进行小学作文教学

进行小学作文教学（精选12篇）

进行小学作文教学 篇1

在小学语文作文教学中，如何激发学生的写作兴趣，使学生乐写、善写呢?

一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性

俗话说：生活本身不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。我们老师要让学生在观察中发现生活的美，在写作时，学生自然而然地有话可写了。带领学生走出教室，接触大自然。引导他们把注意力集中在需要观察的对象上。如上三年级的一次作文课，要求是赞美一种景物，我就让他们写《我爱家乡的龙眼》或《我爱家乡的椰子》。我在写之前布置作业：让学生先观察，做好记录。还指导他们编写观察提纲：1.开的花是怎样的?2.叶子在不同的季节有什么特点或变化?3.注意幼果与成熟果的形、色、味。这样通过学生的实际观察和回忆，就有材料可写了，不仅让作文教学具有良好的效果，还丰富了学生的课外生活，有效地提高学生的作文水平。

二、在学生适宜的写作目标中增强作文教学的有效性

在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，增强自信心，促使写作的心境处于最佳状态。要对学生作文水平作具体分析，对不同基础的学生设置不同的写作目标，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。

三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性

我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此，我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。在教学中，我引导学生做到善想，即要求学生在入睡前，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍；要求学生把有意义的事情挑选出来，写成日记。这样，生活中发生的每一件事都变得有意义了。当学生写作时，就能做到有感而发，情感也就很真切了，有效的提高了学生的写作的水平。比如上课讲悄悄话，不遵守纪律，被老师批评后，认识了错误；班里的两名同学打架的事，使‘我’懂得同学之间应该团结友爱，等等小事，学生都积极动脑，把其记叙下来，写出一篇篇有血有肉的文章。

四、在学生信心的及时鼓励中增强作文教学的有效性

俗话说：“数予十过，不如奖子一长。”心理学研究也表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，是兴趣的支柱。学生学习写作有一定的困难，但是一旦获得成功的体验，学生就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生作文主动性和积极性。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定，以学生点滴的成功，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。例如对于写得好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读习作，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，使其产生一定的成功感。更能激发兴趣，使其积极、主动的练笔，在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

五、在学生习作的多次自改中增强作文教学的有效性

作文的修改是习作教学中一个重要的环节。“学生习作，教师批改”作为一种传统模式，早已成为定式，如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也能养成良好的写作习惯。这种能力的养成使作文教学效果最大化。首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，我们教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上。我曾做过试验：把鲁迅修改文章的原稿，复印给三年级的学生，让他们照修改稿誊写一遍，同学们都基本能誊写对。通过让学生誊写文学大师的手稿，学生们都真切地体会一篇佳作产生的全过程：撰写初稿、诵读修改、誊写修改稿、再诵读修改、再誊写……最终定稿。在作文教学中，学生完成写作后，我先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，捉高了学生的分析能力及评价能力。这样做对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，学生的习作从不好修改到好的过程中，他们学到了方法，得到了启发，感受到了真实的写作过程。

进行小学作文教学 篇2

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0100-02

作文教学历来被认为是“混沌一片，走投无路”。从目前的现状而言，作文教学是老师头疼、学生更头痛的事。一到作文课，学生“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔头”，或干脆“索然无味，面目可憎”。作文是语文教学的一个关键内容，多种多样的作文训练方式有利于激发学生的写作兴趣，拓展写作思路，从而提高写作水平。

1.兴趣入手，培养学生的观察力

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2.强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3.激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4.多读多思，促进阅读带动写作

古人云：“要写好文章无它术，唯勤读书而多为之。”读是写的基础，要使学生有材料可写，阅读是关键，如果没有大量的阅读作基础，学生的写作就是一句空话。如果学生阅读的范围广，拥有的材料多，写作时，便能左右逢源，游刃有余，否则便会捉襟见肘，左右为难。因此，我从引导学生的阅读兴趣入手，促使学生多读、熟读，利用课前5分钟、晨诵、午读时间组织学生开展分享美文、讲故事、谈天说地、读书汇报等丰富多彩的读书活动，让学生切实看到读书有用武之地，感受到读书的乐趣。在活动中根据学生的年龄特点和各自的兴趣爱好，向学生推荐有教育启发意义的优秀图书，鼓励学生读些国内外的文学名著，像童话、寓言、故事、诗歌、小说等。引导学生养成边阅读边思考的习惯，做到读有所获，从而实现从阅读到写作的正迁移。加强对学生进行“不动笔墨不读书”的教育，加强读写结合的指导，如：摘录精彩片段、根据原文改变故事、续写故事结局、写读书体会等。大量的阅读，使学生的头脑储存了大量的信息，为自己的语言仓库储存宝贵的财富，写作起来可以顺手拈来，妙语连珠，从而提高了作文的能力。

5.坚持日记，鼓励学生自由练笔

多渠道地进行练笔训练。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”因此，在教学中，我对学生进行多渠道的练笔。如：要求学生坚持每周写日记两至三篇；搞了课外活动以后，练习即兴写作；坚持写读书笔记，还可以写身边的小事，写班级生活，写社会人生奇遇和感受等。这样，学生就不会没东西写，从而激起了对作文的兴趣。正所谓：“厚积而薄发”，我就是这样狠抓了平时的积累、练笔、并抽出时间阅览学生的日记，树典型，推动学生主动性的发展，从而提高了学生的作文能力。

小学语文如何进行作文教学 篇3

【关键词】小学语文；作文教学

传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。然而小学生的语文功底差.观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。下面我谈谈自己是如何指导学生作文的一些体会。

一、让作文走进自然，走进社会

学生在课堂学习的知识是有限的，有时会感到单调。尤其是作文教学，你讲的内容、方法再多，不让学生真切体验生活，作文等于纸上谈兵。学校生活面比较窄，圈子小，出了家门就是进校门，信息闭塞，活的范围狭隘，视野不开阔。要写好作文，必须跳出课堂，跳出学校的小圈子，扩大语文生活的外延。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化。我们要让学生留学观察身边的人、景、物、事，用心感受生活。同时，可以从报刊、电视、网络中了解大千世界，随时把自己的所见、所闻、所感，写入日记，收集成材料，积少成多，聚沙成塔，写作时才会有物可写，得心应手。

