有效进行小学作文教学

有效进行小学作文教学（精选12篇）

有效进行小学作文教学 篇1

在小学语文作文教学中，如何激发学生的写作兴趣，使学生乐写、善写呢?

一、在学生丰富材料的积累中增强作文教学的有效性

俗话说：生活本身不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。我们老师要让学生在观察中发现生活的美，在写作时，学生自然而然地有话可写了。带领学生走出教室，接触大自然。引导他们把注意力集中在需要观察的对象上。如上三年级的一次作文课，要求是赞美一种景物，我就让他们写《我爱家乡的龙眼》或《我爱家乡的椰子》。我在写之前布置作业：让学生先观察，做好记录。还指导他们编写观察提纲：1.开的花是怎样的?2.叶子在不同的季节有什么特点或变化?3.注意幼果与成熟果的形、色、味。这样通过学生的实际观察和回忆，就有材料可写了，不仅让作文教学具有良好的效果，还丰富了学生的课外生活，有效地提高学生的作文水平。

二、在学生适宜的写作目标中增强作文教学的有效性

在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，增强自信心，促使写作的心境处于最佳状态。要对学生作文水平作具体分析，对不同基础的学生设置不同的写作目标，尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力。

三、在学生真情的自然流露中增强作文教学的有效性

我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。因此，我们应当引导学生学会感受生活、体会生活。在教学中，我引导学生做到善想，即要求学生在入睡前，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，把一天中经历的事情在脑海里像电影一样演过一遍；要求学生把有意义的事情挑选出来，写成日记。这样，生活中发生的每一件事都变得有意义了。当学生写作时，就能做到有感而发，情感也就很真切了，有效的提高了学生的写作的水平。比如上课讲悄悄话，不遵守纪律，被老师批评后，认识了错误；班里的两名同学打架的事，使‘我’懂得同学之间应该团结友爱，等等小事，学生都积极动脑，把其记叙下来，写出一篇篇有血有肉的文章。

四、在学生信心的及时鼓励中增强作文教学的有效性

俗话说：“数予十过，不如奖子一长。”心理学研究也表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，是兴趣的支柱。学生学习写作有一定的困难，但是一旦获得成功的体验，学生就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生作文主动性和积极性。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定，以学生点滴的成功，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。例如对于写得好的作文，可以在学校、班级的学习天地、黑板报、校刊上刊登或面对全体学生朗读习作，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，使其产生一定的成功感。更能激发兴趣，使其积极、主动的练笔，在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

五、在学生习作的多次自改中增强作文教学的有效性

作文的修改是习作教学中一个重要的环节。“学生习作，教师批改”作为一种传统模式，早已成为定式，如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也能养成良好的写作习惯。这种能力的养成使作文教学效果最大化。首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，我们教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上。我曾做过试验：把鲁迅修改文章的原稿，复印给三年级的学生，让他们照修改稿誊写一遍，同学们都基本能誊写对。通过让学生誊写文学大师的手稿，学生们都真切地体会一篇佳作产生的全过程：撰写初稿、诵读修改、誊写修改稿、再诵读修改、再誊写……最终定稿。在作文教学中，学生完成写作后，我先让学生诵读自己的文章，并阐述自己写这篇文章的思路，师生一起进行评价，指出优缺点，进行修改，捉高了学生的分析能力及评价能力。这样做对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，学生的习作从不好修改到好的过程中，他们学到了方法，得到了启发，感受到了真实的写作过程。

有效进行小学作文教学 篇2

关键词：有效性；课堂教学；学法指导

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这是我们所有教师的共识。那么语文课堂教学如何实现有效教学呢？

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解甚少。重难点突破也只能是纸上谈兵。所以我们用一段多媒体视频进行让学生体验，这样就会收到意想不到的教学效果。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、设计好问题，提高课堂教学的有效性

课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生思维、提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢？多年的教学实践告诉我们：

１.问题要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，上五年级《莫高窟》一课时我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然问题的深浅度、宽窄度要视学生的年龄段和年级段设计。

２.问题要具有启发性

教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面可以调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，也让学生体会到了作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来！让我来！”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于培养学生的自主学习能力是十分的重要的。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。

有效进行小学作文教学 篇3

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

新课改以来，小学语文阅读教学发生了重要的改变，语文教学的理念不断的成熟，教学手段和方法日益的丰富，小学生阅读的兴趣大大的提高，课堂效率得到了改善，事实上，阅读的行为是个人的体验活动，目的是为了通过阅读来形成一定的感受，理解及欣赏能力，因此，教师应该采取各种有效措施和先进手段进一步提高阅读教学工作质量和效率，帮助学生增强英语阅读水平。

一、小学语文阅读教学目标和原则

小学语文课程标准对语文语言知识的学习有着高度重视，阅读是帮助学生获得语言知识的重要手段，而语文阅读材料是语文学习资源的重要来源。在语文文章、课文的阅读过程中，学生能了解和掌握更多的其他方面的基础知识，扩大视野和见识，间接提高信息处理能力和问题分析能力、问题解决能力。教师要把握好教学内容和教学方式的整体性，对文章之间的逻辑性和连接性做通盘考虑，理清侧重点，帮助学生尽可能地掌握更多、更全面的信息和知识点，加强对语言应用能力的锻炼。小学语文教师还应当重视阅读教学的实践性功能，通过对学生学习心理规律和个人智力发展情况的观察，根据不同学生的不同特点制定教学计划和教学内容，激发学生的自主学习热情和语文实践热情。

