觉得这个办法真好！我教得轻松，像个音乐指挥家，学生学得愉快，何乐而不为呢！由于《课标》对汉语拼音降低了要求，汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了，学生对四声掌握得不好，大部分学生对于阳平、上声读不准，在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写，阳平应是提，而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错，如“g”占中格和下格，学生往往占上格和中格。“l”占上格中格，而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音，前后鼻韵母发音不准，ying读成yin；三拼音中的介音丢掉，如j-u-ān（捐）读成j-u-ān（专)，“jqx”与ü相拼时，ü的发音读成u。

在教学实践中，只要老师注意以上的细节并采用灵活多样的教学方法教学，使学生能在乐中学，趣中学，一定能达到理想的教学效果。

四、再现生活情境，拓展学生学习空间

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音，也就是不会用自己所学的东西。因此我们应该鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字；用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话；课后读一些标有拼音的故事书；还可利用班会课或课外活动时间组织开展 “拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。

五、鼓励赏识，促使进步。

人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓 励。谁答得准确，很聪明。注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。

进行小学拼音教学 篇6

1.教师认识不足，定位模糊

拼音是识字和学习普通话的工具，拼音教学的重点是拼读。但目前香港很多校本教材没有体现拼音的工具性，只是作为一种知识进行学习。由于对汉语拼音的工具性认识不足，有的人甚至认为，学习汉语拼音已经占据了普通话课的大半时间，教学成为一种负担。没有给汉语拼音一个明确的定位。

2.教学欠缺系统性，学与用分离

（1）不少学校把汉语拼音教学作为普通话课的一项学习内容，没有与中文科教学系统地有机融合。

（2）比较多的学校对汉语拼音采取分散教学形式，但尚未形成一套完整的学习序列安排，致使学习衔接断层。如，有的学校在一年级只安排了声母和单韵母的学习，其他的复韵母分散到了其他年级，但没有及时性的反复练习和复习，学生对拼音的遗忘率很高。由于学生的拼音知识系统支离破碎，导致拼音的学与用分离。

二、尝试用整合的方式解决中文教学与拼音教学的实际矛盾

1.中文教学与拼音教学资源的整合

（1）教材资源的整合。小学的中文教学与拼音教学是分离的科目。因此，中文教学与拼音教学的教材是相对独立的，往往是中文教学与拼音教学上都投入了大量的教学资源，但因为它们的相对独立，因此出现教学资源的配备毫无联系的现象，硬把两个密不可分的部分分割开来，造成了教材资源的浪费。实际上，我们完全可以把两者整合起来成为一个科目———中文科，这样的话，既能让教师在平时的工作中走出现有的“为教拼音而教拼音”的误区，又能在中文教学中有意识地体现拼音的工具性，发挥拼音的拐棍作用，使教学资源最大限度发挥作用。

（2）教学人员的整合。现在的拼音教学与中文教学，采用的方式是分别配备教学人员，在不同的课时里分别授课，而这两者的授课人员实际上是中文教学与拼音教学的能力都要兼备。把拼音教学的教师与中文教学的教师进行整合，中文教学的教师就是拼音教学的教师，既发挥了教师的作用，又节省了教学资源。

2.课堂教学策略的整合

（1）借助汉语拼音学习生字词，用已掌握的字词巩固拼音。中文的学习，首要的任务是认字，要让学生读准字音，就要请拼音来帮忙，借助汉语拼音来学习课文中的生字词。有人会这样质疑：不借助中文拼音我们也能读出汉字的读音。可要准确读出汉字读音的话，离不开中文拼音的帮助，在借助中文拼音学习生字的同时，我们也在复习着中文拼音，或用已掌握的字词巩固中文拼音，两者起到相得益彰的作用。

（2）从发展语言入手教学汉语拼音。结合四声练习，使学生认识语言的规范性。在与孩子的交流中，往往会发现香港的孩子汉语拼音中的三声读得不够准确，在教学中，我们可以结合四声的练习，让孩子认识语言。如，把音节变成一句有趣的句子“y侃n y侏y侉y俪，w俨yu佗n yu侉y俨n y佾ng”，即“因一夜雨，无圆月云影”，在朗朗上口中，读准四声，认识语言的规范性。