比如在阳春三月，草木吐绿，春暖花开时节，我就布置一篇作文《春天来了》。让学生利用双休日走进大自然，去观察，去寻找春天，感受春天的气息。当我批改作文时，看到了一幅幅生机盎然的春景图。有的同学写道：马路两旁的茶花开得正艳，枝头挂满了朵朵红艳红艳的茶花，多么像孩子的笑脸，装扮着我们的阳新城……有的写：田野上，那金黄色的油菜花一大片一大片的，多么像金色的海洋，风一吹，泛起高低起伏的“金浪花”。有写：我走在郊外的小路上，春风轻轻的抚摸着我的小脸，像妈妈的手一样温暖。小草们调皮地钻出地面，给大地穿上了绿装。不知名的野花有红的，有黄的，有紫的，你若看过它们，你会情不自禁地说：“这花实在太美了。”还有：天空上，怎么是五颜六色的，使人眼花缭乱？啊，原来孩子们在防风筝呀。在蓝天白云的照耀下，各种各样的风筝在自由自在地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊！……

通过习作，学生由于亲眼所见，所闻，亲身感受到大自然的美景，所以能细腻地用自己的笔抒发了对大自然的情感，展现了一个生机勃勃的春天。

二、精心创设情景，激发表达欲望

作文教学难，难在学生没有原始的材料，无事可写，无话可说。真如“巧妇难为无米之炊”。作文成了学生最头疼的任务。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，老师可以多为学生创造这样情景，如做有趣的实验，开展辩论会，做游戏，表演课本剧等。这样学生就会有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”， 写作材料的问题就会迎刃而解。

有一次命题作文《一堂难忘的课》，学生感到平时的课堂上似乎没有新鲜的事可写，印象不深刻。于是，我就让学生从家里带来鸡蛋壳，学生都很好奇，不知何意，私下猜测。作文课上，我拿出一支削好的铅笔，笔尖对准鸡蛋壳的凸面10多厘米高，问学生放下笔刺向鸡蛋壳会是什么结果？学生都说蛋壳会破。结果让学生出乎意料，惊叹不已。在学生们特别好奇时，我又用质量重的钢笔尖做同样实验，学生说这次一定会刺破蛋壳。可是结果又一次让他们惊讶。而笔尖刺向蛋壳凹面时就破了个洞。学生看得起劲、投入，对这个实验特别感兴趣。我也让他们自己动手实验。实验结束，我跟他们讲述了这种薄壳原理有抗压作用而异常坚固。学生有了亲身经历、体验，写起作文来如行云流水，讲得清楚，写得生动具体。

三、引导学生自改作文

教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔进行增减，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生只是浏览。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生初次修改作文时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些有指导性的范例就成了一种行之有效的方法。我常把有指导意义的示范修改作文利用多媒体，写在电脑，投影在屏幕上，供学生讨论：这些地方为什么改、为什么删、为什么调、为什么添，并要讲出原因。 然后再出示一个相仿的片断让学生独立修改。用示范的批改去启发学生，并总结出学生易于掌握行之有效的批改方法，供学生借鉴，学生易于接受。

如何进行小学语文作文教学 篇4

一、观察生活, 发现生活

语文离不开生活, 作文更是如此。善于观察生活, 发现生活, 就会拥有许多有趣的作文素材。写作文需要清晰的思路, 这种思路可以在生活中一点一点地培养起来。世界上不是没有美, 而是缺少善于发现美的眼睛。现在很多小学生写作文, 千篇一律, 缺少新意。原因就是现在的小学生们不知道如何发现生活, 放学回来写作文, 打开电脑手机百度搜索, 或是翻翻作文书直接找素材, 这样的方法怎么能够写出好的作文来呢。因此, 老师要教育学生, 学会观察生活中的每一件事, 每一个东西, 养成良好的观察习惯, 在观察中思考, 思考清楚以后作文就可以信手拈来。

举一个苏教版小学语文的作文例子———我的老家, 这是苏教版课本小学三年级的一篇作文。那么这篇作文应该如何让小学生们通过观察生活来找思路呢。首先, 让小学生们放学回家以后, 仔细观察家里的布置、摆设, 包括有意义的家具等等, 这是老家的环境。其次, 仔细观察了解家里每一个成员的外貌、性格, 也可以记录下一些家人之间的有趣的事情, 这是老家的家庭成员。最后, 可以观察一下房子外面的有何建筑啊, 树木啊之类的标志性物品, 使整篇作文更加有趣。观察完以后仔细记录下来, 认真思考, 理清思路之后, 开始写这篇作文。

二、滴水穿石, 注重积累

想必小学生们都明白滴水穿石的故事。任何一件事情只要认真坚持的去做就会成功, 只要功夫深, 铁杵磨成针。平时的积累对于小学生的写作尤为重要。目前小学生作文中的表达能力不强, 成语、歇后语、修辞手法的运用不恰当等都是非常令人哭笑不得的事情。那么如何解决这种问题呢?答案就是要注重平时的积累。

积累的方法有很多种。其一, 可以利用日记积累。养成良好的写日记的习惯可以加强小学生们的语言组织能力和表达能力。同时也可以提高对生活的观察力。老师们可以一周布置三到五篇日记来训练小学生们的语言组织能力。其二, 好词好句积累。老师可以要求小学生们准备一个本子, 每天都把自己认为优美、有趣、有意义的好词好句记录下来, 可以是成语、歇后语, 也可以是名人名言, 唐诗宋词。每天通过课本、课外书、成语词典等相关书籍阅读一些对写作有帮助的故事、文章, 然后将这些好词好句记录在本子上时不时拿出来阅读一下, 日积月累, 对小学生的作文水平会有很大的提升。其三, 老师可以将课本内容中较为有意义的段落划出来告诉学生, 例如五年级上册中的名言警句等, 多多注意这样的写作手法并加以运用。观察对于儿童之必不可少, 正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。例如, 苏霍姆林斯基说过观察是智慧的最重要的能源, 在这里就可以提醒同学们将这句话记录在本子里, 有需要时可以加以运用。