二、小学语文阅读教学模式应用方法和开展

1、师生之间的互动，让学生带着问题阅读。阅读是个个性化的体验活动，这并不意味着教师在阅读教学中就是一个旁观者的角色，而是要积极的与学生进行互动，从而进行有效的指导，教师可以通过课堂提问来营造和谐课堂的有效途径，增强学生的学习兴趣和积极性，小学生在阅读的过程中，由于经历以及知识的缺乏，对课文的理解往往有些偏颇，而对于学生有些问题理解不到位，教师要善于利用提问的方式进行引导学生正确思维，只有学生带着问题去思考，去阅读，才能点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望。同时，教师的提问要具有针对性，小学生的思维比较简单，过于复杂的问题不能领略其中的涵义，例如：在将相和中，将指的是哪个任务，而相又是指的哪个任务，它们为什么从不和变成和？等一系列的问题，引导学生对整个文章的中心思想和故事脉络进行准确的把握和合理的阅读。

2、创设情境教学，激发学生阅读兴趣。小学生的体验水平不高，阅读的兴趣也就各有差异，因此，语文教师应该多向学生提供一些阅读文本，来激发学生的阅读兴趣，教师创造情境的方式有很多，教师可以通过利用语言艺术来营造良好的阅读教学环境，让学生在脑海中形成课本中的具体画面，启发学生的思维，也可以利用多媒体技术，利用多媒体的音乐、图片、文字、影响的多重结合创设情境，激起学生学习的情绪。如：学习课本《飞吧，海鷗》一文时，先给学生朗读课文，并提出问题：同学们都见过大海吗？有谁见过在大海上空中飞翔的海鸥呢？学生纷纷举手回答，然后教师再用多媒体播放有关大海与海鸥的视频，通过视频深深吸引学生的注意力，再通过引导学生进行朗读课文，学生就会在具体的语言情境中体会和理解课文知识，从而达到理想的课堂教学。

3、开展阅读实践活动，提高学生阅读能力。小学生的阅读不仅仅局限传统的课堂上，教师要利用各种方式来开展学生的实践阅读活动，可以进行相关的阅读比赛，这样有利于活跃阅读气氛，形成良好氛围的阅读习惯。通过阅读比赛的多样化，诗朗诵、读书知识竞赛等多种阅读比赛，都可以提高学生的阅读兴趣和主动性，教师也可以在班级的角落开设图书角，每位学生需要带至少一本书放在图书角上，以社会、学校、家庭多方协调共建班级图书角，将图书放在学生的眼前，这大大的方便了学生的阅读，更进一步增加了学生的阅读量，从而提升学生阅读所学到的知识，增强了学生阅读的效率，更加有效的提高了阅读教学的质量。

三、结语

语文应用在人才交流和技术交流活动中发挥着举足轻重的桥梁作用，是进行合作、沟通的主要语言工具和手段，学好语文、应用好语文对成为符合新时代要求的人才有着十分重要的作用。小学学习阶段是语文学习的起始和基础，只有在小学阶段打好基础，才能在今后的学习、生活、工作中熟练地应用语文知识技能。而语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，小学语文教师和相关机构应当充分予以重视，有效提高小学语文阅读教学水平和质量，帮助学生进一步增强对各项语文技能的掌握。

参考文献

[1] 赵英珠.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J].科教导刊.电子版.

[2] 安国森.王虹.浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J].时代教育.教育版教学.

[3] 曾小兰.浅析如何进行有效的小学语文教学[J].读写算.教师版.

怎样进行有效的小学数学教学 篇4

结合实际教学，我认为可从以下几个方面进行：

一、要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛，提高课堂教学的有效性。如在学习“平行四边形面积的计算”时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：孩子们，今天回到家你将会得到平行四边形状的蛋糕，想吃吗？（想吃），那老师有一个小小的任务，就是请你先算出这块蛋糕上面的面积，看谁的脑瓜最聪明？在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行愉快教育、提高课堂教学有效性的好素材。

二、让学生在生活中感悟数学

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。如教学循环小数的概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例，让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“春→夏→秋→冬”的循环，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

三、注重旧知识向新知识的过渡

数学知识是互相联系的。在一系列知识之间，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，所以，学习后者复习前者，以旧引新是必要的。然而新知识既是发展的，就与旧知识有所不同，如何搭建好它们之间的桥，则成了教学的关键。例如教学“除数是二位数的除法”时，要先学好除数是一位数的除法，要以前面的知识为基础。

四、注重数学实践活动的充分开展

教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。如在教学“圆的认识”这一内容时，我把学生分成了六个小组，每个人课外都准备了圆规并画了多个不同半径的圆，了解圆的性质。

这样学生通过小组活动，全班交流，在获取知识、发展能力的同时，还养成了互助、合作与交流的好习惯。

五、关注生活经验是有效学习的基础

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。例如教学“元、角、分的认识”时, 一些图形的认识都离不开生活经验。我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。

六、开放学习内容，放飞学生心灵

教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），规定分得一样多……。又如，联系生活画面探索新知，围绕“今日我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何部署等具体情况，设计一系列的数学应用题———如何统筹部署买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不一样的菜……将学生紧紧地束缚在课本当中、让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限定，心灵受到制约。我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生开展开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。

有效进行小学作文教学 篇5

本学期我担任三年级英语教学工作，面临的最重要的一项任务便是如何让学生学好26个字母。字母教学是整个英语教学的基础。学好英文字母对学生以后学习英语的发音、拼读和记忆单词都起着重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情景，让学生学好字母。

一，在字母读音技能教学方面

如何有效进行小学数学的计算教学 篇6

关键词：小学数学 计算教学 有效实施

中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0139-01

新课程改革中对一些传统的数学内容进行了新的定义，虽然这些新的改变是为了符合时代的发展和社会的需求，内容和生活较为贴近，可是问题就是，学生的计算准确率哺乳以前了，而且心算能力降低了，原本比较突出的兴趣特点也没有得以体现，因此我认为，新课程改革后的计算数学应该从以下几点着手。