在语境中学音节，使学生了解语言的准确性。香港的拼音教材大多编写得生动活泼，为了唤醒、激发学生的形象思维，以现代中国语文汉语拼音一年级教材为例，每篇课文都配有画面精美、贴近儿童生活且与教学内容相关的情景图。教学中，教师可以充分发挥情景图的功能，看图讲话，凭借语言的描述，将学生带进图画之中，激发学生学习的兴趣。如，学习g、k、h三个声母时，教师借助教材原有的图画创设了“到公园去郊游”的情景，运用多媒体出示春天公园的画面并配以老师的讲解：春天到了，公园里草绿了，花儿红了。哥哥和妹妹到公园去玩。他们看到，绿绿的草地上有一群白鸽正在散步，池塘里有一群小蝌蚪甩着长长的尾巴快活地游来游去。哥哥和妹妹看到这样的美景，唱起了欢乐的歌儿。学生在教师的语言引领之下，不仅观看了春天的美丽景色，更重要的是，他们听到教师所讲的这段话里，有15个汉字是本课将要学习的声母带出来的，这些汉字在一段话中轮流出现，不断刺激学生的听觉，为后面学习三个声母的发音打下基础。

辨析音节的异同，使学生感知语言的逻辑性。在区分b和p，d和t，g、k和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同，然后引导学生把自己的亲身体会用语言按一定的顺序表达出来，感知语言的逻辑性。

借助拼音认识事物，使学生认识语言的丰富性。汉语丰富多彩，在教授汉语拼音的同时，孩子用丰富的语言表达自己的所见所闻。如，在教单韵母“a”时，教师可先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似，然后请一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。在练习的同时，鼓励孩子用不同的表达方式各抒己见。此时，学生很快就在牢牢记住了字母“a”的字形的同时发展了语言。

（3）加强综合实践练习，并在说和写练习中复习、巩固拼音，发展语言。说和写是语言的创造与实践，可以指导学生每天写一二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。有的教师在教学时就要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，取名叫采蜜本，把读书时遇到精彩字词句记录下来，每周写一篇看图作文。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。

进行小学拼音教学 篇7

1. 教师认识不足，定位模糊

拼音是识字和学习普通话的工具，拼音教学的重点是拼读。但目前香港很多校本教材没有体现拼音的工具性，只是作为一种知识进行学习。由于对汉语拼音的工具性认识不足，有的人甚至认为，学习汉语拼音已经占据了普通话课的大半时间，教学成为一种负担。没有给汉语拼音一个明确的定位。

2. 教学欠缺系统性，学与用分离

(1)不少学校把汉语拼音教学作为普通话课的一项学习内容，没有与中文科教学系统地有机融合。

(2)比较多的学校对汉语拼音采取分散教学形式，但尚未形成一套完整的学习序列安排，致使学习衔接断层。如，有的学校在一年级只安排了声母和单韵母的学习，其他的复韵母分散到了其他年级，但没有及时性的反复练习和复习，学生对拼音的遗忘率很高。由于学生的拼音知识系统支离破碎，导致拼音的学与用分离。

二、尝试用整合的方式解决中文教学与拼音教学的实际矛盾

1. 中文教学与拼音教学资源的整合

(1)教材资源的整合。小学的中文教学与拼音教学是分离的科目。因此，中文教学与拼音教学的教材是相对独立的，往往是中文教学与拼音教学上都投入了大量的教学资源，但因为它们的相对独立，因此出现教学资源的配备毫无联系的现象，硬把两个密不可分的部分分割开来，造成了教材资源的浪费。实际上，我们完全可以把两者整合起来成为一个科目———中文科，这样的话，既能让教师在平时的工作中走出现有的“为教拼音而教拼音”的误区，又能在中文教学中有意识地体现拼音的工具性，发挥拼音的拐棍作用，使教学资源最大限度发挥作用。