三、及时修改, 互相交流

小学生们对写作经验匮乏, 想要提高小学生的写作能力就要求老师在收到小学生们的作文时, 及时进行修改。并且要认真修改, 将作文中修辞手法运用不恰当、病句、错别字、段落分析等有错误的地方认真做标记, 尽快地修改完然后发放到同学们的手中。老师的批评和鼓励对小学生们都非常的重要。不对的地方要适当批评, 好的地方要多多鼓励, 但是要批评鼓励相结合。发下去作文以后先让小学生们之间进行互相交流, 讨论出修改意见。然后认真修改, 将修改过的作文再次上交, 老师看完之后, 进行师生之间的意见交流。多让学生们自己认识到错误在哪里。老师和学生要做朋友, 拉近师生关系, 对于小学教学有着莫大的好处。这样的同学之间的交流、师生之间的交流, 非常有助于提高小学生的写作能力。对于作文中出现的错误也能够及时改进, 下次不再犯同类错误。而相互交流, 可以使作文教学更顺利的开展, 何乐而不为。

以上三点, 便是我对小学生语文作文教学的建议。每一个建议都是根据小学生语文作文的现状进行提出。如果能够认真做到上面提出的三个建议, 就可以使小学生的写作水平有很大的提高。进步是一点一滴累积而成的。观察生活、记录生活, 可以使小学生的作文更加真实生动, 读起来别有一番趣味。日积月累好词好句, 可以提高小学生的语言表达能力, 画龙点睛, 使作文更上一个层次。及时修改, 互相交流, 不仅是老师和学生做朋友的一个良好机会, 更可以使老师及时意识到学生的想法, 让学生意识到自己的作文中错误的发生原因。总而言之, 做好这三点对小学生语文作文教育是一个莫大的帮助。

参考文献

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[5]高泉.如何提高小学生的写作能力[J].作文成功之路 (上) .2015 (12)

浅谈如何进行小学语文作文教学 篇5

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手：

一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西．

(一)做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。

(二)看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。

(三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。

(四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。

(五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、精心创设情景，激发学生表达的欲望

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

（一）心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

（二）不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

（三）紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

三、重视阅读训练与作文教学相结合，提高学生习作的能力

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、重视培养学生的观察能力，让学生感受观察给习作带来的乐趣 培养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生活，很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。对于不同的学生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激活学生的感官、经验和思路。对观察的指导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就没有着落。要把知道落到实处，应该有计划地积极开展课内科外活动，在具体的活动中知道学生观察什么，怎么观察。生活，唯有生活才能给我们提供更多的观察元素。中年段的学生要学会留心周围的事物，也就是说，他们的意识逐渐从关注自我，转换到关注周围，在关注范围扩大的同时，对本身已经存在事物的发现，会让他们迫不及待地想交流、想表达。所以，开发这方面的观察资源，实在是提供给学生一种全新的体验。观察是对周围世界事物和现象的有意识、有计划的察看、了解。写作的观察不同于一般的随意“观看”，它需要观察者仔细专注地察看对象的特征，并的对这些特征作出自己的分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。正如福楼拜教导莫泊桑时所说：“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。任何事物里，都有未曾被发现的东西，„„为了要描写一堆篝火和平原上的一棵树木，我们要面对着这堆火和这棵树，一直到我们发现了它们和其他的树和其他的火不相同的特点的时候。”

为了让观察与写作更好地结合，我在双休日安排学生帮助父母洗碗，并把过程详细地写下来。其实，这些家务，中年级的学生完全可以承担，或者也有很多的学生已经在做这样一件事，但是，平时是为了做家务而洗碗，这次是为了写作而洗碗，要求不一样，那么学生在对待洗碗的态度上也是不一样，在洗碗的过程中，他们关注的程度要比以往都集中，对每一个步骤的进行也要比以往更清晰。这种主动投入，正是观察的本质体现，当中有个学生为了把涮碗的动作写仔细，在写草稿时，边写，边拿着纸巾和一个碗在模拟涮碗。所以她能写下“我把碗放在滴有洗洁精的洗碗盘里，左手大拇指抓住碗边，其余四个手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿着碗边开始转动，妈妈说，饭碗的边比较难洗，我就多转几圈，这时候，左手还要配合好，碗才能转起来。”如果不是学生在观察的时候写作，在写作的时候观察，这些细节有怎能如此清楚呢？

我曾布置学生写《我的妈妈》，很多学生不会作细致客观的观察，只会写“我的妈妈很慈祥”、“我的妈妈很勤劳”、“我的妈妈很关心我”之类空洞的句子，到底如何慈祥，如何勤劳，怎样关心我，写不出来。相反，同样写《我的妈妈》，有个学生则善于用心观察，从日常生活的细致处观察妈妈。他发现——“妈妈吃饭很奇怪：我喜欢吃肉，妈妈‘喜欢’吃菜；我专挑少骨多肉的鱼腩肉吃，妈妈专挑多骨的鱼头鱼尾吃；我吃菜专挑最嫩的芯部吃，妈妈专挑较老的吃„„”他带着疑问继续进行分析思考，终于知道妈妈这样做是为了将好吃的留给其他人吃，并非饮食喜好与众不同。这个学生就因为善于用心捕捉“妈妈吃饭”这一虽不显眼却平凡见伟大的生活小节，将妈妈写活了。我以这个浅显例子启导学生，使学生更理解细致观察的重要性，结果收到意想不到的效果。经过这样分析之后，让学生再观察一次然后写《我的妈妈》，要观察生活中的妈妈，写生活中的妈妈。大部分学生都能通过自己的观察把平常的一些细节写了下来，令一些看到自己孩子习作的家长感动不已。

五、注重平时积累，让学生为习作积累材料

（一）根据课文内容来积累。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

（二）通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

六、重视仿写训练，以提高学生习作的能力

模仿是儿童的天性，古希腊哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时应就有模仿本能。他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”儿童在学习语言和多种技能时，最初阶段都是借助模仿作为“阶梯”的。也可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。可见，切实抓好小学中年级的仿写训练是十分重要的。那应该怎样进行仿写训练呢？

（一）仿写要求：

通过模仿例句、例段、习作例文的表达方法或写作方法，使学生能说写一句完整话，一个片断，一篇简短的文章。通过试验，摸索中年级说写训练、序列、途径和方法。

（二）仿写方法： 仿写的形式有：“仿句式、仿片断、仿篇章，重点是仿篇章。不论是什么形式，都是捕捉模仿点后仿说仿写。

1、仿句式。仿句式是仿写中最简单的一种形式。课文中常见的句式有：陈述句、疑问句、排比句、中心句、总起句、过渡句等，这些都有是写作的基础。模仿句式的主要方法是：①、弄清范句是什么类型句式及句式的结构组成；②、弄清范句在文章的作用；③、仿例句结构和作用说写一句话。