1 增加情境教学，提升学生兴趣

小学课堂是新课程发挥作用的主要渠道，新课程数学改革，希望能够让学生具有探索性思维，因此对于一些数学问题进行了调整，加深了这些问题的探索性和创新性。如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。所以，开展计算数学教学，应该要建立好教学情境，让学生通过情境来获得兴趣，感受计算数学的乐趣。日常教学中，也有部分教师试着建立情境，可是使用的劲儿太大了，导致了数学课变成了口语课，不仅将整个教学计划拖累，而且，学生的计算能力也没有显著提升。情境建设要用在关键地方，要和生活联系紧密，要满足当前学龄学生的特点需求，信息量要适当，以激发兴趣为主，而不是整个教学过程都使用的手段。

1.1 情境建设紧密联系生活，增加兴趣

数学来源于生活，回归于生活，因此生活即是数学知识的发源地，同时又是其归属地。教学教材的内容可以根据教学需求来进行选择和设计，让其和生活贴近，让学生易于接受，产生兴趣。

1.2 增加操作情境

小学生的特点是活泼，他们天生喜欢动态的方式，教学亦是如此，因此我们要把握好这一特点，通过将学生的动手能力和教学内容进行结合，建立操作情境，讲述百遍不如让其亲身体验一次，在实践中获得成长。

1.3 创设开放性、探索性情境

新课改对于教学内容进行了新的定义和编排，目的就是提升这些内容的探索性，在教学的时候就能夠具有较大的开放性。因此进行课堂教学，教师也要善于建立这样的情景，让学生能够发散思维，探索知识，活跃思维能力，在思索中成长，在思索中获得兴趣。

2 注重理论教学，增强思维能力

计算数学的算理算法是其重要的基础知识。很多的小学数学教师进行计算数学教学的时候，将算法过分的看重，以至于学生也只是侧重于算法的训练和学习，对于算理比较薄弱，这样往往是只顾其形的做法，没有深入计算数学的本质。之所以会放弃算理是因为，理论性的内容放到数学上来就会变得抽象，不容易理解，因此为了能够让学生快速的见成效，而重视算法的应用，其实对算理的学习是为了建立一个数学思想，在这一过程中，学生的思维能够获得增强。所以应该要算理算法同时重视。

3 利用现代科技来提升教学效果

现代科技给教学带来了很大的便利，教师不再是上完一节课后，全身都是粉笔灰，可以将课件内容提前准备好，使用多媒体教学来进行演示，而且多媒体教学可以提升学生的学习兴趣，让他们对于计算数学有一个直观的了解。计算机数学的目标不是单一的，通过练习来掌握快速运算的能力是所有目标中的一个，因此练习对于计算数学来说非常的重要，在寻找练习的量和质的平衡时就需要教师多下功夫。新课程中对于各类教学方法都要求以提升学生思维能力为目标，因此练习的设定也应该是如此，而不是单纯的通过大量的题目来加深印象，练习要有代表性和思索性，在保证了质量的前提下，只需要适当的量便可达到目标，学生也不会负担过重，这是有利于教学效果提升的。

4 注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备3 min左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

5 多样化评价，促进学生全面发展

《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。

评价的方式有很多种，如：纸笔测验、日常检查﹙口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等）、课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是一种很好的考评形式。口头提问时最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以给学生一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方。总之，要用多种形式，充分调动学生计算的积极性，使学生喜欢计算、准确计算，提高学生的计算能力。

如何有效进行小学古诗文教学 篇7

关键词：古诗文,诵读,体验,积累

古诗文是我国优秀的文化瑰宝, 是小学语文教学的重要内容。小学古诗文的教学目的是要让学生读诗、爱诗, 领悟意境, 体会情感, 在文学作品鉴赏的过程中陶冶情操、丰富认知。这是小学语文教学中的一个重点, 也是许多教师面临的难点问题。那么, 如何才能有效地进行古诗文教学呢?以笔者的体会, 就是要让学生在教师的引导下, 通过吟诵古诗文, 逐渐形成对语言语境的感悟能力。具体来讲, 应该把握好以下几方面。

一自主诵读, 培养语感

古诗文具有文学美、音韵美、旋律美等特点, 朗朗上口, 易诵好记。因此, 学习古诗文, 诵读是一大关键。在引导和鼓励学生诵读的过程中, 如果能让学生把自己的感情投入其中, 去体会诗人、词人当时的语境和思想, 就比较容易从中领略到诗人所要表达的思想感情和意境。

诵读就是在正确、流利地朗读古诗文的基础上, 通过不断强化语言与语义感知, 融入自己的情感, 将古诗文的内容与表达形式转化为自己的认识和感悟。把古诗文读出感情是一种难得的境界, 把古诗文意化为自己的感悟, 可让学生终身受益。

“读书百遍, 其义自见。”古诗文的教学也是如此。把教师不厌其烦的讲解变成学生在诵读过程中的感受, 会收到比教师滔滔不绝、口若悬河灌输式教学更好的效果。教师要做的是引导学生在反复吟诵的过程中, 自己主动发现问题、提出问题并解决问题。笔者认为, 教师指导诵读最有效的方法之一就是范读。模仿是孩子的天性, 教师良好的范读, 能使学生很快进入古诗文的意境中。通过范读, 鼓励和组织学生跟读或者模仿老师诵读。有的学生模仿出来的不亚于教师的“原汁原味”, 学生模仿久了, 也就可以积累知识和形成一定的阅读能力, 这样的训练多了, 学生的诵读能力也就会提高了。例如, 在指导学生诵读《春望》时, 我先请学生观看录像, 让学生在山川壮丽、芳草菲菲的景象中, 感受到有国才有家、为国也为家的“家国情怀”。然后, 再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生, 为学生在朗读时的语气、语调、节奏等方面做示范。紧接着再让学生跟着录音读, 跟着音乐读, 使学生很快就读出诗的韵味。

二展开想象, 领悟意境

领悟意境是古诗文教学的主要目标, 因此古诗文教学要以学生为主体, 教师为主导, 从意象入手, 由景入情, 引导学生展开想象, 并在整个过程中注意尊重学生的独特感受。