(2)教学人员的整合。现在的拼音教学与中文教学，采用的方式是分别配备教学人员，在不同的课时里分别授课，而这两者的授课人员实际上是中文教学与拼音教学的能力都要兼备。把拼音教学的教师与中文教学的教师进行整合，中文教学的教师就是拼音教学的教师，既发挥了教师的作用，又节省了教学资源。

2. 课堂教学策略的整合

(1)借助汉语拼音学习生字词，用已掌握的字词巩固拼音。中文的学习，首要的任务是认字，要让学生读准字音，就要请拼音来帮忙，借助汉语拼音来学习课文中的生字词。有人会这样质疑：不借助中文拼音我们也能读出汉字的读音。可要准确读出汉字读音的话，离不开中文拼音的帮助，在借助中文拼音学习生字的同时，我们也在复习着中文拼音，或用已掌握的字词巩固中文拼音，两者起到相得益彰的作用。

(2)从发展语言入手教学汉语拼音。结合四声练习，使学生认识语言的规范性。在与孩子的交流中，往往会发现香港的孩子汉语拼音中的三声读得不够准确，在教学中，我们可以结合四声的练习，让孩子认识语言。如，把音节变成一句有趣的句子“y侃n y侏y侉y俪，w俨yu佗n yu侉y俨n y佾ng”，即“因一夜雨，无圆月云影”，在朗朗上口中，读准四声，认识语言的规范性。

在语境中学音节，使学生了解语言的准确性。香港的拼音教材大多编写得生动活泼，为了唤醒、激发学生的形象思维，以现代中国语文汉语拼音一年级教材为例，每篇课文都配有画面精美、贴近儿童生活且与教学内容相关的情景图。教学中，教师可以充分发挥情景图的功能，看图讲话，凭借语言的描述，将学生带进图画之中，激发学生学习的兴趣。如，学习g、k、h三个声母时，教师借助教材原有的图画创设了“到公园去郊游”的情景，运用多媒体出示春天公园的画面并配以老师的讲解：春天到了，公园里草绿了，花儿红了。哥哥和妹妹到公园去玩。他们看到，绿绿的草地上有一群白鸽正在散步，池塘里有一群小蝌蚪甩着长长的尾巴快活地游来游去。哥哥和妹妹看到这样的美景，唱起了欢乐的歌儿。学生在教师的语言引领之下，不仅观看了春天的美丽景色，更重要的是，他们听到教师所讲的这段话里，有15个汉字是本课将要学习的声母带出来的，这些汉字在一段话中轮流出现，不断刺激学生的听觉，为后面学习三个声母的发音打下基础。

辨析音节的异同，使学生感知语言的逻辑性。在区分b和p, d和t, g、k和h发音是否送气时，教师拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生通过观察发音送气时薄纸的变化，从而体会发音的不同，然后引导学生把自己的亲身体会用语言按一定的顺序表达出来，感知语言的逻辑性。

借助拼音认识事物，使学生认识语言的丰富性。汉语丰富多彩，在教授汉语拼音的同时，孩子用丰富的语言表达自己的所见所闻。如，在教单韵母“a”时，教师可先引导儿童对照插图，说出字母与图的哪一部分相似，然后请一名梳着小辫儿的女孩侧身站在讲台前，指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小辫儿，然后让儿童回答出字母“a”的形状像什么。在练习的同时，鼓励孩子用不同的表达方式各抒己见。此时，学生很快就在牢牢记住了字母“a”的字形的同时发展了语言。

进行小学拼音教学 篇8

一、实物图片激兴趣

拼音字母是一种抽象的表音符号 , 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境, 将抽象字母具体化、形象化, 枯燥学习生动化, 激发学生的学习兴趣。例如:字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆, 教学时可把“f”画成一根拐杖, 突出拐杖的上面部分, 知道拐杖是让人扶的, “扶”的声母就是“f”;记“t”的形时, 画一把伞突出伞把, 想象下雨时撑伞的样子, 帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点, 教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别:“q”像数字“9”, “p”像右耳朵。学习拼读时, 有的孩子因为语感不好, 常常发不出准确的读音, 这时我们可以借助课本的插图, 让学生看看图上画了什么, 然后再来进行拼读, 这样就降低了拼读的难度, 使学生很快拼出音节。