2、仿片断。仿写片断可以从如下三方面入手：①、弄清该片断的大意；②、找出片断的特点（不同的片断有不同的特点，仿写时要弄清片断内部的结构及其表达方式。

3、、仿篇章。仿篇章是仿写的重点和难点。根据小学生的作文能力，仿写篇章主要是模仿作者的观察方法、写作顺序和主要的写作特点。①模仿观察方法。观察方法是根据客观事物的连接顺序，按方法进行观察的，一般是由左到右，由远到近，由中间到两边等。观察植物的生长过程，如习作《蓖麻》，要求仿照《喇叭花》一课的观察方法，写蓖麻的生长情况，其观察顺序是种子发芽——长叶——开花（结果）。②模仿写作顺序。写作顺序是作者思路展开的步骤，仿写时首先弄清范文是按怎样的顺序写的。③模仿主要写作特点。在仿写篇章中除了仿写文章的顺序外，还要模仿范文的主要写作特点。

（三）仿写步骤：

仿写一般分四个步骤：学习范例——点拨提示——进行仿写——评讲。

1、学习范例。仿写学习范例的要求是：理解文章的脉络，找出模仿之处，使学生作文时有个榜样。

2、点拨提示：有了范文，学生不一定能抓住要领，这时，老师要作“例文简析”，对范文作画龙点睛式的分析，对学生仿写作一切中要领的提示，以便学生更准确地捕捉模仿点。

3、进行模写：在仿写过程中，写是关键的一环。如何抓好写这一环呢？①、要列出简单的写作提纲（写作顺序）。如先写什么，最后写什么；或开头写什么，中间写什么，结尾写什么，并注明评写和略写。②、仿中有写，以写为主。③、检查辅导。学生在写初稿时，老师要检查辅导、发现问题及时解决。

4、评讲。仿写的评讲着重抓好三种类型：①、有代表性的典型。评讲是为了总结写作经验，不断提高作文水平。因此评讲要有代表性。②、针对性的典型。仿写虽然有“模”可仿，但学生的基础不一，习作中未免出现这样那样的问题，讲评时对普遍存在的问题，要提出让学生议论、修改。③、创作性的类型。有的学生思维能力，想象力较强，作文时，不是模仿范文的模式，而是从不同的角度，用不同的表达方式，写出心裁的文章。对于这一典型老师要大力地表扬和鼓励。

浅谈如何进行小学作文教学 篇6

关键词：小学作文，教学，课外阅读，课堂教学

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。提起作文，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生难写。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特別是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。

就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。在几年的语文教学过程中，我领悟出了作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生讲授写作文的技法，而是在平时讲授范文的过程中，引导学生多读课文感受作者的写作特色，教师适时加以指导，鼓励学生借鉴、模仿，写出自己的文章。同时，激发学生的兴趣，由课内引向课外，鼓励学生加强课外阅读，积累必要的写作素材。这样，通过课内外阅读促进学生写作水平的提高。教师怎样指导学生通过课堂教学和课外阅读来提高写作水平呢？

一、 结合解题教学指导作文的审题

标题是文章的眼睛。对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。怎样让学生学会审题呢？在教学时，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。如小学语文第十册《赤壁之战》这篇课文，学生通过读课文后，很容易发现作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。先写为什么战？再写怎样战？最后写战的结果怎样？这个“战”字就是这篇文章的关键字词。

另外，在教学中，我还学生学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，其中，有的是写一个人的一生，如《爱迪生》、《李时珍》；有的是写一个人的几件事，如《詹天佑》；有的课文是以事件名称做题目，如《手术台就是阵地》、《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》。通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了课文命题的规律。这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。

二、结合词句教学指导作文的遣词造句

在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。如小学语文第九册《再见了，亲人》，文中在描写朝鲜人民对解放军的深情时，用了许多反问句，通过这些反问句，更深刻地体现了中朝两国人民之间的友谊。再如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，运用了大量的比喻句，让人们有如身临其境，感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。在说明文中，还要学习一些常用的说明方法，如语文第九册《鲸》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。在教学中，就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。

三、结合篇章教学指导作文的写作技巧

一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读课文，明白作者的写作顺序和写作特色，在习作时加以模仿。如语文第十册课文《黄河象》和《琥珀》这两篇课文，学生通过读课文进行比较，就会发现虽然两者都是科学家根据化石的特点，展开的合理想象，但前者采用的是倒叙的方法，而后者采用的是顺叙的方法。这样，让学生通过自己读课文，加以分析和比较，掌握文章的写作顺序和特色，从而提高自己的写作能力。

四、 结合课外阅读充实学生的写作素材

现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，学生写作就不再是一件难事了。这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出小学阶段每学年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。

对小学作文进行情景教学的研究 篇7

一、什么是情景教学

大多数语文教育工作者普遍认为, 小学语文作文教学是最具有挑战性的部分, 如何寻求高效简单的教学方法是很多教育工作者所关心的问题, 对此, 在这里我提出一些策略。什么是情景教学, 就是老师将原本苦涩的东西转换成与学生生活贴切的情景, 让学生在学到知识的同时, 对知识的背景、环境都有深入地了解, 在原有的情景上发挥想象, 在深刻的印象与认知下去表达情感。在语文教学方面来说, 就是以灵活的方式最大限度地调动学生的积极性, 让学生自己去探索认知理解并表达, 丰富其见闻与思维, 让他们有话可说, 有素材可用, 在情景教学中, 不断丰富自己, 在获得知识的同时提高各方面能力。

二、在作文教学中实施情景教学的策略分析

1. 信息技术与教育结合

在各种信息技术的辅助下, 制造一些意外情景, 激发学生的思考能力, 使发展的科学技术与现今的教育相结合, 其中多媒体的运用对传统的教学模式产生了很大的影响, 其教学效果很明显。老师在上课的时候, 通过多媒体展示出一系列与生活贴切画面, 或是一些当前流行的时尚以及音像等东西, 让学生对所给的话题产生深刻的印象, 在内心形成系统的认知, 然后才能以形象生动的语言、富有表现力的文字来展现自己的情感, 并通过看视频续写、听音乐写童话等形式, 来激发学生无限的想象力, 让他们在丰富知识的情况下, 对学习产生丰厚的兴趣。