首先, 学生对古诗文的认识需要引导, 要开发他们的想象能力。古诗文的语言是高度凝练的, 它用有限的字数表达深刻的内涵, 如果不展开想象, 就无法体会诗人所要表达的思想内涵。因此, 在古诗文教学中, 教师在引导学生诵读、理解古诗文的基础上, 要带领学生展开想象, 领悟意境。例如, 在教学唐代诗人张志和的《渔歌子》时, 笔者通过引导学生诵读、理解, 使其对这首词的意思基本理解后, 进一步指导学生跟着配乐朗诵词文, 让学生边朗诵边想象词中的意境:细雨中的青山, 江上飘飘荡荡的渔舟, 天空有飞过的白鹭, 江两岸开满了桃花……一切都是那样的鲜明柔和, 气氛宁静又充满活力, 体现出人与自然的和谐、美好。

其次, 要扣住关键词语, 使学生利用自己的生活经验进行想象, 展开意境。例如在教学《乡村四月》这首古诗时, 学生对诗意的理解一般是:四月到了, 农民都开始忙农活, 没有人闲着, 刚结束蚕桑的事又要插秧了。教师提出问题“你从哪儿看出农活繁忙呢”, 请学生结合自己的生活经验展开想象, 用自己喜欢的方式描述乡村四月农忙的场面。班上有不少学生生活在农村, 通过这一问题, 学生认识和表达的积极性被调动起来, 大家畅所欲言, 联系这首古诗把农民忙于劳动的情景表现得淋漓尽致, 充分展示了乡村四月劳动的繁忙意境和生活美、劳动美。学生自己用想象填补了古诗留下的空白, 自然而然地走进了诗人的意境中。

三体验情感, 欣赏诗文

教小学生学习古诗文, 还应注重学生的情感体验。“情”是古诗文的根源, 有人说“愤怒出诗人”, 即诗歌是诗人浓烈或者深邃思想的产物。因此, 教师要引导学生由景入情、由情入境, 体会诗人的深情。例如在教学《春晓》一诗时, 我们体会到这首诗句句写景、字字含情, 诗句看似写景, 实则抒情, 情景交融。人的情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素对情感的产生起着综合作用。因此, 教师要注意渲染课堂气氛, 让学生在特定的氛围中似见其形、似闻其声, 达到一种忘我的境界, 触景生情, 才能激发学生的学习热情。同时, 要引领学生迸发情感, 点燃思维火花, 让学生好学、会学、乐学, 才能达到古诗文教学的更好效果, 逐渐提高学生鉴赏古诗文的水平和能力。

四注重积累, 适度拓展

古诗的积累对学生文化底蕴的提升有着积极的意义。除了诵读、领悟外, 小学阶段的古诗文教学还有积累的要求。《义务教育语文课程标准》要求在小学三个学段, 学生能够熟读甚至背诵60篇的古诗文。这个要求表明语文教学目标在古诗文积累方面的重视, 这种积累不仅是语言的积累, 还是语言材料的积累, 是思想、情感、形象多方面的积累, 包括古人生活经验的积累。我们的任务之一, 就是要通过良好的古诗文教学, 让学生了解我国优秀的传统文化, 通过诗歌艺术的熏陶积累中国文化底蕴, 得到人生和心灵的启迪。

小学古诗文的积累, 重在整体感知, 把握大意, 主要是引导学生去感受、体验它。通过古诗文教学, 不仅要让学生学会积累、诵读、感受、体验, 还要让学生从小打下精神修养和语言修养的基础。小学课文中的一些古诗文, 不能让学生一下子就了解其比较深厚的内涵, 但随着学生人生阅历的增长、知识的丰富、情感世界的拓宽, 对古诗文的深刻内涵会逐渐有所理解。

为了让学生积累古诗文, 提升学生的文化底蕴, 在古诗教学中要进行适度的拓展。例如在学完《咏柳》这首诗后, 我们应该进一步引导学生扩展阅读一些描写春天景色的诗歌;学完《赠汪伦》, 应当引导学生扩展阅读几首送别诗。这种适度的拓展阅读, 可以激发学生学习古诗文的兴趣, 促进古诗的积累, 从而达到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的效果。

总之, 小学古诗文的教学要以诵读为主, 教师要引导学生在诵读理解的基础上, 展开丰富的想象, 从古诗的意象入手, 进入诗的意境, 体会蕴含在古诗中的情感, 将学生带入诗歌所描绘的艺术境界中去感受美、领悟美、表达美。同时, 在古诗文教学中, 教师要有意识地引导学生加强对传统文化的积累, 不断提升古诗文的教学效果。

参考文献

浅谈如何进行小学数学有效教学 篇8

一、因人而异, 制定目标

现代学习论指出, 促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的, 也是衡量教学活动有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”, 因此, 教师在制订教学目标时, 既要有整体性, 使学生和谐、全面的发展, 又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下, 面对学生的个体差异, 可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

比如学习“分数化小数”时, 可设计三层目标:第一层:能正确判断怎样的分数可化成有限小数, 能努力参与数学活动, 提高学习积极性;第二层:能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中, 归纳出怎样的分数能化成有限小数的过程;第三层:能利用猜想、观察、分析等方法, 了解数学的归纳思想、分类思想等。

二、合作学习, 提升情感与认识的有效参与

有效交流、有效参与, 注重在“有效”上。这种“有效”表现在:1.在展示体验中激发交际欲望;2.在交流体验中分享表达乐趣;3.在自说体验中感悟数学之理。

有这样一个案例:教学三位数中间有0的退位减法时, 学生出现了如下几种答案:

506–348=68;506–348=168;506–348=158。

我及时组织学生进行交流, 谈谈自己的想法。

生1:个位6减8不够, 就从十位退, 十位没有数, 就从百位退, 个位变成16减8得8, 十位从百位退1后就是10减4得6, 而百位因为退了两次1, 变成了减3得0, 所以得数68。