二、自编自演享乐趣

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符, 要想让学生想学、乐学, 就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点, 教学时教师用手捏住鼻子, 夸张表情, 让气息从口腔通过, 然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出, 直观体会鼻韵母的发音特点和方法。

在教学j q x和ü相拼的规则时, 如果让孩子死记规则会非常吃力, 而且孩子搞不明白, 我们可以在教学中设计这样一个故事:小熊“ü”特别有礼貌, 你们瞧, 它见到j q x时是怎么做的?请一个孩子扮演小熊并戴上墨镜 (就是“ü”的两点) , 另外三个孩子分别扮演j q x , 小熊见到它们三个, 先摘墨镜再握手, 这样孩子就记住了j q x不和带点的ü相拼这一规则。如在“kuα”这个音节的教学时 , 因为这是个三拼音节, 孩子刚开始掌握有一定的难度, 于是我就问了一个问题:同学们, 你们玩过“跨大步”这个游戏吗?谁来表演一下, 孩子表演完了, 我问道:“刚才这个动作就叫——”, 与此同时我出示词卡, 孩子再拼读就容易多了。这样, 先知其音, 再感悟拼读规则, 转变了学习方法, 降低了学习难度, 学着就容易多了。游戏中学习, 寓练于乐, 使枯燥单一的练习变得生动有趣, 这样的课学生怎会不喜欢?

三、趣味儿歌享情趣

一年级的学生活泼好动, 宜接受直观生动的事物。教学中, 教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌, 也可让学生自编顺口溜, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想象力和创造力。如教学字母“α、o、e”时, 可利用儿歌“张大嘴巴ααα, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, 我们学唱拼音歌”引导学生掌握发音方法, 也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形, 如“左下半圆ddd, 伞柄弯弯ttt, 一个门洞nnn, 两个门洞mmm”, 学生能够参与教学的设计, 在自编自悟中享受学习的快乐, 自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼“ü”上两点的省略规则时, 除了前文所说的故事表演掌握规则, 还可以编儿歌加强记忆:“j q x y四兄弟, 从不和u在一起, 看见ü点就挖去, 挖去两点还是ü”, 孩子在熟记儿歌后也很快地掌握了这四个声母和ü的相拼规则。把知识化为生动有趣的故事, 激发学生的想象力和创造力, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐, 这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

四、创设情境显童趣

新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围, 让学生在活动中去学拼音用拼音。我们在拼音教学中要多设计一些游戏, 如“摘苹果”游戏, 在“苹果”后面写上音节, 进行拼读比赛;“找朋友”, 在卡片上写上音节和图画, 让孩子进行图音配对或者将音节词分开, 让孩子配对组成词语等进行竞赛, 孩子的学习兴趣很浓;还可以在班级进行阅读拼音活动的比赛, 训练孩子读拼音的速度。另外还可以鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签;用拼音给小朋友和老师写信, 写生日卡, 把课内外学到的音节词积累起来, 学习写话等。俗话说:“熟能生巧”, 多为孩子创设展示拼读能力的机会, 利用孩子好胜心、表现欲强的特点, 使孩子在快乐的氛围和情境中再学习、再感受, 这样不仅能巩固学到的知识, 还能拓展学生思维, 培养学生多种能力, 将课堂学习延伸, 取得较好的教学效果。

拼音教学“趣”字当头, 兴趣是最好的老师。拼音教学的内容看似枯燥乏味, 其实为拓展孩子的思维, 创设学习的愉快氛围, 激发一年级孩子的学习兴趣提供了良好的平台, 同时加快了师生了解和熟悉的进程, 用“趣”字牢牢抓住孩子的心, 枯燥乏味的拼音教学也能成为欢乐的海洋。