2. 游戏活动丰富素材

通过举行一些游戏活动, 为课堂提供一些贴切的话题与材料。由于小学生的阅历浅, 生活经验少, 对事物的认知能力有限, 所能写作的素材很少, 所以就需要我们设计一系列的小游戏, 去寻找所需要的素材, 让学生去参与、去感知, 体会互相协作的力量, 学会随机应变, 彼此互相学习、互相帮助。让他们彼此讨论解决问题的方法, 发挥每一个人的主观能动性, 在实践中去体会、去总结。之后, 让他们探讨在活动中自己所起到的作用以及体会和收获, 让学生在轻松愉悦的环境氛围中, 积极主动地完成所给的学习任务, 同时减轻了学生的负担, 让他们更高效轻松地完成作文。

3. 彼此帮助彼此提升

通过朋友之间的彼此帮助来调动学生未开发的素材。其实对于学生来说, 温馨的家庭环境、充实的学校生活, 这些都是极其丰富的素材, 但是在写作文时, 却往往容易被忽落或遗忘, 所以总是觉得无话可说, 无素材可用。那么调动学生潜藏的记忆, 唤醒那些被忽略的故事, 让他们有素材可写, 就显得尤为重要了。但是仅仅靠老师的努力是不够的, 必须充分调动他们思维的积极性, 发挥每一个人的潜能和优点, 让他们参与到活动中来, 彼此间相互发现、相互提醒, 积极地探索, 最后自己归纳各自的想法, 利用自己总结的东西来作文。利用这种方法, 让每个人更好地认识自己, 从而找出更多的素材。

4. 集体合作集思广益

话题作文是当前比较热的题材, 由于其要求很宽放, 可以写的东西很多, 易于驾驭。但是对小学生而言, 他们往往无从下笔, 毕竟他们的知识水平不高, 可利用素材不多, 更多地他们宁可让教师给出具体的题目去写。对此, 我们可以采用集体协作的方法, 就是让班里的同学每人写一句话, 或一段话, 来表现自己对作文的看法, 这样就把一个难于理解的话题公式化、具象化, 分割为易于明白的小部分, 然后让学生们选择他们感兴趣的话题, 这样他们不仅选出了自己喜欢的话题, 而且也不会没素材可写。同时, 同学们在表达的过程中不断地交流, 不断地提出新的想法, 锻炼了思维能力, 调动了积极性, 彼此得到进步和提高, 使课堂显得和谐有序, 使孩子们乐于学习, 爱上课堂, 积极思考, 勤奋上进, 形成了良好的学习风气。

5. 积累与分享

对名人名言、好词好句的积累, 在分享中不断进步。虽然摘抄是学语文的基本方式, 也是很多老师的要求, 但是很多情况下, 同学们不愿与别人分享自己所积累的东西, 然而在素质教育的大潮下, 教师要注重资源共享, 可通过评比来让同学们展示自己的成果及其心得, 在评比的过程中, 让同学们丰富了知识面, 增强了交流与合作意识, 在选材方面也避免了雷同。

6. 在读书活动中丰富素材

必要的各种读书活动可以为学生提供很好的机会去积累素材。作文中的东西仅仅靠生活经历是远远不够的, 还要从其它的一些方面去寻找和探索。语文老师可以通过举办一些丰富多彩的读书活动来使学生向更深一个层次去发展, 做一些读书笔记, 在各种书中去发现写文章所需要的东西, 并多思考多想想, 跳出狭隘的认知圈, 以更开阔的眼界来看待事物、认知世界, 这样对学生来说, 丰富了眼界, 也使文章更丰满生动。

在小学语文作文教学中, 我们作为教育工作者, 对于小学作文的情景教学的研究与应用, 我们要不断探索, 积极寻求合理适宜的新教学方法, 给孩子一定的自由空间去发展与想象, 调动学生的主观能动性和学习探索的积极性, 在创新中发展, 创造一个良好的教学氛围。

参考文献

[1].征谈语文情景教学的创设[J].黑龙江科技信息, 2008 (36) .

[2].许翠萍.语文教学中的情境创设[J].文学教育, 2009 (02) .

[3].杨啓菊.关于如何提高作文教学质量的几点思考[J].教学研, 2010 (07) .

浅谈小学语文如何进行作文教学 篇8

在作文教学的过程中, 教师要对学生进行动手、动口、动脑的能力的训练, 鼓励学生在现实生活中多观察各种事物, 写一些自己感兴趣的事情, 培养学生的写作兴趣, 并且用不同的形式培养学生的观察能力, 通过培养学生的现代审美观点, 来锻炼学生的语言表达能力, 提高学生的写作能力。教学时教师应考虑到学生的年龄特点, 通过学生所学知识及所看到的事物, 明白学生所想, 如果有条件的话带领学生去旅游, 通过学生与大自然的接触及他们喜欢的各种景物, 学生通过亲身感受, 在交流中说出自己飞真实感受, 这样可以去掉了学生的自卑感与恐惧感, 增强了学生的自信心, 使学生不再怕说错话, 成为敢于主动与人大胆交谈, 能够语言表达自己感情, 驾驭自己表达的感情。教师在学生平时的写作训练中, 应注意学生表达能力的培养。教师在作文教学中, 要不断的鼓励学生敢于展示自我, 想怎么表达就怎么表达, 在语言表达中摆正位置, 这样才能展示出学生的能力。教师在培训学生的语言口头表达能力时, 对于学生的表现应及时予以肯定, 并在训练时及时予以表扬, 提高学生兴趣。在教学中, 学生勇于表达自己情感, 畅所欲言, 激发学生的表现欲望, 这样改变了学生只是听教师讲的局面, 学生在课堂上的发言情况会明显好转。不但学生口头语言表达能力得到了培养, 而且取得了良好的成效。另外, 教师要让学生不断的参与实践活动, 并结合本地的实际情况进行教学, 把生活当中的趣事, 大自然中的花草树木, 学生的亲身体验作文写作的重要内容, 这样写出的作文不断具有生活色彩, 还能体现学生的情感, 体现学生的真实水平。因此, 教师在作文中应不断启发学生把自己真实生活总的各种体验, 通过自身的细心观察, 结合自己的各种想象, 进行写作, 这样既调动了学生的写作兴趣, 又强化了学生写作的自信心, 同时把作文的美神奇的融入到了学习当中。