生2:个位6不够减8, 就从十位退, 十位没有数, 就从百位退, 个位变成16减8得8, 十位变成10减4得6, 百位退了1, 变成4减3得1, 得数是168。

生3:我觉得上面两种算法都不对, 如果百位退1, 在个位应该当作100。个位不够减, 需要从十位借1, 十位就要少1, 不能当作10减。所以两个答案都不对。可以这样算:个位6减8不够, 就从十位借1, 十位为0, 无法借, 就从百位借1, 先在十位当作10, 十位再退1给个位, 这样个位是16减8得8, 而十位剩下9, 9减4得5, 而百位退1后是4, 4减3得1, 所以最后答案是158。

在交流验算方法的过程中, 当学生错误的思路或方法需要改变时, 怎么办?最有效的办法就是先展示他们的思维过程, 让大家正视它, 然后运用已有的认知, 在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与, 相互理解、相互启发。

三、感悟事实, 积累体验

知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学, 不仅要让学生学习外在的符号化知识和显性化经验, 更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程, 使学生与生产知识的人和历史进行对话, 从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验, 把他人生命实践中的经验和智慧, 通过自己的体悟和践行, 转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此, 才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。

以“圆的初步认识”为例, 来还原知识的“生命形态”的:第一环节, 感悟画圆原理, 形成圆的核心概念 (如:在不同情境中画圆, 感悟事实, 积累体验) ;第二环节, 运用画圆原理, 创造画圆的工具 (如:图钉、绳子等) ;第三环节, 理解圆心和半径的作用, 认识圆的基本性质等。

四、从生活思维入手, 寻找数学思维

学生学习数学是从生活经验开始的, 并于生活中养成了生活思维的习惯。在他们学习数学的时候, 需要养成数学思维习惯的时候, 却仍然保留着生活思维。这时, 教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。

课堂教学中, 曾发生过这样一段对话:

“你每天吃两个大饼, 5天吃几个大饼?”我问。

“老师, 我早上不吃大饼的。”他答道。

“那你吃什么的?”

“我经常吃粽子。”

“好, 那你每天吃两个粽子, 5天吃几个粽子?”

“老师, 我一天根本吃不下两个粽子。”

“那你能吃几个粽子?”

“吃半个就可以了。”

“好, 那你每天吃半个 (小数乘法没学) 粽子, 5天吃几个粽子?”

“两个半。”

“怎么算出来的?”

“两天一个, 5天两个半。”

这位学生的问题出现在哪里呢?出现在他的生活思维上:他关注的是材料的合理性, 而未进行数学思维——将材料抽象为一个“量”, 从而进行形式化的演绎思考。找寻到了这个节点, 我们做到了《圣经》上说的“治一个人的病, 先抚摸他的心”, 我们的课堂教学就会对症下药了。

摘要：在新课程理念下, 有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨, 教师必须具有一切为学生发展的思想, 运用科学的教学策略, 使学生乐学、学会、会学, 促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高小学课堂学习效率, 要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律, 并以此为依据, 在制定教学目标、有效交流和参与、还原知识的生命形态、寻找生活思维与数学思维的节点上做文章, 有的放矢、因材施教, 这样我们的数学教学才会卓有成效。

关键词：小学,数学,有效,教学

参考文献

[1].黄莲花.《提高学生课堂参与的有效性》.福建教育, 2005.1A.

[2].俞正强.《教学应该发生在恰当的地方》.人民教育, 2009.11.

有效进行小学作文教学 篇9

1. 在情境中以最快的速度达成教学目标。

合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效, 但情境创设却不是万能的, 唯有真正把握好情境创设的度才能够发挥其应有的效果。

首先, 我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况, 创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境, 使学生在学习情境中产生探究学习的动机, 从而引导学生进入学习状态。让学生明确学习目标, 使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受。

第二, 因为信息技术的教学内存很多, 一节课中有多个知识要教, 所以, 我们设置课堂教学情境时就不仅仅限于课堂教学的开始阶段, 教师可以创设出多个教学情境, 但所有情境应该围绕一个主题综合创设, 这样才能发挥各种情境的优势, 使整堂课成为一个有机的整体。

案例:《宣传海报》的教学情境创设

师:今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事, 小乌鸦能找到水喝吗?谁能告诉我它是怎么喝上水的呢?

师:为什么小乌鸦找不到水喝呢?下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么?学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目, 并互相讨论看到的情形。

在一次省小学信息技术基本功大赛中, 有一个教师上课时用《“乌鸦”喝水》的故事情节进行教学, 并贯穿始终。开始“乌鸦”没有水喝, 到乌鸦没有水喝的原因是什么, 考虑如何让它喝到水, 到最后“乌鸦”终于喝上水了等几个明线环节, 自然地引入我国西南地区旱灾的情况。并揭示本课的主题“宣传海报”的制作, 从而使学生在创设的情境中自主探究。激发学习热情, 提高学习效果。

2. 教学策略合理, 对学生进行有效的学法指导。

高效教学与有效教学就是尽量排除那些消耗课堂效率的干扰, 最大化地发挥与课堂教学有差的影响因素, 实现无耗教学。就信息技术课来说, 就需要我们教师恰到好处地与引导学生学习, 做到精讲多操作, 把更多的时间还给学生, 提高课堂教学效率。教师要做到精讲, 精讲就是老师讲解精准, 引导就是教师我引导学生动脑学习。对于基础较差的学生而言, 多让学生模仿老师, 而对于基础好的学生则是多让学生自主性探究那些有一定难度的问题。对于基础差的学生来说教师应予以具体的学习指导与个别辅导, 在他们对任务进行探究的过程中, 教师应多给他们帮助, 用不同形式的演示方法引导学生, 从而让他们跟得上老师的步伐, 帮助他们顺利完成学习任务, 提高他们的学习积极性。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生而言, 老师可以放手给他们去做, 多让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题, 教师只给他们学习方向上的指导, 引导他们顺着老师的指引方向寻找答案。在实践中, 为达到精讲的目的, 教师可以向学生提供有效的教学辅助资源, 如相关知识的补充或相关的操作说明或操作视频录像或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等。以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。