摘要：拼音教学“趣”字当头, 兴趣是最好的老师。将“趣”字进行到底:实物图片激兴趣、自编自演享乐趣、趣味儿歌享情趣、创设情境显童趣。

谈小学语文拼音教学 篇9

拼音教学之声调教学中, 需要把声调符号的形状与四声的读法讲解清楚。为了激发学生们的兴趣, 可以把“四声”的学习内容以故事的形式展开, 让学生去学习。例如, 森林里只有小熊一家开商店, 商店里的生意也是非常的火爆, 这天, 小熊又要去城里进货了。开车行驶在平坦的大路上, 想象着商店生意的火爆, 小熊就不由自主地高兴地唱起歌来:“āāā。”不一会儿, 前方出现了一个斜坡, 为了顺利地爬上这个斜坡, 小熊加大了油门, 汽车在坡上吃力地前进着, 小熊唱的歌曲也变成了“ááá”。好不容易过了这道斜坡, 低头一看, 前面的路又让小熊吃了一惊:路面凹凸不平, 坑坑洼洼。尽管眼前的路不好走, 汽车还在颠簸中前进着, 但是小熊这个时候仍然唱着歌曲, 此时的歌也已经变成了“ǎǎǎ”。眼看就要进城了。小熊这个时候高兴得大声叫着“ààà, 进城啦!”汽车也飞快地开着, 小熊顺利地进城, 为森林里的小动物们又买了很多好吃的食物。这种编故事的教学形式也是深受学生们的欢迎的, 教学效果也是很不错的。

二、以多样化的巩固训练增强记忆

为了提高学生的学习效率, 需要教师及时指导学生巩固训练一些学习过的知识, 加深他们的记忆。这里所说的多样化训练, 主要是从学生的听、说、读、写等几个方面让他们去感知已经学习过的内容。一般学生对声母是不容易混淆的, 这个时候, 可以采取多读、多听的形式帮助他们记忆。

三、发音一定要准确, 书写一定要规范

发音对于学生学习拼音是很重要的, 发音正确则直接关系到学生对汉字读音准确与否。教师在教学发音时, 可以借助多媒体课件帮助学生进行正确的发音教学。比如说, 笔者在播放课件的时候, 可以按下暂停键, 和学生一起去读, 从多媒体课件上观看发音的技巧, 掌握发音的部位以及发音的器官和气流的方向等, 这是准确掌握发音最基本的要素。在朗读的过程中, 为了让学生都能够读得准, 可以先让学生去仔细听, 然后再随机请学生去读, 全班学生听听这位学生的发音是否正确, 反反复复去读, 直到读准确为止。

总之, 作为小学语文教师, 大家都知晓一个道理:就是拼音教学是小学生学习其他知识的基石, 因此, 在拼音教学时, 需要根据小学生的心理特点以及实际学习情况设计教学策略。只要教师能够在教学实践中不断地去钻研, 合理使用一些恰当的方式指导学生学习, 一定能让学生感受到拼音学习的乐趣。