首先, 写好作文的关键还在于如何让学生搜集生活素材和积累词汇, 俗话说“读书百遍, 其义自现”。书中的字词是生活中语言的精华, 学生通过不断的读书, 能够提高自身的写作能力, 同时观赏能力也能得到提高, 不但能陶冶情操, 还能提升个人能力。学生要想写好作文, 只有通过不断的读书, 积累词汇, 没有任何的近路可抄, 秘诀可言, 词汇积累的多了, 就能提高语言表达能力, 写作时才能妙笔生辉。因此, 教师在日常教学中, 应开展各种阅读活动, 如每日读书活动、记笔记活动等。如果能长期坚持开展这些活动, 学生的作文语言水平一定会有很大变化, 不但学生学会了如何积累词汇, 还学会了如何写文章, 写作兴趣得到提高。

教师通过训练提高了学生的写作能力, 学生写作以后, 教师对于学生作文应认真批阅, 学生内心当中非常希望得到教师的肯定与表扬, 教师在作文本上的批阅学生多好非常关心, 这会影响学生的写作兴趣, 写作能力的提升, 如果教师在批阅作文时只是简单的给予“中心明确, 内容丰富, 表达清楚”, 这些笼统的批语学生通常不知道教师要表达什么意思。教师批阅学生的作文, 应指出学生的不足之处, 字词用的是否得当, 句子写得是否通顺, 如何改正, 逐字逐句的进行批阅, 并指出学生作文的经典之处, 这些好的句子好在哪里, 秒在何处, 给予肯定与表扬。通过教师不断的点拨, 学生就能学会写作, 精于写作。总之, 要想写好作文, 不是一朝一夕的事情, 要通过教师与学生不断的努力, 细心的去探索。

要想写好作文必须参与到生活实践当中去, 生活中的写作素材是取之不尽, 用之不竭的, 融入了生活的因素就能写出好文章, 这就是人们常说的, 现实生活是写作素材的源泉。现在的小学生基本都是独生子女, 参与社会的时间比较少, 这就造成生活经验非常缺乏, 教师应联系家长, 带着孩子多出去走走, 接触各种事物, 多去体验生活, 参与实践, 这样才能不断的纪律写作素材, 并且教师在教学的同时应指导学生开展阅读、写作活动, 比如每天参与一小时的社会实践, 并且写下来, 可以编成小故事, 念给同学听, 坚持每天写日记提高写作能力等。到学校图书室去阅读书籍, 积累写作素材, 同时通过对于书籍的阅读也能了解许多社会知识, 生活经验, 性格得到升华。

教师组织学生参与读书活动, 指导学生如何正确读书, 做好读书笔记。学生写读书笔记时, 教师要指导学生如何记录, 该记录什么, 比如记录各种典型事件和重要人物, 还有文章中的那些经典的语言, 为我所用。好的文章, 能够让学生感受到作者独具匠心的构思, 领略到文章中精美的语言, 从中学到丰富的文学知识。

总之, 现代的学生家长都视为掌上明珠, 学生的生活规律比较单调, 但借助于各种现代化的信息工具, 他们的见识比以往的学生更广阔了, 语言词汇更丰富了, 学习的知识更扎实了, 通过教师的指导与教学学生会把写作当成一件愉快的事情, 再也不用害怕了。

参考文献

[1]蒋丽珠主编.《小学语文教学与研究》.郑州大学出版社, 2004年版.

[2]赵光星主编.《小学语文教学论概要》.中国商业出版社, 2002年版.

[3]朱作仁, 祝新华编著.《小学语文教学心理学导论》.上海教育出版社, 2001年版.

浅谈如何进行小学语文作文教学 篇9

一、正确进行引导,激发学生写作兴趣

在小学语文教学过程中,教师要正确指导学生作文的写作。进一步说,就是要协助学生去解决自身出现的问题,比如,学生不知道写些什么,或者是没有什么可写的,这时,教师要帮助学生解决这些存在的问题,帮助学生细心地观察生活,将身边的人或事,所得的感受写下来。

(一)做,把身边所做的事情写下来。

教师可以有目的性地指导学生参加一些课外活动,进而从中得到素材。让学生在活动中,体验和感受现实的事件。更进一步地帮助学生将经历的事情记录写下了。比如,组织学生做好事,引导学生做事情。从而把所做的事情写下来,教师拟定题目是“记一次有意义的活动”,从而让学生有了内容,能够去写。

(二)看,把看到的事情写下来。

让学生将自己所见的事物写下来。通过这种方法,让学生细心观察和分析身边的人和事物。进而在写作的时候有题材。比如,让学生去写景色的时候,要让那学生对其进行仔细地观察。在这段时间中,教师从旁进行指导,进一步启发学生的思路,帮助学生进行构想,进而写出更为具体的作文。

(三)听,把所听见的事情写下来。

听到的可以是一段故事,或者一个人。所以,学生要多留意身边的人或事。比如,教学中可以开展一些活动,可以是写一段有趣的故事,或者写我的爷爷等等,题材要贴合内容,这样子学生就能更好地写作了。

(四)想,把想到的事情写下来。

要让学生做生活中的有心人,把所想的东西记录下来。因为学生年龄还比较小,所想的事情也很浅显。教师在进行语文作文教学时可以从旁指导,通过现象看本质。也就是说将一些遇到的问题进行分析,进而将问题所想的结果记录下来,变成文章。比如,让学生写“我的理想”“谁最勤劳”等等,没有局限性,让学生自我想象,这样写出的文章更有意义。

二、创设情景,提高学生写作表达能力

在小学语文作文教学过程中,先从学生的心理方面来看,在这个阶段的学生年龄较小,因其本来的天性就是喜欢玩,不喜欢约束。而学生的不同个性,也表现为不同的表达方式。因此,在教学过程中要针对这一特点,进行有效的情景创设。语文写作更需要贴近现实生活,将作文的表达融入有趣的游戏中,从而提高学生对写作的兴趣。或者是让学生感受生活,进而让学生在生活游戏中找到写作的素材和写作的想法。将让学生写变为学生愿意写。与此同时,教师一定要有良好的指引能力,让学生在写作中有更好的构思等。通过对学生自身的特点进行教学,更进一步提升了学生的写作能力。例如,在周六日的时候,以“我的妈妈”为题,让学生在家帮助妈妈做家务,体会妈妈的勤劳等。然后根据细节的观察和生活的体验,让学生懂得如何写作。