3. 把教学任务分层给不同的学生, 让学生轻松地学习。

练习是老师对学生的教育过程, 在这一过程中, 学生能独立运用、体验知识、技能。练习不仅能让学生在学习过程中掌握老师教给的知识技能, 也是对自己所学知识的一个评价。但是, 由于受环境的影响, 学生对信息技术的原有水平有很大的差别, 所以, 需要我们设立多级学习目标与不同的学习任务给他们, 目的是满足不同层次学生的需要。所以在教学过程中, 老师要依据学生的个体差异, 给他们灵活、不同层次自选任务, 这样不但能延伸练习的内涵, 让作业丰富多彩, 还能让学生在选择练习时, 根据自己的需要而定, 这样就会满足不同层次学生的需求, 促进自身的发展。

从以上案例中, 我们可以看出, 老师的任务是分三个层次的, 即:基础任务、提高任务、综合任务。其中, 基础性任务主要针对基础较差的学生, 让他们以模仿为主要学习方法, 要求他们从模仿中找出其中的规律, 这一项任务是面对全体学生的, 每一个学生都应该要完成的。而第二个层次———提高性任务, 则是在有了一定的基础之后, 给他们略有难度的任务, 让学生通过初步的自主探求去尝试。我们提到综合性的任务, 则面对的是基础较好的学生, 他们能主动学习, 只在看到老师提供的主题范围, 就能选择主题, 并独立完成自主探索的学习任务。

有效进行小学作文教学 篇10

纵观刚走上工作岗位的年轻教师们, 他们热情、积极、努力, 但在教学中也存在一些问题。例如, 在上好课, 抓住课堂40分钟上, 功夫不到家, 上课缺少许多老教师具有的素质, 比如, 在抓住学生, 引领学生到课堂内容上, 缺少方法和耐心, 遇到不听话的学生, 不听讲的学生, 回答问题错误的学生, 教育教学方法简单粗暴。

如何在课堂上抓住学生, 首先最好的方法就是促进年轻教师锻炼出一双吸引学生的眼睛, 拥有吸引学生的迷人的眼神。因为教师上课时要和学生进行交流, 这就包括言语和肢体动作的交流, 那么, 眼睛作为人类心灵的窗户, 眼神也是师生交流的桥梁, 她是通往学生心灵的桥梁。教师了解学生的思维和学习效果可以从眼睛观察出来, 而学生了解教师上课时的状态, 气势, 也从老师眼神感受得到。教师的激情飞扬、循循善诱都是从眼神里面流露出来, 而一个老师的活力, 睿智和才气也反映在迷人的眼神里面。所以, 一个优秀教师的灵动的眼神是各方面优秀素质的综合反映, 是全面能力的外在表现, 是饱满的内心世界的展现。所以, 要有这样一双智慧的双眸, 这就需要青年教师在基础知识, 专业知识, 教育教学技能, 人际关系等方面精心研究, 努力提高自身的涵养。

眼神的交流应该在不同的时机使用不同的方式, 不同的情况使用不同的方法, 并且把握好分寸。课堂上, 一个教师常见的眼神大约包括鼓励、默许、批评、赞许、愤怒等等。而我们应该怎样灵活、恰当地使用这些眼神, 为小学语文课堂教学锦上添花呢?

第一、鼓励的眼神。这在课堂上使用得最多, 例如:1.学生在努力思考的时候, 2.学生在胆怯, 欲言又止的时候, 3.学生在回答问题的时候, 4.学生在回答问题错误的时候 (必须是由于学习能力有限引起的) 等, 遇到这些情况, 我们除了使用语言鼓励他们, 还要用眼神来鼓励他们, 帮助他们克服各种障碍勇敢地表现自己。

第二、默许的眼神。当学生的需要发生于特殊情况中, 但又不宜扰乱课堂纪律和氛围时, 我们会对他们投去默许的眼神。比如, 在做题目时需要向其他学生借用学习工具时候;在特殊情况需要出去的时候;或配合微微点头的姿势, 这也是对学生的一种鼓励。

第三、批评的眼神。在学生扰乱课堂秩序或没能专注听讲等情况时, 教师适时地递去“批评”的目光, 这是批评学生最好的方法, 既保护了学生的尊严, 又让学生意识到自己犯了错误, 这样的批评方式学生更容易接受, 也不伤害师生间的感情。

当然, 抓住学生的心, 还需要指导青年教师设计好课堂教学, 让上课形式和课堂内容充分贴近学生的生活, 符合时代要求, 让小学语文课堂具有开放的、创新的、符合新课程理念的特征, 能激发学生学习语文的兴趣与积极性。这就需要青年教师在语文教学专业化成长方面下苦功夫了。

小学语文学科处处渗透着生活的气息, 只要有中国人的地方就有语文, 小学语文教学带有很浓的综合性。但“小学语文综合性教学”与一般意义上的“综合性教学”不同, 一般意义上的“综合教学”是以学科综合为基础, 其学习目标是单学科的综合性, 仅仅强调单学科的全方面的综合。语文课标的内涵, 就指出了“小学语文综合性”:一是小学语文知识的综合, 如在社会生活, 个人生活、集体生活中, 如何运用学到的语文知识解决实际困难和问题;二是语言表达能力综合性, 人际关系的妥善处理;三是小学语文教学的读, 写, 听也就是眼脑手的综合运用;四是语文课堂的向内和向外延伸:向内注入现代的新知识, 新信息, 向外延伸课堂的实际生活使用价值, 强调对小学生的现实性的指导和应用。