摘要：本文主要论述小学拼音的教学, 怎么促使孩子们爱学拼音, 能学好拼音。

浅谈小学拼音教学 篇10

1 科学运用教材

教师要联系学生生活的和学习实际, 站在培养学生创新精神和实践能力的高度, 审视教学内容, 确立教学目标, 对教学内容进行教学法加工, 而不是原原本本地将教材内容直接呈现出来, 做好教材的充实和变通, 化聚知识, 分散难点, 选择最佳角度, 创造性地发挥教师的见解和才华。我曾在一份调查表中发现, 有90%的儿童入学之初急切地想识字读书, 而不是想学习汉语拼音。原因是家庭教育中, 家长教会他们会读会写的是部分声母和韵母, 只会拼读, 不会直呼;同时, 儿童生活接触的是大量汉字, 就连他们口中的儿歌和古诗, 也只会说不会写。他们在想, 像大人们一样会读会写文字该多好呀!于是我就经常跟他们讲一些谜语、儿歌、童话, 当兴趣正浓的时候, 就告诉他们课本里就有你喜欢的东西, 只要学好汉语拼音, 就可以阅语了。学生学习拼音的兴趣就一下子调动起来了。可是在拼音教学中, 会遇到发音不准或者书写错误的问题, 我就想法设法帮助他们。例如用吹塑纸剪成半圆和长竖, 做成移动式教具, 在移动和番转的过程中, 有助于区分b d p q这四个声音;又如s和sh时, 就编成歌诀:四是四, 十是十, 要想说对四舌头碰牙齿;要想说对十, 舌头别伸直。不觉中学生学会了s和sh的发音方法, 把s和sh的发音区分开来;再如, 学完声母和后鼻韵母想拼的音节后, 编成“小猪小猪太肮脏 (zang) , 小猴挥起千钧棒 (bang) , 大象用鼻挠痒痒 (yang) , 熊猫来把秋千荡 (dang) 。学生在反复诵读中, 锻炼语言, 巩固了章节。例如学了一段时间的拼音后, 我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词, 于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu这一课时, 学完字母和规定的音节之后, 我出示了以下几个词语“xiǎokēdǒu”“qqi”“我”“piāo”“jio”“sǎo”“yu”。随意贴在黑板上, 让学生连线, 然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度, 教室里安静了好一会儿, 孩子们茫然地望着我, 很明显他们不知道该怎么做。这时, 我给他们做了一下示范, 把“qqi”和“piāo”连在一起, 说:五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时, 孩子们的眼睛一亮, 小手纷纷举起。我趁热打铁, 赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jio”和“sǎo”连在一起, 说:我把教室打扫得干干净净, 老师表扬了我。学生能说出这么完整的句子, 我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。生: (把“我”“jio”和“qqi”连在一起) 我想叫妈妈给我买一个大气球。生: (把“xiǎo kēdǒu”和“yu”连在一起) 小蝌蚪快活地在水里游来游去。生: (把“我”和“yu”连在一起) 我和舅舅一起去游泳, 好开心。这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大, 使他们感到学习是一种有趣的活动。在学完小i, 学大y和整体认读音节yi时, 我告诉学生“小i的妈妈是大y, 大y、小i快快乐乐生活在一起, 整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来, 学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时, 学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w, 大w、小u快快乐乐生活在一起, 整体认读音节wu wu wu。”真是一举两得, 学生在掌握知识的同时, 也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时, 在我的帮助下, 学生说出“小ü没有爸爸和妈妈, 去掉两点和大y生活在一起, 整体认读音节yu yu yu。”事实证明, 这样的艺术综合, 既有利于激发学生的学习兴趣, 在欢快的氛围中牢固掌握知识, 也有利于提高教学效率。在后面的拼音学习中, 很少有不该出现的错误出现。

2 充分利用读和游戏的方法记住拼音

读是汉语拼音教学的一种重要方式, 读得好, 记得牢, 才能顺利通过识字这一环, 为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音, 如教学单音母a时, 先出示图画, 让学生说说图上的内容, 使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴, 从喉咙里发生出来的。教师示范读a, 请学生仔细观察教师的口型, 然后再体会发音要领, 最后师生表演医生给小姑娘看病, 同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会, 一声平, 一辆小汽车在笔直的公路上奔跑, 告诉学生读一声时, 声调要平直;二声扬, 小汽车向坡上爬, 表示读二声时, 声调逐渐升高;三声拐弯, 小汽车先向下开, 转弯向坡上爬, 表示声调先下再上;四声降, 小汽车直向山坡下开去, 表示声调向下去。训练a的四声读法, 我一边讲解, 一边示范领读, 同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然, 逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言, 来加强表现力, 能引起学生的注意和兴趣。低年级儿童记得快, 忘得更快, 我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。 (1) 游戏记忆法:我让学生亲手制作字母卡片, 做“找朋友”的游戏, 帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友, 就可以组成iu和ui;拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友, 组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ieüe都可以用这种方法记忆, 不仅培养学生动手动脑的习惯, 还增强了趣味性。 (2) 表演对比记忆法:让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体, 找出它们的相同和不同对比记忆, 加之表演, 会给学生留下深刻的印象, 如b—d两个声母, 学生很易混, 我就让两个同学盘腿相对而坐, 让学生观察他们盘腿的样子就像b—d, 再让学生分辨b—d半圆的方向, 使学生记忆犹新。 (3) 编顺口溜记忆法:对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆, 如b—d可记:正六 (6) b, 反六 (6) d;p—q记:正九 (9) q, 反九 (9) p;n—m—h记, 一个门洞n, 两个门洞m, 一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜:小ü小ü有礼貌, 见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记, 记得牢。 (4) 实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā, 拿出8支小棒, 8支粉笔让学生边数边拼读记忆;b与ǐ相拼bǐ, 可让学生认识各种笔 (铅笔、粉笔、圆珠笔等) 。当然, 以上各种方法是互相补充, 可交替使用, 课下带领学生做游戏, 请学生用拼音说出游戏名称, 比如:báhé。玩丢手绢的游戏时, 被抓的可背顺口溜或背声母或韵母, 这样既巩固了课上所学知识, 又丰富学生的课间活动, 利用多种方法, 充分调动学生的各种感官, 激发学生的兴趣, 让他们在乐中学, 在学中悟, 使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