三、阅读与作文教学相结合,提高学生写作的能力

作文水平的提升,更有效地促进了阅读能力的提高。在阅读过程中,不断地翻阅各种书籍,接受文化的熏陶,能更进一步地培养审美观,更为后期的写作提供了强大的知识储存。杜甫曾经说过“读书破万卷,下笔如有神。”假如一个人对于知识短缺,生活经验匮乏,在写作时候,一定没有主题,没有灵魂。所以,大量地去阅读书籍,能够在提升自己知识能力的同时做好知识的积累。从而记录优美的句子和词语,提高学生的写作水平。

总之,在小学语文作文教学中,教师要运用正确的教学方法从而对学生做出有效的教学指导。在学习过程中,学生要明白作文是表达生活的一种方式,更是记录美好生活的一种方法。同时,让学生感受写作的乐趣,进而提升学生的写作能力。

摘要：随着现代社会经济的飞速发展,人们越来越关注教育教学方面。在教学过程中,语文作为整个教学过程中贯穿全部学科的重要科目,具有非常重要的作用。而作文在语文教学中占据半壁江山,做好作文教学,能够培养学生的思维能力,提高学生的自我表达能力。所以,语文作文能力的培养尤为重要。

关键词：小学语文作文,教学方法,指导策略

参考文献

[1]刘键.浅析小学语文作文教学现状[J].新课程(小学),2015(12).

浅谈如何进行小学语文作文教学 篇10

一、提高学生的作文兴趣

学生只有对作文产生了兴趣, 才有可能用心去写, 才有可能调动自己的一切感官思维去构思作文。要想提高学生的作文兴趣, 首先教育学生要热爱语文, 在学习中教师要让学生感受到语文的魅力, 了解到语文的重要性。其次要建立和谐融洽的师生关系, 亲其师方能信其道。教学中教师要树立自己的学术威信, 通过自己的言行潜移默化影响教育学生。最后要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近学生心灵。要尽可能地贴近学生实际生活, 让学生写自己的经历和感受。这样, 学生写起来才能兴趣盎然, 写起文章来自然文如泉涌, 真实感人。

二、重视学生阅读能力的培养

阅读能力的培养是提高小学生作文能力必不可少的一个环节。实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。很难想象一个作文写得很好的学生, 他不爱阅读。因此, 要为学生创造阅读条件, 引导学生广泛阅读。教师要从实际出发, 首先要求学生认真阅读教材, 了解教材, 熟悉教材, 掌握教材, 理解教材的篇章结构以及文体特点。其次, 向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在这三分课内七分课外的阅读体验中, 为学生的写作打下坚实的基础。

三、注重培养学生的观察能力

刚开始作文时, 学生最大的困难就是会碰到“无话可说”“无材料可写”的困难。如果单靠老师传授抽象的写作知识, 是难以提高学生的作文水平的。因此, 教师在作文教学中应加强观察的指导, 使学生养成善于观察生活, 抓住事物特点的习惯, 从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中, 我主要采取定向观察和自由观察两种方法训练。

(1) 定向观察训练。即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此, 我常常组织学生观察校园的花坛、树木、学校后山, 并在游乐中给学生以观察方法的揭示, 要有序地、有重点地观察。这样学生能产生积极的思维, 从心灵深处愿意表达, 愿意抒发情感。

(2) 自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制, 是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际, 我指导学生结合教材观察。例如, 学习完《白杨》, 我便让学生观察家乡周围的树木, 发现其与众不同之处。

四、通过多种渠道, 积累好词佳句

小学生由于年龄和阅历的限制, 常常不能把心中所思所想用恰当的语言表达出来, 因此在实际教学中教师要通过多种方法让学生去积累词语。那么, 如何积累词语呢?我总结了过去的教学实践, 主要有三种途径。

(1) 根据教材内容来积累。很多课文的思考练习中, 都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句, 就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。

(2) 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的途径。日记的内容很广, 可写听到的, 可写看到的, 也可写想到的。比如, 每组织学生看完一场电影, 搞完一次大扫除, 都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

(3) 从课外阅读中积累词语。在课外阅读过程中, 应该强调学生要自备笔记本, 随时摘抄妙词佳句, 精彩片段, 写下自己的心得体会, 养成不动笔墨不读书的习惯。只有这样才能使学生积累更多的语言材料, 增长见识, 提高认识水平, 才能提高作文能力。

五、教学相长, 学习写作方法

(1) 教师要提高自身的文学素养。俗话说:打铁自身先要硬。教师只有自己具有良好的写作修养, 才有可能把教学活动变得简单。一个连自己的文学底蕴都很差的教师, 是不可能让学生掌握写作要领的。因此, 教师要不断学习, 加强阅读, 不断充实自己, 勤写作, 这样才能指导学生善读善写。

(2) 循序渐进, 因材施教。在实际教学中, 要遵循作文训练的规律。从低年级的“写话”到中年级的写“片段”, 再到高年级写“一篇作文”, 这三个阶段有着内在的联系。到了高年级, 有的学困生连片段都写不好, 你怎么能让他写一篇完整的作文呢?另外, 教学生学习教材中人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。

(3) 合理命题, 列好提纲。现在的教材中, 作文的题目常常是:“我的父母”“记一件难忘的事”等等。这些作文的题目缺乏社会实践、缺少实用性, 不注重开拓学生的思路、启发学生的思维、开发学生的智力。所以, 教师作文命题时, 要考虑注重培养学生的自主和创新能力。要帮助学生编制写作提纲, 写作有一个组织和整理材料过程, 搞清哪些应详写, 哪些应略写, 哪些先写, 哪些后写, 这样才有条不紊, 条理清楚。

(4) 指导学生学会自己修改作文。当学生能够把自己会说的话都写出来以后, 还要学会修改。要让学生明确修改的范围, 把握好作文修改的基本标准: (1) 看是否“跑题”, 有无中心, 中心是否正确; (2) 看内容是否具体, 详略是否得当; (3) 看结构是否完整, 过渡照应如何; (4) 看语句是否通顺流畅, 字词是否正确, 标点对不对; (5) 看是否达到写作要求。让学生记住好文章是改出来的, 文章不厌百回改。教师要及时肯定和鼓励学生修改中的闪光点和独特见解。这样, 学生逐渐由会修改作文到乐于修改, 学生作文兴趣自然会高涨, 作文水平就可能发生质的飞跃。