所有的这些因素, 决定了小学语文教学必须有良好的教学模式, 什么样的模式是成功的模式, 是适应现实, 适应学生, 适应老师的模式, 青年教师可从下面几个方面入手学习:

(一) 小学语文教学必须面向全体学生, 使每个学生获得基本的语文素养, 强调对每个学生负责, 也就是教师要有真正的责任心, 对每个小学生的学习提高要关爱到位, 促进每个学生在各方面都有不同层次的进步。充分发挥教师本人和学生的潜力, 最大化的提高不同个体的语文综合运用能力和学习成绩。

(二) 课堂环节设置要生动有趣, 对每个知识点要细心教授, 精心辅导, 教学是日积月累的过程。课堂的趣味性和知识性要巧妙结合, 加强与其他课程以及与实际生活的联系, 促进学生语文素养全面协调地发展和灵活运用能力的提高。

(三) 努力培养学生良好的学习习惯, 小学生的任何学习都要建立在良好的习惯中, 才能获得成效。要帮助学生养成遵守纪律, 善于思考问题, 乐于参与课堂, 喜爱识字阅读、运用语文等习惯, 每节课都要有意识的培养学生良好的学习习惯, 为对小学语文教学会收到事半功倍的效果, 同时又促进了小学生的可持续发展。相反, 如果对小学生放任自流, 三天打鱼两天晒网, 是断然不能成功的。我们强调孩子的学习活动应当活泼有趣, 我们也同时强调他们的活动应当认真专注地进行。

(四) 在小学语文教学中有效注入审美教育, 运用教材内外中的审美因素, 提炼、完善小学语文课堂教学结构, 促进学生的成长向着高雅、成熟、智慧发展。

有效进行小学作文教学 篇11

1.在情境中以最快的速度达成教学目标。合理的情境对于激发学生的学习动机非常有效，但情境创设却不是万能的，唯有真正把握好情境创设的度才能够发挥其应有的效果。

首先，我们应根据学科本身的特点、教学目标和学生的情况，创设合理的、科学的、多样化的、反映知识生成和应用的情境，使学生在学习情境中产生探究学习的动机，从而引导学生进入学习状态。让学生明确学习目标，使学生感到学习是一种乐趣、是一种美的享受。

第二，因为信息技术的教学内存很多，一节课中有多个知识要教，所以，我们设置课堂教学情境时就不仅仅限于课堂教学的开始阶段，教师可以创设出多个教学情境，但所有情境应该围绕一个主题综合创设，这样才能发挥各种情境的优势，使整堂课成为一个有机的整体。

案例：《宣传海报》的教学情境创设

师：今天这节课我们一起进入乌鸦喝水的故事，小乌鸦能找到水喝吗？谁能告诉我它是怎么喝上水的呢？

师：为什么小乌鸦找不到水喝呢？下面我们一起到小乌鸦的家园去看看那里究竟发生了什么？学生浏览教学网站中小乌鸦的家园栏目，并互相讨论看到的情形。

在一次省小学信息技术基本功大赛中，有一个教师上课时用《“乌鸦”喝水》的故事情节进行教学，并贯穿始终。开始“乌鸦”没有水喝，到乌鸦没有水喝的原因是什么，考虑如何让它喝到水，到最后 “乌鸦”终于喝上水了等几个明线环节，自然地引入我国西南地区旱灾的情况。并揭示本课的主题“宣传海报”的制作，从而使学生在创设的情境中自主探究。激发学习热情，提高学习效果。

2.教学策略合理，对学生进行有效的学法指导。高效教学与有效教学就是尽量排除那些消耗课堂效率的干扰，最大化地发挥与课堂教学有差的影响因素，实现无耗教学。就信息技术课来说，就需要我们教师恰到好处地与引导学生学习，做到精讲多操作，把更多的时间还给学生，提高课堂教学效率。教师要做到精讲，精讲就是老师讲解精准，引导就是教师我引导学生动脑学习。对于基础较差的学生而言，多让学生模仿老师，而对于基础好的学生则是多让学生自主性探究那些有一定难度的问题。对于基础差的学生来说教师应予以具体的学习指导与个别辅导，在他们对任务进行探究的过程中，教师应多给他们帮助，用不同形式的演示方法引导学生，从而让他们跟得上老师的步伐，帮助他们顺利完成学习任务，提高他们的学习积极性。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生而言，老师可以放手给他们去做，多让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题，教师只给他们学习方向上的指导，引导他们顺着老师的指引方向寻找答案。在实践中，为达到精讲的目的，教师可以向学生提供有效的教学辅助资源，如相关知识的补充或相关的操作说明或操作视频录像或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等。以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。

3.把教学任务分层给不同的学生，让学生轻松地学习。练习是老师对学生的教育过程，在这一过程中，学生能独立运用、体验知识、技能。练习不仅能让学生在学习过程中掌握老师教给的知识技能，也是对自己所学知识的一个评价。但是，由于受环境的影响，学生对信息技术的原有水平有很大的差别，所以，需要我们设立多级学习目标与不同的学习任务给他们，目的是满足不同层次学生的需要。所以在教学过程中，老师要依据学生的个体差异，给他们灵活、不同层次自选任务，这样不但能延伸练习的内涵，让作业丰富多彩，还能让学生在选择练习时，根据自己的需要而定，这样就会满足不同层次学生的需求，促进自身的发展。

从以上案例中，我们可以看出，老师的任务是分三个层次的，即：基础任务、提高任务、综合任务。其中，基础性任务主要针对基础较差的学生，让他们以模仿为主要学习方法，要求他们从模仿中找出其中的规律，这一项任务是面对全体学生的， 每一个学生都应该要完成的。而第二个层次——提高性任务，则是在有了一定的基础之后，给他们略有难度的任务，让学生通过初步的自主探求去尝试。我们提到综合性的任务，则面对的是基础较好的学生，他们能主动学习，只在看到老师提供的主题范围，就能选择主题，并独立完成自主探索的学习任务。