总之, 汉语拼音是识字的基础也是学好语文的起点。根据学生活泼好动、注意力不稳定、学习动机受兴趣支配等特点, 以学生为主体, 创造性地设计丰富多彩的教学互动活动, 寓教于乐, 让学生在轻松的环境中学会拼音、记住拼音、运用拼音。

参考文献

浅谈小学拼音教学 篇11

汉语拼音的学习对我们的一生有至关重要的作用。它是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。

一、激情导入，引发兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的功力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点。我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂，用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗？”学生们大声回答：“喜欢”。我又说：“书上还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧！”有的学生着急了，说：“我们不认识字呀？”我赶紧说“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢！”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧！”于是我开始了拼音教学的第一课，这节课学生听得很认真，教学效果很好。

二、运用多种方法教拼音

1、声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音a时，先出示图画，让学生说说图上的内容。使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

2、认认真真写拼音

写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备，如：让学生分清左右，认四线三格，认识基本笔画；教导学生正确的执笔方法和书写姿势，使他们养成良好的写字习惯。教师边讲解边示范，让学生仔细观察。如教a的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆，再写竖右弯。然后领着学生书空练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得好，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写的好的，对写的不匀称的个别辅导，让他们正确书写。

3、巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿“i”卡的同学这可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei…… 复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b-d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b-d，再让学生分辨b-d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b-d可记：正六（6）b，反六（6）d；p-q记：正九（9）q，反九（9）p；n-m-h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j-q-x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌， 见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆；b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔（铅笔、粉笔、圆珠笔等）。

当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手娟的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。

4、读写结合用拼音。

学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读音节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩固拼音，我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得好，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

三、课外多练用得好

一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学习汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。

浅谈小学语文拼音教学 篇12

一、融合学科, 打破各学科的界限

《语文课程标准》实验教材与原教材最大不同, 就是把全面提高学生语文素养定为语文学科的目标, 具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。拼音部分就很注重综合性, 它给了教师拓展教学的空间, 也给了学生创造学习的空间, 基于这一点, 拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。

⑴音乐——儿歌

儿歌朗朗上口、通俗易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。笔者抓住这一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如“像个2字zzz, 小小刺猬ccc, 蚕宝宝吐丝sss。”通过儿歌, 学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形, 而且还创造了一种充满韵律的课堂气氛, 学生一边拍手、一边说唱, 在流动的节奏感中发展音乐智慧, 学会汉语拼音。

⑵体育——字母操

儿童好动, 坐不住, 注意力容易分散, 课堂的读写教学无法收到良好的效果。如果将单调的字母或声调编排成肢体语言表现出来, 学生便会在欢快的运动中学生和巩固知识, 可谓一举多得。教声调时, 笔者将声调编成口诀:“小汽车往右开, 一声平地走, 二声上山坡, 三声下坡又下坡, 四声下山坡。”配以手脚的全身运动, 学生感受到快乐的同时, 对声调符号也经久不忘。

⑶美术——手工制作

课堂四十分钟, 学生很难规规矩矩地坐着听课, 喜欢不自觉的活动, 经常做小动作。这样学生注意力分散了, 教学效果也不佳。我们可以利用学生手好动的特点, 设计一些与学习有关的内容, 如同桌合作, 用橡胶泥捏出学过的字母并互相欣赏指认, 用细绳、粉笔摆出一些字母形状。手进行有意义的运动, 学生的注意力集中了, 学习效率会很快地提高。