谈如何对农村小学作文进行教学 篇11

一、重视平时的积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、优美片段等。“词汇积累是作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到心中有物，以此提高作文水平。

1、根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过平时的课外阅读来积累

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读，在阅读的同时，为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“摘记本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价，所给予的道理及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“摘抄本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来就不会巧妇难做无米之炊，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

3、通过写日记来积累

通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。

二、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去北京的前一天夜晚，我总跟在身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也邊跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。

四、注重模仿入门

例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，我总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了30个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文进行分析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易感兴趣，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力。

五、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

进行小学作文教学 篇12

一、运用多媒体, 激发兴趣

大教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”小学语文课程标准也指出:“要让学生乐于表达。”兴趣是最好的老师, 是学生写作的动力。学生只有乐于写作, 才能迈出写作的第一步。因此在教学中我们要以激发学生习作兴趣为先导, 让学生产生想写、乐写的主观意愿, 从而实现“要我学”到“我要学”的转变。现代心理学提出:“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度, 采用了新颖的方法, 能使学生集中注意力、提高兴趣。”多媒体集图文声像于一体, 具有形象、直观、生动、感染力强的特点, 在写作教学中采用多媒体可以用动听的音乐与优美的画面效果来吸引学生, 刺激学生的多种感官, 调动学生学习的积极性与主动性, 激发学生写作的兴趣, 使学生的学习、思维与智力处于最佳状态。如让学生描写一种小动物, 我运用多媒体的动态效果向学生播放一些动物活动的视频, 并配以悠扬动听的背景音乐。一只只可爱的小动物活跃于屏幕上, 也活跃于学生的头脑中, 有效地吸引了学生的注意力。在此基础上再让学生进行写作, 这样学生写作的兴趣得以充分调动, 个个兴致勃勃, 热情高涨, 带着微笑愉悦地进入了写作环节。

二、学会观察生活, 丰富积累

小学语文课程标准提出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。写作与生活有着极为密切的关系, 叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活。”“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”生活是写作的源泉, 写作的一切素材都来自于生活。我们要引导学生学会观察生活, 以自己独特的生活经验与情感来进行写作。因此在教学中我们要打破传统教学的局限, 将学生带入更为广阔的写作空间。

1. 带领学生走入美妙的大自然。

自然界的山川河流、花草树木、飞禽走兽都是写作的基本材料, 我们要经常带领学生走出教室, 走进自然, 在大自然中倾听各种声音:风声、雨声, 各种动物的叫声, 观看各种景象, 给学生以心旷神怡之感, 使学生在享受的同时积累写作材料。

2. 组织学生参与各种活动。

对集体活动漠不关心的人是无法写出感人的活动场面的。我们要善于组织学生参与各种活动, 如学校的各种文体比赛, 让学生在参与与观看的过程中来体会感人的瞬间, 感受集体力量的伟大, 从而在写作中刻画出鲜明的人物形象。

三、引导学生阅读, 提升能力

俗话说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”阅读是学生获取信息的重要途径, 也是提升学生写作水平的主要渠道。现行教材所选入的文章, 非常符合小学生的心理特点与认知规律, 非常适合小学生阅读, 同时也是学生内化知识、提升能力的重要途径。因此在教学中我们要让学生多阅读, 要让学生大声地将课文读出来, 让学生在读中体会语言的优美与意境的深蕴, 并使学生将这些内化为自己的知识, 运用到自己的写作中来。在阅读时我们要教给学生正确的方法, 要让学生用心阅读, 用心思考, 要避免阅读流于形式。同时还要做好学生课外阅读的指导, 课外阅读有着更为广阔的阅读空间, 可以满足学生多样的阅读需求, 开阔学生的视野, 增长学生的见识。我们可以指定书目让学生阅读, 同时在学生间展开充分的交流, 这既是对学生课外阅读的检验与监督, 同时也能真正达到学生知识的增长与能力的提高。

四、由仿写开始, 循序渐进

小学是学生系统写作的起始阶段, 那么学生的写作训练要如何开始呢?小学生以具体形象思维为主, 同时受知识、经验与情感等的限制, 一开始很难写出精彩的句子来。模仿是小学生学习语言的重要途径。在写作教学中我们可以让学生进行仿写, 来降低写作的难度。但仿写绝不是抄袭, 而是在借鉴的基础上运用自己独特的生活体验与思维习惯来进行再创造。因此我们要注重从仿写开始, 来过渡到多种形式的写作。仿写, 由模仿词汇开始, 逐渐过渡到一句话、一段话, 最后到整篇文章。在此过程中要加强教师的指导, 使学生在教师的指导下加强训练, 进而学会如何仿写。在仿写的过程中要让学生有更多选择的余地, 要让学生选择自己最为感兴趣的内容来进行, 将自己的所见所闻所思所感融入其中。仿写也不一定要局限在课堂教学中, 可以让学生选择自己喜欢的内容与形式记录在日记中。当学生具备一定的词汇量, 掌握一定的写作技巧后, 可以让学生进行多种写作训练, 如扩写、续写等等。

五、展示成果, 体会成功

我们要为学生创设更多的交流与展示平台, 让更多的学生看到成功的作品, 使写得好的学生享受成功的喜悦、写作的乐趣, 激起更强烈的写作热情, 同时使其他学生学有目标, 学有榜样, 激励全体学生努力。

1.办黑板报。在黑板报上开辟专门的写作专栏, 从学生中选取优秀作品定期更换, 可以是一句话, 也可以是一段话。只要内容丰富、感情真挚、有个性特点就可以入选。

2.办班级摘抄本。鼓励学生积极写作, 踊跃投稿, 对于学生提交的作品在全班展开评比, 让学生选出优秀作品。在评比的过程中, 鼓励学生积极发表个人意见, 从而总结优点, 同时针对文中的问题让学生通过讨论来解决。这样既可以提高学生的鉴赏水平, 同时对于学生的自我修改能力也是大有裨益。

3.我们还可以选出优秀作品投稿到相关的报纸杂志上, 当学生看到文章变成铅字, 学生会产生巨大的成就感, 会激励全体学生写作的激情。