小学数学教学应怎样进行有效备课 篇12

1. 明确、具体的原则。

制定教学目标需要严格遵照明确、具体的原则。制定明确的教学目标有助于指引课堂教学的正确方向。明确的教学目标主要是指教学行为、教学条件以及教学标准三个方面。教学行为是可度量的, 教师在教学时需要运用学生易懂的专业术语来进行描述。合理科学的教学目标应该是分层次的, 由低到高, 并且需要体现知识、技能以及态度三个方面, 并且容易被每个学生理解与接受。同时, 目标的制定一定要具体, 主要具体到通过努力就能实现并且通过一定的途径就能够检测到。

2. 全面的原则。

教学目标的制定需要面向全体学生, 而不是只针对单个的学生。教师在实际教学过程中, 应该坚持因材施教, 根据学生的实际情况, 制定不同层次的教学目标。比如教师在课堂提问或者布置作业时, 可以要求基础较差的学生完成一些基础性的练习, 巩固他们的基础知识水平。

3.“精”和“通”的原则。

在义务教育的初级阶段, “双基”目标是教育的重点。只有打下坚实的基础知识以及基础技能, 才能为终身学习奠定良好的基础。教师在教学过程中, 需要知道哪些知识是该详细地讲述, 哪些知识是需要加强训练的, 一定要详略得当、有的放矢, 防止出现不分主次的情况, 必须体现“精”的部分。同时, 教师也不能只强调学生掌握了多少“精”的知识点, 还需要关注学生对于掌握的知识能否解释有关的现象, 能否将这些知识点结合起来解决实际问题, 即所谓的“融会贯通”, 这有这样才能实现教学的最终目的。

二、深挖教材

首先, 需要关注备课教材内容的深度与广度。教师需要深入了解学生的实际学习情况以及教材的实际内容, 合理科学地制定教学内容的广度。同时, 需要掌握每节课教学内容的深浅, 保证内容深浅适中, 如果内容太深奥, 学生则无法完全地理解, 内容太浅, 又不利于学生的数学学习。其次, 注重备课教材的顺序。虽然新教材对教学内容的顺序已经有安排, 但是教材设计的内容顺序是最基本的, 没有达到一定的细化原则。因此教师需要根据学生的具体情况, 重新设定更加具体的顺序安排。最后, 挖掘备课教材中隐藏的教学资源。新课改下的教材中的例题以及习题的选择素材, 与学生的现实生活联系紧密。因此, 教师在具体教学过程中, 应该充分利用教材提供的有利资源, 不断激发学生学习的积极性与主动性。针对课本中的具体习题以及例题, 根据教学的具体需要, 对教材进行适当的改进, 使教材能够更好地为教师以及学生服务。同时教师需要充分利用那些有助于培养学生的学习态度以及价值观的重要素材, 使其能够发挥最大的作用。总之, 教师在备课时, 不仅需要尊重教材的实际内容, 同时也需要突破教材的限制, 灵活地运用教材, 根据学生以及学校的具体情况, 对教材进行创造性的理解, 发挥教材的最大效用。

三、教学手段

教学手段丰富多样, 每种教学手段都有其独到之处。教师在教学过程中, 需要根据学生数学基础水平的实际情况, 选择最适合学生发展的教学手段。首先, 教师需要择优选取教学方法。每种教学方式都有其优点与缺点, 通过多次的教学实践证明, 采用不同的教学方式会取得不同的效果。教师需要根据具体的教学内容选择恰当的教学方式, 只有这样才能达到预期的教学目的。其次, 巧妙地运用趣味性。根据现代心理学的有关理论, 兴趣与成功是相辅相成的。不断提高学生学习数学的兴趣, 有助于调动学生学习的积极性以及主动性, 从而有效地提高数学教学的教学质量。小学生对事物有着强烈的好奇心以及求知欲, 充满着想象力与创造力。教师在实际的课堂教学过程中, 应该联系教材内容, 利用一些有趣的数学典故、逸闻趣事或者向学生讲述一些具有挑战性的问题, 采用巧妙的解法, 进行生动有趣的演示实验, 不断激发学生学习数学的热情。最后, 突出学生的主体地位。有效备课不仅包括备教材、备教法, 同时更加需要备学生。教师需要认真全面地分析学生的数学的知识基础水平、学生的逻辑思维方式以及学生的心理特点, 了解学生的个性化需求, 用心备课。同时, 教师需要开展面向个性化对象的备课工作, 尊重和关心每一位学生的生活以及学习, 促进学生的全面发展。

四、进行课后备课, 提高教学反思能力

课前备课对教师来说至关重要, 但进行课后反思是教师的第二次备课, 有助于教师的专业成熟与提高。进行课后反思, 有助于教师重新认识自己, 总结自己的教学经验。在课堂上, 一旦课堂放开, 会出现许多不可预料的突发事件, 比如学生的一个提问或者一个发难, 都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后, 可以将课堂上发生的突发事件记录下来, 对自己的教学形式、教学效果以及学生的表现进行全面地分析, 通过反思与感悟, 帮助自己总结教学经验, 形成一套能够出色驾驭课堂教学的知识体系。

五、总结语

综上所述, 进行有效的备课工作, 有助于提高教师的教学质量, 增强小学生对数学的兴趣, 最终实现学生的全面发展。因此, 在实际数学教学过程中, 教师应该采取正确科学的备课方式, 制定有效的教学方式, 不断深挖教材内容, 利用合理的教学手段, 进行课后反思, 最终达到教学的预期目标, 有效地推动我国教育事业的发展。

参考文献

[1]王京秀.精心备课, 提高教学有效性——小学数学教学中如何备课[J].学周刊:A版, 2013, 10 (26) :112-113.

[2]郭玉泰.小学数学教学中如何落实三维目标提高教学的有效性[J].读写算 (教育教学研究) , 2011, 11 (47) :169-170.