二、创设充满童趣的各种情境, 寓教于乐

一年级小朋友学好拼音, 兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如好之者”, 因此, 在拼音教学中, 笔者进行了点滴尝试, 让学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上发展。通过创设符合儿童年龄特点充满童趣的情境, 采用多种方法让学生在娱乐中轻松愉快地学习。

⑴游戏

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点。所以上课做知识性游戏是十分必要的, 也是极为有效的。如“找朋友”——声母和韵母找朋友, 组成音节, 单韵母找朋友组合成复韵母。“摘苹果”——“苹果”后面写上音节, 拼读后摘取。通过游戏可以使学生快快乐乐地学、轻轻松松地记。

⑵图片

我国古代大教育家荀子提出过“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”由此可见, 闻见是教学的基础, 怎样才能将难以理解的拼音内容生动地表现出来, 易于儿童的接受呢?我们可以利用多媒体课件达到这一目的。借助直观的外部刺激来集中注意力, 把抽象的无意的字母与直观图片结合, 引起学生注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 能收到事半功倍的效果。

⑶虚拟场景, 拟人化学习

大多数学生刚从幼儿园到小学, 不适应小学生活, 没有良好的学习习惯, 对拼音的认知不够, 呆板的导入拼音学习无法提起他们的兴趣。因为学生对童话、故事充满好奇与求知欲, 笔者在教学中努力构建各种场景, 让他们在奇幻趣味中学习。如带他们进入拼音王国探险取宝, 了解拼音王国有三座城堡, 分别住着单韵母、复韵母、整体认读音节。将学过的拼音称为老朋友, 未学的说成结识新朋友。“Y”是妈妈, “i”是女儿, 因为“ü”没有亲人, “Y”安慰“ü”, 帮他擦掉眼泪, 快乐地在一起。学生学习兴趣浓厚了, 并且学会自己来归纳记忆, 学习积极性也高了, 开始自主地学习拼音。

⑷演拼音剧

现在的孩子喜欢张扬自己的个性, 爱表现、善表达, 如果很好地利用学生这些特点, 对他们学习拼音是很有帮助的。在教“j、q、x”与“ü”相拼时, 笔者制作了几个头饰, 让学生上台根据故事饰演字母角色, 学生热情高涨, 演的学生全情投入, 观看的学生目不斜视, 在一种活跃而又宽松的教学环境下, 学生不仅知道“ü”与“j、q、x”相拼要去掉两点的规则, 而且受到了懂礼貌的礼仪教育。

三、课堂延伸、课外拓展和巩固学习

一年级的儿童获得知识易学易忘, 单纯四十分钟的课堂教学对于拼音知识的巩固学习是远远不够的, 我们必须把课堂的触角延伸至课外。然而, 死板的抄读既不符合学生年龄特点, 又无法收到好的效果, 因此只能将趣味性继续进行扩展, 有效地将课外与课堂教学进行整合。

⑴动手

鼓励学生选择自己喜欢的方式将学过的字母制成卡片。如用彩笔画出来, 用树叶贴出来, 用沙子粘出来, 将卡片在班上展出, 并给予评选, 学生课余生活在趣味性与知识性的结合中得以丰富, 字母的形巩固了, 动手能力、学习兴趣都提高了。

⑵动嘴

鼓励学生把学过的字母、音节编成儿歌、故事, 讲给父母或亲戚听, 教师在家校联系卡中获得反馈。学生对拼音的音加强了记忆, 口头表达能力、胆量都不断得到训练。

⑶动耳

要求学生听新闻、了解国家大事、拓展知识面, 更重要的是掌握普通话的正确读音, 为学习汉语拼音打下坚实的基础。

⑷动眼

布置看拼音读物, 读的过程中, 没有学过的音节做好记号, 学生质疑的同时为以后即将开始的学习作好准备, 学生有了疑问, 有了明确的方向, 学习的劲头才会更高, 效率也会明显提高。